《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、開啟詩
二、復(fù)習(xí)<如果我是一片雪花>
三、學(xué)習(xí)新詩<下雪的早晨>
1、 談話導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎？當(dāng)雪下了一夜，早上推開門的那一剎那，你會(huì)看到什么？你會(huì)想到什么？就在這個(gè)美麗、寧?kù)o的冬日清晨，就在這個(gè)銀裝素裹的世界里，詩人艾青的思緒卻飄到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的一個(gè)夏天里。
2、選用音樂作為背景，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑。教師配樂范讀。
3、喜歡嗎?生自由讀
4、生齊讀。
5、用音樂作為背景，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑。單獨(dú)讀。
6、作者看到了什么想到了什么呢？課件出示要求：（1）認(rèn)真讀，詩歌講了什么內(nèi)容？（2）找出哪些小節(jié)是作者看到的，哪些小節(jié)是作者想到的？學(xué)生匯報(bào)。
男生讀作者看到的，女生讀作者想到的。
7、你覺得這是個(gè)怎樣的早晨？（安靜的、美麗的）
8.師：這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請(qǐng)大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？
9、這是怎樣的孩子呢？（天真、活潑、可愛的孩子）
4、你想過嗎？文章中這個(gè)小男孩寫的是誰？為什么？
7、人們常常在冬天時(shí)想著夏天，夏天時(shí)想著冬天，你有過著類似的經(jīng)歷嗎？
三、美讀成誦、語言積累
1.大家都讀懂了詩人的心，你們?cè)敢鈦硎惆l(fā)詩人的情嗎？請(qǐng)同學(xué)配樂朗讀自己喜歡的詩句。
2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請(qǐng)把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（出示提示語練習(xí)背誦）
3.指名背誦。
四、再創(chuàng)情境，妙筆生花
1、出示雪景畫面在優(yōu)雅的音樂聲中，激發(fā)學(xué)生的想象力，抒發(fā)自己的情感，寫一段話或簡(jiǎn)短的詩歌。（使學(xué)生能從有限的雪景圖中，發(fā)揮無限的想象，表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)或自己對(duì)美好生活的向往。）
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材分析
《下雪的早晨》是北師大版小學(xué)語文第七冊(cè)的“雪”單元的一首詩歌，是我國(guó)著名詩人艾青的作品，全詩共三節(jié)，采用鮮活的口語，平易樸實(shí)，用重彩實(shí)線描繪勾勒冬天下雪的圖景，用淺色淡線描摹夏天的圖景。過去和現(xiàn)在、眼前的事情和記憶中的事情、真實(shí)的情景與想象的情景，有機(jī)地結(jié)合起來，展示了詩人豐富而美好的情感世界。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、體會(huì)詩人在詩中表達(dá)的情感及這首詩描寫的情境。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己的經(jīng)歷。
教學(xué)準(zhǔn)備課件（雪景圖）
教學(xué)課時(shí)1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：送禮物（四幅雪景圖片），說說你看見了什么？（生說，師評(píng)價(jià)）
二、學(xué)習(xí)一小節(jié)，揭題。
1、自由讀一小節(jié)：感受詩人筆下的雪景。
2、談體會(huì)：雪的特點(diǎn)：大、靜、白。
3、師范讀。
4、抽生讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
5、全班齊讀。
6、揭題并板書，齊讀課題。
三、學(xué)習(xí)二小節(jié)。
1、看到眼前紛飛的大雪，你想到了什么？
2、作者的思緒穿過落葉紛飛的秋天，來到了枝繁葉茂的夏天的樹林，他又想到了什么？看到了什么呢？
3、默讀第二節(jié)，用線畫出描寫這個(gè)小孩的詩句，并寫下你讀后的感受。
4、生匯報(bào)。（師相機(jī)追問：這是一個(gè)怎樣的孩子？從哪里感受到的？你能讀出小孩的快樂嗎？）
5、孩子們，你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？生交流。
6、引讀“這一切啊，我都記得很清。”
7、感情朗讀第二節(jié)。
四、學(xué)習(xí)第三節(jié)。
1、過渡：隨著時(shí)間的流逝，夏天很快過去了，轉(zhuǎn)眼到了秋天、冬天，又是到了春暖花開的春天了，日子就這樣飛快的過去了。一年，兩年，很多年，經(jīng)歷了人生的喜怒哀樂，如果是你，你還會(huì)記得這個(gè)小孩嗎？哪節(jié)知道的？哪些句子呢？
2、艾青思念孩子，希望他過得快樂、幸福，是在什么時(shí)候呀?讀相關(guān)的句子。
3、為什么這樣寫？
4、生齊讀最后一句。
五、引讀全文。
六、推薦艾青的作品，早晨誦讀。
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì)及說明
9月23日，我們大橋中心學(xué)校舉行了“教學(xué)能手”競(jìng)賽第二輪：教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖說明。我們要設(shè)計(jì)的是北師大版教材第七冊(cè)第十二單元“風(fēng)雪”中的課文《下雪的早晨》。課文是艾青的一首詩，共三節(jié)。
拿到教材，沒有任何參考資料，我們開始寫教學(xué)設(shè)計(jì)。我在動(dòng)筆之前，將艾青的這篇大作讀了有四五遍。也許是我的語感不夠好，所以讀第一遍第二遍的時(shí)候我還沒有弄清作者的寫作意圖。我極力要透過詩作，尋找作者的思想。我想一篇文章，思想就是靈魂。盡管讀了四五遍，我還是不敢說我的“脈”拿得那么準(zhǔn)，甚至到寫完交了“作業(yè)”時(shí)心里還沒有底。
也許是我想多了，我在想著作者是不是有什么更深的意蘊(yùn)。
《下雪的早晨》一詩共三節(jié)，第一節(jié)五行，描述早晨雪落無聲，萬籟俱靜的景象。第二節(jié)筆峰一轉(zhuǎn)，寫作者想起夏天，一個(gè)什么樣的孩子，怎樣地去捕樹上的知了。第三節(jié)又寫作者猜想那個(gè)孩子此時(shí)可能在做什么。第二節(jié)第三節(jié)共二十行余行，占很大的篇幅。
研讀教材，顯然重點(diǎn)在第二三節(jié)。站在學(xué)生的角度，學(xué)生最容易產(chǎn)生的疑問是什么？顯然會(huì)集中在“作者為什么會(huì)想到那個(gè)孩子？”“那個(gè)孩子為什么會(huì)給作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那個(gè)孩子有什么樣特別的地方令作者難忘？”我想是因?yàn)楹⒆拥目鞓贰⑼び绊懜腥玖俗髡摺＿@也是孩子們理解課文的難點(diǎn)。要學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法特點(diǎn)：聯(lián)想和想象。
課后生字有兩個(gè)，都是要求會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫的。因?yàn)槭撬哪昙?jí)的學(xué)生了，具備一定的自學(xué)生字的能力，所以生字教學(xué)不作為重點(diǎn)。
這樣想著，我便開始動(dòng)筆寫起來。首先是單元教材分析，把握整個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一單元主題是“風(fēng)雪”，除《下雪的早晨》外，收錄了“瑞雪圖”（寫景壯物），閱讀文章《深山風(fēng)雪路》（寫事）、《雪》（知識(shí)介紹）、有關(guān)雪的古詩和諺語。教學(xué)目標(biāo)，有感情地朗讀課文并背誦課文；會(huì)寫生字“院”“竿”，讀準(zhǔn)字音，弄清字形，明白字意，組詞；學(xué)習(xí)、積累詞語“透過”“潔白”“一刻不停”“仰起”“此刻”“或許”理解課文內(nèi)容并體會(huì)作者的思想感情；受到珍惜時(shí)光、珍愛生活的教育。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解作者為什么想到那個(gè)孩子，明確作者的用意。教學(xué)準(zhǔn)備，課文背景圖片。
沒有考慮到課堂容量太大，我設(shè)計(jì)一課時(shí)完成教學(xué)。寫完之后，我才發(fā)現(xiàn)一課時(shí)根本完成不了，應(yīng)該做兩課時(shí)。
幾大步驟我寫在草稿紙上：導(dǎo)入，初讀，細(xì)品（想象），總結(jié)（學(xué)習(xí)寫法），拓展（實(shí)踐，圖、相搜集，或美好的童年圖片展/手抄報(bào)）。按部就班，寫下去。
導(dǎo)入，激趣。我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生回憶下雪天的事，說雪地里的回憶，導(dǎo)入到課文。這是我課堂上常用的方法，即能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又從學(xué)生的生活出發(fā)，聯(lián)系生活，并引入課題。
初讀課文，先讀準(zhǔn)字音，再說文章的大意，理清文章的脈絡(luò)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生互幫互助，開展合作學(xué)習(xí)，并提出質(zhì)疑。如果孩子們能提出“作者為什么會(huì)想到那個(gè)孩子？”“那個(gè)孩子為什么會(huì)給作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那個(gè)孩子有什么樣特別的地方令作者難忘？”，則引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，在與第三個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)悄然銜接起來，用閱讀的方法從課文中找答案。邊讀邊思。
細(xì)品課文，想象畫面。第一節(jié)，看圖，聽讀想象。強(qiáng)化朗讀，理解“靜”，文中用了兩個(gè)“多么靜”，指導(dǎo)讀出靜的感覺，輕讀，慢讀。第二節(jié)，著重解決作者為什么會(huì)想到那個(gè)小孩，由此問題引導(dǎo)學(xué)生想象夏天那個(gè)小孩，想象情境畫面。感受小孩的活潑可愛，天真無邪，通過朗讀體會(huì)小孩的可愛之處。讓孩子們心靈受到震憾，并體會(huì)作者為什么記憶深刻。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，以強(qiáng)化、加深感悟。第三節(jié)，作者由聯(lián)想到想象，再次強(qiáng)調(diào)那個(gè)孩子給作者的印象深刻。在這一節(jié)充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)光的寶貴，生活的美好，并教育學(xué)生珍惜時(shí)間，熱愛生活。
這個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)費(fèi)很多時(shí)間，但是非常必要的。
總結(jié)課文的環(huán)節(jié)，主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用聯(lián)想與想象。
拓展的環(huán)節(jié)，我想主要讓學(xué)生參與語文實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文。設(shè)計(jì)“美好的童年”圖片展或手抄報(bào)展，展示生活中美好的瞬間，體會(huì)生活的美好、時(shí)光易逝等。
設(shè)計(jì)寫完，我的設(shè)計(jì)說明也寫完了。但在我中間休息的時(shí)候，我又研讀了幾遍教材，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)句子，學(xué)生可能會(huì)指出有語病：一是“太陽剛剛上升”中“上升”不恰當(dāng)；“在尋找知了的聲音”“聲音”怎么能尋找？還有兩處，不知是不是容易產(chǎn)生歧義的兩個(gè)句子：“結(jié)了螞蚱、……” 棍子上“結(jié)”螞蚱？“在尋找知了的聲音……”后面為什么用省略號(hào)，是省略了孩子的活動(dòng)，還是孩子爬上樹摔下來了？也許是我的知識(shí)水平有限？也許是平時(shí)自己教學(xué)設(shè)計(jì)太潦草了？我陷入了深深的反思之中。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，我認(rèn)為真的能夠提高我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但應(yīng)該務(wù)實(shí)，認(rèn)真地做下去，肯定有成效。
四年級(jí)上冊(cè)《下雪的早晨 》說課反思
《下雪的早晨》這首詩是四年級(jí)上冊(cè)的最后一篇講讀課文，全詩分為三個(gè)小節(jié)，描述了寧?kù)o的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn)：想起夏天樹林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這首詩我分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)整體感知課文的大概意思，學(xué)習(xí)兩個(gè)生字，把課文讀通、讀熟。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、 能用各種方法有感情地朗讀課文。
2、 能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文中詩句的意思。
3、 理解詩中作者表達(dá)的情感。
一、自主選擇
引導(dǎo)選擇，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。如：你最喜歡其中的哪個(gè)場(chǎng)景？找一找，讀一讀，說說你為什么喜歡？如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的隨意性與盲目性，影響教學(xué)效果。教師有意而巧妙的引導(dǎo)學(xué)生選擇，能更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
二、聯(lián)系生活、服務(wù)于生活
語文從生活中來，又到生活中去，源于生活而又高于生活。如果說雪對(duì)于學(xué)生來說是陌生的話，那夏天對(duì)他們來說是再熟悉不過的了，所以我讓學(xué)生回憶夏天，說說夏天，在他們腦中再現(xiàn)夏天的有關(guān)信息，再結(jié)合課文讀，從而把文本和生活聯(lián)系起來，有利于學(xué)生變外部給予為內(nèi)化生成。
三、拓展遷移
讓孩子們聯(lián)系自己的生活，交流“我們經(jīng)常在冬天時(shí)想著夏天，在夏天時(shí)想著冬天，你們?cè)陬愃频慕?jīng)歷嗎？”在交流中，同學(xué)們相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。這樣的設(shè)計(jì)，注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走進(jìn)社會(huì)，真正體現(xiàn)了大語文觀。
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教材分析
這首詩歌共三節(jié)，描寫在下雪的早晨，詩人看到雪花的潔白和整個(gè)世界的寧?kù)o，想到了一個(gè)孩子夏日早晨在樹林中玩耍的情景，惦念著這個(gè)孩子現(xiàn)在在干什么。
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文并背誦課文。
2.能正確書寫4個(gè)生字。
3.理解課文內(nèi)容并體會(huì)作者的思想情感。
4.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別真實(shí)的景和想象的景。
教學(xué)重難點(diǎn)理解作者為什么想到那個(gè)孩子，明確作者的用意。
教具準(zhǔn)備課件
教學(xué)過程
一談話導(dǎo)入
1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）
2.課前，大家預(yù)習(xí)了詩歌，我們還進(jìn)行了“走近艾青”為主題的語文實(shí)踐活動(dòng)，你對(duì)這位詩人有了哪些了解呢？
學(xué)生自由談對(duì)艾青的了解。（艾青的簡(jiǎn)單生平；他的詩歌的主要特點(diǎn)等等）
二.初讀感悟
1.你們?cè)敢饴犂蠋焷碜x一遍嗎？聽完后，談?wù)勀阌性鯓拥母杏X。
（出示畫面配音樂范讀，使學(xué)生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）
2.讀同一首詩，每個(gè)人的感受也會(huì)不一樣，請(qǐng)大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？
（檢驗(yàn)學(xué)生的讀書效果。以恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)使學(xué)生明確自己讀書的收獲）
3.承接學(xué)生的自由發(fā)言簡(jiǎn)單概括、板書。
三.走進(jìn)詩境，感悟詩情
學(xué)習(xí)第一小節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境
1.（指名讀）你們喜歡這個(gè)早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節(jié)？
2.請(qǐng)學(xué)生交流：讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的白雪世界？
（學(xué)生發(fā)散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學(xué)生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）
3.這個(gè)飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現(xiàn)它的靜謐美好吧。
（訓(xùn)練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）
學(xué)習(xí)第二小節(jié)，想像體會(huì)孩子的可愛,揣摩作者的情感
1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請(qǐng)大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？
（學(xué)生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節(jié)大意――引導(dǎo)學(xué)生說完整：夏日樹林里的早晨，一個(gè)小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）
2.詩人想到了一個(gè)在樹林里玩耍的孩子。請(qǐng)大家再來默讀一遍第2小節(jié)，畫出描述這個(gè)孩子的詩句。指名讀句子。
3.（出示畫面）看，這個(gè)孩子從晨光里向我們走來了。
大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請(qǐng)你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？
指名說想像到的情景。
（學(xué)生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對(duì)重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀，想像體會(huì)孩子的可愛。）
4.（小結(jié)情景），誰愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來？（指名讀）（引導(dǎo)評(píng)價(jià)朗讀）
5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態(tài)？動(dòng)作？）
你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）
6.剛才大家通過朗讀和想像，對(duì)這個(gè)孩子有了很深的印象，你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子?
7.（播放課件音樂）誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們?cè)賮砀惺苓@個(gè)孩子的可愛形象？
8.你認(rèn)為這個(gè)小孩是誰呢？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他呢？
（猜測(cè)這個(gè)孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）
介紹背景：這首詩寫于1956年，當(dāng)時(shí)艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個(gè)活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達(dá)了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。
（在理解不能深入之時(shí)，以簡(jiǎn)練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學(xué)生更深入，更確切地把握詩人的情感。）
學(xué)習(xí)第三小節(jié)
1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。
2.齊讀
讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗(yàn)充滿感情地朗讀、背誦，對(duì)外抒發(fā)。）
(四)抒發(fā)情感，美讀背誦
1.（放音樂指導(dǎo)美讀全文）指名讀。
（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們?cè)敢鈦硎惆l(fā)詩人的情嗎？請(qǐng)把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們?cè)賮砝首x全詩。（學(xué)生自主選擇）
2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請(qǐng)把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）
3.指名背誦
(五)創(chuàng)設(shè)情境，即興創(chuàng)編
1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個(gè)冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學(xué)們，現(xiàn)在我們就模仿詩人，把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌，抒發(fā)你的感情吧！（發(fā)散思維，即興創(chuàng)編。激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感）
板書設(shè)計(jì)
下雪的早晨
下雪的早晨 夏天樹林的早晨 現(xiàn)在的樹林
（真實(shí)） （聯(lián)想） （想象）
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《下雪的早晨》教學(xué)反思
《下雪的早晨》是北師大版小學(xué)語文第七冊(cè)的最后一篇主體課文，全詩語言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對(duì)他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。
在這首詩歌的教學(xué)中我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩情后，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會(huì)想到什么，將想像到的模仿詩人進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想像力。
《下雪的早晨》2010年資源網(wǎng)教學(xué)反思
【1】《下雪的早晨》是我國(guó)著名詩人艾青寫的。詩中所描繪的是在一個(gè)下雪的早晨里，詩人假托一個(gè)活潑可愛的小孩在夏日里在林中無憂無地玩耍。通過對(duì)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。
一、注意營(yíng)造氣氛，引學(xué)生入境，注重情感熏陶。課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào)，還使他們對(duì)詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認(rèn)識(shí)，使他們感到了學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。此外，運(yùn)用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色，配以音樂，還注意用詩化的語言創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生深刻體會(huì)詩情。
二、在教學(xué)中我能深入淺出地滲透意象的解讀。如在學(xué)習(xí)二小節(jié)時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想象詩句所描繪的畫面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摸作者的情感，使學(xué)生明白詩人是通過對(duì)孩子的描述，來表達(dá)他自己的情感。使學(xué)生理解欣賞詩歌的能力得到提高，也為學(xué)生模仿詩歌這一特點(diǎn)做了必要的指導(dǎo)。
三、在詩歌教學(xué)時(shí)，我注意啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。在第一節(jié)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象飄雪的世界是什么樣的，引人入境。讀第二節(jié)時(shí)，想象孩子在林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第三節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想象那孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想象，力求他們通過豐富的想象去演繹詩人的情感。
【2】本詩作者為我國(guó)著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點(diǎn)，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實(shí)，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨，詩人假托一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對(duì)他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。
根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。
(一)進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)
由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩歌的興趣。
(二)注意營(yíng)造氛圍，引學(xué)生入境，注重情感熏陶
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
[教學(xué)目標(biāo)]
1.基礎(chǔ)性目標(biāo)：
了解詩歌敘述的是在一個(gè)下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個(gè)天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會(huì)詩人對(duì)美好純真生活的期盼向往。
體會(huì)詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌。
2.發(fā)展性目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀詩歌的能力；
滲透對(duì)詩歌意象、意境解讀能力的培養(yǎng)。
激發(fā)學(xué)生的靈感，創(chuàng)編詩歌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的興趣。
3.道德情感目標(biāo)
在朗讀詩歌的過程中，培養(yǎng)學(xué)生淳樸，真實(shí)的感情，陶冶學(xué)生的情操，喚起學(xué)生美好的情感及創(chuàng)作欲望。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)詩歌的情境，理解詩人在詩中表達(dá)的情感，啟發(fā)學(xué)生想象，有感情地朗讀課文。
[設(shè)計(jì)思路]
教學(xué)中，力求體現(xiàn)“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發(fā)詩情――即興創(chuàng)編”的設(shè)計(jì)思路。
[教學(xué)過程]
一、創(chuàng)設(shè)情景，暢談感受
1.先聽教師描述，再觀看雪的圖片，學(xué)生暢談感受。
2.揭示課題：《下雪的早晨》
[劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”“文章不是無情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容需要，渲染情境，再現(xiàn)情景，將學(xué)生引入所要學(xué)習(xí)的情境中，才能激起學(xué)生的情思，激發(fā)求知的欲望。]
二、初讀詩歌，整體感悟
1.“這是個(gè)怎樣的早晨？”，學(xué)生自由朗讀詩歌。
2.學(xué)生反饋。
3.指導(dǎo)朗讀“雪下著，下著，沒有聲音……”
三、走進(jìn)詩境，感悟詩情
1.“在這雪花飄飛的早晨，詩人想到了什么？”，學(xué)生帶著問題朗讀詩歌。
2.學(xué)生反饋情況。
3.（出示夏天樹林的圖片）學(xué)生想象：這個(gè)小孩會(huì)做些什么？
4.出示描寫小孩的詩句，讓學(xué)生自由讀讀，想象：“你仿佛看到了什么？”。
5.“你覺得這是個(gè)怎樣的小孩？”“你從哪里感受了”。讓學(xué)生自由暢談。
6.指導(dǎo)朗讀“一個(gè)小孩，赤著腳……”。
7.全班朗讀 “看著雪花在飄飛,我想得很遠(yuǎn),很遠(yuǎn)……”。
8.想象：“此時(shí)此刻，這個(gè)小男孩會(huì)在哪里呢？”
9.“詩人覺得小孩會(huì)在哪里呢？，全班朗讀第三小節(jié)。
[詩歌意境幽微，有的甚至“只可意會(huì)，不可言傳”。讀詩，最要緊的是透過詩句喚起詩情，走進(jìn)詩境，學(xué)習(xí)、積累詩的語言。重朗讀而“不求甚解”，便于讓學(xué)生以自己的獨(dú)特見解領(lǐng)悟詩的意境；熟讀成誦，是促使學(xué)生語言內(nèi)化的最佳途徑。]
三、品讀詩歌，升華情感
1.想象：你認(rèn)為這個(gè)小男孩是誰呢？
2.為什么詩人會(huì)在下雪的早晨想到他呢？
四、自由創(chuàng)作，走進(jìn)意境
我們常常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有這種經(jīng)歷嗎？請(qǐng)你把想象的事情寫下來。
[積累是為了更好地創(chuàng)作，在充分地聽、說、讀的基礎(chǔ)上，我們可以放手讓學(xué)生試著寫一寫，練一練筆，體驗(yàn)寫詩的樂趣，成功的喜悅。]
五、總結(jié)詩歌，布置作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：
下雪的早晨
憶
雪花飄飛——夏天的樹林（小孩）
安靜 天真
潔白 活潑
美麗 可愛
喜悅和期盼
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)于詩歌這種體裁的課文容易接受。讀通順，掌握生字詞速度較快。但是深入理解詩歌的思想內(nèi)涵則需要教師的逐步引導(dǎo)。“以讀代講”激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，多種朗讀形式很受學(xué)生的歡迎。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固生字，會(huì)讀一個(gè)多音字。能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文。
2.能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3.理解詩人在詩中表達(dá)的情感。
情感態(tài)度目標(biāo)
通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
三、教學(xué)設(shè)想
1.結(jié)合課后第一題，讓學(xué)生在充分朗讀、自學(xué)的基礎(chǔ)上理解作者的聯(lián)想。
2.通過聯(lián)系生活實(shí)際談感受，理解詩人在詩中表達(dá)的情感。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
cai：《雪絨花》的音樂，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑樹林。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)詩歌的情境，理解詩人在詩中表達(dá)的情感，有感情地朗讀課文。
六、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
cai：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑。
教師：看到這樣的畫面，你有怎樣的感受，想說點(diǎn)什么嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。）人們喜愛雪，贊美雪，但每一個(gè)人對(duì)雪的感受又是不同的。有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。
(二)讀中領(lǐng)悟課文
教師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽。（cai 課文朗讀）
1.你聽懂了什么？（學(xué)生交流：詩人在下雪的早晨想起了一個(gè)小孩；下雪的早晨，整個(gè)世界很安靜……）
2.請(qǐng)同學(xué)們打開書，快速地默讀課文一至兩遍，然后根據(jù)自己的理解，與同學(xué)交流，課文該怎樣朗讀。
3.教師：誰來說一說，第一節(jié)該怎樣讀，為什么？
學(xué)生交流，匯報(bào)。（第一小節(jié)，應(yīng)該用輕柔的語調(diào)，語速較慢。因?yàn)樵娙藢懙溃?ldquo;整個(gè)世界多么靜，多么靜。”）學(xué)生根據(jù)理解，朗讀第一節(jié)。
4.教師：第二小節(jié)寫了什么內(nèi)容？
學(xué)生思考，可以自己揣摩，也可以與前后伙伴交流，討論。
匯報(bào)。（作者想起另一個(gè)小孩；作者想到了夏天的樹林；作者還記得這個(gè)小孩手上提的東西……）
教師：這一小節(jié)該怎樣朗讀？（輕快、活潑一點(diǎn)）為什么？（夏天的樹林是充滿生機(jī)的，太陽出來了，多么溫暖，所以應(yīng)該歡快一點(diǎn)；這個(gè)小孩有一雙發(fā)亮的眼睛，他應(yīng)該很活潑，所以讀來應(yīng)輕快點(diǎn)……）
指名朗讀，學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
5.教師：請(qǐng)同學(xué)們找到小伙伴來共同朗讀最后一節(jié)。
學(xué)生可以下座位尋找朗讀伙伴。上臺(tái)表演朗讀。
教師：你們?yōu)槭裁匆@樣朗讀呢？（因?yàn)闀蠈懥?ldquo;很輕很輕的歌聲”，作者正在想著這個(gè)小孩，語速要放慢；這一節(jié)是寫的“下雪的早晨”，所以要輕柔一點(diǎn)……）
齊讀最后一節(jié)。
6.教師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)理解，有感情地朗讀課文一遍。（cai音樂作為背景）
(三)品味感悟
cai：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑。
教師：在下雪的早晨，作者為什么會(huì)想到這個(gè)小孩呢？你會(huì)想到什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
(四)有感情地朗讀課文
cai：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑。
教師：現(xiàn)在我們已經(jīng)站在飄著雪花的樹林，就讓我們慢慢地，靜靜地讀，體會(huì)詩歌描寫的情景。
(五)試著背一背這首詩歌
作業(yè)設(shè)計(jì)：
辦一份關(guān)于雪的手抄報(bào)。
七、教學(xué)反思
詩歌一向就受我班上學(xué)生的歡迎，生字詞不多，學(xué)習(xí)起來感覺沒有多大的壓力。
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《下雪的早晨》教學(xué)反思
艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個(gè)下雪的清晨，一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時(shí)光，同時(shí)也能感受到作者對(duì)童年的眷戀，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的熱切希冀。
本詩作者為我國(guó)著名詩人艾青，寫于1956年，整篇詩文體現(xiàn)了那個(gè)特定環(huán)境中作者的心境。詩人假托了對(duì)一個(gè)小孩的思念，表達(dá)了對(duì)童年的期盼向往，那應(yīng)該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，腳踏露水，在大自然中盡情嬉戲。
根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。
(一) 了解作者，了解背景，“走近艾青”的實(shí)踐活動(dòng)
由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。
(二)營(yíng)造氛圍，引生入境，注重情感熏陶而又不乏學(xué)生自主選擇
課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào)，還使他們對(duì)詩歌的韻律美有了初步的感性的認(rèn)識(shí)，使他們感到了學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。并且引導(dǎo)選擇，讓學(xué)生思維個(gè)性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，我讓為學(xué)生身臨其境自讀感悟。如：你最喜歡其中的哪個(gè)場(chǎng)景？找一找，讀一讀，說說你為什么喜歡？
(三)結(jié)合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，深入淺出地滲透對(duì)意象的解讀
意象和意境是詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當(dāng)中都是很重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩句所描繪的畫面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩人是通過對(duì)孩子的描述，來表達(dá)他自己的情感。
(四)視聽并重，開拓思維，啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想
在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)出示濃密的樹林圖片，讓學(xué)生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環(huán)境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節(jié)時(shí)，通過圖畫引導(dǎo)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產(chǎn)生共鳴。
課程講完了，靜下來慢慢思考，思考課前的精心準(zhǔn)備和課中學(xué)生的反應(yīng)，思考學(xué)生在課上對(duì)文章的理解和針對(duì)這種情況我需要把握的方向，進(jìn)一步思考文中的意境和學(xué)生理解需要把握的要點(diǎn)。我想，需要進(jìn)一步完善之處：
1.一、二小節(jié)表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學(xué)生并未完全體會(huì)出來。
2.課前對(duì)寫作背景的了解還不夠深入，以至于課上對(duì)情感基調(diào)的把握不到位。
《下雪的早晨》教學(xué)反思
本詩作者為我國(guó)著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點(diǎn)，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實(shí)，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨，詩人假托一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對(duì)他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。
根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。
(一)進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)
由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩歌的興趣。
(二)注意營(yíng)造氛圍，引學(xué)生入境，注重情感熏陶
課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào)，還使他們對(duì)詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認(rèn)識(shí)，使他們感到了學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。此外，運(yùn)用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生深刻體會(huì)詩情。
(三)在教學(xué)中我能深入淺出地滲透對(duì)意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當(dāng)中都是非常重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩句所描繪的畫面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩人是通過對(duì)孩子的描述，來表達(dá)他自己的情感。使學(xué)生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學(xué)生模仿詩歌這一特點(diǎn)即興創(chuàng)編詩歌做到必要的指導(dǎo)。
(四)在詩歌教學(xué)我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩情后，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會(huì)想到什么，將想像到的模仿詩人進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想像力。
(五)根據(jù)詩歌教學(xué)特點(diǎn)，以朗讀、背誦作為學(xué)習(xí)詩歌的主要手段。
因?yàn)樵姼璧男蕾p是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請(qǐng)學(xué)生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗(yàn)，體會(huì)了其豐富的內(nèi)涵和情感，感受和體驗(yàn)了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
而背誦詩歌不僅使學(xué)生對(duì)詩歌意境加深體驗(yàn)和感受，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣和能力，并幫助學(xué)生對(duì)一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
〖課文分析〗
《下雪的早晨》這首詩共三節(jié)，描述了寧?kù)o的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn)：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時(shí)的喜悅心情和期盼之心。
這首詩歌意象單純，主體是一個(gè)小孩林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象，而這個(gè)回憶又由飄飛的雪花、寧?kù)o的早晨等現(xiàn)實(shí)性形象組成。第一小節(jié)“潔白的雪，蓋滿了院子，潔白的雪，蓋滿了屋頂，整個(gè)世界多么靜，多么靜……雪花在飄飛……”瑞雪兆豐年！然而（第二、三小節(jié)）詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個(gè)孩子。詩中所寫的“小孩”究竟是誰呢？―――學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的問題。作者沒有寫明，給讀者留下了想像的廣闊空間；或者說這就是 “詩”的特點(diǎn)，不是狀物，不是敘事，寫的是詩人在某種情景下產(chǎn)生的某種感念、心緒、想像，是獨(dú)特的、個(gè)性化的、不確定的。分析起來，有幾種可能：第一種是詩人想到了自己的童年，是對(duì)自己無憂無慮、天真快樂的童年的回憶。每個(gè)成年人都對(duì)童年記憶深刻，因而
這種回憶就具有普遍性的意義，能引起讀者內(nèi)心的共鳴。第二種是詩人確實(shí)想起了自己童年時(shí)期的某個(gè)或某幾個(gè)或一群同學(xué)、朋友、玩伴。多少年過去了，天各一方，各有各的生活歷程和命運(yùn)。詩人想起那“一個(gè)小孩”，寄托著對(duì)童年友伴的眷顧和懷念。第三種是詩人假托對(duì)“一個(gè)小孩”的思念，表示他對(duì)少年兒童應(yīng)有的生活狀態(tài)的希冀：他們應(yīng)該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，嘴哼歌曲，腳踩露水，手持竹竿，在大自然里尋找自己喜歡的東西……這才是沒有功利的心靈和真正的快樂！（注意：上述分析，僅供教師參考，不必直接給學(xué)生講述）。詩人通過對(duì)林中小孩具體、形象的描繪，表述內(nèi)心的喜悅和期盼兒童永遠(yuǎn)快樂、永遠(yuǎn)幸福的疼愛之心。詩作完全采用口語入詩，具有內(nèi)在的節(jié)奏，念起來順口，聽起來和諧，自然流瀉，顯示出樸素自然、清新流暢的語言美。
詩人運(yùn)用象征手法來抒寫他的真情實(shí)感，把他對(duì)生活的獨(dú)到思考熔鑄于詩。全詩語言精練，形象生動(dòng)，含蓄蘊(yùn)藉，寓意深刻。
〖要點(diǎn)提示〗
1.朗誦詩歌，理解詩人在詩中表達(dá)的情感，聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己的經(jīng)歷。
2.慢慢地、輕輕地讀，體會(huì)這首詩描寫的情境。
〖教學(xué)建議〗
1.課后第一題的交流，要在充分朗讀、自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。可讓學(xué)生帶著問題讀書，在書上批批、畫畫，找出有關(guān)答案。領(lǐng)悟到詩人在下雪天想到了夏天樹林里的小孩天真活潑玩耍的情境，體會(huì)詩人對(duì)小孩的關(guān)愛和期盼之情。
2.讓學(xué)生談?wù)勏敕ê透惺埽瑢W(xué)生怎么說都可以。學(xué)習(xí)本課時(shí)正值冬季，與詩歌描寫的季節(jié)相吻合，由于學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生談的內(nèi)容會(huì)涉及較多的人和事，教師可隨機(jī)引導(dǎo)，注意學(xué)生的表達(dá)。無論談到想到了什么，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。不要限制，也不要拔高，只要是說出心中的真實(shí)感受就行。
3.這首詩自然流瀉，顯示出樸素自然、清新流暢的語言美，富有感情色彩。教學(xué)中，可重在朗讀。慢慢地、靜靜地朗讀幾遍，學(xué)生就能體會(huì)到詩句當(dāng)中描寫的意境。可引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛聽聽這篇課文的朗誦，展開豐富想像。可采用多種不同的方式朗讀詩歌。有條件的可看課件，在靜靜的畫面中想像夏天樹林里發(fā)生的故事。調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，深化對(duì)課文中所表達(dá)的情感的體驗(yàn)。
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
之一
佚名
教材分析：
這首詩歌共三節(jié)，描述了寧?kù)o的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時(shí)的喜悅心情和期盼之心。
教學(xué)目標(biāo) ：
知識(shí)技能：
1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固生字，會(huì)讀一個(gè)多音字。能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。
2、能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3、理解詩人在詩中表達(dá)的情感。
過程與方法：
1、結(jié)合課后第一題，讓學(xué)生在充分朗讀、自學(xué)的基礎(chǔ)上理解作者的聯(lián)想。
2、通過聯(lián)系生活實(shí)際談感受，理解詩人在詩中表達(dá)的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
教學(xué)過程 ：
一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入
最近剛下了一場(chǎng)雪，大家有沒有到雪里玩呀？玩了什么游戲？人們贊美雪，不同的人對(duì)雪的感受不同，有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。
二、初讀課文，掃請(qǐng)障礙
1、請(qǐng)同學(xué)們大聲的把課文讀一讀，注意看準(zhǔn)生字、新詞，讀不通的地方多讀幾遍。
2、生字、新詞看準(zhǔn)了嗎？誰想來大聲的讀一讀？
三、細(xì)讀課文，品味感悟
1、你從詩中讀懂了什么？
學(xué)生交流、匯報(bào)：作者在第一小節(jié)中描寫了自己嚴(yán)重的雪景，二三小節(jié)詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個(gè)孩子。
2、慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細(xì)細(xì)的讀一讀。
3、教師范讀，學(xué)生閉上眼睛聽這篇課文的朗讀，展開豐富想象。
4、播放錄像或課件：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發(fā)生的故事。
5、交流學(xué)生想象的夏天樹林中的畫面。
6、指導(dǎo)朗讀。
7、人們常常在冬天時(shí)想著夏天，夏天時(shí)想著冬天，你有過著類似的經(jīng)歷嗎？
四、有感情的朗讀課文，自由質(zhì)疑，自主解疑。
（了解作者艾青，詩中所寫的小孩究竟是誰等。）
五、試著背一背這首詩歌。
六、總結(jié)學(xué)習(xí)情況。
板書設(shè)計(jì) ：
下雪的早晨
喜悅和期盼
下雪————夏天的樹林
（安靜、潔白）（小孩：天真、快樂）
作業(yè) 設(shè)計(jì)：辦一份關(guān)于雪的手抄報(bào)。
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【學(xué)情分析】
四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的語言表達(dá)能力，能把自己的想法順利地表達(dá)出來。也具備一定的自學(xué)能力，能根據(jù)文中內(nèi)容和關(guān)鍵詞語了解文中大概內(nèi)容。有了使用工具書的能力，能很熟練地利用工具書預(yù)習(xí)課文。
【教材分析】《下雪的早晨》是北師大版第七冊(cè)最后一單元的一篇課文。這首詩共三節(jié)，描述了寧?kù)o的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時(shí)喜悅心情和期盼之心。
【設(shè)計(jì)理念】
這首詩意象單純，主體是一個(gè)小孩子林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象，而這個(gè)回憶又由飄飛的雪花和寧?kù)o的早晨等現(xiàn)實(shí)性形象組成。所以我必須想辦法讓學(xué)生通過讀來體會(huì)詩的意境。為了讓學(xué)生讀好我提了兩個(gè)要求，讓學(xué)生每讀一次就有一次的進(jìn)步，并且教學(xué)生兩個(gè)小辦法，讓他們?cè)谖业闹笇?dǎo)下把詩讀好。
【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識(shí)技能目標(biāo)
1、鞏固生字，會(huì)讀兩個(gè)多音字；
2、能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文，體會(huì)詩歌描繪的意境；
3、理解詩人在詩中表達(dá)的情感，聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己的經(jīng)歷，仿寫詩歌，再創(chuàng)意境。
（二）情感態(tài)度目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶良好的生活情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】朗讀詩歌，理解詩人在詩中表達(dá)的情感，聯(lián)系生活實(shí)際說說自己的經(jīng)歷。
【教學(xué)難點(diǎn)】慢慢地、輕輕地讀，體會(huì)這首詩描寫的意境。
【教學(xué)準(zhǔn)備】制作課件
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、謎語導(dǎo)入
1、出示謎語
你看見了什么？有什么感受呢？
2、板書課題
二、初步感知課文，認(rèn)識(shí)生字
1、范讀
2、生自由讀，要求：自由讀，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順。
3、檢查生字
指名讀、同位相互讀、師生合作讀
三、品讀課文，讀出詩的意境
1、再讀課文
2、指名說說：這個(gè)下雪的早晨給你留下了什么樣的印象？
出示：下雪的早晨很 。
3、指導(dǎo)朗讀
出示方法一：慢慢地讀、靜靜地讀
自己練讀、指名讀、齊讀
4、默讀課文，要求：思考作者想到了什么并用筆劃出來。
5、指名說
6、師讀詩生想象，說說你仿佛看到了什么。
7、指導(dǎo)朗讀
出示方法二：邊讀邊想象畫面
自由練讀、指名讀、師生合作讀
8、質(zhì)疑
四、自由創(chuàng)作，再創(chuàng)詩境
1、人們常常在冬天時(shí)想著夏天，夏天時(shí)想著冬天，你有過類似的經(jīng)歷嗎？
2、仿寫
五、布置作業(yè)
1、背誦《下雪的早晨》
2、自讀“語文天地”中的《雪》去了解一下有關(guān)雪的科學(xué)知識(shí)。
【板書設(shè)計(jì)】
下雪的早晨
想到了
樹林
小孩
……
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)二2、3節(jié)詩歌，理解詩人情感。
2、有感情地朗讀詩歌，展開想象體會(huì)情境。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
1、有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩人情感。
2、展開想象，領(lǐng)悟詩歌所描寫的情境。
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師導(dǎo)生讀，這是一個(gè)下雪的早晨，雪下著，下著……
2、過度：在這個(gè)寧?kù)o的下雪的早晨，作者浮想聯(lián)翩，請(qǐng)大家翻到教材109頁，我們接著學(xué)習(xí)作者想到的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)2、3節(jié)
（一）教學(xué)第2小節(jié)
1、自由朗讀第2節(jié)，思考：讀了這部分內(nèi)容，你印象最深的是什么？
（引導(dǎo)學(xué)生找出描寫小男孩所玩的詩句。）
2、學(xué)生交流印象最深的部分，為什么會(huì)對(duì)這部分印象深刻呢？
（引導(dǎo)學(xué)生找出詩人從哪些方面描寫小男孩，進(jìn)行寫作指導(dǎo)）
3、根據(jù)生匯報(bào)情況，相機(jī)板書（想起夏天樹林里的小孩子：腳、臉、嘴、手、頭、眼……）
4、詩人通過這些方面為我們形象地描寫了一個(gè)在樹林里玩耍的孩子，你們以后在習(xí)作的時(shí)候，也可以采用這種方式。請(qǐng)你靜靜地、慢慢地讀一讀這些描寫小男孩的句子，你仿佛看到了什么？
5、指名說想像到的情景。（學(xué)生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對(duì)重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀，想像體會(huì)孩子的可愛。）
6、（小結(jié)情景），誰愿意把你看到的情景用朗讀展現(xiàn)出來？（指名讀）（引導(dǎo)評(píng)價(jià)朗讀）
7、（師讀他仰起小小的頭……）這里有一個(gè)省略號(hào)，你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態(tài)？動(dòng)作？）你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）
8、剛才大家通過朗讀和想像，對(duì)這個(gè)孩子有了很深的印象，你覺得他是一個(gè)怎 樣的孩子？（板書――可愛）
9、誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們?cè)賮砀惺苓@個(gè)孩子的可愛形象？（朗讀指導(dǎo)）
10、你認(rèn)為這個(gè)小孩是誰呢？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他呢？（猜測(cè)這個(gè)孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）
介紹背景：這首詩寫于1956年，當(dāng)時(shí)艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個(gè)活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達(dá)了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。
（在理解不能深入之時(shí)，以簡(jiǎn)練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學(xué)生更深入，更確切地把握詩人的情感。）
（二）教學(xué)第3小節(jié)
1、語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。
2、讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗(yàn)充滿感情地朗讀、體會(huì)詩歌所要表達(dá)的感情。）
3、學(xué)到這里，你認(rèn)為作者通過這個(gè)孩子的描寫，到底想表達(dá)一種怎樣的感情呢？
4、是啊，詩人在他不如意時(shí)想到了這個(gè)可愛的孩子，在這個(gè)寒冷的冬日想起了夏天，我們也一樣，常常會(huì)在夏天想起冬天，又在冬天想起夏天，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？誰來說一說你的經(jīng)歷？
抒發(fā)情感，美讀背誦
1、（過渡）詩人也和你們一樣，在他不如意時(shí)想起了這個(gè)孩子，他是多么地渴望自己也能像這個(gè)孩子一樣自由自在、無憂無慮地生活啊，你們?cè)敢鈦硎惆l(fā)詩人的情感嗎？請(qǐng)把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們一起朗讀全詩。（學(xué)生齊讀全詩）
2、.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請(qǐng)把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（同桌互背喜歡的部分）
四、拓展
1、欣賞過大詩人艾青的這首托物言志的《下雪的早晨》后，讓我們?cè)僖黄鹑ヂ犅犃硪晃辉娙斯P下的 “下雪的早晨”是什么樣的？你準(zhǔn)備好了嗎？
2、范讀詩歌——《江南下雪的早晨》。邊聽邊想想你感受到了什么？
3、誰來說一說你的感想。
附：板書設(shè)計(jì)
下著……下著……
雪花飄飛： 蓋滿了……蓋滿了……
多么……多么……
下雪的早晨 想到： 夏天的樹林
小孩子
（腳、臉、嘴、手、頭、眼……） 可愛
表達(dá)：對(duì)自由、美好生活的渴望和向往
《下雪的早晨》第二課時(shí)教學(xué)反思
執(zhí)教：黃春秀
本詩作者為我國(guó)著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點(diǎn)，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實(shí)，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨，詩人假托一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對(duì)他的可愛形象的想象描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。
根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。
(一) 進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)
由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青一生的經(jīng)歷、他在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩歌的興趣。
(二)注意營(yíng)造氛圍，引學(xué)生入境，注重情感熏陶
在第一課時(shí)教學(xué)導(dǎo)入課題時(shí)，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào)，還使他們對(duì)詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認(rèn)識(shí)，使他們感到了學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。遺憾的是，由于我把本次課定義為便于操作的隨堂課，所以并沒有制作多媒體課件，如果我能勤快一點(diǎn)，借助現(xiàn)代點(diǎn)化教育設(shè)備，制作以雪花紛飛的視頻材料為背景，配以清幽而又有淡淡哀傷的笛子演奏版《雪絨花》，注意用詩化的語言創(chuàng)設(shè)情境，那就更能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)詩情。這一切我都曾設(shè)想過，也相信自己能夠做出這樣的課件來，可就是沒有去付諸實(shí)踐，真是一份付出一份收獲，教訓(xùn)——人就是不能太懶！
(三)在教學(xué)中我能深入淺出地滲透對(duì)詩歌意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當(dāng)中都是非常重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生用朗讀去感悟美麗的夏日樹林，啟發(fā)了學(xué)生想像詩句所描繪的畫面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，去感悟這個(gè)孩子的活潑可愛的形象。但因在學(xué)生朗讀時(shí)，沒有過多注意自己的評(píng)價(jià)語是否對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用，所以學(xué)生總也沒有達(dá)到我預(yù)想的效果。在經(jīng)后的教學(xué)中，特別是在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，一定要高度重視自己的評(píng)價(jià)方式，在表達(dá)時(shí)，要注意教師的評(píng)價(jià)是否給學(xué)生指明了努力的方向。
此外，在本環(huán)節(jié)揣摩作者的情感時(shí)，我在設(shè)計(jì)時(shí)，犯了拔苗助長(zhǎng)、禁錮學(xué)生思維的錯(cuò)誤。原本，我的設(shè)計(jì)意圖是希望學(xué)生能用詩一搬的語言來續(xù)寫小孩捉知了的情景，結(jié)果不盡人意，之所以這樣，是因?yàn)槲抑皩W(xué)情分析不準(zhǔn)確，我班學(xué)生寫作一直是我最頭疼的問題，所以平日教學(xué)也較注重這方面的引導(dǎo)，而對(duì)于詩歌他們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到即興創(chuàng)編的境界。課后于主任的一番話使我豁然開朗——或許可以讓學(xué)生來說一說，他們認(rèn)為這個(gè)孩子還可能在尋找的其他的有趣的事物。是啊，在孩子們的眼中，好玩的事情多著呢，之前我想了那么久到底應(yīng)該怎樣去處理這個(gè)省略號(hào)，而我怎么就沒有想到站在孩子的角度去考慮過這個(gè)問題呢？
(四)在詩歌教學(xué)中我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)前，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？在讀完第3節(jié)后，想一想自己在冬天時(shí)想到夏天，在夏天里想著冬天的切身經(jīng)歷。我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。
(五)根據(jù)詩歌教學(xué)特點(diǎn)，以朗讀、背誦作為學(xué)習(xí)詩歌的主要手段。
因?yàn)樵姼璧男蕾p是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請(qǐng)學(xué)生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗(yàn)，體會(huì)了其豐富的內(nèi)涵和情感，感受和體驗(yàn)了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
而背誦詩歌不僅使學(xué)生對(duì)詩歌意境加深體驗(yàn)和感受，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣和能力，并幫助學(xué)生對(duì)一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。
(六)最大遺憾
本堂課最大的遺憾是：時(shí)間把握不恰當(dāng)，沒有進(jìn)行拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)。這正如課后老師們的評(píng)價(jià)，第二小節(jié)的問題過于瑣碎。如果能在處理第2小節(jié)時(shí)大手筆些，應(yīng)該剛好能節(jié)余出進(jìn)行拓展訓(xùn)練的時(shí)間吧。
總之，在本堂課的教學(xué)中，有得有失，如果還有機(jī)會(huì)能夠再上這一課，我相信自己能做得更好。
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、談話引入：
師：雪，是大自然最壯美的景觀。它牽動(dòng)了多少詩人的情懷，引出了多少優(yōu)美的詩篇。詩人艾青把對(duì)生活的思考融進(jìn)了《下雪的早晨》中。課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了這首詩，什么給你留下深刻印象？
生：潔白的雪讓大地變得很美。
師：哦，你感受到了冰雪的魅力。
生：我喜歡夏天樹林里的那個(gè)孩子。
生：我覺得那個(gè)孩子十分頑皮。
師：馮老師把自己對(duì)詩歌的理解放進(jìn)了朗讀中，請(qǐng)你靜靜聆聽，你從中又感受到什么？（配樂范讀）
生：我感受到這個(gè)下雪的早晨十分寧?kù)o，作者想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
生：我喜歡上了那個(gè)夏天的樹林，景色優(yōu)美，還有活潑的孩子在玩耍。
生：我聽出馮老師的朗讀里有淡淡的憂傷。
師：你是會(huì)用心聆聽的孩子，你感受到了馮老師的感受。除了這些外，閱讀這首詩時(shí)，你還有什么疑問嗎？
生：作者為什么由冬天的雪寫到了夏天的樹林？
生：樹林里的孩子到底是誰？
師：找到第一個(gè)問題的答案，你們就會(huì)明白這個(gè)孩子是誰了。這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題，進(jìn)一步閱讀這首詩。
二、學(xué)習(xí)詩歌第一節(jié)：
1、師：為什么作者由冬天寫到夏天？我們先來看看這是一個(gè)怎樣的下雪的早晨。請(qǐng)你好好讀讀第一節(jié)，在詩歌旁邊記錄下你獨(dú)特的感受。（生自讀勾畫）
2、師：這是一個(gè)怎樣的下雪的早晨？
生：這是一個(gè)寧?kù)o的下雪的早晨。
師：（板書“寧?kù)o”）你從哪里感受到寧?kù)o？
生：雪下著，下著，沒有聲音。
師：這樣寧?kù)o的早晨，只有雪花伴著人們的夢(mèng)。用你的朗讀把我們帶進(jìn)這個(gè)寧?kù)o的早晨吧。（男生讀）
師：這個(gè)早晨真是靜極了，只聽到雪花簌簌落下的聲音。女生再帶著自己的感受讀一讀。
3、你還覺得這是一個(gè)怎樣的下雪的早晨？
生：這是一個(gè)美麗的早晨。
師：你從哪里讀出了美麗？
生：“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂。”整個(gè)世界變得粉妝玉砌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，山川、河流、房屋，像鋪上了厚厚的白毯子，很美很美。
師：你能把這樣的感受放進(jìn)詩句里，再讀讀嗎？（指名讀）
師：在大自然眾多的兒女中，雪以她潔白晶瑩的美貌、裝點(diǎn)山河的神奇本領(lǐng)，贏得無數(shù)人的贊美。讓我們一起走進(jìn)下雪的早晨，去感受冰雪給我們帶來的樂趣吧。（看課件）
師：你剛才看到了什么？把你那一瞬間的感受說給同桌聽聽。
師：我們一起來分享你的收獲。誰來說說？
生：我看到一片銀白，白茫茫的雪蓋滿了大地，我很想到雪地上痛快地打個(gè)滾。
生：我看到雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來，像鵝毛、像白色的蒲公英，又像飛舞著的玉蝴蝶。
師：你也深深地愛上了雪是嗎？
生：我看到房屋戴上了白帽、樹林披上了白袍、大地蓋上了白毯，我仿佛來到了童話王國(guó)。
師：好一派迷人的北國(guó)風(fēng)光啊！“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂。”這簡(jiǎn)單的兩行詩包含著詩人最濃烈的愛！我們來深情地贊頌雪吧！（齊讀第三四行）
師：有一種情感需要文字來書寫，有一種感受需要朗讀來表達(dá)。一起來讀讀第一節(jié)，讀出這個(gè)下雪的早晨的美麗與寧?kù)o。（齊讀第一節(jié)）
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
第一課時(shí)
一、了解作者。
學(xué)生匯報(bào)收集到的資料，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。
二、讀詩。
1、教師范讀。學(xué)生注意正字音。
2、學(xué)生自由讀。要求：流暢。
3、指名分小節(jié)讀。師生評(píng)議。
4、全班齊讀。
三、品詩，再讀詩。
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
（1）指名讀第一小節(jié)。說說詩人在第一小節(jié)寫了什么？
（2）我們應(yīng)該怎樣來讀第一小節(jié)？（輕、美）
（3）試著背誦第一小節(jié)。
2、學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。
（1）老師讀第二、三小節(jié)。同學(xué)們思考：這兩小節(jié)寫了什么？它發(fā)生在什么季節(jié)？
（2）人們經(jīng)常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經(jīng)歷嗎？
（3）這是一個(gè)什么樣的小男孩？你覺得他會(huì)是誰？
（4）指名讀第二、三小節(jié)。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應(yīng)該怎樣來讀這兩小節(jié)。
（5）自己再讀這兩小節(jié)。
（6）同桌互讀，互評(píng)。
（7）全班齊讀。
四、背誦全詩。
第二、三課時(shí)：暢所欲言 說說你見過的雪或想象的雪。
一、看。出示掛圖或課件，指導(dǎo)學(xué)生觀察。
1、留心觀察雪花的形狀、大小、顏色，體會(huì)雪花的外形特點(diǎn)。
2、確定觀察的順序，注意屋頂上、樹上、馬路上、曠野中下雪后的不同情景。
二、議。小組內(nèi)議論，體會(huì)留給自己印象最深的情景。
1、在組內(nèi)展示自己收集的資料或圖片，大家說一說。
2、小組內(nèi)交流自己的觀察所得，并進(jìn)行補(bǔ)充或合理的想象。
三、說。全班匯報(bào)。
1、一組派代表匯報(bào),大家從以下幾方面評(píng)議。
（1）說的順序。
（2）是否運(yùn)用了適當(dāng)?shù)男揶o手法。
（3）是否生動(dòng)，具體。
（4）有沒有感情的表達(dá)。
2、師生介紹其他描寫雪的段落。
四、寫。整理自己的思路，自擬題目，寫成一段話話或一篇文章。
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
羅老師上的《下雪的早晨》，我覺得有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：
一、開課新穎，引人入勝
羅老師一開課就結(jié)合單元主題，讓學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的詩句，再課件出示雪花紛飛的圖片，配上輕音樂，并用詩話的語言進(jìn)行解說，同時(shí)讓學(xué)生朗誦關(guān)于雪的其他詩句，既豐富了學(xué)生的語言積累，又讓學(xué)生盡快進(jìn)入詩歌的情境之中。
二、尊重學(xué)生，真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
無論是初讀感悟，還是聽老師范讀后談感受，都讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。此外，初讀后，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多有意思的問題，然后帶著這些問題進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
三、以讀為本，讀中揣摩體會(huì)
新修訂的小學(xué)教學(xué)大綱認(rèn)為：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。”讀是發(fā)展語言的最經(jīng)常的一種重要手段。羅老師在這堂課中借助多種形式，如：默讀、個(gè)別讀、分小組讀、齊讀……有對(duì)課文整體感知的初讀，有深入領(lǐng)會(huì)詩歌意境的細(xì)讀，也有體會(huì)情感后的美讀……請(qǐng)學(xué)生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，加深了對(duì)詩歌的意境和形象理解和體驗(yàn)。
四、注重啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
在第1小節(jié)中，羅老師啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。并想象自己進(jìn)入夏天的樹林會(huì)怎么玩耍？激起感情的共鳴，體會(huì)孩子的快樂。讀第3小節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？羅老師盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。
此外，我認(rèn)為這堂課還有很多閃光點(diǎn)，比如教師的過渡語言設(shè)計(jì)精妙，讓教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，環(huán)環(huán)相扣；課件制作精美，利用課件激發(fā)學(xué)生的想象思維能力；課堂上關(guān)注全體學(xué)生，尊重個(gè)體體驗(yàn)。
當(dāng)然，這堂課在寧?kù)o中還有一份激情，整節(jié)課流淌著詩意，真的是很美很美！