《氣球》教學設計（精選15篇）
《氣球》教學設計 篇1
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的、高興的”說句子。
2、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友誼，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
重點難點：
1、體會文中人物的情緒變化和同學之間的真摯情誼，并能有感情地朗讀課文。
2、感受課文中人物的情緒變化，體會同學之間的真摯情誼。
教學準備：
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，你們都在哪里見過氣球？（廣場、商場等）那么我們今天要學習的這篇課文里的氣球出現在哪里呢？(窗前)為什么呢？現在我們一起來看看這個故事。
2、復習生字詞。
二、進入新課
1、自讀課文，說一說你從課文中知道了什么？(科里亞病了，住進了醫院；同學們去醫院看望科里亞等)
2、細讀課文
（1）學習課文第一自然段
從課文中我們知道了科里亞病了，他得的是什么病呢？（傳染病）傳染病是一種什么樣的病呢？（傳染病就是一種會傳染給周圍人的一種病，需要隔離治療，如肺結核等）所以醫院規定誰都不能去看科里亞，這里的‘誰’都指的什么人呢？（親人以及朋友）
如果科里亞跑出醫院會帶來什么后果呢？（會把病傳染給別人，自己的病也會越來越嚴重的）
科里亞這時候是什么心情呢？（孤獨、寂寞、難受）他多么希望有人來陪他呀！
（2）學習課文第二自然段
科里亞這么的孤獨寂寞，那他是怎么做的呢？看看第二自然段，生自讀本段，找出相關語句。（科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶）從“靜靜地、呆呆的”可以看出什么？（雖然他很寂寞，但他十分配合醫生的治療，這也是我們所要學習的）
科里亞覺得怎么樣呢？（真沒意思）這里的“真”還可以替換成什么詞語呢？（很、太、十分等）這時候，你覺得科里亞會想些什么呢？
（3）學習課文第三、四自然段
這時，發生了什么事情呢？指名讀第三、四自然段，要讀出疑問語氣。
就在科里亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在窗前，他仔細一看，心情一下子好了，這時怎么回事呢？會不會是偶然有一只氣球飄過呢？（是同學們來看他了）
氣球是什么樣的呢？（氣球上畫著一張可愛的小臉，非常漂亮）練習用“可愛的”說句子。科里亞為什么想到時米沙想的招兒呢？（米沙聰明；米沙是他最好的朋友等）
“嘰嘰喳喳”是什么意思呢？生四人一組表演同學們去看望科里亞時的情景。
（4）學習課文第五自然段
科里亞看到窗外的氣球怎么了？這時他是什么心情呢？（高興）他的病會不會很快的好起來呢？他為什么高興地笑了？（他感受到了同學們對他的關心）學生練習用“高興地”說句子。
科里亞的心情發生了什么樣的變化呢？（從真沒意思變成了高興地笑了）這種快樂是誰帶給他的呢？（是同學們帶給他的）說明了友誼的力量是很大的。
三、總結課文
學習了這篇課文，你感受到了什么？（同學之間的友誼十分珍貴）對了，這就是這篇課文所要告訴我們的道理，讓我們明白朋友之間的友誼是最純潔，最珍貴的，我們一定要珍惜！
四、布置作業
如果你是科里亞的同學，你會對科里亞說些什么呢？
《氣球》教學設計 篇2
設計意圖:
根據低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對于二年級的學生，他們難以理解這種情感，因此我因勢利導，以氣球為切入口，以學生的生活經驗來感悟科利亞及小伙伴們的內心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點,為孩子們提供了廣闊的想象空間.
教學目標：
1、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個字。會用“可愛的“高興地”說句話。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科利亞的情感變化，感受同學之間的真摯情誼，并懂得珍惜友情。
教學重點：
認識7個生字，會寫8個字。
教學難點：
理解體會科利亞的心情變化
課前準備：
生字卡片、氣球卡片、課件
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、猜謎激趣，導入新課。
1、謎語：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。--------打一玩具。
（氣球）師板書。
2、誰能親切地叫叫他的名字。指名讀、齊讀。
過渡：小朋友真是聰明，誰能說說自己見過的氣球？
3、指名說。
小結：氣球不僅漂亮，還能治病呢！（師板全課題）不信，請你們打開書105頁，仔細聽老師給你們講講。
【動動腦筋，猜猜謎語，既是學生最高興的事,又能提取學生的生活經驗來了解氣球，可謂一舉兩得。】
二、初讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文。
2、學生自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
3、展示讀：把你認為讀的最好的部分讀給大家聽，及時正音。
【俗話說：“書讀百遍，其義自見”，充分地朗讀，能幫助學生培養語感，開拓思維，進行語言積累。】
三、多種方法，識字寫字。
1、 合作識字。（課件）出示帶拼音的生字詞，同桌合作識字。
2、 交流識字。你記住了哪些字，有什么好辦法？全班交流。
3、競賽識字。模擬“幸運52”中的“幸運搭檔”。（課件）出示“開始”、“呆呆地”、“窗戶”、“病床”等詞語，要求一名學生背對著這些詞語，認真聽、仔細看、動腦猜，另一學生給以語言描述或動作表示詞語的意思給猜者提示，但絕對不可以說出該詞語中的任一個字。
4、抓住“病、床”比較，認識新偏旁“疒”，并指導書寫。
5、鞏固識字。給生字“病”字找朋友，看誰找得多。
【識字、寫字是低段教學的重點，我運用多種方式，調動學生識字、寫字的積極性。另外，我大膽引入學生熟悉的電視游戲“幸運52”，使學生多種感官參與識字，激發學生主動識字的興趣。】
四、細讀課文，促進感悟。
學習課文第一、二自然段。
師描述：(模仿科利亞)
小朋友們好，我得了傳染病住院了，真沒意思。
1、自讀課文，找出帶有“病”字的句子。
師：小朋友，剛才我們給病字找了很多朋友，現在請你們把他們所在的句子找出來，好好讀讀。說說你的感受啊？
《氣球》教學設計 篇3
教學目標：
1、認識7個生字，會寫“病、床”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1、2自然段。
3、抓重點詞句朗讀、思考，感受主人公內心的情感，同時為下文的學習做情感鋪墊。
教學重點：
1、 認識7個生字，會寫“病、床”兩個字。
2、通過朗讀體會主人公內心的感受。
教學難點：通過朗讀體會主人公內心的感受
一、導入新課，揭示課題
1、小朋友們你們喜歡氣球嗎？今天老師就要給大家講一個有關于氣球的故事。想聽嗎？
2、齊讀課題《窗前的氣球》
請小朋友們打開課本翻到105頁
二、初讀課文，認識生字。
1、學生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。難讀的地方可以多讀幾遍。
2、認記生字。（小朋友們讀得真認真，我們的生字朋友已經迫不及待地想出來了。看！）
（1）出示生字
kē yà shǐ shuān dāi dòu cāi
科 亞 始 拴 呆 逗 猜
（2）借拼音齊讀生字。（誰愿意做小老師領大家讀讀）
（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。
（5）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？
呆（做動作）：張大嘴巴，像木頭人一樣呆呆地站著
始（編字謎）：女生站在舞臺邊
（6）用多種方法讀生字。（同桌互讀、我們來開火車！）
（7）看你們這么厲害，詞語朋友也跑出來了，讀一讀
開始 窗戶 猜出來 拴住 逗人 嘰嘰喳喳 病床
正音：“窗戶”念輕聲 ，
理解：什么聲音“嘰嘰喳喳”
“病床 ”后鼻音
你還能給病字組詞嗎？（傳染病、病房、病了）
三、品讀體會， 感受孤單
（一）他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
1、理解“傳染病”
什么樣的是傳染病？
傳染病要注意些什么？
因此醫院規定，誰也不許來看他，他也不能到病房外面去。
2、誰也不能來？爸爸能嗎？媽媽能嗎？好朋友能嗎？疼他的爺爺奶奶能嗎？
誰也不能來，他覺得（生接讀）：真沒意思。
3、他不能到病房外面去，不能去上學，不能去看風景，還不能去干什么？（學生說）
師小結：這么多親人不能來看他，這么多開心的是不能干，不能和同學一起玩，不能在爺爺奶奶面前撒嬌，他的心情覺得怎樣？（沒意思、不舒服、孤單、難過……）
讓我們帶著這種體會讀讀這句話。（指名讀、齊讀）
過渡：科利亞哪兒都不能去，他只能靜靜地躺在病床上。（顯示句子）
（二）科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
1、指名讀，體會“靜靜地”“呆呆地”
科里亞靜靜地躺在病床上，他能聽到你們瑯瑯的讀書聲嗎？能聽到你們動聽的歌聲嗎？……不能，不能！這一切他都聽不到，他只能呆呆地望著窗戶，所以他覺得（很孤單、沒意思）
生再讀這句話。（同桌互讀、齊讀）
2、 品讀“除了對面的樓房和一角填空意外，什么也看不見”
師引讀：從三樓能望到什么呢？學生接讀第3句。
什么是一角天空？
對啊，連無邊無際的天空都只能看看一個小小的角落，科利亞當然覺得沒意思。
小朋友們猜猜看此時此刻科利亞最期望的什么？
最期望爸爸媽媽來看他。
最期望小朋友們來看他。
最期望自己的病快點好。可以和小朋友們一起玩。
3、 音樂渲染，感情朗讀
①科利亞盼望回到爸媽身邊，盼望和同學玩，可他不能。病中的科里亞是那么的孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
②.指名兩生配樂讀。
③配樂齊讀。
四、兒歌總結 升華情感
老師把這節課學習的內容編成了一首兒歌。讓我們再次感受病中科里亞的孤單、沒意思。（配樂念兒歌）
病房有個科里亞，
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
《氣球》教學設計 篇4
一、教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文上冊p105《窗前的氣球》
二、教材分析：
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞高興地笑了。童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，我們在教學時，要融入到學生和課文中去。
三、學情分析：
對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握和良好學習習慣的養成還有待逐步提高，還需要老師加以積極有效的引導。
四、學習目標
◆知識與能力：認識“科、亞”等7個字。會寫8個生字。
◆過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
◆情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。
◆學習重點：認字、寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
◆學習難點：使學生在學習課文時，融入到課文中去。
◆教具準備：多媒體課件
◆教學時數：兩課時。
第一課時
課時目標：
◆知識與能力：認識“科、亞”等7個字。會寫“病”兩個字。
◆過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
◆情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。
學習過程：
一、初讀感知 感受情趣
（一）激趣導入。
假如有一天，你無法再去享受這樣的快樂，你會有什么感受呢？今天，有位小朋友就遇到了這樣的情況。想聽聽他的故事嗎？我們就一起到課文《窗前的氣球》里去讀讀。板書課題讀課題。
（二）初讀感知，學習生字
1、你們有沒有信心，試著自己把課文讀下來。請小朋友們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意要把生字詞讀準，把句子讀通。 (師巡視)
2、識記字形。大家讀得真認真。老師想看看大家的合作能力怎么樣？請大家小組里學習交流一下這些生字，說說怎么學好記住這些生字。（出示生字）
3、好。小朋友們轉過身來。你們和生字交朋友了嗎？大家看到氣球上的字要跟他大聲地打招呼不然他就飄走了。
出示：呆呆地（讀出詞的意味：有些詞加上神情，就能讀出詞的韻味，比如呆呆地） 開始 猜想 拴著（多點幾名孩子讀，要讀準字音） 逗人 窗戶（注意輕聲你真棒！把多音字讀出來了。戶跟窗做朋友的時候讀輕聲，大家跟我讀。這里還有幾個多音字你發現了么？引出呆呆地、拴著。） 傳染病
想不想讓氣球飛下來？詞語寶寶說了，要讓它們飛下來得叫對它們的名字。誰愿意去請詞語寶寶下來。（你請誰？我請科。）
咱們一起把請下來的詞語再讀一遍。咱們班的小朋友們可真厲害，個個都是識字大王。
4、指導寫“病”字。
不知大家有沒有發現，有一個生字的偏旁是我們新認識的，我們請它出來。（課件把病字放大），仔細觀察，把病字送進田字格要提醒大家注意什么？怎樣寫好這個病字呢？請看！（教師范寫）
這就是生病的病。請大家端端正正地在田字格里寫一個“病”字。寫好了嗎？輕輕把筆放下。
5、給病組詞。
你們能給病找個詞語嗎？ 這么多詞中，你了解傳染病嗎？課文中的科利亞就是得了傳染病住在醫院里。
三、創設氛圍 情動你我（聯系實際，對比體會）
1、我們現在來看一看，這就是生病的科利亞，（點擊音樂：傷感音樂 創設情境）誰來跟他打個招呼？小朋友，我們一起跟生病的科利亞打個招呼吧！（“科利亞，你好！”）
科利亞說話：小朋友們好，我得了傳染病住在醫院里覺得真沒意思。
為什么科利亞會覺得“真沒意思”呢？現在你們讀讀課文1、2自然段想想從哪些地方讀出了科利亞的“真沒意思”？
2、自由讀，細細體會。
好，誰來讀讀？
3、引讀重點句段，體會科利亞躺在病床上的感受－“真沒意思”。
a、他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。你找到的是這個句子，誰再來讀一讀。
誰也不準來看他，都有哪些人不準來看他？
科利亞不能到病房外面去，他還不能做哪些事呢？請你回想一下以前自己生病的體會，說說看。
誰能連起來用這個句式說一說。……不準來看他，他也不能……。
你還找到了哪個句子？（一下子找出了三句話真不簡單。）
b、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。真沒意思。
個別讀。從這個句子中你感受到了什么？（讓學生說感受。）
小朋友們看啊，（出示，圖畫配樂） 小朋友們假如你就是這時候的科利亞，你心里還會想什么？（師：科利亞，你這么呆呆地望著窗戶在想什么呢？）
引：對啊！躺在病床上的科利亞什么人也不能見，什么事也不能做，就是這么靜靜地（點出重點號），就是這么呆呆地（點出重點號。）！請大家帶著我們剛才的體會自由讀讀這句話。（個別讀、齊讀。）
孩子們，雖然科利亞不能跟小朋友們一起做游戲，但是我想他如果能望著小朋友們做游戲，他也會覺得很知足的。但是他能望到嗎？（不能）是啊！從三樓能望到什么呢？接著讀（出示：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。）（一生讀）從三樓能望到什么呢？你讀。從三樓能望到什么呢？大家讀。師：真沒意思。
四、 多樣練讀 領悟情感（學習第四自然段）
1、導入：正當科利亞覺得沒意思的時候突然（課件演示：氣球飄上來的場景。旁白：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來。）這是怎么回事呢？
2、請大家自由讀讀第四自然段。在讀的時候，小朋友們給自己當當小老師，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好？讀吧。我發現咱們班小朋友很自信，都給自己加了星。
誰來說說此時科利亞又是怎樣的心情。（板貼：高興。）那么，你們從哪里體會到的呢？
生讀：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
哪個詞最能體會到高興的心情.你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？一起讀讀吧。可愛的（我看到了教室里有43張可愛的小臉。）誰還從哪里體會到什么？
當科利亞看到這張可愛的小臉好象看見了什么？引出句子：他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
那是一種多么感人的場面。誰再來讀讀。聽了你的朗讀，我們似乎也看到了幾個同學在嘰嘰喳喳地指手畫腳。
孩子們，看著小伙伴們放上來的那張可愛的小臉，你看，（課件出示）科利亞也露出了甜甜的笑容。
3、小結：小伙伴們給科利亞送去的僅僅是一只氣球嗎？（不是）他們透過氣球給科利亞送去的是什么？板書：問候、關愛
五、拓展延伸 情滿課堂
★1、小朋友們，科利亞的小伙伴們通過氣球向科利亞表達他們的問候和關心，使科利亞真沒意思的心情一下子高興起來。孩子們，你們想不想去看望科利亞呢？那就讓我們拿起筆，把你們對科利亞的關心和祝福寫在作業紙上的氣球上吧！（生寫）你想對科利亞說寫什么？可以寫一寫。（課件：音樂響起）請先寫好的學生讀讀自己寫的話。小朋友們都有一顆愛心。老師想把一份禮物送給你們，也送給來看望科利亞的朋友們。（寫有兒歌的氣球隨著音樂升上來。）一起讀讀： 病房有個科利亞，誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過。你的同學有辦法。
紅氣球，飄來了，祝你快快康復早回家。
2、總結
窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
問候 關愛
《氣球》教學設計 篇5
教材分析:
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級上冊第六單元第一篇課文.課文借助一只"搖擺"在窗前的氣球捧出了一顆顆活潑,燦爛的童心,折射出教室里瑯瑯讀書聲,操場上的奔跑和歡笑及童年真摯的友誼.透過這個紅氣球,科利亞的心飛到了窗外,飛到了伙伴們的身邊.傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了,但它無法隔開孩子們的心.這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開了"真沒意思"的病床生活,回到了小伙伴身邊.插圖為科利亞躺在病床上,窗外有一個畫著可愛的笑臉的紅色氣球正笑瞇瞇地望著他.
教學目標
1.認識7個生字。正確書寫“病、床”兩個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會主人公的情感變化，領會課文中所要表達情感。
三、教學重點、難點
學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。
四、教學準備
氣球、生字書寫紙、課件
(一)、課前談話：
1、小朋友們，你們瞧，老師給大家帶來了什么？（氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。今天老師帶來了一個神奇的氣球, 它有著很特殊的作用, 都成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。
2、看老師板書課題。
3、齊讀課題。
二、初讀課文
1、第一遍讀課文，老師這有兩點溫馨提示：一是讀準每個字的字音，讀通課文，標上自然段的序號。二是遇到不認識的字想辦法記住它。
2、檢查
⑴詞語
科利亞 米沙 開始 猜出來 嘰嘰喳喳 逗人
呆呆地望著窗戶 拴著氣球 （重點指導讀好人名。）
小朋友，"科利亞"是一個外國小朋友的名字，你能叫叫他嗎？還有"米沙"呢？
⑵字：小朋友們，剛才生字寶寶都認識了，能說說你是怎么記住這些生字的嗎？
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
總結：生活中處處有漢字,細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們吧。
⑶生字寶寶看到你們那么厲害，它們想和你們玩個游戲，可以嗎？
⑷生字寶寶想來玩捉迷藏的游戲，你們呢？看誰能叫對它們的名字。
3、看到你們這么厲害，有字寶寶跳出來要跟你們挑戰了，你們敢嗎？來看看是誰來了。
⑴出示"病"：你們來說說有什么好方法記住它？
⑵今天，我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
⑶出示病字，讓學生觀察怎么寫好它。再師生合作寫。
（4）出示"床"讓學生自己觀察自己寫寫。小朋友，老師這也有個半包圍結構的字，看你能不能象"病"字那樣寫好它。
（5）同桌互評加星。
4、跟生字寶寶挑完戰，我們要跟自己挑戰了，再讀課文是不是要比剛才讀得更好了呢？大家都要認真聽聽，然后思考課文寫了一件什么事？指名讀課文。
三、品讀課文
1、再讀了課文，我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事？
讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。
師：什么是"傳染病"？（會傳染給別人的病。）
師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
師：那你想想科利亞病了，會有誰來看他呢
老師來了，他想看科利亞并給他補課，行嗎？
引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
那疼科利亞的爺爺奶奶來，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？
引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
是的，科利亞想念的同學來了，他們想一起玩個游戲行嗎？
引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
2、說到這兒，你有什么感覺？
是啊，這時的科利亞很孤單， 來，把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。齊讀第一自然段。
3、品讀第二自然段 誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我們一起來讀讀第二段。
①出示第三段：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。
小朋友們，科利亞在干什么呢？從三樓又能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）
那請小朋友們帶著自己的感覺把句子讀出來。
②出示插圖，播放音樂。小朋友們，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
此時此刻，他會在想什么呢？閉上眼睛想想，他會想同學嗎？想老師嗎？想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎？
請小朋友說說。
師及時地引讀：小朋友們，從三樓能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）
③④你感受到科利亞的沒意思了嗎？來，那就用朗讀來表達你的感受吧，讓我們一起在音樂聲中讀讀1-2自然段吧。（生齊讀。）
四、小結：正當科利亞傷心孤獨的時候，他突然看到了什么？
那我們下節課再來學習到底會發生什么事吧。
22 《窗前的氣球》教學設計
學習目標:
1,認識7個生字.會寫8個字.會用"可愛的高興地"這些詞語寫句子.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情意.
3,懂得珍惜友情.
教學重點:掌握生字詞,讀好課文,體會同學間的友情.
教學難點:體會同學間的友情.
設計意圖:
《語文課程標準》提出:"語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一."對于二年級學生來說,人文性首先以童心為基礎.根據課文緊扣兒童生活富有童真童趣的特點,教學活動努力追尋童心,引導學生運用自主,探究,合作的學習方式,在語文實踐中感受語文,體悟情趣,擁抱美好的生活,從而實現兒童的發展.
教學準備:多媒體課件
課時安排:兩課時
第一課時
一,激趣導入
1,(黑板上畫一圓)問:"孩子們請你想象一下,你能把這個圓變成什么 "(讓學生充分發揮想象說)
2,教師在圓上添幾筆變成一個氣球,問:"你們喜歡氣球嗎 為什么 "(指名說)
3,教師在氣球上畫上笑臉,再問"當你看到這樣一個討人喜歡的氣球時,你的心情怎樣 "(讓生充分說)
4,過渡:是啊,氣球五顏六色,形狀各異,還會給我們帶來無窮的樂趣.(出示課文插圖)瞧,這是一只窗前的氣球.(出示課題《窗前的氣球》,齊讀課題.)誰有問題想問這只氣球嗎 (質疑如:氣球你在誰的房間窗前 你來干什么 誰把你放上來的……)你們真能干,能提那么多問題.
5,過渡:讓我們到課文中去,請這只氣球來回答你們的問題吧!
二,初讀課文,識記生字
1,下面用自己喜歡的方式讀課文.
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉.
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌.
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來.
2,利用識字抓氣球熟記生字.
同學們讀得這么熱鬧,瞧!生字娃娃們急得都從課文里跳出來,你們想認識它們后抓到它們身上的氣球嗎
我能當小老師(出示帶拼音生字,請兩個小老師領讀)
最棒(去拼音搶讀 ,看誰讀得又快又準)
開火車游戲鞏固識字
我把字寶寶放在詞語里,你還能認出他們嗎
科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人
你能給生字娃娃找找朋友嗎 (組詞練習)
科學 科技 亞洲 亞運會 呆頭呆腦 始祖 原始 猜謎 猜想 拴住 挑逗 逗號
6) 我會給詞語連連線,找找搭檔.(見課件)
3,讀通課文
同學們字認得這么好,相信你們的課文一定會讀得更棒 請你和同桌同學一起讀讀課文,不好的指出來,好好夸夸他.
4,老師發現大家讀得特別認真,請得到表揚的同學舉起手看一看,這么多,真行.哪些同學愿意讀給大家聽 其他同學該做什么
學生分小節朗讀.
5,學生評價.
三,再讀課文,整體把握文章.
課文讀得也很流利了,現在要求更高了,你們會一邊讀課文一邊思考問題嗎 讓我們邊讀課文邊在課文中找找剛才這些問題的答案吧!
設:氣球你在誰的房間窗前 你來干什么 誰把你放上來的……
1,學生再讀課文,釋疑(氣球在科利亞的病房前;給科利亞帶來快樂;是科利亞的朋友們把氣球放上來得……)
2,理解"傳染病".
科利亞得了怎么樣的病 (傳染病)
什么樣的病可以叫"傳染病" (設:像"非典"這樣的病就是傳染病;會傳染給別人的病.)
文中哪里告訴你科利亞得了傳染病 (讀第一自然段)
得了傳染病,醫院有什么規定 你喜歡這規定嗎 為什么
所以科利亞覺得(真沒意思).
3,自由讀課文2——5自然段,邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化.找出有關的詞句劃出來.(看到氣球前覺得真沒意思;剛看到氣球心情好了許多;最后高興地笑了.)
四,總結:
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院,孤獨,寂寞伴隨著他,他的同學們用氣球來問候,讓他很受感動,通過學習,你知道了什么或有哪些收獲呢
五,指導寫字
你想不想收獲更多呢 讓我們來寫寫字吧!先寫什么字呢 (生來決定)你覺得要注意什么 (學生來觀察發現并分析注意點.)
六,板書:
窗前的氣球
科利亞的心情
真沒意思
第二課時
一,復習導入
1,復習生字詞.(下面,我們"找氣球",復習一下上節課的生字詞.) (課件中找氣球讀詞語)
2,提問:通過上節課的學習,你對科利亞這個人知道些什么
二,精讀課文,感悟理解
(一)學習第一,二段,體會"孤單,寂寞"
同學們,科利亞病了,住進了醫院.(課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶的情景圖,生看圖.)
1,看著圖,你有什么感受 (課件出示課文第二自然段)
學生說感受.
你們都是情感豐富的孩子.請你細細地讀這段話,這段話中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的"孤單,寂寞"呢 找出句子讀一讀.( )
聯系自己的生活經驗,填空:科利亞想到以前下課,午休時_______,________,而現在______,所以他感到孤單,寂寞.
是啊!把他的孤獨讀出來吧!(音樂渲染,感情朗讀:指名兩生配樂讀.配樂齊讀.)
2,(直接出示填空)科利亞一個人靜靜地躺在病床上,他不能( ),也不能( ),他只能( ),他覺得( ) (板書"真沒意思").
3,此時此刻,科利亞呆呆地望著窗外在想什么
(二)學習三～五段,體會同學深情
1,正在這時,科利亞突然看到了什么 (課件出示演示,一個氣球搖搖擺擺地飄上來,在窗前停了一會兒,開始一上一下地動起來的情景圖.)
2,出示句子:
①氣球上畫著一張小臉.
②氣球上畫著一張可愛的小臉.
讀讀這兩個句子,你喜歡哪句話,為什么 你能通過朗讀,讓我們體會到這張小臉的可愛嗎 (生有感情朗讀這句話.)
我看到了教室里有50張可愛的小臉.誰還能用"可愛的"說一句話
3,看圖,當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球,他怎么樣了 (出示科利亞高興地笑了的畫面和句子:科利亞望著窗外那逗人的笑臉,高興地笑了.)
生齊:他高興地笑了.(教師隨機板書)
4,誰來讀讀這句話,讓大家都體會到科利亞高興的心情 (生練習朗讀.)生齊帶著感情有表情地朗讀.
5,為什么在短短的時間里,科利亞的心情會發生這么大的變化呢
小朋友自己讀讀這三段話,找找原因吧!
6,交流(出示填空):因為科利亞知道(看見)_____________,所以他的心情一下子好了許多.(指名多生回答,從不同角度理解心情變化的原因)
7,科利亞猜對了嗎 這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢 (四人小組討論,在文章中找依據)
8,交流.(學生各抒己見)
9,正因為這樣,所以科利亞很肯定地想,這"準是米沙想的招兒".齊讀句子,句子中的"準是"是什么意思 你找個詞語替代一下.
你能從"準是"這個詞語,看出科利亞與米沙平時的關系如何呢
10,說一說,在平時,他們都會怎么幫對方
句式出示,填空:當科利亞__________時,米沙___________.當米沙____________時,科利亞_________.
11,正因為平時大家就這么相互幫助,相互關心,所以當科利亞得傳染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放氣球去探望他的好方法.
同學們,如果你們是科利亞的好朋友,你想通過這個氣球對科利亞說些什么,做些什么呢 (科利亞,我是————————————————————————)
12,此時此刻,窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了,在科利亞的眼里,這只氣球還包含著太多太多的東西.你認為,這只氣球代表著什么呢
出示填空:窗前的氣球代表著_____________.(學生交流,并上臺板書.)
13,教師依據學生的板書,進行激情小結,升華情感.
14,指導學生進行有感情朗讀三——五段,體會科利亞的高興心情.
三,深情總結,情感升華
1,今天我們學習了(手指課題,生齊讀課題).你喜歡這個氣球嗎,為什么
2,說得好!這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼,衷心的祝福,如果你的好朋友或者親人生病了,遇到挫折了,你會怎么做呢
四,作業
1,把科利亞的故事說給爸爸媽媽聽.
2(彈性作業)給課文編編"續集"
有同學們關心他,想著他,想想沒過多久科利亞怎么樣了 (沒過多久,科利亞…… )
你可以把故事的結尾說給爸爸媽媽聽.
聰明的你也可以把故事的結尾寫下來.
附板書:
窗前的氣球
科利亞的心情
真沒意思
好了許多
高興地笑了
好了許多
高興地笑了
真摯的友誼
《氣球》教學設計 篇6
一、教材分析
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章，表現了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。
教學中可以以讀為主，通過多種形式的讀引導學生體會到科利亞情感的變化和同學之間真摯的友誼；再通過一些說話訓練、適時補白，拓展想象，引領學生品味語言，學習語文。
二、教學目標
1、認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科利亞的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。
三、教學重點、難點
學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。
四、教學準備 教學課件、生字卡片
教學設計
一、談話激趣，揭示課題。
1、師生問好。
2、老師平時很喜歡畫畫，看老師畫了個什么（師畫圓）──
3、你想把這個圓變成什么？──
4、看老師把它變成了什么？──氣球
5、在哪見過氣球？──
6、同學們都很喜歡氣球，因為它帶給了我們無盡的快樂。今天我們學習一篇跟氣球有關的文章。看老師板書課題。（師邊書寫邊強調字在田字格中的位置）
7、指名讀課題。
8、窗前的氣球給我們帶來什么呢？讓我們一起走進這篇課文。
二、初讀課文，檢查生字。
1、請同學們打開課本105頁，自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字可以借助課文下面小樹葉上的注音，把它多讀幾遍。
2、檢查生字認讀情況
（1）課件出示詞語：（科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人 傳染病）
同位之間互相檢查生字讀音、指名讀、開火車讀、齊讀。
（2）出示生字卡片（科 亞 呆 始 猜 拴 逗）
重點處理以下幾個生字：
“呆”：同學們注意看，這個字上面口，下面木，就像木頭人似的張著口呆呆地發愣，同學們可以做做動作。
“病”：誰來給這個字組詞？（相機引導學生聯系生活實際理解“傳染病”）
指導書寫“病”：這個字還是我們這課要求會寫的字。我們先來認識這個新偏旁“病字旁”， 廣字旁加上點提就是病字旁。凡是和疾病有關的字大都帶有病字旁。例如：疾痛瘋等等。看老師寫這個字（師范寫，強調“病字旁”的書寫）：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
請同學們在田字格本上把這個字寫兩遍。
寫完的同學抬起頭來我們把這個字再讀兩遍。
三、品讀課文，讀中感悟。
（一）學習課文1—2自然段，體會科利亞難過的心情。
1、通過讀課文，我們知道誰生病了？──科利亞
2、那就讓我們一起走進醫院，去看看科利亞吧。老師想請幾位同學分段讀一讀課文，其他同學想一想，從課文中你都知道了什么？（生自由發言）
3、得了傳染病的科利亞的心情會怎樣呢？讓我們一起來看一看吧！（師配樂朗讀課文第一、二自然段）
4、此時科利亞的心情怎么樣？──傷心、難過、寂寞
5、你是從課文哪些語句中讀出了他的傷心、難過呢？──學生交流相關語句。
6、（根據學生回答）品讀重點句段
他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
（1）是呀，科利亞得的是傳染病（課件出示句子：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）師引讀。
（2）（課件：“誰”變紅。）都有哪些人不準來看他？──
師小結：就連媽媽也不能來，科利來突然離開了爸爸媽媽、離開了小伙伴、離開了家，一個人被留在了病房里。
（3）而且──師引讀“他也不能到病房外面去”
（4）他不能到病房外面，不能跟爸爸媽媽去逛公園，他還不能做哪些開心的事？（引導學生想象科利亞還不能做什么）
（5）創設情境：多么孤單無聊的科利亞啊，當別的小朋友背著書包上學時，科利亞卻只能（課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。（引讀）──當別的小朋友都在外面玩耍時，科利亞卻只能（引讀）──
（6）從三樓能望到什么呢？──（指名回答）除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
從三樓能望到什么呢？──（再指名回答）除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
（7）此時的科利亞多么希望有人來陪陪他啊，可是，除了對面的樓房和一角天空以外，他什么也看不見，他覺得──真沒意思（師板書）
（8）（課件出示一、二自然段）誰能體會著科利亞此時的心情讀一讀──（配樂）（指名讀、齊讀 ）
（二）學習課文3—5自然段，體會科利亞高興的心情。
1、正在科利亞如此無聊、孤單的時侯，他突然看到了什么──（課件動畫出示課文插圖配句子：“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？”）指名讀
2、這是怎么回事，哪來的氣球呢？請同學們快快讀一讀課文的第四、五自然段。
3、學生匯報交流
（1）學生交流：米沙和同學放的氣球
這是一個怎樣的氣球？（課件出示句子：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）
誰能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（指名讀、齊讀）
我看到咱們教室里也有60張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說句話？
（2）質疑：老師不明白了，為什么看到可愛的小臉，科利亞就猜出來，準是米沙想的招兒？（老師邊說邊課件出示句子：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。“準”字變色）這個準字讓你想到了什么？──
（3）是的，也許平日里科利亞和米沙──也許──也許──（引導學生想象科利亞和米沙友好相處的畫面）
（3）此時，看到畫著可愛小臉的氣球，科利亞仿佛看到了什么？──（課件出示句子：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）
自己再讀讀這句話，看看你仿佛看到了什么？聽到些什么？──（學生交流）
從中你感受到什么──同學們對科利亞的關心
（4）師小結：望著窗外那逗人的笑臉，感受到同學們真摯的情意，科利亞高興地笑了。（師板書：高興地笑了）
看到這一切，你也高興地笑了，我也高興地──笑了，我們大家都──高興地笑了。
（5）讓我們一起讀出科利亞高興的心情（男同學讀第四自然段，女同學讀第五自然段）
四、拓展延伸，深化主題。
1、今天我們學習了──（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這窗前的氣球嗎，為什么？
2、師總結：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事，它叫《愛的教育》，同學們可以找到注音本的讀一讀。
《氣球》教學設計 篇7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：
會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
教學難點：
體會同學之間的真摯情感。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習。
1、小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友。現在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。
：科利亞傳染病醫院呆呆地沒意思
2、這節課我們繼續來學習22窗前的氣球齊讀。
三、初讀課文，整體感知。
1、出示課件：這就是在病床上的科利亞，他的`心情怎樣呀！（指名說說）
生：（傷心、不開心、難過……）
2、那書上又是怎樣講的呢？請同學們打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。
3讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！
4匯報交流。
出示：（1）、他覺得真沒意思。
（2）、科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
5自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
（1）、為什么會感覺沒意思？（2）、為什么后來又笑了？（3）、那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?
四、精讀課文，感悟理解。
（一）、研讀沒意思。自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、課件出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
生：個人讀；齊讀。
師：a、科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）
b、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
c、那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！
d、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？
e、這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）
師：出示課件：句式訓練：
科利亞病了，他不能，也不能，更不能。
師問：除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢？
2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
a、指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
b、（1）、你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？
（想爸爸、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子……）
（2）、在三樓能看到什么呢？（指名同學說說）
（只能看到對面的的墻角和一角天空。）
c、再次朗讀：他覺得真沒意思。
d、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
（二）、研讀為什么高興地笑了。
1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）
2、他為什么會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學。
師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
a、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？
b、讀得真好！你們想讀嗎？
c、齊讀。
d、我看到教室里有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什么？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法……）
課件出示：對比句子：
科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下好了許多。
（2）、讓學生對比，說說有什么不同？
（3）、如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？
生：1、科利亞你看到氣球高興嗎？
2、科利亞你要安心養病，聽醫生的話，早點好和我們玩呀……
嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
（齊讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。
板書：問候、關心、
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?
8、再次齊讀課文的最后一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）
9、同學們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。
五、深化主題。
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什么？
生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
……
六、小結：
1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！
2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
3、播放《愛的奉獻》。
七、拓展。
1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？
2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
板書設計：
22窗前的氣球
問候、關心
《氣球》教學設計 篇8
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
教學難點：體會同學之間的真摯情感。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、復習。
1、小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友。現在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。
： 科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒意思
。2、這節課我們繼續來學習 22 窗前的氣球 齊讀。
三、初讀課文，整體感知。
1、出示課件：這就是在病床上的科利亞，他的心情怎樣呀！（指名說說）
生：（傷心、不開心、難過……）
2、那書上又是怎樣講的呢？請同學們打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。
3讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！
4匯報交流。
出示：（1）、他覺得真沒意思。
（2）、科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
5自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
（1）、為什么會感覺沒意思？（2）、為什么后來又笑了？（3）、那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?
四、精讀課文，感悟理解。
（一）、研讀沒意思。自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、課件出示： 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
生：個人讀；齊讀。
師：a、科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）
b、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
c、那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！
d、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？
e、這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀 （他覺得真沒意思。）
師：出示課件：句式訓練：
科利亞病了，他不能 ，也不能 ，更不能 。
師問：除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢？
2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
a、指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
b、（1）、你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？
（想爸爸、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子……）
（2）、在三樓能看到什么呢？（指名同學說說）
（只能看到對面的的墻角和一角天空。）
c、再次朗讀：他覺得真沒意思。
d、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
（二）、 研讀為什么高興地笑了。
1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）
2、他為什么會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學。
師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
a、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？
b、讀得真好！你們想讀嗎？
c、齊讀。
d、我看到教室里有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什么？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法……）
課件出示：對比句子：
科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下好了許多。
（2）、讓學生對比，說說有什么不同？
（3）、如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？
生：1、科利亞你看到氣球高興嗎？
2、科利亞你要安心養病，聽醫生的話，早點好和我們玩呀……
嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
（齊讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。
板書：問候、關心、
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?
8、再次齊讀課文的最后一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）
9、同學們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。
五、深化主題。
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什么？
生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
……
六、小結：
1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！
2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
3、播放《愛的奉獻》。
七、拓展。
1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？
2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
板書設計：
22 窗前的氣球
問候、關心
真沒意思高興地笑
友誼
《氣球》教學設計 篇9
教材解讀：
《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那瑯瑯的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
學習目標：
1、認識7個生字，會寫“病、床”兩個字，能正確流利地朗讀課文。
2、通過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦,進而感受同學關心的幸福。
3、懂得珍惜同學間的友情，關愛他人。
學習重點：識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福。
學習難點：體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關愛他人。
教學流程：
一、謎語激趣，談話導入
1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。”（板書：氣球）
2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什么感覺？
3、揭題
是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題
二、初讀課文，自主學字
1、生自由初讀
請同學們打開書，在自由地讀課文之前，哪個同學說說讀書時要注意什么？
3-4個學生提要求。
好，就讓我們把字音讀準，把句子讀通。
生自由讀課文。
2、學習字詞
讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角，他是？
生答后，師出示：kēyà
科利亞
師：我們一起來和他打個招呼吧！（生齊讀：科利亞）指導外國孩子名字的讀法。
你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：
kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
自由讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）、齊讀。
出示去掉音節的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎？
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
(開火車讀、齊讀。)
3、師指導寫“病”和“床”兩字。
①出示“病”：怎么寫好這個字，請大家說說？
生說注意點。
請仔細看老師來寫一寫，邊說邊范寫：一點靠中線，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
②出示“床”：比較寫法的異同
寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫著鉤從橫中線上起筆。
③學生描紅，書寫，有針對性的展示評價。
老師不喜歡這個“病”字，因為有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病、……）
三、創設情境，品讀悟情
1、研讀“沒意思”。
①什么是傳染病？生答。如：紅眼病、水痘、非典……
找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。
②出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
（生齊讀句子。）
讀了這句話，你有什么感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。
誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶能來嗎？
躺在病床上的科利亞找不到一個說話的伴兒，他還不能到病房外面去，不能，不能，不能。
（預設）生：不能玩游戲。
生：不能到公園去玩。
生：不能動手，因為手吊著。
生：不能吃肯德基。
這么多想見的人他都不能見，這么多開心的事他都不能做，科利亞感到多么、多么、多么。（生接說）我們一起來感受他的處境。（齊讀）
③出示圖片
病房里真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉
病床上的科利亞沒有了快樂，他正打著點滴，什么也不能做，只能——生齊讀
幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什么呢？
逐句出句式：他想起了，想起了，想起了
……（做點評：而現在多孤單啊。而現在多寂寞啊。而現在沒有了一點兒自由）
是呀，科利亞想念老師、同學，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可如今，他多么孤單。從三樓能望到什么呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）
誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善良，你的眼里充滿了擔心；你在替科利亞難過……
2、氣氛渲染，感情朗讀
科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學們一起玩耍，一起學習，可他不能。病中的科利亞是那么的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一、二自然段吧。
四、學習三、四、五自然段
1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都為他擔心、難過，可是，（出課件）你們看，病床上科利亞的表情有什么變化？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉
2、是什么使科利亞的心情發生這么大的轉變?
預設1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。
這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？
預設2：學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興。
隨機引導：同學們是怎么問候他的？
請大家自由讀第四自然段。
生匯報。
追問：是呀，氣球上這張小臉笑瞇瞇的，多可愛啊！它仿佛在對科利亞說話呢？說些什么呢？（生說話，師以科利亞的口吻與他們對話）
聽著同學們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復出院了，能跟伙伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）
這時的科利亞仿佛看見了什么？聽見了什么？
生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳。
指導讀好長句：這個句子很長，怎么讀好它呢？請聽老師朗讀，說說哪個地方要注意？
誰來試試？（評價）
伙伴們拉動栓著氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個說……另一個說……還有一個說……
多好的同學，多么美好的祝福啊！這么多人關心著他，祝福著他，科利亞覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最后一句）生接讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
看著病床上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。
3、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的祝福送給他呢？
4、總結：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福。（隨機板書：關愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”，懷著對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）
五、板書總結，升華情感
小朋友們，生活中經常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難過，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福，讓他們都能感受到人間處處有關愛！
六、板書
窗前的氣球
哭臉哭臉
關愛
教后反思：
懷著忐忑的心情上完了此課，不管是教學設計，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很后悔自己為什么沒有把握好這次機會，總是在關鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有后悔藥，也只有不斷提醒著自己要努力再努力。
我對教案進行了四次修改。最初的環節比較拖沓，課堂上缺少追問和學生的回讀，課堂用語不夠簡潔和規范，而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我，紛紛給我出主意，從把握有效的教學目標開始，到設計簡約可行的教學環節，讓學生在課堂上進行有效的語言實踐，同事們讓我開竅了許多。
可最后落定的教案，還是讓我局限于課文空白點的想象中了，完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成，而我恰恰忽視了，對教材的解讀還是不夠到位。
我想，雖然這次沒有成功的收獲，但我有了失敗的經驗，對于教材的解讀和教學目標的設定，以及教學環節的設計有了進一步的認識，讓我更注意課堂上的教學語言，提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧！
《氣球》教學設計 篇10
目標：
1.嘗試雙手配合用充氣簡給氣球充氣，注意控制速度和力度，觀察氣球不斷膨脹的現象。
2.嘗試用語言、動作或繪畫的方式，表達自己在充氣、放氣、扎氣球過程中的感受和發現。
3.能在情景中，通過實驗完成對簡單科學現象的探索和認知，樂于用自己的語言表達所發現的結果。
4.發展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
準備：
氣球若干，裝在小筐里;小型手持式充氣筒。
玩法說明：
幼兒將氣球嘴套在充氣筒的出氣口上，一手捏緊氣球嘴，一手來回抽拉充氣筒活塞，兩手配合給氣球充氣。
指導要點：
1.觀察幼兒充氣的方法，鼓勵幼兒自己尋找問題的原因，并嘗試解決。如果幼兒的氣球總是無法持續膨脹，可引導幼兒觀察是否漏氣、哪里漏氣以及為什么會漏氣，嘗試用捏緊氣球嘴等方法解決問題。如果幼兒雙手配合上有困難，可引導幼兒觀察學習同伴的動作。
2.氣球膨脹得過大時，及時提醒幼兒不要繼續充氣了，避免氣球爆炸。即使幼兒打爆了氣球，也不要加以指責。
3.氣球充好以后，可鼓勵幼兒用多種方式玩氣球。如，松開氣球嘴，玩放氣的游戲，觀察氣球放氣時飛行的軌跡;利用毛根等輔助材料嘗試自己扎氣球。
4.鼓勵幼兒將自己在充氣、放氣、扎氣球過程中的感受和發現，用繪畫等形式進行記錄。
延伸活動：
提供腳踩式充氣筒及形狀各異的氣球(如心形、長條形等)，激發幼兒進一步探索的興趣。
教學反思：
這節課中，我覺得我的活動提問較之前有了很大的提高，提問的效果也很好。可以說在大家的討論下，提問的有效性有了很大的提高。幼兒不僅會說了，而且還更會問了。這樣的自由探索活動吸引了孩子們的注意力，也激發了他們的學習熱情。孩子們在輕松、愉快地氛圍中，發揮了他們在活動中的主動性，能力也得到了一定的發展。
《氣球》教學設計 篇11
教學目標：
1、輔導孩子采用圓曲線畫氣球時，不要強調畫圓，應著重鼓勵孩子設計式樣新穎的氣球。
2、深色仍采用勾線平滌，可換一種深色勾線。
3、能理解底色，會注意底色和紋樣之間的冷暖對比。
4、大膽嘗試繪畫，并用對稱的方法進行裝飾。
5、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。
教學準備：
幼兒作畫工具，教師范畫
教學過程：
一、引出課題師：逢年過節，不管是在大街，還是在公園，到處都可以看到各式各樣的氣球隨風飄動，空中仿佛開滿了五顏六色的花朵，好看極了。小朋友沒有喜歡玩氣球的，下面我們就來學習畫氣球。
二、講解、示范
1、氣球由球體和拒球線組成，畫得扁一點歪一點都沒關系，只要注意畫幾個氣球時，要有高低，不要排列太整齊，球體上可隨意畫一些花紋圖案，讓氣球更漂亮。
2、除這樣畫外，小朋友們還可以設一些形狀更有趣的氣球，如熊貓氣球，小牛氣球，娃娃臉氣球等。
3、畫好氣球再畫北景，先用曲線隨意畫出云姑娘的外形，再加上眼和嘴，最后在云形上端畫幾條曲線，表示云姑娘的劉海。
三、幼兒作畫教師在一旁指導幼兒構圖
教學反思：
孩子們學習積極性高。但在開始作畫時，相當一部分孩子不敢下筆，在老師的鼓勵和引領后才紛紛動筆畫。分析原因，平時鍛煉機會不足，缺乏自信心所致，大家認為，活動時間太長，在這次活動中，教師的活動程序清晰有序，過程生動、有趣，方法得當。富于啟發性、探究性，更重要的是教師的教態、語言、語氣始終充滿感染力，深深吸引著孩子們情緒愉快地積極、主動參與到活動中，因此，整個活動過程氣氛活躍，效果理想。
小百科：氣球是充滿空氣或某種別的氣體的一種密封袋。氣球不但可作為玩具，也可作為運輸工具。氣球種類有很多，現在主要介紹天然乳膠生產出來的氣球，可以作為裝飾，開業慶典做的拱門，可以印制上自己的廣告圖案作為宣傳，可以印上結婚新人的相片作為祝賀，可以裝飾舞會，新人花車等等，現在氣球成為一種亮麗的風景線，越來越得到人們的青睞!
《氣球》教學設計 篇12
活動設計背景
1、我班個別幼兒在平時的活動中不合群，不喜歡和小朋友分享玩具，也不喜歡和小朋友合作，活動是為了引導這樣的幼兒多參與活動。
2、我班有的幼兒禮貌用語用的不好，活動是想讓幼兒更懂禮貌。
活動目標
1、培養幼兒愛動腦、愛實踐的好習慣;
2、培養幼兒的交往能力;使幼兒感受伙伴合作帶來的快樂，要上幼兒學會分享玩具，分享快樂。
3、激發幼兒的想象力和創造力。
4、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
5、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案，感受探索的樂趣。
教學重點、難點
1、幼兒活動中的靈活性與協調性的培養以及鍛煉
2、培養幼兒對活動參與的積極性，懂得用分享和合作來探索氣球的玩法。
活動準備
1、帶毛線繩的紅、黃、藍、紫四色氣球若干。(至少要每個小朋友一個，要有一些備用)
活動過程
一、出示氣球，引起幼兒的興趣。
1、教師在歡快的音樂聲中出示氣球，小朋友看這是什么?小朋友們喜歡氣球嗎?想玩氣球嗎?老師這里有幾種顏色不同的氣球，那么它們分別是什么顏色的? (教師一邊提問題一邊發氣球給每位幼兒，要把紅色的氣球發給那些不喜歡和小朋友分享玩具的幼兒，把黃色的氣球發給平禮貌用語用的不好的小朋友。這里要一邊發氣玩一邊復習幼兒學過的顏色。)
二、探索氣球的多種玩法，體會分享和合作帶來的快樂。
1、教師：小朋友氣球的玩法有那些?你會怎樣的玩法?(教師要鼓勵、引導、啟發幼兒多動腦多思考。)
2、還有那些新玩法?大家都來玩一玩吧，看看誰的玩法最多!(教師觀察幼兒，對遇到問題的幼兒給予提示，鼓勵幼兒探索多種玩法。)
3、教師：你會玩幾種?那位小朋友能來演示一下你的玩法(幼兒會說出許多種氣球的玩法，我在其中選幾位玩法多樣的幼兒做演示，激發幼兒大膽的創造玩法。留意一下有那些小朋友是互相合作的。)
4、教師：現在請手拿紅色氣球和黃色氣球的小朋友把氣球放到箱子里，然后站到我這里來。小朋友說沒有氣球的小朋友現在玩什么?和誰玩?對了，小朋友要有玩具，有快樂大家一起分享。那么誰愿意和我這的小朋友一起分享玩具呢?請舉手。現在老師就讓沒有氣球的小朋友去找尋找伙伴，請小朋友和他們一起分享氣球好不好?(在這里要讓幼兒知道什么是分享，要和伙伴一起分享自己的玩具;分享自己的快樂。由其是那些平時不喜歡分享的小朋友一定要讓他們感受到分享帶來的快樂。)
5、教師：現在我們沒有氣球的小朋友找到了伙伴，那么你們就玩一玩吧，看看那一組的小朋友玩的花樣最多，我要請他表演給大家看。(如果找到伙伴的小朋友沒有合作玩，老師可以找一位幼兒合作玩一次，讓其他幼兒觀看，激發幼兒的合作欲望，然后鼓勵幼兒合作游戲。)
6、教師：老師找一組玩法多的來表演給其他小朋友看。他和伙伴合作玩的好嗎?小朋友想一想氣球除了兩個人玩還可以幾個人玩呢?全班小朋友可不可以一起玩一個氣球?怎樣玩?有那些玩法?現在小朋友就試一試吧!(教師觀察幼兒，適當的給在游戲中有困難的幼兒以幫助和啟發，教師可以和幼兒合作激發幼兒創造新玩法。)
7、教師：誰能說一說多人合作玩可以怎樣玩?老師請幾位小朋友來說一說。下面我們就要試一試小朋友說的多人合作的玩法。(鼓勵幼兒大膽回答問題,只要能回答問題的小朋友都要給獎勵。只要是小朋友說出的玩法都要試一試。)
8、教師：氣球好玩嗎?小朋友想一想氣球最少可以幾個人玩?最多可以幾個人玩?那在玩的過程中是一個人玩有意思還是多個人玩有意思?對，多人合作最有意思，給我們帶來的快樂最多。(教師要引導幼兒說說合作游戲給自己帶來的快樂。要讓不喜歡合作游戲的幼兒感到合作帶來的快樂。)
三、小結
教師：今天我們發現了氣球的很多種玩法，小朋友表現的都很棒，表現最棒的是當有人沒有玩具時小朋友能和伙伴一起分享自己的玩具，這樣的小朋友我們要向他們學習。還有就是小朋友能互相合作想出的很多新玩法。老師希望下次活動小朋友能更好的互相合作，那么小朋友回去要思考一下氣球除了能給我們做玩具在日常生活中還會有那些用處。
教學反思
這一課我選了常見的氣球，小朋友會很喜歡同時小朋友也會有玩氣球的經驗和方法。這樣互相交流起來容易些。在活動的過程中老師是引導者，給幼兒自由想象和發展的空間。氣球的一次減少使幼兒有了分享玩具的體驗并感受到分享帶來的快樂。多人合作玩氣球使幼兒在活動中感受伙伴合作帶來的快樂，激發了幼兒的想象力和創造力。氣球是易爆的這點要向幼兒說明讓幼兒在玩的過程中注意一下。在這里幼兒可能不太理解分享和合作的意義。在平時的教學中要經常給幼兒提供分享和合作的機會讓幼兒進一步理解其意義。
《氣球》教學設計 篇13
活動目標
1、體驗成功的快樂和創作的樂趣。
2、嘗試運用不同的材料來制作氣球娃娃，并注意配色協調。
3、通過氣球娃娃的設計和裝飾，增進幼兒對廢舊包裝材料的認識。
4、培養幼兒動手操作的能力，并能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。
5、培養幼兒的技巧和藝術氣質。
活動準備
氣球娃娃、吹好的氣球(帶小棒)、毛根、報紙、包花紙、廣告紙、即時貼、蛋糕盆、音樂等。
活動過程
一、故事導入、引出主題。
(出示小氣球)“有個小氣球，它有個愿望，它想讓自己穿上漂亮的裙子跳起舞、戴上花帽子唱起歌，有一天，它的愿望終于實現啦!看，它變成了一個美麗的氣球娃娃了。
二、幼兒欣賞、造型刺激。
1、出示氣球娃娃，引導幼兒仔細觀察氣球娃娃的五官以及裝飾所用的一些廢舊材料。請幼兒說一說。
2、教師示范創作氣球娃娃，重點引導幼兒注意氣球的顏色與裙子、帽子所選的包裝紙的配色協調。
3、造型刺激，欣賞更多的氣球娃娃造型。
三、大膽想象、動手創作。
1、提出要求，幼兒創作。
2、教師適當指導，給予有困難的幼兒一定的幫助。
四、展示作品、進行評價。
1、評選最有創意的氣球娃娃、最具人氣的氣球娃娃。
2、把幼兒的作品掛在教室或走廊內，布置環境。
教學反思：
這從一個側面反映出小班幼兒的`手部精細動作發展還不成熟，教師在今后設計的活動中，可以從平面開始逐步過渡到立體，隨著孩子手部動作的不斷協調發展來增加操作材料的難度。
《氣球》教學設計 篇14
設計意圖：
小班幼兒入園時間短，團結協作的能力差，為了培養孩子團結協作的能力，體驗協作的樂趣，我設計了這個游戲。
活動目標：
1、能夠積極參與集體游戲活動，并能在活動中聽老師的指揮。
2、訓練幼兒手拉手拉一個圓圈，體驗共同協作的樂趣。
活動準備：
一塊足夠大的場地。
活動過程：
一、活動導入
引起幼兒的興趣。
1、你們玩過氣球嗎？
2、喜歡玩氣球嗎？
3、與幼兒一起回憶玩氣球的情景：說說氣球的顏色、形狀、大小等，激發幼兒學習的動機。
4、今天我們用我們的身體來變一個大氣球好嗎？
二、活動指導
1、請小朋友手拉手拉成一個大圓圈。
2、老師說放氣時，大家嘴巴里發出放氣的聲音并向圓中心走，小手不能放掉；當老師說打氣時小朋友立即后退把圓圈拉大，但是手不能放掉，放掉了氣球就爆炸了。
3、組織幼兒游戲。師隨時關注幼兒、提醒幼兒要慢慢的走，當心氣球爆炸。
活動延伸：
讓幼兒在戶外模仿氣球來回飄動、旋轉、下落等的樣子，感受快樂的情緒。
《氣球》教學設計 篇15
材料準備：
貼有數字的氣球、扇子
制作方法：
成品
實驗操作：
在地上畫好格子，格子內標有數字，與氣球上的數字——對應。
兩名幼兒一組，一名幼兒說“請幫x x號氣球找家”，另一名幼兒拿扇子把標有相應數字的氣球扇到對應的數字格內。一遍游戲完畢，兩名幼兒交換角色進行。
讓兩名幼兒進行比賽，從一條線出發，兩人同時按指令各幫一個氣球找家，看誰找得又對又快。
教師指導建議：
1、請幼兒觀察好氣球的家在哪里，找最近的路線扇氣球進家。
2、鑒于氣球落在地上容易彈起來，告訴幼兒在給氣球找家的時候，要以氣球第一次落下的位置為準。
3、提醒幼兒探索扇氣球的力度、方向與氣球運動速度以及著地點之間的關系。
拓展與替代：
可以用充好氣的小動物玩具代替氣球，然后在地上畫不同的圖案作為小動物的“家”，以增強游戲的趣味性。
科學小知識
扇子扇動使空氣流動帶動氣球運動，扇子扇風的位置決定風的方向，也就是氣球運動的方向。在氣球正后方扇風，氣球就會向前運動。扇風力度越大，氣球跑得越快。這個游戍考驗的主要是幼兒的控制力。