《誰的羽毛》教學設計（精選2篇）
《誰的羽毛》教學設計 篇1
教學目標:
1、認識12個生字和1個多音字,讀準字音,會寫8個字。自主積累詞語。
2、有感情地朗讀課文,做到適當停頓。
3、大致了解課文內容,學習小烏龜撿到東西主動歸還失主的好品質。
教學重點:
認識12個生字和1個多音字,會寫8個字,養成良好的寫字習慣。
教學難點:
以演課本劇的方式,體驗情感,感受小烏龜不管遇到多大的困難也要把撿到的東西歸還失主的好品質。
教學準備:
1、生字卡片。2、課件。3、小動物頭飾。
教學課時:2課時
教學過程:
第一課時
教學環節 師生活動 設計意圖 修改意見
激趣導入,整體感悟。讀讀課題,猜一猜這個故事會寫些什么呢?你們一定特別想知道。就請你借助拼音,把課文讀一讀吧。
從題入手,引導質疑,激發學生探究興趣。
初讀課文,學習生字。
1、自讀課文,圈出生字,讀準字音,讀通句子。
2、和小伙伴一起學習生字。
(1)互相檢查生字讀音的掌握情況。
(2)小組長帶著組內同學分析每個字的字型和筆順。
3、課件出示12個生字及詞語,指名開火車認讀,小組競賽讀。
4、指名分自然段讀書,生生間評價。讓學生圈劃生字,以培養學生不動筆墨不讀書的習慣。和伙伴一起探究學習,可增強學生自主識字的意識,使其成為學習的主人。
讀中感悟,體驗、對話交流中提升。
1、觀圖激發閱讀興趣:小烏龜扛著羽毛,遇到了幾個小動物?他們都和小烏龜說了什么呢?
2、用自己喜歡的方式讀一讀課文,想一想,這些小動物會用什么語氣和小烏龜說呢?自己好好練一練。
3、學生匯報后,課件展示幾個小動物的話。
4、指導朗讀:猴子——哈哈大笑
大犀�！淅涞卣f
豹子——急切地語氣
貓頭鷹——好奇地問
5、你覺得哪個小動物做得對?你最喜歡誰?帶著自己的情感,再讀一讀課文。讀中有導,讀中結合,引導學生從小烏龜和小動物們的對話中,從它們說話時的不同神情、語氣中,體會小烏龜和小動物們的不同心理活動,不同性格和態度,從而把課文的情感內化為自己的情感。
創設真實情境,分角色表演體驗。
1、小烏龜遇到鴕鳥以后會怎樣呢?想象它們見面的場景。
2、自選角色,戴上頭飾,先自己練好朗讀,再找伙伴練習。
3、小組內表演,可以分角色朗讀,也可以表演成課本劇。引導學生不要被課文所限制,放開思路,暢所欲言。
整體回顧,拓展延伸1、看著圖,用自己的口氣說說這個故事,可以加上自己的想象。
2、朋友們,猴子、大犀牛、豹子、
都知道自己錯了,他們要用行動改正自己的缺點,你們知道他們是怎樣做的嗎?請你選一個小動物來演一演。
3、先自己想一想,小烏龜還可能遇到誰?他們會怎樣說?怎樣做?再和小組同學交流,也可以表演自己想象的內容。
珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的,獨特的見解,從而引導學生感悟課文所講的道理,體會課文所表達的情感。
總結全文通過這節課的學習,你懂得了什么?(鼓勵學生從不同方面說。)對學過的知識進行規納。
第二課時
復習導入
1、同桌分自然段朗讀課文,要求做到正確、流利、有感情。
2、同學當小老師,領讀生字、生詞。通過不同的形式復習鞏固所學知識。
學習生字
1、自主識字:自學會寫字,讀準字音,觀察字形。想一想有什么好方法記住它們。
2、討論交流記字方法:
(1)鼓勵學生用自己以有的知識根據字的特點記字。如:“扛、哈、諒、盯、眼、盼”這幾個字,可用舊字加、換偏旁的辦法記,也可以根據字的形義特點記;還可以創造自己的方法。
(2)生字找朋友游戲、把它的部件和偏旁拆開,發放到小朋友手中,聽到這個字的讀音后,這兩個小朋友立即組成相應的生字。
3、詞語拓展積累。
(1)找出課文詞語:交還、扛著、哈哈大笑••••••
(2)拓展生活中常用的詞語:交通、交代、交付••••••
(3)積累我喜歡的詞語:失主、原諒、繼續••••••
引導學生自主思維找規律識記生字。
指導書寫
1、觀察本課的會寫字,你會發現大多是左右結構的字。你發現它們在寫的時候有什么特點?(左窄右寬)
2、你覺得哪筆容易寫錯?
盼:右上部分是“八”不要寫成“人”。
哈:右邊“合”不要丟掉中間的短橫。
3、學生練寫,教師巡視。滲透漢字的形態美。
培養學生良好的書寫習慣。
板書設計:
誰的羽毛
小烏龜 猴子——哈哈大笑
(撿、扛) 大犀牛——冷冷地說
堅決、主動交還失主 豹子——急切、盯著
貓頭鷹——好奇地問
《誰的羽毛》教學設計 篇2
一、創設教學環境，調動學生學習積極性
在新課標和新教材中指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣學生樂學，便會積極投入其中。老師在板書課題后與學生進行交流：小朋友喜歡看動畫片嗎？老師帶來了動畫片《誰的羽毛》，想不想看呀？由學生感興趣的動畫片切入，整體感知課文，從而激發了學生的學習欲望，和好奇心，培養了學生的觀察能力、感悟能力和語言表達。
二、在自主、合作、探究中，讓學生成為學習的主人
學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力，合作意識，創新意識以及實踐能力。在教師指導學習課文第二自然段以后，讓學生同桌合作練習分角色朗讀，然后是給動畫配音，讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究體會到了主動探究、合作探究的快樂，體驗到了成功帶來的喜悅，同時朗讀能力、想象能力、創新能力進一步提高。
三、以讀為本，使學生積累語言感悟道理
《語文課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重學生的獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生的靈性服務。我們努力地將上述思想運用到教學實踐中。
1、 時間留給學生，讓他們多讀書、多思考、多交流、多表達。
2、 讀中落實重點句，相機指導學生有感情地朗讀，引導學生抓住關鍵詞語深入體會人物的感情�！斑@怎么行呢？”“那怎么行呢？失主會多著急呀。”引發學生想像人物的內心世界，訓練學生的思維能力，豐富學生體驗，并從中感受到人物優秀品質潛移默化的影響。
“教學是一遺憾的藝術”，盡管我們精心設計教學，并非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂的每一個環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。比如有些過渡語言不夠簡潔明了，有些用詞夠不準確。
走進新課程，教學的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，而“發展”就是一個生成性的動態過程。 “生成”它是相對于“預設”來說的。預設是基礎，但課堂上一些微小的細節，不是都能預設到的。對于課堂中的生成性資源，教師在及時捕捉，瞬間做出判斷的同時，教師和學生的積極性都被調動起來了，他們會產生心靈的碰撞、融洽，所以我們在教學中還需要進一步加強教學機智。