《綠》教學設計（精選15篇）

《綠》教學設計 篇1

　　一

　　教學目標：

　　1、培養學生語言鑒賞的能力和藝術的想象力。

　　2、體會作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的強烈情感。

　　3、學習用圈點批注的方法進行閱讀欣賞。

　　教材分析：

　　《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。我想優美的文章要是太多的分析就破壞了美感。在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學生的眼睛，然后通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利于學生的獨立思考。

　　教學設想：

　　我決定把這篇文章作為一個范例，借助這一名篇引導學生學會掌握鑒賞散文的方法，訓練學生\'整體認知\'的閱讀方法。并把這篇文章放置到整個散文單元教學中去考慮，舍去旁枝，利用現有教材內容，緊扣文章語言點，培養學生現代文閱讀分析的能力。

　　教學課時：  1課時

　　教學流程：

　　一、 導入新課，簡介作者

　　同學們，我們曾學過朱自清先生的敘事散文《背影》，見過那飽含深情的父親的背影；也曾學過他的寫景散文《春》，領略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。好，讓我們再次走近朱自清。

　　名：朱自清(1898—1948)，原名朱自華， 字佩弦，號秋實。

　　地：原籍浙江紹興，自稱是江蘇揚州人。

　　時：現代

　　評：著名的散文家、學者、民主戰士，毛澤東稱頌他是“表現我國民族的英雄氣概的愛國知識分子。

　　作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　過渡：

　　那充滿活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進文本，聽課文朗讀錄音，完成以下兩個任務

　　二、 披文入境，整體感知

　　1.聽朗讀錄音，完成以下任務

　　（1）劃出你認為文中重要的字詞。

　　（2）作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　2.投影出示字詞

　　xiāng    jù    bó        liǔ  qióng  shū      xié      zǐ

　　鑲       踞   薄陰    幾綹   穹    倏     皺纈    塵滓

　　yì     jū    shíchà   yùn     léng        móu lài

　　挹    掬     什剎   蘊蓄     棱角     明眸善睞

　　三、 合作學習，問題探究

　　1. 作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　明確：

　　第一個觀察點：山邊

　　觀察角度：仰視

　　觀察的景致：梅雨瀑

　　聽— 花花花花的聲音

　　看— 一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里

　　第二個觀察點：亭邊

　　觀察角度：平視

　　觀察的景致：梅雨潭周圍的環境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭

　　雄奇，幽峭的環境。

　　第三個觀察點：潭邊

　　觀察角度：俯視

　　觀察的景致：梅雨潭的綠

　　教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

　　2. 問題探究一：這篇散文的文眼是什么？

　　我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　3. 問題探究二：文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？

　　4.  明確：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美

　　來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。

　　（描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因；

　　描寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）

　　追問：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學過，比較典型的是《愛蓮說》中，用菊、

　　牡丹從正反兩方面來襯托蓮，還有我們將要在九年級下學期學習的魯迅的《雪》。

　　過渡：

　　作者又是如何寫出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對“招引”改為“吸引”的詞語妙用的賞析）

　　4.學生自由朗讀第三段，思考作者對綠的總的感受是什么？（提示學生從第三段中找出兩個形容詞） 

　　明確：醉人、奇異

　　5.作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？ 

　　明確：多方設喻精雕細刻        

　　運用對比突出表現        

　　大膽聯想升華意境

　　比喻： 仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；——形狀、深度     

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；    ——漣漪（靜態）

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；——微波蕩漾（動態）

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；——亮度、質地

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；——色彩（純凈）

　　5.學生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說明。

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；

　　賞析：運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對它的喜愛之情。

　　6.作者把梅雨潭的綠與哪些景物進行對比來突出表現梅雨潭的綠的招人喜愛的？對比的作用是什么？

　　通過對比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進行對比，突出表現了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。

　　7.作者由梅雨潭的綠聯想到了什么，找出相關語句。

　　我若能裁你為帶，我將贈給那輕盈的舞女, 她必能臨風飄舉了。

　　我若能挹你為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。

　　教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯想，又使“綠”展現出新的意境。

　　8.請以“我若能……”的句式仿寫一個句子。

　　我若能取你為料，我將贈給那失意的畫家，她必能妙手丹青了

　　我若能編你為曲，我將贈給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了

　　教師追問：結合課文內容，聯系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？

　　明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風飄動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。

　　9.本文表達了作者什么樣的思想感情？ 

　　綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　教師：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　10、組織學生利用電腦將課文進行配樂朗讀。利用電腦將課文片段進行配樂朗讀，制作成mp3文件。（因為課堂時間有限，所以制作片段）學生可以帶有關的配樂資料，要給學生充分的制作時間，15分鐘。學生可以提前在家里制作朗讀作品。

　　11、朗讀演藝臺。

　　組織學生欣賞別人的朗讀，評選最佳朗讀作品，在全班播放最佳朗讀作品 ，給最佳朗讀作品投票，欣賞最佳朗讀作品并進行評價。評價時要緊扣作者對梅雨潭水的種種感情來評價。

　　四、初當評論家。

　　1、學習示范批注，課后給本文補充作批注。

　　2、和同學交流自己的批注，對別人的批注提出不同的看法。

　　3、在受到啟發的基礎上修改自己的批注。

　　批注要點：用批注的常用符號，針對揭示文章中心、表達豐富的含義和情感、運用一定的修辭手法等語句進行批注；批注一般寫在文章的空白處。準備同類文章《那滿山遍野的綠色喲》（納蘭風清）

　　4組織學生選擇大自然中的一種色彩進行寫作。學習《綠》的語言風格，寫一篇關于山水風光的習作。要給學生充分的寫作時間，30分鐘。

　　附 ：

　　那滿山遍野的綠色喲

　　納蘭風清

　　在鋼筋水泥筑就的城市里住久了，難免向往大自然。早就心儀興隆山那重巒迭嶂、一望無垠的綠色，只是苦于沒有機會去。前不久應朋友之約游興隆山，時間正值盛夏時分。一大早，我們就興致勃勃地上路了。

　　與美邂逅也是一種緣份。當我們還沉浸在遠離城市喧囂的喜悅中時，迎面興隆山滿山遍野的綠色卒不及防地向我們撲天蓋地而來。終日生活在鋼筋水泥包圍之中的我們，乍一進入這綠色世界中，整顆心都蔥蘢成了一片綠洲。　　

　　一時間，來不及細想，只感到一跤跌進了綠色的世界中。放眼之處皆為綠色。深深淺淺、濃濃淡淡、郁郁蔥蔥、蒼蒼翠翠，綠得那樣風情萬種，綠得那樣千嬌百媚，綠得那樣驚心動魄，綠得連空氣都染上了一抹微綠，綠得人五臟六肺都有了綠意。不禁驚嘆這世上竟有這么多種綠色，再高明的丹青手也調配不出，就那么千變萬化地參差著，鋪展到我們眼前，養眼更養心。　　

　　興隆山整個一個樹的世界，著眼處皆是樹。高的矮的粗的細的、粗曠的清秀的挺撥的妖嬈的，那樣的井然有序錯落有致，仿佛押著韻，看著看著心中不由詩聲四起。魂似也被這滿眼的綠誘出了竅，不思歸。　　

　　這里的綠，仿佛綠得有了氣味，綠得有了質量，吸一口，滿鼻異樣的綠香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入懷里帶回家中，邁開步，仿佛就能踩出綠色的腳印，此時連思緒也染上了綠意。對來自鬧市的我們，這是多么奢侈的享受。　　

　　從不知道，綠也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我們幾人就那么陶醉在這無邊的綠色中，連話也很少說，靜靜地癡癡地為綠色著迷。　　

　　直到天色漸晚，到了不得不歸去的時候，才依依不舍地向滿世界的綠色告別，魂卻仿佛失落在綠色深處找不回。心中默默地與綠色相約，來年再見。　　

　　山腳有河，河上有橋，橋旁開滿了野花，為興隆山做了個最詩意的箋注。　　

　　乘車離開興隆山許久許久，仍沉醉在綠色中未醒，想來，當晚的夢中，色調定然是一色的綠。

　　呵，興隆山那滿山遍野的綠色喲！何日再相逢！

　　選自《XX年中國散文年選》

　　板書設計：

　　綠

　　朱自清

　　第一個觀察點：山邊    觀察角度：仰視

　　第二個觀察點：亭邊    觀察角度：平視

　　第三個觀察點：潭邊    觀察角度：俯視

　　教案審核  曹衛萍

　　《綠》教學設計二

　　教學目標：

　　1、 能用“吟哦諷誦”的方法來讀悟課文。

　　2、 能繼續培養文學鑒賞能力，重點品味文章不同的語言風格，并分析文中含義豐富的句子

　　3、 能運用圈點勾畫的方法來進行閱讀，逐漸養成讀書動筆的好習慣。

　　4、 能進一步培養熱愛大自然的思想感情，并繼續提高欣賞自然、品味自然的審美能力。

　　教材分析：

　　本文應著重解決的一個問題是：欣賞優美的語言，用圈點批注的方法學習本文是如何從多個不同的角度描寫梅雨潭水之綠的。講解的切入點可以從文章的標題入手提問：課文描寫了什么（對象）之綠，綠得怎樣（感受）？何以見得？寫法上有何特別之處？由此引入對梅雨潭和梅雨潭水之綠的研讀。

　　教學設想: 新課標第一網

　　經過初中階段的學習，學生已初步具備了有關散文這一文學體裁的知識。借助本文要引導學生掌握從事與意相合、情與景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脈搏，從而體會作者對生活的熱愛。 抓住最能透視文章神韻的詞句，引導學生從情景相生的角度理解分析散文。課文的右邊就有 “讀書動筆示例”“總評”和“幾個問題”的內容，研讀課文時，教師可據此就如何圈點批注作簡要的點撥，讓學生弄清如何讀書動筆。

　　教學課時:  2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入新課，簡介作者。

　　同學們，古往今來，“綠”始終是文人厚愛的一種色彩。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”、“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”、“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。可以肯定地說，凡是熱愛生命、熱愛自然、熱愛生活的人都會讓自己生活在一個“綠”的夢幻家園之中。本節課我們就和《春》的作者朱自清先生一起去感受綠的神韻，去欣賞上蒼賜予的生命本色。

　　朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。 19xx年考進北京大學預科學習，參加五四運動。1925年起任清華大學教授，致力古典文學研究，從事散文創作。1931年至于932年留學英國。抗戰前對前途充滿勝利信心。抗戰勝利后，反對國民黨打內戰。1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國民黨配給的美國面粉！”8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣慨。”

　　2、時代背景介紹。

　　《綠》，寫于1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時刻都在關心著；對于以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

　　二、通讀課文，理清全文脈絡

　　1、學生自讀，給生字、多音字注音，并思考本文描寫了       （對象）之綠，綠得        、        （感受）。

　　梅雨潭水        醉人 奇異

　　2、梅雨潭是一個瀑布潭，作者是如何描寫梅雨潭及其周圍的環境的？立足于哪兩個觀察點 ？作者又是在哪里觀察梅雨潭之綠的？

　　山邊——梅雨潭的遠景；

　　亭邊——梅雨潭的環境（亭、山、云、巖、草、瀑布）；

　　潭邊——梅雨潭的綠（形狀、質地、規則、色彩）。

　　3、本文著重寫梅雨潭水之綠，為什么又先寫梅雨亭和梅雨瀑？

　　——交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周圍環境。

　　——起襯托作用，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了” ，說明作者宕開筆墨是有深意的，是為了突出梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛。

　　三、研讀課文

　　（一）關于梅雨潭

　　1、作者是怎樣描寫梅雨潭的？有哪些詞用得準確生動？

　　提示：寫亭：“踞在一角巖石上，……仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”

　　寫山：“象半個環兒擁著。”

　　寫云：“微微的云在我們頂上流著。”

　　2、作者為什么能把這些景物寫活？

　　提示：描寫景物不僅繪其形，更要寫其神。作者描寫的都是靜態的景，用的卻都是動態的詞，就使景物活起來了。

　　（二）關于梅雨瀑

　　這段描寫文字，你最喜歡的句子有哪些？說出它們的妙處來。

　　提示：1、三個比喻用得妙，寫出了水花的色澤、形狀、動態。

　　2、一處擬人用得佳，“送入我們溫暖的懷里，便倏地鉆了進去，再也尋它不著。”極其生動而親切地寫出了水花的活潑可愛。

　　由此可見，作者描寫景物細致入微，氣韻生動。這些景物襯托了梅雨潭的美，也是為下文做了鋪墊。

　　第二課時

　　一、 用圈點批注的方法來欣賞梅雨潭水醉人、奇異的綠

　　1、 認識常用的“圈點批注”的符號

　　（•）生字、難字        （。）關鍵詞語

　　（﹏）總括句、重要句   （   ）佳妙句

　　（○)段序（圈內寫數字放在段首）

　　（☆）重要段落、重要語段

　　（段內層次，加在層次開頭

　　（？）有疑問處

　　（△）要注意處、發感想處

　　批注示例：我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掏你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？〔批注○：運用聯想，用抒情性極強的動詞，充分表達出作者對那“醉人”的綠的熾熱而奔放的愛戀之情〕（點撥：對句子作批注，可從句子的修辭手法、用詞的表現力、句式特點、給人的感受等方面思考）

　　2、作者是怎樣描寫梅雨潭的綠的？用      在相關的句子下做標注，并在課文右邊相應的空白處對該句進行簡要賞析。

　　討論歸納：

　　①連用比喻，從視覺、感覺、觸覺等幾方面形象地展現出梅雨潭之綠的清亮、鮮嫩、柔軟、純凈的特征。

　　極大的荷葉——形狀圓潤，潭面開闊

　　使人由無窮碧之“荷”想到無窮碧之“潭”

　　少婦的裙褶——柔媚動人(綠的漣漪)

　　處女的心——清純可愛（綠波蕩漾）

　　涂了明油——晶瑩透亮（波光之軟之亮）

　　雞蛋清  ——鮮嫩柔軟（波光之軟之嫩）

　　溫潤的碧玉——純潔無暇（潭水清澈）

　　②對比襯托

　　我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。

　　作者以北京什剎海綠楊的“淡”， 杭州虎跑寺“綠壁”的“濃”，

　　西湖波的“明”，秦淮河的“暗”進行襯托，說明梅雨潭的綠是明暗適度、濃淡相宜，綠得實在恰到好處。

　　③聯想和想象

　　本文無論是比喻繪“綠”，對比襯“綠”，都離不開聯想和想象。文中還可再找一些其他的例子，

　　如：我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。

　　作者由綠的輕盈、柔軟聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁剪的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明澈會使盲妹的眼睛復明。這樣新奇的想象和聯想，又使“綠”展現出新的意境，不僅美麗動人，還有奉獻精神。

　　可以進行仿句拓展，增添新的意境：

　　我若能取你為料，我將贈給那窮苦的畫家，她必能妙手丹青了；我若能汲你為藥，我將贈給那癱瘓的舞女，她必能翩翩起舞了。

　　④變換人稱，直接呼告

　　“可愛的，我將什么來比擬你呢”，直呼“綠”為“可愛的”，既親切又自然，由此，文章從描寫轉入直接抒情。

　　人稱的變化，是強烈抒情的需要。對綠的愛戀越積越多，越積越深，不由自主把梅雨潭看做了美麗的少女，忘乎所以，要直抒傾慕之情，這是發自內心的真愛！

　　3、梅雨潭如詩如畫的景色給作者心中留下了哪些美好的愿望？用簡要的語言來歸納。

　　想張開雙臂抱住她；想用美好的詞匯贊美她；想把她當作禮物贈給舞女和盲妹，想給她起名“女兒綠”。

　　二、深情朗讀，體悟情感

　　本文高超地運用了融情于景的寫作技巧，情因景而起，對綠的特征描寫得真切，尤其能體現作者對綠的感情。作者描寫了綠的潤澤光亮，正是為了抒發對綠的傾慕、熱愛和向往之情，但作者并沒有直接地靜態地表達感情，閱讀時，我們會感覺到他的感情是流動的、發展的。

　　用圈點批注的方法找出文中相關的句子，認真品讀，好好體味。

　　1、 讀讀文中能表達作者急切尋綠的句子。

　　2、 選讀文中作者無限愛戀綠的句子

　　3、 比讀文中首尾呼應的句子

　　難點突破：《綠》寫于1924年。朱自清在浙江省溫州省立第十中學教書，他寫了一組總題為《溫州的蹤跡》的散文，《綠》是其中最有特色的一篇。當時，南方成為革命的策源地，北伐已在醞釀之中。盡管朱自清沒有投身到革命激流中，但他對于中國社會的前途，時刻都在關心著；對于以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。反映在散文里，則表現為格調的明朗、節奏的明快和昂揚向上的生命活力。綠色是生命的象征、青春的標志、希望的所在，《綠》雖然只是一篇寫景散文，但只要仔細品味，我們便能感受到作者的一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。這就是作者盛贊梅雨潭之綠的原因吧。

　　三、 自學反思，有疑而問。

　　請同學們再讀課文，除了再次感受梅雨潭的美之外，請用（？）在自己不明白的詞句下做標記，并在旁白處批注自己要提出的問題。

　　1、“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”作者為什么這么說？

　　2、“那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，象一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。”這里的“據說”僅僅是“道聽途說”之意嗎？為什么作者又緊接著說“但我覺得像楊花”？

　　3、文中用了較多的疊音詞，找一些出來說說它們的表達效果。

　　同學討論解答：

　　1、第一次來是在春天，第二次在秋天，季節、時節、天氣有所不同，更主要是心理因素的不同，此次游仙巖，作者的心情比較明朗，且對梅雨潭的綠比第一次有更深的體會和感受，秋天的綠竟如此醉人。“驚詫”已留有懸念。

　　2、見教參p409頁。

　　3、見教參p409頁

　　四、作業設計：

　　（1）找出文章第二小節中的動詞，分析其表達效果，體會文章準確、精練的語言特點。

　　（2）反復朗讀本文，寫一篇鑒賞小短文。

　　板書設計：

　　綠

　　朱自清

　　山邊   梅雨潭遠景

　　亭邊   梅雨潭環境

　　潭邊   梅雨潭之綠 清亮鮮嫩柔軟純凈

　　明暗適度濃淡相宜 熱愛自然熱愛生命

　　向往陶醉深情思慕

《綠》教學設計 篇2

　　教學目標 ：

　　欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點;

　　了解并初步掌握圈點批注的讀書方法；

　　教學重點、難點：

　　學會賞析文章的語言特色。

　　教學課時：三課時

　　教學步驟 ：

　　一、簡介作者，導入  新課。

　　1、由《背影》中父子間的愛引出對大自然的愛

　　2、觀看朱自清的生平介紹

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清祖父朱則余，號菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹慎，清光緒年間在江蘇東海縣任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個讀書人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚州府屬邵伯鎮上任。兩年后，全家遷移揚州城，從此定居揚州。

　　朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在\\\"五四\\\"運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創作方面的才能。

　　朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列：一是以寫社會生活抨擊黑暗現實為主要內容的一組散文，代表作品有《生命價格--七毛錢》、《白種人--上帝的驕子》和《執政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個人和家庭生活，表現父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、 聽課文錄音后

　　2、 掌握下列生字詞

　　踞（jù) 薄（bó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角

　　穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà)

　　明眸（móu）善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū）

　　3、 思考問題：

　　文章以哪個詞為文眼，點題？

　　明確：驚詫于梅雨潭的綠了

　　三、合作學習，理解課文

　　1.第二自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個觀察點，作者觀察到了什么？

　　2.為什么作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環境？

　　3.第三段作者主要立足于哪個觀察點，看到了哪些景致，運用了什么手法，把對梅雨潭水綠的審美感受描寫得淋漓盡致。

　　4. 文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？

　　明確：

　　1、 第一觀察點：山邊；觀察到了梅雨瀑；

　　第二觀察點：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環境；

　　2、 描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。

　　3、 第三段作者主要立足點是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。

　　對綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠

　　擬人

　　踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄

　　仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）

　　比喻 她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；（蕩漾）

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；（清澈）

　　北京什剎海拂地綠楊 （太淡）

　　對比 杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）

　　西湖的波 （太明）

　　秦淮河的波 （太暗）

　　裁你為帶贈給那輕盈的舞女

　　聯想 挹你為眼，贈給那善歌的盲妹

　　4、文章在結構上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。

　　四、探究學習，拓展思維

　　參照課文讀書動筆示例，結合課堂教學的內容，把你認為最為精彩的語句用適當的符號標示出來。

　　五、全班配樂朗讀。

　　六、布置作業 

　　反復朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫一篇鑒賞小短文。

　　作者郵箱：

《綠》教學設計 篇3

　　《夢已被染綠》教學設計之一     《夢已被染綠》教學設計之二     《夢已被染綠》教學設計之三

　　教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得要細心觀察周圍事物。

　　2、學會本課生字，積累好詞、好句。

　　教學重點：通過多種形式的朗讀使學生讀中感悟作者對春天的向往、熱愛之情，并懂得要細心觀察周圍事物。

　　教學難點：理解“冬天已經過去，我的夢已被染綠”

　　教學設想：在學生充分閱讀課文的基礎上讓學生說說課文的內容，講講課文要抒發的情感，以此來提高學生的自學能力和感悟語言的能力，多讀，熟讀成誦。本課采用教師領讀，學生跟讀，然后在一起討論語句的基礎上明白課文的深刻內涵的方法。教學中可請學生講述一個印象深刻的事例。

　　教學準備：掛圖，課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話引題，尋找“春天”。

　　同學們，藍藍的天，嫩嫩的草，到處是欣欣向榮的景象，這就是春天，春天是什么樣的呢？就讓我們一同去欣賞和感受春天吧。春天給你印象最深的是什么？這節課我們一起學習一篇有關“春天”的課文。自讀課文，哪些語句是描寫春天的？

　　二、初讀課文，理解課文內容。

　　1、學生自讀課文，自學生字。

　　2、教師范讀課文。

　　3、學生認讀生字卡片

　　夢想殘雪融化囑咐毛茸茸

　　咱們散步嫩草吐綠染綠

　　4、同學們你們喜歡春天嗎？那么課文里的我又是怎么想的呢？

　　三、品讀詩句，體會心情，發現“春天”。

　　1、找出描寫春天的詩句，細細品讀。

　　為什么說小草已經吐綠，不說小草已經發芽？小草可愛嗎，你從哪看出來的？教師指導朗讀：當我發現“嫩草已經吐綠”這個秘密時喜悅、自豪的心情，并嘗試將這種心情用朗讀的方法表達出來。

　　2、擴展延伸：連爸爸、媽媽都不知道春天已經悄悄地來了“我”為什么卻能發現？

　　3、田野里還有哪些小秘密？

　　我的小秘密是什么，你知道嗎？

　　4、為什么說我的夢被染綠？

　　師引導學生要善于觀察，作個有心人。

　　5、仿照詩歌的模式寫一首詩歌。

　　三、精讀最后一句，引導感悟“春天”

　　自讀最后一句，獨立思考這句話的寓意。我被染綠的夢里有什么？可以把它畫下來，也可以寫一首小詩告訴我們。

　　第二課時

　　一、回顧詩歌：談各自的所得。

　　二、學習生字

　　1、認讀要求會認的字

　　2、學習要求會寫的生字。（提醒學生細心觀察易錯生字的筆順、筆畫。）

　　重點指導：

　　夢：下面是，注意不要多寫一橫。

　　殘：右邊的筆順是：

　　囑：第13筆是豎，不是豎提。

　　散：左下是月字底，不要寫成“日”

　　3、給生字擴詞，造句。

　　4、摘抄詩中好詞、好句。

　　三、回味有關“春”的佳作。（詩、散文、故事均可）

　　四、作業：

　　摘抄關于春天的好詞好句，大家交流

《綠》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.認識本課5個生字；

　　2.有感情地朗讀課文；

　　3.理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；

　　4.學習作者抓住特點描寫景物的方法，語文教案－西湖的“綠”。

　　教學過程：

　　一、導入

　　俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。

　　二、教師范讀課文

　　1.標出自然段序號；

　　2.畫出自己不會讀、不理解的字詞。

　　三、自學課文

　　1.認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

　　2.想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

　　四、小組交流

　　（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）

　　五、指導感情朗讀課文

　　1.指名讀；

　　2.自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

　　六、聽課文朗讀錄音

　　1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。

　　2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處，小學四年級語文教案《語文教案－西湖的“綠”》。

　　七、板書設計：

《綠》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、理清文章脈絡，把握作者的情感線索。

　　2、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內涵。

　　3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。

　　教學重點：

　　1、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內涵。

　　2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。

　　教學難點：

　　理解“綠”在本文中的象征意義，學習并運用托物言志的寫作手法寫一片段。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、 導入設計：

　　今天我們來認識一位作家陸蠡。巴金曾這樣評價他，說他有“優美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。”讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。

　　二、整體感知

　　1、解題：觀察“囚”字，有什么特點？它的含義是什么？

　　提示：會意字。把人圍在一個封閉的四方院落里，就是囚了。“囚”的對象往往是人，而本文囚禁的對象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。

　　2、簡介陸蠡。

　　陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業于上海國立勞動大學，后在上海文化出版社任編輯，業余從事散文創作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時年34歲。1983年，國家民政部追認他為革命烈士。出版過散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。

　　3、寫作背景。

　　文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發生了”。本文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，國難當頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發了自己熱愛自由、追求光明和仇恨日寇的感情。

　　4、預習檢測

　　字音：陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī

　　瞥見piē 移徙xǐ 婆娑suō

　　成語：揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。

　　急不暇擇：來不及選擇。

　　三、初讀課文，理清思路

　　1、全班有感情地朗讀課文。

　　2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？

　　提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿足

　　賞綠（5—7段）：喜愛 留戀

　　囚綠（8—12段）：無比的喜悅 愛憐

　　放綠（13段）：尊敬 祝福

　　懷綠（14段）：懷念 期盼

　　四、品讀課文，理解情感

　　1、學生快速閱讀課文，教師提出問題，學生合作探究，討論解決。

　　（1）文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來表達自己對綠的喜愛。這個綠，在文中是一個什么樣的形象？找出描寫綠枝條自然形象的語言進行賞析、體會。

　　提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細的脈絡，嫩芽；依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。寫出生命力旺盛的狀態。

　　囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。寫出頑強不屈、向往光明與自由的特點。

　　顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃

　　形態：先前的“漿汁豐富”—細瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子

　　（2）這個綠枝條的自然屬性特征是什么？

　　提示：永遠向著陽光生長。

　　（3）綠枝條愿意被囚嗎？一個“漸漸”寫出它顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，以死來表達對光明自由的向往的特點。它以死抗爭的行為中可以發現它具有怎樣的精神？

　　提示：永不屈服于黑暗的精神。

　　（4）作者正是被這種精神所感動，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？

　　提示：聯系本文的寫作背景及作者生平。

　　象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；

　　二是象征中華民族堅貞不屈的抗敵精神；

　　三是象征著一種精神上的激勵和召喚。

　　總結：陸蠡借贊揚綠枝條的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節。綠是囚不住的，自由光明也必將到來。

　　五、拓展延伸

　　這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質”，取得了特殊的藝術效果。試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。

　　提示：向日葵：向陽 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴寒

《綠》教學設計 篇6

　　上課開始，用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字，讓學生定睛看15秒鐘。“你聯想到什么？”

　　課堂上少有的活躍：“萬物蔥蘢的森林”、“一碧萬頃的海洋”、“無邊無際的草原”、“綠茵場”、“綠裙裝”……發言踴躍，不一而足。

　　“假如你是一位畫家，你將怎樣表現出眼前的綠？”

　　“拿出畫筆，飽蘸綠色畫料，大筆一揮，這就是綠。”有的同學竟躍躍欲試了。

　　“如果讓你用語言文字將這些綠表述出來，又該怎樣表述呢？”學生們在緊張思考，從他們的神情可以看出這個問題的難度。

　　至此，蓄勢已足，于是引出課文，直奔教學目標 。“讓我們看看朱自清先生當年在溫州游仙巖梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真、活靈活現的。”

　　中間開花，重點突破。“第三段作者是運用什么方法摹寫綠的？”

　　“比喻。”

　　這是一個難度不大的問題，然而要體會出其妙處，須引導學生吟誦、涵詠、品味意境。

　　“接著作者又使用什么方法寫綠？”

　　“比較。”

　　“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點？”“明暗適度，濃淡相宜，恰到好處。”

　　“下面作者又運用了什么方法寫綠？”

　　“聯想擬人。”

　　“結合課文內容，聯系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？”

　　“舞女翩翩起舞，綠帶隨風漂動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。”學生感嘆道。

　　“作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？”

　　學生哄堂大笑。“‘祖母綠’給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老夫人；而‘女兒綠’清純、鮮活、靈動，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長。”一個同學說出了自己的感受，想象可謂豐富，理解可謂深刻。

　　到這里，學生已經比較全面準確地把握了文章的寫作手段，該是適當點撥，總結規律的時候了。“像朱先生這樣用比喻、比較、聯想來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請大家聯想舊知，舉出一些例句來。”“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。有的還舉出了毛澤東的詩句：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”

　　“那么，大家能否從中總結出一些規律性的東西？”學生們熱烈討論，最后形成共識：語言文字不能直接表現色彩、線條、形體，須借助讀者的聯想、想象，還原為視覺形象，因而，選擇生動的比喻，進行恰當的比較等，便成了作家摹色狀形的得力手法。

　　學習的目的在于運用。“請大家借鑒本文的寫作手法，寫寫或說說我們縣中心公園小西湖水的綠。”

　　翻檢課文，搜索記憶，緊張構思。最后，一位同學讀了他的文章：

　　這是一湖醉人的綠水。

　　湖水平鋪著，像一塊光滑的碧琉璃，如一缸濃濃的綠酒。微風掠過，波光閃閃，宛如光彩照人的綠珍珠，更是緩緩流動的一湖碧玉。三三兩兩的小舟漂游其上，雙槳剛一劃開水波，深綠色的封面就匆匆合起。

　　我拜識過許多園中之湖，領略過它們不同的風采。北京的昆明湖碧而豪，濟南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而闊。小西湖呢？她碧而幽，碧得、綠得令人作出塵之想。她不是那種一眼望穿的淺綠，她綠得深，綠得釅。這哪兒是一湖水，簡直是紅塵中一篇綠色的童話，山城中一幅袖珍的綠色插圖。

　　課堂上響起了熱烈的掌聲。

　　（《中學語文教學》1999.9期）

　　作者簡介：

　　李春貴，男，36歲（今年馬上就37歲了），漢族，中學高級教師。1994年被評為山東省“十佳”高中青年語文教師，1995年被評為山東省優秀教師，1996年被評為山東省教學能手，1997年榮獲“富民興魯”勞動獎章。多次在全省范圍的大型教學研討會上執教觀摩課，受到廣泛一致的好評，在《中國教育報》、《中國青年報》、《中學語文》、《中學語文教學》、《山東教育》等報刊上發表論文數十篇，出版論著五部。1996年被破格評聘為高級教師。1999年走入私立學校，現為青島南洋學校高中語文教師。

　　通訊地址：青島技術開發區薛家島青島南洋學校中學部

　　郵政編碼：266555

　　電話：（0532）6703136（辦）

　　電子郵箱：

《綠》教學設計 篇7

　　北師大版《綠》教學設計

　　教學目的：

　　1、領略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力、洋溢著勃勃生機的自然美，感受作者真摯充沛的情感。

　　2、學習作者是如何選用恰當的動詞來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。

　　3、情感教育：感受綠色之美。培養熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環境的美好情懷進一步增強環保意識。

　　教學重點：

　　1、學會以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞的閱讀方法。

　　2、培養學生欣賞自然美的情趣，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、追求美好事物的情感。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學方法：

　　教師導讀、學生討論

　　教學過程：

　　一、感知課文

　　1、導入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底，領略了黃果樹瀑布巨大的聲響和驚心動魄的氣勢，今天我們一同來欣賞朱先生對水的全新演繹。課件顯示課題

　　2、熟悉課文

　　學生帶著問題自讀課文標段序。

　　課件顯示問題：

　　1、建立“我” 的字詞庫和同學交流。

　　2、請從課文中找出能概括全文內容的句子 。

　　3、請找出兩個能概括梅雨譚綠的特征的詞語 。

　　二、研讀課文

　　1、課件顯示問題

　　課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找出來。并分析這一句在行文中有什么作用？

　　2、解決問題

　　“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”

　　（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；

　　（2）明確關鍵句是點明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的綠。

　　3、能力訓練

　　1、學習作者是如何選用恰當的動詞來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。

　　課件顯示文中幾個重要動詞分析解決問題

　　梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；

　　——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。

　　我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。

　　——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。

　　揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……

　　——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。

　　例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻……

　　2、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？

　　明確：

　　比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，                                        

　　擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。

　　寫出了綠的迷人可愛。

　　對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯想：裁你為帶，贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉

　　挹你為眼，贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞

　　3、課文結構

　　（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出“綠”的令人

　　“驚詫”的美。

　　（2）開頭與結尾首尾呼應，強化了感情的力量

　　三、主題升華

　　1、通過課件“小組交流”單元使學生加深對文章主旨的理解，學習如何以情馭景，借景抒情，情景交融。

　　全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

　　2、通過課件“我的收獲”單元接收學生對所學知識的反饋。進行有的放矢的指導。

　　四、拓展延伸

　　通過圖片展示讓學生再次感受綠色之美。培養熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環境的美好情懷進一步增強環保意識。

　　五、布置作業

　　摘抄文中所有比喻句，并寫出比喻句的作用，背誦課文第三自然段

　　上一篇：《綠》同步練習

　　下一篇：沒有了

《綠》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、認識本課4個字，會寫8個生字，掌握多音字“散”。

　　2、引導學生正確、有感情地朗讀并背誦課文，并理解課題的含義。

　　3、通過多種形式的朗讀使學生讀中感悟作者對春天的向往、熱愛之情，并懂得要細心觀察周圍事物。

　　教學重點：

　　激發學生探索大自然奧秘的意識，熱愛春天，熱愛大自然，并懂得要細心觀察周圍事物。

　　教學難點：

　　理解“冬天已經過去，我的夢已被染綠”。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、音樂談話，導入新課。

　　1、播放音樂《春天在哪里》，你聽出這是什么歌了嗎？

　　2、你從哪里發現春天已經來了？

　　3、今天，我們就來學習一篇與春天的詩歌。（師板書課題，生齊讀課題）

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、自由讀課文，用自己喜歡的方法認識本文中的生字詞。

　　2、分小節指名讀詩歌，檢測文中生字的認識情況。

　　3、指導學生學習多音字“散”，并口頭擴詞。

　　三、品讀詩句，體會心情。

　　1、學生自由讀課文，說說，你從那些語句知道詩歌描寫的是春天的景色？

　　2、指導學生采用多種形式朗讀，讀出“我”發現田野秘密的那種喜悅、自豪的語氣。

　　3、讀最后一句話，說說你是如何理解的？

　　四、激發想像，擴展延伸。

　　1、連爸爸、媽媽都不知道春天已經悄悄地來了“我”為什么卻能發現？

　　2、仿編詩歌，仿照詩歌的模式寫一首詩歌。

　　五、布置作業，鞏固新知。

　　1、背誦兒歌。

　　2、收集描寫春天的詞語、詩歌、短文。

　　第二課時

　　一、回顧詩歌，談談心得。

　　1、背誦兒歌。

　　2、學習了這首詩歌，你發現“我”是一個怎樣的孩子？我們應該像他學習些什么？

　　二、交流資料，豐富知識。

　　1、交流收集描寫春天的詞語、詩歌、短文。

　　2、談體會。

　　三、讀背古詩，延伸課堂。

　　出示古詩《村居》。

　　1、圖文結合，說說你是怎樣理解的？

　　2、讀一讀，背一背。

　　四、小組合作，學習生字。

　　1、組合作自學生字。（提醒學生細心觀察易錯生字的筆順、筆畫。）

　　2、出示“殘、融、囑、散”，討論在寫的時候應該注意什么？

　　3、給生字擴詞，造句。

　　4、摘抄詩中好詞、好句。

　　五、布置作業，鞏固知識。

　　1、背誦收集描寫春天的詞語、詩歌、短文。

　　2、抄寫詞語3遍。

《綠》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點。

　　教學重點、難點： 

　　學會運用圈點批注的方法來讀書，學會賞析文章的語言特色。                

　　教學課時：一課時

　　教學步驟：            

　　一、感知課文

　　1、導入新課  簡要回顧《春》的語言特色（清新優美）。

　　“（他的散文）能夠貯滿著那一種詩意”“除冰心外，文章之美，要算他了” ——郁達夫

　　2、明確學習目標：通過反復誦讀課文來欣賞文章語言準確形象、飽含感情的特點。

　　3、熟悉作者（播放課件）

　　二、講授新課。

　　1、熟悉課文。  

　　（1）錄音范讀。(聽讀時用波浪線畫出你最喜愛的語句)      

　　（2）學生集體朗讀其中的某一段。

　　2、賞析語言。

　　（1）學生分組討論發表對短文語言的鑒賞，發言交流(舉例分析，可以用一兩句話表達)。

　　（2）總結、明確。

　　提問1：請問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢？這種感情是如何抒發的呢？ 

　　明確：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。 以情馭景，借景抒情，情景交融。

　　提問2：文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？

　　明確：文章在結構上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。

　　（一）、飽含驚喜之情（逐漸轉濃，情不能已）。

　　（二）、準確、精練。

　　①選講（例題）例：梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；

　　——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。

　　②我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。

　　——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。

　　③揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……

　　——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。      

　　（三）、形象、生動：

　　①比喻：                 梅雨亭    ——    展翅的蒼鷹

　　梅雨瀑    ——    被扯散的布

　　水花      ——    白梅、楊花

　　碧綠的潭水——    極大極大的荷葉（形色）

　　少婦的裙      （漣漪）

　　初戀處女的心  （蕩漾）

　　涂了“明油”  （波光）

　　軟嫩的雞蛋清  （軟嫩）

　　溫潤的碧玉    （清澈） 

　　蔚藍的天空    （鮮潤）

　　小姑娘        （可愛）

　　②擬人          踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄

　　③比較映襯      梅雨潭的綠————北京什剎海拂地綠楊 （太淡）

　　杭州虎跑寺的綠壁   （太濃）

　　西湖的波           （太明）

　　秦淮河的波         （太暗）

　　④聯想     裁帶贈給舞女、挹眼贈給盲妹

　　（四）：賞析小結：文章從比喻到比較映襯到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。

　　三、全班同學再次聆聽配樂朗讀。

　　四、課后作業：

　　（1）找出文章第二小節中的動詞，分析其表達效果，體會文章準確、精練的語言特點。

　　（2）反復朗讀本文，寫一篇鑒賞小短文。

　　上一篇：《綠》教案2

　　下一篇：《綠》教案4

《綠》教學設計 篇10

　　目標：

　　1、區別蔬菜的不同品種，了解更多的蔬菜品種；

　　2、通過觀察菜地里的蔬菜，認識蔬菜的莖、根、葉、果實；

　　3、能學會用輪流的方式談話，體會與同伴交流、討論的樂趣。

　　4、教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。

　　過程：

　　1、帶領幼兒到農民伯伯的菜地里參觀，說說你認識的蔬菜寶寶的特征；

　　2、引導幼兒注意觀察蘿卜、茄子、青菜，并通過提問方式讓幼兒了解不同的蔬菜吃的部位也不同；

　　3、區分幾種容易混淆的蔬菜寶寶，如：菠菜和薺菜、青菜和大白菜；

　　生成與反思：由于孩子比較多，平時出去的機會比較少，這次帶孩子們到野外觀察孩子們異常的興奮，我們在菜地邊上看到了籬笆，雖然是農村的孩子，現在也很少看到籬笆了，對于書上一直說的籬笆他們終于有了一個實際的觀察經驗；到了菜地，孩子們對正在開花的茄子特別感興趣，于是我和孩子們一起認識了茄子從開花到結果的過程，也讓孩子們知道了我們平時吃的茄子是它的果子；孩子們在看到紅薯時很興奮，紛紛跑來跟我說：“老師，這個地底下有山芋”，于是，我又和孩子們一起認識了紅薯的莖、葉、根，我還和孩子們一起從泥土里挖出了一個紅薯，我們回到教室，討論紅薯的吃法，結果孩子們一致同意生吃，于是我們把紅薯洗干凈，切成一片片的分著吃，孩子們可開心了。其實，農村的孩子，對這些東西也并不熟悉，即使平常看到，也沒人告訴他相關的知識，通過老師的梳理，提升，孩子們對這些司空見慣的東西才有了更深的認識。

《綠》教學設計 篇11

　　一、說課文題《綠》

　　二、歸屬第一冊第五單元

　　三、概說

　　我說課的文章是朱自清先生的散文名作《綠》，內容是本文的第二課時，我計劃把傳統的散文分析課變為文學鑒賞課，這種改變的關鍵是由教師分析變為學生賞析。下面我從教材、學生、教學三個方面闡述這樣做的理由，并簡要說明教學程序。

　　四、教材分析

　　1.散文教學的特點散文和其它文章不同，用分析法教學散文，會破壞文章的整體韻味和優美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點，使學生在掌握知識的同時，體會美感，有助于培養他們健康的審美觀和高尚的道德情操。2.本文特點這篇散文精巧縝密的構思、優美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內容淺易，適合鑒賞。

　　五、學生分析

　　1.傳統散文教學重分析、輕鑒賞，忽視了學生對美的需求和感悟，久而久之，僵化了學生的理性思考，束縛了學生思維的延伸，更限制了文學鑒賞能力的提高。因此散文教學需要鑒賞。

　　2.其實，隨著年齡的增長，學生對生活的認識也不斷加深，并且在初中以及高一前段時間，他們已經學習了一定數量的散文，對散文的基本特點具有了一定的感性認識，因此也具備了鑒賞的知識基礎和能力基礎。（鑒于以上關于教材和學生兩方面原因，我才把本文處理為文學鑒賞課）

　　六、教學構思

　　（一）.教學目標

　　1.德育目標：《綠》寫于1924年，當時朱先生還保持著\'五四\'時期青年人勇于進取的勢頭，文中洋溢著積極向上的情感，因此應當引導學生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情，促使學生保持健康、樂觀和進取的心態。

　　2.知識目標：結合散文教學特點和本文的特點，本節課要讓學生在賞析中體會布局謀篇的技巧和寫景的生動含情。

　　3.能力目標：素質教育的目的歸根到底是要培養全方位的人材，就語文教學而言，既要培養學生的讀寫聽說能力，也要培養學生的思維能力和文學鑒賞能力。而后兩者正是本節課的能力目標。

　　（二）.教學重點傳統語文教學把課文僅當作學習的對象是不當的，正確的認識應是把課文當作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力，所以我把構思和語言作為本節課的教學重點。

　　（三）.教學難點本文題目?quot;綠\'，作者為什么不入筆就寫綠，在描寫綠的過程中又變換了人稱，這是本文的難點，需要引導學生弄懂。

　　（四）.教學安排鑒于以上分析，本文擬安排兩課時。第一課時進行必要的背景介紹后，集中精力朗讀和研讀，體會作者情感，完成德育目標，并布置構思和語言方面的思考。本節課則抓住兩個重點進行賞析，并根據學生課前提的疑問適當調整，完成知識目標和能力目標。

　　（五）.教學方法鑒賞的主體是學生，而教師的作用則?quot;導\'，因此重在點撥，輔之以簡明的提問和必要的小結，即可完成教學任務。

　　（六）.教學輔助手段為創設賞析氛圍，強化教學效果，提高教學效率，采用投影儀、電腦及相關軟件。

　　七、教學程序

　　（一）.導入介紹鑒賞要領，明確鑒賞內容。

　　（二）.放投影，聽朗讀，創設鑒賞氛圍

　　（三）.賞析構思

　　總體設計：千字短文，內容充實，立意深刻，沒有縝密的布局是不行的，賞析的關鍵是抓重點，引導得法。

　　賞析重點是第二段和首尾，以簡明的問題引導。

　　具體作法：

　　1.第二段問題設計（落實難點）a文章描寫對象是綠，在首段點題后，第二段卻先寫梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才寫到梅雨潭的綠，這不游離主題嗎？不會使文章顯得拖沓嗎？（由以上兩個判斷提問引入下面的主要問題）b如果不是，有什么作用？這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同？（以此引導學生體會本段對主體的鋪墊和襯托作用，感受散文行文灑脫的特點。）

　　2.首尾問題設計

　　a在表達上首尾很相似，是不是重復？（由此判斷提問引入下面問題）首尾各有什么好處？（采用電腦限時學生搶答方式，調動思維的積極性，形成教學的第一個高潮。）

　　b首尾部分與文章主體有什么聯系？（以此引導學生體會本文一線貫穿的特點。）小結：全文緊緊圍繞\'驚詫于綠\'，既搖曳多姿，又縫合緊密，結構極其精巧。

　　預期效果：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當引導下，學生能夠體會出本文構思的精巧所在。

　　（四）.賞析語言

　　總體設計：兩段都精彩，但第三段是全文的主體，重點賞析，第二段略化處理。此步驟重在點撥。

　　具體作法：

　　1.第二段動詞運用精當，從中選定三個詞代表性地賞析。（此為點）

　　2.第三段描寫充分，字字珠璣，學生根據自己的感受自由發言，教師進行適當點撥。（此為面）

　　小結：教師明確本文語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點，特別強調比喻修辭格的運用對學生的啟示，同時說明第三段寫景抒情層層深入的特點。l 預期效果：學生各抒已見，爭相發言，形成課堂教學的第二個高潮，但因基礎不同，可能會有一部分學生不能表達得很透徹，但教師仍要以鼓勵為主，要讓所有學生都參與到鑒賞中來，使其有所收獲。

　　（五）.全文總結強化本節重點，并提出今后要多鑒賞文學作品的要求。（關于課內練習：鑒賞本身就是很好的練習，所以不另作安排。）　

　　（六）.布置作業為促進學生深入賞析，要求學生結合本節課要點，針對本文的構思或語言寫一篇篇幅不限的賞析文章。

　　上一篇：《黃果樹瀑布》教案3

　　下一篇：啟發聯想，重在運用——我這樣教《綠》

《綠》教學設計 篇12

　　目標：

　　1、通過參觀菜場，認識更多的蔬菜寶寶；

　　2、鼓勵幼兒通過詢問賣菜的阿姨、奶奶，知道一些他們不認識的蔬菜的名稱、食用方法、食用部位；

　　3、引導幼兒如何正確詢問別人：有禮貌、表達清楚、大聲的等；

　　4、能想辦法完成老師布置的任務：向賣菜的阿姨、奶奶要一樣蔬菜寶寶帶回去；

　　準備：

　　照相機

　　過程：

　　1、布置任務：告訴幼兒我們今天去菜場干什么，要注意點什么？（包括路上）

　　2、去菜場；

　　3、參觀菜場，教師注意幼兒的表現，并及時指導幼兒正確的處理方法；

　　生成與反思：孩子們平時或許也經常跟著爸爸或媽媽到菜場買菜，但是和老師一起卻是第一次，所以當菜場的阿姨看到我們一群小朋友，表現出一種很喜歡、很開心的樣子時，我們的孩子感覺很驕傲；一開始他們還有點害羞，但后來他們都很大方地和賣菜的阿姨交談起來，陳皖小朋友第一個拿著一個芋艿問阿姨：“阿姨，這是什么，”阿姨很開心的告訴了他，接著在我的提醒下，他又問了其他好多的問題，別的小朋友在他的帶頭下也開始大膽地詢問阿姨，由此，他們認識了許多平時不知道的蔬菜；在完成任務時，有幾個小朋友沒有要到蔬菜，回到教室，我問他們怎么沒有完成任務？他們告訴我：“不知道該怎么說；”有幾個小朋友說：“賣菜的阿姨不理我”，我就問他：“你有沒有主動和阿姨商量呢”，他說：“沒有”，于是我就告訴他，遇到這種情況該怎么辦，孩子也比較虛心的接受了。

《綠》教學設計 篇13

　　佚名

　　一、教材分析

　　1. 這篇選學課文是一以寫景為主，以景抒情，展開聯想，恰當地運用描寫、抒情、議論等手法的散文，課文在描寫杭州西湖的春景時，抓住一個“綠“立意新而深，語言形象、生動，很自然地對學生進行熱愛家和教育。

　　2. 全文短小精湛，只有三個自段。第1自然段寫作者游西湖的總感覺，作者把西湖景色的特點概括成一個綠字，醒目地突現出來。這個綠字吸引我來到西湖邊，使我流連忘返。2、3自然段課文圍西湖的綠展開，分別寫了靈隱花港觀魚兩地綠的特點。寫靈隱的綠，綠得“蒼翠欲滴”，綠的發黑，綠的發藍；而花港觀魚的綠，則綠的鮮，綠的亮。只覺的一種蓬勃的生機跳躍，這樣的清晰的結構，這樣生動的抒情，適宜于朗讀，也適宜于列提綱背誦課文。

　　二、教學目標 

　　1. 會列提綱，并按提綱背誦課文。

　　2. 學會本課描寫綠的詞語。

　　3. 初步了解課文是如何抓住特點寫景物的。

　　4. 感覺西湖景色美，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：列提綱背誦課文。

　　教學難點 ：按課文內容的先后，掃地點的轉換，抓住有關景物特點的詞語列提綱，理解描寫綠的詞語。

　　四、教學準備

　　小黑權、投影、詞語片。

　　五、教學時間：1課時

　　六、 教學過程 

　　1. 這是一篇遠選學課文，節選自宗的散文《西湖漫筆》。節選時有改動。我們準備用一節課完成學習任務。

　　本文課題只有一個字“綠”。你知道課文主要寫什么的？（板書課題，作簡短談話）。

　　2. 自學課文。邊讀邊學習字詞，讀通課文，作自學檢查：

　　（1） 掃自然段指名讀課文，注意有否加字，字音是否讀準。

　　（2） 檢查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）讀準一個前鼻音，兩個后鼻音。）

　　（3） 檢查是否按查字或聯系上下文學懂了詞語。重點是：流連忘返、蒼翠、心曠神怡、婷婷、宛轉。（如有其他詞語學生不懂的，也可以討論。強調學生自己學懂。

　　3. 理清課文脈絡，把本文分成兩部分來學。

　　（1） 指名朗讀第1自然段。討論：“它”指的是什么？（西湖的美景）西湖春天的美景那樣地使“我流連忘返。那么，哪一個詞可以看出我流連忘返呢？從領略（了解事物的情況進而認識它的意義）一詞我們可以體會到，作者了解西湖的綠，體會到了西湖的綠，進而認識到綠的意義。本文為什么要以綠為題（杭州西湖最大的特點，就是給人以滿目綠，一個引站千個愛西湖、愛祖國河山的讀者的心。）

　　（2） 說說作者是如何具體領略這個綠字的（學生輕聲自由讀2-3自然段。也可放錄音，讓學生輕輕跟讀）讀后想想，回答問題。

　　4、根據上面的討論，你能否給課文分段如何分？（分作兩段。第一段（1自然段）：總寫作者游西湖，領略到一個綠字。第二段（2、3自然段）分別寫了靈隱、花港觀魚兩地“綠

　　的不同特點。表現了本文先概括后具體的寫作特點。）

　　5。根據單元：列提綱、背誦課文：的訓練重點，我們已經按要求學會了背誦三課文。同樣，我們也要用“列提綱的方法背誦這課文，而且要更好地背誦。

　　（1） 指名抓主要詞語背誦第一自然段。

　　（2） 學生背誦課文第三產業自然段。

　　① 先指出作者游靈隱看到的景物，默讀課文。

　　② 再劃出寫這寫這些景物“綠”的詞語，讀讀課文。（靈隱：滿目是綠，道路兩邊……蒼翠欲滴，似……也是綠的；飛來峰上，有的……有的……峰下小路……直綠到……；冷泉亭下……在一片綠色之上……）

　　③ 以引讀法牢記寫綠的段落，為背誦作準備

　　（3）學習背誦課文第3自然段。

　　① 自學。根據本段特點，劃出作者游花港看到哪景物？指出文中哪些地方寫了看到的事物，哪些地方寫了聯想的（師生討論。看到的：綠葉、水珠兒、想到的：鮮亮生命力。）

　　② 引讀法朗讀第3自然段。（老師讀看到的，學生讀聯想的）。

　　6、指導給課文列提綱。（提綱上有：地點、景物、有關景物特點的主要詞語。重點2-3自然段。

　　7、按提綱背誦課文。（主要背誦2、3自然段）背誦過程是：每人輕聲試背，同桌同學互背，指名背加評議，全體齊背。）

《綠》教學設計 篇14

　　【活動目標】

　　1、引導幼兒學會有節奏、有韻律地朗誦詩歌。

　　2、引導幼兒嘗試運用“置換單個詞”完成仿編，并逐步學會用“x色的”這一句式說話，發展幼兒的語言表達能力和培養幼兒文明交流的好習慣。

　　3、鼓勵幼兒樂于參與游戲，體驗與小伙伴一起游戲、一起快樂的喜悅。

　　【活動重點】

　　1、引導幼兒學會有節奏、有韻律地朗誦詩歌。

　　2、鼓勵幼兒樂于參與游戲，體驗與小伙伴一起游戲的快樂。

　　【活動難點】

　　引導幼兒嘗試運用“置換單個詞”完成仿編，并逐步學會用“x色的”這一句式說話，發展幼兒的語言表達能力和培養幼兒文明交流的好習慣。

　　【活動準備】

　　1、紅、黃、藍、綠、白、黑面具各一。

　　2、紅、黃、綠彩色眼鏡。（眼鏡與幼兒人數相等）

　　3、天空、小貓、蛋糕、手套圖片。

　　【活動過程】

　　一、游戲情境導入—《變臉》。

　　1、教師將幼兒帶入戶外活動場地，進行游戲活動前的組織播放《變臉》樂曲，教師表演變臉。（以魔術的形式進行臉譜的變化）

　　2、在表演結束后，師問：寶貝你們剛才都看到了哪些顏色的臉譜？幼兒回答：紅色、綠色、藍色、白色等；今天我們要帶領大家一起去探索綠色的世界有多么神奇！好嗎？

　　二、活動前奏——找顏色。

　　1、師幼共拉圓圈同唱走走走，我們大手拉小手，走走走走走一同去郊游，唱完老師說蹲下，最后蹲下的小朋友說說自己郊游路上的發現。

　　2、問答式找顏色。（師：小朋友你剛才在郊游時都看見了什么，它們是什么顏色；幼兒：我看見了花，發現花是紅色的；還看見了花壇，花壇是白色的……）

　　3、小朋友，你們戴上綠色的太陽鏡看看有什么神奇出現呢？

　　幼兒探索發現（花變成了綠色，花壇也變成了綠色。）

　　師：為什么這里的一切都是綠色的呢？

　　哦！原來是綠色的眼鏡在“惡作劇”呢！

　　三、游戲環節“小眼睛大世界”。

　　1、師出示圖片，邊指圖片邊引導幼兒說出“綠色的”。

　　2、引導幼兒根據圖片大膽的說出兒歌的內容。

　　3、讓幼兒戴上其它顏色的太陽鏡，說一說都看到了什么？說一說“黃色的”或“紅色的”。（利用單個詞置換方式完成）

　　4、教師將幼兒分成4組，每組8人，合作完成詩歌創編接力賽。

　　5、師講解游戲玩法：幼兒按照分組各站成4縱隊，每隊8人。各隊選擇自己隊喜歡的顏色完成詩歌創編，哪隊用時最短，哪隊獲勝。（置換單個詞完成創編）

　　6、教師引導示范玩法。

　　7、幼兒玩游戲。

　　四、活動主題延伸。

　　1、簡單總結本次活動，對幼兒的表現予以肯定。

　　2、帶領幼兒參觀校園，感知戴上彩色眼鏡和取下眼鏡所觀察到的事物的神奇變化。

《綠》教學設計 篇15

　　教學目標

　　1.通過對文本內容的分析，理解梅雨潭“綠”形成的原因。

　　2.通過對文本語言的賞析，體會作者如何運用多種手法寫出梅雨潭“綠”的特點。

　　教學重點

　　通過對文本語言的賞析，體會作者如何運用多種手法寫出梅雨潭“綠”的特點。

　　教學難點

　　作者在字里行間所表達出的欣喜、愉悅的心情。

　　教學課時

　　一課時

　　教學過程

　　一、走進作者 說說特點

　　結合所學，說說你所了解的朱自清及其作品的特點。

　　《匆匆》、《背影》、《春》等。朱自清的散文，充滿真摯充沛的情感，有著大膽豐富的想象，運用擬聲繪色、細致入微的描繪，它不僅具有詩的構思，詩的結構，更有詩的情感，詩的意境，詩的語言，可以說做到了以詩為文，文中有詩。所學的每一篇，情真意切，特點分明，語言優美，手法多樣，令人回味無窮。今天，所學的《綠》是否有著同樣的魅力？

　　二、初讀課文 理清游蹤

　　游記散文，一般采用移步換景的方法來安排行文的思路。“移步換景”就是一邊走一邊看，隨著時間的變化和地點的轉換，把看到的景物依次描寫下來。這樣寫行文思路非常清楚，轉承自然有序。《鼎湖山聽泉》地點轉換：寒翠橋—補山亭—慶云寺，時間的變化：黃昏—晚飯后—夜間。初二上學期第四單元的《阿里山紀行》、《藍藍的威尼斯》就是這樣的文章。《寫參觀瀏覽的文章》寫作指導中也提出了明確的要求。

　　山邊（仰望）——梅雨潭的遠景；梅雨亭邊（平視）——梅雨潭的環境；梅雨潭邊（俯視）——梅雨潭的綠。

　　三、走進文體 感受綠色

　　作者從哪些方面寫梅雨潭的綠，這些方面的特點是什么，作者所用的手法或方法是什么。

　　請用這樣的句式回答：作者從        方面寫出了梅雨潭綠的        特點，運用了     手法或方法，如：         。

　　總結：如何進行寫景——從不同的方面，從不同的角度，運用多樣的手法，調動多種的感官。

　　四、分析文體 理解成因

　　梅雨潭的綠為什么會有這樣的特點？你能從文中找出具體的原因嗎？

　　五、結合背景 體會情感

　　第二次到仙巖的時間是什么季節，天氣如何？作者開篇便說“驚詫于梅雨潭的綠了”，你能從文中體驗到作者的愉悅與喜愛之情感嗎？

　　朱自清第一次到仙巖是1923年的春天，為什么那時他沒有驚詫于它的綠，而第二次是秋天卻“驚詫”了？

　　第一次到仙巖是1923年的春天，朱自清一邊在十中教“國文”，一邊又在十師兼教“公民”和“科學概論”。考慮到要在兩個學校走動，所以朱自清選擇租住在離兩校都較近的大土門，但不久大士門失火，就遷到朔門四營堂巷34號。因為心情不是太好，所以第一次看到梅雨潭的綠，并沒有觸動他的文思。

　　批評家孫紹振先生說“一切景語皆個人獨特之情語”，所以，我們寫作文一定要寫出自己的獨特感受，才能與眾不同，才能出彩。

　　六、總結課文  兩點感受

　　作家筆下任何的景，都是特定時空下的產物，都附照著作者的情感。

　　七、板書設計  呈現過程

　　梅雨潭最低                     深度：厚積                               

　　三面都是山                     廣度：平鋪

　　一帶白而發亮的水        綠     狀態：皺纈  擺弄

　　巖上有許多棱角                 質地：滑滑的  明亮的

　　色彩：清清的一色

　　追捉、搖蕩、抱住、拍著、撫摩著、掬著、吻著