《月亮姑娘》教案（精選2篇）

《月亮姑娘》教案 篇1

　　《月亮姑娘》是湘教版小學語文二年級上冊第八單元的一篇課文，本單元以熱愛科學為主題，《月亮姑娘》是一篇深受孩子們喜歡的科學童話，課文采用童話故事的形式初步介紹了月相形成的知識，讓學生懂得月亮每天都在發生著變化。教學重點是訓練朗讀課文和學習詞句，在識字、讀書的同時，吸引學生關注科學，愛科學，學科學，引發孩子們研究、探索的欲望，以提高學生的閱讀興趣，培養閱讀能力。

　　對于二年級上學期學生來說，語文學習已具有一定的基礎，但以往一直把低年級的教學重點定位在識字教學上，對閱讀教學關注的并不多，對語言文字的感情理解能力較差，在閱讀過程中更需要直觀、形象的事物來喚起靈感，與自己的生活實際相聯系，去感受體驗。

　　因此，課堂上力以飽滿的情感感受童心，以生動形象的語言創設童趣，以務實、樸實、求實的魅力感染學生，營造一種輕松、愉快的學習氛圍。

　　針對教材和學生的特點，我設計了以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、初步了解月相形成的過程，激發學生探索科學的興趣；

　　3、感受語言的美，在讀中展開想象，培養學生熱愛大自然的思想感情。

　　下面具體談談教學過程及設計意圖：

　　一、創設情境，導入新課

　　首先出示一幅晴朗的夜空圖，以飽滿的激情富有兒童化的語言營造一種恬靜幽美的月夜圖，從而一下子把學生的注意力拉回課堂，讓學生對月亮姑娘產生濃厚的興趣，為以后的學習墊定情感基石。

　　二、以舊帶新，復習檢查

　　為了讓學生正確、流利地朗讀課文，把難讀的輕聲詞提出來，采用開火車，分組賽讀，齊讀的形式讓學生練讀，以達到鞏固字詞的目的。

　　三、自讀課文，整體感知

　　四、細讀課文，感悟內容

　　1、第一段內容淺顯，采用美讀，加上動作表演讀出月亮姑娘像眉毛的恬靜和美麗。

　　2、由于第二段與第三段內容在表達形式上相似，于是我采用先扶后放的形式組織學習。

　　先學第二段，指名讀一讀，再說一說，你從中明白了什么？然后演一演，相機出示重點句，采用丟詞的方式幫助學生理解“過了幾天，一點兒”在句中的作用，從而體會月亮姑娘在慢慢地不斷發生變化。3、接著小結這個學法，布置任務，放手讓學生運用這個學法，分小組合作，自主學習第三段，然后以匯報的形式讀一讀，說一說，再演一演。

　　4、第四段內容著重培養朗讀，讓學生聯系生活實踐，自讀自悟，讀出裁縫師兩次給月亮姑娘做衣裳都不成功后的“不好意思”和為了維護自己的聲譽而不得不重做的無可奈何，這時，老師的評價就顯得尤為重要，如：我從你聲音的大小，音調的高低聽出你的大吃一驚，從而讓學生掌握一定的朗讀技巧。即不僅從聲音的變化讀出句子的感情，還能通過動作表演、神態、體會文中人物的心情。

　　5、接下來出示本課中四個重點句，即月亮姑娘變化的4個比喻句，通過男女生賽讀，師生合作讀的形式，讓學生從讀中去觀察，去發現，去總結規律，從而突出本課的重點。

　　五、課件演示，突破難點

　　先提出：“你還想知道什么？”讓學生在已知基礎點充分質疑，在學生討論提出有價值的問題時，如：月亮為什么會這樣變化？月亮變圓后又是怎樣變化的？播放月亮姑娘的自我介紹，讓學生邊看畫面邊聽音樂，從而突破月相形成原因的難點。

　　六、創設了一個口語交際的場面

　　老師此時就是裁縫師傅，他還有很多納悶的地方請求小朋友幫忙解答，比如說：我每次給月亮做衣裳挺認真的，為什么總是不合適呢？再追問她又是怎樣變化的？怎樣才能給月亮姑娘穿上合適的衣裳？這樣不僅讓學生掌握和運用了本課內容，還培養了學生口語表達的能力，而且滲透了人際交往中的禮儀教育，可謂一石三鳥。

　　七、最后拓展延伸中，推薦適合兒童閱讀的有關天文方面的詩歌與讀物，以激發學生愛科學，學科學的欲望，鼓勵學生課外閱讀，由課內向課外延伸，從而實現大語文觀的教學理念。

　　總之，本課的教學宗旨是教師力求讓學生有更多的情感投入，在自主閱讀中獲得更多的感受，激起濃厚的興趣，以引發學生深層次的感悟、體驗與探究。

《月亮姑娘》教案 篇2

　　《月亮姑娘》這篇課文，用擬人的手法，借月娘姑娘做了三件衣服都穿不得的故事，介紹月亮在一個月之內經常變化的科學知識。這篇課文有：披、件、寸、決、連、扣等生字。我在教學這課書生字的時候先在96班進行了試講。試講后大家的評課讓受益非淺。易春梅老師介紹了動作演示法和實物演示法。她認為在教“披”這個生字的時候，可以把一塊圍巾披在同學身上，讓同學把老師的動作用這篇課文中學過的一個生字說出來。教“尺寸”的時候要拿一把尺子來讓同學理解認識。鄒芳說，低年級組詞還是很重要的訓練，這個環節不能省。譚春艷說的更加讓人覺得受益非淺，她認為講課要有激情，在講解生字的時候，不要太平淡，要抓住難點、重點講解，其中最難懂是“尺寸”、“決定”兩個詞語，“決定”可以讓同學在聯系生活實際造句中，讓學生心領神會其中的意思。大家還談到我教學的時間分配不合理，學生預習的時間太多，以致后面的時間不夠。

　　我在本班上課的時候，我盡力融合了大家的意見，在講解“披”的時候，把一塊圍巾披在曾依雪的身上。有幾個同學們一下就找到生字“披”字，說“楊老師把一塊紫色的圍巾披在曾依雪身上”。我拿出一把尺子。有幾個同學都說：“楊老師手里拿著一把尺寸”，只有羅潞悅說：“楊老師從講臺里拿出一把黃色的尺子。”從同學的反應和語言中，我發現同學眼中求知識的欲望、思索的眼光。是的，我以后就要這樣的聯系生活教學，這樣才能真正的讓學生理解詞語、運用詞語。這樣的教學才更加體現了語文生活化。

　　同學們在選用一個生字或者多個生字連成一段通順的話。周逸凡說：“月亮姑娘決定在心連心做一件衣服，裁縫師傅給她量好尺寸做好了，還釘了很漂亮的扣子，可是等月亮姑娘來拿的時候，月亮姑娘長胖了，衣服太小了，那就只好披著吧。”把我們學習的六個生字都用進去了。其他的也有一部分學生選擇了不同的字來說話，他們說的內容比較多，說地也很流暢。但是不是人人參與了，我想以后我要多用點時間，讓學生會說，愛說，說得好。

　　讓同學講怎么記住這些字型的時候，學生的講到用謎語法記憶。同學打了這些謎語：“一人牽一牛（件）”“有個人長的怪，手和口長一排（扣）”“車開進之字站（連）”“時針有，分鐘沒有；村子有，城市沒有；對了有，錯了沒有（寸）”這樣的謎語能訓練孩子們的發散性思維，培養孩子們的語言表達能力。這樣的訓練很好，以后我要多加強訓練。

　　聽了這堂課，冷水江教研室的劉主席給我提的建議是：要運用生活中的素材，來加深對對生字新詞的理解，要營造一個語言環境，用所學的生字寫一段文字，讓學生更好的理解所學的生字新詞，使學生的理解化，在編謎語的時候要講究科學性。楊站長說，在教學中要培養學生的合作意識，要加強對學生錯誤的指導，要給學生多留點時間思考等等。

　　他們的建議讓我更加覺得豁然開朗。是的，我可以設計一個讓同桌互相選生字說話的環節，加大生字同學們對生字新詞應用的能力，我可以把學生多個生字的都用上的精彩語句板書大家分享，留比較充足的時間讓同學們思考，不要走過場，而是要讓學生真實的得到語言鍛煉，使語文生活化教學更加見成效。