《地球爺爺的手》教案（通用16篇）

《地球爺爺的手》教案 篇1

　　教材分析：

　　猴子很有靈性，不但聰明，而且知識豐富，懂得很多科學知識。這不，猴爸爸竟然會利用地球引力得到桃子。本課以童話形式，通過桃子落地的事，生動形象的告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，愛科學，學科學。

　　設計理念

　　要重視學生在讀中思考，讀中感悟，尊重學生的感受，體驗和理解，提倡自主、合作的學習方式。培養學生獨立閱讀的能力，能自讀自悟理解課文，激發學生學科學，愛科學的興趣。

　　教學目標

　　1、認讀本課的生字。

　　2、正確、流利、有表情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容。

　　課時安排二課時

　　教學流程

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　小猴子、小兔用手摘桃子吃，吃得可香啦。可今天他們不用動手摘桃子了，地球爺爺已經用自己的大手替他們摘下來了。地球爺爺的手什么樣？請大家讀課文，看水從課文中找出答案。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，讀準字音。

　　2、劃出生字，多讀一讀。

　　3、數一數共有幾段，標出序號。

　　4、把各小節連起來讀兩遍，讀熟。

　　5、可同齊桌讀，互讀。

　　6、指名分段讀一讀。

　　三、學習理解課文

　　1、地球爺爺有手嗎？他的手什么樣？

　　小組討論找出答案。

　　2、指名匯報,讓學生說，不要提任何要求去約束學生。

　　教師引導出地球有地心引力。

　　地心引力能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空中的足球掉下來。

　　1)、齊讀地球爺爺的話。

　　2)、想一想：如果沒有地心引力，會是什么樣？

　　3)、展開想象。

　　四、指導朗讀

　　1、小組分角色進行表演朗讀。

　　2、練習讀好小猴子的話，讀的歡快、有禮貌、奇怪的態度。

　　3、練習讀好小兔的話。要有禮貌。

　　4、練習讀好猴爸爸的話，要讀出慈祥、和藹的態度。

　　5、練習讀好地球爺爺的話。

　　聲音要緩慢、粗壯、有力。

　　五、小結

　　學了這一課，你懂得了什么知識？

　　第二課時

　　一、復習

　　1、朗讀課文

　　2、舉例說明地球爺爺是有手的。

　　3、分角色朗讀，評價，給予鼓勵。

　　二、分析記憶生字

　　1、認讀生字卡，鞏固字音

　　2、板書生字，自行分析字形，從中你發現了什么？

　　3、用比較的方法記憶生字

　　4、如：跳桃剛網玩元樹對

　　5、口頭組詞練習

　　三、指導書寫

　　學生描紅臨寫教師巡視,各別輔導，擴詞練習各寫三個

　　四、實踐活動

　　小實驗：地球的引力

　　1、想想做做：小組討論，舉例說明一些地球有手的例子。

　　2、討論并試驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地？為什么？

　　板書設計：

　　31、地球爺爺的手

　　桃子

　　足球

　　掉下來

　　掉下來

　　地球爺爺的手

　　地心引力

《地球爺爺的手》教案 篇2

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學習“倆、摘”等7個生字，正確書寫“球、玩”這2個字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、能讀懂課文內容，初步了解地心引力這一科學常識。

　　教學重、難點

　　有感情地朗讀課文，感知“地心引力”的科學常識，有探究科學奧秘的愿望。

　　課前準備

　　1、課件

　　2、磁鐵、回形針

　　3、詞語卡片、桃子型字卡

　　教學過程

　　（一）激趣導入

　　1、小朋友們，你們喜歡觀察嗎？仔細觀察能讓我們發現許多有趣的現象。快看！老師帶來了三樣東西，是什么？（出示：紙飛機、粉筆頭、乒乓球。）

　　好！注意了！現在我要讓紙飛機向前飛、把粉筆頭向上扔、還要讓乒乓球彈跳起來，請大家仔細觀察，你就能發現他們會有一個共同的結果。

　　2、誰來告訴大家你的發現？

　　3、師：是啊！不管他們是向前、向上、還是彈跳，最后它們總是會掉下來，想知道這是為什么嗎？只要我們讀懂了今天要學習的課文（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺的手》）

　　（二）讀文、識字

　　1、自讀，讀準字音，讀通課文，標出自然段段序。遇到生字圈出來多讀幾遍，想辦法記一記。

　　2、游戲識字

　　（1）孩子們，桃子成熟了，只要你認準了桃子后面的字，給他找個朋友，地球爺爺就會把這個桃子摘下來送給你。愿意幫它嗎？但是這些字是沒有拼音帽的，我們可要做些準備。

　　（2）讓我們開始吧！（抽生認帶拼音的生字）

　　（3）游戲：摘桃子（課件）

　　（三）朗讀感悟

　　過渡：字詞認得準，相信課文會讀得更棒！

　　1、這篇課文共有幾個自然段？文中的動物朋友這么可愛，你喜歡誰？選擇寫你喜歡的動物的自然段自己讀讀，看誰讀得又正確又有感情。

　　2、剛才，老師發現孩子們讀得很認真，誰愿意讀給大家聽聽？

　　3、指導讀有請求語氣的句子

　　（1）指名讀寫小猴的句子，并說說喜歡小猴的理由——因為小猴可愛有禮貌等。

　　再指名讀小猴的語言。

　　抽生評價

　　從他的讀中，你體會到了小猴有禮貌嗎？

　　預測1：體會到了。——你能這樣讀讀嗎？

　　預測2：沒有體會到。——你很自信，那你能讀出來嗎？

　　齊讀小猴的語言。小猴子真有禮貌。我們也來學學小猴子，一齊讀讀吧！

　　（2）喜歡小兔的孩子一起讀讀寫它的句子。（第6自然段——有禮貌、第9自然段——奇怪）

　　（3）誰喜歡猴爸爸？指導讀

　　4、重點朗讀、感悟地球爺爺說的話（第10自然段）

　　（1）自讀、自悟第10自然段。

　　有喜歡地球爺爺的嗎？讀讀寫它的句子吧！

　　你從他說的這段話中讀懂了些什么？

　　（2）質疑：你對地球爺爺說的話有不明白的地方嗎？

　　預測：什么是“地心引力”呢？學生可能不明白。

　　（3）實驗發現“引力”。

　　這個問題提得真好，老師也不大明白。這樣吧！我們來做一個小實驗！

　　第一步：請分別把回形針、磁鐵拿出來放在桌面上。

　　第二步：用磁鐵去接近回形針，反復做幾次。仔細觀察，你發現了什么？

　　第三步：抽生上臺演示。師引：請你拿好小磁鐵，手稍拿高一點，慢慢接近桌面上的回行針……

　　第四步：抽生說：你發現了什么？——師小結：像這種能把物體吸引過來的力量就叫做引力。（板書：“引力”。）

　　（4）師點拔什么是“地心引力”

　　旁白：我們腳下地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力比我們手中的磁鐵不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、樹、房子……所有的一切，它的這種引力就是地心引力（板書“地心”）

　　現在你們知道“地球爺爺的手”是什么了嗎？指名說。明白紙飛機、粉筆頭、乒乓球，不管他們是向前、向上、還是彈跳，最后總是會掉下來的原因了吧！也能明白為什么猴爸爸不動手桃子就掉了下來吧！指名說。

　　（5）再指導讀10小節

　　▲生齊讀

　　師述：孩子們，請拿好書，我們再來讀讀地球爺爺的話，進一步了解它那雙神奇的大手吧！

　　▲加動作自由讀

　　▲抽生加動作表演讀10自然段。

　　6、小組分角色表演讀

　　孩子們，你們這么喜歡課文中的朋友，我們在小組內來分角色讀讀全文！同樣可以加上自己喜歡的動作，讀完之后，小組內評一評，學一學。（注意：要學會與別人合作，互相謙讓，當別人選擇了小猴，你可以選小兔來試試。

　　7、抽生分角色表演讀

　　（1）師述：老師覺得你們在小組內合作得非常愉快，想請幾個小朋友到前邊來表演讀給大家聽聽！誰愿意讀小猴說的話？小兔？猴爸爸呢？地球爺爺誰來？老師也想參加一個，歡迎嗎？我來讀敘述的語言。下面的孩子們別著急，你們可得仔細聽，認真看，待會請你們來當評委，你們的權利最大喲！

　　（2）抽生評價，教師進行鼓勵。

　　（四）想象練說

　　過渡：你們讀得這么好，能大膽地說嗎？

　　1、我們從讀中知道地球爺爺的手很神奇，能讓——能讓——（生接著說）那還能讓什么掉下來呢？出示句式：地球爺爺的手真神奇，能讓（ ），能讓（ ）。

　　2、抽生說，師評議。

　　3、想象說話：孩子們真會說，老師還要考考你們，假如地球沒有地心引力，會怎么樣呢？請閉上眼睛，展開想象的翅膀……

　　4、抽生說：你想到了什么——

　　5、小結：孩子們說得太棒了！個個都是智慧星、表達星！

　　（五）訓練書寫

　　過渡：說得這么棒，相信你們字也會寫得很漂亮！

　　1、出示“玩、球”這兩個字，生仔細觀察。

　　要想寫好字，先要學會觀察。

　　* 你發現了什么？（結構相同，部首相同）

　　* 在寫時，你要提醒大家注意什么？（左窄右寬、王字與王字旁的不同）

　　2、師范寫，生邊觀察邊書空。

　　3、生描紅，練習。師巡視并指導。

　　4、展示學生作業，師生共同評議書寫情況。

　　（六）總結全文、拓展延伸

　　1、孩子們真了不起，不但會認、會讀、會說、會寫。其實，關于我們的地球爺爺還有很多很多有趣的事，等待小朋友們去觀察！去思考！去發現！老師愿與你們一起努力，共同去開啟科學知識的大門！

　　比如：樹上的黃葉會掉下，為什么剛長出的葉子不掉下來呢？

　　紙飛機飛出去后總是要掉到地上，為什么真飛機不掉下來呢？

　　……………

　　3、孩子們，帶著這些疑問，用我們聰明的頭腦，不斷學習，課后繼續去探索吧！

《地球爺爺的手》教案 篇3

　　《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。在這節課的設計上我注重了以下幾點：

　　一、找準話題，體現學生學習的自主性。

　　語文新課程標準指出：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　朗讀是學生學習和探究的重要手段，要讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學時容易出現一問一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，在引題時就提出這個話題，讓學生回顧第10自然段，然后再次提出這個話題，讓學生讀文（4~9自然段）感悟，學生很快發現從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個話題開始學習4~9自然段，學生學習的自主性被充分發揮，我也顯得不那么羅嗦了。

　　此外，課堂中小兔對猴伯伯說感謝的話，我用了一個句式：小兔（

　　）說：“猴伯伯，謝謝您！”讓學生多元體驗，能有自己不同的感悟,并把這種感悟融入朗讀之中。對于課文的難點——什么是“地心引力”，我讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，并結合句式訓練：“地球爺爺的手能讓

　　能讓 還能讓

　　。”來對學生進行語言文字的積累與感悟，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　二、適度拓展，激發學生探究的積極性。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？在復習鞏固的環節里，我設計了過詞語河的游戲，讓學生來復習詞語。課文的難點是讓學生初步了解什么是地心引力，但如果過分注重對地心引力的講解會讓沖淡語文課的味道而演變成科學課，在這一難點的突破上，我采取適度拓展的方法，用短短半分鐘的實踐做了磁鐵靠近回性針的實驗,讓學生感受引力，再通過看一幅圖來直觀感受什么是地心引力，又找了一段很段的錄象讓學生感受沒有地心引力會產生什么變化。平時學生對扔上去的東西最后都會落下來，已經是習以為常了，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉在地上一樣。現在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，使學生開始興趣盎然地注意這些平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀必然是主動、積極的。不需要多余的講解，直觀和形象的詮釋很好地幫助學生理解了地心引力，也為進一步朗讀奠定了情感基調。

　　當然，教學設計只是課堂的一種預設，真正的課堂是生成的。執教完這節課后，我覺得這堂課還存在著一些不足之處。比如對課文4——9小節的學習雖然借助了一個話題，但我的牽還顯得多了一些，可再放手一些,讓學生自己區讀懂課文。再如讓學生在舉出地球爺爺有手的例子時,有一位學生講到了把餐巾紙從窗外扔出去還是會落到地上，這時教師應對學生適當進行講衛生，不亂扔紙屑的教育。總之,課堂是靈活的,是多彩的,

　　教師應當充分關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，處理好生成和預設之間的關系，這些都是教學成功的基礎和前提。

《地球爺爺的手》教案 篇4

　　學習目標

　　1、認識“倆、摘”等7個生字，正確書寫“球、玩”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對話語句的不同語氣。

　　3、感知“地心引力”的科學常識，有探索科學奧秘的愿望。

　　課前準備

　　1、生字學習課件，牛頓發現蘋果落地的故事的動畫。

　　2、“磁石引力實驗”“兩個地球同時落地”的實驗用具。

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、老師將自己的手貼在黑板上，用粉筆勾勒出手的輪廓。

　　師：“誰愿意把自己的小手也畫在黑板上？”

　　師指著黑板上畫出的小手問：“這些小手都能做什么呢？”（生自由回答）

　　2、今天我們要一起來學習一雙特殊的手──（師板書：地球爺爺的手）

　　“這是一雙什么樣的手呢？它能做什么呢？我們讀了課文就會知道。”

　　二、自讀課文，了解大意

　　1、自讀課文，讀正確，讀通順。

　　2、地球爺爺真有手嗎？是什么樣的手呢？再讀課文，幫小白兔找找答案。

　　三、討論交流，領會內容

　　1、地球爺爺的手看得見嗎？

　　2、地球爺爺的手指的是什么？

　　3、借助實驗，結合課文內容引導學生了解“地心引力”：

　　⑴請小朋友用吸鐵石來吸一吸鐵皮，看看有什么感覺？

　　像這種吸引其他東西，能把其他東西拉過來的力量就是一種引力。

　　⑵演示“牛頓觀察蘋果落地，發現萬有引力”的動畫。

　　⑶在課文里，找出“地心引力”的例子。

　　四、讀文記字

　　1、自讀課文，勾畫生字，把生字多讀幾遍，并記下來。

　　2、檢查學生自識生字的情況，并進行正音。提醒易錯字音：倆（liǎ）、引（yǐn）。

　　3、用生字組詞擴詞。

　　4、同桌互讀互聽互糾正。

《地球爺爺的手》教案 篇5

　　教材分析:

　　課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現,通過桃子落地的事,生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學常識,引導學生留心身邊的科學,從而培養兒童愛科學、學科學的精神.

　　大部分學生（尤其是男孩子）對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內容比較簡單，學生可以通過自讀感悟自學理解。

　　教學目標：

　　1、認識"倆、摘"等7個生字，會寫"球、玩"等6個字。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、初步了解地心引力這一科學常識，培養學生愛科學、學科學的精神.。

　　重點難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：（第二課時）

　　一、課前談話。

　　在上課之前，徐老師想先表揚一下今天早讀課表現特別棒的幾個小朋友（點名表揚）徐老師表揚你，你們開心嗎？恩，回答的真響亮。我相信這節課你們一定能同樣表現的那么棒，甚至是還要更棒。那么，其他的小朋友，你們呢？哦，一個個都坐的這么端正，看來你們已經用行動告訴我了。好，我也相信你們能如自己剛才所背的一樣“讀書法，有三道”，真正做到“心眼口，信皆要 ”對嗎？ 好，準備好了嗎？我們要開始上課了。上課、

　　二、復習導入。

　　1、師：昨天我們把《地球爺爺的手》這篇課文和課后的生字都讀正確了，那經過了一個晚上，還有沒有信心將課文讀得那么流利、那么好聽呢？好，那徐老師想請小朋友們挺直身子，端起書本，自己認認真真的再去讀一遍？先讀完的小朋友，還可以去認一認課后的生字寶寶。好嗎？開始吧！（生自由讀全文）

　　2、說故事內容。

　　師：這組的小朋友動作最快，已經靜下來而且坐得很端正了。讀了課文，你們能告訴我這篇課文講了一個什么故事嗎？故事中將了誰和誰，它們是一對？它們想干什么？最后誰幫助了它們？（指名說，要求簡潔明白）      

　　引導填空：

　　出示：（齊讀）

　　小猴和小兔想吃樹上的桃子，地球爺爺用它那雙無形的手——地心引力，幫助它們把樹上的桃子摘了下來。

　　三、感悟理解。

　　1、1—4自然段的學習。

　　師：你們齊讀的聲音可真好聽。我知道，因為我們大家都是好朋友，所以我們團結起來的聲音就特別的有力量，就特別動聽對嗎？是啊，課文中的小猴和小兔也是一對好朋友。這天是個禮拜天，天氣晴朗，萬里無云，小猴和小兔相約來到森林中的一棵大樹底下玩耍。你看，它們玩得多開心呀？

　　出示句子：

　　一天，他倆在樹下玩，跳啊，唱啊，真高興！

　　師：誰能來當當小猴和小兔，開心地來讀一讀這句話？（指名讀）

　　誰也想和小猴、小兔交上朋友，跟它倆一起快樂的做做游戲？（指名讀）

　　誰還愿意加入到它們的行列，也痛痛快快的來玩一玩呢？好，我們大家一起來吧！（齊讀）

　　師：啊，剛才玩的太愉快了，我都有點口渴了。（師充當小猴）哎，小兔，你看，這是什么呀？（課件出示掛滿桃子的桃樹和句子）

　　是啊，樹上的桃子又大又紅，一定很好吃。

　　師：來，我們先來讀讀這句話。（讀句子）

　　師：唉，大家看看這滿樹的桃子，想想看這桃子還怎么樣啊？（又大又多、又紅又多等）

　　出示句型：按層次出現。

　　又 大 又 紅

　　又____又___

　　蘋果又____又____

　　冰淇淋又____又____

　　____又____又____,一定________________.

　　師：是啊，樹上的桃子又大又紅，一定很好吃。

　　師：是啊，樹上的桃子又大又紅，一定很好吃。

　　（師充當小猴）小兔，你想吃嗎？（想）看，這只小兔饞的口水都快流出來了。

　　師：于是，小猴著急地對正在樹上的猴爸爸說：“、”（指名讀句子）

　　出示句子：

　　說：“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”

　　師：看著小兔快要流口水了的樣子，小猴多想馬上就為自己的好朋友摘下幾個大桃子啊、（指名讀句子）

　　師：是啊，這么大這么紅的桃子，真是恨不得馬上就能夠把它吃到嘴里啊、（齊讀句子）

　　2、5---9自然段的學習。

　　師：聽著小猴這么著急的請求聲，猴爸爸有沒有為它倆摘下桃子呢？請小朋友們自由的去讀一讀第5—9自然段，到課文中去找找答案。（注意：我不僅要比一比誰找的答案最準確，我還要比一比哪位小朋友的讀書習慣最好。）

　　1）、學生自由讀課文第5—9自然段。

　　2）、你們都讀的很用心，我相信答案肯定都已經找到了對嗎？猴爸爸有沒有為小猴和小兔摘桃子啊 ？（沒）是誰幫了他們的忙呢？（地球爺爺）

　　3）、指導抓提示語朗讀。

　　師：咦，地球爺爺怎么幫忙呀？你們的答案不僅把徐老師弄糊涂了，也把小猴和小兔弄糊涂了。

　　出示句子：

　　覺得很奇怪：“地球爺爺怎么幫忙啊？”

　　也說：“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手。”

　　師：哪位小朋友愿意來當當小猴和小兔，來讀一讀這2句話？（指名讀句子）

　　師：我發現你特別會讀書，把這句話后面的問號都讀出來了。（指名讀句子）

　　師：我發現你讀的特別好，帶上了自己的一種語氣，你能告訴我 ，你為什么要這么讀嗎？（生指出提示語“奇怪”）

　　師：那你知道什么叫“奇怪”嗎？（不明白、不清楚、不理解）是啊，奇怪是因為不明白，不理解呀。可是，小猴，小兔，你們到底為什么感到很奇怪啊？究竟發生了什么事，讓你們這么奇怪呢？

　　來，先別著急，讓我們再認真的去讀一讀第5-7自然段，相信你你就會更清楚更明白了。（生自由朗讀5-7自然段）

　　師：來，小猴，你來說說，你為什么而奇怪呀？

　　a：猴爸爸還沒有回答，也沒有動手，只見幾個桃子自己從樹上掉了下來。

　　師：哎，是啊，猴爸爸還沒有回答，也沒有動手，桃子怎么就自己從樹上掉下來了呢？真是很奇怪啊。我想，此時，從你的小腦子中，一定跳出來了無數個小問號吧？（生自由說說為何而奇怪）是啊，難道是桃子它能聽懂小猴的話？難道是桃子知道小猴和小兔很想吃它，就自己跳下來了？是呀，為什么桃子偏偏就是往地上掉，而不是飛到天上去或者飛到別的地方去呢？奇怪，奇怪，真的是太奇怪了。讓我們帶著疑問再來讀讀這句話吧。（齊讀第5自然段）在找找看，還有什么地方，也能看出它們很奇怪？

　　b：猴爸爸笑著說：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙。”

　　師范讀：猴爸爸笑著說：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙。”

　　師：聽了猴爸爸的話，小猴、小兔，你們的小腦袋中是不是又蹦出了好多好多的小問號呢？你會怎么想，會怎么說呢？（生自由想象提問）

　　師：是啊，這么多的疑問，小猴和小兔是越想越不奇怪啊。來，誰再來讀讀它們的話，相信你一定能讀的很棒。（師引讀，指名讀）

　　覺得很奇怪：“地球爺爺怎么幫忙啊？”

　　也說：“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手。”

　　師：猴爸爸還沒有回答，也沒有動手，只見幾個桃子自己從樹上掉了下來。小猴覺得很奇怪：“、”，小兔也覺得很奇怪：“、”（師引讀，指名讀）

　　師：難道是桃子它能聽懂小猴的話？知道小猴和小兔很想吃它，就自己跳下來了？小猴覺得很奇怪：“、”，小兔也覺得很奇怪：“、”（師引讀，指名讀）

　　師：為什么桃子偏偏就是往地上掉，而不是飛到天上去或者飛到別的地方去呢？小猴覺得很奇怪：“、”，小兔也覺得很奇怪：“、”（師引讀，指名讀）

　　師：地球爺爺又沒有手，它怎么幫忙呢？小猴覺得很奇怪：“、”，小兔也覺得很奇怪：“、”（師引讀，生齊讀）

　　3、第十自然段的學習。

　　1）、師：看來，還是讓我們自己一起去問問地球爺爺吧。（播放地球爺爺的話——課文第十自然段）

　　師：小猴、小兔，聽了地球爺爺的話，你們弄明白了嗎？自己再來把地球爺爺的話讀一讀，想一想好嗎？（生自由讀第10自然段 ）

　　2）、師：你都讀明白了什么呢？

　　哦，原來地球爺爺有手，而且有、（很大很大的力氣）

　　是啊，地球爺爺不僅有手，而且它的手還有、（很大很大的力氣）

　　對啊 ，其實地球爺爺也和我們小朋友一樣都有一雙手。而且還是一雙有很大很大力氣的手。那我們也都有一雙小手，而且、我們的小手是怎么樣的？能做什么啊？誰愿意勇敢地站起來說一說你的小手都有什么用處？

　　出示句型：

　　我有一雙小手，而且________________________________。

　　我有___________，而且________________________________。

　　___________，而且________________________________。

　　（提供情境：橡皮、鉛筆、文具盒、書包、同桌、扎辮子、開車等）

　　3）、師：讀了地球爺爺的話，你還明白了什么？

　　地球爺爺這雙有很大很大力氣的手就是我們大家看不見的——地心引力

　　理解“地心引力”（課件播放講解什么是地心引力）

　　4）、感悟地球爺爺的手的神奇。

　　師：小朋友，地球爺爺的這雙手雖然是我們看不見的，但是只要你留心觀察便可以發現，其實在我們的生活中，地球爺爺時時刻刻都在用它那神奇的手在幫助著我們呢。你看：

　　出示句子：

　　地球爺爺的手能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來、

　　師：不僅僅是這樣，地球爺爺的手還能讓打到空中的羽毛球落下來，還能讓、

　　（練習學生思考說話）

　　師：是啊，就連我們人類能夠穩穩地站在地面上，也是地球爺爺的手在幫助我們啊，還有我們的樓房，也是靠地球爺爺的手才能夠建造起來的。你們說，我們的生活離得開地球爺爺的手嗎？你們喜歡地球爺爺的手嗎？

　　4、總結：

　　小朋友們，今天，我們學習了《地球爺爺的手》，跟著小猴和小兔一起去認識了地球爺爺，而且知道了地球爺爺它有一雙看不見的神奇的手，叫做“地心引力”，它就是用這雙神奇的有著很大很大力氣的手，幫助我們做了很多很多的事情，能、有趣嗎？那想不想再來讀一讀課文呢？（分角色朗讀全文）

　　四、 指導書寫：

　　師：是啊，你瞧，地球爺爺的話剛說完，又從樹上掉下一對雙胞胎桃子兄弟呢。趕緊仔細看看它們，免得以后稍不留神，就把它們給叫錯了呢！（出示：從樹上掉下兩個桃子跳動成兩個生字“跳”和“桃”）

　　1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。

　　2、引導學生區分兩個字的偏旁，發現寫好這兩個字的關鍵，尤其是右半部分，注意筆順，教師范寫。

　　3、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。

　　4、教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業。

　　五、布置作業

《地球爺爺的手》教案 篇6

　　教學目標

　　1、認識倆、摘等7個生字，會寫球、玩等6個生字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、初步了解地心引力這一科學常識，激發學生探求科學奧秘的興趣。

　　設計理念

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

　　2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解地心引力，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　教學準備

　　課件

　　教學過程

　　一、激趣導入，揭示課題

　　l、喜歡玩紙飛機嗎？玩的時候最希望看到什么？（學生各抒己見）

　　2、師生一起放飛已折好的飛機。

　　3、不管我們的紙飛機飛得多高多遠，最后它們總是掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了31課這個童話故事你就會明白的。

　　二、初讀課文，自主識字

　　1、自由讀課文，讀準字音。

　　2、認讀本課生詞，演示詞語課件。（桃樹上結滿了又大又紅的桃子，讀準了字音就能摘到它）自由認讀帶生字的詞語。開火車讀詞。齊讀詞語。點擊課件，桃子落地，變成一個個生字。

　　3、認讀沒有拼音的生字（指名讀，齊讀，小組讀，男女讀。）

　　三、讀中生思，讀中感悟

　　1、在這棵大桃樹下，發生了一件有趣的事，一起去聽聽吧！

　　2、聽到了什么？

　　3、這些小動物都說了什么？讀讀課文，找一找。

　　4、找出小兔、小猴、猴爸爸的句子，指導朗讀。

　　5、四人一小組，分角色讀讀1～7節。

　　6、小組上臺展示，評一評。

　　7、故事讀到這，有什么要問的嗎？學生質疑。

　　8、小兔、小猴和你們一樣奇怪，引讀8～9節。

　　9、感情地球爺爺的話。

　　課件出示第10節。

　　（1）自由讀讀這段話，說說你知道了什么。

　　（2）說說紙飛機最終往下掉的原因。

　　（3）齊讀地球爺爺的話。

　　四、拓展延伸，鞏固練習

　　1、你們還能舉出生活中的哪些例子，說明地球爺爺有手呢？（學生聯系自己的生活感受，暢所欲言，師生共同評議）

　　2、你們能學著書上的樣子，用這個句式說話嗎？地球爺爺的手能讓能讓

　　3、地球爺爺用它那雙有著很大很大力氣的手，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想：如果地球爺爺沒有手，世界會是什么樣的？（自由想象說）

　　4、月球上的引力比起地球的引力小得多，在那兒，人們又是怎樣工作和學習的呢？（演示月球生活課件）

　　5、小結：地球爺爺的趣事，說也說不完。生活處處是知識，放眼皆學問。只要我們留心觀察，就會有新的發現。

　　五、作業設計

　　課后收集關于地球知識的資料，帶到學校來和同學、老師一起交流。

《地球爺爺的手》教案 篇7

　　《地球爺爺的手》是一篇科學童話故事，通過熟透的桃子會自己落地這一現象，深入淺出地向學生介紹“地心引力”的科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，激發學生愛科學、學科學的興趣。

　　教學目標：

　　1.知識與能力：認識“倆、摘”等7個生字；會寫“球、玩”等6個生字。能讀懂課文內容，初步了解“地心引力”這一科學常識，并能舉出與“地心引力”有關的實例。

　　2.過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會說話的不同語氣，培養閱讀興趣。

　　3.情感態度與價值觀：喜歡閱讀童話故事，對身邊的自然現象有探求熱情。

　　教學重點、難點：

　　重點：指導學生朗讀課文，初步了解“地心引力”。難點：舉出“地心引力”的實例。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　1.花果山的桃子熟了，小猴子請他的好朋友小白兔一起吃桃子，可今天他們不用自己動手摘桃子了，地球爺爺已經用他的大手替他們把桃子摘下來了。地球爺爺的手是什么樣的？今天大家一起來學習課文。（板書課題）

　　2.齊讀課題，認讀生字“球”。

　　3.讀了課題，你最想知道什么？（學生質疑。）

　　過渡：其實，要解決這些問題有個好辦法，那就是認真讀書。請大家讀課文，看誰能從課文中找出答案。

　　（設計意圖：從學生喜愛的故事入手，圍繞課題引導學生質疑，通過質疑激起學生的閱讀期待。）

　　二、初讀課文，學習生字，整體感知

　　1.自由讀課文，要求讀準字音，不加字，不減字。

　　2.畫出生字寶寶，多讀幾遍。

　　過渡：課文里面的新朋友剛才已經跟同學們見過面了。現在，老師把它們請出來，大家跟它們打打招呼吧！

　　3.出示生字卡片，指名讀，小老師領讀，“開火車”讀。

　　4.誰能給這些生字寶寶找個好朋友。（擴詞練習。）

　　5.跟同桌的小朋友說說你記住了哪些生字寶寶，是怎么記住的；哪些生字記不住，需要大家幫幫忙。（同桌同學交流學習方法，小組合作學習。）

　　（設計意圖：讓學生用已掌握的學習方法自主識字、合作識字，既提高了學生獨立識字的能力，又使他們感受到合作交流的快樂。）

　　6.標出自然段序號，朗讀課文，交流收獲。（教師鼓勵學生說說學會的字、詞和句子，也可以談談自己的新發現。）

　　三、讀中思考，加深感悟

　　過渡：同學們的收獲真多啊！老師相信，只要你再認真讀讀課文，定會有新的發現。（鼓勵學生再讀課文。）

　　1.同學們剛才讀書非常投入，看來大家很喜歡這個童話故事，那我們就來分角色讀一讀這篇童話故事中的對話吧！

　　（設計意圖：讓學生通過朗讀課文感受閱讀的樂趣是閱讀教學起步階段的重點目標。童話是學生最喜愛的文學形式，因為它充滿了快樂和向往。通過分角色朗讀，不僅可以培養學生的閱讀興趣，還有助于加深對課文內容的感悟。）

　　2.我們馬上就要分角色讀這篇童話中的對話了，大家相互提點建議吧！（聲音要洪亮，要有感情，可加上適當的表情和動作。）

　　3.讀下面的句子，在每個角色的對話前加上表示神態的詞，使句子更形象、生動。

　　①小猴對正在樹上的猴爸爸（ ）地說：“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”

　　②猴爸爸（ ）地說：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙。”

　　③小兔（ ）地說：“地球爺爺怎么幫忙呢？它又沒有手。”

　　④地球爺爺（ ）地說：“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……我的手，就是你們看不見的地心引力。”

　　4.選擇一個你喜歡的角色讀一讀，注意讀出該角色的語氣。

　　（教師引導學生讀出相應角色的語氣。例如，讀小猴子的話，用歡快、有禮貌的語氣；讀小兔的話，用驚奇的語氣；讀猴爸爸的話，用慈祥、和藹的語氣；讀地球爺爺的話，用自信、有力的語氣。）

　　5.接下來，請同學們小組合作分角色讀這篇童話中的對話。大家要進入角色，加入動作和表情，比比哪一組讀得最棒。（先四人小組讀，再全班分組讀，師生分角色讀，讓全班都動起來。）

　　6.感悟地球爺爺說的話──地球爺爺是怎么幫助小猴子和小兔摘桃子的？（鼓勵同學暢所欲言。）大家說得真好，讓我們一起來讀一讀地球爺爺的話，感受一下地球爺爺那一雙神奇的大手吧。

　　過渡：原來地球爺爺的“手”就是我們看不見的“地心引力”。讓我們來做個小實驗，進一步感悟“引力”。

　　7.小組實驗，感悟引力。

　　每人手中各拿一件小物品，松手后看看物品會怎么樣，說說為什么會這樣。

　　（設計意圖：一年級的小學生很難理解抽象的“地心引力”，通過這個小實驗，能讓學生直觀、形象地感悟到“引力”的存在。）

　　四、交流拓展，鞏固延伸

　　1.你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺是有“手”的？

　　2.課堂交流：假如地球爺爺沒有了“手”，將會產生什么奇異的事。

　　五、小結

　　地球爺爺的手威力真大！假如沒有了地心引力，地球上的物品就會失去重量，飄向空中，影響人的生產和生活。在地球上還有很多秘密等待我們去發現，大家回去找找有關的書籍讀一讀，向身邊的人請教，搜集一些有關地球奧秘的資料，希望同學們不斷地去了解、去發現、去探索。

　　（設計意圖：本單元的教學重點之一就是讓學生養成留心觀察周圍自然現象的習慣，對科學產生興趣，將課內的知識向課外延伸，激發學生強烈的探究、發現的欲望。）

《地球爺爺的手》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、認識“倆、摘”等7個生字。會寫“球、玩”等6個生字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解“地心引力”這一科學知識，并在實踐中理解“引力”一詞。

　　教學重點：

　　通過桃子落地的事，引導學生留心身邊的科學，讓他們愛科學、學科學。

　　教學難點：

　　通過實踐活動讓學生理解“地心引力”一詞。教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？今天我們上課就先來玩一次紙飛機好嗎？現在你們想玩一次嗎？我們來看看誰的紙飛機飛得遠，飛得高，甚至飛出教室不落下來。別忙，看看老師是不是勁兒大些，能讓紙飛機飛得更遠。”（然后老師也放飛一次紙飛機。）

　　師：不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事呢？我們讀懂了課本上的這個小故事你們就能找到答案了。指讀課題《地球爺爺的手》。齊讀課題。

　　二、讀文、識字、探究、感悟。

　　1、地球爺爺的手到底有多么神奇呢？大家快打開書翻到31課。請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文。讀課文時，你想提醒大家點什么呢？（讀準字音，讀通句子，讀完后標出自然段，如同位倆一起讀

　　2、看，誰來了？小兔要到小猴家做客，邀請我們一起去呢，去不去？途中會遇到很多生字朋友：認讀本課有音節的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（同位合作認讀，可邊擊掌邊認讀。然后展示。）

　　3、沒有音節認讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引、（小老師帶讀，學生想讀哪個就讀哪個。然后小老師檢查。）

　　4、認讀沒有拼音的生字：以游戲形式，小組比賽讀。（摘桃子）

　　5、同學們真棒，這么快就來到小猴的家。兩個好朋友見面可高興了，他們是怎么一起玩耍的呢？誰愿來讀故事給大家聽？你想怎么讀？（一共有11個自然段，我想請^為同學來接讀）其中著重讀第5、7、10自然段。）

　　6、感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？（小組進行組內交流和討論，再以小的形式發表交流和討論的結果。）

　　7、讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。）

　　8、類比感受，體驗“引力”。（讓學生以4人小組的形式做實驗，察當回‘形針靠近磁鐵時，會產生什么現象；然后讓學生說說自己的發現。）

　　9、指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）

　　10、練習分角色讀課文。（以4人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾表演讀。）

　　三、拓展與鞏固。

　　1、你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”一一一也就是“地心引力”？（學生聯系自己的生活感受，各抒己見，師生共同評議。）

　　2、指點。展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手”一一一“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看一一一（在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。）大家想想：如果地球爺爺沒有“手”了，我們的世界會是什么樣？（自由想像說。）

　　3、總結談話：關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學們能多看多想，就會有很多新的發現。讓我們睜開雙眼，開動腦筋吧。

　　四、作業設計。

　　努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

　　第二課時

　　一、復習識字

　　出示卡片，學生當小老師檢查

　　二、學習生字

　　1、觀察要寫得的字，并認讀

　　2、說說你認為哪些字難記，有什么好辦法記住他們

　　3、學生自主回答，當小老師講述，師隨機范寫：球：區分“王”和王字旁。右上不要忘記一點。桃和跳：比較學習。區分“足”和足字旁。

　　4、學生練寫，教師巡視。

　　三、拓展實踐

　　實驗：跳一跳，看自己能跳多高。

　　板書設計:

　　1、地球爺爺的手踢到半空的球掉下來

　　地心引力能讓成熟的桃子掉下來

　　教學反思：

　　《地球爺爺的手》一課以童話的形式出現，通過熟桃子落地的事，生動形象，深入淺出地介紹了地心引力這一比較深奧的科學現象和科學知識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，在教學時，我利用游戲──“放紙飛機”導入，體現了學生的主體性和實踐性，由于我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。

　　學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀、自悟主動探究中認識生字，讀懂故事。在教學達到高潮時，又把學生引向生活、引向自然、引向科學，讓他們結合生活實際，再次學生舉例說明地球爺爺是有手的，這種由課堂走向生活的學習方式有效地激發了孩子們的探究欲望，培養了孩子們從小愛科學的品質。

《地球爺爺的手》教案 篇9

　　學習目標：

　　1、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個生字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、初步了解地心引力這一科學常識，激發學生探求科學奧秘的興趣。

　　設計理念

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

　　2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　教學重點、難點：

　　學習生字詞；理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

　　教學準備

　　課件生字卡片

　　教學過程

　　一、激趣導入，揭示課題

　　l、喜歡玩紙飛機嗎？玩的時候最希望看到什么？（學生各抒己見）

　　2、師生一起放飛已折好的飛機。

　　3、不管我們的紙飛機飛得多高多遠，最后它們總是掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了31課這個童話故事你就能找到答案了。

　　板書課題：

　　31 地球爺爺的手

　　齊讀課題

　　【興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。】一年級下冊語文地球爺爺的手教案|教學設計

　　二、初讀課文，自主識字

　　1、自由讀課文，讀準字音。

　　地球爺爺在跟我們打招呼呢，讓我們來讀讀地球爺爺的故事吧！

　　2、認讀本課生字，演示生字課件。

　　桃樹上結滿了又大又紅的桃子，小猴看得口水都快流出來了，可想吃了。我們來幫小猴摘桃子吧，只要讀準了字音就能摘到它。）

　　自由認讀生字。

　　指名讀，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了，其他學生跟著讀2遍。

　　【鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。】

　　點擊課件，“桃子”落地，變成一個個沒帶拼音生字。

　　3、認讀沒有拼音的生字（指名讀，齊讀，小組讀，男女讀。）

　　4、讀詞語，記生字。（做動作，加一加，減一減）

　　小猴非常感謝你們，給你們送來了幾個又大又紅的桃子，但是它要送給認識他們的小朋友。（認讀詞語，接著記生字）

　　三、讀中生思，讀中感悟

　　1、在這棵大桃樹下，發生了一件有趣的事，一起去聽聽吧！

　　課件出示l～9節文字，并教師配音。

　　2、聽到了什么？

　　3、小動物們都在說著話呢，可是沒有聲音，我們給他們配配音，好嗎？這些小動物都說了什么？讀讀課文，找一找，用橫線把他們的話劃出來，并好好地讀一讀。交流

　　4、指導朗讀。

　　這些小動物們中，你喜歡誰啊？為什么？指名讀。

　　5、四人小組，分角色讀讀1～9節。

　　6、小組展示，評一評。

　　7、感情地球爺爺的話。

　　課件出示第10節。

　　（1）自由讀讀這段話，說說你知道了什么，你有沒有不明白的地方？

　　【“學而不思則罔”，質疑是思維的火花；質疑應該從一年級開始培養。】

　　（2）類比感受，體驗“引力”。（讓學生以四人小組的形式做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會產生什么現象；然后讓學生說說自己的發現。）

　　【化抽象為具體，努力讓學生親自感受。“引力”本來就是抽象的，一年級的小學生更難建立“地心引力”的概念。但這個小小的實驗卻能讓學生直觀而形象地感受到它。】

　　（3）指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）

　　（4）齊讀地球爺爺的話。

　　四、指導寫字。

　　1、課件出示：球、玩

　　2、仔細觀察這兩個字有什么不同之處。

　　3、說說寫的時候要注意什么。

　　4、師范寫，生書空。

　　5、學生在書上先描后寫。

　　6、投影展示學生的一份作業，評一評。

　　五、作業設計 一年級下冊語文地球爺爺的手教案|教學設計

　　1、努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

　　2、課后收集關于地球知識的資料，帶到學校來和同學、老師一起交流。

　　3、嘗試小實驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地？

　　板書設計：

　　31 地球爺爺的手

　　地心引力

《地球爺爺的手》教案 篇10

　　【教案一】

　　學習目標：

　　1、認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、初步了解地心引力這一科學常識，激發學生探求科學奧秘的興趣。

　　教學重點、難點：

　　學習生字詞;理解課文，讀好有請求語氣的句子;了解地心引力這一科學常識。

　　教學準備：課件

　　教學過程

　　一、激趣導入，揭示課題

　　l、同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎?玩的時候最想看到什么?(學生各抒己見)

　　2、師生一起放飛已折好的飛機。

　　3、不管我們的紙飛機飛得多高多遠，最后它們總是掉下來。想知道這是為什么嗎?今天老師特地給大家帶來了了一個好聽的童話故事《地球爺爺的手》，聽完后你就明白紙飛機為什么會掉下來了。(小朋友聽得非常認真，那位小朋友告訴老師你聽到了哪些人在說話?小猴、小兔、猴爸爸、地球爺爺)

　　板書課題：31 地球爺爺的手(齊讀課題)

　　二、初讀課文，自主識字

　　1、自由讀課文，讀準字音。

　　地球爺爺已經迫不及待的在跟我們打招呼了，讓我們來讀讀地球爺爺的故事吧!一定要讀準字音，好嗎?(老師發現大家剛剛在讀這篇課文的時侯，有的小朋友們還不會讀文中的一些字，老師把它們都找出來了。)

　　2、認讀本課生字，演示生字課件。

　　(1)、讀有拼音的生字

　　先自由讀，再齊讀。

　　(小朋友們讀課文的時候，有些頑皮的生字寶寶爬到樹上去了，他們都去看樹上那又紅又大的桃子了，他們將很快會和大家成為好朋友了，請同學們快來和它們打打招呼吧!如果你能借助拼音認識它們就請大聲的讀出來，好嗎?)大家記住這些新生字朋友了嗎?

　　(2)、(點擊課件，“桃子”落地，變成一個個沒帶拼音生字。)桃樹上的桃子又大又紅，小猴看得口水都快流出來了，可想吃了。但是要吃桃子就得先認識這些生字寶寶，可是這些頑皮的生字寶寶不小心把頭上的拼音帽子都弄掉了，小猴又不認識這些沒有拼音的生字寶寶，小朋友們愿意來幫幫小猴摘桃子嗎?(愿意)老師看到小朋友們這么愛幫助人可高興了。因此只要誰讀準了字音幫小猴摘到桃子，老師就會給他獎一張小松鼠貼圖。

　　自愿舉手認讀生字。讀對了，其他學生跟著讀一遍。

　　3、打亂順序讀。大家幫小猴摘了這么多的桃子，小猴可高興了，可它正要吃時，問題又來了，這么多，要先吃哪個呢?大家來猜猜他會先吃哪個，如果猜對了，蘋果就會自動消失，表示小猴吃了桃子。(小朋友們表現的很不錯，原來小猴先吃哪個都可以呀!)讓我們一起對小猴說：小猴小猴不要急，有我們大家來幫你，想吃哪個都可以。

　　三、讀中生思，讀中感悟

　　1、和老師一起讀課文，思考問題:地球爺爺的手是什么?

　　以前，小猴、小兔兒用手摘桃子、采蘑菇吃，吃得可香了。可是我們讀了課文后知道，今天他們還用手摘桃子嗎?(不用)。是誰替他們摘下來了呢?猴爸爸?(不是，是地球爺爺。)對呀，是地球爺爺用他那有力的大手替它們摘下來了。請大家同桌倆人討論討論：地球爺爺的手是什么呢?你能在書上劃出來嗎?出示課件，齊讀句子：“我的手，就是你們看不見的地心引力。”

　　師：這句話中你有什么不明白的嗎?生：什么是地心引力?師：問的真好!老師要給大家做個小實驗。這是磁鐵，有的小朋友叫的 “吸鐵”，誰知道它有什么神奇的作用嗎?生：可以把鐵吸住。師：是的，同學們請看，老師這兒有一些鐵釘、大頭針，看一下老師把磁鐵靠近他們會怎么樣呢?吸住了。還有你們的貼文具盒，都可以試試。原來磁鐵神奇在于它具有引力。我們地球爺爺的手就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的引力不知要大多少，它能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。現在大家明白了什么是地心引力了嗎?現在大家能明白為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎?地球爺爺有地心引力把飛機吸下來了。(板書：地心引力)

　　2、剛才小朋友們說聽到了小猴、小兔兒、猴爸爸、地球爺爺在說話，他們說了什么?你能用橫線畫出來嗎?(老師也找到了。我們一起來讀一讀吧!)

　　3、指導朗讀。

　　這些小動物們中，你喜歡誰啊?為什么?指名讀。

　　4、分成四小組，分角色讀讀課文。

　　5、齊讀地球爺爺的話。

　　地球爺爺的手有什么作用?地球爺爺的手能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空中的足球掉下來……

　　根據你平時的觀察，你還發現地球爺爺的手能讓什么掉下來?(成熟的柿子、在空中飛的紙飛機、扔到空中的石頭、……

　　四、拓展練習(教育學生要保護地球)

　　出示課件，地球被人們殘酷的破壞著，發出了呼救聲：“讓學生懂得要保護地球。”

　　地球是神奇的，是美麗的。我們只有一個地球，可是還有太多無知的人們正在殘酷的破壞地球，請同學們看

《地球爺爺的手》教案 篇11

　　設計理念：

　　讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。大部分學生（尤其是男孩子）對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內容比較簡單，學生可以通過自讀感悟自學理解。

　　教材分析:

　　《地球爺爺的手》這篇課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過孰桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學 ，學科學。

　　教學目標：

　　1、認識"倆、摘、伯、而"等7個生字，會寫"球、玩、跳"等6個字。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、初步了解地心引力這一科學常識，培養學生愛科學、學科學的精神.。

　　重點難點、難點：

　　1、識字、朗讀課文

　　2、理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

　　設計特色：

　　自讀感悟，重生活，重體驗。

　　教學時間：2課時

　　【第 一 課 時】

　　（初讀課文，了解課文內容， 認識“倆、摘”等7個生字， 了解“地心引力”這一科學常識。）

　　一、激趣導入。

　　1、教師畫簡筆畫（一只小手）：這是什么？手有什么用？（學生興致勃勃地說）

　　2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢？

　　3、教師板書課題：地球爺爺的手

　　4、簡說地球：出示地球課件

　　（設計意圖：興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的"小手"入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。）

　　二、 初讀課文，讀通句子，力爭把課文讀流利

　　1、學生自讀課文，教師提出要求：讀準字音，把句子讀通順。實在讀不好的句子做上標記，請教學習伙伴或教師。

　　（設計意圖：帶著要求讀書，目的性很強，更有利于學生養成邊讀書邊思考的習慣。對于讀書中的疑難要學會圈畫，意在逐步培養學生不動筆墨不讀書的習慣。）

　　2、檢查字音掌握情況：

　　（1）隨機出示帶拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認讀。

　　（2）出示不帶拼音的生字，學生自己練讀，然后指名當小老師領讀。

　　（設計意圖：學生有很強的"向師性"，當小老師更能讓他們體驗到成功的喜悅。）

　　（3）打亂順序挑戰讀。（指定一人讀，同學打等級，另一人如果不服氣可以向他挑戰。）

　　（4）做游戲：同座互拿字卡比賽讀。

　　（5）把生字送回課文的詞語中，指名讀詞語，開火車式讀詞語。

　　3、錄音范讀

　　（設計意圖：低年級的學生模仿能力很強，錄音范讀不但吸引學生，而且有利于讓學生學會怎樣讀出有請求的語句。）

　　4、模仿錄音練讀，同桌為一組互讀要求讀正確。

　　（設計意圖：學生互相讀，有助于朗讀能力的提高。）

　　5、指名讀，你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段，教師指導。

　　（設計意圖：打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。）

　　6、感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺的放在，他們知道了什么？

　　（4個小組為單位進行討論、交流再匯報）

　　（設計意圖：從小培養學生的合作學習意識和習慣。）

　　三、識生字

　　1、在書上圈一圈，讀一讀。

　　2、“我是小老師”用卡片考一考同桌。

　　（設計意圖：培養學生自主學習的意識，努力使學生獲得成就感。）

　　3、教師出示生字，學生認讀，認小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）

　　（設計意圖：比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競

　　爭意識。）

　　四、 總結談話：

　　關于我們的一球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要大家能多看多想，就會有很多新的發現。

　　【第 二 課 時】

　　（復習鞏固所學的生字，用生字擴詞， 流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。） 教學過程：

　　一、導入新課：

　　上節課我們初步讀懂了課文，了解了地球爺爺的手。

　　這節課我們繼續來練習朗讀課文，學習寫字。

　　二、復習和生字

　　1、卡片認讀生字和詞語

　　（設計意圖：學生先獨立認讀，最后集擊掌邊認讀所有的詞兩遍。）

　　三、分角色朗讀課文。

　　1、配樂帶頭飾讀、自編自演課本劇

　　（設計意圖：表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。）

　　2、質疑問難：讀了課文，你還有沒有不明白的地方？（學生可以暢所欲言，能自己解答的就讓學生自己去回答。）

　　3、課文重點句子分析：隨機出示課件。

　　（設計意圖：此環節并非形式上的套話，教師一定要精心呵護孩子飽滿的好奇心，善待學生的提問。）

　　四、拓展延伸

　　1、教師演示回形針靠近磁鐵的實驗。學生觀察，親自感受。

　　教師小結；地球爺爺的手就像磁鐵一樣有吸引力，它能吸引地球上的一切，這種引力就是地心引力。

　　（設計意圖：地心引力這一科學常識比較抽象，通過演示能更直觀的讓學生明白其中的奧秘，培養學生探究科學，留心身邊科學的精神。）

　　2、拓展：你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎？隨機出示課件。（學生聯系自己的生活感受，各抒己見，大家互相評議。）

　　（設計意圖；架設生活和課本的聯系，調動學生日常生活體驗，注重培養學生對周圍事

　　物正確的情感態度。）

　　3、總結談話：地球爺爺的趣事說也說不完，同學們課后可以查找一些資料，了解地球方面的有關知識。

　　（設計意圖：語文小天地，生活大課堂。把探究的視角指向廣闊的生活天地，拓寬學生的學習渠道。）

　　五、 指導書寫：

　　本課要寫的字都是左右結構，"球、玩、跳、桃、樹"應該寫得左窄右寬，"剛"字應寫得左寬右窄。"球、玩"二字，要注意引導學生區別"王"字與王字旁的異同；"跳、桃"結構一樣，字形相似，可以結合起來指導書寫，"足"字的捺變提，"木"字的捺變點，"兆"字的筆順及筆畫"豎撇"都要仔細指導。

　　1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。

　　2、引導學生發現寫好這六個字的關鍵，教師范寫。

　　3、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。

　　4、教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業。

　　六、課外建議：

　　1、把課文讀給家長聽，請他們給你寫幾句評語。

　　2、請爸爸媽媽幫忙查找有關地球方面的書刊，并在早讀時間"黃金屋"上和同學進行交流。交流后把文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中。

　　3、嘗試小實驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地？

　　（設計意圖：學有余力的學生可以進行實驗。）

《地球爺爺的手》教案 篇12

　　一、激情導入

　　1.游戲：同學們，你們都喜歡玩紙吧! 現在，老師和你們一起做這個游戲，我們來比一比誰的紙飛機飛得遠，飛得高。（師生一起做游戲）不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總會掉下來。想知道為什么嗎?讀懂了課本上的這個故事，你們就找到答案了。

　　2.老師將自己的手貼在黑板上，用粉筆勾勒出手的輪廓。

　　師：“誰愿意把自己的小手也畫在黑板上?”

　　師指著黑板上畫出的小手問：“這些小手都能做什么呢?”（生自由答）

　　3.今天我們要一起學習一雙特殊的手（師板書課題，生齊讀）

　　師：“這是一雙什么樣的手呢?它能做什么呢?我們讀了課文就會知道的。”

　　二、自讀課文，了解大意

　　1.自讀課文，讀正確、讀通順，標出自然段序號。

　　2.地球爺爺真有手嗎?是什么樣的手呢?再讀課文，幫小白兔找找答案。

　　三、討論交流

　　1.地球爺爺的手看得見嗎?

　　2.地球爺爺的手指的是什么?

　　3.借助實驗，結合課文內容引導學生了解“地心引力”。

　　（1）請小朋友們用吸鐵石來吸一塊鐵皮，看看有什么感覺?

　　師：像這種吸引其他東西，能把其他東西拉過來的力量就是一種引力。

　　（2）演示“牛頓觀察蘋果落地，發現萬有引力”的動畫。

　　（3）在課文里找出“地心引力”的例子。

《地球爺爺的手》教案 篇13

　　說教材

　　一、教材簡析

　　〈〈地球爺爺的手〉〉是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第31課。課文共有11個自然段，以孩子們喜愛的童話故事的形式出現，通過熟桃子自己落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一對一年級小孩子來說比較深奧的科學現象和常識，激發學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。

　　二、教學目標

　　根據〈〈語文新課程標準〉〉對低年級語文教學的要求，及學生的認知特點，我把教學目標設定為：

　　1、知識和能力：認識"倆、摘"等7個生字，能讀準字音，認清字形；會寫“球”、“玩”等6個左右結構的字。

　　2、過程和方法：通過正確、流利、有感情地朗讀課文，大致了解“地球引力”這一科學常識；會讀有請求語氣的句子。

　　3、情感、態度、價值觀：通過讀懂課文內容，對"地心引力"現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識，從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。

　　三、教學重點、難點

　　1、認識"倆、摘"等7個生字，會寫“球、玩”等6個左右結構的字。

　　2、理解課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、了解地心引力這一科學常識，并對身邊的科學現象產生強烈的探究欲望。

　　說教法

　　在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象，根據教材的特點，我擬定了以下教學方法：

　　1、情境教學法：借助現代化的教學手段，用畫面再現桃子落地的情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣。

　　2、類比體驗法：通過磁鐵實驗，讓學生感受引力，并知道地球的引力比它大的多，引發學生聯想。

　　3、朗讀感悟法：閱讀是學生個性化行為，讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶，體會文中內涵。

　　4、以讀代講法：運用語言渲染、引導想象，媒體創設畫面，配音等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。

　　5、讀中感悟法：教學中注重朗讀訓練的方式方法，如挑戰讀、比賽讀、配音讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中加深理解和體驗。

　　說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用實驗法、比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　說教學過程

　　第一課時

　　一、設計懸念，導入課題

　　1、師：小朋友平時在家喜歡看動畫片嗎？今天，老師特地為小朋友準備了一部動畫片，想不想看？請大家仔細看完之后給我提提建議，加工加工，好不好啊？（播放課件：根據課文內容制作的動畫片段。）學生提意見。

　　2、揭題。今天這節課我們就來學習給動畫片配音。這個動畫片名叫：地球爺爺的手。老師板書課題，指導寫“球”字，學生練寫。

　　【興趣是最好的老師。如此激趣導入新課，學生的視覺、聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來。】

　　二、初讀課文、識記生字

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文。）

　　【明確讀的要求對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。】

　　2、認讀本課的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力，特別強調“倆”“踢”的讀音。（學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的詞3遍。）

　　【創設用字環境，以詞帶字，讓學生較輕松地認識生字。】

　　3、認讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引，相機正音：倆、摘、而（反饋時，學生愿讀哪個就讀哪個，讀對了做小老師，其他學生跟著將這個字讀3遍。）

　　【鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感，讓那些可能短時間里沒有學會全部生字的學生也有機會獲得成功感，幫學困生培養自信。】

　　4、認讀沒有拼音的生字：捉迷藏的游戲形式讀。（把生字打亂順序擺在黑板上，生趴下，師拿掉1———2個字后，請學生猜，看誰最快猜正確。）

　　【比賽是孩子們特別喜歡的方式，有助于調動學生積極性，培養學生競爭意識。】

　　三、再次讀文，體會文意

　　1、這篇課文共有多少個自然段？

　　【檢查標段情況，為下一步做準備。】

　　2、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀那個自然段。（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。其中著重讀第五、七、十自然段。）

　　【打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀

　　為主，學生能自己讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。】

　　3、感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？（先以4人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。）

　　【從小培養學生合作學習的意識和習慣，讓每個人都有發表意見的機會。】

　　第二課時

　　一、質疑問難，理解難點

　　1、我們已經把課文讀了幾遍，說說你讀懂了什么？還有什么不明白？預計問題（課件出示：地球爺爺的手是。）（這時可引導學生說說自己平時都用什么方法解決問題：如上網查資料、問家人、看書等~但課上只能選擇從文中尋找答案）

　　【課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。也趁此機會引導學生交流解決問題的方法。】

　　2、類比感受，體驗“引力”。（讓學生以4人小組的形式做實驗，觀察當磁鐵從上向下靠近回形針時，會產生什么現象；然后學生說說自己的發現。）

　　【化抽象為具體，努力讓學生親自感受引力。】

　　3、指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知要大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們知道桃子掉下來的原因了吧？（板書：地心引力）

　　【通過體驗、類比，學生能真正把桃子落地與地球引力聯系起來。】

　　4、用配音的形式練習分角色有感情地讀課文。

　　【創設配音擂臺，以幫動畫片配音的形式小組內分角色練習，再請表現好的小組給大家表演，之后請其他組上臺打擂，調動起朗讀積極性。】

　　二、拓展鞏固

　　1、你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”——也就是“地心引力”？

　　【學生聯系自己的生活感受或閱讀過的小故事，各抒已見，師生共同評議。】

　　2、指點、展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手”——也就是“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（課件展示地球上的高樓、樹木、人物等）。大家想想：如果地球爺爺沒有“手”了——也就是沒有了引力，我們世界會是什么樣？（自由想象）

　　【新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體的和諧發展。”它注重創新意識和精神的培養。這一層次教師對教材進行開發，設計了說話練習，學生通過小組討論說出沒有地球引力的后果。這樣通過調動學生自身的知識積累對教材進行了再創造，使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。】

　　3、總結談話：關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學們能多看多想，就會有很多新的發現。讓我們睜大雙眼，開動腦筋吧。

　　三、指導寫字

　　【由于這是一年級第二學期，學生已有了良好的寫字習慣，左右結構的字又較易，這里我們稍做點撥即可。】

　　1、生觀察生字在田字格中的位置。

　　2、請學生說出需要注意的筆畫（特別是變成部首后哪些筆畫會變）

　　3、學生描紅、練寫

　　3、師生互評

　　四、作業設計

　　1、畫一畫或寫一寫：想象如果沒有了地球引力，我們的世界是什么樣子？

　　2、朗讀31課給家人聽，說說自己學到的新知識。

　　【學生的個性、能力有差異，布置具有彈性的、更有利于他們發展的作業，實實在在地讓每一位學生在不同的基礎上有同樣的進步。這是尊重學生主體地位的最具體體現。學生見到這樣的作業，積極性都很高，很多學生都超額完成。】

《地球爺爺的手》教案 篇14

　　一、說教材

　　《地球爺爺的手》課文以童話的形式，通過桃子落地的事，生動形象地告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生主動留心身邊的科學，對科學產生濃厚的興趣，產生探索，發現的欲望，猴子很有靈性，不但聰明，而且知識豐富，懂得很多科學知識。文中，猴爸爸竟然會利用地球引力得到桃子，這樣，輕而易舉地達到了小猴的要求，這一現象，使小猴和小兔產生了好奇，也正是學生好奇的地方，本單元主題是激發學生對探索科學產生濃厚的興趣。全文共有11個自然段，由水猴和小兔想吃桃子，引出猴爸爸不動手而得到桃子，從而讓小猴、小兔好奇，最后是地球爺爺的話讓他們得到了答案，文中內容是以一問一答的形式出現的，語言淺顯易懂，讓學生讀了很感興趣。依據新課程標準，結合一年級學生年齡的特點，給本課制定了以下教學目標及重難點。

　　二、說目標

　　1、通過讀書，認識“倆、摘”等7個生字，會寫“跳、挑”等生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。通過朗讀課文，明白理解課文內容，找到了桃子落地的原因。

　　3、初步了解地心引力這一科學常識。

　　三、說教法、學法

　　《課程標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣”。對于一年級的小學生來說，課文內容淺顯易懂，教學中針對學生的實際情況，抓住文中一問一答的對話特點，以讀為主線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而了解桃子落地的原因，并借用課件動漫插圖，幫助學生邊讀邊理解課文，幫助學生對課文的理解和感悟。

　　四、說教學過程

　　詳見《地球爺爺的手》教學設計。

　　五、說板書

　　板書做到簡潔，條理清晰，一目了然。既展現了文章的主要內容，又突出了文章的重點，有助于幫助學生對課文內容的理解，同時，也體現了本課的主體。

　　《地球爺爺的手》教學反思

　　《地球爺爺的手》是新課標人教版小學一年級語文下冊第31課。本文以小學生喜歡的童話形式出現，通過成熟的桃子自動落地的事，介紹了地心引力這一比較深奧的自然現象和科學知識。教師深入淺出地介紹了地心引力，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。在教學時，我利用游戲——“擲幣落地”導入，體現了學生的主體性和實踐性。由于我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。

　　學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。在教學達到高潮時，又把學生引向生活、引向自然、引向科學。讓他們結合生活實際，再次舉例說明地球爺爺是有手的。這種由課堂走向生活的學習方式，有效地激發了孩子們的探究欲望，培養了孩子們從小愛科學的品質。

　　當然，在教學《地球爺爺的手》中還有不足之處：

　　第一、教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡的是游戲、比賽等學習方式，在教學中還需要有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。

　　第二、識字教學中，融入學生的生活體驗有限，應多強調學生在生活中的識字。

　　第三、教學中，還要鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，應該給予學生充分質疑的時間。

　　第四、教師本人應多加強對電腦的操作。

《地球爺爺的手》教案 篇15

　　教學目標：

　　知識能力

　　1、認識“倆、摘”等7個生字，正確書寫“球、玩”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對話語句的不同語氣。

　　3、感知“地心引力”的科學常識。

　　過程方法

　　1、通過多種形式的朗讀，讀好對話語句的不同語氣。

　　2、通過收集資料，了解科學知識。

　　情感、態度、價值觀

　　激發學生探索科學奧秘的愿望。

　　課前準備：

　　“磁石引力實驗”、“兩個地球同時落地”的實驗用具。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　1、老師將自己的手貼在黑板上，用粉筆勾勒出手的輪廓。老師說：“誰愿意把自己的小手也畫在黑板上？”

　　老師指著黑板上畫出的小手問：“這些小手都能做什么呢？”（學生自由回答）

　　2、今天我們要一起來了解一雙特殊的手（板書：地球爺爺的手）

　　“這是一雙什么樣的手呢？它能做什么呢？我們讀了課文就會知道。”

　　二、自讀課文，了解大意。

　　1、自讀課文，勾畫生字，把生字多讀幾遍，并記下來。

　　2、檢查學生自識生字的情況，并進行正音。提醒易錯字音：倆（liǎ）、引（yǐn）。

　　3、用生字組詞擴詞。

　　4、同桌互讀互聽互糾正。

　　5、自讀課文，讀正確，讀通順。

　　6、地球爺爺真有手嗎？是什么樣的手呢？再讀課文，幫小白兔找找答案。

　　三、討論交流，領會內容。

　　1、地球爺爺的手看得見嗎？

　　2、地球爺爺的手指的是什么？

　　3、借助實驗，結合課文內容引導學生了解“地心引力”。

　　（1）請小朋友用吸鐵石來吸一吸鐵皮，看看有什么感覺？

　　像這種吸引其他東西，能把其他東西拉過來的力量就是一種引力。

　　（2）演示“牛頓觀察蘋果落地，發現萬有引力”的動畫。

　　（3）在課文里，找出“地心引力”的例子。

　　第二課時

　　一、趣味朗讀，深入領會。

　　1、選擇一個你喜歡的角色，自己讀一讀，注意讀出角色的語氣。

　　如：小猴子──歡快、有禮貌、奇怪；小兔──有禮貌、驚奇；猴爸爸──慈祥、和藹；地球爺爺──穩重、有力。

　　2、四人小組分角色朗讀。

　　3、全班分角色朗讀。

　　二、討論交流。

　　鼓勵學生說說自己了解或感覺到的地心引力。

　　三、指導書寫。

　　1、認讀生字。

　　2、觀察要寫的字，看課件學習書寫筆順。（本課全是左右結構的字）

　　3、老師范寫“球”、“剛”，同時提醒：注意區別“王”與“王字旁”的異同；“足”作偏旁時，“捺”要變“提”；“木”作偏旁時“捺”要變“點”。

　　4、學生練寫，老師巡視輔導。

　　四、拓展實踐。

　　小試驗：地球的引力

　　1、想想、做做，小組討論討論，舉出一些說明地球有“手”的例子。

　　2、試驗：跳一跳，看自己能跳多高。

　　3、查找資料了解：在月球上為什么宇航員能跳那么高呢？

《地球爺爺的手》教案 篇16

　　安徽省蕪湖市綠影小學 駱翠英

　　教材分析

　　《地球爺爺的手》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第31課。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自己落地的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。

　　學生分析

　　班內男生占學生總數的六成以上，大多數學生活潑、大膽且獨立。他們對科普類的讀物十分感興趣，愛讀《少兒十萬個為什么》、《兒童千百問》、《小哥白尼》等書刊。他們的知識面較寬，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

　　設計理念

　　1.學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

　　2.架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3.使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　教學目標 

　　1.認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3.能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。

　　教學流程

　　一、激趣導入  。

　　同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒己見。預測學生心理：最希望紙飛機能飛得更高更遠……）

　　好，現在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。（學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。）

　　（遺憾地）——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺的手》。）

　　【興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。】

　　二、讀文、識字、探究、感悟。

　　1.提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文。）

　　【明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。】

　　2.認讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。）

　　【鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。】

　　3.認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星。）

　　【比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。】

　　4.認讀本課的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的詞2遍。）

　　5.這篇課文共有多少個自然段？（讓學生用手勢表示。）

　　6.你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。其中著重讀第五、七、十自然段。）

　　【打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。】

　　7.感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？（先以四人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。）

　　【從小培養學生的合作學習的意識和習慣。】

　　8.讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。）

　　【“學而不思則罔”，質疑是思維的火花；質疑應該從一年級開始培養。】

　　9.類比感受，體驗“引力”。（讓學生以四人小組的形式做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會產生什么現象；然后讓學生說說自己的發現。）

　　【化抽象為具體，努力讓學生親自感受。“引力”本來就是抽象的，一年級的小學生更難建立“地心引力”的概念。但這個小小的實驗卻能讓學生直觀而形象地感受到它。】

　　10.指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）

　　11.練習分角色讀課文。（以四人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾表演讀。）

　　三、拓展與鞏固。

　　1.你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”——也就是“地心引力”？（學生聯系自己的生活感受，各抒己見，師生共同評議。）

　　2.指點、展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。）大家想想：如果地球爺爺沒有“手”了，我們的世界會是什么樣？（自由想像說。）

　　3.總結談話：關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學們能多看多想，就會有很多新的發現。讓我們睜開雙眼，開動腦筋吧。

　　四、作業 設計。

　　努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

　　找找有關地球知識的書刊讀一讀，并帶到學校來和同學交換著讀。

　　評析（應學俊）

　　課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學片斷，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入  了新課。

　　一、有效地激發了學生探究的興趣。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。這位執教的老師成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律：（1）當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；（2）當所學知識揭示了自己習以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。學生喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是學生習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。現在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

　　二、從課的一開始就體現了學生學習的主體性、實踐性。

　　這節課開頭的教學過程 ，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。試想：如果不是讓學生們自己放飛紙飛機，而是教師演示放飛，那樣的效果是不能和現在這樣相比的。由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性；而教師再次演示放飛紙飛機，則強化了本節課要探究的主題，體現了教師“引導者”的作用。

　　三、教學環節二、三與教學環節一的關系。

　　如果說教學環節二、三是精彩的，學生的表現很令人振奮，與課的開頭真是首尾呼應；但遺憾的卻是看不到教師的“精彩表現”。這說明什么呢？

　　可以說，沒有成功的“激趣導入  ”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐（當然離不開教師巧妙的引導和組織，本文尚未評析），于是也就不會有教學環節二、三學生精彩的反饋，就不會收到這樣的教學效果。我們可以看到“課堂上飛起紙飛機”以后對學生的主動學習探究所產生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了，這就是教師最“精彩的表現”，而無需教師再去“表現”自己的才華了；因為教師的精彩表現就應該是常常呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者，而不是舞臺的主人——演員。

　　以上精彩教學片斷再次告訴我們：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。