《夾竹桃》教案

發布時間：2023-10-09

《夾竹桃》教案（精選12篇）

《夾竹桃》教案篇1

　　19. 夾竹桃

　　設計理念：

　　語文教學不僅要培養學生具備閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，還要具備交際能力、觀察能力和想象能力。語文素養的形成，主要*語言實踐，教師應在聽、說、讀的實踐中，通過“感受——領悟——積累——運用”，不斷地讓學生吸收和積累語言，培養語感，從而培養學生運用語言的能力。

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

　　2.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　3.憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教學重點：

　　能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　教學難點：

　　憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教具準備：

　　投影（小黑板）錄音機

　　教時劃分：

　　2課時

　　課前先學：

　　收集夾竹桃的有關知識。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、師生交流，導入課文

　　1.談話：同學們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學習一篇寫花的文章好不好？

　　師生一起寫課題：夾竹桃

　　2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？

　　3.教師可對學生講的不到的地方進行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）

　　二、初讀課文

　　1.大家想知道有關夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會有不小的收獲的！

　　2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：

　　（1）讀準每一個字音，讀通每一句話。

　　（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標出來。

　　3.交流學生提出的疑問，鼓勵學生間互幫互助。

　　三、學習第一小節

　　1.指明讀第一小節

　　夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　2.你讀懂了什么？

　　3.這兒出現了一組關聯詞，大家會用它來造個句子嗎？

　　4.學生造句之后，教師相機請另一位同學說說：你聽懂了什么？從哪兒聽出來的？

　　5.齊讀第一小節，感受夾竹桃在作者心中的地位。

　　四、學習第二小節

　　1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗，為何在作者的心目中卻占有如此不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？

　　2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）

　　3.看了圖片你想說些什么？（美、奇妙）

　　4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！

　　5.自己讀，劃出你喜歡的句子

　　6.抓住“火上有雪”“雪上有火”引導學生理解“奇妙”“有趣"

　　第二課時

　　一、質疑舊知

　　1. 同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。

　　出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　看到這句話你有什么想要問的？

　　（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

　　二、自讀自悟，感受“韌性”

　　1.“韌性”是什么意思？

　　2.課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）

　　3.自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？

　　集體交流

　　4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。

　　出示：然而，在一墻之隔的大門內，……又長出一嘟嚕。

　　出示：在和煦的春風里……不迎風吐艷。

　　出示：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？

　　（和第三小節進行對比看出來的）

　　5.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。

　　三、自主學習，感受“幻想”的樂趣

　　1.出示要求，自主學習

　　（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

　　2.匯報：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　②多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。齊讀。

　　3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。自由練習朗讀。

　　4.這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是。”句式說話。

　　5.提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）

　　四、拓展延伸

　　我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節。

　　五、作業設計

　　大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。比如菊花、梅花、雪松、小草、竹子等，拿出你手中的筆，把你所喜歡的一種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）

　　板書設計

　　19.夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影——參差迷離

《夾竹桃》教案篇2

　　教學要求：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，培養審美情趣。理解作者為什么喜愛夾竹桃。

　　3. 透過文字，補充資料，感受學界泰斗季老的人格魅力。

　　教學重點：引導學生品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。

　　教學難點：體會季老對夾竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夾竹桃精神。

　　教學準備：課件

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　1、導入課題

　　師：同學們這節課我們繼續來學習《夾竹桃》。

　　2、明確目標

　　(出示圖片)大家看著就是夾竹桃開的花，文中哪一自然段描寫了花的顏色？誰能讀一讀描寫夾竹桃花顏色的句子？（請一位學生讀）作者季羨林先生僅僅是因為它的顏色好看才愛上它的么？文中有一句話告訴了我們答案，請快速地瀏覽課文內容，找出這段話（指名讀）。

　　【設計意圖：通過尋找重點段落整體感知課文內容，這樣既把握住了文章的中心有激發學生的興趣，使學生盡快進入學習情境。直奔課文主題，屬于有效學習。】

　　齊讀最后一自然段，可以感受到作者喜愛夾竹桃的原因有兩個一個是因為它有韌性，一個是因為它能引起作者許多的幻想。讓我們走進文中體會夾竹桃的這兩個特點同時感受作者的人品。

　　3、預期效果

　　只要大家能夠像季羨林先生一樣用心去感受那份美，相信大家會有很大的收獲。

　　二、展示交流

　　任務一

　　1、任務呈現：

　　體會感受“夾竹桃之韌性美”

　　（想想哪個自然段向我們介紹了它的韌性美？第三自然段介紹了什么？（園子里的其他花）在這一自然段中提到過夾竹桃嗎？（沒有）那作者是不是走題了？（襯托的作用）你真會學習。

　　2、自主學習：

　　自由讀3——4自然段，畫出感受最深的句子，并寫寫自己的心得體會。

　　3、展示交流：

　　（一）、“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”“無不”表示什么？（雙重否定表肯定）。

　　這句話說明了什么？（花期長）

　　（二）、“在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷。”

　　大家再讀一讀這句話體會其中的含義。“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”可以感受到夾竹桃生活條件是時好時壞，在這樣的環境下夾竹桃依然迎風吐艷。這就是“韌性”請再讀讀這句話注意這幾個詞組的運用。

　　（三）、文章中有一句話描寫了夾竹桃開話的情景，請找出來多讀一讀。“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，有開出一朵……一嘟嚕。”“悄悄地一聲不響”可以看出夾竹桃默默無聞的精神品質。

　　引導讀：

　　在和煦的春風里——

　　在盛夏的暴雨里——

　　在深秋的清冷里——

　　整體讀文章的內容。

　　小節：這樣“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”用作者的話來說“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　齊讀第四自然段。

　　試著背誦。

　　任務二

　　導語：但是夾竹桃的妙處還不止于此。讓我們走進課文的第五自然段。

　　1、任務呈現：

　　學習體會“夾竹桃之花影美”

　　2、自主學習：

　　默讀課文第五自然段，想想作者為什么喜歡看著花影？找出有關語句用你喜歡的符號標出來。

　　3、展示交流：

　　生：它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。

　　師：僅僅是這些嗎？讀讀上面一句。

　　生讀：你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。

　　師：這句給你什么感受？

　　生：這句讓人感受花香濃烈。

　　師：具體從哪感受到的？

　　生：“香氣卻毫不含糊”可以感受到花香濃烈。

　　生：從“濃濃烈烈”可以感受到花香撲鼻而來，到處都是花香。

　　師：繼續小聲讀讀，思考：還能從哪些文字中感受到花香濃烈？

　　生：“襲”能感受到。

　　師：平時用“襲”形容什么？

　　生：形容攻擊別人，出其不意。

　　生：這里的“襲”形容花香濃烈襲人。

　　生：把人都熏醉了。

　　師：把“襲”換成“飄”，再讀一讀，感覺呢？

　　生：“飄”給人的感覺花香似有似無。

　　生：“飄”沒有“襲”感覺花香濃烈。

　　師：這就是語言的魅力，作者用詞的巧妙。

　　師：再讀讀第五節，看看引起了作者哪些幻想，畫出關鍵的詞眼。

　　生：地圖、荇藻、墨竹。

　　師：幻想豐富，齊讀幻想的句子。

　　生讀。

　　師：我們一句一句細細讀。

　　生讀：“我幻想它是地圖……就像遠渡重洋的海輪。”

　　師：同學們仔細讀讀每句話的后半部分這幾句話，你是否發現作者的寫作方法？如果去掉這幾句話的話，表達效果會怎樣？

　　生：顯得很生硬、不充實。

　　師：是啊。此段不僅有概括講述，更有具體地描寫，讓人身臨其境；不僅有靜態地講述，更有動態地描繪，把景寫活了。層次清晰、語言生動、淳樸不乏味，季老用優越的語文條件深厚的語言功底給讀者展示出一幅幅美妙的月下花影圖。讓我們配上音樂美美地讀一讀。（師生配合讀）

　　三、檢測導結

　　1、目標檢測

　　師：學語文，我們不僅要學習文字寫了什么，還要學會運用，下面展開你的幻想，來寫一句——出示【我幻想它是……】

　　生寫。

　　2、結果反饋

　　交流。

　　生：我幻想它是南極和北極，它就真的是南北極了。這一堆影子是冰川，那一堆影子是水電站，恰巧有小蟲子飛過，那就是中山站和長城站。

　　我幻想它是一叢錯落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚叢了，靜謐地沉睡在無邊的海底。偶爾有幾只小鳥飛過，映在墻上的影子成了活潑的海洋生物，這只是旗魚，那只是海龜。

　　我幻想它是一張樂譜，這是二分音符；那是八分音符，正巧一只瓢蟲爬來就成了一個圓圓的符點，仿佛在等湊齊了音符，就開始演奏“夾竹桃交響曲”。

　　學到這我們可以感受到最后一自然段其實就是對課文的總結。

　　3、反思總結

　　同學們讀文就是讀人，讓我們共同，想想從夾竹桃的身上我們可以看到季先生的哪些影子？

　　（1）、回味“大家的寫作態度及情感”

　　課件出示資料。師配樂深情介紹：

　　季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學，1934年前往德國哥廷根大學深造。1941年獲得哲學博士學位。由于二戰爆發，交通斷絕，回國受阻，飽受煎熬的他仍然苦讀不輟。

　　1946年，他回到闊別11年的祖國，任北大教授兼東方語言文學系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，經常被打得遍體鱗傷、不得動彈，還被關過牛棚并下鄉勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但季羨林面對人生的坎坷，不抱怨，不自棄，甚至笑稱“這樣的鍛煉是古今中外所沒有的的。”更令人驚訝的是，季老從“牛棚”出來后，被勒令看樓門，守電話，成為一個“不可見接觸者”。然而，他晚上堅持翻譯印度史詩《羅摩衍那》，寫成小紙條裝在口袋里，白天守樓時，腦袋不停止思考，把散文改成有韻的詩。280萬字、8卷本的《羅摩衍那》就這樣被翻譯出來。

　　文革后，他重見天日，恢復了北京大學東方語言文學系主任職位，還當過北京大學副校長，并且仍筆耕不輟，著作豐碩。

　　師：從中，你讀懂了什么呢？

　　生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

　　季羨林先生沒有在文革中倒下，就因為他和夾竹桃一樣有韌性。

　　季羨林先生在飽受迫害的情況下仍然不忘做學問，翻譯出史詩巨著《羅摩衍那》，這不正是他夾竹桃般的韌性的體現嗎？

　　師：同學們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。(板書：狀物詠懷)

　　其實文章的第一自然段就是季羨林先生一生的寫照，他雖然平凡但是他卻是最值得我們留戀最值得我們回憶的人。

　　讓我們再讀文章的這句話。思考我們應該做一個怎樣的人？

《夾竹桃》教案篇3

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。

　　3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　二、教學重難點：

　　1、認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。

　　2、通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。

　　3、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。

　　三、教學過程：

　　1、談話揭題，導入新課。5分

　　（1）今天，戴老師看見你們校園里的菊花開得特別漂亮，我好喜歡。能說說你們喜歡些什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：喜歡是不需要理由的。）今天我們要學習一篇寫花兒的文章，板書課題，齊讀，看著這三個字，發揮一下想象，你覺得它會是一種什么樣子花兒？指名說一說（師：你的理解能力真強、你的想象力真豐富……）

　　（2）夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來欣賞一下它的美。

　　(看錄像，直觀了解。)

　　（3）說一說你在哪兒見過夾竹桃，你對它有什么印象？

　　（抓住學生回答時的普通、不引人注意巧妙地進行過渡。）

　　（4）出示句子1讀一讀：

　　是的， “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”（突出兩個最字體會情感。）

　　過渡：這兩個“最”字讓我們感受到作者對夾竹桃的情有獨鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會那樣深深地愛上夾竹桃？

　　2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分

　　出示句子2讀一讀：

　　“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　板書：“愛”、“韌性、幻想”（強調理解“韌”字的含義。）

　　（1）自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？

　　（2、4、5小節）

　　（2）指名分自然段讀課文，評價，并讀準有關生字。

　　適時板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）

　　（3）讀后議一議各小節都寫了什么？

　　過渡：課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節）

　　（組織學生討論）

　　3、精講課文第3節。5分

　　（1）第3小節沒有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關系呢？（出示第3節課文，指名讀，讀準“榆、錦、臘、簪的字音。）

　　（2）指名再讀，從第3節中找出你最想用的一個詞形容以一下我家院子里花的美麗？

　　應有盡有、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅

　　（3）你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說幾個詞）

　　指導朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語言來打動我們的心？誰有勇氣來試一試。

　　過渡，質疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關系呢？

　　（更能對比襯托出夾竹桃可貴的韌性）

　　4、精讀第4節。15分

　　（1）出示第4節課文，指名讀一讀，想一想這一節圍繞哪兩個字來寫的？（結合板書突出“韌性”）

　　（2）再讀這一節，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

　　（學生讀文畫句子，指名讀，交流。）

　　（3）出示兩個重點句子，指導學生理解。

　　句子1：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？

　　（無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節的花可以與之相比。）

　　b體會“無……不……”、“無不”的作用。

　　c練習用上面的兩個詞造句。

　　（4）讀了上面的句子，在你內心涌動的是什么？

　　（涌動著對夾竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……）

　　（5）齊讀最后一句話，體會含義。

　　這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　小結：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛上了夾竹桃！（讀出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛，讀出你對它的敬佩！齊讀第4節課文。）

　　5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？3分

　　（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……）

　　老師向你們推薦兩首小詩，讀一讀：

　　青松竹石

　　（陳毅）（鄭燮）

　　大雪壓青松，咬定青山不放松，

　　青松挺且直。立根原在破巖中。

　　要知松高潔，千磨萬擊還堅勁，

　　待到雪化時。任爾東西南北風。

　　結束：作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節課再學。下課，謝謝同學們，同學們再見！

　　板書設計：

　　韌性

　　夾竹桃愛

　　幻想

《夾竹桃》教案篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2、學會生字，會讀綠線格內的4個字。理解含有“無……不……”“無不”的句子。

　　3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的情感。

　　4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教學重點：學會賞讀優美的語言文字，體會反襯的寫法。。

　　教學難點：抓住關鍵詞句體會事物特點，領悟作者表達方法。

　　教學準備：錄象、圖片、文字投影、朗讀配樂。

　　教學時間:兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

　　2、學會6個生字，會讀綠線格內的4個字。理解含有“無……不……”“無不”的句子，并會仿寫句子。

　　3、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，通過品讀、想象，體會夾竹桃花色的有趣及可貴的韌性，揣摩作者的情感，學習對比襯托的表達方法。

　　教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，體會夾竹桃可貴的韌性及作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學難點：抓住關鍵詞句體會事物特點，領悟作者表達方法。

　　教學過程：

　　一、出示畫面，引導觀察：

　　1、（出示夾竹桃圖片）在我們三小門前的大路兩旁，生長著這樣一種花，它四季常青，春來秋去，噴花吐蕊，每天迎接我們走進學校，又默送我們歸去。你注意過它嗎？它就是夾竹桃。板書課題。

　　2、師述：夾竹桃，葉象竹,花似桃花.故得此名。因葉似柳，又名柳葉桃。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的散文，就是今天學習的17課。讓我們來讀一讀這個富有詩意的名字。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、季先生說——出示：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”齊讀。

　　2、請打開課文，好好讀一讀，借助生字表讀準字音，盡力讀通順。

　　3、檢查、指導生字詞的認識。

　　出示：

　　榆葉梅江西臘夜蛾

　　花團錦簇無不奉陪微風乍起

　　玉簪荇藻葉影參差

　　指讀，著重指導“參差”。

　　出示：（齊讀）

　　應有盡有五彩繽紛美不勝收萬紫千紅

　　迎風吐艷毫不含糊濃濃烈烈花影迷離

　　4、請再默讀課文，想一想為什么說它是最值得留戀最值得回憶的花。

　　板書：花色花期花影

　　三、學習第2自然段：

　　1、過渡：我們先來看看夾竹桃的花色怎么吸引著作者。默讀第二自然段。用“——”畫出描寫花色的句子。

　　2、夾竹桃的花給你留下什么印象？指名說；結合圖再說說。說出究竟妙在哪兒，有趣在哪兒。

　　3、請你試著讀出這景象的奇妙有趣。師：果真是妙趣橫生。

　　四、學習第3、4自然段：

　　1、我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？（185個字，14種花，沒有一個字寫夾竹桃的。作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（襯托夾竹桃花期長，更能體現它的韌性）

　　2、（出示第四自然段）默讀，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的詞語、句子。再讀讀畫的句子，可以寫寫自己的心得體會。交流：

　　第一句：抓“又……又……”體會它默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。

　　（出示…無日不…）還可以換個說法嗎？剛才說寫其他花是為了襯托它的韌性，就讓我們對比著讀讀出示，分男女生讀：

　　在和煦的春風里，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等，院子里開得花團錦簇；

　　（唯有夾竹桃，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕）

　　在盛夏的暴雨里，滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個夏夜的庭院；

　　（唯有夾竹桃，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕）

　　在深秋的清冷里，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花在秋風中怒放……

　　（唯有夾竹桃，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕）

　　你體會到它的韌性了嗎？請你讀，讀出贊美之情。齊讀。

　　（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。）

　　小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。惟有夾竹桃在一墻之隔的大門內，悄悄地一聲不響的綻放著美麗的花朵，生機勃勃。“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　3、難怪作者在文章開頭就說：出示“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一直到秋天，目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花無奈調零，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恒，它的頑強生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？

　　4、讓我們也將夾竹桃可貴的形象深深的印在記憶里。選擇一句背誦。

　　5、生活中，還有哪些植物、動物或人具有可貴的韌性？請你用上“無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）”“無不……”來贊一贊他們。

　　五、過渡:夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習課文第五自然段，充分感受夾竹桃帶給作者的想像的樂趣，并引發學生的想像。

　　2、懂得作者愛上夾竹桃的原因，激發對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學重點：感受夾竹桃帶給作者的想像的樂趣

　　教學準備：一段月下夾竹桃的錄像；文字投影

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、出示第六自然段。齊讀。

　　2、“這樣的韌性”指的是怎樣的韌性呢？

　　3、過渡；那又能引起我怎樣的幻想呢？

　　二、學習第五自然段，領略幻想的妙處。

　　1、了解第一句的作用。

　　2、指名朗讀“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”“此”指什么？（夾竹桃可貴的韌性和花色的奇妙有趣。）這句話在文中的作用是什么？（起到過渡的作用）“還不止于此”讓你體會到什么？（體會到夾竹桃的妙處之多，作者飽含喜愛之情。）

　　3、想象畫面——體會“幻想”

　　夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？

　　a、閉上眼睛，聽老師范讀，你看了什么？

　　b、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什么？

　　c、自讀課文，說說你腦中產生了哪幾幅畫面？

　　d、如果你是作者，看到這樣的美景，又產生這么多奇妙的幻想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？

　　e、這么美的文字，把它背下來，說說怎樣背的效率高？

　　4、總結。

　　a、這一自然段是圍繞哪一句話來寫的？（“我喜愛月光下的夾竹桃。”）

　　b、喜愛的原因是？（它花香濃烈；它的影子能引起我許多奇妙的幻想。）

　　三、拓展延伸——深化情感

　　1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后小節。

　　2、其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學生讀，大致了解。

　　3、通過今天的學習，同學們肯定也喜歡夾竹桃了，談談你喜歡它的什么？

　　七、作業.

　　（一）、抄寫詞語

　　（二）、造句：

　　無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）

　　無不……

　　（三）、默寫課文第四自然段完成練習。

　　1、寫近義詞、反義詞。

　　近義詞、反義詞近義詞、反義詞

　　茂盛：和煦：

　　清冷：衰敗：

　　2、選擇正確的意思。

　　⑴無日不迎風吐艷：a、每時間迎風吐艷；b、哪天都迎風吐艷。

　　⑵從迎春花到玉簪花，無不奉陪：a、從迎春花到玉簪花一直都不奉陪；b從迎春花到玉簪花，都奉陪。

　　⑶不是顯得非常可貴嗎？：a、不顯得可貴；b、顯得可貴。

　　3、理解課文內容再填空。

　　a、“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”表現了夾竹桃品格。

　　b、這段文字主要寫夾竹桃的一個特點：，這個點表現在兩個方面：；。

　　板書設計：

　　17、夾竹桃

　　花色——趣

　　花期——韌

　　花影——奇妙的幻想

　　教學設計說明及反思

　　一、設計意圖：

　　新課程標準強調：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，以上設計就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）作質疑性閱讀，自己去發現問題，提出問題,進而確定第一節課的學習目標。

　　語文課關鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標，而且在以讀為目標的同時又以讀為手段。當學生讀得好時，讓他介紹經驗，當學生讀得不好時，讓大家來幫忙，出主意。

　　語文課要關注文字所蘊含的內容，但更要關注“語文能力”的培養，抓住關鍵字詞體會，設計一些填空進行語言訓練，這些傳統的方法，不能隨新課改而被舍棄。

　　教師在課堂中的作用是引導，既要引又要導，教師要站在比學生更高的高度把學生的思維向更深、更廣、更高的方向引導。當學生體會到夾竹桃的韌性是默默無聞時，我要告訴他這是韌性柔軟的一面，當學生體會到夾竹桃的韌性是生命力頑強時，我要告訴他這是韌性結實的一面，當學生體會了夾竹桃的韌性時，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導。

　　學習語文的過程應該是把文本語言內化為自己的語言的過程。當學生頭腦中能展現了一副副畫面，再用語言把自己的感受表達出來。經歷了這個內化、外顯得過程，我們的目的也應該達到了。所以，我讓學生先聽老師的范讀，再看錄像，再自己與文本對話，不斷的感受、體會文本所描繪的意境。“積累”也是學好語文非常重要的一塊，所以我讓學生課堂中把他背下來，并讓學生介紹背誦的方法。

　　拓展課程時空，使學習不再局限于一堂課所學的內容。新課程標準提出的“教材資源”意識告訴我們，既要保好教材這個底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學生學習。

　　二、教學反思：《試談教學設計中的“定位”在課堂教學中的作用》

　　只有在談及人生的時候才聽得“定位”一詞，而每談及此，都無非是勸戒我們將自己置身于整個大社會中，準確“定位”，認真履行既定的職責，充分發揮個人的才華，為社會作貢獻。切忌“定位”過高，目標浮華，反而碌碌無為。

　　今又聞“定位”，是在一次培訓會議上，專家聽了我們幾位學員的交流課之后說，評價一節課好壞的重要標準首推“定位”。評價一節課時講的“定位”是指執教者在鉆研教材時對教材內容、主題上的把握，它關乎教學設計中“教學目標”一項的確立。與小學生作文立意相似，有些作文會走題，那就是立意不準，是在閱讀作文要求時對它的定位不恰當所致。

　　本課我就將教學定位在一個“愛”字上，緊扣課文的語言文字，引導學生體會作者對夾竹桃的愛，并在朗讀、感悟過程中也與作者產生情感上的共鳴，愛上夾竹桃。整個教學過程一氣呵成，如潺涓的小溪慢慢匯聚成形，突然跌落萬丈深淵，形成壯觀的瀑布，令人陶醉其間，久久回味。而同課異構的另一節課定位不明確，目標不集中，課堂上學生的情感難以凝聚，呈疲乏、生澀之狀。

　　總之，一堂課的教學會有諸多目標，而其中終歸要有一個核心的，統領性的目標，這個目標反映的就是教師的定位，表現出的是教師對教材內容、形式及深層次理解方面的把握和對學生學習心里、學識水平、情感狀況等方面的了解。

《夾竹桃》教案篇5

　　一、概述

　　《夾竹桃》是九年義務教育六年制小學教科書語文第十一冊中的第17課。本課是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本課以讀為主、以讀促悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。讀寫結合，仿編、續編月光下夾竹桃給人產生的幻想，在練習說話的過程中進行思維深層次加工訓練。

　　二、教學目標

　　1.知識與技能

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　（2）能夠仿照課文句式，展開想象，練習寫話：月光下的夾竹桃還讓人產生哪些幻想？

　　2.過程與方法

　　（1）能夠通過自讀課文、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；

　　（2）能夠通過仿、續或創編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；

　　（3）能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。

　　3.情感態度價值觀

　　（1）能懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養審美情趣。

　　（2）建立正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

　　三、學習者特征分析

　　本課的學習對象是六年級學生，有一定的閱讀水平和質疑能力，喜歡自主學習，有強烈的自我表現欲望，他們喜歡開放式的課堂，比較自主化的學習過程。小學生的思維以形象思維為主，針對這一特點我充分發揮多媒體課件直觀、生動的優勢，不斷刺激學生的多種感官，加深他們對夾竹桃的認識，感受夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景。

　　四、教學策略

　　1.以感情朗讀為主的教學策略：a.學生通過朗讀、討論，圈劃出一些重點語段，感受夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃令作者產生了哪些幻想；b.教師通過對重點詞句（如：“悄悄地一聲不響”、“又……又……”“無不”“無日不”）的點撥，加深學生的理解，再配上音樂讓學生朗讀體會。

　　2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料和進行創新練習，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。

　　五、教學環境和資源準備

　　1、教學環境：多媒體環境。

　　2、資源準備：教學課件、打印的拓展資源。

　　六、教學過程

　　（一）導入：

　　通過上節課的學習，我們認識了這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻是最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。讓我們一起來欣賞一下吧。（出示夾竹桃課件）

　　（二）自讀課文：

　　看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會深深地愛上它的。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。

　　都有哪些語句讓你愛上了夾竹桃呢？（指名讀）那么，又是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（指名說，出示第六自然段）。夾竹桃的韌性以及它能引起人許多的幻想，讓作者愛上了夾竹桃。那夾竹桃的韌性體現在哪里？月光下的夾竹桃又能給人帶來哪些幻想？讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。

　　（三）自讀自悟——感受“韌性”

　　1、夾竹桃的韌性表現在哪里呢？（板書：韌性）請大家自讀課文第三段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。

　　2、指名讀一讀。其余學生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。

　　預設：

　　學生1讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。[出示課件]

　　聽出夾竹桃的韌性了嗎？能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓住：悄悄地，一聲不響，又，又　）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，把你的感受讀一讀吧。

　　學生2讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[出示課件]

　　（我從無日不、無不聽出了夾竹桃又著頑強的生命力。）你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，你也用朗讀來表現吧。

　　還有同學能讀得更好嗎？

　　3、院子里其它的花又如何呢？請自由讀第三自然段。

　　依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件

　　（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）

　　學生用成語概括。

　　4、課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那么，這樣寫是不是離題了呢？為什么？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　第四自然段有一句話體現了作者的用意，誰能說一說。

　　[出示課件]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　齊讀，并把它改成陳述句，再讀。

　　5、老師和你們合作，我們來將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。

　　引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……

　　6、生活中還有許多如夾竹桃一樣的植物可以稱之為有韌性，課前老師讓大家摘錄了一些，給大家念一念，讓我們一起來感受一下吧。

　　它們的堅強，它們的默默無聞，它們的持之以恒，它們的頑強生命力如夾竹桃一樣讓我們感嘆。

　　（四）想象畫面——體會“幻想”

　　1、夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？

　　閉上眼睛，聽錄音范讀，你看到了什么？感受到了什么？配樂。學生發言。

　　2、請同學們自讀課文，在你腦中產生了哪幾幅畫面？你最喜歡哪一幅？有感情地練一練，待會兒老師也給你配上音樂，讓大家欣賞如幻美景的同時，也欣賞一下你那美妙的朗讀。

　　自由練習朗讀，指名讀，配樂。

　　還有誰愿意讀一讀的

　　配樂齊讀。

　　3、看了這生動有趣的畫面，感受著這美妙的意境，同學們一定也產生了許多幻想吧。（出示）你還把夾竹桃幻想成了什么？展開想象，仿照課文寫話。

　　（五）拓展延伸——深化情感

　　1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后1小節。

　　板書：愛

　　2、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。（欣賞“夾竹桃”錄象，深化感情。）

　　七、總結與評價

　　本課主要評價學生達到課標要求的程度。課側重于課文教學的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。具體的評價指標還是課標要求的具體化措施。

　　一級指標二級指標評價具體內容評價方式知識與技能 1.課文 a.能夠通順地朗讀課文，無錯字； b.能夠流利地、有感情地朗讀課文； c.能背誦課文重點語段。 a.☆ b.☆☆ c.☆☆☆ 2.寫作 a.能夠展開想象，仿照課文寫出一句通順的話； b.能夠寫出一段話，有一定的想象力； c.能夠展開豐富的想象，寫出一段通順流暢的，語言優美的小片斷。 a.☆☆ b.☆☆☆ c.☆☆☆☆ 過程與方法問題探究 a.能夠積極提出不懂的問題； b.能夠就不懂的問題積極思考； c.圍繞問題，將自己的意見和想法向老師或同學表達； d.圍繞問題，能夠積極與同學合作解決問題，形成小組意見。 a.☆ b.☆☆ c.☆☆☆ d.☆☆☆☆ 情感態度價值觀情感內化與外化 a.能夠感悟夾竹桃的可貴韌性； b.有正確的價值取向，學習夾竹桃的堅韌頑強。 a.☆☆☆ b.☆☆☆☆

《夾竹桃》教案篇6

　　課題17、夾竹桃備課時間11.26教學要求1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……、無不”等詞語造句。

　　2、認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。

　　3、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學重難點欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣教具準備　投影片、掛圖。教學時間二課時課時：第一課時教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。3、初步了解課文內容，知道大概內容教學重難點：指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文教學過程： 教學步驟教師活動學生活動設計意圖一、看圖解題1、出示夾竹桃掛圖。

　　2、談話，簡介夾竹桃。

　　圖上畫的是什么植物，誰能結合看圖說說你所看到和了解的夾竹桃。

　　簡介夾竹桃。

　　3、板書課題。觀察夾竹桃掛圖齊讀課題激發學生學習本文的興趣二、自讀課文1、自由輕聲朗讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。

　　（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示：

　　玉簪花荇藻參差不齊雞冠花奉陪榆葉梅海棠

　　五彩繽紛菊花飛蛾乍起

　　（2）正音，齊讀。

　　（3）查字典或聯系上下文理解詞語，重點理解下詞語的意思。

　　融洽：彼此感情好，沒有抵觸。

　　乍起：剛剛開始。

　　韌性、柔軟而結實。

　　按要求自學課文內容讀準字音，認清字形，畫出生字新詞指導學生自學課文培養學生自學課文的能力三、初讀指導1、默讀課文，思考：作者為什么要寫夾竹桃？

　　2、朗讀第一自然段，完成練習：

　　（1）夾竹桃不是_______________，也不是___________________，但是對我說來，它卻是 __________________________。

　　（2）練習用“不是……也不是……卻是……”說話。

　　3、為什么說夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”？組織學生討論。

　　4、這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是文章內容的總括。朗讀自然段，認識文章的中心句。指導學生掌握第一自然段的內容訓練學生的口語能力作業布置抄寫詞語、朗讀課文。 課時：第二課時教學目標：1. 欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣

　　2. 認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。。教學重難點：通過語言文字，感受天然動物園的樂趣教學過程：感悟課文中一些關鍵詞句的意思，欣賞夾竹桃可貴韌性和動人花影教學步驟教師活動學生活動設計意圖一、復習導入

　　1、提示“不是……也不是……卻是……”，指名試背第1自然段內容。

　　2、比較下面兩句話，看哪一句在文中的作用重要。

　　（1）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　（2）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。學生討論后小結：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發學生的學習興趣；最后一自然段是文章的總結，照應第1自然段，點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。

　　引起懸念，誘發學生的學習興趣二、精講分析1、講讀夾竹桃的韌性。

　　（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）（2）小結。

　　第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的 “韌性”。2、講讀夾竹桃引起的幻想。

　　（1）夾竹桃“引起我的許多幻想”，也是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了作者的想像和幻想？

　　（2）默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

　　（3）作者對夾竹桃的想像還不止與此。默讀課文第5自然段，思考：月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？

　　（4）月光下的夾竹桃有什么特點？

　　（5）小結。

　　月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領略了無限的妙處默讀課文3、4自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子讀第4自然段最后一句話，把它改成陳述句。明確反襯作用齊讀夾竹桃引起的幻想輕聲讀自然段，體會這奇妙有趣的景象認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。

　　欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影體味作者的喜愛之情，培養審美情趣總結課文1、默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。

　　2、朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結構。

　　畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處體驗襯托和想像的好處作業布置1、回答文后問題。

　　2、課后完成背誦。板書設計和煦的春風里

　　這樣的韌性盛夏的暴雨里無……不……

　　深秋的清冷里

　　我愛上了夾竹桃

　　雪與火相容——奇妙、有趣

　　許多幻想

　　月光下的夾竹桃——特別喜歡教學反思

《夾竹桃》教案篇7

　　《夾竹桃》

　　前艾中心校束建偉

　　學習目標

　　1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。

　　2 、感受意境，能有感情的朗讀課文.

　　3 、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

　　學習過程

　　一、質疑舊知——自定目標　

　　同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了作者除了留戀花色的奇妙有趣之外，他還留戀什么呢？

　　請同學們翻開書，找出相關的句子。

　　出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。

　　讀讀這句話，你有哪些問題？

　　預設：什么是韌性？是怎樣的韌性？有哪些幻想？

　　二、自讀自悟——感受“韌性”

　　1出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？” 提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！

　　學生自讀，劃相關句子

　　2劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。

　　a生讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？

　　②能不能向大家說說你是怎樣聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又　）

　　③你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，默默綻放，常年不敗，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。

　　④你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。

　　b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　① 你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無日不）

　　②“無……不”換一種說法，比較一下哪一句話好？為什么？

　　指名讀這句話，讀出夾竹桃生命力強。用“無……不”造句。

　　你們都體會到了嗎？老師出個填空題考考大家。

　　夾竹桃不怕　　　　，不怕　　　，也不怕　　　　，它無日不迎風吐艷，它的韌性就表現在它的　　　　　。

　　③ 師:它不張揚,不倦怠,多么可貴的韌性啊!一起來體會體會夾竹桃的韌性吧!

　　c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無不奉陪。

　　① 你讀的真好，能否向大家介紹一下經驗。

　　② “無不奉陪”的意思是什么？生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。

　　③ 它到底奉陪什么呢，請大家讀讀第三小節，用一個成語來形容作者院子里的花。那院子里的花又怎樣呢？（相機理解“花團錦簇”、“美不勝收”）

　　④ 出示填空：春天，夾竹桃奉陪著　　　　　，夏天，夾竹桃奉陪著　　　　　，秋天，夾竹桃奉陪著　　　　　，啊，夾竹桃我要贊美你，你　　　　　！

　　⑤ 課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那么，能否把它省略呢？（反襯）

　　3同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭艷的繁華美景，又親見了百花無奈調令，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恒。它的頑強生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？

　　4 、教師引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……

　　小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？

　　齊讀第四自然段。

　　三、想象畫面——體會“幻想”

　　夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？

　　1、自主學習：（出示要求） ①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ ②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　2 、小組交流：

　　3 、匯報：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ ①指名回答。“你站在它下面……” 葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊） ②請用朗讀將我們領入情境中去。 ③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產生了許多的幻想。 ④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

　　4 、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。 ①（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）指名讀。 ②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。 ③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。 ④配樂齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。夾竹桃既不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是作者深深地愛上了它，你愛上了它嗎？同學們，你們愛上了嗎？讓我們對著課題大聲說：“夾竹桃，我愛你！”

　　5 、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。匯報。 [ 方法引路，讀與寫結合，努力創設提高學生表達能力的情境。 ]閉上眼睛，聽老師范讀，你看了什么？

　　四、拓展延伸——深化情感

　　2、其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學生讀，大致了解。

　　3、通過今天的學習，同學們肯定也喜歡夾竹桃了，談談你喜歡它的什么？

　　板書：可貴的韌性愛夾竹桃產生許多聯想

《夾竹桃》教案篇8

　　3：讀了“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”，我感受到了夾竹桃那頑強的生命力，因而我把“韌性”理解為頑強的生命力。

　　生4：“在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響”讓我覺得夾竹桃是默默無聞的為人類作出貢獻的，所以，我把“韌性”理解為默默無聞的奉獻自己。

　　生5：大家看到“然而”這個詞了嗎？“然而”表示轉折，在這里表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是“與眾不同”。

　　師：悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅強、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我們想起了很多……

　　生1：我想到了做好事不留名的雷鋒，他就是像夾竹桃一樣默默的奉獻著。

　　生2：我想起了每天清晨打掃衛生的清潔工，一年四季，他總是迎著朝陽用雙手打扮著世界。

　　生3：我回想起了以前學過的《天游峰的掃路人》，那一級級清清爽爽的臺階和老人那爽朗的笑聲至今還回響在我耳畔。

　　生4：我想到了“野火燒不盡，春風吹又生”的青青草。

　　…… ……

　　[感悟]

　　在過去的語文教學中，無論是講讀教學中的課文分析，還是作文教學中指導與評講，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了語言所傳達的信息、情感。因而就出現了在課堂上老師喋喋不休于課文寫了些什么、是怎樣寫的之類的繁瑣的分析，而學生卻很少閱讀課文，即使閱讀課文也是為了回答老師的分析提問，結果一篇感人至深的文章，卻讀得味同嚼蠟。

　　因此，在語文課堂里，對于學生的學習，教者更應關注的是進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，并由此煥發生命活力，從而搭建師生互動的舞臺。

　　[小策略]

《夾竹桃》教案篇9

　　教材分析：

　　本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。

　　教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

　　二、自讀課文：

　　看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。

　　指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。

　　三、品讀課文：

　　（一）韌性

　　1 、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

　　2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。

　　第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。

　　（出示…無日不…）還可以換個說法嗎？為什么說“無日不迎風吐艷”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出贊美之情。齊讀。板書：可貴的韌性

　　第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。

　　小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。

　　3 、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。

　　作者的小院可以用什么詞來形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？再讀第四自然段兩句話。

　　他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的？（兩小節都按季節順序寫）

　　4 、老師和同學們合作，重新組合教材，將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。

　　教師引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……

　　[ 教師帶領學生重新組合了教材，將第二、三小節教學內容進行了比較、合并，學生對文章的層次了然于胸。通過對比，也能幫助學生理解夾竹桃的韌性這一教學重點。真正做到了“用教材”而非“教教材”。 ]

　　5 、生活中哪些植物可以稱之為有韌性？（仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭……）請仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說，匯報。

　　[ 及時地發散，語言文字訓練的指向性鮮明，學生從讀到說，提升能力。 ]

　　（二）幻想

　　過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。板書：產生許多幻想

　　1 、自主學習：（出示要求）

　　①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　2 、小組交流：

　　3 、匯報：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”

　　葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　②請用朗讀將我們領入情境中去。

　　③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產生了許多的幻想。

　　④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

　　4 、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　①（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）指名讀。

　　②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。

　　③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

　　④配樂齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。

　　5 、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。

　　匯報。

　　[ 方法引路，讀與寫結合，努力創設提高學生表達能力的情境。 ]

　　6 、再次背誦。

　　四、總結：

　　既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

　　板書：

　　可貴的韌性

　　愛夾竹桃

　　產生許多聯想

　　四、教學點評：

　　教師在設計教學時，關注了教材與學生實際相結合的規律，教學從整體入手。

　　首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　接著，教師又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，教師又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

　　另一方面，課文語言優美，詞匯豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景致，所以，教師為了配合本課的教學，精心設計了過渡語、小結語。這樣充滿感情的敘述，富有詩意的渲染成了讓學生身臨其境的橋梁，也給學生帶來美的享受。

　　從教學重點的確立上看，教師著重通過朗讀的指導，激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。這一重點的確立，使教師明確了教學的主次，將更多的時間放給學生，讓學生以讀促悟，促進他們自主學習。（點評：江蘇省特級教師顧維平）

　　專家評點：本篇教學設計以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，這就找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。

《夾竹桃》教案篇10

　　學習目標

　　1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。

　　2 、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3 、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣

　　教學重、難點：

　　1、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

　　2、有感情地朗讀、背誦課文。

　　一、導入：

　　1、請看，這就是上堂課我們已經認識的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

　　2、作者為什么要寫夾竹桃？是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）（齊讀第六自然段，認識中心句。）讀完你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）

　　（板書：愛夾竹桃、韌性、幻想）

　　3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領略它帶來的幻想，好嗎？

　　二、細讀課文，學習第三、四自然段

　　1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？課文哪個自然段寫了夾竹桃的韌性？（請大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性。）

　　2、交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。

　　3、你是從哪些地方體會到它的韌性呢？

　　指名讀一讀。其余學生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。學生1讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。[出示課件]

　　能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又　）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面。

　　學生2讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[投影顯示]

　　（你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。）

　　4、出示文中重點句子。

　　（1）讀句子，作對比。體會雙重否定句的作用。

　　（2）練習用詞造句。

　　5、學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質，那種韌性是值得我們學習的。你的韌性是非常可貴的。）

　　6、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個自然段寫院子里那些花呢？請自由讀第三自然段。

　　依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件

　　（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）

　　7、課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，這樣寫有什么作用？那么，能否把它省略嗎? 為什么?

　　第四自然段有一句話體現了作者的用意，誰能說一說。

　　[課件顯示]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　（出示句子）齊讀，并把它改成陳述句，再讀。

　　8、作者家院子里的花開得這么美，作者為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？（因為其它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。所以，它的韌性是難能可貴的。）板書：難能可貴

　　三、繼續學習課文第五自然段

　　1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？課文那些自然段寫作者的幻想？（課件出示，學生練習有感情的朗讀。）

　　2、交流：

　　我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。

　　3、你是從哪些語句中體會到美？

　　（1）你站在-------許多幻想

　　誰來說說你是如何理解的？

　　（2）“模糊”花朵美；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；

　　4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃帶給我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！

　　5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說一說。大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請大家把心放進去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎么樣？

　　6、交流：

　　（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。

　　（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。

　　（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫，很奇特美妙。。板書：奇特美妙

　　7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發揮想象，讓我們領略到了無限的妙處，就讓我們再一次美美的讀一讀。

　　小結：作者已經深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節。

　　四、總結全文

　　現在，你能用因為所以的句式，結合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？

　　五、知識延伸

　　1、改寫句子。

　　（1）大家聽了勞動模范的報告，沒有一個不激動萬分。（用“無不” 改寫句子。）

　　。

　　（2）王小華刻苦鉆研數學，成績優秀，參加《小學生數學報》知識競賽，每次都名列前茅。（用“無……不”改寫句子。）

　　六、課后作業

　　1、閱讀《夾竹桃》原文，進一步感受大師的散文風格。

　　2、背誦第四、五兩個自然段。

　　板書：19 夾竹桃

　　愛夾竹桃韌性：難能可貴

　　幻想：奇特美妙

　　下載: 夾竹桃課件1

《夾竹桃》教案篇11

　　一、說教材

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、引導學生閱讀課文的一至四自然段。

　　2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

　　本課時的教學設計想體現如下三個理念：

　　二、說教法學法：

　　1、熟讀：

　　閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的語文信息的加工內化過程。所以在教學過程中要不斷創設情境，創造機會，采用多種方法讓學生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界

　　2、精思：

　　不加咀嚼的朗讀不能讓學生感悟、理解、內化。不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學生的語文素質又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

　　3、感悟：

　　我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，教師是指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。

　　三、說教學過程

　　（一）創設情境，揭示探究主題

　　1、教者打破按課文自然段來教學，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復習以填空形式導入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。

　　我愛上了夾竹桃，因為它有，又能引起我。

　　2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？

　　（二）自主感悟夾竹桃的韌性

　　1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？

　　2、請同學們拿起筆，再細細地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。

　　3、同學們的反應真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因為每個同學畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學們來進行一次“小老師挑戰大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。愿意接受挑戰嗎？祝你們挑戰成功！

　　[每個小學生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望能得到教師的表揚和同學的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學生的爭強好勝，才不斷地取得自我發展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發展的需要，成功可以提高兒童的學習積極性。采用激勵性的語言，因勢利導，誘發學生積極動腦，拓展思維。]

　　4、學生準備。

　　5、集體交流，隨機出示句子圈畫，朗讀表達對夾竹桃韌性的由衷贊美。

　　板書：無……不……

　　無不

　　穿插理解：一嘟嚕

　　造句訓練：無……不……

　　無不

　　6、齊讀這一自然段表達情感。

　　四、了解引起的幻想及其原因

　　1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？

　　哪位同學愿意把這一自然段讀一讀？其他同學思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

　　2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹

　　3、請同學們選擇最感興趣的一個幻想反復地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過朗讀表達出來。

　　[建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。同時我們認為，沒有選擇性就沒有主體性和創造性。讓學生自主選擇探究的內容，讓學生自主探究，小組合作交流，再全班進行交流。]

　　4、學生自讀準備。

　　5、匯報展示朗讀。

　　引導評價：聽了他的朗讀，有何感受？

　　6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

　　7、想象訓練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）

　　[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”英國詩人雪萊也說：“想象是創造力。”可見，培養學生的想象力是培養學生創造力的關鍵。在學生領略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學生充分發揮想象力，再說說其他的幻想，既培養了學生的想象力，又培養了他們的表達能力。]

　　8、作者的幻想是怎么引起的交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”

　　唉呀！作者的文學水平太高了，黃老師看不懂，誰愿意結合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）

　　你從中還體會到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？

　　9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進入幻境，好嗎？

　　四、總結，激趣引導搜集有關夾竹桃的資料

　　1、通過這堂課的學習，同學們應該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰愿意來說說？

　　2、其實，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食。”意思是說，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！

　　[課堂教學應該是一個開放的系統，要努力把學生的注意力、求知欲，引向課外。]

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《夾竹桃》教案篇12

　　《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。

　　夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計回環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一直……一直……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到這里，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。于是，我便抓住關鍵句“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”設計了回環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一起去感受。

　　（1）、通過朗讀體會夾竹桃春、夏、秋三季默默開放的情景，體會它的韌性。

　　師：看，在和煦的春風里，夾竹桃。