《墨梅》教學設計（通用17篇）
《墨梅》教學設計 篇1
教學目標
1.學會詩中“硯、冕、乾、坤”這樣四個生字，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。
2.能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。
3.能聯系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。
重 點能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。
難 點感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。
教學過程
一、導入新課。
梅花歷來是詩人們吟誦的對象。一二年級時，我們讀王安石的《梅花》（齊讀）五年級時我們讀《雪梅》（齊背）這節課，我們讀的是元朝著名畫家、詩人王冕的《墨梅》，說到王冕，他還是我們家鄉人呢？（學生補充注釋處的內容）
你對這個詩題“墨梅”是怎么理解的？
王冕一生愛好梅花，種梅、詠梅又工畫梅。他曾在自己隱居的居所旁種梅千株，稱為“梅花屋”。而說到“墨梅”，這里還有一個故事呢，北宋時候，有一位叫仲仁的人，又名華光和尚，一日，他因月光映梅影于窗紙上而得到啟發，創作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。所以“墨梅”其實就是用水墨畫成的梅花。
王冕畫過許多幅墨梅，畫家不僅喜歡畫畫，還喜歡在畫面空白處題上一首詩，幾句話，以留下當時的心情感受。今天我們要讀的這首詩就是王冕留在其中的一幅墨梅畫的詩。
二、初讀古詩，讀準古詩。
1.齊讀，讀準確。
2.指讀，讀準確。
3.再讀，讀出節奏來。
4.讀出平仄變化來。
我家——洗硯池——頭——樹，
朵朵花——開——淡墨痕——
不——要人——夸——好顏——色，
只留——清——氣滿乾——坤——
三、解釋古詩。
1.王冕畫中的這株梅花長在哪里？
2.為何把池子稱為“洗硯池”呢？（補充：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。）
3.讀著這首詩，想著畫中的梅花，你看到這株梅花了嗎？喜歡這株梅花嗎？
4.交流，在交流中理解古詩：
“朵朵花開淡墨痕”
花開時那花兒的顏色（不濃艷），就像（用含著許多水的墨汁點染上去）一樣。既沒有（桃花那樣嬌艷），也沒有（杏花那樣如霞般粉紅）。[可讓學生填寫。]
朗讀表現花開色淡如墨痕的樣子。
“只留清氣滿乾坤”
理解“乾坤”（“乾”即天，“坤”即地，“乾坤”即天地）
想象你此刻身在何處，聞到那香氣了嗎？（在對話中體會“滿乾坤”中無處沒有，無人不知的意蘊。）可這樣設置對話：你現在站在小溪頭，鼻翼間卻有香氣飄逸；你現在來到了林間，那香氣依然追隨。即使你回到家里，心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時，無論何處，每個人都能聞到那梅花的香味。
朗讀，表現梅花的香氣到處都是的情景。
我想問問大家，你聞到的是怎樣的梅香？（在交流中理解“清氣”，聯系其他植物的香，如桂花、梔子花的香，比較體會其中那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點，并能用“清”來組詞，如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。）
這種梅香，在王安石的詩中用另一個詞來形容，那就是“暗香”（讀王安石的《梅花》）
朗讀表現梅香清雅的特點。
小結：這梅，色淡、氣清。
“不要人夸好顏色”
知道句中的“顏色”指梅花的色彩。
體會梅花品格的高貴、高潔，不在意別人的夸耀，更不需要別人的奉承。
5.朗讀，讀出梅花的特點，讀出自己對梅花的喜愛。
6.背誦古詩。
四、深入體會詩意。
1.王冕為何如此喜歡梅花呢？為何種梅三千株，還自稱為“梅花屋主”？讀了這首詩，你知道原因了嗎？
2.交流，知道王冕喜歡的是梅的高潔、清雅，不計名利的品格。
3.補充王冕的生平資料。（詳見附件）
4.讀著這些王冕的生平簡介，你是否對王冕，對這墨梅有了更深的體會？
5.交流，在交流中抓住其中的“淡”與“清”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。
6.所以同學們，王冕寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表現梅花的淡雅高潔的品性嗎？（不是的，他更是為了通過這首詩來表述自己的胸懷，他也如梅花那般品性高潔、表露了自己不逐名追利、孤芳自賞的性格。）
7.這首詩講述的其實是自己的志趣，志向。這就是“詩言志”。
8.讓我們再來朗讀這首詩，讀出王冕的志趣和高貴品性來。
五、布置作業：
默寫古詩。
寫一段評價梅花或王冕的話。
《墨梅》教學設計 篇2
之一
備課人：錢敏高
教學要求：
1 學會本課生字詞，能有感情地朗讀課文。
2 通過自讀自悟，能理解詩句中詞語的意思，體會作者表達的思想感情。
3 憑借古詩詩句，感受古詩美的意境，是學生受到自然美和藝術美的熏陶。
教學準備：
1 課前請學生搜集王冕的資料
2 制作好課件
教學時間： 一課時
教學過程 ：
課前請一學生介紹一下本首詩的作者——王冕
一、同學們，今天我們就來學習王冕寫的《墨梅》（電腦出示全文），先聽老師把這首詩讀一遍。
二、1、你們也試著讀讀，看看能否讀通，開始。
2、好，能讀通嗎？那錢老師來考考大家（電腦出示詞語）。
吾家洗硯淡墨痕乾坤
誰來讀一下，讀對了其余同學跟讀兩遍。
3、齊讀古詩。
三、看來通過第一遍讀大家已經把這首古詩讀通了，收獲挺大的。
下面，錢老師再讓大家大聲地、自由地讀讀這首詩，看看自己能讀懂哪些，當然有問題也可提出來，好不好？開始
四、大家讀得很認真，有收獲嗎？也有問題吧？這樣,錢老師給大家一個機會，把你的收獲（當然也包括問題）在小組里交流交流、討論討論，你們說好不好？暢所欲言吧！
……
五、同學們討論得非常熱烈，有幾個小組特別的投入，錢老師要表揚他們。下面，我們就來匯報一下討論的結果。
……
還有沒有什么疑問？錢老師有一些問題，不知大家愿不愿意回答？
六、1、請同學們仔細看圖（電腦出示《墨梅》圖），這畫的梅花有什么特點？
2、看著這樸實的梅花，想想梅花有哪些品性。
3、王冕擅長繪畫，他為什么尤其喜歡畫梅花呢？
4、王冕自學成才，鄙視權貴，在素潔的梅花身上寄寓了作者怎樣的情操？
5、對啊，這素潔的梅花不正是詩人鄙視俗流，貞潔自守高尚情操的寫照嗎？
七、同學們，再讓我們一起來讀這首詩，從中領悟作者所要表達的思想感情。
八、說說本首詩與《石灰吟》在寫法上有什么相同點。
九、欣賞課外的兩首托物言志的古詩，學生進行自讀自悟（電腦出示兩首古詩）。
梅花
墻角數枝梅，
凌寒獨自開。
遙知不是雪，
為有暗香來。
竹石
咬定青山不放松，
立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁，
任爾東西南北風。
《墨梅》教學設計 篇3
教材分析：
《墨梅》是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的墨梅而題寫的。全詩表達了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔的品格。
教學目標：
1、學會本課生字
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文
3、了解詩歌的大意，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言志的表達方法。
教學重點、難點：
指導學生有感情地朗讀本首詩，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言志的表達方法。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，你們讀了那么多的書，老師考你們幾個課外知識怎么樣？1、“歲寒三友”是哪“三友”？2、你能背出有關“歲寒三友”的詩句嗎？（指生背）
今天，咱們一起來學習、欣賞王冕的千古佳作《墨梅》
讀課題
二、讀詩
1、打開課本，自由讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句。
檢查讀。
2、古人寫詩有五言、七言，《墨梅》就是一首標準的七言絕句。這首詩寫出來，不僅要讀，還要吟唱，七言絕句的節奏一般是///
請同學們試著有節奏地來讀這首詩，讀出詩的韻味。自由練習，再指讀，齊讀。
三、解詩
下面，老師給同學們一段時間，結合書上注釋，自學這首詩�？醋约耗茏x懂多少，把讀懂的內容用鉛筆寫在書上，把自己讀不懂的地方打上“？”。
1、生自學。
2、小組內交流，并討論不懂的問題。
3、全班交流：
a、①結合注釋能理解的重點詞有：
淡墨、痕、清氣、乾坤
�、诮涣髅烤湓姷囊馑肌熜〗Y：這是一首題畫詩，是作者采用淡墨手法畫的一株盛開的梅花。
�、郯堰@首詩的意思連起來說說。
④帶著對這首詩的理解自由讀讀這首詩。
b、師引導：古人云：學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。讀懂了這么多，沒有什么讀不懂的地方嗎？
可能提出的問題：
�、僮髡邽槭裁匆嫛澳贰�，而不畫鮮艷的梅花？
�、谶@是一幅畫，詩中為什么說是“只留清氣滿乾坤”？
�、蹫槭裁凑f“不要人夸好顏色”？
……
師小結：這些問題提得好，可見同學們讀詩時動了腦筋，有“大疑”必有“大進”，這就是會讀書。當然，同學們不用著急，通過下面的學習，這些問題都會迎刃而解。
四、品詩
1、品“淡墨”
①同學們，誰見過盛開的梅花？老師拍了好多幅梅花的照片，想不想欣賞？（課件：幾幅盛開的梅花照片）
照片中的梅花什么樣子？你能用上一、兩個詞描述一下嗎？
②王冕筆下的梅花從外表上看給了你什么樣的印象？默讀前兩句詩，思考一下。
生說：淡墨；痕跡一般淺；顏色不夠驕人……
�、蹘燑c課件，出示《墨梅圖》。這就是王冕的代表作《墨梅圖》，仔細觀察一下，這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺？
生說：素潔、淡雅；美得有特色，不俗氣……
�、苤笇Ю首x：你們說的老師深有同感。你能讀出這種感覺嗎？指讀。
指點：“淡墨痕”淡雅的，要讀得輕一點。
2、品“清氣”
過渡：同學們，這梅花如此淺淡，貌不驚人，從沒引起過別人的注意，從沒受到過別人的夸贊，但它卻在洗硯池邊不畏嚴寒地怒放著，呈現出勃勃生機。
�、倮蠋熯@兒有一個問題不懂，“墨梅”這樣做心里是怎樣想的？揣摩一下，誰來幫一幫老師？
指生說。
現在明白“不要人夸好顏色”了嗎？指生說。
�、谡缭娭兴f（課件出示詩句）：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”；謝謝同學們，在你們的幫助下，老師讀懂了“墨梅”。
師引讀：
這真是一株清香、迷人的梅花啊！女生讀
這真是一株灑脫、淡定的梅花啊！男生讀
這更是一株自信、不俗的梅花！齊聲讀
3、品讀
過渡：（對照板書）這梅花是痕跡一般的淡墨色，但卻素潔高雅，而又清香怡人�？蛇@是一幅畫呀，“詩中為什么說是‘只留清氣滿乾坤’”？誰已經明白你們提出的問題了？生回答。
�、僬埻瑢W們把這首詩完整地讀一讀，讓墨梅的形象走進你的心中吧。生自讀。
�、诎褧墼谧郎�，閉上眼睛，讓你的思維跨越時空，讓你的想像飛起來，飛到元代王冕家的小院子里（老師的語氣要飽含深情，有一種靜謐之感）。
�。ㄅ錁罚�
師引讀：
淡墨色的梅花開了，多么淡雅，多么高潔�。≈敢簧x。
淡淡的清香彌漫在小院子里，充滿了天地間，也飄到了我們的教室里，讓我們靜心聞一聞吧。指一生讀。
五、品詩人
過渡：看得出同學們都陶醉于這梅香中了�；貞浺幌虑懊鎸W過的《竹石》、《石灰吟》，它們的共同特點是什么？《墨梅》與這兩首詩對照一下，有什么相同之處？（板書：借物喻人，借物言志）
1、師：能提到“借物喻人，借物言志”，老師相信你們對這首詩的思想內涵已有所感悟了。如果能再了解一下作者的情況，你們的感悟會更深！
課件出示：王冕資料。指生讀
師：王冕把自己的情感傾注筆端，揮毫潑墨，暈染出一幅幅驚世之作。至此，墨梅與作者之間的聯系你讀懂了嗎？（借梅自喻，借物言志，表達了自己不與世俗同流合污的高尚品格）
2、師小結：對呀！王冕曾說：畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。作者已與墨梅融為一體，墨梅的形象就是作者的形象。
3、現在讓我們回到課始提到的問題：
指名提出問題的同學：你明白作者為什么畫“墨梅”了嗎？生回答。
師評：你們真正讀懂了《墨梅》，讀懂了王冕，老師很高興。
4、升華讀：同學們，看著這幅墨梅圖，你有什么心里話想對墨梅、對王冕說嗎？
指生說，該生接著讀出自己的情感。
師：同學們，讓我們把千般喜歡、萬般敬佩化成一首詩，表達出對墨梅對王冕的由衷贊美吧！
齊誦《墨梅》！
六、作業：搜集有關“歲寒三友”的詩句，辦一期以“歲寒三友”為主題的小報。
七、板書設計：
墨梅
墨梅———借物喻人———王冕
淡墨———借物言志———不與世俗
清氣 同流合污
《墨梅》教學設計 篇4
1、《墨梅》【元】王冕
我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。
不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
2、《早梅》【唐】張謂
一樹寒梅白玉條，回臨村路傍溪橋。
不知近水花先發，疑是經冬雪未銷。
3、《雪梅》【宋】盧梅坡
梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
4、《憶梅》【唐】李商隱
定定住天涯，依依向物華。寒梅最堪恨，常作去年花。
5、《白梅》【元】王冕
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。
忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春
6、《梅》【宋】王淇
不受塵埃半點侵，竹籬茅舍自甘心。
只因誤識林和靖，惹得詩人說到今。
7、《與薛肇明弈棋賭梅花詩輸一首》【宋】王安石
華發尋春喜見梅，一株臨路雪倍堆。
鳳城南陌他年憶，香杳難隨驛使來。
8、《梅花》【宋】王安石
墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
9、《梅花絕句》【宋】陸游
聞道梅花坼曉風，雪堆遍滿四山中。
何方可化身千億，一樹梅花一放翁。
10、《雜詩》【唐】王維
君自故鄉來，應知故鄉事。
來日欹穸前，寒梅著花未。
11、《楊柳枝詞》【唐】劉禹錫
塞北梅花羌笛吹，淮南桂樹小山詞。
請君莫湊前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。
12、《新栽梅》【唐】白居易
池邊新栽七株梅，欲到花時點檢來。
莫怕長洲桃李嫉，今年好為使君開。
13、《十一月后庭花盛開之二》【宋】蔡襄
日暖香繁巳盛開，開時曾達千百回。
春風豈是多情思，相伴花前去又來。
14、《次韻中玉早梅》【宋】黃庭堅
折得寒香不露機，小穸斜日兩三枝。
羅帷翠葉深調護，已被游蜂圣得知。
15、《梅花絕句》【宋】陸游
當年走馬錦西城，曾為梅花醉似泥。
二十里中香不斷，青羊宮到浣花溪。
16《紅梅》【宋】蘇軾
年年芳信負紅梅，江畔垂垂又欲開。
珍重多情關伊令，直和根撥送春來。
17、《嶺上紅梅》【宋】范大成
霧雨胭脂照松竹，江面春風一枝足。
滿城桃李各焉然，寂寞傾城在空谷。
18、《探梅》【宋】楊萬里
山間幽步不勝奇，正是深夜淺暮時。
一枝梅花開一朵，惱人偏在最高枝。
19、《早梅》【唐】柳宗元
早梅發高樹，回映楚天碧。朔風飄夜香，繁霜滋曉白。
欲為萬里贈，杳杳山水隔。寒英坐銷落，何用慰遠客。
20、《十一月中旬至扶風界見梅花》【唐】李商隱
匝路亭亭艷，非時裊裊香。素娥惟與月，青女不饒霜。
贈遠虛盈手，傷離適斷腸。為誰成早秀？不待作年芳。
21、《江梅》【唐】杜甫
梅蕊臘前破，梅花年后多。 絕知春意好，最奈客愁何？
雪樹元同色，江風亦自波。 故園不可見，巫岫郁嵯峨。
22、《雜詠》【唐】王維
已見寒梅發，復聞啼鳥聲。 心心視春草，畏向玉階生。
23、《梅花》【唐】蔣維翰
白玉堂前一樹梅，今朝忽見數花開。 幾家門戶重重閉，春色如何入得來？
24、《卜算子·詠梅》【宋】陸游
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
25、《卜算子·詠梅》毛澤東
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
《墨梅》教學設計 篇5
教學目標：
1、認識2個生字硯、痕。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、能借助注釋、結合圖畫、展開想象，理解詩句地意思，感受詩人鄙薄流俗地情懷和他不向世俗獻媚地高尚情操。體會詩人的卓爾不群的氣節和人品。
教學重難點：體會詩人的卓爾不群的氣節和人品。理解本圖題詩的詩情畫意。
教學時數：一課時
教學過程：
一、導入新課：梅是傲骨的象征，更是高潔操守的象征，“零落成泥碾作塵,只有香如故”，歷代有志之士，謳歌梅禮贊梅，從題目上，你知道了什么？還想知道什么？
王冕的《墨梅圖題詩》正是詠梅，贊梅的上乘之作,今天我們一起來體味那絕美的詩篇。
二、初步感知。
引導學生回憶《王冕學畫》的內容；朗誦詩歌，熟讀成誦。
三、講解詩意。
（1）教師范讀。
�。�2）指名學生讀。
�。�3）學生借助字典、辭典進行自學。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）
�。�4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。
a.指名試讀。
b.理解字義。
c.理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）
d.進一步理解。
這兩句詩寫了梅的什么特點？
從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）讀至此，產生疑問——難道梅只有這樣一個特點嗎？
e.教師點撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤
�。�5）用學習前兩句的方法學習后兩句。
a.指名試讀。
b.理解字義。
墨梅還有什么特點？（清香的氣味）
這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？
詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現了詩人的情懷？
3、朗讀全詩。
四、拓展訓練：組織學生交流搜集的有關梅花的詩句，繪畫作品
五、回顧反思：
“歲寒三友”的象征了怎樣的精神
《墨梅》教學設計 篇6
活動目標：
1、學習古詩，在欣賞圖畫的基礎上理解詩意。
2、嘗試根據圖文，正確、有感情的朗誦古詩。
3、憑借古詩詩句，感受古詩美的意境 。
活動準備：
1、梅花圖片，墨梅圖。
2、課件。
活動過程：
一、出示梅花圖片，認識梅花，激發孩子的興趣。
教師：冬天是梅花盛開的時候，梅花有許多枝干，沒有葉子，有白色的、黃色的、粉色的，還有紅色的，散發出淡淡的香味。
二、欣賞墨梅圖，了解作者與古詩名字含義。
1、了解古詩題目含義。
教師：我們一起來欣賞一下這幅墨梅圖，你知道為什么叫墨梅圖嗎？墨梅就是用水墨畫成的梅花。
2、了解古詩作者。
教師：你知道這幅畫是誰畫的嗎？
三、欣賞圖文課件，理解古詩內容，學習古詩。
1、欣賞課件。
教師：原來這是一首題畫詩，是詩人王冕為自己畫的一幅墨梅題的詩。
2、嘗試根據圖文，學習古詩。
教師：請同學們來說說看，你在畫中看到了什么？分別說說每幅圖都說了什么？
3、解釋古詩意思。
教師：你現在站在小溪頭，鼻翼間卻有香氣飄逸；你現在來到了林間，那香氣依然追隨。即使你回到家里，心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時，無論何處，每個人都能聞到那梅花的香味。
4 、感受古詩意境。
教師：你聞到的是怎樣的梅香？ 請同學們閉起眼睛想象做了一個深呼吸，聞到那香氣了嗎？
四、嘗試用自己的方式吟誦、演唱古詩詞。
1、教師根據圖譜有感情的朗誦古詩一遍。
2、朗誦古詩。
《墨梅》教學設計 篇7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩歌大意，領悟本課詠物言志的表達方法。
2、采用自主、合作、探究的方式學習。
3、感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷。
教學重點：指導學生有感情地朗讀古詩。
教學難點：了解詩歌大意，體會作者的高尚情懷。
教學過程：
一、激趣導入。（課伊始，趣亦生）
師：同學們，你們喜歡五顏六色的花嗎？那你們能用恰當的詞語向大家介紹一下你喜歡的花嗎？
生：用恰當的詞語介紹自己喜歡的花。
師：那你們喜歡梅花嗎？能說明理由嗎？
生：說明喜歡梅花的原因。
師：同學們喜歡梅花的原因都不同，你們知道嗎？自古以來，有許多文人墨客也喜歡梅花，還記得王安石的那首《梅花》嗎？一齊背一遍吧！
生：齊背《梅花》
二、初讀感知。（通過自主、合作、探究的學習方式讓學生初步了解詩意）
師：今天，我們再來學習一首有關梅花的詩，它的題目是《墨梅》。（板書）同學們看這個題目，從字面上看，它是什么意思呢？
生：解詩題。（黑色的梅花）
師：我們知道世間有紅色的、白色的梅花，怎么還有黑色的梅花？到底是怎么回事呢？想解開這個謎團嗎？那我們就把書翻到第九頁，看注釋① 。
生：看書明詩題之意。
師：水墨畫的梅花是什么樣的？你們想知道嗎？把書打到40頁仔細觀察，畫上的墨梅有什么特點？
師：原來這是一首題畫詩，我們以前也學過題畫詩《惠崇春江晚景》，那是蘇軾為惠崇畫的一幅來畫題的詩，我們今天要學的這首題畫詩是王冕為自己畫的一幅墨梅題的詩，關于王冕，同學們能交流一下你收集的資料嗎？
生：交流王冕資料。
師：簡單介紹王冕情況。
師：王冕是怎樣為自己的畫題詩的。他要表達什么樣的心志呢？同學們自由讀詩，要求讀得正確、流利。（先劃好七言詩的節奏2、2、3）
生：自由讀詩。
師：反饋讀詩情況，糾正字音，布置學生小組合作學習詩意。
生：小給合作學習，理解詩意。
師：反饋學習情況點撥指導，相機介紹：文房四寶、國畫的種類和技法。
生：說出整首詩的意思。
師：墨梅具有“花開淡墨痕”的特點，作者也希望像墨梅一樣做一個不與世俗同流合污的人。我們以前學過這樣的文章叫借物喻人，例如上學期我們學的《白楊》借白楊的什么特點？贊美誰的什么精神？今天我們學的《墨梅》詩就是借助墨梅的特點表達自己的心志，這樣的詩叫詠物言志詩，這一組三首詩都是詠物言志詩。
三、感悟詩情。（通過感情朗讀，體會作者的高尚品格）
師：你們欣賞王冕的做人態度嗎？佩服他嗎？那就試著讀出你的敬佩之情吧！
生：自由練讀，組內賽讀。
師：想把這么好的古詩留在我們的記憶中嗎？那就把它背下來吧！
四、總結升華。
一朵朵梅花在詩人的筆下凝成的是一個有靈魂、有骨氣的人，我們喜歡梅花，就要學習梅花，像墨梅一們只留清氣滿乾坤！
板書：
梅 花開淡墨痕
墨梅 詠物言志
人 清氣滿乾坤
《墨梅》教學設計 篇8
北京教育科技中心的博士教授們到我們縣進行教育調研。我們學校接到教委下達的任務，要我們學校承上兩堂實錄公開課，一堂語文，一堂數學。校長把這光榮而又艱巨的任務交給了我，讓我備好一堂語文課。接到任務是在頭一天的晚上，按課程進度，第二天應該上古詩《墨梅》，以前上教研課、公開課、參加講課比賽從未嘗試過上古詩，怎么辦呢？時間緊迫，不容猶豫，于是，心一橫：沒什么！嘗試一下！家常課不更真實嗎？靜下心來備課吧……
課堂如期而至，面對教室后面坐著的專家教授、教委領導，還有在教室里來回走動的攝像的老師，我心里邊既有些緊張又有些激動。課按照我精心設計的流程順利進行，師生激qing高漲，我忐忑不安的心完全放開了，課到最后，心里邊居然還有一種意猶未盡的感覺！當看到聽課人們贊許的目光和滿意的笑容，我心中暗喜：成功了！下來后，所有的人給予了我的課高度評價，學校領導的臉上也有了光彩！我想說，真的非常感謝學校領導給予了我這次難得的機會，無論成敗幾何，我都會倍受鼓舞，都能夠促進我在語文教學專業化道路上的成長！下來細思我的這節課，成功之處主要體現在：
1、教師飽含激qing，以情激qing。我喜歡激qing飛揚的課堂，所以無論是課前的導入語還是激發學生感悟作者王冕的思想感情，我都精心設計了充滿激qing的語言和提問，如：誰來給我們展示一下你背詩的風采？王冕僅僅是在贊頌梅花嗎？想想此是的王冕會是什么樣的神態？、正是我的激qing走進了學生的心靈，我用真情撥動了學生的“情感之弦”，學生為我的精彩而傾倒，更為詩人的傲氣所征服！就這樣，我便與學生一起，在課堂上生命互動，在我們的課堂上激qing飛揚！
2、指導學生朗讀有特色。竇桂梅老師指導學生朗讀要求上三個臺階，首先是要讀準確，其次是要有感情，最后要求讀出韻味，讀出個性體驗。詩歌是一種特殊的文學體裁，文字雖少，但蘊涵的感情特別的深厚。于是，在設計指導朗讀《墨梅》時，我也借鑒了竇老師的做法，激發學生讀出內心的體驗，讀出古詩的韻味。如抓住梅花“淡淡的色彩”、“清香的氣味”的特點讀出“淡淡的”“清香的”感覺，并把這種感覺通過朗讀傳達給其他同學，入情入景，使學生感受朗讀的無窮魅力！又如指導學生朗讀后兩句詩時，先讓學生了解詩人當時所處的歷史背景，想象詩人此時此刻的表情神態及內心情感，然后通過朗讀來表現詩人那種不貪圖虛榮、不與世俗同流合污的如梅花般高潔端莊的高貴品質。此時，學生都被詩人的那種傲氣所折服，他們激qing高漲，當我鼓勵他們站起來朗誦時，他們個個都在座位上默默“醞釀”呢！見此景，我也有點情不自禁了，趁火打鐵，請求示范朗誦一遍，我的朗讀感染了在場的每一個人，整個課堂達到了高潮，教室里朗讀聲、掌聲響成一片。我想：此時后邊聽課的人們也在心里邊暗自默誦呢！
當然，有成功也有遺憾。我覺得在揭示詩人高貴品質的時候沒能達到很好的效果，如果當時的問題設計為：這里的“氣”僅僅是說的氣味嗎？學生便自然會悟出這里暗含著的更深的含義，那就是詩人的傲氣、骨氣、正氣！這樣，效果會更佳。
《墨梅》教學設計 篇9
一、說教材
《墨梅》是人教版小學語文六年級上冊的《古詩三首》中的一首。這首詩是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者善畫梅，也喜詠梅，這是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他堅貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。詩的前兩行寫實，強調“吾家”的梅花都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；后兩行抒情言志，說明他畫梅花，不是為了讓人夸贊顏色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間。
二、說教學目標
根據精讀課文的要求以及學生學習古詩的特點，我確定本課的教學目標為：
★能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩《墨梅》。
★學會詩中“硯”這個生字，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。
★能聯系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達自己堅貞不屈的高尚品格和淡泊名利的胸襟。
三、說重點、難點
根據詩文的內容及本單元對學生的要求，我將本課的重點確定為：理解古詩，體會詩中梅的特點和品性，感受詩人借詠梅來表達自己堅貞不屈的高尚品格和淡泊名利的胸襟。本課的難點是能聯系詩人的生平，抓住一個“淡”字，一個“滿”字來感受詩人借詠梅來表達自己堅貞不屈的高尚品格和淡泊名利的胸襟。
四、說教法、學法
本課教學我主要運用以學生自讀自悟為主，教師相機引導的教學方法，發揮學生的主體作用，讓學生自己學習，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。在傳授知識，培養能力的同時，教會學生學習，寓學法指導于教學的全過程。
五、說教學流程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
首先復習上節課所學的《石灰吟》這首古詩，并讓學生回憶學習古詩的三步驟，為學習新課做好準備。
�。ǘ┻\用學法，精讀感悟
這部分按照古詩學習三步驟來進行教學，以學生自讀自悟為主，教師相機引導的教學方法，發揮學生的主體作用，讓學生自己學習，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。
1、知詩人，解詩題。
對于作者王冕我們曾經學過一篇《少年王冕》的課文，我要求學生結合這篇課文來談談自己對王冕的了解，再補充一些資料，使學生對王冕有一個較全面的了解。同時要求學生結合墨梅圖來理解詩題“墨梅”的意思，這樣就完成了古詩學習的第一步驟“知詩人，解詩題”。
2、讀詩句，明詩意。
這一步我要求學生結合課前預習自主完成，在課堂上我主要是進行檢查，從而來了解學生的課前預習情況。作為六年級的學生完全應該在課前做好朗讀以及查字典之類的預習工作，而不是所有的事情都放在課堂上完成，這樣也能提高在課堂效率。
3、悟詩情，誦古詩。
這一部分可以說是本文教學的重難點。我先創設一個問題情境：如果王冕就站在我們面前，你會有什么問題來問他呢？我預設的問題是：王冕，你為什么這么喜歡梅花呢？王冕，你為什么不畫有顏色的梅花而要畫墨梅呢？你寫這首詩為了表達什么呢？在學生提出了自己的問題之后，我讓學生帶著這些問題來品讀古詩。在品讀的過程中，我引導學生抓住“淡”、“滿”這兩個字分別感悟墨梅的“樸素淡雅”和“清香四溢”，并指導讀好古詩。然后，我以這樣一個問題激起學生進一步感悟古詩：“王冕之所以寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表現梅花的樸素淡雅、清香四溢嗎？”我沒有要求學生馬上回答，給學生介紹了一段王冕的資料，讓學生對王冕有了進一步的認識，從而真正感受到王冕就像這樸素淡雅的墨梅，不在意別人的夸耀，更不需要別人的奉承。他不計名利，把名和利看得很淡很淡，用一個詞來形容就是“淡泊名利”。王冕借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他堅貞不屈的品格。在此基礎上，我引導學生邊看圖邊吟誦古詩，在吟誦的過程中，能讓學生更好地體會到王冕借墨梅而抒發的情感，此時我對于“托物言志”這種手法進行小結，應該是水到渠成的事情，從而能解決本課的難點。
�。ㄈ┩卣箤懺�，積累古詩
在想象了詩的意境、體會了詩的情感之后，讓學生動筆寫一小段贊美墨梅的話，同時我提示學生可以根據詩句意思進行改寫，可以用上板書中的詞語，也可以用小詩的形式。我設計這個小練筆的目的是加深學生對詩意的理解和領悟，同時結合所學到的詞句進行積累、運用，提高學生的寫作能力。這也是落實我校的一個課題《讀寫結合，以讀促寫》，因為在學習課文的過程中設計一處小練筆，這種形式讓學生有話可說，有情可抒，能激發學生寫作的興趣。最后我補充幾首有關梅花的詩讓學生進行積累、背誦，通過讓學生積累更多同一類的詩，激發學生學習、研究古詩的興趣。
六、說板書
我的板書抓住一個“淡”，一個“滿”字來展開，課堂上我就是這樣引導學生進行品讀感悟，而王冕借墨梅所抒發的情感也在我的板書中一目了然，所以我的板書很好地體現出了本課的教學重難點。
《墨梅》教學設計 篇10
教學目標：
1、認識“硯、痕”這兩個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3、能借助注釋、結合圖畫、展開想象，理解詩句的意思，感受詩人鄙薄流俗的情懷和他不向世俗獻媚的高尚情操。
教學重難點：
理解詩句的意思，感受詩人鄙薄流俗的情懷和他不向世俗獻媚的高尚情操。
教學時間：1課時
教學過程：
一、導入新課：
1、同學們，你們讀了那么多的書，老師考考你們的課外知識，怎么樣？
A“歲寒三友”是哪“三友”？B、你能背出有關“歲寒三友”的詩句嗎？（指生背）
預設《青松》、《竹石》、《梅花》。
師： 在歲寒三友中，松是堅貞不屈的典范；竹是一個頑強，具有強大生命力的象征；而梅呢，傲霜斗雪，芳香高雅�？梢杂靡痪湓拋硇稳輾q寒三友：虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。
2、今天，咱們一起來學習、欣賞王冕的千古佳作《墨梅》。
3、讀課題。
釋題:墨梅，就是王冕用墨畫的一株梅花樹。
簡介詩人：王冕是元朝的詩人和畫家，多才多藝。他自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長明燈下苦讀，終于學得滿腹經綸。
二、讀詩。
1、打開課本，自由讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、檢查讀。讀準“硯、痕”這兩個字的讀音。
3、古人寫詩有五言、七言，《墨梅》就是一首標準的七言絕句。這首詩寫出來，不僅要讀，還要吟唱，七言絕句的節奏一般是///
4請同學們試著有節奏地來讀這首詩，讀出詩的韻味。自由練習，再指讀，齊讀。
三、解詩。
A.下面，老師給同學們一段時間，結合書上注釋，自學這首詩。看自己能讀懂多少，把讀懂的內容用鉛筆寫在書上，把自己讀不懂的地方打上“？”。
1、學生自學。
2、小組內交流，并討論不懂的問題。
3、全班交流：
�。�1）結合注釋能理解的重點詞有：淡墨、痕、清氣、乾坤。
（2）交流每句詩的意思。師小結：這是一首題畫詩，是作者采用淡墨手法畫的一株盛開的梅花。
（3）把這首詩的意思連起來說說。
（4）帶著對這首詩的理解自由讀讀這首詩。
B、師引導：古人云：學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。讀懂了這么多，沒有什么讀不懂的地方嗎？
可能提出的問題：
�。�1）作者為什么要畫“墨梅”，而不畫鮮艷的梅花？
�。�2）這是一幅畫，詩中為什么說是“只留清氣滿乾坤”？
�。�3）為什么說“不要人夸好顏色”？
……
師小結：
四、品詩。
1、品“淡墨”。
（1）同學們，誰見過盛開的梅花？老師拍了好多幅梅花的照片，想不想欣賞？（出示：幾幅盛開的梅花照片）
照片中的梅花什么樣子？你能用上一、兩個詞描述一下嗎？
(2）王冕筆下的梅花從外表上看給了你什么樣的印象？默讀前兩句詩，思考一下。
生說：淡墨；痕跡一般淺；顏色不夠驕人……
（3）出示《墨梅圖》。這就是王冕的代表作《墨梅圖》，仔細觀察一下，這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺？
生說：素潔、淡雅；美得有特色，不俗氣……
�。�4）指導朗讀：你們說的老師深有同感。你能讀出這種感覺嗎？指讀。
指點：“淡墨痕”淡雅的，要讀得輕一點。
2、品“清氣”。
�。�1）老師這兒有一個問題不懂，“墨梅”這樣做心里是怎樣想的？揣摩一下，誰來幫一幫老師？
指生說。
現在明白“不要人夸好顏色”了嗎？指生說。
�。�2）正如詩中所說：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”；謝謝同學們，在你們的幫助下，老師讀懂了“墨梅”。
3、品讀。
過渡：（對照板書）這梅花是痕跡一般的淡墨色，但卻素潔高雅，而又清香怡人�？蛇@是一幅畫呀，“詩中為什么說是‘只留清氣滿乾坤’”？誰已經明白你們提出的問題了？生回答。
（1）請同學們把這首詩完整地讀一讀，讓墨梅的形象走進你的心中吧。生自讀。
�。�2）把書扣在桌上，閉上眼睛，讓你的思維跨越時空，讓你的想像飛起來，飛到元代王冕家的小院子里（老師的語氣要飽含深情，有一種靜謐之感）。（師將古詩編成一個簡短的故事，講述給學生聽）
五、品詩人。
過渡：看得出同學們都陶醉于這梅香中了�；貞浺幌虑懊鎸W過的《竹石》等詩，它們的共同特點是什么？《墨梅》與這首詩對照一下，有什么相同之處？（板書：借物喻人，借物言志）
1、師：作者借墨梅到底想表明自己怎樣的心跡呢？如果能再了解一下作者的情況，你們的感悟會更深！
出示：王冕資料。
師：王冕雖然學得滿腹經綸，但他屢試不第，又不愿巴結僅貴，一次次傷盡失意之后，他絕意功名利祿，歸隱沂東九里山，以作畫換米為生。王冕曾說：畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。作者已與墨梅融為一體，墨梅的形象就是作者的形象。
2、現在讓我們回到課始提到的問題：指名提出問題的同學：你明白作者為什么畫“墨梅”了嗎？生回答。
師評：你們真正讀懂了《墨梅》，讀懂了王冕，老師很高興。
4、升華讀：同學們，看著這幅墨梅圖，你有什么心里話想對墨梅、對王冕說嗎？
指生說，該生接著讀出自己的情感。
師：同學們，讓我們把千般喜歡、萬般敬佩化成一首詩，表達出對墨梅對王冕的由衷贊美吧！
齊誦《墨梅》！
五、拓展。
1、師：同學們，通過品詞品句，結合詩人的身世背景等方法，我們走進了王冕的內心，看到了一個不向世俗低頭的高潔之士。古往今來，許多文人墨客也贊美過梅花：
如：零落成泥碾作塵，只有香如故。（陸游《卜算子。詠梅》
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（宋。盧梅坡《雪梅》）
俏也不爭春，只把春來報。（毛澤東《卜算子。詠梅》）
2、指導學生了解大意，練習誦讀。
3、課后進一步搜集、積累詠梅頌梅的詩詞名句。
板書設計：
墨梅（元 王冕）
我家洗硯池邊樹， 花色淡
朵朵花開淡墨痕。 不同凡俗
不要人夸好顏色， 氣清香
只留清氣滿乾坤。 托物言志
《墨梅》教學設計 篇11
張慶主編關于《墨梅》一詩改動的答復
cjfcy51256:
您發的帖子已拜讀。關于新版五年級教科書《墨梅》一詩的文字改動，現作說明如下：
《墨梅》一詩，是一首題畫詩。在其流傳的過程中，由于經過多次抄寫、翻刻，幾個版本文字上出現了差異，即所謂“版本異文”。作為教材應選哪個版本呢？不用說應該選最權威的。
值得慶幸的是，王冕《墨梅圖》的真跡仍然存世。（見附圖）圖上的題畫詩是王冕自己的筆跡，應認為是最權威的版本，所以我們的教材據此作了修改。
不少人可能會有這樣的看法：作為梅花的量詞應當是“朵”，怎么可以用“個”呢？
“個”，古代寫作“箇”�！墩f文》：“箇，竹枚也，從竹，固聲�！敝衩妒枪湃擞糜谟嬎愕墓ぞ撸窃S多長條形的竹片兒。后引申為物量詞。最初只是用于計算竹子的單位，唐代以后，應用范圍逐漸擴大，如“兩箇黃鸝鳴翠柳”，是用于計算鳥類。在這首詩中，則是用于計算花朵。那時的語言習慣就是如此，是不可以以今律古的。
改成“只流清氣滿乾坤”，是不是就“不可思議”了呢？不然。這兒的“流”是流溢的意思，是說梅花可貴的清氣流溢人間。我們今天不是還常常說“百花竟艷，芳香流溢”嗎？
蘇教版小學語文教材編輯部 張 慶
為什么不用“粉身碎骨”?
●張慶
我教蘇教版小學語文教材第九冊《古詩二首.石灰吟》中的第三句“粉骨碎身全不怕”，總覺得很別扭。因為我們日常生活中，通常都是說“粉身碎骨”，很少有說“粉骨碎身”的。學生背這首詩，也每每背成“粉身碎骨全不怕”。為什么詩人不用“粉身碎骨”這一通常的說法呢?
周小琳
2004年4月1日
為什么詩人不用“粉身碎骨”這一通常的說法呢?這涉及到古詩的平仄問題。
《石灰吟》是一首平起式的七絕。平起式七絕各句的平仄是這樣的：
平平仄仄仄平平 仄仄平平仄仄平
仄仄平平平仄仄 平平仄仄仄平平
第三句“仄仄平平平仄仄”(其中一、三兩字是可仄可平的)，采用“粉骨碎身”是符合該句平仄要求的。若用“粉身碎骨”(仄平仄仄)，則既違背了本聯(一、二句為一聯，三、四句為一聯)之內平仄相對的要求，又違背了相鄰兩聯之間平仄相粘的要求。
至于說到“通常的說法”，這也要歷史地去看。因為語言是不斷發展變化的，如果我們以現代的語言為標準來審視、評判古代的語言現象，就有可能犯“以今律古”的錯誤。
就拿“粉骨碎骨”來說，今天已經很少有人這么說了，所以我們感到別扭。可是，在古代則未必不是“通常的說法”。
如唐蔣防《霍小玉傳》：“平生志愿，今日獲從，齡母碎身，誓不相舍�！边@證明早在唐代就有這樣的說法了。
如果說這個例子偏早，那末成書于明代的諸多小說當與詩人于謙所處的時代比較接近，其中不乏這樣的說法。如《水滸傳》第八回：“你這把賊骨頭好歹落在我手里，教你粉骨碎身，少間叫你便見功效�！薄冻蹩膛陌阁@奇》20卷：“相公夫人正在重生父母，雖齡母蟹皋，無可報答。”此類例證，不勝枚舉。
就是到了有清一代，這樣的說法仍是屢見不鮮。如洪昇的《長生殿》：“俺不免乘此，到那廝跟前，痛罵一場，出了這口憤氣。便粉骨碎身，也說不得了�！�
由此可見，詩人用“粉骨碎身”，不單是為了協調詩句的平仄，在當時也確有這樣的說法——而且跟“粉身碎骨”一樣，也是比較通常的說法。
(張慶，著名特級教師，蘇教版小學語文教材主編)
《墨梅》教學設計 篇12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀背誦《墨梅》。
2、學會“硯”字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。
3、感受古詩的意境，體會作者表達的思想感情。受到自然美和藝術美的熏陶。
4、積累關于梅的詩句，感受古人對梅的情結。
教學重點：理解古詩的詞語，并說說詩句意思。
教學難點：感受古詩意境，體會作者貞節自守的感情。
教學過程：
一、會讀詩
1、 (幻燈出示課題，播放音樂《梅花三弄》)伴隨著這首古樸典雅的古箏曲《梅花三弄》，我們一起來學習一首古詩《墨梅》。
2、作者王冕，簡介作者。(幻燈)
3、一讀:自由讀詩,反復讀,要做到字正腔圓,讀通讀順。
指名讀，講解生字讀音“硯”，“乾坤”
二讀：光把詩的字音讀準還遠遠不夠，還要有板有眼，不破句，讀出節奏來，讀出味道來。再指名讀，注意速度。
三讀：師生合作讀，前四個字你們讀，后三個字我讀。味道出來了。再換讀。
老師讀題目，作者，生讀全詩。
二、讀懂詩
1、要想讀得更原汁原味，還要讀懂詩的意思。同學們邊讀邊琢磨，看看每個詞每句話的意思都懂嗎，遇到自己不懂的詞語和別人交流。然后試著把每句的意思連起來說一說，
2、質疑：有沒有什么不懂的?
3、理解“墨梅”：(出示幻燈)梅花有紅色、粉色、白色等顏色，墨梅指的是只用黑色水墨畫成的梅。王冕愛梅，且擅長畫梅，素有“畫梅圣手之稱”，我們一起來欣賞他晚年的巔峰之作——《墨梅圖》
(介紹題畫詩。)這是一首題畫詩，題畫詩，就是在中國畫的空白處，往往由畫家本人或他人題上一首詩，抒發作者的感情，詠嘆畫面的意境。從而形成詩中有畫，畫中有詩。我們比較熟悉的蘇軾的詩《惠崇<春江晚景>》(竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時)就是一首題畫詩，只不過這是蘇軾描繪的是惠崇和尚的畫面上的意境。
4.看看王冕是怎么描述這株墨梅的?
讀一二句。在哪兒?理解“洗硯池”(晉代書法家王羲之常常在池邊練習書法,有臨池學書,池水盡黑的典故,這里借用這個典故而成“洗硯池”)
理解“淡墨痕”(每一朵梅花都呈現出淡淡的黑色，沒有濃妝艷抹，沒有鮮艷的色彩)“痕”進一步突出了梅花的墨色淡雅到極點，簡直若有若無，使人對其產生了輕靈飄逸的感受。
讀三四句，說意思�！扒鍤狻薄扒ぁ�
說全詩的意思。
5、把自己的理解送回詩里，再詩讀，是不是詩味更濃了?
三、悟梅魂
1、墨梅給你留下了什么印象?詩人抓住了墨梅的哪些特點來寫的?你能找到詩中的關鍵詞句嗎?
板書：墨痕——淡(清雅素淡)清氣——滿
2、(幻燈回《墨梅圖》)《墨梅》中的梅花個個清雅素淡、冰清玉潔，可有人卻說：“王冕，你不去畫嬌艷的荷花，只畫這素淡的梅花，哪里還會有人喜歡你，還會喜歡你的畫呀!”于是王冕就給這畫題上了詩，也給了回答，你能找到嗎?(為什么不畫富貴的牡丹、艷麗的挑花和豐腴的海棠花?為什么不畫粉色白色紅色的梅花?)
3、為什么不畫得鮮艷奪目一些呢?(不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤)梅的顏色好不好看?我們來看一看。
(1)拓展寫“色”的詩：蘇軾詩《紅梅》：梅花的內心是適應寒冷的，不愿隨春天到來而展示自己的美態，但是那像酒后泛起的紅暈無來由地表露在少女的面容上。美不美?
再看曹雪芹的。(有好顏色卻刻意不畫,墨梅與那些紅梅、白梅相比，顯得多么與眾不同，她不靠鮮艷的顏色來取悅別人，她只想讓——清新的香氣充盈在天地之間)
(2)與墨痕的淡相對的，是清氣的——(滿)
拓展寫“香”的詩：愛梅的詩人多，贊梅花之香的詩人也有不少。
零落成泥碾作塵，只有香如故�！懹巍恫匪阕印ぴ伱贰�(零落凋殘變成泥又碾為灰塵，只有芳香依然如故。)現在有一首歌就是由此句而來——當花瓣離開花朵，暗香殘留。
(只不過暗香一詞也并非詞作者原創)
眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。
疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。
——林和靖《山園小梅》(在靠山的花園里，百花由盛到衰，最后紛紛飄落，這時，園中的梅花卻依次開放，由少到多，由疏到密，最后獨占花園。青山腳下，小園一角，有清泉一潭，水清見底，潭邊有梅一簇，梅枝橫斜水上，清瘦的身影倒映水中，梅下清水，水上疏梅，相映生輝。每當夜幕降臨，月灑青輝，晚風襲來，梅香四溢，滿園芬芳。)
遙知不是雪，為有暗香來。
——王安石《梅花》
忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。
——王冕《白梅》(忽然一夜花開，芳香便傳遍天下。)
(3)這么多人鐘情于梅花的清香?在這里吸引文人墨客的僅僅是香氣本身嗎?香氣還代表什么?(繼續出示詩句：堅強品格、高貴氣節、勤奮、刻苦、高潔、脫俗)
為什么不兩全其美?
(色——外表，氣——內在，不流于世俗，不追求虛浮綺麗的外表，而鐘情于梅花的精神)王冕獨愛梅花的清香，以至于放棄渲染梅花固有的色澤，而選擇以“淡墨痕”來畫梅，目的是為了突出——香氣，清香。
4、感受“人”
同學們，王冕一生寫了無數詠梅的詩，以這首《墨梅》最為有名。他筆下的墨梅有著它獨特的淡雅和清香。
出示：“畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清”這是后人對王冕的評價，你能說說王冕是個怎樣的人嗎?
現實中的王冕與他筆下的梅花一樣，堅貞不屈、孤芳自賞。相傳由于王冕的畫畫得特別的好。當地的縣官和一個有權勢的大財主慕他之名，幾次想見他都遭到了拒絕，最后，當縣官親自下鄉見他時，他聽到消息后趕緊躲了起來，又讓縣官吃了閉門羹。讀到這里，現在你眼中的“清氣”，還僅僅是梅花的香氣嗎?(流、留比較：后者留存、留下，前者流動、流溢)王冕僅僅是在寫梅花嗎?
(自喻，他不在乎“顏色好”，一指梅的顏色，他并不希罕那些庸俗的人們來夸獎梅花的顏色艷麗，暗指名譽、錢財、地位，只求保留那清新的香氣充溢在天地之間，只愿給人間留下清香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己對人生的態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。)
因而《墨梅》這首詩不僅反映了他所畫的梅花的風格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鮮明地表明了他不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守。這種借助事物表達感情的手法就叫托物言志，你還知道這樣的詩嗎?(石灰吟、竹石)
5、小結：就是由于王冕這種鄙視流俗、貞節自守的高尚情操，才有了這素凈淡雅超凡脫俗的墨梅。讓我們再讀讀這首詩，讀出梅花的高潔，讀出王冕的高潔。
四、拓展延伸，追溯“梅”文化
1、梅花，不畏嚴寒，冰肌玉骨，人們喜愛它的形態，更敬佩它的精神，古往今來，有許多關于梅花的詩�，F在我們來追溯一下梅文化。梅花在中國文化中被賦予了很多的性格和含義，梅花的大紅大紫是從宋朝開始的，當時有所謂的“詠梅兩千卷”。當然，捧紅梅花最不遺余力的就算林和靖了，梅妻鶴子。在古詩中，以梅為題的詩作很多，情感走向也是多方面的。
(一)借梅嘆國恨
古往今來，國家興亡，民族榮辱，百姓悲歡，最牽動文人墨客的情思，像梅花這種自然中最普通的植物，也成了抒發傷感之情的橋梁。南宋詩人劉因的《觀梅有感》就是這類題材的代表作。
前兩句寫東風把戰場上的灰塵吹落了，意思是說南王朝已被元軍消滅，戰爭已經停息，作者想到了曾隱居杭州西湖的北宋文人林逋。因南宋的都城在杭州，作者實際懷念的是南宋朝廷。后兩句寫作者想象南宋滅亡后江南百姓的的不幸遭遇。江南水鄉，自古聞名，蘇杭更是封建時代的繁華都市，晚唐詩人杜牧曾有“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的詩句。但現在國家已經滅亡，江南當年的繁華景象早已不在，江南百姓的生活更加困苦，戰爭所帶來的滿目瘡痍、生靈涂炭，使作者在再也沒有閑情逸致欣賞梅花了。
劉因是跨越宋元兩代的文人，他目睹了南宋興亡、江南興衰的過程，他在《觀梅有感》中，以梅為載體，抒發自己對江南的懷念和對南宋的悼念之情。
(二)以梅喻人如本詩,陸游
(三)以梅寄閑情
(四)借梅訴鄉情
現代的的詩作有毛澤東的<卜算子.詠梅>,陳毅的<紅梅>,還有有關梅花的歌曲<紅梅贊>
五、作業
1、課外自學《竹石》
2、自由組合，出一期“梅花贊”的手抄報。
《墨梅》教學反思
《墨梅》是一首題畫詩、詩人贊美墨梅不需要別人夸艷麗的顏色、只愿給人間留下清香的美德。實際上借梅自喻、表達了自己淡泊名利的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。教學中如何引導學生品詞析句、賞詩中描繪之梅、悟作者心中之梅、體會詩人托物言志的寫作手法呢?教學中、我設計個三個教學環節、引導學生在多角度的誦讀中進行不同層次的品味。
一、認識梅花。教學從學生的生活經驗開始、與學生聊梅花、交流收集到的梅花資料、給學生呈現出梅花潔白、堅韌的第一印象。
二、了解詠梅詩句。課外的資料搜集與課內學習相結合是我這堂課的一個主要特點。我在課前讓學生搜集各種與梅花有關的資料。由于有了上學期的基礎、學生也基本掌握了搜集資料的要點、搜集到的資料內容豐富。這也給進一步的課外延伸提供了很大的空間、而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。
四、小結全詩、銘記“國魂”。根據板書進行小結、使學生對文本加深印象、巧用梅花“國魂”的美譽、將梅花堅韌的形象深深地烙在學生的心里。
上完這首《墨梅》、我對本節課的教學進行反思、最大的感觸是自己對文本的解讀還很膚淺。
一、當有學生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅樹被洗硯池里的墨汁染成墨色?”這一問題時、我的引導顯得粗略、模糊。教學過后才通過資料了解到“洗硯池”是化用王羲之“臨池學書、池水盡黑”的典故。王冕家是否就有這么個“洗硯池”、無從考究、但可以明確詩人與晉代書法家王羲之同姓、故說“我家”。如此精彩有趣的典故、若當時能在課堂上呈現給學生、教學便會更充實一些、厚實一些。
二、自己對題畫詩的了解還不夠、沒有抓住題畫詩的特點來為教學服務。教學時如果能借助“畫與詩的結合”來理解詩意、特別在帶領學生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時、若能不失時機地讓學生回到畫中去、由畫即詩、教學效果肯定也會上一臺階。
三、在突破“詩人借梅自喻、抒發高尚情操”這一教學難點時、僅僅只是為學生呈現一個簡單的故事、預想從故事中就能體現詩人品質的方式顯得太膚淺。其實、王冕自幼家貧、白天放牛、晚上到佛寺長明類下苦讀、終于學得滿腹經綸、并且能詩善畫、多才多藝。但他屢試不第、又不愿巴結權貴、于是摒棄功名利祿、歸隱浙東九里山、以作畫為生、走出了一條自己的路。課堂中、我就沒有涉及到詩人如此坎坷的生平、錯過了很好的利用教學資源的機會。
教學確實是一門遺憾的藝術、整節課還有許多缺失。但通過執教《墨梅》一課、我也深刻地體悟到教師只有深入解讀文本、多層次、立體化的解讀文本、充分利用各種可用資源、才能使課堂真正豐滿、使學生充分理解文本、使教學更為有效。
《墨梅》教學設計 篇13
古詩擂臺賽
T=7分鐘
過程
1、組織學生學習打擂方法及規則。
同學們從一年級到現在已經記住了許多古詩，可以進行古詩輪背，看誰記住的多，爭當小擂主。
2、組織比賽。
3、小結、點評，獎勵獲獎者。
《墨梅》教學設計 篇14
學習古詩《墨梅》
T=25分鐘
過程
1、教師范讀古詩。
2、領讀古詩，并讓學生畫出節奏。
我家/洗硯池邊/樹，
朵朵/花開/淡墨痕。
不要/人夸/好/顏色，
只留/清氣/滿/乾坤。
3、采用學習自由讀----指名試讀----指點示范-----再練讀-----再試讀的方式，正確。流利地朗讀古詩。
4、借助注釋再讀古詩，了解古詩大意。
5、小組內討論，說一說每一句的意思。
6、全班交流，小結。教師補充。
7、讓學生一起說古詩大意。
我平常畫畫洗硯的水池邊上有一棵梅樹，那一朵朵盛開的梅花，是用淡淡的墨汁點化而成，它不需要人們夸它的顏色鮮艷，只求在天地間留下清香的正氣。
8、討論;本詩寫的物是什么？作者描寫它的什么特點，從這個物抒發了怎樣的情感？
9、引導、分析、小結。
表現了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔的品格。
《墨梅》教學設計 篇15
今天，在教學《古詩兩首》這一課時，我嘗試著將兩首古詩——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作為一個整體進行教學。具體的教學設計如下。
一、讀詩。
1、自由讀詩，讀準字音，讀通詩句，讀出詩的節奏。（注意詩中前鼻音的字較多）
2、指名讀，分組讀，齊讀。（注意激發學生讀詩的興趣）
二、解詩。
1、自由讀詩，結合文中的彩圖，試著理解詩意，提出不理解的問題。
2、引導學生在書中批注詩意。
3、引導學生提出自己的問題，教師進行歸納梳理�！叭簟�、“等閑”、“吾”、“清氣”、“滿”、“乾坤”的意思理解是重點問題。
4、引導學生聯系詩句討論上述重點詞語的意思，理解詩句的意思。指名說，自由說，引導說。
三、品詩。
1、齊讀《石灰吟》，想一想：詩中的“石灰”給你留下什么印象？詩人為什么要吟誦“石灰”？“石灰”與詩人之間有什么聯系？（石灰堅強不屈、潔身自好，詩人借石灰抒發了自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。）
2、指導學生有感情地朗讀。
3、齊讀《墨梅》，想一想：詩中的“墨梅”給你留下了什么印象？詩人為什么要吟誦“墨梅”？“墨梅”與詩人之間有什么聯系？（墨梅素潔高雅、貞潔自守，詩人借墨梅表到了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。）
4、指導學生有感情地朗讀。
四、辨詩。
1、自讀自悟：這兩首詩之間有什么相同之處？
2、引導學生討論，板書：
詠物抒懷
石灰——于謙——清白
墨梅——王冕——清氣
3、熟讀成誦。
五、延讀。
布置學生課外閱讀鄭燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
【教學隨想】
1、古詩教學的思路要簡約。
在《古詩兩首》的教學中，我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環節的教學沒有過多的繁瑣設問、條分縷析，在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。
2、古詩教學的思路要整合。
《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學這兩首古詩時，我的教學設計中就凸顯了“整合”理念�！白x詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設計。這樣的教學整合，使得教學節奏得到最有效的調控，使得教學內容得到最高效的組合，從而產生最佳的教學效率。如在“辨詩”教學環節中，通過引導學生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。
3、教師教學的站位要下移。
這是第九冊的第3課，五年級的學生已經具有了課前預習的良好習慣；剛剛開學，這篇課文學生已經讀了許多遍；這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀；學生們的手邊有不少學習資料，關于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構成了教學這兩首古詩的潛在教學資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學中就必須調整好自己的教學位置。首先，教師需要把更多的教學時間留給學生進行自讀自悟、交流討論、反復誦讀；其次，教師需要耐心地傾聽每一位學生對字詞、詩句、詩意、問題所發表的意見，把學生發言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復，讓學生體驗學習的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學中，教師的低站位，可以和學生平等相視，從而平等對話；教師的低站位，可以最大限度地激發起學生探究詩歌的欲望，從而激發起學生超越教師的信心；教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。
《墨梅》教學設計 篇16
學習目標
1.正確,流利,有感情地朗讀古詩,背誦古詩.
2.學會本課生字新詞.理解詩句中的詞語,能夠知道古詩的意思.
3.背誦古詩,感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠,體會詩人借物言志表達的情懷和志向.
教學過程
一,導入古詩,激發誦讀的情趣
1.同學們,從很小的時候起,我們就誦讀過許多古詩,大家可以隨意的吟出一兩句嗎
2.在剛才同學們吟頌的古詩中,詩人或是借物抒懷,或是托物言志,表達的了詩人豐富的感情,遠大的志向,高尚的節操.古人說過這樣的一句話:"詩言志,歌詠懷."在古詩中就有不少以詩言志的膾炙人口的名篇佳句.我們來看——
板書:
石灰吟 明 于謙
墨 梅 元 王冕
3.請一位同學讀今天我們要學習的兩首古詩.
二,初讀古詩,理解詩句的意思.
1.學生借助課后生字表和工具書朗讀古詩,做到正確,流利地朗讀.
2.出示兩首古詩,請學生朗讀,檢查學生初讀情況.
(1)重點指導學生讀準下列詞語:焚燒,吾家,乾坤.
(2)注意指導學生朗讀古詩時正確地停頓,體會古詩的音律美.
3.通過自主學習,初步理解詩句的意思.
出示自學要求:
(1)借助字典等工具書和古詩方面的書籍資料自學兩首古詩,對自己認為重要的和
不理解的字詞進行注解,標注在書上空白處.
(2)同桌進行交流,討論,相互幫助,大致說說古詩句的意思.
可以把有困難的地方,并做上記號.
4.學生匯報學習收獲,教師重點檢查對"若等閑"和"乾坤"意思的理解.
5.在理解詩句意思的基礎上,學生再朗讀古詩.
三,品析古詩,體會詩人的情懷
1.學了這兩首詩,你還有什么疑問
2.學生各抒己見,教師歸納梳理學生的質疑.
3.提問:兩位詩人分別贊美了石灰和墨梅怎樣的品格 他們又借此抒發了自己怎樣的情懷呢
4.出示《石灰吟》,重點學習.
(1)這兩首古詩,哪些詞語描寫了石頭經歷的磨練和苦難
(2)對此你的感受是什么 說說,讀讀.
(3)再說說自己的感受.
(4)石頭之所以如此堅貞是為了什么呢 你對"清白"一詞有何理解 (由清白的顏色引申到高潔純真的品行和潔身自好的人格.)
5.出示《墨梅》,重點學習
出示《墨梅圖》:畫面上橫出一枝梅花,枝干挺秀,穿插有致;枝干與花蕊的布局,主次分明,疏密得當,層次清晰;花用淡墨點染,花瓣和花蕊用濃墨勾點,顯得格外清新秀麗.畫上題詩:"吾家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕.不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤."詩畫相配.
(1)看了圖畫上的墨梅,你知道了"淡墨痕"與"顏色好"的意思了嗎
(2)再讀讀詩,看看畫,你聞到了墨梅的氣息了嗎
(3)對"清氣"一詞,你是如何理解的 在現實生活中,你知道的"清氣"有哪些
(4)那么,王冕借墨梅表達了他追求的是怎樣的一種"清氣"呢
6.兩首古詩,兩種事物,兩位詩人,你找到了他們之間的共同之處了嗎
7.你最為欣賞的是什么 再用誦讀的方式來表達表達.
四,出示古詩,拓展延伸
1.今天我們學習了兩首托物言志的古詩,請同學來背誦.
2.你們還知道這樣的古詩嗎 出示幾首托物言志的古詩作為欣賞和積累.教師誦讀.
《竹石》(鄭燮):"咬定青山不放松,立根原在破巖中.千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風."
《馬詩》(李賀):"大漠沙如雪,燕山月似鉤.何當金絡腦,快走踏清秋."
《寒菊》(鄭思肖):"花開不并百花叢,獨立疏籬趣未窮.寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中."
3.有興趣的同學可利用課余時間查閱資料,了解詩人所言的志向是什么.
《墨梅》教學設計 篇17
目標預設：
1.掌握字詞，了解大意，感情朗讀背誦，
2.體會詩人的情感及作者借物言志的表達方法
重難點：感情誦讀，體會詩人的情感及作者借物言志的表達方法
過程：
一、導入：
1.回憶背誦題畫詩《惠崇春江晚景》。
2.交流資料：
王冕資料
本詩：托物寫志的題畫詩。
二、讀詩（達到：準）。
1.自由讀 指名讀 會讀的讀 師范讀 齊讀。
2.引導理解：“硯、乾坤”并記憶。
3.指導讀好題目，作者，并標出詩之間的停頓。
三、再讀詩。（達到：懂）
1.看下面注釋，讀詩、理解。
2.匯報：自由談理解。
3.提出疑難：互相結伴解決。
4.指導總結理解方法：結合注釋，聯系生活及當時背景，加上想象。
5.連起來說詩意。
四、品味讀。（達到：美讀）
1.自由讀，那句詩給你感覺最深、淡為什么？并把你的感受讀出來。
2.匯報交流，相機引。
[1]后兩句：最能抒發作者的情感（不以追求色彩艷麗討好別人。做純潔、高尚之梅的人）。
板書：梅 人（清氣滿乾坤）
[2]前兩句：世上有墨梅嗎？（沒，作者自己畫的墨梅）
小結：清雅、淡雅、素雅、清氣……這梅是“天然雕飾而成”。（板書：花開淡漠痕）
[3]作者贊賞梅花嗎？討論。
歸納：前兩句寫自己畫梅的特點，后兩句借梅詠人。拖物言志：像梅花一樣有清氣。
[4]誦讀。（節奏、停頓）
五、總結，延伸。
1.寫梅花的詩：《梅花》
2.拖物言志的詩：《竹石》
3.作業
抄寫、默寫本詩。