《會走路的樹》教學設計（精選14篇）
《會走路的樹》教學設計 篇1
作者：疏金燕 轉貼自：池州市貴池區城西小學 點擊數：150
全國閱讀課堂教學大賽實錄及評析：《會走路的樹》
池州市貴池區城西小學 疏金燕
課前交流
師：考考大家。（板書：燕）
師：你是怎么認識的。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】
生：一年級時老師教過的。
師：再寫一個。（金）
生：一年級學過的。
師：（疏）你怎么認識的？
生：跟媽媽買蔬菜時認識的。
師：不是蔬菜的蔬。
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師：（寫“路”），怎么記住這個字的。
生：走路的路，是“足”字旁。
【學生在已有的知識基礎上掌握知識效果會更明顯，更直接。此處，讓學生運用這種方法輕松就記住了字形】
跟老師書空寫課題。
師：課文都讀過了嗎？讀了幾遍？
【“讀了幾遍”的提法似乎沒有多大的用意】
生：讀過了，我讀了四遍。
師：有了哪些收獲？
生：我自學了生字詞。
生：我認識了一頭小鹿。
師：只認識一頭嗎？
生：兩頭馴鹿。
【讓學生了解自我學習的能力，同時老師也了解學生學習的程度，這是借班上課的一種借鑒】
師：（板書：馴鹿，貼圖）誰來說說你腦海中的馴鹿。
【這里的提問不太妥當。我個人認為應該改成“你所認識的訓鹿是什么樣子的？”】
生：馴鹿的頭上長得像樹。
師：那是鹿角。
生：我還認識一只美麗的小鳥。
生：我的收獲是小鳥與馴鹿成為了好朋友。
師：給他掌聲，他已經知道了課文的內容。
師：這節課還會有收獲的。請大家打開課文，對照拼音，讀讀課文。
（生讀課文）
師：我們邊讀邊想，課題與課文有什么關系�！皶呗返臉洹敝甘裁矗�
生：小鹿。
師：準確些。
生：馴鹿。
師：讀的時候留意生字了嗎？
生：會。
師：真好，許多同學都不急著舉手，在默默地讀了，這是一種成熟的學習方法。
指名讀。（早晨、好奇、有趣、大概，激動、陪）
師：這個“奇”怎么住。
生：以前學過“椅”字，去掉“木”字旁就好了。
生：我們以前學過“可”，加上“大”就可以了。
師：“大”有變化嗎？
生：把捺改成點。
師：“趣”怎么記。
生：“取”加上“走”。
生：編個字迷。一個“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”著。
師：這個字還有什么要提醒同學們注意的。
生：“捺”改為“點”。
生齊讀。
【低年級的主要任務還是應該在于認讀生字，所以老師在這里花了很長的時間進行訓練�！�
師：生字都認識了，詞也讀熟了，課文會讀了嗎？
生：會讀了。
師：一到九自然段誰來讀。
生：讀第一自然段。
師：老師欣賞你的地方時“――”讀得真好。提出一個建議，“逗號”后面要停頓一下。
生：讀第二自然段。
師：誰能把引號里的話再讀一讀。（生讀）這個字都讀對了，“好”。
生：讀第三自然段。
師：誰跟他來比一比。
生：讀第四自然段。
師：省略號換成句號怎么樣？
生：就不能知道小鳥看到了什么東西了。
生：讀第五、六自然段。
師：從小鳥問可以想到前面的哪個詞語。
生：第七自然段。
師：這個標點符號我也留意了�！�！”
生：這是感嘆號。
師：一起把這自然段讀一讀。
【所謂“讀有效”，老師設計的這個，主要是為了教給學生以方法。同時也在指導學生注意了讀書的方方面面】
生讀。
師：小鳥是在感嘆什么呀。
生：他現在才知道，去年的那棵樹是它的爸爸。
生：他感到驚奇。去年的樹，怎么是鹿的爸爸？
生：讀第八、九自然段。
生：請大家翻到練習五。讀兒歌。
師：這里是表示命令還是感嘆呢。
生：感嘆。
（生齊讀）
師：提出要求，讀課題時與課文之間稍停頓一下。
師范讀。
【朗讀的“坡度”訓練的老師操作的時候節奏顯得有些快。第一個環節應該是讓學生先自我閱讀，然后再去集體朗讀。有了個體的認讀，有了個體的情感體驗，才能整體的“推進”。第二個環節當學生的認知有了一個小小的理解之后，再證實之前應該要有一個“媒介”的引導，要有一個“借鑒”，這時就需要教師的范讀作為引領�！俊 �
【整個教學教師采用了整體認讀的方法，層層推進，在朗讀中產生效果，在朗讀中得以知識的內化。】
《會走路的樹》教學設計 篇2
教學內容：
《會走路的樹》1—4自然段。這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。
教學要求：
1、學會本課9個一類生字，準確認讀、理解由生字組成的詞語；
2、借助拼音能正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、從不同角色的情感出發，體會對話時的不同語氣；
4、體會馴鹿爸爸與小鳥之間真摯、深厚的情誼。
教學重、難點：
1、識字、寫字；
2、有感情地朗讀課文；
3、體會小鳥和馴鹿爸爸之間真摯的情誼。
教具準備：
ppt課件（百白鳥歡叫的優美音樂，馴鹿的圖片、文字資料介紹，生字詞，課文flash動畫等等）小鳥和馴鹿爸爸的頭飾、小黑板
教學過程：
一、設置懸念 調動情感
1、師：我們一年級曾學過一首兒歌（板書：《家》）還記得嗎？
生：藍天是白云的家，樹林是小鳥的家……
�。檎n文的學習奠定情感基礎。）
師：在美麗的大自然中，樹林給小鳥帶來溫馨，小鳥為樹林添著情趣，樹林是小鳥最熟悉和倦戀的港灣。
（評析：如果有此理解，就不難體會，小鳥和馴鹿交往了一個春天，也沒有問一問他到底是誰的原因了。）
2、（課件播放百鳥歡叫的音樂）聽！一個春天的清晨，一只剛剛出生不久的小鳥，�？吹侥劬G的樹叢中有一棵金色的小樹在來回走動。
師：樹，是植物，它怎么會走路呢?
生：會走路的樹其實是鹿
�。ㄔu析：樹，是植物，它怎么會走路呢? 文題引發的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節。 ）
師：恩，預習過課文，我們知道了原來會走路的樹是馴鹿，誰來說說你腦海里的馴鹿是什么樣子？
生：頭上的角長得像樹枝
（課件出示馴鹿照片）師簡單介紹馴鹿的情況
師：看來，同學們的預習效果不錯，今天我們一起來學習這篇童話，相信通過這節課的學習會帶給我們更多新的收獲！
二、整體感知 積蓄情感
1、請大家打開課文，自讀課文，做到（課件出示要求）
1、借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、從不同角色的感情出發，體會對話時的不同語氣；
3、思考：文章為什么以“會走路的樹”為題目？
學生自讀
2、讀時大家留意生字了嗎？
真好，那么，我們來看看（出示）
chen qí qù
早晨 當 然 美 麗 好 奇 告 別 有 趣
ɡài jī péi jiǎo lù
好看 大 概 激 動 陪 金色的角 走 路
sònɡ
送 回家
生讀（指名讀、開火車讀、齊讀）
3、預習中，九個一類生字，你覺得哪個字比較難寫？我們拿出來討論一下。
“晨”、 “激”
�、艑W生自己分析字型，擴詞，找記憶的訣竅，
�。ㄉ鷨枺骸凹印钡摹凹ぁ睘槭裁词侨c水？
師：拿出字典查一查。學生自己查了字典，發現原來激動的激還有“水流受到阻礙、沖擊或震蕩而涌起或濺起”的意思。不用老師解釋，學生恍然大悟。）
�、拼蜷_習字冊，完成這兩個字的描紅、書寫
�、窃趯嵨锿队皟x上展示，學生評價
三、品讀課文 體會情感
（前面出示的問題）文章為什么以“會走路的樹”為題目？
生：為什么“會走路的樹”上不加雙引號？
師：要解決這些問題，咱們還是要回到課文
�、�、看一遍課文的flash動畫
（出示動物頭飾）今天，宋老師要選出咱們班讀得最棒的同學來演馴鹿爸爸、小馴鹿和小鳥，你們愿意嗎？
�、�、分段誦讀，品析課文
1、第一自然段：指名讀，
�、拧昂闷妗钡貑�，你知道什么是好奇嗎？
⑵你能用好奇造個句子嗎？
這里小鳥不認識馴鹿爸爸，以為是一棵會走路的樹，所以好奇地問！
（評析：“好奇”，這個詞語的理解要聯系上下文，聯系小鳥對樹林的熟悉依戀，小鳥視野之內遍是旁逸斜出的枝丫，對“樹”是家一般地親切，因為它的家就在樹枝上，所以才敢向“樹”打招呼，“好奇”是因為鄰居的房子怎么會移動呢？這里的“好奇”絕不是大呼小叫。）
�、钦l再來試一試
�、三R讀
2、第二自然段：
你們讀得這么起勁，我也想讀了，我來讀第二自然段
⑴師讀，故意把“小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家�！弊x成“小樹帶著小鳥玩了一會兒，就把小鳥送回家�！�
⑵孩子發現、指出
�、且龑w會“好、才”的感情。
�、纫柪锏脑捲賮硪槐�，體會一下馴鹿爸爸對小鳥的友好、喜愛。
�、煞纸M讀一、二自然段，體會對話的不同語氣。
3、第三自然段：指名讀
�、篷Z鹿爸爸對小鳥怎么樣？從哪里看出？
“天天，去了許多地方，看見許多有趣的事情”
⑵再讀第三段
4、第四自然段：
�、艑W生齊讀
�、啤案鎰e，飛往遠方……”如果把省略號換成句號，怎么樣？
⑶感情這么好的朋友面臨告別，他們會說什么？會想到什么呢？
�。ㄔu析： 激發孩子們的想象思維、創造思維，強化他們的創新意識，必須充分發揮他們的主體作用，這是學語文、用語文的關鍵。如果學無思想，只認認字讀讀文，這一切都將成為空談。）
5、把四個自然段連起來讀一遍
四、演繹課文 表達情感
師：四人小組配合來演一演這幾段，待會讓你們上臺來演一演。
1、學生帶頭飾上臺表演課本劇。
2、評出最上鏡小鳥和最上鏡馴鹿爸爸，把頭飾送給他（她）
�。ㄔu析：“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。）
五、總結 延伸
1、師：第二年春天，小鳥又回來了，他和會走路的小馴鹿之間又有什么故事呢？課文中還有許多有趣的地方等著我們下節課來細細品味，故事還沒有結束，等著我們繼續品讀。
2師：作者陶瓊花還有很多精彩的作品，老師課前搜索了一些，
�。ㄕn件出示）
作者陶瓊花代表作品：
《小豆丁去旅行》《兩個朋友去北方》
《鏡子里的精靈》《掉進花心里的小螞蟻》
《巧克力先生和泡泡糖逛街去》
教學點評：
本課教學教師能創設情景，讓學生直接的、多形式的接觸文本，在語言實踐中學會使用語言。
課堂設計體現以下幾個特點：
�、�、在從題目入手，激發起學生的興趣后，立即讓學生自己去讀書，嘗試解決問題，這既是對已有方法的鞏固，又符合他們的心理特點。接下來又讓其暢談初讀感受，在相互交流中初步把握課文。
�、�、 以讀為主，兼顧其他。讀是提高學生語文素養的主要手段，但只有把讀和聽、說、寫、習結合起來去抓，才能收到比較好的效果。在教學中，做到了讀評結合、讀想結合、讀議結合、讀說結合、讀問結合。這樣就有利于提高學生的綜合素養。
㈢、狠抓落實，實中創新。不論是讀書還是識字，我們都必須把實實在在的練習落到實處。在本節課上，學生讀書時間比較充分，在交流中注意利用兒童差異的寶貴資源，給每個人進步的機會。我還保證了在課堂上安排學生提筆練字的時間，也能鼓勵學生提出不懂的問題。
《會走路的樹》教學設計 篇3
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。
正好我中心校要驗收教師對24字模式的進展情況，于是我選擇我的孩子們共同學習這篇文章。我的總體設計貫穿一個“讀”，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。
在教學中，我創設了一情境：現在老師已經變成了魔術師，請大家閉上眼睛，一起和老師說“我變變變”，知道你現在變成什么了嗎?同學們有的說變成了美麗的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個挈機我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。我讓學生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質疑，學生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會走來走去?小樹怎么是金色的?小樹怎么不長樹葉?”勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發他們繼續探究的欲望。
又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時間讓學生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動作，還把文中的話變成了自己的語言，產生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。
這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到------，看到------ 。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什么故事呢?讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。
通過這節課的學習，學生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學生朗讀很到位了，所以不必花太多時間一直讀，可以在這個基礎上加強學生的寫字指導,今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫。
《會走路的樹》教學設計 篇4
作者：興化市實驗小學 楊洋 轉貼自：鳳凰語文 點擊數：388
《會走路的樹》教學實錄
執教：興化市實驗小學 楊洋
師：小朋友做好了，下面有很多老師，給他們打個招呼
生：老師好！
師：一起來看，這是誰？
生：會走路的樹
師：誰來和他打個招呼
生：你好！會
師：還有誰愿意和他打個招呼
師：上節課，我們一起學習了課文的第一、二自然段，打開課文，再讀讀課文。
生：（讀課文第二自然段）
師：就這樣，小鳥和小樹成了一對好朋友，這對好朋友會發生什么事情呢？讓我們一起拉讀一讀 第三、四自然段
師：誰愿意站起來讀一讀，其他小朋友一邊聽，一邊思考。
生：這個小樹和小鳥去了許多地方。
師：你從哪些地方看出他們去了很多地方？
生：讀課文
師： 板書：天天來陪 真是形影不離，誰能來讀一讀
師：這是謝謝你了，天天來陪小鳥。
師：天天來陪，能說說這棵小樹怎么樣？
生：很熱情，很喜歡交朋友。
師：從哪些地方看出來呢？
生：他去了很多地方，知道許多有趣的事。
師：我聽出來了，你們去了很多地方。
師：我還聽出了，你注意了這個詞語。出示“有趣”
生：看到了大蘑菇、散步的魚兒，又大又紅的蘋果，看多了紅杉樹，看到了壯觀的瀑布……
師：讓我們一面聽，一面想象他們去了很多有趣的地方？
師：你從第三、四自然段中，你還知道了什么？
生：我還知道，小鳥要走了。
生：終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……
師：她飛得多慢呀！
師：多么難舍的感情呀！讓我們自己讀一讀，他們！
學生自由讀課文第三、四自然段
師：小鳥和小樹雖然分開了，但是這份情還凝固在他們心間，自由讀課文5到9自然段，體會這分感情。
生：
師：第二年的春天，小鳥又飛回來了。她看見了什么
生：金色的小鹿
師：你來讀一讀，這是一只怎樣的小鹿
生：美麗的小鹿
師：你來讀一讀，讓我們看看小鹿怎么美，你們美美的讀一讀。他美在哪里？
生：金色的角，
師：這金色的角喚起了小鳥內心的回憶。
師：你們默讀課文，小鳥和小鹿的對話中，你讀懂了什么？
生：他想起了去年那棵會走路的樹。
師：小鳥一直沒有忘記兒時的玩伴。小樹呢？
學生從課文中找出小鹿沒有忘記小鳥的句子。
師板書：常常
師：在家里提過一次嗎？你認為小樹會提起多少次？
生：很多次，天天提起。
生：很激動、很高興
師：你能用朗讀表現出你的感情嗎？誰來做做小鳥，讀出你的感情。
師：又驚又喜，小馴鹿又會怎么樣呢？
師：小鳥見到老馴鹿的家，會說些什么？
生：略
師：讓我們一起來讀一讀課文，一起來感受這友誼的深厚
指名讀課文。
師：感謝兩位同學給我們帶來美的享受。今天我們來看看三個字，這是我們這課最難的三個字
出示：概 趣 激
師：認真看這三個字，你是怎么記住這3個字。
生：概 趣 激
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學生開始臨寫生字。
師：好，小朋友寫得這么認真，老師真不忍心打擾了！下課后回到教室再認認真真地書寫。下課，向聽課老師再見。
《會走路的樹》教學設計 篇5
教學目標：
1、本課八個生字，理解由生字組成的詞語；能正確美觀地書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養兒童喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
4、通過多種語言實踐活動，提高學生語文素質。
教學過程：
一、設置懸念 調動情感
1、教師情境導入：草木茂盛的樹林，鮮花盛開的草地（出示掛圖）。這里的風景美嗎？就在這個小樹林里發生過一個有趣的故事：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭。睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來……小朋友們，猜猜看，小鳥看到了什么？（學生猜后）原來她看到了一棵會走路的樹，揭題，板書：會走路的樹。齊讀課題。
2、讀了這個課題，你們一定和小鳥一樣的驚奇！你們的小腦袋里有哪些疑問，請快提出來吧。學生的疑問大致是：樹怎么會走路呢？會走路的樹究竟是什么？……師：讓我們帶著這些疑問，走進那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，有設下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]
二、整體感知自主合作
1、配課文錄音朗讀或教師用講故事的形式把學生帶入課文。
2、聽了這個故事，疑團解決了嗎？把你的收獲說出來。（學生可能會說：“這不是一棵樹，是馴鹿�！保⿴煟耗谴蠹铱催^馴鹿嗎？貼出馴鹿圖，讓學生觀察，說說它的樣子，特點。哪個地方最像樹？
大家要想有更多新的發現，就一起讀課文吧！自讀課文。（給學生5~6分鐘的時間自學），要求把生字詞的音讀準，把課文讀正確。不認識可以借助拼音拼讀，一次讀不好要讀第二次、第三次……直到讀準為止。
3、小組合作交流。（1）在小組內展示自己已經認識的字，讀給學習伙伴聽；
（2）小組內輪讀課文，互相評價，糾正字音。
4、匯報反饋。（1）教師出示帶有生字的詞語、長句，指導讀。
詞語：美麗早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激動
句子：
（2）開展“我會讀”活動，或指名或幾個合作，再讀課文，把課文讀通讀熟。
5、現在，你又有哪些發現了？你對課文的哪個地方最感興趣？指名說。
6、選擇你最感興趣的地方自己練習讀，讀好后，讀給大家聽一聽，好嗎？
課文中還有許多有趣的地方等著我們下節課來細細品味，故事還沒有結束，等著我們繼續編。
[“語文教學應充滿情感”，通過學生喜歡的圖片，激發學習的興趣；在自主合作交流中讀書，在語言環境中識字，把初讀真正落到實處。]
三、指導書寫課外拓展
1、寫字。
（1）出示5個生字，認讀。想出好辦法記住它們。
（2）交流識字方法，教師重點指導并范寫“麗、趣、”等字。強調“麗”上面一橫要長，蓋住下面部分，“角”的最后一筆要出頭。
（3）學生練字，比一比，誰寫的字最規范，最美觀。
（4）展示優秀作業，評議。
用上這些詞連起來說一段話。或填空：（美麗、角、好奇、早晨、有趣）
一個春天的，樹上的一只小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常，于是坐在這棵樹上去了許多（ ）的地方，最后它才知道那不是樹，那是的。這真是一個的故事。
2、選擇性作業。（任選一項完成）
（1）抄寫積累文中的好詞好句；
（2）畫出你喜歡的小鳥和小鹿圖；
�。�3）繼續朗讀課文。
[本課的生字難寫，要充分發揮學生的自主性，突出重點，突破難點，重視書寫指導；課后選擇性作業，一是關注到學生的差異性，二是尊重學生選擇學習內容的權利。]
板書： 會走路的樹
早晨 樹上有小鳥 圖有趣
好奇
美麗 鹿角
馴鹿圖
三、讀中感悟放飛想像
�。ㄒ唬�、學習課文一至五自然段。
1、學習第一自然段。（1）讀一讀，找一找一個關鍵詞。（2）關鍵詞“好奇”，你明白它的意思嗎？根據“好奇”這個詞，再讀課文，并試著提問題。（3）指導朗讀，讀中解疑。①播放輕音樂，師范讀，學生閉上眼，想想在腦子里形成什么畫面？②
指名讀，評讀，齊讀。
2、學習第二、三自然段。
�。�1）“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？怎么做的？請小朋友們認真的讀一讀第二、三自然段，并畫出有關的詞句。（2）小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？（3）我們開個小小的讀書會，賽一賽，看誰能通過美妙的朗讀把小樹對小鳥的關心、愛護，以及他們之間的快樂相處讀出來。
3、學習第四自然段。
過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情會如何呢？引讀第四自然段。
�。�1）想像說話訓練。（出示兩個句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”“終于有一天，小鳥長大了，他向這棵樹告別，飛往遠方……”（2）啟發想像：①假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會知道你以前不知道的哪些知識？……②小鳥是飛向南方還是北方？為什么要飛到遙遠的地方？小鳥在與樹告別時。會說些什么話？會走路的樹又會怎么回答呢？……③任選一句，展開想像，自己先練說，同桌互說，全班交流。
2、小鳥認識了這棵會走路的小樹，結下了深厚的友誼，告別時，她知道這棵“小樹”是誰嗎？
[學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像的說話訓練中培養創造性思維。]
�。ǘW習課文五至九自然段。
過渡：又是一年的春天早晨，也在這個樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說了些什么呢？
1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？
2、課后交流。（教師隨機點撥）
3、同桌間對讀小鳥、馴鹿的對話。
4、請兩個同學登臺戴頭飾表演，教師旁白。
5、三人自由組合，邊表演邊朗讀。
[設計意圖：“文貴自得”，鼓勵學生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢；以演促讀，使他們學得活潑、主動。]
四、賞讀全文續編故事
1、請小朋友們帶者感情再美美地讀一遍課文。
2、美麗的小馴鹿帶者小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、有趣。
3、指名登臺表演將續編故事。
[美讀全文，讓學生再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美；課文的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發展了語言。]
3、把這個故事和你續編的故事講給爸爸媽媽或你熟悉的人聽。
《會走路的樹》教學設計 篇6
教學目標：
1、培養學生喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時不同語氣，體會角色的思想感情。
3、學會本課8個生字。理解生字組成的詞語。
教學重點：
學會本課生字和生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
感受角色的思想感情，體會人與人之間的友好。
教學準備：
光盤、卡片、頭飾
課時安排：
3課時
第一課時
一、設疑導入，激發興趣
1、板書、樹。齊讀
2、你們知道有哪些樹呢？
3、你們知道這種樹嗎？（板書：會走路的樹）
交流：這是一棵什么樣的樹？
二、初讀課文，整體感知
過渡：這是個多么有趣的故事��！它就在我們的語文書上，讓我們再來看看書，自己讀讀。
1、學生自由練讀課文。自讀要求
�。�1）借助拼音，通讀課文。
�。�2）畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象字義。
2、同桌合作，互讀互評：一讀的時候是否注意到了生字的字音，二是否把句子讀通順了。
3、交流合作情況，推薦出幾名代表朗讀全文。其他學生邊聽邊思考：這篇童話講了幾年的事？提到了哪些小動物？
三、精讀課文，深入理解
1、交流：這個故事寫了幾年的事？講了哪幾個小動物？
2、可以把課文分成兩部分。選出舉手最多的小組讀第一部分。
3、精讀第一部分
�。�1）第一部分寫了什么？
（2）自由讀第一、二自然段，小組討論：剛開始他們認識嗎？是怎么認識的？認識后他們又做了些什么？
�。�3）合上書本，交流討論結果。
（4）從這第一天的交往中，小樹給你留下了什么印象？為什么？
�。�5）帶著理解，用美妙的朗讀來表現小鳥和小樹的對話。
�。�6）過渡：馴鹿不光是第一天對小鳥這么友好、親切，在以后的日子里，他還天天陪小鳥呢！
�。�7）指導朗讀第三自然段。
�。�8）他帶小鳥去了許多地方，看見了許多有趣的東西，你們能想象一下他們去了哪里呢，看見了什么有趣的東西嗎？
（9）交流
4、小結：小朋友設想的真好。是啊，這只剛出生的小鳥和這棵友好的小樹，玩了許多的地方，見識了各種有趣的東西，它們相處的多好呀！后來發生什么事了呢？下節課我們再學。
第二課時
一、復習檢查，導入新課
上節課我們學習初步學習了課文，并仔細閱讀了第一部分。請小朋友回憶一下，第一部分講了些什么？
二、精讀課文，深入體會
過渡：終于有一天，小鳥長大了，小鳥和這棵樹不得不分開，因為小鳥要——飛往遠方過冬。于是，小鳥和這棵樹告別，你們猜猜看，他們會說些什么呢？以同桌為單位，互相演一演。
1、學生上臺表演，學生、老師相機點評、引導
2、雖然這只小鳥長大了，可是，它知道天天陪它的那棵會走路的樹是誰了嗎？你從什么地方看出？
3、結合小鳥當時的心情，指導訓練第六自然段小鳥的問話。
4、這棵會走路的樹又是怎么說的呢？齊讀第七自然段。
5、從小訓鹿的話中，你知道了什么？
小鳥聽了恍然大悟，而且他還非常——激動、興奮。誰來當當這只激動的小鳥？
能夠見到久違老友的兒子，這是多么巧的事情�。⌒▲B興奮極了，小馴鹿也特別激動，你知道老師是怎么知道的嗎？
三個小朋友為一組，自由結合，分角色朗讀表演第五至第九自然段。
三個學生到前面表演，其余小朋友觀看、評判。
三、續講故事，激發潛能
1、小馴鹿讓小鳥停在它金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢？請小朋友想一想，看誰編的故事最吸引人。
2、續講故事
3、總結：大自然美好而和諧，它像萬花筒，為我們提供豐富多彩的故事。我們恩能干的小朋友們，你們煽動想象的翅膀，編出了一個個生動有趣的故事，謝謝你們！還有的小朋友也許會說：我們還想編出更多的故事呢，現在，老師想請你們回家后，繼續設計屬于自己的童話城堡，請可愛的動物們去做客。然后把你編的故事來講給大家聽，好嗎？
第三課時
一、故事交流大會
1、導入：上節課，我們有幾位小朋友給我們帶來了精彩的故事。由于時間限制，其他小朋友的還沒有來得及展示�，F在，就請你們把你童話城堡里的動物們請出來亮亮相吧？
2、學生四人一小組，交流自己續編的故事，并推選出一位講的的。
3、交流
二、識寫比賽
1、出示：“晨、奇、陪、趣、麗、角、概、激�！保ㄕJ讀）
2、描筆順，邊描邊想
3、集體交流，1分鐘快速記憶。
4、簡單檢查，比比誰記得最快、最準。
5、《習字冊》描紅、仿影、練寫，教師巡視指導。
《會走路的樹》教學設計 篇7
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能有感情的朗讀課文，體會朋友之間的深厚友誼。
3、練習講故事，培養學生的想象能力。
教學重難點：能有感情的朗讀課文，體會朋友之間的深厚友誼。
教具：課件、頭飾。
教學過程:
一、今天這節課，我們繼續學習——《會走路的樹》，這可不是一般的樹呀，再讀。
二、品讀課文第一部分。
1、過渡：這篇課文是一個優美的童話故事，故事從一個春天的早晨開始。（課件）一棵金色的小樹在樹林里自由自在地走來走去。
2、這時，一只小鳥看到了這棵會走路的樹，非常好奇，它問了些什么呢？（出示句子：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”） （課件）
�。�1）自由地讀一讀。
�。�2）誰學著小鳥的樣子問一問？評：老師從你的聲音中聽出了小鳥充滿了好奇心，要是你的眼神，你的表情再充滿好奇，就更好了。
（3）讓我們一起學著他的樣子讀一讀。
3、小鳥這樣問了，小樹怎么說的呢？（出示：“當然可以，來吧！”）
�。�1）自由讀一讀。
（2）誰來做小樹說一說。評：小樹干脆、熱情。
�。�3）還有誰想和他比賽？
4、誰愿意做小鳥和小樹讀一讀他們的對話？
�。�1）小鳥和小樹說話時，眼睛是互相看著對方的。好，小鳥開始問了。
（2）還有誰想試試？加上你的動作、表情。
�。�3）那么多小朋友都想。那我們南半邊小朋友做小鳥，北半邊小朋友做小樹�？凑l表演得最像？
5、樹這樣說了，又是怎么做的呢?(出示句子：小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。)
�。�1）自由讀。
�。�2）師引：哦，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，還把他送回家，小樹對小鳥真好��！
�。�3）誰來讀好這句話？
6、出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
�。�1）自由讀。
（2）師引：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥，每天都來陪小鳥呀。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多東西。你覺得小樹對小鳥怎么樣�。�
（3）指導讀:小樹對小鳥這么熱情友好，你能通過你的朗讀表現出來嗎？
（4）讀書時可以抓住重點詞來用心地體會。這幾句可以抓住這樣的一些重點詞來體會小樹的熱情友好。你們試著讀讀看。
（5）誰來讀？這么多人舉手，讓我們來齊讀。
7、小樹跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。想想看他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？
�。�1）小朋友們展開想象的翅膀，在一起用這樣的句式說一說。（出示句式：小樹帶著小鳥去了 ，看到了 。
�。�2）交流
評：小朋友們真是想象豐富，見多識廣。還想不想知道他們又去了什么地方？
�。�3）出示畫面。 （課件）
小樹帶著小鳥來到了竹林，看到了蒼翠挺拔的竹子。 來到了田野，看到了金黃燦爛的油菜花。 他們又來到了小溪邊，看到了漽漽涓流的溪水。來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。他們還看到了溫柔寧靜的湖泊，美麗如畫的夕陽。
8、這些景色美嗎？小鳥和小樹當時玩的時候的心情一定非常的——高興。他們玩得多開心啦，讓我們一起記住他們那快樂的時光。拿起書齊讀1、2、3自然段。
9、 快樂的時光總是那么短暫。小鳥長大了，他要向這棵樹告別。他們就要分別了，一定有許多話要說。如果老師就是那棵小樹，你們就是快要飛走的小鳥，想對我說什么？
(出示：終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……)
三、品讀第二部分。
1、過渡：小鳥和小樹戀戀不舍地告別了。
�。ǔ鍪井嬅妫┑诙甏禾�，小鳥又飛回來了。他一邊飛一邊尋找去年的好朋友。這時一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。（課件出示：第二年春天，小鳥又回來了。一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。）
2、小鳥和小鹿之間還有一段有趣的對話呢，想了解嗎？ （課件：對話部分藍色顯示）
3、有信心讀好這段對話嗎？這一次我們直接讀對話，怎么讀呢？兩人為一組，一人做小鳥，一人做小鹿。一邊讀，一邊加上表情和動作表演出來。
4、準備好了嗎？誰愿意站起來讀給大家聽聽？
指導1：你也是一棵會走路的樹嗎？為什么用了一個“也”字呢？（去年見過這樣的樹，今年又見到了。）哦，今年又遇到，讓小鳥既好奇，更感到驚喜。所以問了：你也是一棵會走路的樹嗎？
指導2：聽了他的話，你知道小鹿是誰了嗎？
指導3：聽了小鳥的話，小鹿你又知道小鳥是誰了嗎？
5、從他們的對話中，你知道了什么？
（1）現在我們明白了題目《會走路的樹》是誰了吧？
�。�2）馴鹿大家了解嗎？（想對馴鹿有更多的了解嗎？）來看看。
�。�3）出示馴鹿圖。介紹：（課件）這就是馴鹿。他的頭像馬，身體像驢，角像鹿，蹄像牛，因為馴鹿長得很特別，又被人們稱為“四不象”。他的性情特別地溫順。
四、完整地欣賞故事。
1、馴鹿，你們喜歡嗎？
馴鹿和小鳥的友誼多么深厚呀，他們之間的故事又是多么有意思。讓我們再來完整地欣賞一遍。小朋友們可以跟著錄音中的小朋友一起來讀。
2、錄音中的小朋友讀得好聽嗎？想不想和錄音中的小朋友比一比。讓我們一起來和他比賽。拿起書齊讀課文。（機動）
五、拓展。
馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到了小馴鹿的家，會見到誰呢？會發生什么故事呢？請小朋友們發揮想象編個好聽的故事，我們來比一比誰是真正的“超級小演員”。
六、寫字指導。
小鳥和馴鹿是那樣友好、快樂，剛才同學們的故事也很精彩，相信你們的字會寫得更漂亮。今天我們學習生字：奇、角。
�。�1）分析字形。想出好辦法記住他們。
�。�2）范寫指導。
（3）學生練寫。比一比誰寫的字最規范、最美觀。
（4）展示評議。
七、小結。
今天，我們一起感受了小鳥與小馴鹿一家的友好和快樂，老師相信，你們一定能像小鳥與馴鹿一家那樣，真誠以待、和睦相處。
齊唱《找朋友》（課件）
《會走路的樹》教學設計 篇8
一、教學思路
側重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導疑、質疑、解疑等學習方式；將個別學習、小組學習和全班教學結合起來，優化教學結構；通過合作學習、討論交流、多媒體課件，發展學生思維，激發想象力和創造潛能；創設一些情景(如配樂朗讀、續編故事等)，增加學習的趣味性，體現工具性和人文性的統一。
二、教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞。
3.培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
三、教學重點、難點
1.通過學習，知道會走的樹是馴鹿。
2.發揮學生的想象能力，自己能續編故事。
3.通過學習，讓學生懂得幫助別人是最快樂的事。
四、教學準備
多媒體課件、動物卡片、動物頭飾。
五、教學流程
(一)看圖激趣，揭疑導入
1.《出示馴鹿角的課件》小朋友們，這節課老師給你們帶來一樣東西。你們看，這像什么?
2.小朋友們的想像可真豐富，其實呀，這是一棵會走路的樹(板書課題)。這棵樹到底是什么呢?小朋友們翻開書，自己看看。
3.噢!原來這是馴鹿的角啊!(出示完整鹿的課件)
4.過渡：是誰以為馴鹿是會走路的樹呢?小鳥與鹿爸爸之間發生了什么事呢?
(二)品讀第一至第四自然段，從而體會馴鹿爸爸與小鳥的友善交往
1.馴鹿爸爸和小鳥之間會發生什么事呢?小朋友們自己讀讀課文。(要通過動感畫面讓學生感受到這棵樹與小鳥形影不離，相處得非�？鞓�。同時穿插各種形式的讀，讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。教師要指導讀好對話，使學生在讀中體會小鳥好奇、急切的心情以及馴鹿爸爸熱情、友善的態度。)
2.(小組討論交流)這棵樹帶著小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西呢?(這是課文的重點和難點，留有豐富的想象空間，目的是培養學生的想象能力，更要使學生理解鹿爸爸樂意幫助別人，應注意充分發揮動感課件的作用，突破難點。)
3.小組匯報，集體評議(只要想象合理，應尊重并鼓勵學生發表有個性的獨特的見解，同時配上音樂。)
4.齊讀一至四自然段。
(三)精讀五至九自然段，感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與激動
1.第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么?說些什么呢?請小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。喜歡讀哪段就讀哪段，說說為什么喜歡。(讓學生自讀自悟)
2.指名讀課文。(讀中指導，引導學生讀出對話中不同的語氣，同時解決學生提出的問題。)
3.質疑，你還想知道什么?
(四)續編故事，激發想象力和創造潛能
1.(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢?請小朋友們編一編，看誰編的故事最吸引人。
2.續編故事表演。
評析：
1.薩特說：“閱讀是一種被引導的創造�！痹诒菊n教學設計中，教師創設出種種情景，引導學生與文本不斷對話，積極主動地發掘文本的含義和感情，甚至超越文本創造意義，而教師充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學氛圍。
2.語文教學要樹立大語文觀。本課教學設計充分利用教材生動有趣的特點，把學習語文與學生生活實際(如續編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經驗和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西)緊密聯系起來，學生不僅學會了美麗的童話，還品味了優美的語言，而且體驗了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。
《會走路的樹》教學設計 篇9
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：186
《會走路的樹》第二課時教學設計
一、導入
今天這節課，我們繼續學習-----《會走路的樹》，這可不是一般的樹呀，再讀課題。
二、學習課文第一部分�！靖兄x您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】
1、 過渡：這篇課文是一個優美的童話故事，故事從一個春天的早晨開始。（課件）一棵金色的小樹在樹林里自由自在地走來—走—去。
2、 這時，一只小鳥看到了這棵會走路的樹，非常好奇，它問了些什么呢？（出示句子：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”）
�。�1）自由地讀一讀。
（2）誰學著小鳥的樣子問一問？ （小鳥充滿了好奇心）。
�。�3）指名讀
�。�4）讓我們一起學著他的樣子讀一讀。
3、小鳥這樣問了，小樹怎么說的呢？（出示：“當然可以，來吧！”）
（1）自由讀一讀。
�。�2）誰來做小樹說一說。（小樹干脆、熱情）。
�。�2）你再讀讀看。 （真干脆、真熱情）。
（3）還有誰想讀？
（4）還有誰想和他比賽？ 評：多么干脆，多么熱情。
4、誰愿意做小鳥和小樹讀一讀他們的對話？
�。�1）你想做小鳥還是小樹？（指名對話）
�。�2）小鳥和小樹說話時，眼睛是互相看著對方的。好，小鳥開始問了
�。�3）還有誰想試試？加上你的動作、表情。
�。�4）還有誰來試試？那么多小朋友都想。那我們左邊兩組小朋友做小鳥，右邊兩組小朋友做小樹。看誰表演得最像？
5、小樹這樣說了，又是怎么做的呢?(出示句子：小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。)
�。�1）自由讀。
�。�2）師引：哦，小樹帶著小鳥玩了---好一會兒，還把他---送回家，
（3）第一次見面，就成了好朋友，用一個成語來說，叫什么來著？那叫----一見如故。
�。�4）誰來讀好這句話？ （玩了好一會兒，好長的時間啦。還送他回家，對小鳥多好�。�
�。�5）還有誰來讀好它？ 過渡：小樹帶著小鳥就玩這一次嗎？
6、（出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。）
（1）自由讀。
（2） 師引：從這以后，這棵樹----天天—來陪小鳥，每天都來陪小鳥呀。小鳥跟著他去了---許多--地方，看見了---許多---有趣的東西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多東西。
（3） 你覺得小樹對小鳥怎么樣啊？
�。ò鍟盒▲B 熱情友好）
�。�4） 指導讀:小樹對小鳥這么熱情友好，你能通過你的朗讀表現出來嗎？
（5）指名讀，抓住重點詞來用心地體會。齊讀。
7、 小樹跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。想想看他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？
（1）小朋友們展開想象的翅膀，在一起用這樣的句式說一說。（出示句式）
（2）交流（小朋友們真是想象豐富，見多識廣。還想不想知道他們又去了什么地方？）
（3）出示畫面。
小樹帶著小鳥來到了竹林，看到了蒼翠挺拔的竹子。
來到了田野，看到了金黃燦爛的油菜花。
他們又來到了小溪邊，看到了漽漽涓流的溪水。
來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。
他們還看到了溫柔寧靜的湖泊，美麗如畫的夕陽。
8、 這些景色美嗎？小鳥和小樹當時玩的時候的心情一定非常的---高興。
他們玩得多開心啦，讓我們一起記住他們那快樂的時光。拿起書齊讀1、2、3自然段。
9、 快樂的時光總是那么短暫。小鳥長大了，他要向這棵樹告別。他們就要分別了，一定有許多話要說。如果老師就是那棵小樹，你們就是快要飛走的小鳥，想對我說什么？
�。ɑ卮穑簩π湔f話，首先要喊一聲小樹呀。）
三、 學習第二部分
1、 過渡：小鳥和小樹戀戀不舍地告別了。
�。ǔ鍪井嬅妫┑诙甏禾欤▲B又飛回來了。他一邊飛一邊尋找去年的好朋友。這時一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。
2、小鳥和小鹿之間還有一段有趣的對話呢，想了解嗎？
趕快打開書，自由地讀一讀6—9自然段，看看他們說了些什么?
3、 有信心讀好這段對話嗎？為了讓你們讀的是最棒的。老師讓你們再讀一讀。
4、 準備好了嗎？誰愿意站起來讀給大家聽聽？
�。�1）聽了小鳥的話，小鹿你又知道小鳥是誰了嗎？
�。�2）原來這只小鳥真的是爸爸常常提起的好朋友。爸爸馬上就能見到好朋友了。小鹿也特別地激動興奮。他連忙說------
（3）完整地讀好這段對話了嗎？（讀出小鳥和小鹿由驚奇到激動的心情）
�。�4）指名讀
（5）真不錯，表演得繪聲繪色。一定有小朋友在下決心超過他們。還有誰和他們比一比。好多人都想和他倆比試比試。那老師給你們每人一次展示的機會。女生來做小鳥，男生來做小鹿，看誰表演得最像。
�。�6）從他們的對話中，你知道了什么？（現在我們明白了題目《會走路的樹》是誰了吧？（板書：馴鹿 ）
�。�7）馴鹿大家了解嗎？（想對馴鹿有更多的了解嗎？）來看看。
�。�8）出示馴鹿圖。介紹：
這就是馴鹿。他的頭像馬，身體像驢，角像鹿，蹄像牛，因為馴鹿長得很特別，又被人們稱為“四不象”。他的性情特別地溫順。
四、 完整地欣賞故事。
�。�1）馴鹿，你們喜歡嗎？
馴鹿和小鳥的友誼多么深厚呀，他們之間的故事又是多么有意思。讓我們再來完整地欣賞一遍。小朋友們可以跟著錄音中的小朋友一起來讀。
�。�2）錄音中的小朋友讀得好聽嗎？想不想和錄音中的小朋友比一比。讓我們一起來和他比賽。拿起書齊讀課文。（機動）
五、 作業。
1、馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到了小馴鹿的家，會發生什么故事呢？請小朋友們發揮想像編個好聽的故事，下節課我們開個故事表演會。
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《會走路的樹》教學設計 篇10
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。
3.培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
教學重、難點：
識字、寫字、朗讀課文，領略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。
教具準備：
白鳥歡叫的優美音樂、動物頭飾、動物掛圖、一幅美麗的森林圖。
教學時間：3課時
教學設計：
第一課時
一、品讀課文，體會馴鹿爸爸與小鳥之間的美好交往。
1.播放百鳥歡叫的優美音樂，老師聲情并茂地朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去�！�
�。ɡ蠋熧N馴鹿爸爸的圖）
2.老師：孩子們，聽了朗讀，你有什么感受？
生：我感受到春天很美。
生：我感受到一棵金色的小樹很美麗。
3.師：是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小樹在樹林里走來走去更美麗。這時，一只小鳥在樹上看見了這棵會走路的樹，十分好奇，小鳥問了些什么？（老師貼小鳥的圖）請孩子們翻到課本的128頁，誰來學著小鳥的樣子問一問？（指名讀、評議、挑戰讀）
4.老師：小鳥看到了，小鳥是怎么做的？請孩子們自讀2、3自然段，然后同桌交流。（學生自讀，同桌交流）
老師：誰能用書上的句子，通過美妙的朗讀來回答。
�。ㄖ该x）
老師：是呀。小樹帶著小鳥玩了好長時間，（貼小鳥到馴鹿爸爸角上）才把它安全地送回家，小樹多么喜歡、關心小鳥呀。那我們一起來讀好這段話，通過朗讀把小樹對小鳥的喜歡，關心表達出來。
�。R讀第2自然段）
老師：小樹天天來陪小鳥，小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？請孩子們開動小腦筋，大膽想像吧。
�。ㄖ该x）
老師：孩子們的想像力真豐富！因為小樹的熱情友好，使小鳥增長了許多知識，他們成了一對形影不離的好朋友，他們過著無比自由、幸福快樂的生活。我們一起去感受一下吧。
�。R讀第3自然段）
老師：孩子們的朗讀讓我感受到了好朋友的幸�？鞓��？稍俸玫呐笥�，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，他不得不與小樹告別。小鳥與小樹告別時會說什么呢？請在4人小組里說一說，比一比，看誰說得最棒。
（學生4人小組交流）
（全班交流）
老師：是呀。小鳥依依不舍地向小樹告別，飛向了遠方。（老師取下馴鹿爸爸和小鳥圖）
二、品讀課文，感受馴鹿兒子與小鳥相見的驚喜與激動。
1.老師：一年過去了，小鳥十分想念那棵會走路的小樹。春天一到，小鳥便追不急待地飛了回來。（貼小鳥圖）這時，一只美麗的小鹿走了過來。（貼馴鹿兒子圖）當小鳥看到這只美麗的小鹿時，他們會說些什么？請自讀第5～9自然段。
�。▽W生自讀）
2.老師：小鳥問了些什么呢？通過美妙的朗讀來回答。
（指名讀）
老師：為什么小鳥會把小鹿當成一棵會走路的樹呢？
（指名說）
學生：小鹿的角就像樹的樹枝。
老師：請來學著小鳥的樣子問一問？
�。ㄖ该x、評議、推薦讀）
3.老師：小鹿是怎么回答的？誰來讀一讀？
�。ㄖ该x）。
老師：孩子們，你從小鹿的回答中知道了什么？
學生：去年那棵會走路的樹是小鹿的爸爸。
老師：再仔細讀讀，會有新的感受。
（學生自讀）
老師：你還知道了什么？
學生：我知道了小鹿的爸爸很想念小鳥。
老師：你從哪里體會到的？
學生：我從“常�！边@個詞體會到的。
�。ㄖ该x）
4.老師：當小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的時候，小鳥的心情怎樣？誰來讀讀小鳥說的話？
�。ㄖ该x、男女生賽讀）
5.老師：小馴鹿也激動起來，怎么說的？
�。ㄖ该x、齊讀）
6.老師：是呀。小鳥終于見到了自己日思夜想的好朋友的兒子，多么激動，多么高興！請孩子們3人為一組，自由組合，分角色朗讀、表演5～9自然段，最后評議，評選“最佳小組”。
�。▽W生3人小組排練）
7.請3個學生到前面表演，其余孩子觀看、評判。
（分發頭飾）
三、拓展、續講故事。
老師：小鹿讓小鳥停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。（貼小鳥到小馴鹿角上）小鳥來到馴鹿的家，會發生什么故事呢？請孩子們把這個故事接著往下編，選擇自己喜歡的方式，看誰編得最精彩、最完整。
四、總結全文。
孩子們，今天我們一起感受了小鳥與馴鹿的友好和快樂。你們喜歡這些小動物嗎？愿意和它們交朋友嗎？
在大自然中，還有許多許多動物，它們和睦相處，過著幸福的生活。孩子們可以多看看課外書，去找一找、讀一讀這樣的故事。既然動物們能和睦相處，我們人類也應該和睦相處，珍惜今天的幸福生活。
第二課時
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、培養喜愛小動物，熱愛大自然的情感。體會小鳥和鹿之間的友誼。
教學準備：音樂《苗嶺的早晨》、生詞卡片、小黑板、頭飾
教學過程 ：
一、復習
1、齊讀課題：今天我們繼續學習23課，誰來把課題讀一讀。（指名讀、齊讀）
2、復習：上一課我們學了生字詞，現在我們來復習一下（出示生詞卡片，指名讀詞）
二、精讀感悟第一部分（1—4自然段）
這篇課文是一個很好聽的故事，故事是從一個春天的早晨開始的。
1、播放音樂《苗嶺的早晨》，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”
2、你們聽到這美妙的音樂和老師的朗讀，腦子里會想些什么呢？請你們也來讀一讀，感受春天早晨的美好，想象“會走路的樹”的美麗。
3、有一只小鳥看到會走路的樹,十分好奇,它說了些什么呢?指名讀小鳥說的話。（出示這句話）（指導讀好問話,通過爬, 坐一坐體會小鳥的心情）
4、小樹怎么說的？又是怎么做的？請小朋友讀一讀第二、三自然段。
問：你覺得小樹對小鳥怎么樣？請讀出來。（感受這棵樹對小鳥的愛）
5、終于有一天，小鳥長大了，她向這位親密的朋友告別，飛往遠方……這時小鳥和這棵樹的心情怎樣呢？指名回答。
二、精讀感悟第二部分（5—9自然段）
1、第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么？請小朋友用自己喜歡的方式讀一讀第五自然段。指名回答問題。
2、為什么一年前，她看到的是金色的小樹，而現在看到的是一頭美麗的小鹿呢？
3、她會怎么想？怎么做呢？結果怎樣？讀課文六到九自然段。指導朗讀。
4、三人小組分角色朗讀表演第五至九自然段
5、表演,其余觀看,評（發頭飾）
三、擴展延伸，升華主題。
1、小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢？請你們想一想，看誰編的故事最吸引人。（自己編或同桌合作編）
2、續講故事
四、學寫“麗”、“角”兩個生字。
1、觀察“麗”字，寫時應注意什么？學生發言后范寫。
2、觀察“角”字，生板演，其他注意看，評。
3、描紅。注意姿勢。
板書設計 ：
23會走路的樹
/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘
第一年 小鳥 小樹（鹿）
↖＿＿＿＿帶 天天陪＿＿＿＿/
/￣￣￣￣￣問 叫￣￣￣￣￣↘
第二年 小鳥 小鹿
↖＿＿＿＿抬起頭來激動＿＿＿/
《會走路的樹》教學設計 篇11
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、培養學生積累語言、運用語言的語文學習習慣，提高學生的口語表達能力。
3、感受馴鹿與小鳥之間的快樂與和諧，受到馴鹿與小鳥真摯、美好情感的熏陶，教育學生從小學會與人友好相處，真誠相待。
4、學會寫“麗、角、”2個字。
二、教學重點、難點：感受馴鹿與小鳥之間的快樂與和諧，受到馴鹿與小鳥真摯、美好情感的熏陶，教育學生從小學會與人友好相處，真誠相待。
三、教學過程：
課前談話：現在還沒開始上課。咱們聊聊天，說說話，好嗎？
小朋友們，你們認識我嗎？我是------ 你們都記得我，真讓我高興。
雖然我們只見了一次面，可我覺得呀，我們已經是好朋友了。
知道嗎？有一個成語說的就是這個意思。它叫“一見如故”（板書）
通過剛才的接觸，汪老師發現二（6）的小朋友個個遵守紀律，喜愛讀書，上課積極發言，聲音響亮。你們個個都是最棒的，要有信心。相信自己嗎？
一 、導入：
小朋友們，在草木茂盛的樹林，在鮮花盛開的草地。（貼圖）就在這個美麗的地方發生過一個有趣的故事：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭，睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來了……小朋友們，小鳥看到了什么？原來她看到了一棵會走路的樹。板書：會走路的樹。此時小鳥的心情怎樣？（驚奇、激動、高興）指名二人讀。齊讀課題。這節課讓我們再次走進這個優美童話故事吧。
二、新課：
引讀：故事從一個春天的早晨開始。一棵金色的小樹在樹林里自由自在地走來—走—去。
�。ㄒ唬⿲W習1——4自然段。
1、這時，一只小鳥看到了這棵會走路的樹，非常好奇，它問了些什么呢？自由地讀一讀。
誰學著小鳥的樣子問一問？評：老師聽出這只小鳥充滿了好奇心。
還有誰來讀？ 評：老師從你的聲音中聽出了小鳥充滿了好奇心，要是你的眼神，你的表情再充滿好奇，就更好了。
再試試看。 評：有進步了。
還有誰想讀？ 評：聲音好聽，表情豐富。
讓我們一起學著他的樣子讀一讀。
2、小鳥這樣問了，小樹怎么說的呢？（出示：“當然可以，來吧）） 齊讀。
誰來做小樹說一說。評：小樹干脆、熱情。
你再讀讀看。評：真干脆、真熱情。
還有誰想讀？評：也干脆、也熱情。（或再干脆、再熱情些。）
還有誰想和他比賽？ 評：多么干脆，多么熱情。
3、 誰愿意做小鳥和小樹讀一讀他們的對話？
小鳥和小樹說話時，眼睛是互相看著對方的。好，小鳥開始問了
評：不錯，要是一邊說話，一邊做動作就更好了。
還有誰想試試？加上你的動作、表情。
評：表演得十分投入。
還有誰來試試？那么多小朋友都想。那我們這兩組的小朋友做小鳥，那兩組的小朋友做小樹�？凑l表演得最像？
4、小樹這樣說了，又是怎么做的呢?自由讀。
師引：哦，小樹帶著小鳥玩了---好一會兒，還把他---送回家，
第一次見面，就成了好朋友，用一個成語來說，叫什么來著？那叫----一見如故。
5、過渡：小樹帶著小鳥就玩了這一次嗎？
（出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。） 指名讀。
師引：從這以后，這棵樹----天天—來陪小鳥，每天都來陪小鳥呀。小鳥跟著他去了---許多--地方，看見了---許多---有趣的東西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多東西。
有趣是什么意思？你覺得哪些東西很有趣或做哪些事很有趣？
6、小樹跟著小鳥去了許多地方，看見了許多有趣的東西。想想看他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？請小朋友們展開想象的翅膀，在一起用這樣的句式說一說。（出示句式）小鳥跟小樹去了——看見了——，他們去了——看見了——，他們去了——看見了——他們在一起——。
閉上眼睛，跟著小樹和小鳥展開想象。小樹帶著小鳥來到了竹林，看到了蒼翠挺拔的竹子。來到了田野，看到了金黃燦爛的油菜花。他們又來到了小溪邊，看到了漽漽涓流的溪水。他們來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。他們還看到了溫柔寧靜的湖泊，美麗如畫的夕陽。
你覺得小樹對小鳥怎么樣�。浚ò鍟盒▲B 熱情友好） 讓我們再讀這句話，讀出小樹對小鳥的熱情友好，他們的感情深厚。
7、過渡：是呀！天長日久的交往，小鳥與會走路的樹結下了深厚的友誼，這樣一對形影不離的好朋友，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“ 天天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情如何呢？小鳥是怎樣與這棵會走路的樹告別的？他們之間會說些什么?請同學們與自己的同桌一起來說一說、演一演這感人的一幕。同桌可以互相說一說，也可以分角色演一演，還可以配上動作來表達自己的情感。(指名表演)
小鳥（低頭、傷心的）：會走路的樹，和你在一起我過得很快樂，可是……（稍停）我已經長大，要飛到南方去過冬，我們要分別了。（傷心地哭）
小樹：小鳥，別哭了，別哭了，我也舍不得你走，可是，為了你能安全的過冬，為了你能增長見識與閱歷，你去吧！我會想你的！
小鳥：我也會想你的，再見、再見……（小鳥轉頭飛回座位）
小樹：再見、再見……（久久凝視著小鳥飛走的方向）
掌聲已經告訴我們，剛才兩位小朋友的精彩表演。
過渡：小鳥和小樹就這樣戀戀不舍地告別了。
�。ǘ⿲W習5——9自然段。
1、第二年春天，小鳥又飛回來了。他一邊飛一邊尋找去年的好朋友。這時一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。
2、小鳥和小鹿之間還有一段有趣的對話呢，想了解嗎？趕快打開書129頁，自由地讀一讀6—9自然段，看看他們說了些什么?
再讀一遍，這一遍讀什么呢?就直接讀對話，旁白的地方就不要讀了。兩人為一組，一人做小鳥，一人做小鹿。自由分配，看看哪桌同學最會合作。
3、指導讀：
�。�1） 準備好了嗎？誰愿意站起來讀給大家聽聽？
指導1：你也是一棵會走路的樹嗎？為什么用了一個“也”字呢？（去年見過這樣的樹，今年又見到了。）哦，今年又遇到，讓小鳥既好奇，更感到驚喜。所以問了，齊讀：你也是一棵會走路的樹嗎？
指導2：聽了他的話，你知道小鹿是誰了嗎？（小鳥一下子明白了自己的好朋友原來是這只小鹿的爸爸）
小鳥一下子明白了自己的好朋友原來是這只小鹿的爸爸，他多激動，多興奮癌情不自禁的叫起來。齊讀。
再激動，再興奮些，學著小鳥的樣子叫起來。再讀。
指導3： 聽了小鳥的話，小鹿你又知道小鳥是誰了嗎？（這只小鳥真的是爸爸的好朋友。）你還知道了什么（小鹿的爸爸很想念小鳥）從哪個詞看出來的？（常常）
小結：原來這只小鳥真的是爸爸常常提起的好朋友。爸爸馬上就能見到好朋友了。小鹿也特別地激動興奮。他連忙說------
評：誰會更激動地讀。
�。�2）如果誰要是能加上表情動作表演出來就更厲害了。指名再讀。真不錯，表演得繪聲繪色。一定有小朋友在下決心超過他們。還有誰和他們比一比。好多人都想和他倆比試比試。
�。�3）那老師給你們每人一次展示的機會。女生來做小鳥，男生來做小鹿，看誰表演得最像。評：讀得真好！
4、（1）現在大家明白了題目《會走路的樹》是誰了吧？（板書：馴鹿）
馴鹿大家了解嗎？（想對馴鹿有更多的了解嗎？）來看看。 出示馴鹿圖。
介紹：這就是馴鹿。他的頭像馬，身體像驢，角像鹿，蹄像牛，因為馴鹿長得很特別，又被人們稱為“四不象”。他的性情特別得溫順。
（2）課文對他們的描寫非常優美，讓我們來品讀這兩句話，把它美美地讀一讀。
賞讀美句：
a春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。（你的朗讀讓老師仿佛看到了那棵悠閑地小樹）
b一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。（試讀——指名讀）
（3）課文中不僅這兩句寫得很美，整篇課文都寫得很美，馴鹿和小鳥的友誼多么深厚呀，他們之間的故事又是多么有意思，請小朋友們帶著感情再美美地讀一遍課文，老師給你們配上音樂。
5、延伸：馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到了小馴鹿的家，會發生什么故事呢？請小朋友們發揮想像編個好聽的故事，下節課我們開個故事表演會。希望大家充分準備，下節課帶來精彩的故事表演。
6、學習生字:“麗、角”
描紅、臨寫。
《會走路的樹》教學設計 篇12
學生與文本對話時，需要抓住作者留下的空白，發揮想象進行補白，以豐富語言積累，加深情感體驗，進而促進語文能力的發展�！稌呗返臉洹肥且黄逍聝灻赖耐挘适鲁錆M了情趣，敘述了小鳥與馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧與美好。文中，作者為我們留下了許多想象的空間。于是，我就抓住文本中的空白點創設情境，讓學生仔細思考，大膽想象，自由傾吐，以便受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
文章第一部分寫了小鳥與“會走路的樹”相識并愉快相處的經歷——它們去了許多地方，見了許多有趣的東西。學習這部分時，我讓學生大膽想象它們在什么地方看到了什么。學生個個聯系自己的生活實際進行了豐富的想象。
生：它們來到小河邊，看見了清澈的河水和活蹦亂跳的魚兒。
生：它們來到花園里，看見了鮮艷的花朵和勤勞的小蜜蜂。
生：它們來到游樂場，看見了會轉圈兒的電馬和能在空中旋轉的飛機。
生：它們來到馬戲團，看見了老虎鉆火圈和小猴子騎自行車。
就這樣，無需我繁瑣講解，學生通過補白就把小鳥與“會走路的樹”之間的愉快相處表現得淋漓盡致了。
小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告別”一詞，引導學生把自己想象成小鳥或“會走路的樹”進行告別。
生：小樹，我要到南方過冬去了，你不要難過。明年春天，我就會回來。再見了！
生：小樹，你伴我度過了這么多快樂的日子，還領我見識了那么多有趣的東西，謝謝你了！
生：老朋友，再見了！你一定要在老地方等我噢！明年春天，我們不見不散！
從學生的道別中，可以看出學生已經進入到了課文描繪的情境中，在角色的轉變過程中，他們深刻地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和依依惜別之情。
第二年春天，從南方趕回來的小鳥遇到了小馴鹿。在交談中，小鳥知道了去年的那棵“會走路的樹”就是小馴鹿的爸爸。于是，心情激動的小馴鹿便讓小鳥停在它金色的角上向自己的家快步走去。課文到此結束，但故事還可以延續。于是，我對學生說：“小鳥和老朋友——小馴鹿的爸爸終于又見面了。它們一定有許許多多的話要說，也一定有許許多多的事要做。它們會說些什么呢？又會做些什么呢？請大家把故事續編完�！�
生：小鳥對小馴鹿的爸爸說：“老朋友，我們終于又見面了，我可想念你了！”“我也是呀！”小馴鹿的爸爸一邊說，一邊和小鳥擁抱在了一起。
生：小鳥說：“老朋友，原來你不是一棵會走路的樹，而是一頭美麗的馴鹿呀！”“對呀！為了歡迎你的歸來，我們一起去肯德基開個party，慶祝一下好嗎？”小馴鹿的爸爸說。“好啊！”小鳥說完就和馴鹿一家開開心心地向肯德基快餐店走去。
生：小鳥說：“老朋友，我永遠都忘不了去年我們快樂相處的時光！你還能帶我再去那些地方玩玩嗎？”“當然可以！”馴鹿爸爸說完便帶著小鳥和小馴鹿去玩耍了。
學生續編的故事盡管只有三言兩語，卻也充分表現了小鳥對馴鹿爸爸的思念、感激之情，以及馴鹿爸爸對小鳥的愛與關懷。就這樣，通過續編故事，我不僅訓練了學生的語言表達能力，還深化了學生對課文主題的認識。
啟發學生展開想象的翅膀，對課文進行巧妙補白，既可拓展文本內涵，真正實現“用教材教”，又可使學生的語言和思維能力得到充分發展。這樣的教學方式很值得我們教師去研究和利用。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。學生在與文本自由對話的過程中，可享受到自主創造的快樂，感受到語文學習的樂趣，這大概就是想象補白的魅力所在吧。
�。ㄗ髡邌挝唬航K揚州市邗江區美琪學校）
《會走路的樹》教學設計 篇13
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。
正好我中心校要驗收教師對24字模式的進展情況，于是我選擇我的孩子們共同學習這篇文章。我的總體設計貫穿一個“讀”，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。
在教學中，我創設了一情境：現在老師已經變成了魔術師，請大家閉上眼睛，一起和老師說“我變變變”，知道你現在變成什么了嗎？同學們有的說變成了美麗的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個挈機我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。我讓學生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質疑，學生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會走來走去？小樹怎么是金色的？小樹怎么不長樹葉？”勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發他們繼續探究的欲望。
又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時間讓學生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動作，還把文中的話變成了自己的語言，產生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。
這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到------，看到------ �！蹦康氖亲寣W生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什么故事呢？讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。
通過這節課的學習，學生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學生朗讀很到位了，所以不必花太多時間一直讀，可以在這個基礎上加強學生的寫字指導,今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫（要桂紅）
《會走路的樹》教學反思
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時發生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進行教學設計時，抓住一個“情”字，課堂的教學以情為主線，在字里行間中體會它們之間的友情，在讀中悟情，以情動人。新課程標準中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W課文的2—3小節時，我提出了一個問題：“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？從它的所說所做中，你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？請小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語或句子中讀懂的？”這個關鍵問題，在學生的自讀自悟中，感受小樹對小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說的話‘當然可以。來吧’讀懂了。”我便指導學生讀好這句話，讀出小樹對小鳥的喜歡�！靶鋵π▲B很關心、愛護，帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學生自由交流，我始終扮演著引導者、指導者的角色，引導學生感悟，指導學生朗讀，以讀傳情。我們的學生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創設一定的情境發揮學生的想象力，激發了學生學的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對課文的理解。
課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點讓學生盡情地聯想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點展開合理的想象，給學生創造了一個良好的想象空間，學生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學生引入一個自主馳騁的思維空間，把思維訓練與語言訓練有機統一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會的更深了，對課文的理解也更透徹了。
在教學過程中，使學生轉換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動，你是怎么想的呀！”讓學生自然地走進不同的角色，替他們說話，體驗他們之間的友情，同時在角色轉換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學生的情感也逐漸被激發了，再通過學生的朗讀流露出來，便達到了教學效果。
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《會走路的樹》教學反思
海燕 發表于 2006-2-28 13:18:36
《會走路的樹》教后反思
這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發現了有如下反思之處：
一、“問題”牽引課堂
我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會走路的樹”到底是什么？為了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學習2、3小節時，用的是小樹答應小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學習5~9小節時問同學：小鳥回來后看到了什么？它找到了“會走路的樹了嗎”？“會走路的樹”到底是什么呢？
從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。經過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設置牽一發動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發現……從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啟學生的心智。
二、說話設計脫離生活實際。
語文是生活的形式，生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現這一理念，在教學“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學生從生活實際出發，激發他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據一年級學生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。
而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹的工作，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學設計偏離重點
我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎？
一次公開課，讓我發現了我許多不足，也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。
《會走路的樹》教學設計 篇14
教材分析：
《會走路的樹》是蘇教版小學語文第四冊第八單元中的一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設計懸念，引人入勝。學生在朗讀對話中可以領略到小鳥和馴鹿間的快樂與和諧，從而產生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習講故事，培養學生想象能力。
2、學會本課9個生字。理解由生字組成的詞語。
3、培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
教學重點：
通過對話來體現小鳥小鹿的個性特點，以及他們的深厚友誼。
教學難點：指導學生讀好對話，體會角色的思想感情。
教學準備：多媒體課件，小鳥、馴鹿爸爸、小馴鹿的頭飾。
教學課時：兩課時
教學過程（第二課時）：
一、品讀課文，體會小樹和小鳥間的美好交往
�。ㄒ唬﹦撛O情境，指導朗讀
1、你知道會走路的樹指誰嗎？課文中還有一個重要的角色是誰？（小鳥）
2、一天這樣的故事發生了，（出示森林早晨的課件）教師敘說：就在這樣一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。瞧，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。
3、小朋友們，看了這些畫面你想說些什么？
學生交流。
4、讀一讀第一節，感受春天早晨的美好，想象會走路的樹的美麗。
指名讀，評議，齊讀
�。ㄔO計意圖：美妙的音樂、美好的春天、美麗的小樹構成了美的境界。學生通過聽、讀、想感受美，欣賞美，通過有聲的語言再現美）
5、有一只小鳥看到這棵金色的會走路的小樹，也和你們一樣好奇，他說了些什么呢？哪只小鳥來問一問？（出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎？）
（指導讀好問話，通過讓、坐一坐等詞語，體會小鳥好奇、急切的心情）
6、哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥？（指名學生朗讀）
7、你覺得小樹對小鳥怎么樣？（和善、友好）
你是從哪些地方感覺到的？找出句子用美妙的朗讀來回答。根據學生的朗讀順序出示，指導朗讀。
例如：
（1）、當然可以，來吧�。ǘ嗝礋崆橛焉疲∨笥褌兝首x時要把小鹿對小鳥的和善友好體現出來）
�。�2）、小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。（玩了好長時間，還把小鳥安全送回家，多么喜愛關心小鳥呀！小朋友讀這句話時，要把小樹對小鳥的關心愛護表達出來）
�。�3）、小樹天天來陪小鳥，小樹帶小鳥去了許多地方，看到過許多有趣的東西。（從時間、景點到景物引導學生讀出這棵樹對小鳥的愛，他們真是形影不離，相處得多么快樂呀�。�
（設計意圖：朗讀練習不能輕描淡寫，應讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩，）
（二）引讀過渡，指導想象
引讀：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家，而且，從這以后，這棵小樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了好多地方，看見了許多有趣的東西。
問：他們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？
句式訓練：小鳥跟著他去了_________,看見了_________。
小組討論交流。
過渡：小鳥和小樹度過了那么多美好的日子，有一天小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開天天陪你一起玩的這棵小樹，這時你的心情會怎樣呢？（依依不舍）
那就請你來讀讀第四小節，讀出依依不舍的語氣。（指導朗讀）
二、精讀課文，感受小馴鹿與小鳥想見的驚喜與激動
過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往遠方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會走路的樹。你瞧，第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么？接下來發生了什么故事呢？
1、小朋友們用自己喜歡的方式讀59自然段。討論上述問題。
2、問：他們都說了些什么？你能從課文中找出來讀一讀嗎？
3、指導分角色朗讀。
例如：（1）去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！小鳥叫起來。（提示：小鳥怎么叫？為什么叫？小鳥的心情怎樣？）
�。�2）是的！是的！小馴鹿也激動起來。（兩個！，體會小馴鹿激動的心情）
4、指名學生分角色朗讀表演。（戴上頭飾）
5、你從他們的對話中，知道了什么？馴鹿爸爸會怎樣跟他的家人說這件事呢？
�。ㄔO計意圖：小鹿與小鳥之間的對話最能表達他們的驚喜與激動。分角色表演能再造一個情趣化、生活化、交際化的學習情境，能活化語言，豐富情感體驗）
三、續講故事，激發想象力和創造力
1、小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢？小朋友自己編一編，看誰編的故事最吸引人。
引導想象：
�。�1）小鳥來到小馴鹿的家，小馴鹿的爸爸會怎樣熱情接待？
�。�2）他們會談些什么？
2、學生表演、續講故事。
四、拓展延伸，深化感悟
課后繼續把這個故事編完整，下周在班上舉行續講故事比賽，看誰編得合乎情理，編得有趣生動。
（設計意圖：童話的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，續講故事能發展學生的語言能力與思維能力）
《會走路的樹》篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿之間純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。
在教學初始，我創設了一定的情境引出課文的內容：圖片的出示、音樂的渲染，富有感染力的朗讀，引導學生走入了情境。讓學生邊讀第一句話邊感受春天的美好和小樹的美麗。接著我把情感遷移到小鳥的身上，因為小鳥的孤單，此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發他們繼續探究的欲望。
讀，在整個閱讀教學中是必不可少的重要環節，只有充分地讀，才能讓學生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養語感，從中受到情感的熏陶。
在課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時，我讓學生通過讀、體會，找重點詞語來朗讀，從好一會兒、送、天天等詞語中體會出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關心；從當然可以。來吧！這句話中體會小樹答應得多么爽快、干脆和熱情。又如，在學習課文的第二部分感受小馴鹿與小鳥相見時的驚喜與激動，讓學生抓住重點詞句叫、激動、來體會、朗讀之外，還抓住了小鹿說的話，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。
學生的創造力需要培養，想象力需要保護。因此，我還安排了好幾處說話訓練，
如小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。假如你是小鳥，你會跟著他去哪些地方?你會見到哪些有趣的東西?
目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如小鳥要飛往遠方，它和會走路的樹告別時會說些什么？通過角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最后
小鳥來到小馴鹿的家引導學生想象又會發生什么故事呢？讓學生續編下去，培養了學生的想象力，也對課文內容有了較好的提升。
總體來說，由于我的準備比較充分，還是比較順利的，但教學中的不足也是顯而易見的，教學時導入語還不夠有感染力，問題提出后總擔心學生會答不上，當學生一時達不到要點時，在引導方面便急功近利。學生的發言不夠熱烈，在分角色朗讀時，也沒能引導好，學生有些拘束，沒有加上一定的動作，導致效果不夠完美。因此，在課堂教學這片園地里，今后還要向老教師多多討教寶貴的經驗。