《普羅米修斯》教學設計（精選13篇）
《普羅米修斯》教學設計 篇1
教學目標：
1.會認7個生字，正確朗讀“火焰、驅趕、領袖、懲罰、吩咐、敬佩、饒恕、違抗、狠心、肝臟、啄食、雙膝、挽弓搭箭、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。
2.理清故事中眾神之間的關系，概括課文主要內容。能抓住有關語句，揣摩人物的心情。抓住重點詞句，通過對六、七自然的學習，想象普羅米修斯承受的痛苦。
3.通過朗讀感悟，使學生欣賞并崇敬普羅米修斯這一形象，激發學生閱讀希臘神話的興趣。
教學重點：
學習六、七自然段，能在理解內容的基礎上能展開合理想象。
教學難點：
透過語言文字，感受普羅米修斯的勇敢、博愛、堅定的精神品質，激發學生喜歡神話故事的情感。
教學過程：
一、自由談話，導入新課。
在遙遠的歐洲，有一個國家叫做希臘，和咱們中國一樣擁有著璀璨的歷史文化，也流傳著一個個動人的神話故事。今天我們就一起去讀一個古希臘神話故事。這個故事的名字叫《普羅米修斯》。(板書課題)。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、解決生字詞。
課前大家預習了課文，這些字詞會讀嗎?同學們先自己小聲讀一遍。指生讀。
(1)火焰領袖敬佩吩咐饒恕違抗啄食肝臟挽弓搭箭驅寒取暖
(2)特別指點以下詞語。
鷲鷹：你們對鷲鷹有哪些了解?老師這里有一張鷲鷹的圖片，我們來看看它是什么樣子。出示圖畫。指生說。爪子和嘴都很堅利，這就是給我們留下印象最深的地方，我們一起再來讀讀它的名字。
懲罰指讀，齊讀。出示拼音，再讀一遍。
肝臟齊讀“臟”是這節課新認識的多音字，當表示內部器官時，就讀“zàng”。這個字還有另外一個讀音“zāng”，誰能用組詞的方式來區別這個字的兩個讀音?
(3)希臘神話中有眾多的神，我們今天學習的故事中也有好幾位神：普羅米修斯(天神)、阿波羅(太陽神)、宙斯(眾神領袖)、赫拉克勒斯(大力神)火神。好極了，記住這些名字，可以更好地幫助我們讀懂這個故事。
2、在這個故事中你最佩服誰?(普羅米修斯)他是這個故事的主人公，你為什么佩服他?請同學們默讀課文想想這個問題。指生交流。根據學生的回答點撥，這就是課文的主要內容。梳理板書：冒險取火遭受懲罰
過渡語：通過學習，我們就了解到這個故事包括冒險取火、遭受懲罰、普羅米修斯獲救這幾個部分。故事都有一個發生、發展、高潮和結局這樣一個過程，你認為那一部分是故事的高潮，給人深深地震撼?(“遭受懲罰”這一部分。)
三、切入重點，品讀領悟。
閱讀課文，找出描寫普羅米修斯遭受懲罰的部分，看看普羅米修斯都遭受了什么痛苦，畫出相關的句子。(課文的6、7自然段)。
1、交流感受普羅米修斯所承受的痛苦。
(1)第六自然段：
師：老師發現大家讀書時都關注到了課文的6、7自然段，還畫出了相關的語句，看來你們很會讀書。誰來讀讀你畫出的語句。指生回答。我們首先來看第六自然段中描寫普羅米修斯痛苦的句子。指生說。出示課件：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。請同學們默讀這兩個句子，看看哪些詞語能夠跳出來，讓你感受到普羅米修斯的痛苦呢?“死死地”、“日夜”等，從這些詞語中你能體會到什么?(聯系上下文、生活實際來說)。
師：就這樣普羅米修斯被鎖在高加索山上，你們知道那是一座什么樣的山嗎?終年冰封雪蓋，山下就是無底的深淵，是野草都不愿生長，是鳥兒都不愿意飛過的地方，人們稱那里是“不可到達之地”。聽啊，這就是高加索山上的狂風，在這樣的寒風中，讀著這樣的詞句，你仿佛看到怎樣的情景?指生說。師：刺骨的北風夾雜著冰冷的雪片，像刀子一樣劃過他的身軀，請發揮你的想象，此時的普羅米修斯啊，他怎么樣?談肉體上的折磨。師：這只是肉體的折磨，空無一人的高加索山啊，沒有鳥語，沒有花香，漫漫的'黑夜里，他怎么樣?談精神上的折磨。師：通過想象，我們看到他正在承受肉體和精神的雙重折磨，誰來讀讀他承受的這一切?指生讀。(火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。)
(2)第七自然段：
師：剛才通過抓住重點詞語，再加上想象，讓我們的心貼近了普羅米修斯，感受到了他的痛苦。除此之外，他還承受了什么樣的痛苦呢?根據學生的回答，出示課件：狠心的宙斯還派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。師：誰能像剛才一樣，抓住重點詞語，來感受普羅米修斯此時的痛苦。請同學們默讀這些句子來體會體會。談自己的理解。引出“啄食”。鷲鷹是怎樣啄食的?(“啄食”就是鷲鷹用尖嘴巴用力地啄，將一部分肝臟從身體里撕扯出來，一口吃掉，然后再啄再吃。)師：結合“啄食”這個詞語的意思，我們體會出了這種痛。在這段話中，你還從哪些詞語中體會到了這種被啄食的痛?“兇惡”、“永遠沒有盡頭”。師：回想剛才看到的鷲鷹的圖片，想想那樣彎彎的，又尖又硬的嘴巴，那樣銳利的爪子，被那樣一只鷲鷹啄食肝臟，會是何等的痛苦啊!普羅米修斯天天都遭受著這種被啄食的痛，這樣被啄食了一年、兩年、十年、白年、千年、萬年，時間沒有盡頭，折磨沒有盡頭。讓我們把普羅米修斯遭受的痛苦讀出來。指生讀。(狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。)誰來把普羅米修斯的遭遇告訴更多的人?指生讀。(配樂)
2、理解普羅米修斯的堅定。
普羅米修斯遭受到了這樣的痛苦，難道當初真的就無法避免嗎?不著急，聯系前面的課文讀讀書，找找答案。(火神曾經勸過他。)火神是怎勸他的?
面對火神的好言相勸，普羅米修斯是怎么回答的?指生讀。(普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種!”)請同學們再讀讀這個句子，看哪個詞語一下子鎖住了你的目光，讓你能知道普羅米修斯此時的態度?“堅定”。再讀讀普羅米修斯的回答，你能從哪個詞、哪個字、甚至哪個標點符號感受到他的堅定?指生說。堅強有力的反問、擲地有聲的感嘆，讓我們感受到了普羅米修斯的堅定。誰再來讀這個句子，讀出普羅米修斯的堅定?(評價：你真是一位態度堅定的普羅米修斯。你真是一位無所畏懼的普羅米修斯。)
師：沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，我們聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”指生讀。
師：嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，我們還聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”指生讀。
師：無盡的刑期，滋生著他的苦難，我們都聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”齊讀。
3、感受普羅米修斯的精神。
從這一次次堅定的回答中，你讀出了普羅米修斯的什么?(堅強不屈、信念堅定、為了造福人類，甘受懲罰……)
小結：是啊，普羅米修斯堅定的信念、堅強不屈的精神深深地打動了我們。他為了給人類造福而承受痛苦，一個“英雄”的形象深深銘記在了我們的心中，并在我們的頭腦中高大和豐滿起來，這就是神話的魅力!
四、拓展延伸，升華情感。
1、千百年來，口耳相傳，英雄的形象經久不衰。英國詩人雪萊是這樣贊揚他的。出示雪萊的詩，教師配樂誦讀。
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質的火種嗎?
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種!
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯!
同學們，讓我們帶著感激、敬佩之情一起來讀——
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質的火種嗎?
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種!
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯!
2、有了以上的學習過程，相信同學們一定能根據課文，提出有自己的問題，誰來說說?(普羅米修斯為什么冒險盜取火種?宙斯為什么不讓人們用火?希臘神話中還有什么神……)
師：希臘神話中有英雄的普羅米修斯，還有很多很多個性鮮明的人物形象，一個個生動的故事，都反映著古代人民的理想和智慧，讓我們帶著一些疑問、一份期望、一腔熱情，走近《希臘神話》吧。
《普羅米修斯》教學設計 篇2
教學目的：
1、正確、流利、有感情的朗讀，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神�！ �
2、抓住有關詞句，揣摩人物形象�！ �
教學重點： 以讀促悟，通過多種形式的朗讀理解課文。
教學難點： 在本課時的教學中，重點訓練抓住有關詞句，感受人物形象。
教學準備：多媒體課件
學習時間：兩課時
學習過程：第一課時（生字、初讀課文學習課文1、2自然段）
教學過程：
第二課時
一、導入：
1、師： 2008年3月24日 ，雅典燃起了熊熊圣火，中國奧運開始了她的浪漫之旅！而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，還記得他是誰嗎？（板書課題）
2師：沒有火，人類的生活非常困難，是普羅米修斯讓人類擺脫了困境，為人類盜取了火種。（讀題）
二、整體感知文本：
1、學生朗讀詞語�！ �
黑暗 懲罰 砸碎
長夜 遭受 憤憤不平
悲慘 兇惡 挽弓搭箭
火焰 尖利 英雄
驅趕 啄食 自由
驅寒取暖 風吹雨淋
師：你發現豎著的每組詞語有什么規律？再讀讀。
2、每組詞語都可以讀出一個畫面，一個情節，一個故事。你帶著想象讀一讀，你仿佛看到了什么？
3、這三個情節，三個畫面連起來就是本文的主要內容，誰能簡要說說�！ �
三、默讀文，讀出兩個畫面：
1、師：通過上節課的學習，我們知道了普羅米修斯為人類帶來了光明和幸福，使人們的生活發生了翻天覆地的大變化，但因此普羅米修斯也遭受了最嚴厲的懲罰。默讀課文，找出具體描寫普羅米修斯遭受懲罰的相應段落�！ �
2、讀6、7、8自然段，畫出懲罰的句子。你能將這些懲罰的語句讀成兩個字嗎？（板書：鎖、啄）
�。ㄒ唬�、想象“鎖”之悲
1、讀文，看看哪些句子能讓你的內心為之一顫？
2、看圖想象：普羅米修斯還會遭受那些痛苦？
3、出示投影，引導朗讀：
當烈日如火時,他既不能動彈，也不能睡覺;
當暴雨如注時,他既不能動彈，也不能睡覺;
當大雪紛飛時,他既不能動彈，也不能睡覺;
……
4、指導朗讀�！ �
5、如果這時其他天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？（堅定句子）
（二）感受“啄”之痛
1、讀文，看看哪些句子能讓你的內心為之一顫？
2、普羅米修斯忍受的是怎樣的“啄”？
3、出示介紹鷲鷹的圖片，演示“啄”的動作。（感受鷲鷹啄食的痛苦）
4、指導朗讀。讀出普羅米修斯的痛苦，切身感受“啄”的無休止。
5、如果這時還有天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？（堅定句子）
四、理解“懲罰”，體會人物精神
1、面對如此殘酷的懲罰，普羅米修斯就是不屈服，讓我們一起去看看這位英雄。（出示圖片）
引讀堅定句：哪怕身上有沉重的鐵鏈，他說
哪怕面對懸崖絕壁，他仍說
哪怕面對鷲鷹無休止的啄食，他仍堅定地回答
2、普羅米修斯始終沒有向宙斯屈服，是什么支撐著他？
3、普羅米修斯獲救了，你的心情怎么樣？誰來把這個消息告訴大家？
4、你想對普羅米修斯說點什么
五、總結升華，拓展延伸：
1、推薦《希臘神話》。 2、圣火紀念英雄，詩歌緬懷英雄
東方紅小學 張莉莉
《普羅米修斯》教學設計 篇3
一、復習鞏固，導入新課
同學們，中國古代的神話故事給我們留下了深刻的印象。我們不會忘記開天辟地的巨人盤古；不會忘記為了人類的幸福煉石補天的女媧娘娘……
在古希臘神話里也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是——普羅米修斯。
板題： 31、普羅米修斯 齊讀課題
二、檢查預習，整體感知
1、昨天你們預習了課文，現在老師來檢查你們預習的情況。
（1）接讀課文，相機指導重點字音的朗讀。
（2）用一兩句話說說課文講了一件什么事。
2、質疑、激趣
�。�1）普羅米修斯是怎樣的一個神呢？讓我們走進課文，看看他是怎么說的，又是怎么做的。請同學們找出普羅米修斯說的那段話，畫出來并讀一讀。
指生讀→出示（課件）→指生讀→齊讀
�。ㄕn件）為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
�。�2）讀著這段話，你有什么感受或疑問？誰來說一說。
交流，相機板書：造福 忍痛
三、研讀課文，深入感知
1、首先我們來研究：普羅米修斯為什么要為人類造福？又是怎樣造福的？
�。�1）默讀課文第1、2自然段，邊讀邊思考。
�、賹W生根據自讀感受回答。
�、诔鍪菊n件
（課件）就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
指生讀，引導學生根據上下文理解“悲慘”（出示課件：茹毛飲血）、“冒著生命危險”。
�、燮樟_米修斯看到人類沒有火的悲慘情境，決心去取火。盡管要冒著生命危險，但他沒有害怕，更沒有退縮。你覺得普羅米修斯是個什么樣的人？
板書： 勇敢
④多么善良，多么勇敢的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。
（2）正是普羅米修斯的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發生了翻天覆地的變化。
�。ㄕn件）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
火給人們帶來的僅僅是這些嗎？對，省略號告訴了我們答案。
火對人類的生活影響非常大！（師生對說）
（課件）從黑暗走向—— （光明） 從寒冷走向—— （溫暖） 從痛苦走向—— （幸福）
從疾病走向—— （健康） 從野蠻走向—— （文明）
所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是（光明、溫暖、幸福、健康、文明）。
（3）師：這些都是人類的幸福生活��！為人類造福又有什么錯呢？聽聽普羅米修斯是怎么說的吧。
�。ㄕn件：配聲音）為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
對，對于沒有錯的事情我們是理直氣壯的。誰能像普羅米修斯一樣，理直氣壯地說出這段話（指兩生讀→齊讀）。
2、為人類造福，沒有錯！可是你們知道嗎？為了人類的幸福，普羅米修斯忍受了巨大的痛苦！
�。c板書）請同學們從下面的文章中劃出普羅米修斯遭受痛苦的句子，讀一讀，在空白處寫寫你的感受。（教師巡視）
在老師巡視時，發現不少同學都標畫出了這樣一段話（課件）：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
�、僦该x，說說自己的感受。
②你是從哪些文字中感受到的？
“鎖” “既不能……也不能……”“日夜遭受”
�、垡驗槠樟_米修斯被死死地鎖住，所以他既不能……也不能……；因為他被死死地鎖住，所以他日夜……他的這些“痛苦”都因為—個字“鎖”。
A、隨師板書“鎖”。請同學們跟隨老師一起把“鎖”字寫下來。
B、看圖感知“鎖”并想象理解“鎖之悲”：大家見過鐵環嗎？我們來看這里，這就是鐵環。鐵環鎖住的是誰？鎖住的是他的什么？鎖住的僅僅是他的雙手和雙腳嗎？還鎖住了什么？對，還有他的自由，他一絲一毫的自由！他不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著痛苦。（課件：音樂起）：
漫漫長夜空無一人，普羅米修斯感到孤獨、寂寞……電閃雷鳴，風雨交加，普羅米修斯在風雨中顫抖……風不停地刮著，雨不停地下著，普羅米修斯在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受著……無論是高山險峻、鐵鏈加身還是烈日如火、暴雨如注，普羅米修斯依然在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受著……
同學們，看著你們那痛苦的神情，我知道你們已經體會到了普羅米修斯所承擔的那份“鎖之悲”。（指板書）這是何等難以忍受的痛苦啊！此時此刻你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰能用朗讀來表達？（指2、3生讀）
同學們，這樣的折磨，這樣的痛苦誰能忍受得了��！盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服！你覺得普羅米修斯表現得怎么樣？（堅強 板書：堅強）
普羅米修斯感到孤獨寂寞，經受著風雨的抽打，他是痛苦的。可他又是多么堅強啊，他在堅強地忍受著這份痛。
讓我們一起再讀一遍這段文字，把他的堅強不屈讀出來！
普羅米修斯忍受的折磨不僅僅是這些，我發現有的同學還畫出了這樣一段話（課件）：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
�、僦该x，說說自己的感受。
�、谀闶菑哪男┪淖种懈惺艿降模�
“每天”、“啄食”、“永遠沒有盡頭”
③他不僅被鎖住了，還被鷲鷹啄食著。這次的 “痛苦”又是因為一個字，那就是“啄”。
A、隨師板書“啄”。
B、理解“啄”，認識鷲鷹：“啄”的本義是鳥類用嘴取食或叩擊東西。生做啄的動作理解“啄”字。而在文中是說的誰在啄？
C、看圖，知其“兇”：老師這有一張鷲鷹的圖片，（課件）看著它，最吸引你的是什么？看著他尖利的嘴，你想說什么？
D、看動畫，想像感悟“啄之痛”：要是被這尖利的嘴巴啄一下一定鉆心的疼，更別說是肝臟了�？晌覀兊钠樟_米修斯卻正日夜遭受著鷲鷹的啄食，請跟隨老師一起去看看。（播放課件）
同學們，你們剛才的神情、動作，我看在眼里，記在心里：有的緊鎖著眉頭，有的張大了嘴巴，還有的捂著自己的肝臟，似乎這只兇惡的鷲鷹啄食的就是自己。不僅如此，狠心的宙斯還讓他的肝臟復原，白天……這樣的疼痛是我們無法想象的，是常人難以忍受的呀！
帶著你的理解，帶著你的感受再來讀一讀這段話。（指二、三生讀）
�。�3）就這樣，一天天，一年年過去，普羅米修斯遭受著折磨，忍受著痛苦！但他是堅強的，他知道，他這么做都是為了人類，他為人類造福了！如果你就是這位正在堅強的忍受著痛苦的普羅米修斯，現在你會如何來說這段話？（課件）
為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
指生讀→女生讀→男生讀→齊讀。
3、評價普羅米修斯
普羅米修斯是我們的大英雄，他最讓我們佩服的是什么？
小組內討論交流→匯報
好人一生平安，我們的英雄最終有了一個美好的歸宿。指生讀最后一段。
（課件）普羅米修斯—這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
解救他的是<出示大力神赫拉克勒斯圖片>）大力神——赫拉克勒斯。
四、深化延伸，升華主題
同學們，普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火、創造之火、生命之火、愛心之火……
說到這，英國詩人雪萊的一首贊美普羅米修斯的詩映入我的眼簾，今天老師把這首詩送給大家（《普羅米修斯》，配樂：神秘園）師配樂讀，師生合作誦讀：（課件）
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火。
是誰？身受酷刑卻無怨無悔。
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道這僅僅是物質的火種嗎？
�。◣煟和瑢W們，我們懷著敬佩的心情一起讀下去）
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢，堅強，博愛，無私，
這就是你──普羅米修斯！
五、拓展閱讀，加強實踐
1、推薦閱讀，走向神話：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。希臘神話里的神很多，讓我們來認識其中的幾位吧。（課件）
推薦閱讀《希臘神話故事》，書中有許多和他們有關的神話和傳說，可以讓你們更好的了解他們。
2、讀后思考，走出神話：
世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什么要創造這許許多多的神呢？
《普羅米修斯》教學設計 篇4
[教材分析]
《普羅米修斯》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。普羅米修斯被折磨了許多年，但是他依然沒有屈服，直到被大力神所救。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。
[設計理念]
《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”“。一篇引入入勝的神話故事是一葉精致的小舟。通過“讀課文、說故事、評人物、明特點” 在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。使學生能戈，脯撐篙，駕著這一葉時空之舟，駛入希臘神話的河流，溯流而上，追尋西方文明的源頭，領悟西方文明的最深邃、最廣博的精義。
[教學目標]
1.能認讀本課生字，正確讀寫“火焰、雙膝、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能抓住有關語句體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3.學習通過小標題幫助概括課文主要內容，復述課文。
[教學重難點]感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
[課前準備]教師準備：教學課件(包含課本中放大的插圖、重點語段、相關練習、拓展材料、站鏈接等內容)
學生準備：課前布置學生閱讀有關希臘神話，使學生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。
[課時安排]2課時
[教學流程與設計意圖]
第一課時
一、故事導入，走近神話，引發閱讀期待
1.鏈接舊知。通過前幾學期的學習，你已經閱讀了哪些中國古代神話傳說? (課內《盤古開天地》、《女媧補天》，課外《精衛填�！�、《夸父逐日》等。對于學生交流的課外所獲加以肯定鼓勵。)
2.簡介“希臘”。我國古代神話傳說為我們講述了為人類帶來幸福的天神的故事。在另一個遙遠的國度——希臘，同樣擁有著璀璨的古代文化，流傳著一個個動人的神話故事。今天我們要在古希臘神話故事中，認識一位帶給人類幸福和光明的神，他的名字叫“普羅米修斯”。(板書課題：普羅米修斯，指導學生讀好課題。)
3.故事導入。教師講述課文開頭：“很久很久以前……到太陽神阿波羅那里去拿取火種�！焙竺娴墓适率窃鯓拥哪�?請同學們自己讀讀課文。(教師加強說故事的語氣，說得引人入勝些。)
[設計意圖]
從中國的神話引入，從原有的閱讀基礎和經驗出發能有效地幫助學生快速進入新的學習主題。教師的娓娓敘述既能激發學生學習新課的興趣，又能為學生練習復述課文講故事做最直觀的示范。
二、讀通課文，初步感知神話
1.任務驅動。喜歡這個故事嗎?老師希望同學們在學完這個故事后，也能把這個故事講給別人聽。要完成這個任務，我們應該先做到哪幾點? (讀通課文，讀懂課文，讀好課文。)
2.再讀課文。要求：讀通課文，讀準生字生詞的音。思考課文寫了一件什么事。
交流朗讀情況。請你根據剛才的經驗，給同學們提個醒，要注意課文中哪些詞語的朗讀?
(預測朗讀難點有：人名地名“阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索”；多音字“臟”；難讀詞“驅寒取暖、懲罰、饒恕、雙膝、鷲鷹”等。朗讀難點指導后，請學生再次自由朗讀課文。）
[設計意圖]
以“講故事”為目標性任務驅動學生學習，能使學生主動建構起學習過程中的“讀通、讀懂、讀好”等分步目標。在指導正確朗讀過程中，充分利用學生的經驗這一最直接的學習資源。這些環節的設計將充分挖掘學生的學習主動性。
三、讀懂課文，概括神話內容，引發閱讀思考
1.感知大意。讀了三遍課文，同學們一定讀懂課文寫了一件什么事。(讓學生自由說，預測學生比較簡單地概括：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”。板書：取火)
2.指導概括課文內容
(1)用提問引導把課文大意說詳細：他為什么要取火種?取火種給普羅米修斯帶來了什么?最后怎么樣了?
(2)對應問題找相應段落指名朗讀，嘗試用小標題概括。
誰能找到課文中寫普羅米修斯取火種的原因的段落來讀一讀?能不能用幾個字來概括原因?(對于學生不同的概括方法，教師不應強求統一，而應重在原有基礎上的點撥。板書：無火)
逐個解決問題，讀懂課文大意，并完成小標題概括。 (板書：無火 取火 受罰 獲救)
(3)現在誰能看著小標題把各段內容連起來，說說課文的主要內容?(課文主要寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，給人類帶來光明和智慧。因此受到宙斯的懲罰，被鎖在高加索懸崖上，日夜遭受鳳吹雨淋的痛苦和鷲鷹的啄食，他依然沒有屈服，最后在大力神的幫助下獲得了自由。)
[設計意圖]
學生的學習是—個循序漸進的過程。在學習概括課文主要內容時，把目標分割成“講大意、讀段落、說標題”等幾個小臺階，能有效地搭建起學生通向成功的腳手架，使學習顯得輕松而扎實。
四、走進神話，讀好課文，引發閱讀感悟
1.交流初讀感受。
師：讀了好多遍課文，了解了課文的主要內容，你內心有什么感受?(感受也許是膚淺的，但應給學生自由交流的空間。教師努力從學生感受中了解學生已有的學習體驗，找到可以利用的教學資源。)
2.默讀感悟。
師：看得出來，同學們都很敬佩普羅米修斯。但光有這一點感動還不能把課文讀好，還需要我們用故事打動自己，打動別人。請你默讀課文，找到令你感動的地方，畫出句子，圈出重點詞語，多讀幾遍，等會兒把你的感動說給同學聽，讀給同學聽。
3.想象擴說，朗讀感悟。(以下“感悟、擴說、朗讀”三塊學習內容根據學生交流情況融合進行，隨機點撥板書。)
(1)感悟“善良”。
①學生交流：當他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜時，他很同情人類。朗讀第一自然段的有關句子。
a師：沒有火，人們又是怎樣生活的呢？普羅米修斯又會想些什么呢？
�。▽W生聯系實際和資料充分想象）
b引導到學生想象擴說：沒有火，人們只能-----，只能——，只能——……
�、趯W生感受普羅米修斯給人類帶來的幸福：有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中弛過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
師引導學生接讀：普羅米修斯帶來的火種使人類：從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。
�、巯胂髷U說：沒有火，人們只能-----，只能——，只能——�，F在有了火——，人們開始用它——，開始用它——，用它——……
(指導通過“驅寒取暖”和省略號的理解進行想象說話，感悟促讀。)
�、芸粗藗兤G如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？
�、葜笇Ю首x。
師：在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器……
個別讀、齊讀。
[設計意圖]
抓住課文空白處，大膽讓學生發揮合理想象，讓學生充分聯系自己的生活實際，發掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，讓學生透過文本，體會人物的心情，使學生更準確地理解文本的內容，提高他們運用語言的能力。
(2)感悟“勇敢”。
�、賹W生交流：他不畏眾神之王宙斯的命令(與火神對比，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令)，為人類盜取火種；盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。
�、诔鍪菊n件：他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（圖片配文字）
a假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎么樣？
他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？
b引讀：夏日炎炎，烈日炙烤時，（師示范讀）他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦；寒冬臘月，北風呼嘯，他 ……；雷電轟鳴，暴雨如注時， 他既不能動彈，……；漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他……
師示意學生接讀。
c讀“盡管”句：普羅米修斯怎樣才能避免這樣的痛苦呢？如果，普羅米修斯屈服了呢？他就可以——得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。
d引讀“堅定”句：如果這個時候，其他的天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？（學生個別接讀五小節）
�、圻^渡：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞，于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。
a學生個別讀七小節。
b出示課件：狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。（文字配圖：鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景。）
c交流普羅米修斯受到最慘烈的懲罰時堅強、勇敢的感受。
如：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。啄食就是——啄一口，吃一口。
如：白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
d師：這樣的痛苦只有一次嗎？白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。真是痛苦��！許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，
師生接讀：學生讀普羅米修斯的痛苦，師接“盡管”句。
f引讀“堅定”句：
“面對沉重的鐵鏈，他說：（ ）；
面對懸崖絕壁，他喊道：（ ）；
面對烈日暴雨，他吶喊道：（ ）；
面對鷲鷹的啄食，他憤怒地吶喊道：（ ）�！�
[設計意圖]
聯系生活，引導學生發揮想象，讓普羅米修斯受罰的情景在腦海中形成主體畫面，促進學生對文本的理解，感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，體會故事中蘊涵的情感。
�、劾斫獾诎俗匀欢巍�
a過渡：盡管懸崖如此陡峭，盡管痛苦如此巨大，
一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。
十年了，普羅米修斯還是沒有向宙斯屈服。
一百年了，…….
幾千年了，……..
幾萬年了，…….（引導學生回答）
b 課件出示句子：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（圖片配文字）
這是多么讓人難以想象的痛苦啊，這是多么漫長的痛苦啊，即使這樣，他也沒向宙斯屈服！
c引讀“堅定”句：同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！ 為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！讓我們再次聆聽他驚天動地的回答：（學生接讀五小節）
�。ㄍㄟ^引讀，把文本中的許多年分解成具體的時間，理解詞語“一直”，進一步讓學生感受普羅米修斯的堅強與不屈不撓的精神品質。）
④看圖擴說�？磮D，用上寫普羅米修斯所遭受的痛苦的詞，說說他所遭受的磨難。
⑤指導朗讀：抓住“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……、日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”等詞讀出普羅米修斯所經受的痛苦；抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。
(3)感悟“正義”。
a學生交流：他認為是對的事，就義無反顧地去做感動了火神，為了正義不怕磨難。不怕受到宙斯的懲罰。他的正義感動了火神，為了正義不怕磨難。
b他所遭受的苦難引起了大力神赫拉克勒拉斯的憤憤不平，彎腰搭弓，使普羅米修斯獲得了自由。
師：好人一生平安，好神也應該一生平安。
c指導朗讀：抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對普羅米修斯的敬佩；抓住“搖搖頭、堅定、可以、決不會、更不會”讀出普羅米修斯的態度之堅定、為人之正直和無所畏懼。
(4)感悟“智慧”。
學生交流：他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
補充片斷：機智的普羅米修斯折下一根長長的茴香枝，帶著它來到天上。當太陽神駕駛烈焰熊熊的太陽車從空中經過時，普羅米修斯把茴香枝伸到火焰里引著。一般的樹外面的表皮都是干的，里面則是濕的，汁液在那里流動。茴香則正好相反，它的外面既濕又青，內部卻是干的。普羅米修斯舉著茴香枝里燃燒的火種迅速降落到大地上。在那里，他用火種點燃了第—堆木柴，大火燃燒起來，火光直沖云霄。（課件出示）
小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯—定給每個同學留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄!
[設計意圖]
自主交流，感悟人物品質，能給學生搭建起一個自主閱讀的空間。而教師緊隨學生學情安排相應練習，如想象說話、詞語分類、看圖說話、補充故事等，是一種充分而有效的預設，一定能提升學生的認知與感悟，生出不曾預約的精彩。
五、自主摘抄，積累詞語
1.抄寫生字。學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：“膝”的右下不是水�！芭濉钡闹虚g是—橫。
2.摘抄故事中生動感人的詞語。
[設計意圖]
中段學生的學習也不應離開字形的識記，尤其對于易錯字更應加強指導。同樣，當堂進行詞語積累既豐富了學生的詞匯，同時也為下節課練習復述課文積累了充分的語言素材。
第二課時
一、聽寫詞語
黑暗 長夜 悲慘 噴射 火焰 驅寒取暖 氣急敗壞 懲罰 嚴厲 風吹雨淋 啄食 肝臟 憤憤不平 挽弓搭箭 自由
(指名學生板演，完成后校對訂正。)
[設計意圖]
為檢測學生上一課時的學習成果，鞏固記憶，安排了當堂聽寫。這些詞語的選擇考慮兩個方面：一是本課的生字詞，二是與故事情節有關的重點詞語。通過指名學生板演，進行顯性的校對與訂正，同時也完成了板書中的故事提綱。
二、看詞復述，合作練習
1.請同學們看著黑板上這些詞語的提示，把故事說生動。(學生自由練習)
2.四人小組，合理分段，合作講故事。
[設計意圖]
看板書中的故事提綱能降低學生復述故事的難度，能激發起學生積極參與的欲望時也再一次復習了這些重點詞語，在復述中完成了詞語的積累與運用。
三、引導評價，升華情感
1.導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧！
2.學生自主寫。
3.交流朗讀。(例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的智慧善良，你是那樣的勇敢無畏，你是那樣的不屈不撓，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。)
4.人們采用多種方式紀念著這位英雄，人們在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。
5.許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人雪萊就寫過這樣的詩：
出示課件：（師輕聲朗讀）
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的是生生不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私
這就是你--普羅米修斯！
6.我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。請與同學們交流一下。(交流對宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯的評價)
[設計意圖]
評價故事人物有利于培養學生獨立而正確的價值觀，豐富學生的思想、情感。從學生的年級特點出發，安排書面練習，能幫助學生充分而完善地進行思考、寫作。而評價所有人物能有效培養學生思維的全面性。
四、走出神話，拓展升情，引領閱讀超越
1.發現特點。神化故事與前面的《文成公主進藏》有什么不同?說說課文中哪些描寫體現了神話的特點。(講述神的故事；故事內容想象大膽，如：“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來�！�)
2.交流疑問。學了這個故事，請你提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。(學生可能提出以下問題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴厲的懲罰?火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯?普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢?普羅米修斯獲救以后又會去干什么呢？等等。學生的這些疑問，反映的是故事背后的故事，引入位神話主題的單元學習。)
3.推薦網站。作為反映古希臘神話和英雄故事的(希臘神話故事)，給人類的文化生活留下了豐富的精神遺產，它浸透著古希臘人的想象和智慧，為同學們敞開一扇觀察和認識古希臘乃至歐洲文化的窗口。要想去解決這些問題，去了解其他神的故事，如海波神塞冬、冥王神哈德斯等（引導閱讀課后“資料袋”中的話)，可以讀讀古希臘神話故事，也可以上中國青少年新世紀讀書網。愿同學們駕一葉時空之舟，駛入希臘神話的河流，溯流而上，追尋西方文明的源頭，領悟西方文明的最深邃、最廣博的精義。
[設計意圖]
認識神話的特點是對知識的一次理性認識，與課文的具體描寫相結合，與前面課文相比較，使這一種學習更加感性更加深刻。質疑而不解疑，重在培養學生的問題意識和自主解疑的能力。以課文為生發點，把學生的目光引到課外閱讀中去，激起他們開展課外閱讀的興趣，體現“大語文觀”,讓語文課堂走向開放，走向課堂之外。
[板書設計]
31普羅米修斯
無火 黑暗 長夜 悲慘
取火 噴射 火焰 驅寒取暖
受罰 氣急敗壞 嚴厲 懲罰 風吹雨淋 啄食
獲救 憤憤不平 挽弓搭箭 自由
[設計意圖]
本板書通過課中學生的共同參與，形成一個故事提綱。其中“無火、取火、受罰、獲救”這些小標題幫助學生概括了課文的主要內容。每一內容相對應的詞語豐富了學生的詞語積累，也在幫助學生復述故事中進行了有效的積累和運用。
[特別建議]
在本設計中，第—課時的“感悟品質、想象說話、朗讀課文”是教學的重點環節。在實際教學上存在很大的生成空間，在教學中需要正確處理好以下幾個關系：
1.正確處理好預設與生成的關系�！案形蚱焚|、想象說話、朗讀課文”巨大任務需要相互融合，感悟“勇敢、善良、正義、智慧”等品質需要隨機安排，從學生的自主感悟基礎出發，通過預設的輔助練習給學生幫助。如果學生自主感悟、盛情朗讀的能力較強，也可以省去部分練習。
2.正確處理好發展語言與豐富情感的關系。教學中應努力引導學生從文中語言體會人物精神，而不僅僅是對情節的關注。抓住文本空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，大膽想象，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力通過對語言的品味揣摩，提升情感認識，使情感與語言的發展和諧共振。
3.正確處理好課內與課外的關系�；诒菊n內容有著廣闊而深厚的文化背景，應避免在課中大量交流學生課外所知的故事情節，努力挖掘本課教學資源與潛力，培養閱讀神話故事的能力，激發閱讀興趣，把興趣引向課外，讓能力在課外閱讀中得到鍛煉與發展。讀《資料袋》，鼓勵學生拓展閱讀
附故事《大力神的故事》：
萬神之首宙斯與美麗的神女阿爾克麥涅生有一個兒子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一個妻子──有萬神之母之稱的赫拉的嫉妒和報復。
小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和報復中堅強地長大了，而且長得身材魁偉，儀表堂堂，力大無比，成了遠近聞名的英雄，贏得了“大力神”的美稱。但是，仁慈的母親神女阿爾克麥涅對赫拉還是提心吊膽，惟恐狠心的赫拉再次對她的兒子下毒手。因為，美麗的神女阿爾克麥涅對赫拉在赫拉克勒斯還是嬰兒的時候所施的毒手還心有余悸。事情是這樣的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁無人在旁的時候，將兩條毒蛇偷偷地放進了正在搖籃里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不覺地讓毒蛇咬死這個還在襁褓中的嬰兒。赫拉克勒斯從夢中醒來，看到毒蛇正向他張開利劍似的牙齒，帶著毒液的舌頭就要伸過來，嚇得大哭了起來。同時，伸出兩只小手一下就把毒蛇握在手里。當父母趕到時，毒蛇已經死了。
赫拉克勒斯長大成人后，母親決定讓他離開家，到很遠很遠的地方去，以躲避狠心的赫拉的報復，順便也讓赫拉克勒斯接受各種艱難困苦的磨煉。臨行前，她還要求赫拉克勒斯必須完成12件別人無法做到的大事。用以錘煉赫拉克勒斯的意志，增長他的見識。
赫拉克勒斯戀戀不舍地告別了親人，帶著親人的囑咐，踏上了艱難的征程。赫拉克勒斯從小受到母親的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正義感。離家后，他路過高加索山時，克服各種意想不到的困難，憑著他驚人的勇氣和智慧，搭救了為人類盜火而被宙斯懸吊在懸崖絕壁的普羅米修斯；在崇山峻林中，也與兇猛的獅子搏斗，終于捕殺了殘害人類的猛獅，為民除掉大害。他的威望和名聲越來越大。他正直、勇敢的故事經過人們的藝術加工很快傳開了。
在路過伊利斯城邦時，他看到國王頒布的榜文，榜文講，誰如能在一天之內將國王的牛棚打掃干凈，就能得到國王牛群的十分之一作為獎賞。不知底細的人以為這定是一宗不會虧本的買賣，其實，國王的牛棚由于長年未修而破爛不堪，里面雖然飼養了3 000頭牛，但是不知何故，每頭牛都骨瘦如柴，連一頭肥壯的牛都很難見著。而且，因為長年沒有打掃，牛糞堆積如山，又臭又臟，一個人別說用一天時間，就是用三天時間也根本不可能清理打掃干凈。更何況，國王乃一國之主，萬一誰要真打掃干凈了，又怎保國王不會出爾反爾。明擺著，國王就是想讓那些傻瓜給他白干活。赫拉克勒斯打聽到這些情況后，決定戲弄一下這位貪婪的國王。
他撕下榜文，晉見了國王，國王看到這個氣宇軒昂、儀表堂堂的年輕人，斷定赫拉克勒斯就是貪圖厚賞而來。國王不作多想，也沒有認真打聽這位年輕人的來歷。
為了防止國王賴賬，赫拉克勒斯與國王談妥后，找來證人，寫下契約，言明雙方事后都不得反悔。
其實，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打掃牛棚的錦囊妙計。他把牛棚的隔板拆掉，在牛棚旁邊挖了一條溝，引來河水，沒半天工夫就把牛棚洗得干干凈凈。他重新裝上了隔板，牛棚煥然一新。可是國王賴賬了，他不僅不履行自己的諾言，反而一口咬定他從沒說過要給這么多賞賜。“大力神”一怒之下趕走了國王。長期受到國王欺壓的老百姓，無不拍手稱快。這也是他離家后干的第12件別人無法完成的偉業。赫拉克勒斯為了慶祝趕走國王，也為了慶祝自己歷盡艱難險阻取得的勝利，在奧林匹克舉行了運動會。
神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。
《普羅米修斯》教學反思：
一、抓住文本空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力。
教學中的有幾個小細節，就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像：
1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎么想，怎么說？
2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？
教學中這幾處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。
二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！�
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。 對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
三、課內學習與課外延伸相結合。
如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
《普羅米修斯》教學設計 篇5
課前談話：
同學們你們知道哪些神話故事？同學們知道的還真不少。下面我們就開始上課了，上課！
一、直接導入，揭題（1分鐘）
同學們其實神話就是關于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往。
今天老師要帶你們去認識一位古希臘神話中的英雄，他就是──
板書：普羅米修斯
一起讀──普羅米修斯。
二、出示普羅米修斯的話（3分鐘）
老師這里有一條普羅米修斯的名言，出示 ：
為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！──普羅米修斯
1、誰愿意來讀讀這段？（1個）
2、讀了這段話，同學們你想了解那些問題？
在提問之前，認真的再讀讀這段話。
好，誰先來 你來。
你很會提問。
你來。
你很會發現問題。
你來。
你的問題很有研究價值
學生提問：
�、拧∑樟_米修斯你為人類造了什么福？（犯了什么錯）
普羅米修斯為什么要為人類造福？
為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？
�、啤∑樟_米修斯為什么會說這句話？（在什么情況下說的這句話）
�、恰∑樟_米修斯忍受了那些痛苦？（他怎么忍受各種痛苦）
相機板書：造�！∪掏�
四、初讀課文（5～6分）
1、我們403班的同學們都很會發現問題，其實這段普羅米修斯的名言出自我們今天要學的這篇課文，下面就請同學們帶著問題，按要求去朗讀課文吧。
出示：自學要求。
�、拧∽x準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
�、啤∮靡粌删湓捀爬ǖ卣f說課文講了一個什么故事。
2、反饋：
同學們讀得都很投入，下面老師來考考大家，這些詞語能不能讀正確
出示：
我會讀：
動彈 鷲鷹 驅寒取暖 氣急敗壞 高加索山
噴射 肝臟 風吹雨淋 挽弓搭箭 赫拉克勒斯
誰愿意來做做小老師，來帶領大家讀一讀這些詞語。你真是一個出色的小老師。
誰能用一兩句話來說說課文講了一件什么事？（1個）
五、感受普羅米修斯（8分）
熟讀了課文之后，相信同學們一定能很好的解決剛才的問題。
下面我們就來深入研究這些問題。（點板書）
1、默讀課文第1，2自然段：
邊讀邊思考：
普羅米修斯為什么要為人類造福？（取火）
他又是怎樣為人類造福？（取火）
誰先來回答？
甲回答：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
出示：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
學生說理，追問：
課文是怎樣描寫沒有火的悲慘情景，哪些詞語最能體現悲慘。你能用朗讀表現出來嗎
評價：
老師聽出來了你“悲慘”“冒著生命危險”這兩個地方強調了。誰還愿意來讀讀這段。
2、同學們再讀這句話，你讀懂了什么？
板書：勇敢 富有同情心
讓我們再來讀讀這部分內容，感受一下他的勇敢，善良──很久很久以前，地面上沒有火，人們只好……接下去讀──就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過。本來與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。多么偉大而勇敢呀。正是英雄的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發生了翻天覆地的變化。
出示：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
火給人們帶來的僅僅是這些嗎？你從哪里看出來的？誰還能用說說自從有了火人們還用火來干什么？（簡短些）
自從有了火，人類用它（ �。�
同學們，火對我們的生活影響有多大啊�。c擊）指名說。
出示：
火使人類從黑暗走向──從寒冷走向──從痛苦走向──從疾病走向──從野蠻走向──
誰來說。
所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是（人類的幸福、光明、溫暖、健康、快樂、文明）
3、師導：是啊，光明、溫暖、健康、快樂、文明，這都是人類的幸福生活啊！為人類造福又有什么錯呢？
讓我們理直氣壯地讀讀普羅米修斯的這段名言。
出示：
�、拧槿祟愒旄＃惺裁村e？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
⑵ 為人類造福，又有什么錯？可是你們知道嗎？為了人類的幸福普羅米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢？
�。c板書）請同學們從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，讀一讀，說說你的理由。（下去看學生劃第一部分）
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
�、拧∧銊澚四膸拙�，說說理由：
① 說這一句：
普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。
你從這句話哪些關鍵的詞語中感受到痛苦的？
能帶著這種感受來讀讀這段。
老師從你的朗讀當中感受到了痛苦。
其他同學有補充嗎？
�、凇≌f這句：
他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
你從這句話那些關鍵的詞語中感受到的？
能讀出這種痛苦嗎？你的朗讀感染了我，同學們，不光日夜普羅米修斯一年四季都遭受著折磨啊！
請同學們展開豐富的想象說一說在這些惡劣的自然條件下，他又會遭受什么痛苦？
出示：
火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯（ ）
漫漫長夜空無一人，普羅米修斯（ �。�
大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯（ �。�
誰來說說。
同學們這是何等難以忍受的痛苦��！讓我們再來感受一下普羅米修斯的痛苦吧，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
同學們這樣的折磨，這樣的痛苦你忍受的了嗎？可我們的英雄卻忍受住了，一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
讀了這句話，你讀懂了什么？
板書：堅強不屈
能用朗讀把堅強不屈表現出來嗎？
是啊！同學們這是多么堅強不屈的精神�。�
火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯倍感饑渴，炎熱可是起──
漫漫長夜，普羅米修斯倍感孤獨，寂寞，可是起──
寒冬臘月，普羅米修斯凍得失去知覺，可是起──
�、啤⊥瑢W們普羅米修斯忍受的折磨僅僅是這些嗎？他還忍受了怎樣的痛苦？誰來讀？
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。
追問：你還從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦？（無法想象，生不如死，慘無人道）
其他同學：
同學們看這就是我們英雄遭受的折磨，播放錄象。
看完錄像相信同學們一定有更深的感受，帶著你們的理解一起來讀這一段
同學們，風吹雨淋，鷲鷹啄食這是多么慘無人道，生不如死的折磨啊，可是一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
所以，如果火神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會毫不猶豫地回答�！ �
女同學：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
如果宙斯要求他承認錯誤，歸還火種，他會堅定地大聲回答男同學一起讀──
�、恰【瓦@樣一年過去了，十年過去了，一百年過去了，一千年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但他為了人類的幸福與快樂，就是不向宙斯屈服。
問：此時此刻，你又想對普羅米修斯說些什么？在課文的空白處，把它寫下來。
出示：
普羅米修斯，我想對你說（ �。�
交流。
4、激qing引導：
同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！
為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！
為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！
此時此刻，再讓你來讀這段話你會怎么讀？你來。
讓我們一起再來讀讀他驚天動地的回答：
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
六、拓展（一分半）
同學們普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征。正因為如此，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的角角落落。許多詩人畫家用詩和畫贊美英雄，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩，愿意讀一讀嗎？自己先來練練。（媒體出示：普羅米修斯）
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火。
是誰？身受酷刑卻無怨無悔。
�。【奕�，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道這僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢，堅強，博愛，無私，
這就是你──普羅米修斯！
男女聲朗讀。
【板書設計】
造福 富有同情心 勇敢
普羅米修斯
忍痛 堅強不屈
《普羅米修斯》教學設計 篇6
第一課時
教學目標:
1.會認"袖,吩"等7個生字,會寫"膝"等14個生字,能正確讀寫"懲罰"等詞語.
2.正確,流利,有感情地朗讀課文,初步概括文章內容.
3.通過斟詞酌句,感情朗讀,想象寫話等方法,體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神.
教學重點:
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓,無私無畏,不惜犧牲一切的精神.
教學難點:
理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉,初步懂得為人類造福是正義的.
教學過程:
(一)引讀古文,激發學習興趣 2'
1.先請大家來看一段描述原始人生活的古文:"食草木之食,鳥獸之肉,飲其血,茹其毛."誰來猜一猜這句話的大概意思
2.后來,有一位天神偷偷把火種帶到人間,從此人類結束了這茹毛飲血的生活.這位天神就是普羅米修斯(板書課題).誰來把這個名字讀好 這節課咱們要學習一個希臘的神話故事,故事就與普羅米修斯有關.
(二)初讀課文,概括文章大意 10'
1.大聲地朗讀課文,把課文讀準確,讀通順,讀完后想想這個神話故事主要講了什么.
2.饒恕 雙膝 肝臟 吩咐 懲罰 驅寒取暖
普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神的領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
(外國神話故事,神的名字有點長,誰想來試試 除普羅米修斯外,其余三個神在稱呼上有什么共同特點 我們可以這樣讀.范讀,齊讀)
3.普羅米修斯與這些天神之間發生了什么事 可以借助大屏幕來說說課文大意.
(三)對比聯讀,感受火之重要 7'
1.為什么要拿取火種,難道火種有這么重要嗎 我們可以學課文的哪些內容
2.在沒有火的日子里,人們過著怎樣的生活 那你能把這種苦用朗讀表現出來嗎
3.除了課文中說的這些問題,你想還可能會碰到哪些痛苦 這樣痛苦的生活,課文用了一個詞來概括,那就是"悲慘".
請大家再快速默讀課文1-2自然段,能不能想象一下,普羅米修斯他心里會怎么想呢
普羅米修斯想:沒有火,人們 ;沒有火,人們 ;沒有火,人們 ;這樣的生活是 的.
4.正因為這樣,羅米修斯才冒著生命危險將火種帶到了人間.自從有了火,人類從黑暗走向——光明,從寒冷走向——溫暖,從痛苦走向——幸福,從野蠻走向——文明.(引導學生接讀)一句話,有了火的日子是(幸福,快樂,溫暖)的.
火對人類來說多么重要啊,但是你們想過嗎 作為一個神,普羅米修斯本可以不管人間的這些事,他明明知道拿取火種是冒生命危險的,卻還是義無反顧地去做了.從中你讀到了一個怎樣的普羅米修斯 (請學生板書:善良,勇敢,富有同情心)
(四)造境入情,體會難忍之痛 15'
過渡:火給人類帶來了幸福,而普羅米修斯呢 卻遭受了宙斯最嚴厲的懲罰.課文哪幾個自然段具體寫了這一方面的內容呢 請快速默讀課文6—8自然段,畫出你感受最深的句子,好好讀一讀.
1.默讀課文.
2.這幾段中哪些語句深深打動了你的心 來讀給大家聽.
讓我們先把目光聚焦在普羅米修斯被鎖的畫面上吧.
句子1 火神不敢違抗宙斯的命令,只好把普羅米修斯押到高加索山上.普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.
�、倮蠋焷碜x這段話(配樂),同學們邊聽邊想象.
②聽了老師的朗讀,你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲罰 誰還看到了普羅米修斯遭受的懲罰
讓我們把死死地鎖,既不能動彈也不能睡覺的感覺讀出來(齊讀).因為死死地鎖,所以他不能——;因為死死地鎖,所以他也不能——;因為死死地鎖,他——
③同學們,讓我們把目光聚焦在"風吹雨淋"這個詞上,把這個詞想象成一幅畫,你仿佛看到了什么 一年三百六十五天,除了風吹雨淋,還會有哪些惡劣的天氣呢 讓我們展開想象,選擇其中的一種天氣,可以學著剛才同學說話的方法,把普羅米修斯可能會遇到的痛苦寫下來.
場景一:夏日炎炎,烈日炙烤, (但是……)
場景二:寒冬臘月,北風呼嘯, (但是……)
場景三:雷電轟鳴,暴雨抽打, (但是……)
④不管是怎樣惡劣的天氣,不管遭受怎樣的磨難,普羅米修斯就是不向宙斯屈服,你覺得這是一個怎樣的普羅米修斯 (堅強)好,那么就讓我們把這飽受痛苦卻又堅強的普羅米修斯讀出來吧.(齊讀)
句子2 狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了.
過渡:普羅米修斯的痛苦僅僅只是個開始,宙斯還怎樣懲罰他 自己讀讀課文第7自然段.
①兇惡的鷲鷹,你看到過嗎 (出示圖片)這是一張怎樣的嘴 (尖利)可能會在普羅米修斯的身上怎樣 讓我們讀讀課文.(齊讀)
�、谧x著這幾句話,哪個詞深深地刺痛了你的心 (啄食)
�、燮樟_米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴巴一口一口地啄,此時,你還覺得這還僅僅是一般的啄嗎 它更像是什么
除了"啄"字刺痛了你的心,這段話中還中哪些語句也讓你心頭為之一顫 (永遠沒有盡頭)你怎么理解
是呀,一時的疼痛也難以忍受,更何況是這永遠沒有盡頭的啄呀!來,讓我們用朗讀來替普羅米修斯分擔一些痛苦吧.(齊讀)日復一日,年復一年,普羅米修斯所受的痛苦永遠也沒有盡頭,白天——,到了晚上——,這樣——
④這就是宙斯對普羅米修斯最嚴厲的懲罰,這懲罰不僅是對他肉體的折磨,更是對他意志的摧殘,同學們,你現在知道"懲罰"兩字為什么這樣寫了嗎 看看這個"懲",上面一個征,下面一個心,這正是要征服他的心;這"罰"字,下面一個言字旁,一個立刀旁,這語言可能就是——,這立刀旁可能就是——
(五)追因溯源,感受堅強不屈 4'
1.烈日的暴曬,暴雨的抽打,寒冬的襲擊,鷲鷹的啄食……遭受著這讓我們難以想象的痛苦,普羅米修斯這位天神后悔了嗎 動搖了嗎 屈服了嗎 到底是什么力量在支撐著他 (齊讀語段)
普羅米修斯搖搖頭,堅定地說:"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"
2.哪個詞一下子就鎖住了你的眼睛 你從這句話的哪個詞看出堅定
3.是的,面對死死被鎖的痛苦,他不屑一顧地說——(指名),面對鷲鷹的啄食,他強忍著疼痛說——(指名),哪怕只剩下奄奄一息了,他還是說——(指名),同學們,經過多年嚴厲的懲罰,他依然堅定地說——(齊讀)普羅米修斯永遠相信,為人類造福,是——
4.學到這兒,你是不是覺得這不僅僅是個善良,勇敢,富有正義感的神,你還讀到了一個怎樣的普羅米修斯 (請學生板書:無私無畏,堅強不屈)
(六)讀詩結課,續疑 2'
這的確是一位讓人類敬佩的神,為了造福人類,他不惜犧牲自己的一切,古往今來,有多少人贊頌這位偉大的天神,英國詩人雪萊寫下了這樣一首詩:(齊讀)
快下課了,老師還有一個小小的問題:古希臘人在這篇文章中寫火是普羅米修斯帶到人間的,而我們中國的文章又寫火是燧人氏帶到人間的,這是怎么回事 其實,這些只是人們留傳下來的神話故事,用神話故事表達他們對美好生活的追求罷了.(下課)
《普羅米修斯》教學設計 篇7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感悟文中不同“神”的性格特點，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、拓展學生的閱讀，促進他們對課文內容的理解。
教學準備：
多媒體課件
教學設想：
一、課前調溫，進入學習狀態
1、假如老師現在有這樣一種能力，能使在坐的各位擁有預知自己未來的能力，有多少人愿意嘗試？愿意的說說理由，不愿意的也說說理由。
2、師生討論交流。
3、我們通過交流發現，一旦未來可知，一切都已成為定數，不管是幸福的，還是悲哀的，你都沒法改變，生活也就失去了樂趣，因為我們失去了希望。（板書希望）
二、學習1—2自然段，理解“物質的火種”
1、我們來讀讀課文，談談文中古人的生活，說說你是怎么看待他們的生活的？多媒體出示句一：
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
2、學生自讀這句話，想想古人的生活，嘗試用自己的語言描述那是一個怎樣的時代，并談談自己的看法與感受。
3、這時候是誰改變了人類的這種狀況？學生回答，讀書。
多媒體出示：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿去火種。
有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
4、普羅米修斯給人類帶來了什么？（板書：火種）你有何感想？此處要求學生結合具體的詞句談談。（相機板書：勇敢智慧）教師可抓住決心這個詞引導學生思考探究。
5、那么普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
6、你覺得人類的生活可能還有哪些變化？學生談自己的想法。
7、教師小結激情：是啊，假如你就是那位烤食物的人，假如你就是那位驅寒的人，假如你就是那位在篝火堆前載歌載舞的人……，你想對普羅米修斯說些什么？
三、學習3—8自然段，理解“精神的火種”
1、教師過渡：普羅米修斯給我們人類帶來了火種，使人們的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎樣呢？多媒體出示課文6—8自然段。
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，
普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
2、學生自由讀6—8自然段，讀完后從具體句子說說普羅米修斯盜火后的生活，并相機指導朗讀。此處一定要作好引導想象的工作。
以下教學設想作為參考：
1）當普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上時，他可能在想些什么？當他俯視人間的時候，他可能看到了什么？可能聽到了什么？引導學生朗讀。
2）當普羅米修斯既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹魚淋的痛苦的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。
3）當鷲鷹永無休止的啄食他的肝臟的他的肝臟的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。
教師小結激情：有一位詩人曾經作了一首詩描述普羅米修斯的苦難，表達自己對普羅米修斯的同情與贊美，我們一起讀讀，或許感觸會更多，多媒體出示：
嗜血的餓鷹啄食著他的'肝臟
凜冽的寒風削蝕著他的臉龐
沉重的鐵鏈噬咬著他的臂膀
無盡的刑期滋養著他的苦難
4）當他遭受這些痛苦的同時，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽到了什么？學生討論交流。
教師再次激情：
是啊，殘暴的宙斯呵，
你的叛逆者，
被你縛在了高加索山崖
你可曾聽到了他不屈的吶喊
他深邃的目光凝視遠方
一定看到了山下燈火輝煌
他不息的雙耳敏銳如初
一定聽到了人間笑語飛揚
4、普羅米修斯在盜火之后，有沒有機會避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4—7自然段，學生練習有感情朗讀。
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
5、你從普羅米修斯受難的經歷，感受到了他怎樣的品格？學生討論交流，教師板書。
6、你能為普羅米修斯寫幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學生寫話，交流。
7、進一步激發學生思考，普羅米修斯帶給人類的僅僅是火種嗎？學生討論交流，多媒體出示雪萊的詩，幫助理解
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯！
四、學習第9自然段，理解“正義的勝利”
1、學生讀第9自然段。
2、教師小結：懸崖終將崩裂，鎖鏈終將掙斷，烈火終將燃起，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。
3、講述普羅米修斯的其他故事，激發學生的閱讀興趣
《普羅米修斯》教學設計 篇8
課文分析
《普羅米修斯》一文按事情發展的順序主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說.在教學過程中應該幫助學生借助課文的具體語言材料,了解普羅米修斯的英勇壯舉,感悟其感人的品質,讓學生受到情感上的熏陶.
設計意圖:
1,引領學生走進文本,親近語言.通過語言表達的轉換,對文本的回讀,語言的創作等有效策略發展學生的語言能力.
2,構建 兩個畫面"鐵環鎖崖","鷲鷹啄食",讓學生來感受普羅米修斯"為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求,甚至犧牲一切"的精神.用普羅米修斯偉大的人格品質來觀照學生的精神世界,來培植學生的精神,發展學生的品格.
3,設計著力體現"提取文本語言——還原作品形象——引領語言表達"這一教學思想,努力達到語文教學人文性與工具性的有效統一.
教學目標
1,會正確讀寫生字及詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文.嘗試借助理清人物之間的關系來概括文章的主要內容.
2,通過重點詞句的感悟,語言表達的轉換,使文本語言內化為學生的語言.
3,構建普羅米修斯偉大精神的兩個畫面:"鐵環鎖崖","鷲鷹啄食",設計文本回讀,使普羅米修斯為追求人類理想生活,而敢于反抗最高統治者,甚至犧牲一切的精神植根于學生的心間.
教學過程
課前談話: 看圖片猜神話故事
師:同學們,今天老師給大家帶來了一些神話故事的插圖,誰來猜一猜,這是什么神話故事
(出示圖片,學生猜)
直接揭題
1,師:我們都知道,在中國古代神話傳說中,人是女媧用土造出來的,為了人類的幸福,她歷盡艱辛,煉石補天.在古希臘神話故事中,也有一位創造了人類的天神,是他給人類帶來光明和智慧,你們知道他是誰嗎 ——普羅米修斯
2,師:今天我們就來學習這篇古希臘神話故事,讓我們一起呼喚他的名字——普羅米修斯.(板書課題,齊讀課題)
初讀,了解課文梗概
課件出示:自學要求.(4分)
�、抛x準字音,讀通句子,標上小節號;
⑵文中出現了哪些天神的名字 請你劃出來,讀一讀.
(3)說說在普羅米修斯的身上到底發生了一件什么事
2,檢查詞語
師:同學們讀得都很投入,下面老師來考考大家,這些詞語能不能讀正確
出示:
(1) 悲慘情景 驅寒取暖 氣急敗壞
風吹雨淋 兇惡的鷲鷹 啄食肝臟
(2)普羅米修斯 太陽神阿波羅
眾神的領袖宙斯
火神
大力神赫拉克勒斯
(師:文中出現了哪些古希臘天神的名字,誰來說一說 這些名字比較難叫,我們一起來呼喚他們的名字.這個故事主要講的是誰 ——普羅米修斯,那么誰能來說一說普羅米修斯與這些天神之間到底發生了什么事 )
( 大意:普羅米修斯為了給人類造福,不惜冒著生命危險,違抗宙斯的命令,在太陽神那里勇敢地盜取火種,宙斯派火神處以最嚴厲的懲罰,最后大力神赫拉克勒斯解救了他,使他重獲自由.)
小結:閱讀這類神話故事的文章,我們可以借助理清人物之間的關系,來概括文章的主要內容.
研讀:走進畫面,感受普羅米修斯的痛苦經歷(5——8)
1,師:普羅米修斯為人類盜取火種,觸犯了眾神的領袖宙斯,被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山上,并處以最嚴厲的懲罰.讓我們再次走進文本,看看普羅米修斯到底遭受了怎樣的懲罰 仔細讀5——8小節,找出有關的語句,讀一讀,劃一劃,你看到了怎樣的畫面,并說說你的感受.
2交流.
預設(1)鐵環鎖崖
出示句子:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.(10分)
(一)師:這段話中哪個詞最讓你感到震撼 (死死地鎖)
師:此時,被鎖住的是什么
生:被鎖住的是普羅米修斯的雙手和雙腳;
生:被鎖住的是他的身體;——手腳不能動彈,整個身體無法行動,讀出你的感受:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.(1——2個讀)
生:被鎖住的是他的自由.——是啊,鐵環牢牢地鎖住了他的自由,使得他不能做任何想做的事情.把你心中的那份震撼表達出來.(讀)普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.(齊讀)
師:普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上,此時他承受了怎樣的痛苦
(1)生:他既不能動彈,也不能睡覺日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.
師:是的,普羅米修斯日夜遭受著風吹雨淋的痛苦,同學們,這是怎樣的一個個日日夜夜啊,透過這些文字,我仿佛看到在炎炎烈日下,他既不能動彈,也不能睡覺,忍受著炙熱的太陽烘烤著他的肌膚他只能忍受著干渴的煎熬.你呢,你看到了什么,仿佛又聽到了什么 選擇其中的一個畫面,用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦.(小練筆)配樂
出示句式訓練:
在凜冽的寒風中,_______________________________.
在暴雨抽打時,_______________________________.
在漫漫長夜下,_______________________________.
……
(2)交流,師創設情境
師:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.看到了,我們都看到了——(生說,一個接一個,配樂)
3,師:這一個個悲慘的畫面,一個個痛苦的鏡頭,我們已不忍再看.
(1)師:普羅米修斯被死死地鎖住了,可鎖不住的是什么
生:鎖不住的是他那顆自由的心;
鎖不住的是他為人類造福的信念;
鎖不住的是他對宙斯的不屈服.
......
師評:是啊,盡管要忍受這凜冽寒風的陣陣刺痛,普羅米修斯沒有向宙斯屈服.
盡管暴雨抽打,苦不堪言;漫漫長夜,孤獨難耐,可普羅米修斯依然不向宙斯屈服.
(2)聽,高加索山傳來了宙斯震怒的聲音:(師生合作創設對話,預設)
師:普羅米修斯,你知道錯了嗎
生:我有什么錯
師:只要你向我認錯,并歸還火種,我就馬上放了你!
師:我沒有錯,你休想!
師:你再不認錯,我將永遠把你鎖在這,你將永遠承受這風吹雨淋的痛苦,永世不得翻身.
生:為人類造福,有什么錯,我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種.
師:同學們,聽到了嗎,不管宙斯如何恐嚇,普羅米修斯始終——(生讀):"搖搖頭,堅定地回答:"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "
過渡:同學們,到底是什么力量支撐著他能堅持下去,不向宙斯屈服呢 此時他的內心到底在想些什么 ——(他想到了人類沒有火,失去火種時的悲慘生活).
(二)師:沒有火的人間是一片怎樣的情景 文中有介紹嗎 (學習第一小節)
a,出示:很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜.(5分)
師:我看到了,沒有火,人類只能(吃生的食物),你看到了什么
出示句式訓練:沒有火,人類只能( );
沒有火,人類只能( );
沒有火,人類只能( );
……
小結:當普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景,想到如果失去火種,人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時,他勇敢地面對宙斯的恐嚇,他搖搖頭,堅定地回答——(生讀):"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "
師:是的,盡管要忍受鐵環鎖崖,風吹雨打的痛苦,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.
預設(2)鷲鷹啄食
過渡:英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞,于是更加嚴厲的懲罰又降臨在普羅米修斯的身上,你看到了嗎
(一)出示:狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了.
師:同學們,看到了嗎 (出示圖片)那只兇惡的鷲鷹在怎樣啄食普羅米修斯的肝
臟 (站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.)你呢,你看到了什么 (生說)
師:平時你不小心擦破了皮,割破了手指,或者出了點血,你是什么感受 (疼痛)
是啊,破點皮就會讓我們疼痛不已,更何況是附在肉體里的肝臟呢!鷲鷹那尖利的嘴巴每啄一下那都是錐心的痛啊,而現在它啄開肚子,啄完整個肝臟,這可要啄一百下甚至是一千下,這尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜著普羅米修斯的肝臟.
師:可是盡管如此,普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服.我們仍舊能夠聽到他忍著劇痛所發出的吶喊(生讀):"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "
師:同學們,這錐心的痛僅僅只有一次嗎 (不是的,白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了.)
師:是啊,忍受了一天的折磨,到了晚上,他的肝臟又重新長了起來,原以為痛苦就此過去,沒想到我們又看到了那可怕的一幕:
(生讀)一只兇惡的鷲鷹,站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.
第三天,那可怕的畫面又出現了:
(生讀)一只兇惡的鷲鷹,站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.
師:一下,兩下,三下,那鉆心的疼痛再一次遍布他的全身,幾乎讓他暈撅過去.
出示:一天,兩天過去了,鷲鷹在( ),
一個月,兩個月過去了,鷲鷹在( ),
十年過去了,鷲鷹還在( ).
......
地獄般的折磨每天都會經歷一次,永遠沒有盡頭.
師:同學們,看著承受無限痛苦的英雄,讓我們用自己的朗讀來為他分擔一點傷痛吧!(讀)狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了.
師:可是,盡管要忍受鷲鷹啄食的痛苦,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.
(二),此時,又是什么力量在支撐著他忍受這非人的折磨,不向宙斯屈服,他的心里又想到了什么 ——(人類有了火之后的幸福生活.)
(1)師:有了火,人間又是一幅怎樣的畫面呢 找文中是怎么說的.(5分)
出示:自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
教師引讀,是的,有了火,人們開始用它——"驅寒取暖"
有了火,人們用它——
有了火,人們用它——
(2)師:火使人類發生的改變僅僅是這些嗎 (不是的)你是從哪看出來的 (省略號)此時被鎖在高加索山上的普羅米修斯俯視人間,他會看到怎樣的畫面呢
(生說)
師:普羅米修斯看著人們艷如桃花的燦爛笑臉,看著人間富有生氣的裊裊炊煙,他心中的那份信念更加堅定.這一切都是為了造福人類(板書).聽,那驚天動地的聲音一直回蕩在高加索山上,回蕩在天地之間,更回蕩在我們每個人的耳畔:(齊讀)"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "
四,拓展升華
師,普羅米修斯的故事久久流傳,人們用詩歌來贊頌這位為人類造福的英雄,讓我們一起來讀一讀這首英國著名詩人雪萊所寫的《普羅米修斯贊歌》
出示課件:(師生合作輕聲朗讀)
普羅米修斯贊歌
(女) 是誰 讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗
是誰 讓蠻荒時代沐浴文明的曙光
是誰 甘愿觸犯天條也要救人類于水火
是誰 身受酷刑卻無怨無悔
(男) 啊!巨人,是你給人類帶來火種,
送來光和熱,
送來人類新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險峻,鐵鏈加身,
烈日如火,暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
(師) 難道僅僅是物質的火種嗎
(齊) 不,你給予我們的是生生不息的精神火種!
勇敢,堅強,博愛,無私,
這就是你——普羅米修斯!
【板書設計】
普羅米修斯
造福人類 死死地鎖
懲罰 鐵環鎖崖 風吹雨淋 不屈服
鷲鷹啄食
《普羅米修斯》教學設計 篇9
一、學情分析
四年級下學期學生已經較多地接觸過中國的神話故事，但是《普羅米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學。《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，我在教學中以課文第5自然段這個關鍵段落組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，通過想象畫面感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突出課文重點，突破教學難點。“用教材教，而不是教教材�！边@是我在語文教學中的追求。教師在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者，可抓住文本的價值取向，在品讀和想像中加深學生的情感體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟，激發對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導學生從人物身上去汲取力量，做一個善良、無私、堅強和勇敢的人。
二、教學目標
1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。
2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
三、教學重點
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不怕犧牲一切的精神。
四、教學難點
理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。
五、教學過程
一、復習回顧，揭示任務
上節課我們初讀了課文，學習了本課生字，并整體感知了課文內容，知道了普羅米修斯是古希臘神話中的神，也是人們心目中的大英雄。
課文講述了一件什么事？普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神，更是一位英雄，它讓我們敬佩不已。這節課就讓我們走進課文，走近英雄，從字里行間去品味英雄的偉大之處。
二、聚焦“造福”，感悟善良博愛
同學們，品味一個英雄的偉大之處，咱們可以抓住人物的語言及行為來進行。大家看，這是普羅米修斯面對宙斯的懲罰，面對火神的好言相勸，說的一席話。請同學們反復認真地讀讀，看你從中能感受到什么。
1、學生自由讀。
2、讀后質疑。
3、交流感受。
4、“為人類造福，有什么錯？”，能讀懂這句話的意思么？
�。�1）、造福？你所了解的為人類造福的事情有哪些？（女媧、盤古、大禹治水）
�。�2）、普羅米修斯說的為人類造福指什么事？
過渡：為人類拿取火種，這究竟是不是為人類造福？
5、請同學們用聯系上文的方法讀讀課文的一二自然段。看你能否從這兩個段落中分別找到一句話證明拿取火種的確是在造福人類。
�。�1）、學生自讀，圈畫，交流。
�。�2）、請同學們自由讀讀這兩句話，看從中你讀出了什么。
（3）、交流。對比寫法（沒有火的日子生活悲慘，有火人們生活很幸福。）
�。�4）、能通過你的朗讀表現出人們的悲慘和幸福嗎？指名讀。
�。�5）、評讀、圈點：生、無邊、一個又一個，表情凝重，面帶微笑
�。�6）、除了課文中所寫的這些痛苦和幸福，沒有火還有哪些痛苦，有火還有哪些幸福？請同學們展開想象，任選一句，寫在課文相應位置。
（7）、誰愿意把你寫的通過你的朗讀表現出人們的痛苦與幸福。
小結：聽了同學們的述說，老師充分感覺到了火的重要。它能給人帶來光明、溫暖、智慧與文明�？磥�，普羅米修斯拿取火種真的是在造福人類，是他善良博愛的表現。
�。�8）、難怪普羅米修斯說的那席話那樣鏗鏘有力、蕩氣回腸。
三、聚焦痛苦，感悟堅強
過渡：普羅米修斯在人類的幸福和自己的痛苦面前毅然做出了忍受痛苦的選擇，這是對氣急敗壞、是非不分的宙斯最有力地反抗。為此，他忍受了那些痛苦呢？讓我們用聯系下文的方法讀讀課文的6——8自然段。
1、學生輕聲讀文，思考，看能否用一個詞來形容普羅米修斯所受的痛苦。
2、交流。
3、請同學們再次默讀這幾段，邊讀邊想象，把你認為最能表現普羅米修斯所承受痛苦的句子畫下來，選擇一句認真讀讀，看誰能用朗讀表現出痛苦是無法形容的。
學生讀畫、交流
�。�1）、普羅米修斯的雙手和雙腳風吹雨淋是怎樣的痛苦？指出“既、又”關聯詞，并說一句話。
�。�2）、狠心的宙斯？強調每天、尖利、肝臟
師：相信讀了這句話，每個人的眼睛都會被刺痛，每個人的心也一同會被刺痛。這是一種怎樣的痛苦，簡直是撕心裂肺、慘不忍睹、生不如死！
�。�3）、許多年來，普羅米修斯
“許多年”有多少年？猜猜看。用筆鄭重地改“三萬年”師生合作讀。
4、痛苦是多么漫長，多么殘酷，但普羅米修斯屈服了嗎？他是寧死不屈，他始終堅守著自己的諾言——齊讀“為人類造福
5、請同學們展開想象，放飛想象的翅膀，普羅米修斯還會承受哪些痛苦？
當狂風呼嘯時：
當傾盆大雨時：
當暴雪降臨時：
當烈日炎炎時：
當冰天雪地時：
6、讀普羅米修斯的話
7、你認為普羅米修斯是怎樣的人？
8、你就是人類中的一員，想對普羅米修斯說什么？
四、得到解救，獲得自由
1、面對這樣勇敢的人，你們忍心他遭受痛苦嗎？
2、你們喜歡他嗎？說出他的名字。
你們佩服他嗎？叫出他的名字。
你們想記住他嗎？喊出他的名字。
3、狠心的宙斯會善罷甘休嗎？普羅米修斯和大力神赫拉克勒斯又會遭遇什么？欲知后事如何，請看古希臘神話故事。
《普羅米修斯》教學設計 篇10
【教學目標】
1、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。
2、學會本課的生字新詞。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
【教學重點、難點】
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復述課文。
【教學過程】
第一課時
一、談話揭題、理解課題
二、初讀課文
1、自由讀課文：
要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。
2、檢查預習情況：
⑴ 指名學生讀詞語，指導讀好本文中出現的人名、地名：
太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯
�、啤÷撓瞪舷挛幕虿樽值淅斫庠~意：
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發雷霆、觸犯、煙火裊裊
3、指名學生分節朗讀課文，相機指導朗讀長句：
投影片出示長句：
⑴ 當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
�、啤≈嫠古商焐裼贸林氐蔫F鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。
三、根據提示練習分段
1、提示：
無火──盜火──受罰──獲救
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分
1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？
2、學生討論，引導體會“沒有……只好……”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習用“沒有……只好……”接下去說省略的內容。
�。ㄏ茸寣W生想想哪些地方需要火，再練說。）
�。]有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學
1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅這四個字。
六、作業
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習用“沒有……只好……”寫話：
�。▽W生自由選擇一個完成）要求：
⑴ 選用文中兩句話，自己想一句。
⑵ 選用文中一句話，自己想兩句。
�、恰〔挥梦闹芯渥�，完全自己想。
第二課時
一、談話
讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？ �。C智勇敢、不畏強暴）
二、精讀課文2～6節
1、自由讀課文2～6節，思考：
找出表現普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。
2、學生討論，相機指導朗讀這些句子：
�。ɡ首x時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現出他的勇敢。）
板書：普羅米修斯機智勇敢。
3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節）
4、討論板書：
宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
�、拧∷吹饺祟惿钤诤浜秃诎抵校瑳Q心為人們盜取天火。
�、啤‘斔弥瞧樟_米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他：
�、佟≈该x句子。
�、凇√釂枺�
“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯系課文說說不同之處嗎？
�、邸W生討論，教師點撥：
�。ā皼Q心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。
“決定”，對于統管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）
�、堋≡僮x句子，感悟詞義。
7、齊讀第3～7節，讀出兩位人物的個性特點。
三、展開想象，練習寫話
1、教師引導：
人類沒有火的時候是怎樣的──引讀第一節。有了火以后，人類的生活有了很大改變──引讀第四節。
2、第一和第四節，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話：
教師下文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。
四、讀課文第7、8節
1、自由讀第7、8節，不懂的地方打問號。
2、學生討論，解疑：
�。ㄌ峁┫ＥD神話中有關赫剌克勒斯的材料。）
3、你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？
�。ㄓ懻摪鍟汉肇菘死账股鞆堈x）
4、練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點：
（抓住“不遠萬里”等詞。）
五、生字教學
1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業
1、練習寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。
第三課時
一、復習檢查
1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導復述課文
1、創設情景：
出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問：
你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學生根據問題看課文，練習復述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。
5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）
三、學生介紹自己收集的神話故事
四、作業
1、比一比，再組詞：
偷（ �。停ā 。∽模ā 。×P（ ）
愉（ ） 征（ �。‰啵ā 。∮枺ā 。�
2、將這則神話故事講給家人聽。
〖板書設計〗
普羅米修斯
普羅米修斯 機智勇敢
宙斯 心狠手辣
赫剌克勒斯 伸張正義
【教學說明】
本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：
1、注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用：
因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發現文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關。
2、強化朗讀，培養語感：
新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诜治鋈蝗宋镄愿裉攸c后，我讓學生通過朗讀來表現人物的個性，培養學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。
3、以關鍵的問題來突破重點：
小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從中國到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。
4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：
�、拧≈v神話故事。（教師、學生介紹課外書中的神話故事）
�、啤【毩曈谩皼]有──只好──”寫一段話，并對不同的學生提出了不同的寫作要求。
�、恰∠胂笕藗兊玫交鸱N后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。
《普羅米修斯》教學設計 篇11
課前講話：
師：同學們，今年是奧運年，第29界奧林匹克運動會將在我們中國的首都北京舉行，那這些日子，電視等一些媒體上有關奧運的最熱門的話題是什么？
關于北京奧運，是我們每個中國人都應當了解的，現在就讓我們再來回顧一下圣火點燃的那一神圣時刻吧！
這是圣火采集地希臘，人們在跪拜圣火。
一.導入：
師：同學們，剛才我們看到了在希臘點燃火炬時隆重的跪拜儀式，人們為什么跪拜圣火，為什么在這里采集？相信同學們都會有這樣的問號。關于火呀，在古希臘流傳著一個動人的傳說。這就是今天我們要學習的普羅米修斯。
師：請同學們齊讀課題：（干脆一點，再來一次）
二.檢查預習：初步感知
師：課前，同學們已經預習了課文，文中這些難讀的詞你有信心讀準嗎？a、誰來？b、誰再來？c、誰能領著大家讀一讀？d、這兩個名字比較長，再讀一讀。
師：課題是普羅米修斯，①那課文講了他的什么事情呢？（你很會讀書/你說的很簡練）②還有誰知道？（為什么受到了懲罰呢？誰能完整地說一說）③你還知道什么呢？自己讀書能知道這些，真不簡單。
三.品讀感悟：情感升華
1.師：為了人類，普羅米修斯決心冒著生命危險去拿火種，那他為什么這么做呢？請同學們放開聲音讀讀課文的1、2自然段，看看你有什么發現，開始吧！
�、僬l來說一說：②還有誰知道？
師：火對人類究竟有多重要呢？①誰能看著這來說一說？
�、谶�有誰知道？ ③還有誰想說？
師：原來火對人類是如此重要。誰來讀讀這兩個句子？
2.師：火給人類，帶來了光明，帶來了幸福，可它卻給普羅米修斯帶來了什么？（2個）
現在就請同學們默讀課文，畫出這些句子，在心里讀一讀。
看到同學們學得這么認真，那就先讀給你的同桌聽聽吧！
師：普羅米修斯（受到了怎樣的苦難呢？/承受著哪些痛苦呢？）讀畫的句子，還有誰想讀？從哪些詞看出他很痛苦呢？這個詞讓你讀懂了這么多。
�、俅蠹乙瞾碜x一讀，看看通過哪個詞可以感受到他的痛苦？從哪看出呢？從這也能感受到。
②a還有嗎？能把你的理解送到文字中，讀一讀嗎？
b被死死地鎖住是一種怎樣的痛苦呀？誰來讀：
c不能動彈，不能睡覺，是使人筋疲力盡的折磨呀？誰來讀？
d日夜遭受風吹雨淋，這又是怎樣的痛苦��！誰再來？
師：這是多么的難熬��！但是他所受的折磨還不止這些，還有什么？（還有誰來讀一讀你找的句子？能不能讀讀課文中的句子）
�、僬埻瑢W們讀讀這段話，看看從哪些字詞又讓你感受到了普羅米修斯的痛苦？誰來談一談？還有誰想說？
這只鷹是在怎樣地啄食他的肝臟？
②肝臟被啄食掉了，是怎樣的一種痛�。】蛇@種痛并沒有結束，一到晚上、肝臟一長出來，就意味著、肝臟一長出來，鷲鷹就會、
一次次的撕裂，這是怎樣的痛啊！a誰來讀？b這是撕心裂肺的痛��！讓我們一起來讀！
3.師：a：這種痛苦是一天兩天嗎？是一年兩年嗎？是很多年啊！
許多年來，他就這樣一直被鎖著。
當春暖花開，萬物復蘇的時候，普羅米修斯
當炎炎的烈日炙烤著大地的時候，普羅米修斯
當深秋的露霜無情地打在他的肩頭時，普羅米修斯
當刺骨的寒風刀割似地吹過他的身體時，普羅米修斯
4.師：為人類拿取火種，這不是一件好事嗎？為什么他卻受到了這樣的折磨呢？（1、2）
5.師：a“舊還火種吧！我可以乞求宙斯饒恕你。”面對著火神好心的勸說，他動搖了嗎？他？請同學們自己讀讀這段話，試著讀出自己的理解。
b一想到，如果失去火種，人類將在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，普羅米修斯搖搖頭，堅定的回答：這是他堅定的回答呀？誰再來？
c一想到沒有火，漫長的寒夜，人們無法驅走冰冷的寒氣，他搖要頭，堅定的回答？
d一想到沒有火，人類只能吃生冷的食物，面對著火神的勸說，他搖搖頭，堅定的回答。
e想到沒有火，野獸出沒，疾病流行，面對著火神的勸說，他搖搖頭，堅定的回答：
師：面對著勸說，他明明有機會放棄，可他沒有放棄，那他究竟為了什么？
6.師：他是這么說的，也是這么做的，讓我們再來感受一下他的堅定吧！
女同學讀黑色部分，男同學讀紅色部分，準備好了嗎？
讀到這，你覺得普羅米修斯是個怎樣的天神？
7.師：人們都說邪惡是壓不倒正義的，故事的結果怎樣？
普羅米修斯的精神感動了大力神，被大力神所救，這位堅貞不屈的取火英雄，終于獲得了自由。
四.總結拓展：
師：人類為了紀念他，把他做成了城市的雕像，讓他永遠立在人們的心中，把他畫成油畫，讓他永遠活在人們心中，把他寫成文章，讓他永遠流傳在人們心中，圣火采集時的跪拜就是對他的無比尊敬。
師：同學們，普羅米修斯的故事是一個動人的傳說，它的創作寄托了古希臘人對美好的一種追求與熱愛，我們學習他是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話的門，課后資料袋中的幾個有關小故事，希望同學們能讀一讀。（誰來讀）
�。ㄏ抡n）
《普羅米修斯》教學設計 篇12
一、教學目標
�。ㄒ唬�、知識與能力目標：
1 、學會本課的生字新詞。
2、借助課文的具體語言材料讀懂課文內容。
3、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“ 熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。
4、抓住教材空白，展開合理的想像，學生通過想象說話發展語言，從而走進人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。
5、激發閱讀希臘神話的興趣。
�。ǘ�、過程與方法：
通過圍繞課文主線的問題，讓學生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發揮學生的主動性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。
�。ㄈ�、情感、態度、價值觀
激發起學生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。
二、重點：抓住重點詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發學生表達自己的獨特見解。（聯系課文的內容展開合理的想象）
三、難點：走進人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。
四、教學流程
�。ㄒ唬耄�
普羅米修斯他是希臘神話中正義之神的名字，這節課讓我們再一次走進希臘神話的神秘故事之中去感受普羅米修斯帶給我們心靈的震憾。
�。ǘ�、理清文章的脈絡。
1、請同學們迅速地讀一遍課文，說說課文進了一件什么事？
（按照感情發展的順序回答清楚）
2、讀了這個神話故事你覺得文章中的哪些情景最讓你感動？[學生回答]
師：老師也覺得普羅米修斯面對一切苦痛而不哼一聲最讓人感動，文中有一句話直接描寫了他面對苦痛而不屈服，你門找一找是哪一句話。
[出示] “普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話�！�
師：讀一讀，說說你的感受。
[生大聲讀，說自己的感受]
（三）、研讀課文，讀中感悟。
師：孩子們普羅米修斯到底做了什么事情他不后悔呢？[給人類取火，因為人類沒有火]
讓我們在一次走進課文讀一讀，找一找沒有火人類是怎樣生活的。
�。ㄏ葎e急，有時候文章中的一個詞表現一顆心，一句話體現一片情，老師的目的是讓你們抓住重點詞語去理解）
自學文章的第一部分（自由讀畫）
匯報：①找人類沒有火的語句
②指名讀，談體會
�、壅埻瑢W們聯想，人類無火時的生活是什么樣？
用沒有、只好、這樣的句式練說。
�、芏嗝襟w出示：沒有 只好 ；
沒有 只好 ；
沒有 只好 ；
�、菁偃缡悄愠灾鴰а娜鈺X得很 ，假如是你住在陰冷的山洞里會覺得 ，假如是你在伸手不見五指的黑夜里，周圍的野獸不住的嚎叫，會覺得 。
�、尬覀內祟愖嫦壬钍沁@樣，你的感受是什么？
2 師：這不僅僅是我們的感受，更是普羅米修斯的感受。那么普羅米修斯是怎樣說的怎樣做的？
�、佟爸灰麄冇辛嘶鹚麄冎辽倏梢匀∨鲲埩�；以后他們可以學會可以學會制造工具，給自己蓋房子住�，F在沒有火，他們的日子過得不野獸還要壞�！�
②他鼓足勇氣去見主神宙斯，請求把后把火賜給人類。
師：這樣的語言，這樣的行動足一說明普羅米修斯具有同情心。僅僅是對人類同情這件事沒有后悔嗎？[是取火]
③“人類必須有火’,普羅米修斯說。[練讀，讀出你的感受]
�、芷樟_米修斯把蘆葦稈的一段觸到火焰，絨髓點著了，慢慢地燃燒起來了。他揣著那個寶貴的火種，趕回出發前的地方。
a：揣的意思 b：換詞 c：體會
⑤火來到人間，人們的生活一定會發生翻天覆地的變化，想象人們的表現。
用“有的、有的、有的、”的句式說一說。
師：人們有了火，你感受到的是什么？讓我們讀一讀體會人們的幸福與溫暖。
a:引讀：不久、過不多久、隨后、后來、
b:你覺得人類幸福嗎？（幸福）普羅米修斯帶給人類的僅僅是吃熟食嗎？洗開水和取暖嗎？燒開水和取暖嗎？帶給人類的究竟是什么？
3\同學們,火也有了,人類文明也進了一大步了,課文是不是也該結束了?那課文后面部分寫了什么?
4他為何要懲罰普羅米修斯,從哪體會到?出示句子
5宙斯不僅一心想要懲罰,而且已經想好了如何懲罰的方法?我們看看,他是怎么樣來懲罰普羅米修斯的?你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎?
6..同學們,面對著宙斯的殘暴的懲罰,普羅米修斯是怎么表現的呢?讓我們一起來讀(出示句子)
7.最后,這位英雄終于感動了其他天神,讓我們一起讀后兩段..
四總結延伸
同學們,你們知道嗎,其實,現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位盜火英雄,什么方式?(奧林匹克運動會的點火儀式,火炬傳遞)是啊,奧運會的火炬傳遞,火,不僅是一種紀念,更是一種精神,也代表光明和進步.
五作業
讀<普羅米修斯盜火>和<希臘神話>
板書
富有同情心
普羅米修斯的故事 熱心幫助人類 英雄
面對懲罰毫不屈服
《普羅米修斯》教學設計 篇13
教學目標
1、有感情的誦讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為的贊美和欽佩的思想感情。
2、理解與“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關的語句，感悟他的英雄行為。
3、通過引導學生感受普羅米修斯受難的情景，加深學生對英雄行為的'理解。
教學重點：
體會作者對英雄行為的贊美和欽佩的情感。
課前準備：
課前搜集古希臘神話中有關“普羅米修斯”、“宙斯”、“赫利俄斯”、“海格利斯”等古希臘神話的資料。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學內容：
熟讀課文，理解課文內容，理清課文順序。
教學教程：
一、導入
檢查課前學生查找資料的情況
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文，注意讀準字音，把句子讀流利。
2、檢查學生朗讀情況。
3、說說課文主要講了一件什么事？
三、再讀理解，理解文章思路
1、自由讀課文，找出普羅米修斯的英雄行為，主要表現在哪些方面：
2、學生匯報交流
3、教師小結
四、作業
1、抄寫生字詞
2、在文中畫出好詞語句，抄寫在摘抄本上