北師大版小學二年級語文下冊《早發白帝城》教案（通用13篇）

北師大版小學二年級語文下冊《早發白帝城》教案 篇1

　　教材分析：

　　這是唐代詩人李白寫的一首千古名詩，全詩共4行2句，寫詩人乘船從白帝城返回江陵時的愉悅心情，前兩句寫早晨辭別了朝霞繚繞的白帝城，順長江而下，一日之間就可以到達千里之遙的江陵。后兩句寫三峽兩岸樹木中猿聲響成一片，走出很遠仿佛還能聽見，整首詩寫得輕靈飛動，生動地傳達了詩人的喜悅心情。

　　學情分析：

　　學生在熟讀的基礎上，能夠背誦古詩，進而理解詩人的愉悅心情。學生在學習本課時，看插圖、看視頻、配樂反復吟誦課文，體會詩人的心情。

　　“發、朝、還、重”四字是多音字，可以通過組詞區別字音。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　利用多種認字方法認本課3個生字，會寫5個生字。

　　過程與方法

　　通過反復誦讀，背誦古詩。

　　情感態度與價值觀

　　理解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀、感受詩的意境美。

　　教學難點：

　　體會作者乘船東歸的愉快心情。

　　教學時間：

　　一課時

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、出示圖片，激趣導入。

　　同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為“詩仙”是誰呢？（出示李白頭像）我們已經學過不少李白的詩，你會背哪一首，背給大家聽一聽，指名背，今天我們再來學習一首李白的詩《早發白帝城》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　師配樂講故事

　　故事發生在一千多年前的唐朝，李白因愛牽連蒙冤獲罪，被流放到很遠很遠的夜郎城（今天貴州東部）一路上，他很傷心，走呀走呀，途中經過江陵城（湖北江陵縣），那兒地勢險要，水流很急，當小船慢慢行使到白帝城（今天重慶白帝山）時，突然接到了一個好消息，他無罪了，可以自由了，他非常高興，決定順水行舟回江陵，途中使寫下了一首千古名篇《早發白帝城》

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　1、師范讀古詩，讀后讓學生評價。

　　2、配樂再讀古詩，讓學生評價讀得怎樣。

　　過渡，聽完古詩，你一定也想讀對嗎？試一試讀。

　　3、生自由讀古詩。

　　讀時要求：讀正確，通順。

　　4、指名讀，齊讀。

　　5.學習多音字“發、朝、還、重”進行區別字間，分別口頭組詞。

　　三、品讀古詩，感情意境。

　　過渡：讓我們再深入的讀一讀古詩，你讀懂了什么？

　　1、出示古詩內容、

　　2、指名讀前兩行。

　　3、提問：詩人從哪里出發？要到哪里去？多遠的路？要多長時間到？板書：白帝城——江陵

　　4、問：從詩中看出李白什么感受？

　　5、師述：白帝城在山頂處（指圖）從白帝城返回江陵有一千多里水路，因為李白急著回家，把好消息告訴家人所以試著用高興的心情去讀前兩行。

　　6、齊讀前兩行。

　　7、指名讀。

　　8、指導朗讀，板書：辭、還。

　　9、指名讀后兩行。

　　10、看視頻。師述：兩岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已過了很多座山，好象一只猿猴沒叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方，想象李白去時和回來時是同一條小船，但感覺不一樣，去時傷心，回來高興，又是順水行舟，所以輕舟已過萬重山。

　　詩中的“一日還”“萬重山”是李白的夸張的手法，如：“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”等詩句都是作者夸張的寫法，這是李白特有的風格。

　　11、齊讀后兩行。

　　12、指導朗讀全詩。

　　四、再次朗讀，升華情感。

　　過渡：這么美的詩還想讀嗎？

　　1、打節奏朗誦。

　　2、表演讀。

　　3、配樂朗讀。

　　五、鞏固生字，指導書寫。

　　過渡：詩讀的很好，我們來復習一下生字。

　　1、齊讀生字。

　　2、“帝”“岸”兩字的寫法。

　　六、總結全文，布置作業。

　　這節課，我們一起學習了李白的《早發白帝城》，中國是詩的國度，朗讀是中國詩歌藝術的峰，課外同學們多收集一些唐朝的詩讀一讀好嗎？

　　板書設計：

　　早發白帝城

　　辭 還 啼 過

　　白帝城　　江陵

　　愉快

北師大版小學二年級語文下冊《早發白帝城》教案 篇2

　　教學目標：

　　知識目標 ：

　　1.學會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2.朗讀、背誦并默寫古詩。

　　技能目標：學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　情感目標：想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重難點：

　　1.通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　2.理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法: 直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件。

　　2.讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。教學過程

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課

　　1.背誦《絕句》，說說詩意。

　　2.回憶上節課學習《絕句》的方法，課件展示學習步驟：

　　(1)熟讀古詩

　　(2)理解詩意

　　(3)想象意境

　　(4)練習背誦

　　3.師：今天，我們繼續用上一節課的學習方法學習一首唐代詩仙李白的《早發白帝城》。

　　二、學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充

　　三、解題

　　師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道它的意思? 早：早上。 發：出發。 白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。(課件展示地圖)

　　四、指導自學 課件展示自學要求：

　　1.自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利;

　　2.利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情;

　　3.畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　五、小組合作學習

　　1.匯報各自自學情況;

　　2.將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題;

　　3.體會詩人當時的心情。

　　六、匯報自學情況

　　1.指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2.這首詩寫的是什么內容?

　　3.從一、二兩行詩中，你讀懂了什么?(詩人從哪里出發、要到哪里去、距離多遠、需要多少時間?)復習“夸張”手法的運用。

　　4.這兩行詩是什么意思?(早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)

　　5.指導朗讀一、二行詩。

　　6.你對后兩行詩是怎么理解的?

　　7.這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀?(輕松、愉快)

　　8.指導朗讀，學生試讀。

　　七、體會詩人心情及詩歌意境

　　1.利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快?(順水行舟;作者愉快的心理使然。)

　　2.正因為如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢?(地勢高;作者心情高興。)

　　3.展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢?你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎?學生自由描述。

　　4.讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧!課件播放音樂，學生帶表情齊聲朗誦。

　　5.背誦。剛才老師發現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。

　　6.老師也想當場背一背，邀請剛才沒背過的同學和我一起來，行嗎?

　　八、總結

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

　　九、布置作業

　　1.背誦并默寫古詩。

　　2.課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一背。

北師大版小學二年級語文下冊《早發白帝城》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.出示課題，明確學習任務，交待學習方法。

　　2.掌握本課生字、新詞。

　　3.講讀第一首詩《早發白帝城》。

　　4.朗讀、背誦《早發白帝城》。

　　教具準備：

　　投影儀、投影片。

　　教學過程：

　　一、板書課題

　　24.古詩兩首

　　二、故事導入，簡介詩人

　　1、運用歷史故事導入新課，介紹詩作背景。

　　唐朝中期，安祿山、史思明叛亂，使得人民流離失所，苦不堪言，這時有一位詩人出于平亂的志愿，參加了當時永王李璘的幕府(解釋幕府)。后來，唐李肅宗李恒與李璘爭奪王位，李璘失敗了，幫助他的詩人因此獲罪，被流放至夜郡。在行至白帝城時，忽然聽到皇帝傳來的赦書，驚喜交加，隨即乘船東下江陵。在從白帝城前往江陵的途中寫下了著名的詩作《早發白帝城》，表達了當時詩人獲罪初赦的喜悅心情。

　　2、介紹詩人

　　李白是我國唐朝最杰出的詩人之一，他的詩想象豐富，富有浪漫主義色彩.

　　三、釋提、介紹學習方法

　　1、解釋題目意思。

　　1)、早：早晨。 發：出發。 白帝城：地名。

　　2)、早發白帝城：早晨從白帝城出發。

　　2、介紹學習方法：

　　今天我們學習《早發白帝城》這首詩，要用一種新的方法來學習五讀法。

　　出示投影片五讀法：A.讀通、 B.讀懂、 C.讀精、 D.讀會、 E.會讀。

　　四、學習古詩

　　(一)、讀通詞語。

　　1、指名朗讀、多音字選擇正確讀音(出示投影片)

　　朝 ( zhao chao )辭

　　一日還 ( huan hai )

　　萬重 ( chong zhong )山

　　白帝 ( ti di )城

　　啼 ( ti di )不住

　　2、齊讀

　　(二)、讀懂每一句詩的意思

　　A 、朝辭白帝彩云間

　　1、第一句寫了詩人出發的時間、地點，從那些字詞中可以看出?

　　2、理解詞義：辭：辭別，離開。

　　3、作者早晨離開白帝城，看到的白帝城是怎樣的?

　　練說：______________的白帝城

　　詩中怎樣說的?(彩云間)

　　4、獨立練說這句詩的意思

　　a.指名說：早晨離開仿佛在彩云間的白帝城。

　　b.練讀、練說：同桌一個讀詩句，一個說詩意

　　B 、千里江陵一日還

　　1、這句話講了詩人行船的路程、目的地、時間，分別從哪些詞語中看出?

　　2、這里用了一個還字，什么意思?(返回)

　　3、練說句意

　　1)互相說

　　2)指名說

　　4、白帝城到江陵路途遙遠，約有千里，可那么短的時間就到了，這是什么原因?

　　5、小結

　　這兩句詩，第一句突出白帝城的高與壯麗，第二句反映了行船速度快，詩人心情愉快。

　　6、有感情朗讀

　　1)指導朗讀

　　2)練讀、練說

　　C 、兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

　　1、出示投影片：作者在返回途中，在船上聽到、看到_______?

　　2、為什么作者會有啼不住的感覺?

　　3、兩岸的猿聲還沒停，乘的船就怎樣了呢?

　　表達出船的什么?因此稱之為輕舟。

　　4、合起來說說這兩句詩的意思

　　5、指導朗讀

　　1)指名朗讀

　　2)一個有感情地讀詩句，一個說詩意

　　D 、用自己的話說說整首詩的意思。

　　1)同桌互說

　　2)指名說

　　(三)、領會意境、體會感情。

　　1、老師范讀、講解

　　當年李白獲罪被流放至夜郎，在行至白帝城時被赦免。在回江陵的途中心情喜悅，看到長江山峽壯麗奇特的景色。

　　2、體會詩中的思想感情

　　1)這首詩描寫了哪里的景色?

　　2)抒發了作者歷經艱難歲月被赦免后歸鄉途中怎樣的心情?

　　3、在讀這首詩時，不但要從字面上理解詩意，還要進行想象，更好地體會出詩人表達的思想感情。

　　(四)、背誦：

　　1、有表情朗讀

　　我們讀這首詩時仿佛隨著詩人的小船一起游覽了長江山峽兩岸的壯麗景色。把這些壯麗景色用你的聲音表現出來!把大家一起帶入詩的畫之中。

　　2、感情背誦：

　　1)指名背(其他人默背)

　　2)齊背

　　五、指導五讀學習方法

　　1、剛才我們是用五讀法學習這首詩的，那么我們是如何用五讀法學習的?

　　2、出示五法歌謠。

　　六、總結

　　這節課我們學習《早發白帝城》這首古詩，知道詩的意思，了解了詩人所表述的思想感情。另外，我們還學到了一種學習古詩的新方法五讀法。同學們可要記牢，下次我們就用這種方法自學其他古詩。

　　七、布置作業

　　完成練習冊一、二部分。

　　板書：

　　24 古詩兩首

　　早發白帝城 (唐～李白)

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

北師大版小學二年級語文下冊《早發白帝城》教案 篇4

　　教學目標：本單元共有三篇課文，《早發白帝城》、《南轅北轍》、《遠行靠什么》。讓學生通過學習《早發白帝城》體會到作者心情暢快，喜悅有加的心情。《南轅北轍》這篇寓言，學習之后要讓學生明白無論做什么事情，必須先把方向搞正確。或者說，方向對頭，條件越好，成績越大，方向錯了，適得其反。也要明白朋友的提醒或忠告是很重要的。《遠行靠什么》這是一篇簡介交通工具發展史的說明文，最終讓學生明白要想走得快，走得遠，就要發展科學技術

　　課時安排：《早發白帝城》

　　《南轅北轍》 兩課時

　　《遠行靠什么》兩課時

　　語文天地        兩課時

　　《早發白帝城》

　　教學內容：學習古詩《早發白帝城》

　　教學目的：1 學會本首古詩中的生字新詞。

　　2 在弄懂詞句意思的基礎上，了解詩歌內容，體會思想感情。

　　3 能正確、有感情的朗讀古詩。

　　重難點  ：有節奏、有感情的朗讀古詩。

　　教學過程：

　　一：組織教學：

　　二：復習：出示圖片：看圖回憶古詩《絕句》

　　兩只黃鸝鳴翠柳，

　　一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，

　　門泊東吳萬里船。

　　教師指導學生朗讀古詩。

　　出示一段話：（略）

　　教師指導朗讀。

　　師：同學們喜歡讀那一段話？說出理由。（喜歡讀古詩，古詩讀起來象唱歌）

　　師：朗讀古詩要注意節奏，就像大家做操一樣，要跟著節奏，才能做出優美的動作。

　　三：新課：

　　師：今天我們學習古詩《早發白帝城》（板書）

　　1預習情況，解釋詞語意思。

　　白帝城   辭  江陵  還 

　　2 出示地圖 從圖上找到白帝城和江陵的大概位置。

　　師：作者正是從白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？(船)

　　師：你是從什么地方知道的？（輕舟已過萬重山）

　　同學們思考：作者從白帝城出發到江陵坐船需要多長時間？

　　師 ：詩中用多長時間？（一天）

　　師 ：為什么用一天就可以到達千萬里的路程？

　　3 教師簡單講詩的背景：李白在朝中做官時遭人陷害被皇帝流放到很遠的地方中途的赦返回家鄉。這時的李白是懷著異常高興的心情返回家中的。正是因為這樣他才寫下了經典的《早發白帝稱》。

　　師：那么我們應該以什么樣的感情來朗讀這首古詩呢？（輕松愉快的心情）

　　板書：朗讀古詩。（創新之處 打節奏讀古詩）

　　師：剛才大家說喜歡讀古詩，因為讀起來比較優美，我們以前用什么樣的方法讀古詩？

　　（拍手打節奏：一句來兩拍  一句四拍  一句七拍）

　　1 學生分別用三種節奏來朗讀古詩，感受詩的節奏美。教師指導學生自由讀、指名讀，齊讀。

　　2 小結 用那一種節奏讀起來比較好？（一句兩拍）大家再來讀一遍。

　　板書：體會古詩

　　師 ：讀完古詩 ，你從中知道了詩中寫了那些內容？（學生回答）

　　師 ：詩中寫了誰從什么地方到什么地方去？（李白從白帝城出發到江陵去）

　　師 ：你是從什么地方知道的？（詩的題目）

　　師 ：“發”是什么意思？（出發學生對出發可能不懂，教師稍加講解。例：我們從學校出發到烈士陵園。）

　　學習詩句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

　　學生的要學習方法：自己理解，教師啟發。

　　師 ：彩云間是什么意思？白帝城沐浴在彩云中間。（解釋詩意）

　　早晨離開了沐浴在彩云中間的白帝城，

　　師 ：白帝城距江陵有多遠？詩中寫了嗎？（相距千里）

　　師：一千里是真正的一千里嗎？千里不是實數，是一個大概得數字。這樣遠的路程作者什么時候才能到達？。（一日  表明速度快）

　　學生想：一天能到達嗎？現在坐火車到北京還需要一個晚上，坐船一天就能到嗎？

　　師：從這句話中可以知道作者的心情愉快，所以覺得船行的快。

　　（學生解釋詩意）

　　千里迢迢的江陵一天就可以到達。

　　師： 作者如此喜悅的心情，他不去欣賞沿江兩岸那美麗的風景嗎？他聽到了什么？看到了什么？（聽到了猿猴的叫聲 看到萬重的高山）

　　師：萬重山是什么意思？是一重 兩重。（解釋詩意）

　　在猿猴不斷的叫聲中，輕快的小舟已經穿過了連綿不斷的群山。

　　朗讀詩意。

　　小結：這首詩主要講作者在歸途中覺得千里的路程很快就可以到達。表明他無比喜悅的心情。作者還為我們描述了長江兩岸，群山連綿，猿聲不斷，響徹山谷的壯麗畫面。還寫出了一葉小舟快速直下的情景。這些都充分說明了作者歸途的喜悅心情。

　　師：這樣美 的畫面大家不詳把他描繪出來嗎？好，下面大家拿出畫筆來畫出這優美的景色吧。

　　板書：描繪詩句。

　　作業：畫出一幅表現詩句的圖畫。

北師大版小學二年級語文下冊《早發白帝城》教案 篇5

　　一,說教材:

　　唐詩《早發白帝城》是(北師大版)二年級下冊的一篇課文.北師大教材的編排特點為單元主題式,本詩是單元主題為"遠行"的一篇主體課文.全詩運用夸張手法,以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟,竭力描述了長江水流之急,輕舟之快,景色之奇,充分表達了詩人無比喜悅的心情.該詩氣勢豪放,畫面明麗,語言形象,情感歡悅,意韻暢達.是膾炙人口的名篇,更是對學生進行語文教育的極好教材.

　　《語文課程標準》在"階段目標"中指出:要引導兒童誦讀淺近的古詩,展開想象,獲及初步的情感體驗,感受語言的優美.因此,在教學中,我充分利用本課教學資源,培養學生學習古詩的興趣和審美情趣.

　　二,說學情:

　　二年級兒童通過一年級的學習,已經掌握了一些識字方法,本堂課教師積極引導學生獨立識字,注重多音字的正確讀音.李白是我國偉大的詩人,學生已經讀過了很多他的詩歌,對詩人也有了一定的了解,因此,教學中以學生積累的知識入手調動學生興趣,引發學生強烈的好奇心,熱情地參與學習.同時,學生已經學會了查字典的方法,在本詩的教學中,我適時地安排自學環節,鼓勵學生利用工具書查字詞,理解字義,根據兒童認知水平來理解詩意,給學生創建自讀自悟的機會,同時邊讀邊想,培養他們的想象力,激發了學生學習古詩的熱情,培養學生的審美情趣.

　　三,說教學目標:

　　根據教材特點和本班學生情況,圍繞《課標》三維目標——知識與能力,過程和方法,情感態度價值觀精神,我設計了如下教學目標:認識7個生字,掌握多音字"發""朝""重""還"的讀音;發揮學生主體性,對古詩的意思及意境進行理解,感悟;想象詩歌所描繪的景象,感受詩人的高興,急切的心情,激發學生學習古詩的興趣;有感情地朗讀古詩,背誦古詩,提高學生的審美能力和創新意識;培養學生學習古詩的興趣,體會祖國語言文字的韻律美,意境美.其中,教學重點是:發揮學生主體性,對古詩的意思及意境進行理解,感悟.教學難點是:想象詩歌所描繪的景象,感受詩人的高興,急切的心情,激發學生學習古詩的興趣;培養學生學習古詩的興趣,體會祖國語言文字的韻律美,意境美.

　　四,說教法:

　　在教學中,我力求體現課標精神,充分發揮學生的主體作用,利用網上資源調動學生學習的積極性,從而優化教學過程,提高教學質量.古詩教學,首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講的教學模式,還給學生獨立思考,自由發揮想象的空間.因此,在備課時, 我緊緊圍繞"以學定教"的原則設計教學環節,以"讀中理解,讀中感悟"為著眼點,讓學生在自主,探究中學習,強調學生的積極參與和全程參與,體現"以讀為本"的語文學習理念.

　　五,說課前準備:

　　1,收集李白資料,詩歌.

　　課前,我讓學生通過圖書,網絡,社會等資源查找有關李白生平簡介,詩歌等資料,以便讓學生進一步了解詩人.使課內與課外相結合,達到新舊知識的連接,情感的投入;同時也培養學生收集整理信息的能力.

　　2,網絡課件.

　　作為教師,我除了在課前讀懂文本,讀懂作者,根據教學情況預設教學流程外,我還利用網絡資源 ip地址下載《早發白帝城》課件,以突破教學難點,帶領學生更好的走進文本,領悟詩人情感,提高審美能力.

　　六,說教學流程:

　　(一)創設情景導入新課.

　　上課開始,我便引導孩子直奔主題:同學們,在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人,他就是李白,隨即出示cai課件——李白的畫像.(意在讓孩子知詩人.)緊接著讓孩子匯報通過課外收集的資料,說說對李白還有哪些了解 在學生交流之后課件出示李白簡介,學生閱讀整體感知.順勢我又說:李白的一生寫下了許多優秀的詩歌,人們又美稱他為"詩仙".你們會背他的詩嗎 誰能美美的背給大家聽一聽 于是利用cai課件配上優美的古箏曲,學生自由背誦李白詩.

　　這一環節的設計意在培養孩子收集整理信息的能力,通過課內外聯系喚起學生的情感記憶,進而產生學習的欲望.不是有一句話"讀生活的書也叫學習".

　　隨后我給學生講了一個有關李白寫這詩的背景故事,一邊講一邊出示cai課件,展示江陵和白帝城地理位置的地圖,山峽風光.最后齊讀課題,初步解讀課題.

　　這個環節主要利用cai課件創設情景,點燃學生的情感思維,在閱讀過程中更好的解讀文本,了解詩人情感,達到心與心的交流,突破難點.

　　(二):出示課文,讀準字音.

　　在學生有一個情感儲備后,我帶領學生走進課文靜靜的欣賞這首詩(cai課件播放帶著配樂的朗誦)聽清字音,自由讀認清字形,而后利用課件檢查生字掌握情況 (通過搶讀,開火車等活動)并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的.在指導識字中,重點強調"還,朝,重"這幾個多音字,并讓學生記住"啼,猿,辭"的結構.

　　這樣,在反復閱讀中學生了解了生字的字音,字形,并在其后的隨文教學中反復鞏固,達到掌握的程度.注重了學生識字的情感,態度,習慣的培養,為課文教學打下堅實的基礎.

　　(三),深讀課文,感悟意境.

　　這一流程分為五步完成:

　　1, 在學生已經克服了生字難關,也能流利地誦讀古詩以后,我這樣說:同學們,學習古詩,不僅會讀,還應該走進詩句,了解詩意,這是學習古詩的好方法.讓我們再深入地讀一讀,邊讀邊想,把不能理解的字詞標示出來,嘗試自己解決.于是引導學生邊讀邊議,同時運用字典查找字義,同桌互助.(師巡視,隨機點撥)

　　在課堂上,當學生對一些字詞不理解時,老師的引導解決辦法是很多的,這個環節,我結合農村狀況,結合我班學生情況,讓學生和附近幾個同學討論,通過查字典解決.因為,字典是學生的終生伴侶,二年級學生剛學完查字典,這方面能力的培養應該重視,我們的課堂在追求時尚,追求完美的同時,更應該重視最為淳樸的東西,特別是農村學生.

　　2,師生釋疑,掃除字詞障礙:

　　江陵,是現在的湖北省江陵縣,在白帝城的下游,距離白帝城有上千里路.邊介紹邊點擊地圖課件,讓學生體會路途的遙遠.

　　這個環節是我沒有事先預設的,因為在巡視中我發現雖然在導入時我提過,但仍然還有幾個學生不知道這是地名,于是我結合課件再次點擊地圖,同時也讓學生體會路途的遙遠,在解決這一沒有預設的生成問題時,也奠定了情感基礎.

　　3,學生匯報,引導圖文結合自主說詩意,順序由學生匯報順序變動.

　　(1)"朝辭白帝彩云間":了解 "朝"是"早上"的意思,早上李白告別了高聳入云的白帝城.cai課件出示白帝城圖,感悟詩人心情.

　　感情讀.

　　(2)"兩岸猿聲啼不住"是李白在回江陵城時,聽見兩岸的猿猴在不停的叫,船行的特別快.cai課件出示山峽風景,猿猴圖,聽猿猴凄慘的叫聲,感悟詩人高興,欣喜,愉悅的心情,無暇欣賞美景,耳邊只聽到猿猴叫聲,連聽到猿猴凄慘的叫聲也沒能受影響他的心情.

　　(3)緊接上句出示 "輕舟已過萬重山":

　　①讓學生談談自己的理解.

　　②感悟夸張的手法.學生列舉詩例,知道這里的"萬重山""千里"都不是實指.了解李白詩歌特色.

　　③談體會.感悟詩人高興,急切的心情.

　　④帶著自己的感受自由讀,抽讀,賽讀這兩句詩,師生互動評價.

　　(4)"千里江陵一日還":cai 課件出示白帝城到江陵的地勢圖.引導學生比較"千里江陵"和"一日還"的意思,白帝城到江陵路途遙遠,但用的時間卻很短,讓學生體會小船順流直下,速度飛快,作者遇赦返鄉的高興心情,指導學生讀出這種感受.

　　(抽生讀,小組讀)

　　(5)你們已經走進課文,和詩人進行了心與心的交流,這也是學習古詩,讀好古詩的好方法.下面讓我們帶著自己的感受,加上想象,用自己的話描述這首詩的含義.

　　(生自由說,抽生說)

　　對于古詩的感悟,我沒有按照傳統串講串問教法,而是引領學生在自主探究中學,哪怕只是選擇一句.在充分自學的基礎上,讓學生匯報"讀懂了什么",師生共同討論,互相補充,互動評價.同時,在感悟中有效利用cai課件,創設情景,帶領學生入情入境,發揮想象,感知詩人.

　　(6)讀背古詩.

　　這個環節,我設計了兩步.先讓學生把自己的感受通過讀表現出來,而后在學生自由誦讀,個別讀,小組賽讀過程中達到能背下來的程度.其實,反復朗誦的過程不僅是一種鞏固,也是學生感悟的再創造.這既培養了學生的朗讀能力,也豐富了學生的積累.

　　生:,背誦.

　　(四),總結全文拓展延伸:

　　到此,學生已掌握詩歌,也了解了意境.但語文學習不僅要走進文本去感悟,體會,還應該走出文本去審視,運用.這才是有效學語文.因此,課畢,我還讓學生課內外聯系課后收集有關李白的詩,或者唐詩,準備開個"唐詩交流會".讓他們帶著要求走出課堂,擴大閱讀視野,培養學習古詩興趣,感悟我國唐詩文化的博大精深.

北師大版小學二年級語文下冊《早發白帝城》教案 篇6

　　教學目標

　　1、學會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重點　　通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學難點　　理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法　　直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備

　　1、小黑板、錄音機、古箏曲《高山流水》、李白畫像、生字卡、聽寫本。

　　2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

　　課時安排　　1課時

　　教學步驟：

　　（一）創設情景 ，導入新課

　　1、導入：胸有詩書氣質華，讀詩可以陶冶我們的情操。古詩是我國古典文學長河中的一顆璀璨的明珠。同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰？（出示畫像）

　　2、你們課前查到了有關李白的哪些資料？

　　學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充。你們的課外知識真不少，通過課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？是的，李白的一生寫下了許多優秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美地背給大家聽一聽？（配優美的古箏曲）今天，我們要一起來學習討論李白的《早發白帝城》。（出示課題）在學習前，老師為你們帶來了一個有關李白的故事，想聽嗎?(想)請仔細聽師:（講故事）故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。（師聲音低沉）一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上（板示地圖簡筆畫）。當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，（師聲音激動）“他無罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟，返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。（板圖）

　　2、解題。

　　（1）“發”在這里的讀音和意思是什么？（fa）（出發）早：早上。 發：出發。

　　白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（展示地圖）

　　（2）同學們:讀了這個題目你知道了什么？你還想知道什么？

　　（早上從白帝城出發）（早上從白帝城出發去哪里？怎么走的？）

　　在學習這首詩時就會解決我們的疑問。

　　（3）這首詩主要內容是什么？

　　（二）指導學習《早發白帝城》

　　1.交代學習方法。

　　（1）今天，老師要教大家一種新的學習方法“五讀法”來學習古詩。什么叫“五讀法”？又該怎樣運用“五讀法”來學習古詩呢？

　　（2）出示“五讀法” ：一讀通，咬準音；二讀懂，解詞義；三讀精，知大意；四讀會，達意境；五會讀，有感情。

　　2.學生按照“五讀法”開始學習詩句

　　（1）一讀通，咬準音。（齊讀）

　　①正字：朝（zhāo）發（fa ） 間（jian）還（huán）重（chóng）

　　②字形（出示生字卡）

　　帝（上中下結構），上邊像“立”不是“立”，下橫變成禿寶蓋，“巾”字在下就是“帝”。組成“白帝城”，在今重慶奉節東的白帝山上。

　　辭（左右結構），左邊“舌”，右邊“辛”，合在一起就是“辭”，表示離開。（口訣：舌頭辛辣就告辭了）

　　陵（左右結構）江陵是地名。

　　猿（左右結構）左邊反犬旁，右上是“土”，下邊是“衣”字去掉點和橫，換成“口”。“猿”是哺乳動物，跟猴相似，比猴大，種類很多，有的形狀跟人類相似，生活在森林中。

　　啼：左邊“口”，右邊“帝”，合在一起就是“啼”。“啼”指某些鳥獸叫。

　　（2）二讀懂，解詞義。（小組讀）

　　你在預習的時候讀懂了哪些詞的意思？或者哪些詞不懂？

　　朝：早晨。

　　彩云間：彩云，五顏六色的云霞。間，中間。

　　辭：辭別、離開。

　　還：返回。

　　啼不住：不停地叫。

　　輕舟：輕快的小船。

　　萬重山：一重又一重的大山。

　　（3）三讀精，知大意。（指名讀）

　　誰能用“代入法”說說每句詩的大意？

　　（早晨，作者離開了仿佛在彩云中間的白帝城，遠隔千里的江陵，只要一天的時間就到了。兩岸猿猴的啼叫聲，一聲接一聲還沒停下來，輕快的小船已經穿過一重又一重高山。）

　　小結翻譯古詩的基本方法：代、調、補、

　　（4）四讀會，達意境

　　a,通讀全詩，根據每句詩所寫的內容，給詩分層。每層寫了什么內容？

　　（這首詩分兩層意思來寫，第一層告訴我們詩人出發的時間和到達目的地的時間；第二層寫長江兩岸的景色。詩人的敘述順序很清楚。）

　　①指名讀第一、二句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，讀后你知道了什么？

　　（知道了作者早晨從白帝城出發，一天的時間就到了千里之外的江陵城。）

　　②作者什么時間離開白帝城出發的？從詩中哪些詞可以看出來?（詩人早晨從白帝城出發。從“朝”和“彩云間”這兩個詞語中可以看出來，當詩人離開白帝城時，天上彩霞一片。表示他心情是很愉快的。）

　　“彩云間”一詞，除了寫出時間，還寫出了白帝城的什么特點？（很高）

　　教師講解：白帝城在今四川省奉節縣城東白帝山上，“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環繞山頂，環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？"所以作者講在“彩云間”。 邊講解邊板畫“彩云間的白帝城”。

　　③從白帝城到江陵有多遠？詩人乘船走了多長時間？從詩歌的哪些詞語中可以看出來？

　　（從白帝城到江陵有1200多里遠，詩人乘船只用一天時間就到達江陵了。）

　　詩中的“千里”，“一日”都是虛指，以空間之遠與時間之短作懸殊對比，說明船開得很快。師：對，同時也可以看出詩人的心情.怎樣？

　　④小結：這兩行詩，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗讀時，除了要把順水行船速度極快的意思表達出來，還要表達詩人的心情同飛舟一樣輕快。

　　⑤指導朗讀。

　　朝辭/白帝//彩云間，千里/江陵//一日還。

　　⑥第二層是寫長江兩岸的景色，作者抓住了什么來寫。

　　（抓住“猿聲”和“萬重山”來寫。）

　　⑦作者為什么要寫“猿聲”和“萬重山”？

　　明確：當年長江三峽，都是高山峻嶺，懸崖峭壁。猿猴的叫聲常常會在深山峽谷中引起回聲，一聲接一聲，聲聲不斷地傳播開去。李白乘船順水而下時，在兩岸猿猴的啼叫聲中，輕快的小船已經穿過一重又一重的大山。作者在這里用猿猴的啼叫聲和重重高山突出行船的輕快和沿途景色的壯麗。

　　⑧指導朗讀（注意把“快”的意思讀出來）

　　兩岸/猿聲//啼不住，輕舟/已過//萬重山。

　　b.引導學生體會詩的意境和詩人的感情。

　　引導學生看課本的插圖《早發白帝城》。談話：這首詩的詩人李白，當年他受到牽連，被判罪，流放到貴州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一個白帝城的地方，忽然傳來皇帝要釋放他的命令，你們想想看，李白的心情怎樣？（十分高興）李白在釋放后寫了這首詩，不但描寫了長江兩岸雄偉壯麗的景色，而且表達了自己經過艱難歲月之后，被釋放的喜悅心情。為什么說千里迢迢的江陵一天就可以到達？

　　①順水行船（客觀）；②心情愉快，急切盼歸（主觀）。

　　讀了這首詩，你仿佛看到了什么景象？在學習小組討論一下，再試著把想象到的景象畫成簡筆畫。每組選送一幅好作品到班上來交流。（教師巡視指導）

　　（5）五會讀，有感情

　　a,在這樣的畫面中，假如你是坐在小舟上的詩人，會怎樣來吟誦這首詩呢？

　　b,男女生起立配樂吟誦這首詩。

　　c,聽錄音配樂唱《早發白帝城》，學生輕輕打節拍，并配上你喜歡的適當動作跟著唱。

　　（四）總結、填空

　　1、今天我們用“五讀法”來學習古詩，希望大家能掌握這種方法來更多的古詩。

　　2、填空（出示小黑板）

　　《早發白帝城》這首詩是 唐   代詩人  李 白   寫的，通過從白 帝 城到江 陵途中行船的輕 快以及沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人輕 松 喜 悅的心情。

　　（五）布置作業

　　1、向家長背誦并默寫《早發白帝城》。

　　2、繼續完成簡筆畫，并給畫配上這首詩，明天在班上展覽。（圖畫紙）

　　（六）板書設計

　　出發

　　古詩“五讀法”

　　一讀通，咬準音；

　　二讀懂，解詞義；

　　三讀精，知大意；

　　四讀會，達意境；

　　五會讀，有感情。

　　早 發 白 帝 城

　　（唐） 李 白

　　早上告別

　　朝 辭 /白 帝 //彩 云 間，

　　返回

　　千 里 /江 陵 //一 日 還。               

　　不停地啼叫       

　　兩 岸 /猿 聲 //啼 不 住，    

　　輕快的小船

　　輕 舟 /已 過 //萬 重 山。

北師大版小學二年級語文下冊《早發白帝城》教案 篇7

　　24 古詩兩首

　　早發白帝城 （唐～李白）

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

　　望廬山瀑布 絕句

　　（教學實錄）

　　師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

　　（學生紛紛自由背誦）

　　［以舊引新，激發興趣。］

　　師：誰愿意先背一首？

　　生：“泉眼無聲惜細流……”

　　師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

　　生：《小池》。

　　師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？

　　生：“春種一粒粟……”

　　師：你背的是哪一首？

　　（生沉思）

　　師：誰來提示他？

　　生：他背的是《古風》。

　　師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？

　　生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

　　師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。

　　（學生舉手踴躍，又一位同學背誦。）

　　師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解？

　　［注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。〕

　　生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

　　師：李白呢？

　　生：李白被稱為“詩仙”。

　　師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？

　　生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

　　師：應該說病逝。

　　生：李白是61歲病逝的。

　　師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？

　　生：我知道李白寫了九百多首詩。

　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

　　生：杜甫一生不得意。

　　師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）

　　師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請同學拿出自學提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？

　　（生讀自學提綱。自學提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）

　　師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

　　（學生自學，老師巡視指導。）

　　（學生又讀，有了進步，群體練讀。）

　　（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。）

　　師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？

　　生：我把整首詩都讀懂了。

　　師：可以說印象最深的那句。

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

　　師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？

　　[啟發學生注意聽，及時發現同伴的長處。同時，不追求統一的答案，注重詞匯的積累和運用。］

　　生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

　　師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

　　師：那你想怎么說？

　　生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

　　師：他也有一個詞補充得好……

　　生：“好像”！

　　師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

　　（學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。）

　　師：誰再試試？

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

　　師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）

　　生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

　　師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

　　（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。

　　（學生自己有感情地讀）

　　師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？

　　生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？

　　師：誰幫他解決？

　　生：因為“疑”就是像的意思。

　　師：（轉向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

　　［這兩個問題提得多好！質疑環節得到落實。值得稱贊的是，對學生的提問，老師發動全班同學思考，解答，不包辦代替。］

　　師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）

　　生：因為這里還有產生的意思，所以用學生的“生”。

　　師：對，可以綜合著理解，先產生而后升起。明白了嗎？

　　（學生會意點頭）

　　師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

　　（學生自由練談，指名讀。）

　　師：你們想不想親眼看一看這景象？

　　生：（齊喊）想！

　　（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）

　　師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）

　　師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　（學生有表情帶動作地練讀統背，后集體背誦。）

　　師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學生自由練讀）

　　師：對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

　　［這一環節徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。］

　　（學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。）

　　師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？

　　生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……

　　師：誰能幫忙？

　　生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。

　　師：（轉向前—學生）可以這么說嗎？

　　生：可以。

　　師：請你繼續。

　　生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：不錯。其他同學想一想，如果把“含”字的意思加進去，可以怎么說？

　　生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……

　　師：描述得非常生動。

　　生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：（贊許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？

　　生：（搶著答）包含！

　　師：剛才這個同學的描述好在哪兒？

　　（把評價的權利交給學生，同時加深了理解。）

　　生：他說得自然生動，不死板。

　　師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？

　　生：我用讀的方式……

　　師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。

　　生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”

　　師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。

　　（學生自由練讀）

　　師：誰愿意展示一下？（一生讀）

　　師：對前兩句，有沒有不同的讀法？

　　生：（輕快地）“兩個黃鶴……”

　　師：（贊許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學生再次自由練讀）

　　師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示？

　　（實物投影展示一學生的簡筆畫）

　　［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。 ］

　　師：請你用詩句描繪一下你的畫。

　　生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。

　　師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）

　　生：（沉思片刻）詩人應該在房子里。

　　師：干什么呢？

　　生：在望著窗外的景象做詩。

　　師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。

　　師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

　　生：柳樹可以添上綠色。

　　師：什么樣的綠？

　　生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。

　　師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？

　　生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。

　　生：船是土黃色的。

　　生：房子是……

　　師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學生們沉思）

　　生：黃鸝的叫聲畫不出來！

　　師：對，這是聽不到的。繼續找。

　　生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。

　　師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。

　　［總結得準確、適時。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。］

　　生：（看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。）

　　師：不少同學想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當的動作。（全班同學放聲背誦）

　　師：回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！

　　［這種作業 改變了傳統的作業 內容，使課內學到的知識延伸到了課外，擴大了信息量，培養了自學能力。］

　　總評：

　　張立軍老師執教的這節課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結構，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1.自學時間充分。

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

　　2.質疑環節落實。

　　在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學 生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

　　基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創設情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　四、主導作用發揮得當

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業 的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

北師大版小學二年級語文下冊《早發白帝城》教案 篇8

　　師：李白是唐代最偉大的詩人，大家已經學過了他的不少詩篇，同學們能背誦出來嗎？

　　（學生有表情地背誦《望廬山瀑布》《夜宿山寺》）

　　師：這節課，我們學習的《早發白帝城》也是李白的著名詩篇。（板書課題）

　　點評：導入設計樸實、得當。新課一開始，學生就搖頭晃腦地背誦學過的古詩，身心愉悅地投入到學習中，他們表現的欲望得以滿足，同時，能自然地進入學習古詩的氛圍，激起學習古詩的興趣。

　　師：我們先來了解《早發白帝城》的內容（演示課件）。同學們讀讀古詩，注意讀準每一個字的字音。（學生自由練讀詩歌）

　　師：（指名讀）大家注意聽，這個同學讀得是否正確。

　　生：他把“朝”（zhao）讀成了“朝”（chao）。

　　生：“啼”的發音不準。

　　點評：正確地讀是學習古詩的基本要求。教師先讓學生聽讀古詩，初知詩的內容，予以正確的朗讀示范；接著讓學生自讀古詩，提示學生分辨5個多音字（發、朝、間、還、重）在詩中的讀音，再檢查、反饋。此教學環節中強調了多音字的正確讀音，有助于學生領會字、詞在詩句中的意思。

　　師：同學們再讀古詩，邊讀邊想想字、詞在詩句中的意思，把不能理解的字詞標出來。  （師生釋疑，掃除字詞障礙）

　　師（板書“江陵”）：江陵，是現在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。（教師邊介紹邊繪簡筆畫，讓學生體會路途的遙遠）。

　　點評：理解字詞是讀懂古詩的前提，老師留出充足的時間讓學生自讀自悟，質疑討論，將獨立思考與合作學習結合起來，充分發揮了學生的主體性。同時，由于學生受自身認知水平的局限，仍離不開老師的幫助，教師對“江陵”一詞的講解就很有必要，體現了老師的主導性。

　　師：弄懂字、詞的意思后，我們來說說句意。誰來大膽說說第一行詩的意思？

　　生：早上，離開了在彩云之間的白帝城。

　　師：他講得怎么樣？

　　生：他講得不完整，沒有說明誰離開了白帝城。

　　師：請你添上“誰”，再把詩意說一說。

　　生：早上，我離開了在彩云之間的白帝城。

　　（有的學生提出用“作者”、“詩人”替換“我”，教師肯定）

　　生：我認為把“在彩云之間的白帝城”說成“被云彩環繞著的白帝城”更好。

　　（教師大加贊賞后，請該生將詩句的意思重說一遍）

　　生：早上，詩人辭別了被彩云環繞著的白帝城。

　　師：不錯，你還把“離開”一詞換成了“辭別”，表達得更貼切。下面，我們來說說第二、三、四行詩句的意思。

　　（同學們分小組討論，老師引導，啟發學生說清楚）

　　師：弄懂詩句的意思后，咱們來比一比，看誰能流利地朗讀全詩。（學生朗讀古詩）

　　點評：教師從學生的實際出發，引導他們運用“補”、“調”、“換”等方法把詩意說通順、講明白。在此基礎上，再提出流利地朗讀的要求。教學中，教師親切的態度，鼓勵的目光，激活了學生的思維，使他們產生了學習的內驅力。

　　師（出示課件“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”）：同學們看到畫面有什么感受？

　　生：長江兩岸的風景真美。

　　生：我覺得船行的速度很快。

　　生：小船好像飛起來一樣。

　　師：詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫，這一處的叫聲還沒有停，由于小船飛速而下，詩人又聽到另一處猿猴的叫聲，兩岸猿聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人間接地用“啼不住”突出船快。同學們能體會到這一點，真不簡單！船真的像詩中描述的那么快嗎？

　　生：是詩人的感覺，詩人覺得船走得很快。

　　師：為什么會有這種感覺呢？老師給同學講個故事吧：公元759年3月，詩人因受牽連，流放夜郎，行至白帝城時，傳來皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。詩人欣喜若狂，撥轉船頭，放舟東下江陵，這首詩正是在這種情況下創作出來的。大家有感情地讀讀全詩，把詩人當時的心情通過朗讀表達出來。

　　（學生有感情地朗讀）

　　師：同學們讀得這么有感情，能說說自己的感受嗎？

　　生：從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后，十分興奮，因此覺得環繞在彩云之間的白帝城特別漂亮。

　　生：猿聲悲啼本來是使人很不舒服的，但是此時詩人卻覺得猿猴的啼叫是在為他歡呼，向他辭行，可見詩人多么高興。

　　生：我認為詩人此時的心情，不但興奮、激動，而且舒坦，他乘坐在輕快的小船上，欣賞著祖國美麗的山河，想到就要回到家鄉，見到親人，那種心曠神怡的感覺，真是妙極了。

　　師：同學們談得很好。讓我們把自己當成大詩人來有感情地吟誦這首詩。

　　（學生放聲朗讀，進入了詩境）

　　師：這首詩不但文字優美，而且感情豐富，我們爭取把它背下來。（學生背誦古詩）

　　點評：理解重點詞語，調動想象之后，學生進入如畫的詩境。教師插述的小故事，使學生感受到了詩人激動而歡快的情緒，對詩的體驗與感悟也有了一個飛躍，達到了一個新的教學高潮。

　　[總評]

　　這堂課在“讀”的方面有一定的特色，表現在三方面；一是初讀，讀準字音，讀準詩句的節奏、音韻，把古詩讀正確；二是細讀，讀懂詞意句意，理解詩意，能流利地讀；三是品讀，想象詩境，體驗情感，讀出了詩中強烈的情感。由于“三讀”的設計步驟簡明、要求明確，有益于培養學生學習古詩的能力

北師大版小學二年級語文下冊《早發白帝城》教案 篇9

　　之三

　　佚名

　　教學內容：學習古詩《早發白帝城》

　　教學目的：

　　1 學會本首古詩中的生字新詞。

　　2 在弄懂詞句意思的基礎上，了解詩歌內容，體會思想感情。

　　3 能正確、有感情的朗讀古詩。

　　重難點：有節奏、有感情的朗讀古詩。

　　教學過程 ：

　　一：組織教學：

　　二：復習：出示圖片：看圖回憶古詩《絕句》

　　兩只黃鸝鳴翠柳，

　　一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，

　　門泊東吳萬里船。

　　教師指導學生朗讀古詩。

　　出示一段話：（略）

　　教師指導朗讀。

　　師：同學們喜歡讀那一段話？說出理由。（喜歡讀古詩，古詩讀起來象唱歌）

　　師：朗讀古詩要注意節奏，就像大家做操一樣，要跟著節奏，才能做出優美的動作。

　　三：新課：

　　師：今天我們學習古詩《早發白帝城》（板書）

　　1 預習情況，解釋詞語意思。

　　白帝城 辭 江陵 還

　　2 出示地圖從圖上找到白帝城和江陵的大概位置。

　　師：作者正是從白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？(船)

　　師：你是從什么地方知道的？（輕舟已過萬重山）

　　同學們思考：作者從白帝城出發到江陵坐船需要多長時間？

　　師：詩中用多長時間？（一天）

　　師：為什么用一天就可以到達千萬里的路程？

　　3 教師簡單講詩的背景：李白在朝中做官時遭人陷害被皇帝流放到很遠的地方中途的赦返回家鄉。這時的李白是懷著異常高興的心情返回家中的。正是因為這樣他才寫下了經典的《早發白帝稱》。

　　師：那么我們應該以什么樣的感情來朗讀這首古詩呢？（輕松愉快的心情）

　　板書：朗讀古詩。（創新之處打節奏讀古詩）

　　師：剛才大家說喜歡讀古詩，因為讀起來比較優美，我們以前用什么樣的方法讀古詩？

　　（拍手打節奏：一句來兩拍一句四拍一句七拍）

　　1 學生分別用三種節奏來朗讀古詩，感受詩的節奏美。教師指導學生自由讀、指名讀，齊讀。

　　2 小結用那一種節奏讀起來比較好？（一句兩拍）大家再來讀一遍。

　　板書：體會古詩

　　師：讀完古詩，你從中知道了詩中寫了那些內容？（學生回答）

　　師：詩中寫了誰從什么地方到什么地方去？（李白從白帝城出發到江陵去）

　　師：你是從什么地方知道的？（詩的題目）

　　師：“發”是什么意思？（出發學生對出發可能不懂，教師稍加講解。例：我們從學校出發到烈士陵園。）

　　學習詩句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

　　學生的要學習方法：自己理解，教師啟發。

　　師：彩云間是什么意思？白帝城沐浴在彩云中間。（解釋詩意）

　　早晨離開了沐浴在彩云中間的白帝城。

　　師：白帝城距江陵有多遠？詩中寫了嗎？（相距千里）

　　師：一千里是真正的一千里嗎？千里不是實數，是一個大概得數字。這樣遠的路程作者什么時候才能到達？。（一日表明速度快）

　　學生想：一天能到達嗎？現在坐火車到北京還需要一個晚上，坐船一天就能到嗎？

　　師：從這句話中可以知道作者的心情愉快，所以覺得船行的快。

　　（學生解釋詩意）

　　千里迢迢的江陵一天就可以到達。

　　師：作者如此喜悅的心情，他不去欣賞沿江兩岸那美麗的風景嗎？他聽到了什么？看到了什么？（聽到了猿猴的叫聲看到萬重的高山）

　　師：萬重山是什么意思？是一重兩重。（解釋詩意）

　　在猿猴不斷的叫聲中，輕快的小舟已經穿過了連綿不斷的群山。

　　朗讀詩意。

　　小結：這首詩主要講作者在歸途中覺得千里的路程很快就可以到達。表明他無比喜悅的心情。作者還為我們描述了長江兩岸，群山連綿，猿聲不斷，響徹山谷的壯麗畫面。還寫出了一葉小舟快速直下的情景。這些都充分說明了作者歸途的喜悅心情。

　　師：這樣美的畫面大家不詳把他描繪出來嗎？好，下面大家拿出畫筆來畫出這優美的景色吧。

　　板書：描繪詩句。

　　作業 ：畫出一幅表現詩句的圖畫。

北師大版小學二年級語文下冊《早發白帝城》教案 篇10

　　教學目標

　　1、學會五個生字，正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重點：

　　通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學難點：

　　理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法：

　　直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學過程

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、背誦《絕句》，說說詩意。

　　2、回憶上節課學習《絕句》的方法，課件展示學習步驟：

　　（1）熟讀古詩

　　（2）理解詩意

　　（3）想象意境

　　（4）練習背誦

　　3、師：今天，我們繼續用上一節課的學習方法學習一首唐代詩仙李白的《早發白帝城》。

　　二、學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充。

　　三、解題

　　師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道它的意思？

　　早：早上。發：出發。

　　白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（課件展示地圖）

　　四、指導自學

　　課件展示自學要求：

　　1、自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

　　2、利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

　　3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　五、小組合作學習

　　1、匯報各自自學情況；

　　2、將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題；

　　3、體會詩人當時的心情。

　　六、匯報自學情況

　　1、指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩寫的是什么內容？

　　3、從一二兩行詩中，你讀懂了什么？（詩人從哪里出發、要到哪里去、距離多遠、需要多少時間？）復習“夸張”手法的運用。

　　4、這兩行詩是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　5、指導朗讀一二行詩。

　　6、你對后兩行詩是怎么理解的？

　　7、這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　8、指導朗讀，學生試讀。

　　七、體會詩人心情及詩歌意境

　　1、利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快？（順水行舟；作者愉快的心理使然。）

　　2、正因為如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢？（地勢高；作者心情高興。）

　　3、展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎？學生自由描述。

　　4、讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧！課件播放音樂，學生帶表情齊聲朗誦。

　　5、背誦。

　　剛才老師發現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。

　　老師也想當場背一背，邀請剛才沒背過的同學和我一起來，行嗎？

　　八、總結

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

　　九、布置作業

　　1、背誦并默寫古詩。

　　2、課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一背。

　　教學反思

　　《早發白帝城》是千古傳頌的名家名篇，詩文語調精美易讀，內容通俗易懂，而且語言精練，用詞準確。在教學本課時，針對古詩文要注重詩文閱讀這一特點，設計了“三讀”的教學步驟：初讀、細讀、精讀。

　　初讀，要求是讀準字音和詩句的音韻節奏。在本環節教學設計了范讀和欣賞配樂朗誦，引導了學生更好的發現了古詩的韻律美，從而品味了古詩的語言美。對于學生理解古詩的思想內容和寫作藝術，以及提高學生運用語言文字的能力具有重要的意義。

　　細讀，要求讀懂詞意和句意，進而理解詩意。由于文字是抽象的圖畫，圖畫是形象的文字。在本教學環節，利用多媒體手段，突破教學的難點，讓學生一邊觀察圖片，一邊想象詩的意境，并通過合作學習和自學的兩種模式，歸納詩句意思。因此整個教學過程，充分發揮學生的主體性和自主性。有利于培養學生的創造意識和創造潛能。

　　精讀，在古詩教學中，挖掘詩人所要表達的情感是教學的關鍵所在，因此本教學設計了精讀課文這一步驟。具體做法是讓學生默讀詩文，找出認為用的好的詞語，體會其妙處，從而走進詩的意境，深入理解了詩的內涵，自主感悟出作者的思想感情。這一節可貴之處，還有老師引導學生體會“還”字的妙處。教學中不是老師的講解，而是把理解的權利還給了學生，讓學生通過討論來體會“還”字的妙處。進而引領學生走進詩人的心境，感受其愉快的心情。

　　最后在結課時，以觀看錄像和欣賞歌曲結束教學，更具有畫龍點睛的妙處。因為在古詩教學中，教師要引導學生發現美，認識美，欣賞美，理解美。這一設計，讓學生更進一步感受到了古詩的美，提升了學生的審美能力，使整堂課回味無窮。

北師大版小學二年級語文下冊《早發白帝城》教案 篇11

　　早發白帝城（第一課時）

　　一、談話導入

　　同學們，我們本學期要進行古詩誦讀比賽。最近，老師看到很多同學沒事就背古詩呢，真好！燕老師想問問大家，你們這么喜歡古詩，能說出歷史上哪個朝代的詩歌最有名嗎？（唐朝）

　　唐詩是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。在唐朝，先后誕生了一大批優秀的詩人。你們能知道哪些唐朝詩人的名字？

　　你們剛才所說的詩人中有一位被稱為“詩仙”，他是誰？（板書：李白）

　　（出示李白畫像）你們對李白還有哪些了解？請用一句話把你搜集的資料介紹給大家。（生根據資料自由談）

　　李白一生經歷很曲折。他才華橫溢，志向遠大，曾經深受皇帝青睞，經常出入宮廷。但是，由于受權貴們的排擠，他始終沒有得到重用，只好離開京城長安。后來，因為受到牽連，他蒙冤獲罪，要從湖北江陵被流放到很遠很遠、荒無人煙的夜郎城。（聲音低沉）江陵地勢險要，只有沿著水流湍急的長江三峽逆流而上。（點擊課件，展示小船慢慢移動的畫面）一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好消息，（聲音激動）他被赦免了，可以重新獲得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發，返回江陵。（動畫顯示小船迅速返回）途中，他寫下了一首流傳千古的詩歌《早發白帝城》。（板書課題）

　　今天，老師就和我們班同學一起學習這首——（齊讀）《早發白帝城》。誰能說說詩題的意思？（引導學生把話說完整：李白清早從白帝城出發。）

　　二、讀通詩歌

　　1、請大家看著大屏幕，靜靜地聽老師來讀這首古詩。（課件播放古詩，范讀。）

　　2、想自己讀讀這首詩歌嗎？請看著大屏幕，用自己喜歡的方式讀詩，不認識的字可以查字典。

　　3、指名讀詩歌后評價：你們覺得他讀得怎么樣？

　　4、詩中有好幾個多音字，你們看見了嗎？（根據學生回答先后點擊“發”“朝”“還”“重”“間”幾個字，引導學生用多音字的不同音組詞。重點理解“朝”在讀“zhāo”時的意思，理解“發”在題目中的意思。）

　　誰愿意再來讀？

　　5、一起來讀吧！（齊讀）

　　三、感悟詩意

　　1、詩中寫了些什么呢？請大家把書翻到47頁，一行一行認真讀，看自己能讀懂什么，在不明白的地方做上記號。

　　2、同學們通過剛才的讀，一定會有好多收獲。請在小組里說一說，也把不明白的問題和小組的同學議一議。

　　（各個學習小組進行充分交流，教師深入到每個組了解學生討論情況，同時給予指導。）

　　3、剛才大家討論得非常熱烈。哪個同學來跟大家說說你讀懂的詩句？其他同學認真聽，如果你剛好有不懂的詞語，你可以向他請教；如果你跟他意見不同，就趕緊舉手發表自己的見解。

　　（根據學生匯報學習相應詩句并出示相應資料，學生先回答哪一行詩句，便先學習那一行，但是應該引導學生結合上下文去理解，并根據“離開時”和“沿途中”來體會，不能孤立地學習某一行。）

　　①“朝辭白帝彩云間” （早晨詩人辭別彩云繚繞的白帝城。）你讀懂了什么？（該生回答后，問其他學生：這句中你有不明白的嗎？可以向他請教。重點理解“辭”的意思，以及白帝城的高好美）這一行寫的是李白離開白帝城時看到的景象。能不能用手中的筆將詩人描繪的景象畫出來呢？（生在紙上畫，指名上黑板畫）告訴大家你為什么要這么畫？（學生介紹，與詩句對比，抓住“彩云間”來感受白帝城的高和美）說得對不對呢？我們一起來看一看白帝城的照片（課件展示白帝城圖片1）白帝城在山的什么位置？（山頂，山的最高處）請你讀出城的高來！（指名讀，比賽讀）（圖片2）紅日初升，蒼翠的群山披上了一件金色的外衣，彩色的云霞環繞著這個位于高山之巔的小城，那么迷人又那么壯麗！能把它的美讀出來嗎？——（朝辭/白帝/彩云間↗↗）

　　②千里江陵一日還   （詩人乘著船一天就回到了千里之外的江陵）（一生說完自己的理解并與有疑問的學生交流之后，教師介紹）白帝城在重慶奉節縣東，江陵在湖北，兩地相距 1200里，因此詩中說“千里江陵”（板書：千里）“還”是指什么——“回來”，“一日還”（板書：一日還）是說——（一天就回來了），千里之遙一日就返回，從這里你感受到了什么？（船行得很快，同時也反映了詩人回江陵的急切心情。）試著把船行之快和詩人的急切心情讀出來（練讀，指名讀，男女生賽讀。）

　　③兩岸猿聲啼不住  （三峽兩岸，猿猴的叫聲不絕于耳。）（交流之后投影出示“啼”字）這個字念什么？在哪里見過它？怎么記住它？“啼”就是——叫。“兩岸猿聲啼不住”，你從這不住的聲音中感受到了什么？（猿猴很多；船行很快，來不及看清楚兩岸的景物，只聽到猿猴的叫聲……）各人都有自己的理解，老師建議你把這行詩和下一行聯系起來讀，你應該會有新的感悟。（自由讀三、四行詩）

　　誰把自己的想法和大家說說？（兩岸猿猴的叫聲還沒有落，小船已經飛快地駛過萬重青山）可見詩人的小船是多么的快！

　　④輕舟已過萬重山   還能從哪個詞語看出船很快？（點擊“輕舟”）怎么讀出船的輕快？請大家想象著飛快的小船再讀一讀這行詩，看能不能感受到詩人的心情。（詩人很高興）你從哪兒看出來的？（“輕舟”一詞）可以把這個詞換成“小舟”嗎？（不行，因為小舟只能說明船很小，不能說明船輕快，更不能說明作者的心情。）是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是——（輕松、高興、歡快……）那我們就帶著高興、輕松的心情來讀讀這行詩。（指名讀、范讀、齊讀）

　　真有一萬座山嗎？（這里是指山很多，數不清，是用了夸張的手法）你真了不起，都懂得夸張手法！在李白的詩中常常用到這樣的寫法，誰能舉例子說說？（學生說）同學們的詩詞積累可真豐富！（課件出示并齊讀以下詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。白發三千丈，緣愁似個長。危樓高百尺，手可摘星辰……）有意把事物說得比實際大很多很多或者小很多很多，這就是夸張。這里詩人用“萬重山”來突出地表現三峽兩岸一座山連著一座山，綿延不斷的壯觀景象。（板畫：山）能讀出山的多嗎？

　　（播放三峽錄像）看，這就是著名的長江三峽！兩岸重巒疊嶂，危峰兀立；山上林青木秀，郁郁蔥蔥；林間猿猴攀援長嘯，叫聲在空谷中回蕩，此起彼伏，遙相呼應。孩子們，想象著你就是一千二百多年前重獲自由的詩人李白，正乘一葉扁舟，從這幅美景中飛快地駛過，你會是什么樣的心情呢？（高興、輕松、愉快）

　　那就帶著你的高興，帶著你的輕松，再讀讀這兩行詩！（自由讀，指名讀，評價讀，齊讀）

　　小結：這兩行詩歌寫出了詩人返回江陵途中看到的景象，讓我們既感受到了三峽的美景，又體會到了詩人輕松喜悅的心情。（板書：輕松愉快）

　　好心情給詩人帶來了靈感，也成就了這首千古名詩。帶著高興和愉快的心情把這首詩再完整地讀一遍！（齊讀）

　　四、質疑解疑

　　剛才你們做記號的地方現在都清楚了嗎？誰還有不懂的？（師生再次交流）

　　五、想象意境

　　1、帶著我們交流的感受一邊輕聲吟誦，一邊想象詩歌中描寫的景象。

　　2、把你看到的感受到的講給大家聽聽吧。（指名幾個學生自由描述詩意，引導學生按照一定順序把話說完整。）

　　閉上眼睛想象！

　　（配樂描繪）紅日從東方冉冉升起，彩色的云霞如同群山的美麗花衣，眼前的景象是那樣的迷人，卻留不住詩人那顆似箭的歸心。他揮手向云間的白帝城說一聲“再見”，任奔騰而下的江水推動著小船朝著千里之外的江陵飛去。三峽兩岸青山連綿不斷，景色是那么優美，詩人竟無暇顧及。當猿猴的叫聲尚在耳邊回響時，輕快的小船已越過萬重青山。

　　你感受到了嗎？你感受到了什么？

　　讓我們伴著優美的樂曲，把自己的感受讀出來吧！（配樂齊讀）

　　這么美的詩，能背誦出來嗎？像古時候的小學童那樣搖頭晃腦地背一背。（自由背）

　　誰想自告奮勇地背這首詩歌？老師為你配上樂曲。

　　一起背吧！

　　六、拓展延伸

　　1、總結學法：今天，我們學習了李白的《早發白帝城》，誰想把自己的收獲對大家說說？（學生簡單談）學習詩歌一方面要把詩句讀懂，一方面要想象畫面，體會詩人的感情。這樣才能感受到詩歌的美。

　　2、“走近李白”：老師這里還有一首詩歌，是李白回到江陵之后和他的朋友夏十二向南游覽岳陽樓所做的。想看看嗎？（指導學生利用拼音和查字典識字，自由讀詩歌，指名讀，體會詩人情感后齊讀）

　　與夏十二登岳陽樓

　　李白

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。

　　雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。

　　醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　喜歡李白的詩嗎？誰還能背一背李白的詩歌？（學生自由背誦）看來大家非常喜歡李白啊！李白的詩歌很多很多，課下我們要繼續走近李白，多背李白的其他詩歌，組織一個“李白詩歌朗誦會”怎么樣？

　　上一節扎實的語文課——《早發白帝城》教學談

　　《早發白帝城》是公元759年李白流放夜郎（今貴州省西部）遇赦，返回江陵途中所作的一首極具浪漫主義色彩的詩歌。全詩運用夸張的手法，以輕快的筆調，抓住具有特色的回蕩在耳邊的猿聲，以及飛越過萬重山的輕舟，形象地描述了長江三峽水流之湍急，兩岸景色之奇美，小船之輕快，詩人心情之愉悅。詩歌氣勢豪放，畫面明麗，情感歡愉，意蘊暢達，是一首膾炙人口的千古名詩。

　　這首詩原是人教版四年級的課文，現編排在北師大版二年級課本中。課程標準在“階段性目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。從編者的意圖可以看出來，本首詩歌的學習重在積累，重在引導學生感悟，理解內容則退居其次。

　　因此，本課的教學中，我從談李白切入、講述背景、導入新課；又以鼓勵學生“走近李白”、積累李白的詩歌收尾結束本課。教學中，牢牢把握住“以學生為主體，尊重學生的個人感受”這一原則，學生喜歡哪一行，就從哪一行學起，抓住重點詞句，以學定教，以讀為主。引導學生在讀中感知，體會古詩的韻律美、意境美；在讀中想象，感受作者輕松愉快的心情。通過多種形式的讀，使所有學生能夠熟讀成誦，調動了學生學習古詩的積極性。

　　一、重視語文基礎知識的訓練。

　　不管是古詩還是現代散文的教學，都應該重視字、詞、句的學習和積累，讓學生感知到語文的學科特點。

　　這首詩生字不多，學生基本都認識，所以除了“啼”和“帝”隨文對比教學以外，主要把識字部分的重點放在認識多音字上。本課多音字較多，在學習過程中，我根據學生已有的認知情況和課堂學習需要，對五個多音字進行了不同的處理：“重”“間”“還”只用不同讀音組詞，“發”和“朝”不僅組詞，還引導學生通過所組詞語感受這兩個字讀不同音時的意思，尤其是在詩中的意思。學生通過讀字組詞，懂得了多音字在不同語境中有不同的讀音和含義，在今后的學習中有目的地積累。

　　雖然《課標》指出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，但是，《課標》在教學建議中就這一點具體指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”所以，我認為語文課堂上涉及到相關的語法知識應該讓學生有所了解。

　　“夸張”是常見的語文修辭手法之一，也是李白詩歌的一個顯著特點。怎樣理解“輕舟已過萬重山”中的“萬重山”？教學時我問學生：“真有一萬座山嗎？”在學生無法準確答出時，引導學生朗讀李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“白發三千丈，緣愁似個長”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“危樓高百尺，手可摘星辰”等其他詩句，初步認識到“夸張”是為了突出事物的某個特點而有意夸大或縮小；體會到詩中正是以“萬重山”來突出長江三峽兩岸重巒疊嶂、綿延不斷的壯麗景象，結合上下文，更加深刻地感受到小船行駛之快、詩人心情之愉悅。從這點來看，“萬重山”的學習，可謂一舉兩得。

　　二、重視培養基本技能。在本課教學中，我著重創設情境，指導學生感情朗讀。

　　如：在學生交流對第一行詩的感受之后，我及時借助多媒體，出示白帝城的兩幅圖片，讓學生從遠景圖中感受白帝城的高，從近景圖中感受白帝城被彩云繚繞的美，邊看邊想象，自然而然地將“彩云間”讀得婉轉而響亮;學生將“千里江陵”讀得比較快，我笑著提醒他們：“這哪兒有千里，最多也不過一里嘛！”隨即，在黑板上用簡筆畫畫出兩地距離，板書“千里”“一日還”進行對比，使學生明確千里之遠，一日之快，詩人心情之急切，讀的時候有意識將“千里江陵”讀得較慢，將“一日還”讀得歡快而急促。

　　學生對“兩岸猿聲啼不住”最感興趣。當我問“你讀懂了哪一行詩”的時候，很多同學都認為自己已經明白這行詩的意思，他們簡單地認為這只是在寫三峽兩岸猿猴非常多。我沒有否定學生的個人感受，但是提醒他們把這一行與下一行連起來讀可能會有新的感悟。在他們對詩歌所描寫的景象有了進一步的了解，但卻無法準確將其中的興奮、喜悅讀出來時，我請他們觀看了一段三峽風光片，并將“危峰兀立、林木蒼翠、高猿長嘯”的景象用語言加以渲染，讓他們想象自己就是一千多年前重獲自由的詩人李白，正從三峽上游飛舟而下……學生入情入境，重新與文本對話，與詩人進行心靈的碰撞和交流，很快將詩歌所表達的情感通過朗讀表現出來了。

　　古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的瑰寶，鼓勵學生用自己本節課獲得的經驗自學有關詩歌，把教與學、學與行緊密結合起來，讓學生在享受到成功快樂的同時，增加詩歌積累，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣，從而自主地在課外學習古詩。

　　所以，學完詩歌之后我讓學生談談自己的收獲，根據學生的發言簡單總結學習古詩的方法，引導他們嘗試學習。接著出示了李白所寫的與這首詩歌背景、風格極為接近五言律詩《與夏十二登岳陽樓》，讓學生在“雁引愁心去，山銜好月來”的詩句中，進一步感知詩人遇到赦免后的高興心情。然后鼓勵學生課下繼續走近李白，搜集李白的其他詩歌背誦，將課內學習延伸到課外。

　　本課的教學中也存在著許多遺憾和不足。

　　一是缺乏有高度的引領和總結。比如，二年級學生用自己的語言描述感知到的畫面，肯定不會很美、很完整。幾個同學說過之后，作為老師有必要用優美的語言將詩意描繪出來，將學生頭腦中斷斷續續的畫面，有機地串聯起來，成為一幅完整的畫，加深學生的印象，激發他們的情感，這樣自然會在課堂上掀起一個朗讀的高潮。

　　二是教師的課堂語言還應該更加豐富。古詩是前人語言高度凝煉的典范，因此古詩教學應該給學生以美的啟迪，讓學生充分感知到語言美。這就要求教師的語言準確、幽默、形象、生動，富有感染力。我覺得自己今后需要在這方面加強。

　　總之，本課的教學力圖體現課程標準中以教師為主導、以學生為主體的教學理念，將學生的認知與教學實踐結合起來，將課內與課外結合起來，讓學生在朗讀與品味中感受到祖國語言文字的美，熱愛古詩，熱愛語文。

北師大版小學二年級語文下冊《早發白帝城》教案 篇12

　　教材簡析：

　　這是唐代詩人李白寫的一首千古名詩。全詩共4行2句，意思是：早晨辭別了朝霞繚繞的白帝城，順長江而下，一日之間就可以到達千里之遙的江陵，小船經過的長江三峽段，兩邊是連綿不斷的高山，峽谷里水流湍急，兩岸樹林中猿聲響成一片，走出很遠，仿佛還能聽見。整首詩寫得輕靈飛動，生動地傳達了詩人的喜悅心情。

　　本課要求認字7個：帝、辭、陵、還、猿、啼、舟。寫字5個：帝、朝、辭、岸、舟。

　　教學目標：

　　1、利用多種認字方法認識本課7個生字，寫10個生字。

　　2、理解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情。

　　3、有感情地朗讀，會背誦古詩。

　　教學建議：

　　759年，李白被流放到夜郎（今貴州省），行至白帝城遇赦，便乘船返回江陵。輕舟順流而下，迅捷無比；詩人心情暢快，喜悅有加。這首詩使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，情景交融。教學時，可組織學生對照地圖，搜集、參考三峽的資料，看插圖，反復吟誦課文，體會詩人的心情。

　　“朝”、“還”、“重”三字是多音字，可以通過組詞區別字音。

　　拓展習題：

　　一、比一比，組成詞語。

　　京永舟包

　　景泳船跑

　　二、根據課文填空。

　　早發白城

　　白彩云間，千里江陵一日。

　　兩猿啼不住，已過萬山。

　　相關資料：

　　白帝城：在原四川省奉節縣（今屬重慶市）東邊的白帝山上，原名紫陽城。東漢末年公孫述曾占據此地，筑城衛因城中一井常冒白氣，說井里有白龍跳出來，所以自己是“白帝”，此山是白帝山，城為白帝城。白帝城山峻城高，如入云霄。

　　江陵：指湖北省江陵縣，距離白帝城約1200里（水路），當中經過地勢險要的三峽。

　　精品教案：

　　（一）

　　教學準備：

　　字詞卡片、地圖或課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣，引出課題。

　　同學們，你們喜歡唐代詩人李白的詩嗎？誰能背一首？今天我們再學一首唐代詩人李白的詩《早發白帝城》。

　　板書課題。

　　教師介紹本詩的寫作背景：公元759年，李白被流放到夜郎。夜郎在現在的貴州省境內，當時是個偏遠的地方。李白在去夜郎的途中到了一個叫白帝城的地方。這時候傳來皇帝赦免他的命令，當時李白欣喜若狂，立即動身返回江陵，這首詩就是他離開白帝城的途中寫的。

　　引導學生說說對題目的理解。

　　二、讀詩認字。

　　1、自由讀詩，畫出自己不認識的字，并用喜歡的方式解決。

　　2、指名讀詩，檢查識字效果。

　　三、明意悟情。

　　1、小組內交流不理解的字、詞。

　　2、提出不明白的問題，全班交流。

　　3、結合看圖，理解整首詩的意思。

　　誰愿意說給大家聽一聽？

　　4、創設情境，配樂朗讀，引導學生一邊聽一邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　5、學生交流。

　　6、指導有感情地朗讀。

　　7、師生評價朗讀。

　　8、指導背誦。

　　四、指導寫字。

　　1、復習本課要求寫的字。

　　2、學生觀察生字，說一說怎樣記住這些字？

　　3、指導書寫。

　　4、學生練習書寫，教師巡視。

　　5、作業展評。

北師大版小學二年級語文下冊《早發白帝城》教案 篇13

　　24　古詩兩首　

　　早發白帝城　（唐～李白）

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。　　　　　

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

　　教學實錄

　　師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

　　（學生紛紛自由背誦）

　　［以舊引新，激發興趣。］

　　師：誰愿意先背一首？

　　生：“泉眼無聲惜細流……”

　　師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

　　生：《小池》。

　　師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？

　　生：“春種一粒粟……”

　　師：你背的是哪一首？

　　（生沉思）

　　師：誰來提示他？

　　生：他背的是《古風》。

　　師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？

　　生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

　　師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。

　　（學生舉手踴躍，又一位同學背誦。）

　　師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解？

　　［注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。］

　　生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

　　師：李白呢？

　　生：李白被稱為“詩仙”。

　　師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？

　　生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

　　師：應該說病逝。

　　生：李白是61歲病逝的。

　　師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？

　　生：我知道李白寫了九百多首詩。

　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

　　生：杜甫一生不得意。

　　師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）

　　師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請同學拿出自學提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？

　　（生讀自學提綱。自學提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）

　　師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

　　（學生自學，老師巡視指導。）

　　（學生又讀，有了進步，群體練讀。）

　　（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。）

　　師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？

　　生：我把整首詩都讀懂了。

　　師：可以說印象最深的那句。

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

　　師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？

　　[啟發學生注意聽，及時發現同伴的長處。同時，不追求統一的答案，注重詞匯的積累和運用。］

　　生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

　　師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

　　師：那你想怎么說？

　　生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

　　師：他也有一個詞補充得好……

　　生：“好像”！

　　師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

　　（學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。）

　　師：誰再試試？

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

　　師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）

　　生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

　　師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

　　（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。

　　（學生自己有感情地讀）

　　師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？

　　生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？

　　師：誰幫他解決？

　　生：因為“疑”就是像的意思。

　　師：（轉向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

　　［這兩個問題提得多好！質疑環節得到落實。值得稱贊的是，對學生的提問，老師發動全班同學思考，解答，不包辦代替。］

　　師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）

　　生：因為這里還有產生的意思，所以用學生的“生”。

　　師：對，可以綜合著理解，先產生而后升起。明白了嗎？

　　（學生會意點頭）

　　師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

　　（學生自由練談，指名讀。）

　　師：你們想不想親眼看一看這景象？

　　生：（齊喊）想！

　　（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）

　　師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）

　　師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　（學生有表情帶動作地練讀統背，后集體背誦。）

　　師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學生自由練讀）

　　師：對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

　　［這一環節徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。］

　　（學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。）

　　師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？

　　生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……

　　師：誰能幫忙？

　　生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。

　　師：（轉向前—學生）可以這么說嗎？

　　生：可以。

　　師：請你繼續。

　　生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：不錯。其他同學想一想，如果把“含”字的意思加進去，可以怎么說？

　　生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……

　　師：描述得非常生動。

　　生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：（贊許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？

　　生：（搶著答）包含！

　　師：剛才這個同學的描述好在哪兒？

　　（把評價的權利交給學生，同時加深了理解。）

　　生：他說得自然生動，不死板。

　　師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？

　　生：我用讀的方式……

　　師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。

　　生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”

　　師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。

　　（學生自由練讀）

　　師：誰愿意展示一下？（一生讀）

　　師：對前兩句，有沒有不同的讀法？

　　生：（輕快地）“兩個黃鶴……”

　　師：（贊許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學生再次自由練讀）

　　師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示？

　　（實物投影展示一學生的簡筆畫）

　　［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。］

　　師：請你用詩句描繪一下你的畫。

　　生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。

　　師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）

　　生：（沉思片刻）詩人應該在房子里。

　　師：干什么呢？

　　生：在望著窗外的景象做詩。

　　師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。

　　師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

　　生：柳樹可以添上綠色。

　　師：什么樣的綠？

　　生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。

　　師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？

　　生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。

　　生：船是土黃色的。

　　生：房子是……

　　師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學生們沉思）

　　生：黃鸝的叫聲畫不出來！

　　師：對，這是聽不到的。繼續找。

　　生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。

　　師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。

　　［總結得準確、適時。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。］

　　生：（看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。）

　　師：不少同學想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當的動作。（全班同學放聲背誦）

　　師：回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！

　　［這種作業改變了傳統的作業內容，使課內學到的知識延伸到了課外，擴大了信息量，培養了自學能力。］

　　總評：

　　張立軍老師執教的這節課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結構，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1.自學時間充分。

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

　　2.質疑環節落實。

　　在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學　　生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

　　基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創設情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　四、主導作用發揮得當

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。