《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）
《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
課題黃河象 課型新授 課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)★難點(diǎn)△ 雙基 目標(biāo)能認(rèn)讀本課8個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字型，并能正確組詞。能熟練有感情地朗讀課文內(nèi)容，并能說(shuō)出黃河象化石形成的過(guò)程。能找出描寫黃河象化石樣子的句子，并能體會(huì)出化石高大完整的特點(diǎn)。能說(shuō)出推想化石來(lái)歷的依據(jù)。能找出課文中細(xì)節(jié)描寫的句子并能談出自己的體會(huì)。 能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力能結(jié)合課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和質(zhì)疑能力道德情感目標(biāo)通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，科研目標(biāo) 在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力預(yù)期效果學(xué)生能較好的理解本課的內(nèi)容，但對(duì)高大的特點(diǎn)的語(yǔ)句找的可能不夠全面教具課件學(xué)具 預(yù)習(xí)設(shè)置（起始能力分析） 預(yù)習(xí)課文，能讀準(zhǔn)生字的字音，熟讀課文，想想課文寫了黃河象的哪些內(nèi)容
《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
第一課時(shí)
【教學(xué)目的】
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字。正確讀寫下面的詞語(yǔ)：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無(wú)力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等；
2、朗讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解大象化石的來(lái)歷；
3、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、交流、檢查預(yù)習(xí)情況與字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，理清文章結(jié)構(gòu)；
2、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】理清文章的結(jié)構(gòu)，了解大象化石的來(lái)歷。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
課文向我們介紹的這具大象的化石，是1973年在甘肅省合水縣馬蓮河畔挖掘出來(lái)的。你們都讀了課文，也查找了相關(guān)資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)黃河象給你留下了怎樣的印象？
二、讓學(xué)生自由發(fā)言，初步感知內(nèi)容
�。ǹ梢詮膬�(nèi)容上說(shuō)，也可以從保留文物上說(shuō)）
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、出示生字，請(qǐng)大家讀一讀，并說(shuō)說(shuō)易寫錯(cuò)的地方：
骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬
注意“炙”“橢”“骼”等易錯(cuò)字的字形、字音。
2、匯報(bào)預(yù)習(xí)時(shí)你通過(guò)查字典理解的詞。
四、出示自讀提示，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文
1、想課文是按照怎樣的順序記敘的；
2、再?gòu)恼n文里把科學(xué)家假想的部分找出來(lái)，作上記號(hào)；
3、提出自己感興趣的或不懂的問(wèn)題，準(zhǔn)備課上和老師、同學(xué)討論。（給學(xué)生充分的默讀畫批的時(shí)間）
五、交流學(xué)習(xí)的成果
1、課文按不同方面可分為四個(gè)部分。（學(xué)生歸納，老師點(diǎn)撥先找出科學(xué)家假想的部分）
第一部分（第1自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。
第二部分（第2～6自然段）寫科學(xué)家假想了黃河象骨骼化石的形成過(guò)程。
第三部分（第7自然段）簡(jiǎn)要地寫地殼的變化。
第四部分（第8自然段）寫發(fā)現(xiàn)和挖掘黃河象骨骼化石時(shí)人們所看到的情景以及科學(xué)家的想象和推理。
2、學(xué)生提出問(wèn)題，教師幫助梳理
小結(jié)：我們帶著課上提的這些問(wèn)題，回去再好好讀讀課文，查查資料，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)討論。
【板書設(shè)計(jì)】
19 黃河象
骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬
記敘的順序：
第一部分（1）黃河象骨骼化石的樣子。
第二部分（2～6）假想了黃河象骨骼化石形成過(guò)程。
第三部分（7）地殼變化。
第四部分（8）看到的情景及科學(xué)家的想象和推理。
�。ǘ�、三部分也可合并）
第二課時(shí)
【教學(xué)目的】
1、學(xué)生根據(jù)黃河象挖掘時(shí)的情景及化石形成的的科學(xué)知識(shí)，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的骨骼化石的形成過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和想象能力；
2、朗讀課文，學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)懙姆椒ǎ?/p>
3、復(fù)述課文。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，展開想象，從而理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家關(guān)于大象化石形成過(guò)程的假想，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶上節(jié)課學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們就來(lái)討論同學(xué)們最感興趣的話題，科學(xué)家假想了黃河象骨骼化石的形成過(guò)程是怎樣的，誰(shuí)讀一讀課文。
1、指名讀課文，讀后說(shuō)一說(shuō)，你讀懂了什么？
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)默讀，分出層次來(lái)歸納總結(jié)。（邊讀相關(guān)語(yǔ)句邊說(shuō)說(shuō)自己的理解）
大體分為三層意思：
第一層假想了故事發(fā)生的時(shí)間、天氣情況和地理環(huán)境。時(shí)間：200萬(wàn)年前的一天；天氣情況：天氣酷熱（大象干渴難耐才會(huì)跑到河邊來(lái)喝水，才有陷入淤泥的可能）地理環(huán)境：彎彎的小河緩緩地流（容易沉積泥沙被，河床淤泥加厚，老象才能陷下去而不能自拔）。
第二層假想了老象來(lái)到河邊陷入淤泥的情景。這一層寫得生動(dòng)、細(xì)致、入情入理，把這頭老年公象的動(dòng)作、心理細(xì)膩地描述出來(lái)。（你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎，請(qǐng)你有語(yǔ)氣地讀一讀）指導(dǎo)學(xué)生朗讀好2～6自然段：體會(huì)黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無(wú)力的情景，第3自然段前兩句語(yǔ)氣要低沉緩慢，突出“撲踏撲踏” “走”“疲勞”“干渴”“有氣無(wú)力”等詞語(yǔ)。第三句要讀得高揚(yáng)些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語(yǔ)，和前邊形成對(duì)照。第4段更要引導(dǎo)學(xué)生把老象陷進(jìn)淤泥的情景活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來(lái)，“老象的右腳正好……深深地陷了進(jìn)去�！笔顷P(guān)鍵句。朗讀時(shí)語(yǔ)速稍快些，要表現(xiàn)出老象突然陷入淤泥的那一瞬間的緊張狀態(tài)。
第三層假想了陷進(jìn)淤泥的黃河象變成化石的過(guò)程。（漫長(zhǎng)的時(shí)間，尸體腐爛，骨骼和大牙變成石頭一樣的東西）
2、假想的情景雖然不一定是真實(shí)的，卻有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，那么你能找到科學(xué)假想的依據(jù)嗎？
學(xué)生回答后出示句子：人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。從它站立的姿勢(shì)，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。
3、小結(jié)：從這我們也可以看出文章用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。
二、文章的順序已經(jīng)理清楚了，誰(shuí)能按照文章的順序復(fù)述課文？想一想還可以按照怎樣的順序復(fù)述？
三、學(xué)生回答，教師板書順序
1、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──科學(xué)家對(duì)黃河象化石來(lái)歷的假想──黃河象化石的挖掘
2、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──黃河象化石的挖掘──科學(xué)家對(duì)黃河象化石來(lái)歷的假想
3、挖掘出黃河象化石──化石陳列在自然博物館──黃河象化石的來(lái)歷
4、挖掘出黃河象化石──黃河象化石的來(lái)歷──化石陳列在自然博物館
四、指名按照不同的順序讓學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)生評(píng)價(jià)
【板書設(shè)計(jì)】
19 黃河象
按一定順序?qū)懀骸 】础々ぉぁ∠搿々ぉぁ“l(fā)現(xiàn)
�。ü羌埽� （來(lái)歷） �。ɑ�
化石的形成： 200年前 炎夏 河邊 喝水陷入河 泥沙下變化石
《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字、讀準(zhǔn)字音，理解“炙烤”“有氣無(wú)力”“發(fā)現(xiàn)——發(fā)掘”“挖掘——發(fā)掘”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過(guò)程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過(guò)程。
3、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣推想的依據(jù)。
4、抓住主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。
2、提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力。
3、提高學(xué)生的想象能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，展開想象，從而理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家關(guān)于黃河象化石形成過(guò)程的假想，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件、學(xué)生搜集的有關(guān)資料。
教學(xué)課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）激趣導(dǎo)入：
1、課前，老師讓大家收集有關(guān)化石的資料，誰(shuí)先給大家介紹?
（指名學(xué)生上臺(tái)解說(shuō)并組織其他同學(xué)介紹、展示自制的化石圖片或有關(guān)的資料等。）
2、今天，老師要帶大家走進(jìn)北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。（出示課件）這就是古代黃河象的骨骼化石。
�。ò鍟n題：黃河象）
（二）學(xué)習(xí)第一段
1、看著這具大象的骨架樣子（板書：骨架樣子）
你覺得它有什么特點(diǎn)？（高大、完整。師板書。）課文在第幾段描繪，請(qǐng)劃出有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生交流。
3、齊讀這些語(yǔ)句，體會(huì)黃河象化石的特點(diǎn)。
4、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？
5、學(xué)生自由提問(wèn)。師引導(dǎo)提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來(lái)的？為什么能被保存得這樣完整？
6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請(qǐng)快速、輕聲地朗讀最后兩個(gè)自然段、找出答案。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段
1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學(xué)生回答）
2、此段告訴了我們什么？
（相機(jī)板書：化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時(shí)樣子）
3、象化石被挖掘出來(lái)時(shí)是什么樣子的，請(qǐng)從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
4、待學(xué)生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書：斜插沙土 腳踩礫石。
5、師提問(wèn)：文章開頭向我們介紹了象化石的特點(diǎn)和樣子，結(jié)尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來(lái)時(shí)的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？
6、生答：科學(xué)家假想黃河象化石的來(lái)歷。板書：假想來(lái)歷。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第2—7自然段
1、師問(wèn)：什么是假想？
生答：假設(shè)、想象。
2、師：對(duì)于發(fā)生在幾百萬(wàn)年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來(lái)進(jìn)行想象、假設(shè)。那么，科學(xué)家是根據(jù)什么來(lái)想象、假設(shè)黃河象化石的來(lái)歷的？
3、科學(xué)家從哪幾步假想了黃河象的來(lái)歷?
討論得出四層：
�。�1）當(dāng)時(shí)的時(shí)間、氣候和地理環(huán)境。
�。�2）黃河象怎樣來(lái)到小河邊。
�。�3）老象失足落水的情景。
（4）黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學(xué)家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來(lái)時(shí)的樣子，想象了化石的來(lái)歷，下邊，我們就來(lái)看看科學(xué)家是怎樣來(lái)想象的。
5、根據(jù)讀書要求讀課文：
（1）用你喜歡的方式讀文。
�。�2）對(duì)這個(gè)故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問(wèn)什么？請(qǐng)準(zhǔn)備好，在小組內(nèi)交流。
6、小組合作，表演大象當(dāng)時(shí)陷進(jìn)淤泥里的情景。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
1.聽寫本課的生字新詞。
2.說(shuō)說(shuō)文中所說(shuō)的黃河象是什么樣的。
二、復(fù)述課文。
1、提示：（1）按課文的敘述順序。
（2）按事情發(fā)展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發(fā)掘化石——展出化石。
2、指名復(fù)述內(nèi)容。
3、你認(rèn)為科學(xué)家的假想最生動(dòng)的一幕是哪里？（生自由回答）
4、如果不是科學(xué)家想象的這樣，還可能是什么樣？
5、自由感情朗讀。
三、拓展延伸，陶冶學(xué)生情操
1、剛才大家學(xué)得很認(rèn)真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習(xí)性嗎?
2、生自由談。并上臺(tái)展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認(rèn)識(shí)的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看一組老師收集的關(guān)于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）
4、待學(xué)生看完后，師問(wèn)：看了以上資料，你有什么不能理解的？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生談到環(huán)保的話題）
四、回顧課文,鞏固練習(xí)
對(duì)于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學(xué)生的見解合理，都應(yīng)該予以肯定。）
五、總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說(shuō)每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來(lái)這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
板書設(shè)計(jì)：
黃 河 象
骨架的樣子－－－－假想來(lái)歷－－－－發(fā)掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 腳踩石頭
↓
陷進(jìn)
↓
化石
課后反思：《黃河象》設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！币虼�，在教學(xué)中，采用以小組合作的形式，交流、評(píng)價(jià)、爭(zhēng)論，也可以表演出來(lái)。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、合理想象的能力。
《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過(guò)程，被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過(guò)程；知道二百萬(wàn)年間，大地發(fā)生了巨大的變化。
2、學(xué)會(huì)生字，讀準(zhǔn)生字讀音，理解“炙烤、有氣無(wú)力”等詞語(yǔ)的意思。
3、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣推想的依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的想像力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作順序，體會(huì)這樣寫的好處。引導(dǎo)學(xué)生按不同的順序復(fù)述課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：了解科學(xué)家們假想的黃河象骨骼化石的來(lái)歷。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、交流資料，導(dǎo)入新課
課前同學(xué)們都收集了很多有關(guān)化石的資料，誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的三兩句話介紹你的資料。
今天，老師要帶大家走進(jìn)北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。
課件出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察談感受。
師：這就是陳列在北京自然博物館的古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，讓我們一起，走進(jìn)課文《黃河象》。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生詞
1、運(yùn)用課件抽查生字詞語(yǔ)的讀音。
理解詞語(yǔ)：下頜、趾骨、炙烤、發(fā)掘、礫石等
2、指名讀分節(jié)讀課文，要求讀通、讀準(zhǔn)。
3、思考：這一篇課文寫了什么內(nèi)容？
課文通過(guò)介紹北京博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過(guò)程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過(guò)程。
三、學(xué)習(xí)課文第一自然段
1、這具黃河象骨骼化石的最大特點(diǎn)是什么？（完整）
2、課文是怎樣描述這個(gè)特點(diǎn)，畫出有關(guān)的語(yǔ)句。作者用了什么方法說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)。（列數(shù)字、舉例子）
3、齊讀這些語(yǔ)句，體會(huì)黃河象化石的特點(diǎn)。
4、教師小結(jié)：古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請(qǐng)快速、輕聲地朗讀最后兩個(gè)自然段，找出答案。
四、學(xué)習(xí)課文最后兩個(gè)自然段
這具化石在地底下沉睡了200萬(wàn)年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農(nóng)民在黃河邊挖掘沙土，忽然發(fā)現(xiàn)沙土中有一段潔白的象牙，便向當(dāng)?shù)卣畧?bào)告，這具化石終于得以重見天日。讓我們?cè)偃ネ诰颥F(xiàn)場(chǎng)看看，齊讀課文最后兩個(gè)自然段。
1、此段告訴我們什么？（化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時(shí)的樣子）
2、象化石被挖掘出來(lái)時(shí)是什么樣子的，請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鲇嘘P(guān)語(yǔ)句。
�。ㄐ辈迳惩�、腳踩石頭）
3、從它站立的姿勢(shì)可以想象出它失足落水那一瞬間的情景，從它個(gè)部分骨頭互相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后就在原地沒有被移動(dòng)過(guò)，所以能保存得這樣完整。那么這么完整的黃河象化石是怎樣形成的呢？ 我們也來(lái)做做小科學(xué)家，假想一個(gè)有關(guān)黃河象來(lái)歷的故事。假想應(yīng)該注意什么呢？（以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，大膽推測(cè)，展開科學(xué)合理想象。）
五、課后作業(yè)，延伸拓展
讓我們插想象的翅膀做個(gè)小科學(xué)家，下節(jié)課交流你們的推理故事。
第二課時(shí)
一、引導(dǎo)討論，暢談假想
對(duì)于發(fā)生在幾百萬(wàn)年前的事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來(lái)進(jìn)行想象、假設(shè)。小科學(xué)家們你們根據(jù)黃河象出土?xí)r的樣子進(jìn)行的推理故事是怎樣的呢？
四人小組交流推理故事，學(xué)生評(píng)議，教師參與交流。（評(píng)議依據(jù)：①故事創(chuàng)意，②現(xiàn)實(shí)為依，③科學(xué)合理。）
二、走進(jìn)文本，細(xì)讀研學(xué)
科學(xué)家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來(lái)時(shí)的樣子，想象了化石的來(lái)歷。現(xiàn)在，我們就來(lái)看看科學(xué)家是怎樣想象的。
�、弊x中充分感知課文故事。
�、庞米约合矚g的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。
�、浦该侄巫x，進(jìn)一步感知。
⒉比較故事，細(xì)細(xì)品味。
�、判〗M學(xué)習(xí)，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰(shuí)編得好，好在哪里。
�、平涣鞲惺�。
�、俟适掳l(fā)展的背景環(huán)境：氣候干燥炎熱，動(dòng)物們干渴難忍，為后文急于喝水，忘了危險(xiǎn)埋下伏筆。（細(xì)致形象）
②老象陷入淤泥的經(jīng)過(guò)，環(huán)環(huán)緊扣，故事想象合理、
�、鄣刭|(zhì)變化的過(guò)程，具有科學(xué)性。
3、注意細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)寫法
“一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。”句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)是作者合理想象的細(xì)節(jié)，像這樣的細(xì)節(jié)你還能找出多少？
指名讀句子，感悟作者的寫作方法。
三、回歸整體，復(fù)述課文
1、提出要求，再讀全文
用自己喜歡的方式再讀全文，要能復(fù)述故事。
2、組內(nèi)復(fù)述，小組推薦代表全班復(fù)述。
除了課文中的描寫順序外，你還能按另外的順序重新敘述這篇故事嗎？
四、總結(jié)課文，課外延伸
今天我們學(xué)習(xí)了一片有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們既生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f(shuō)每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理。課后可以找來(lái)這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教材依據(jù)
《黃河象》是北師大新教材五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，它是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來(lái)的黃河象的骨架的形態(tài)，及這具大象化石的發(fā)掘過(guò)程，并從科學(xué)家假想的角度說(shuō)明了黃河象化石的來(lái)歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細(xì)致合理，描寫生動(dòng)形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長(zhǎng)關(guān)于化石的科學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)起熱愛科學(xué)探索的興趣。
二、設(shè)計(jì)思想
文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對(duì)化石的形成緣起進(jìn)行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過(guò)。很明顯，這不是一篇“文學(xué)味”很濃的課文，教學(xué)本課抓住課文中“假想”和“推想”兩個(gè)關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對(duì)話。
1、教學(xué)課文是由圖入手，引出課題，詢問(wèn)學(xué)生這頭大象為什么
叫黃河象？由這個(gè)問(wèn)題引出課文的最后一段。通讀課文，了解課文主要內(nèi)容，通過(guò)讀課文讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。課文講了骨架的樣子、科學(xué)家的推測(cè)和化石的挖掘。在初讀課文的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解黃河象骨架的高大。雖然學(xué)生對(duì)“高大”這個(gè)詞語(yǔ)的意思都知道，但只是停留在抽象概念的理解。于是在這里設(shè)計(jì)了骨架與教師比較，通過(guò)比較了解到我們的教室還放不下一頭黃河象，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了具體形象的認(rèn)識(shí)。
2、教學(xué)此課我并沒有按照課文順序按部就班的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)
課文調(diào)換了順序，認(rèn)識(shí)了黃河象的骨架后，接著學(xué)習(xí)黃河象化石的挖掘，然后根據(jù)骨架出土的樣子學(xué)習(xí)科學(xué)家的推測(cè)。學(xué)習(xí)科學(xué)家的推測(cè)抓住炎熱、干渴、陷阱，為了讓學(xué)生了解推測(cè)的合理性，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：1、一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。（為什么推測(cè)是一條小河、緩緩地向東南流去？）2、遠(yuǎn)處，幾棵櫟樹呆立不動(dòng)，一群一群的羚羊和鴕鳥走來(lái)走去。（為什么要描寫櫟樹、羚羊、鴕鳥？）3、為什么推測(cè)是一頭老年大象？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，體會(huì)作者的想象不僅合理，而且想象十分細(xì)致。
3、在訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，假設(shè)自己是一位科學(xué)家，看到化石出土的樣子，讓學(xué)生展開想象推測(cè)，黃河象如果不是失足落水，還可能是什么樣？這種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生由“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”，在不知不覺中開始自主學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)不再局限課文。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生觀察大象化石，了解發(fā)掘經(jīng)過(guò)，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上大膽推測(cè)，合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與想象能力。
2.在把自編故事與課文故事對(duì)比賞評(píng)中，領(lǐng)悟科學(xué)假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴(yán)密，描寫生動(dòng)形象，培養(yǎng)批判意識(shí)和懷疑精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.體會(huì)黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因。
2.理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來(lái)歷的經(jīng)過(guò)。
3.弄清課文的敘述順序。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解科學(xué)家假想的根據(jù)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
制作課件、搜集化石和黃河象的資料
七、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)課
同學(xué)們今年老師兼任你們的科學(xué)課，在科學(xué)課上老師發(fā)現(xiàn)你們非常喜歡動(dòng)物，老師今天帶來(lái)了一張動(dòng)物的圖片，它只是動(dòng)物的骨架，你們能看出這是什么動(dòng)物的骨架？對(duì)，這是黃河象的骨胳化石。（板書課題）
�。ǘ┬率�
1、齊讀課題，你們知道黃河象名字的由來(lái)嗎？（黃河流域）你是怎么知道的？（課文最后一段）
2、齊讀課文最后一段。這頭大象在黃河流域出土，“出土”是什么意思？（因?yàn)椴煌虮宦裨诘叵拢?jīng)過(guò)許多年又重見天日，就叫出土。）
3、過(guò)渡：這頭黃河象化石出土?xí)r什么樣子，有什么特點(diǎn)？他為什么被埋在地下呢？我們一起走進(jìn)課文，了解黃河象。
4、指名分段朗讀課文。（認(rèn)讀生字）
認(rèn)真聽，評(píng)價(jià)同學(xué)讀的情況。
5、黃河象的化石是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的？出土?xí)r他是什么姿勢(shì)？（學(xué)生回答）你是怎么知道的？（從課文第八自然段）齊讀該段。
過(guò)渡：二百萬(wàn)年前的一天，這頭黃河象遇到了一件可怕的事，讓他遭到了滅頂之災(zāi)，是件什么事？同學(xué)們請(qǐng)你自讀2—7自然段。
6、這頭黃河象發(fā)生了一件什么事？試著把這個(gè)故事用自己的話復(fù)述。（板書）（找2、3名學(xué)生）
師：二百萬(wàn)前發(fā)生的事情我們都沒有親眼目睹，這個(gè)故事只是作者的推測(cè)，他為什么會(huì)推測(cè)黃河象是掉進(jìn)了水里？（腳踩礫石、泥沙）
作者的推測(cè)有許多細(xì)節(jié)，如第二自然段：一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。這句話作者的依據(jù)是什么？
作者推測(cè)黃河象化石來(lái)歷的依據(jù)是什么？這個(gè)故事是作者合理的推測(cè)，同學(xué)們?nèi)绻闶亲髡撸?qǐng)你推想黃河象還可能為什么掉進(jìn)水里？（贊揚(yáng)）
7、同學(xué)們推想的很好，你們想不想在次欣賞這頭兩百萬(wàn)年前的黃河象，（出示圖）眼前的黃河象給你怎樣的印象？（高大）你真有眼力，到底有多高？你自讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)看。（高4米，長(zhǎng)8米）
8、與姚明作比較知道黃河象有兩個(gè)姚明高，與教室比較，比教室高。
9、還有什么地方說(shuō)明黃河象“高大”？（三米多長(zhǎng)的象牙）黃河象除了高大，還有什么特色？請(qǐng)同學(xué)再讀第一自然段。（完整）
10、這樣保存完整的象化石是很少見的。這節(jié)課我們了解了黃河象名字的由來(lái)，知道了化石的特點(diǎn)、來(lái)歷、出土?xí)r的姿勢(shì)，你能按另外的順序把這個(gè)故事復(fù)述一遍嗎？
板書設(shè)計(jì)：
特點(diǎn)：高大、完整
來(lái)歷一群黃河象來(lái)到河邊——老象陷入淤泥——
變成化石
黃河象發(fā)掘
名字由來(lái)
八、教學(xué)反思：
《黃河象》是一篇老教材，在教學(xué)中運(yùn)用“主體教學(xué)”理念將其耳目一新。
一、“主體教學(xué)”使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿情趣。比如，我用找參照物的方法幫助學(xué)生理解“高大”。雖然學(xué)生對(duì)“高大”這個(gè)詞語(yǔ)的意思都知道，但是只停留在抽象概念的理解。于是我把這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為一個(gè)微型的“主題教學(xué)”單元。通過(guò)事物間的比較，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了具體形象的認(rèn)識(shí)。又如，黃和象失足落水一段，讓學(xué)生大膽想象還會(huì)有什么可能，這樣的處理有情趣，學(xué)生完全置身于充滿情趣的教學(xué)情境之中，全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)里，既在不知不覺的狀態(tài)下學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言，有獲得了獨(dú)特的體驗(yàn)。
二、實(shí)現(xiàn)了“用教材教”。教學(xué)本課，根據(jù)課文特點(diǎn)，將學(xué)生想象能力的培養(yǎng)確定為教學(xué)主題。我并沒有按部就班的講解課文，而是根據(jù)學(xué)生的心理將課文解構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象黃河象陷入淤泥的過(guò)程，通過(guò)老師提問(wèn)、小組研究等活動(dòng)，使教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，相關(guān)知識(shí)得到整合，學(xué)生的想象、表達(dá)能力不斷的得到提升，最后布置作業(yè)將課堂的想象內(nèi)容寫成一篇文章。這一方面使課堂上進(jìn)行的想象練習(xí)的意總結(jié)鞏固，另一方面則使解構(gòu)了的課文有學(xué)生重新構(gòu)建起來(lái)，而這個(gè)建構(gòu)過(guò)程恰恰是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程。
縱觀這篇課文的教學(xué)，不再局限于教材，學(xué)生不再受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。在課堂上學(xué)生能夠暢所欲言，根據(jù)自己的方式學(xué)習(xí)討論交流。學(xué)生們時(shí)而展開想象的翅膀在歷史的長(zhǎng)空中翱翔，時(shí)而回到現(xiàn)實(shí)提出的一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。
不足之處是學(xué)生在想象黃河象落水一段時(shí)，有學(xué)生提出象打架把尾椎咬掉了，這是應(yīng)該根據(jù)出土的化石缺少尾椎，讓學(xué)生想象尾椎上哪里去了？由于時(shí)間有限不能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)大膽創(chuàng)編。
《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過(guò)程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過(guò)程。
2、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容明確推想的依據(jù)。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。
2、提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，展開想象，從而理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家關(guān)于黃河象化石形成過(guò)程的假想，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備輔助課件、學(xué)生收集化石的相關(guān)資料。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《黃河象》（齊讀課題），老師請(qǐng)大家看幾幅圖片，看看都是什么？什么是化石？（化石就是生活在遙遠(yuǎn)的過(guò)去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一段
1、多么神奇的化石啊，現(xiàn)在我們就一起來(lái)了解黃河象的骨骼化石。（出示圖片）這就是古代黃河象的骨骼化石，它有什么特點(diǎn)呢？翻開書，認(rèn)真自讀課文第一自然段，勾出有關(guān)詞句。
2、學(xué)生自讀（出示句子），讀句子，引導(dǎo)體會(huì)特點(diǎn)。
歸納板書：高大 完整
3、你從哪些詞句看出它高大？ 完整的？（列數(shù)字 舉例子）
4、比較句子體會(huì)列數(shù)字的效果（準(zhǔn)確 具體）。舉末端趾骨沒有失掉的例子有什么作用？（突出說(shuō)明它保存完整）
5、誰(shuí)能通過(guò)生動(dòng)的朗讀表現(xiàn)出它的兩個(gè)特點(diǎn)？（抽讀句子——齊讀）
（三）學(xué)習(xí)8自然段
1、（再看圖片）古代黃河象化石竟能這樣完整的保存至今，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上實(shí)屬罕見，它是怎樣被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘出來(lái)的呢？讓我們回到發(fā)掘現(xiàn)場(chǎng)去看個(gè)究竟。
2、輕聲自讀課文第8自然段，找出答案。（讀句子）
3、剛被發(fā)掘出來(lái)的黃河象化石是什么樣子的？再默讀句子從文中找出相關(guān)詞句，畫上波浪線。
4、學(xué)生回答后，出示句子，學(xué)生齊讀。（引導(dǎo)：它怎樣站立在沙土里？腳下踩著？）
歸納板書：斜站沙土 腳踩礫石
5、根據(jù)黃河象站立的姿勢(shì)我們能想象出它保存完整的原因嗎？（繼續(xù)往下瀏覽課文第八自然段，讀句子，理解“推想”——推理、想象）
歸納板書：沒被移動(dòng) 骨頭關(guān)聯(lián)
6、通過(guò)黃河象化石被發(fā)掘出土?xí)r的樣子，科學(xué)家不僅推想出它保存完整的原因，還推想出了它的來(lái)歷。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)2-7自然段
1、默讀2-7自然段。思考黃河象骨骼化石是怎么形成的？
2、先來(lái)做個(gè)小練習(xí)，再有條理地說(shuō)說(shuō)黃河象失足落水淹死在河里的經(jīng)過(guò)（課件）
5、學(xué)生看課件讀讀經(jīng)過(guò)。（這個(gè)悲壯美麗的故事是真實(shí)的嗎？科學(xué)家根據(jù)什么推想出這個(gè)經(jīng)過(guò)的呢？——化石出土?xí)r的樣子）
6、科學(xué)家從已知探求未知，從結(jié)果推想原因，從發(fā)掘出來(lái)的象化石的樣子先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從喝推想到“渴”，再?gòu)摹翱省蓖葡氲健盁帷�。最后，得出結(jié)論，推想出黃河象骨骼化石的來(lái)歷。
板書：推想來(lái)歷 陷 喝 渴 熱
7、這樣的推想，合情合理，十分嚴(yán)密，連細(xì)節(jié)之處也想象周全了——（出示句子）
請(qǐng)看這句，一起讀一讀。你認(rèn)為這個(gè)句子寫得詳細(xì)嗎？為什么？
8、引導(dǎo)分析：彎彎、緩緩二詞暗藏的作用。
9、第二部分（2-7自然段）里還有那些句子體現(xiàn)了這種合理想象的細(xì)節(jié)？我們一起來(lái)邊讀邊找。
10、交流想象細(xì)節(jié)之處。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)
科學(xué)家以觀察到的事實(shí)為依據(jù)對(duì)黃河象化石的形成過(guò)程進(jìn)行一步一步合理的推測(cè)和想象，最終得出結(jié)論，這就是邏輯推理方法，這種思維方法極為重要，只要運(yùn)用這種科學(xué)的思維方法，勇敢地進(jìn)行科學(xué)探索，就能揭開大自然中更多的奧秘。
（六）思維拓展
你能學(xué)習(xí)這種推想方法，根據(jù)板書提示，按其他順序重新敘述課文內(nèi)容嗎?
�。ㄆ撸┱n后思考
《黃河象》是科學(xué)家根據(jù)發(fā)掘時(shí)看到的大象骨架的樣子，進(jìn)行的合理想象，假如事實(shí)不是這樣，你認(rèn)為還可能是怎樣的？
板書設(shè)計(jì)：
黃 河 象
化石特點(diǎn) 高大 完整
出土樣子 斜插沙石 腳踩礫石
保存原因 沒被移動(dòng) 骨頭關(guān)聯(lián)
推想來(lái)歷 陷--喝--渴--熱
《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠認(rèn)真漂亮的書寫本課六個(gè)生字，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解黃河象化石的情況以及發(fā)現(xiàn)挖掘的過(guò)程
4、能有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。
5、學(xué) 課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備黃河象骨骼化石的圖片；學(xué)生課前搜集有關(guān)化石的資料、搜集黃河象化石的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、交流資料導(dǎo)入
1、師：先來(lái)看老師給大家?guī)?lái)了什么？
(幻燈出示化石圖片)這些都是——化石。關(guān)于化石你有哪些了解？(學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)化石的資料)
2、出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎？對(duì)，這是古代黃河象的化石。你對(duì)黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢？學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)黃河象化石的資料，其他學(xué)生注意傾聽，及時(shí)補(bǔ)充。
3、看來(lái)同學(xué)們?cè)谡n前都認(rèn)真的搜集了資料，為我們這節(jié)課的學(xué)篇科普散文，這樣的文章我們?cè)谡n前搜集相關(guān)的資料是非常重要的。
二、檢查預(yù) 三、初讀課文，整體感知
1、課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內(nèi)容？
(隨生回答板書：化石樣子、假想來(lái)歷、發(fā)現(xiàn)挖掘)請(qǐng)你根據(jù)這些內(nèi)容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線標(biāo)出來(lái)。用一句話簡(jiǎn)單概括一下課文主要寫了什么？
2、我們來(lái)看一下文章的敘述順序，你認(rèn)為應(yīng)該先寫什么？再寫什么？
而本文卻是先寫黃河象化石的樣子，再寫科學(xué)家假想化石的來(lái)歷最后寫化石的發(fā)現(xiàn)和挖掘，這在寫法上屬于倒敘的寫法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開頭來(lái)介紹嗎？(為了突出化石的樣子，說(shuō)明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。)
四、細(xì)讀課文，品詞悟情
1、那我們就先來(lái)讀讀文章描寫化石樣子的第一自然段。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫有關(guān)語(yǔ)句寫下自己的感受。
2、交流；
(1)這具大象骨架高四米，長(zhǎng)八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長(zhǎng)八米教室長(zhǎng)。這具大象的骨架如果放在我這里恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話？(只有尾椎不是化石)
(2)看，前面是三米多長(zhǎng)的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至是連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。三米多長(zhǎng)的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車去拉。
你怎樣理解甚至？(舌骨很難發(fā)現(xiàn)也能保存著，說(shuō)明化石的完整。)
(3)在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒有失掉可見完整。大到三米長(zhǎng)的大象牙，小到三四厘米長(zhǎng)得腳趾骨都保存著，可見它的完整。
3、作者為了說(shuō)明化石的高大、完整用了一些數(shù)字來(lái)說(shuō)明，這在說(shuō)明文中是采用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，我們來(lái)再讀讀這三句話，感受一下列數(shù)字的說(shuō)明方法的準(zhǔn)確性。
4、人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。
(出示圖片)你能用自己的話把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？
結(jié)合第一段的內(nèi)容結(jié)合課前搜集的資料給大家介紹。
5、古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來(lái)，
在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見的？
為什么能這樣完整的保存下來(lái)呢？
(死后沒有被移動(dòng)過(guò))你怎么知道的？
6、一起來(lái)讀一讀最后一個(gè)自然段，出示問(wèn)題：黃河象化石是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？因?yàn)槭裁此阅芡暾谋４嫦聛?lái)。
7、化石全部露出來(lái)了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。
課件出示：從它站立的姿勢(shì)，可以想象( )，從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想( )。
大象是失足落水的，死后沒有被移動(dòng)過(guò)，這都是科學(xué)家們的想象和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據(jù)�？茖W(xué)家的推想是有根據(jù)的。那么科學(xué)家又會(huì)我們假想出怎樣的一個(gè)精彩的大象失足落水的故事呢？下節(jié)課我們?cè)偃バ蕾p吧！
第二課時(shí)
一、復(fù) 二、學(xué) 自由讀課文的2——5自然段。
交流；
1)想一想每個(gè)自然段都寫了什么？它們之間有著怎樣的聯(lián)系？
2)歸納總結(jié)出：因?yàn)樘鞖獾难谉岵庞邢笕旱钠诤透煽剩艜?huì)有老象因?yàn)榧庇诤人ё懵渌�。歲月的變遷使之成為了化石。
3)體會(huì)科學(xué)家假想的條理性。
4)同桌試著講一講這個(gè)故事。
3、科學(xué)家為什么會(huì)做出這樣的假想？
聯(lián)系最后一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。
三、課外延伸
1、找一找這樣的科普文章讀一讀
2、為黃河象設(shè)計(jì)解說(shuō)詞，寫一寫。
四、綜合提升
自己試著假想黃河象化石的來(lái)歷，寫一篇小故事。
板書設(shè)計(jì)：
黃河象
化石樣子——高大完整
假想來(lái)歷——有理有據(jù)
發(fā)現(xiàn)挖掘——科學(xué)有序
《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1 理解課文內(nèi)容，了解黃河象化石的形成及其發(fā)掘過(guò)程;培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和想象力。
2 了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)黃河象來(lái)歷的假想及其根據(jù)
課前準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)骨骼化石的樣子
1 上節(jié)課，我們一起熟讀了課文《黃河象》，了解了課文的敘述順序，這篇課文是按什么順序?qū)懙?(化石樣子→來(lái)歷假想→發(fā)掘過(guò)程)[板書：化石樣子→來(lái)歷假想→發(fā)掘過(guò)程] [出示課件二]
2 指名讀第一小節(jié)
3 小組討論，說(shuō)說(shuō)黃河象骨骼化石給你留下了什么印象?[出示課件三]
小組啟發(fā)：4米、8米有多高多長(zhǎng)，從哪兒可以看出它的完整，找出字詞
4 從哪兒可以看出它的高大、完整?
(高大：用了例數(shù)字的方法，“高4米，長(zhǎng)8米”、“前端是三米多長(zhǎng)的大象牙”;
完整：用了舉事例的方法，“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的”、“甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒有失掉”)
我們?cè)谧x課文時(shí)怎樣讀，就可以讀出化石的大呢?(重音讀出數(shù)字)
哪些字詞寫出了化石的完整?(除了……;甚至……也……;連……也……)
5 齊讀第一小節(jié)
6 如果你就在古生物大廳里參觀，看到這樣高大、完整的骨骼化石，你會(huì)有什么問(wèn)題呢?
7 總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，估計(jì)有：骨骼化石怎么這樣大?它是怎么來(lái)的?為什么能保存得這樣完整?
二、學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)化石的假想
1 這高大、完整的骨骼化石是怎樣來(lái)的呢?科學(xué)家做出了大膽、科學(xué)的假想。時(shí)光，回到了200萬(wàn)年前。
2 輕聲讀2-7小節(jié)，用自己的話比較概括地說(shuō)說(shuō)化石的由來(lái)
(200萬(wàn)年前炎熱的一天，一群黃河象到河邊喝水。領(lǐng)頭的老象一不小心踩在松動(dòng)的石頭上，陷入淤泥中死去了。時(shí)間一天天的過(guò)去，黃河象的尸體腐爛了，骨骼變化成了化石。)
3 從課文哪些地方的描寫可以看出當(dāng)時(shí)群象處于炎熱的天氣中
碧空萬(wàn)里無(wú)云，太陽(yáng)炙烤著大地，荒草叢似乎要燃燒起來(lái)。
炙：烤。
一群黃河象，在一頭老年公象的帶領(lǐng)下，撲踏撲踏地從遠(yuǎn)處走來(lái)。
疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無(wú)力。
一望見前邊有一條小河，它們就高興地跑起來(lái)
這兩個(gè)小節(jié)怎樣把它讀好?(前半段讀慢些，表現(xiàn)出天氣的熱，使人透不過(guò)氣來(lái)的感覺和群象的疲勞;后半段讀輕快些，表現(xiàn)出它們見到河時(shí)喜悅的心情和急切的想喝水)
試讀
4 正當(dāng)群象干渴難耐想喝水的時(shí)候，它們找到了小河，跑到河邊喝水，這時(shí)發(fā)生了什么事?
找出老象喝水、陷入淤泥的'句子(老象的右腳正好……向它的嘴里猛灌進(jìn)去)試讀[出示課件四，圈出其中的動(dòng)詞]
試讀
5 老象陷入淤泥后使勁掙扎，可它卻越陷越深，其它黃河象嚇得四散逃跑，可憐的老象被活活悶死了。日子一天天過(guò)去，老象的尸體漸漸腐爛了，它的骨骼和大牙慢慢變成了石頭一樣的東西，成了化石。200萬(wàn)年過(guò)去了，大地也發(fā)生了巨大的變化，草原變成了高原。
三、了解發(fā)掘過(guò)程
1 當(dāng)甘肅省的農(nóng)民挖掘沙土?xí)r，發(fā)現(xiàn)了這具化石，它是什么樣子?(斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭)[出示課件五]
2 從化石的樣子中，我們可以推想出什么?
斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭
從它站立的姿勢(shì)--可以想象出它失足落水那一瞬間的情景
它的“姿勢(shì)”指怎樣的姿勢(shì)?
從它各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)的情況--它死后沒有被移動(dòng)過(guò)
“可以想象出那一瞬間的情景”，又是怎樣的情景?
3 人們推想這只老象死后沒被移動(dòng)過(guò)，這又是根據(jù)什么來(lái)說(shuō)的?(各部分關(guān)聯(lián)的情況;除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的;甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著;在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒有失掉)[板書：未被移動(dòng)]
四、復(fù)述課文
這篇課文是按化石樣子→來(lái)歷假象→發(fā)掘過(guò)程的順序來(lái)寫的，除此以外，還能按什么順序來(lái)寫?(來(lái)歷假想→發(fā)掘過(guò)程→化石樣子;化石樣子→發(fā)掘過(guò)程→來(lái)歷假想)
《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《黃河象》是一篇科學(xué)小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來(lái)的黃河象的骨架的形態(tài)，及這具大象化石的發(fā)掘過(guò)程，并從科學(xué)家假想的角度說(shuō)明了黃河象化石的來(lái)歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細(xì)致合理，描寫生動(dòng)形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長(zhǎng)關(guān)于化石的科學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)起熱愛科學(xué)探索的興趣。
文章首先介紹了大象骨架的外觀形態(tài)，接著敘述了科學(xué)家對(duì)大象化石來(lái)歷的假想，最后交代了大象化石的發(fā)掘過(guò)程。
這篇課文訓(xùn)練重點(diǎn)：一是了解大象化石來(lái)歷的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)想象能力；二是學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)懙姆椒ā?/p>
本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，展開想象，從而理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家關(guān)于大象化石形成過(guò)程的假想，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。
�。ǘ┙逃繕�(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無(wú)力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來(lái)歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。
3.體會(huì)文章的記敘順序，抓住主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
4.有感情地朗讀課文。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。
2、提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力。
3、提高學(xué)生的想象能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
重點(diǎn)·難點(diǎn)：
（一）重點(diǎn)
1.體會(huì)黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因。
2.理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來(lái)歷的經(jīng)過(guò)。
3.理清課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，展開想象，從而理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家關(guān)于黃河象化石形成過(guò)程的假想，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。
（二）難點(diǎn)
理解科學(xué)家假想的根據(jù)。
二、說(shuō)學(xué)情（學(xué)生情況）
一）學(xué)生對(duì)科學(xué)小品故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。
二）文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。
三、說(shuō)教法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！币虼�，在教學(xué)中，我采用以下方法。① 從興趣入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練；②運(yùn)用情景教學(xué)法，通過(guò)課件，使學(xué)生進(jìn)入情景，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過(guò)程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過(guò)程。③運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，針對(duì)性，層次性的問(wèn)題；④訓(xùn)練以讀為本，以學(xué)為主，精心選擇運(yùn)用與讀書相關(guān)的演示，講解、提問(wèn)、議論等方法，使學(xué)生以讀促寫，以讀學(xué)寫。
四、說(shuō)學(xué)法
�、� 充分運(yùn)用讀、思、議、練的方法學(xué)習(xí)課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；②通過(guò)學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過(guò)程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過(guò)程；③注重課堂交流,做到師生間交流，學(xué)生間交流，充分尊重個(gè)體差異，讓每一位同學(xué)投入到交流中，共同體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。
五、說(shuō)程序（教學(xué)過(guò)程）
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)理念
新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，實(shí)踐，探究，經(jīng)歷。在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。本課在上述切實(shí)可行的教法及靈活多變的學(xué)法下，將精心設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、程序、步聚，摒棄串講串問(wèn)，讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做取“以讀為本，以學(xué)為主”，同時(shí)做到教學(xué)目標(biāo)以語(yǔ)言訓(xùn)練為主，以學(xué)生實(shí)踐為主，教學(xué)方法以指導(dǎo)讀書為主。使學(xué)生通過(guò)本課入情入景的學(xué)習(xí)，能有順序地講述課文的內(nèi)容。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去親歷，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去完善他們自己的知識(shí)建構(gòu)。
二）具體的教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、許多同學(xué)對(duì)現(xiàn)已滅絕的古生物挺感興趣，課前，老師讓大家搜集了不少有關(guān)化石的圖片和文字資料，來(lái)和大家分享一下你的所獲所得。
�。ㄖ该麑W(xué)生上臺(tái)解說(shuō)并組織其他同學(xué)介紹、展示自制的化石圖片或有關(guān)的資料等。）
2、今天，老師也帶來(lái)一張古生物化石的圖片，想看看嗎？（出示課件）這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，仔細(xì)觀察一下。（板書課題：黃河象）
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的內(nèi)在需要之一，有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，從學(xué)生最感興趣的話題切入，又緊接下面環(huán)節(jié)古生物化石及相關(guān)知識(shí)介紹，激發(fā)學(xué)生內(nèi)需。資料搜集交流是開放式教育下對(duì)信息處理的一種學(xué)習(xí)，亦通過(guò)感性材料的積淀，豐富對(duì)“化石”這一科學(xué)知識(shí)的感知，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和探究欲。）
�。ǘ�、圖文結(jié)合，整體感知。
�。╝）學(xué)習(xí)第一自然段，發(fā)現(xiàn)化石特點(diǎn)
�、庇^察化石圖片。
⒉感知化石特點(diǎn)。
怎么樣，看了有什么感覺，跟大家來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�、骋龑�(dǎo)讀文，加深感受。（出示課件）
陳列館旁邊還豎著一展牌，上面寫的正是這具化石的介紹，你們讀讀看，有什么新的感覺。
�、醋x中感悟，感情朗讀。
指名讀，齊讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完整。
5.（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？
6.學(xué)生自由提問(wèn)。師引導(dǎo)提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來(lái)的？為什么能被保存得這樣完整？
7.古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請(qǐng)快速、輕聲地朗讀最后兩個(gè)自然段、找出答案。
�。╞）學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，了解發(fā)掘經(jīng)過(guò)。
師引述過(guò)渡：這具化石在地底下沉睡了200萬(wàn)年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農(nóng)民在黃河邊挖掘沙土，忽然發(fā)現(xiàn)沙土中有一段潔白的象牙，便向當(dāng)?shù)卣畧?bào)告，這具化石終于得以重見天日。讓我們?cè)偃ネ诰颥F(xiàn)場(chǎng)看看，又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。
1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學(xué)生回答）
2、象化石被挖掘出來(lái)時(shí)是什么樣子的，請(qǐng)從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
3、待學(xué)生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
4、引發(fā)生疑。了解了有關(guān)黃河象化石的這么多內(nèi)容，接下去你最想了解些什么。
5、過(guò)渡引導(dǎo)。
我們也來(lái)做做小科學(xué)家，假想一個(gè)有關(guān)黃河象來(lái)歷的故事，你們說(shuō)怎么樣。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書，然后在全班交流教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會(huì)，讓學(xué)生從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生共同探究原因，選取故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀，明確聯(lián)系。）
（三）、賞評(píng)課文故事，交流感悟（學(xué)習(xí)第2—7自然段）
1、師問(wèn)：什么是假想？生答：假設(shè)、想象。
2、師：對(duì)于發(fā)生在幾百萬(wàn)年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來(lái)進(jìn)行想象、假設(shè)。那么，科學(xué)家是根據(jù)什么來(lái)想象、假設(shè)黃河象化石的來(lái)歷的？
3、科學(xué)家從哪幾步假想了黃河象的來(lái)歷?
討論得出四層：
�。�1）當(dāng)時(shí)的時(shí)間、氣候和地理環(huán)境。
（2）黃河象怎樣來(lái)到小河邊。
�。�3）老象失足落水的情景。
（4）黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學(xué)家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來(lái)時(shí)的樣子，想象了化石的來(lái)歷，下邊，我們就來(lái)看看科學(xué)家是怎樣來(lái)想象的。
5、根據(jù)讀書要求讀課文：
�。�1）用你喜歡的方式讀文。
（2）對(duì)這個(gè)故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問(wèn)什么？請(qǐng)準(zhǔn)備好，在小組內(nèi)交流。
6、交流讀書感受
7、小組合作，表演大象當(dāng)時(shí)陷進(jìn)淤泥里的情景。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：多層次的讀，充分感知，讓文字內(nèi)容在頭腦中逐漸清晰明朗起來(lái)，為對(duì)文本故事的分析，賞評(píng)奠定基礎(chǔ)。再進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深對(duì)全篇文章的理解、掌握，加深對(duì)內(nèi)容的把握，讓學(xué)生自讀自悟，再展開討論。學(xué)生自讀課文后，找出寫科學(xué)家假想的部分，再把這部分文字認(rèn)真讀一讀。然后用自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)明黃河象骨骼化石的來(lái)歷，以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和想象能力。想象的情景雖然不一定是真實(shí)的，卻有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。賞評(píng)文本故事，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑，超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解，表達(dá)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和批判意識(shí)。）
�。ㄋ模�、小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說(shuō)每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來(lái)這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
第二課時(shí)
一）、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
1.聽寫本課的生字新詞。
2.說(shuō)說(shuō)文中所說(shuō)的黃河象是什么樣的。
�。ǘ�、深入感悟，復(fù)述課文。
1、提示：（1）按課文的敘述順序。
2）按事情發(fā)展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發(fā)掘化石——展出化石。
2、指名復(fù)述內(nèi)容。
3、你認(rèn)為科學(xué)家的假想最生動(dòng)的一幕是哪里？（生自由回答）
4、師：“難道這個(gè)黃河象僅僅是為來(lái)喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”如果不是科學(xué)家想象的這樣，還可能是什么樣？
5、小組合作交流。
▲兩群大象為了爭(zhēng)奪地盤，一方追另一方，其中一只大象就……
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論，而新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。學(xué)生憑著已有的對(duì)科學(xué)假想粗淺的認(rèn)知進(jìn)行自編故事實(shí)踐，再經(jīng)歷生生互評(píng)，與文本故事進(jìn)行比較，分析，選擇，經(jīng)歷了多種觀點(diǎn)的碰撞論爭(zhēng)和比較，不僅探究獲得新知，發(fā)展了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造空間。（三）、探究實(shí)踐，拓展延伸。
1、老師：在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個(gè)假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？
2、小組合作，大膽創(chuàng)編！
▲兩頭公象爭(zhēng)奪地盤被對(duì)方咬掉了尾巴，所以就……
▲母象救公象時(shí)用鼻子牢牢卷住公象的尾巴，一使勁就拉斷了……
3、試寫一個(gè)小段交流。
（設(shè)計(jì)意圖：將語(yǔ)言表述的嚴(yán)密性、思維科學(xué)推理的邏輯性和聯(lián)系科學(xué)實(shí)踐的趣味有機(jī)地整合一體，讓學(xué)生在賞析作者表述言語(yǔ)的嚴(yán)密性的同時(shí)，愉悅地作了推理思維的邏輯訓(xùn)練，而推測(cè)“黃河象的尾椎哪里去了”的成因更體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性原則，顯示了“課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，校內(nèi)外溝通”的語(yǔ)文教育理念。）
（四）、總結(jié)：
《黃河象》這篇課文，科學(xué)家以科學(xué)知識(shí)為依據(jù),對(duì)黃河象化石的形成過(guò)程進(jìn)行了推測(cè)、想象，這種思路在21世紀(jì)的今天更為重要。我們應(yīng)該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們要依據(jù)科學(xué)展開想象，探索大自然的奧秘！
�。ㄎ澹�、作業(yè)：
▲將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動(dòng)、形象的話寫出來(lái)！
（設(shè)計(jì)意圖：為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動(dòng)、形象的話寫出來(lái)�。�
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
黃河象
骨架的樣子 假想來(lái)歷 變成化石 發(fā)掘化石
漫長(zhǎng) 斜插沙土
高大完整 失足落水 渴 地殼變遷 發(fā)掘
陷泥河掩蓋 腳踩石頭
這則板書設(shè)計(jì)寓形象美與圖示美、文字美為一體，重點(diǎn)突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)路，對(duì)文章的內(nèi)容和中心都有所提示，使學(xué)生對(duì)文章理解有很好的幫助作用。
《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
自主探索學(xué)習(xí)，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它在要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)和研究的太度以及解決問(wèn)題的能力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“向?qū)W生提示學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”“是可以引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的力量。”
“自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)課前和課內(nèi)的自習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)思想內(nèi)容的遠(yuǎn)東和技巧，通過(guò)交流接受新的語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)明顯的區(qū)別，就是學(xué)生不是從零開始。因?yàn)椋环矫嬲Z(yǔ)文課文都是通過(guò)語(yǔ)言文字的規(guī)范組合來(lái)表達(dá)一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等方面的知識(shí)；課文與課文之間有著相當(dāng)多的可以遷移的知識(shí)。另一方面，學(xué)生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對(duì)許多事物有一定的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，這就為要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探索提供了可能。再加上學(xué)生年齡特點(diǎn)，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語(yǔ)文課的教學(xué)中實(shí)施“自主探索”制造了非常有利的條件。
“自主探索”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要 求的。然而，在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如如虎添翼。學(xué)生自主探索的能力就得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生必將成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)做人的高素質(zhì)人才。
一、借助多媒體手段，重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)
指導(dǎo)學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)慰出發(fā)。因?yàn)樗麄冋幵谟删弑拘蜗笏季S向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說(shuō)小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識(shí)，而多媒體呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學(xué)生就能依據(jù)已掌握、理解的知識(shí)去探索解決問(wèn)題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識(shí)延伸到解決具體問(wèn)題中，促進(jìn)知識(shí)遷移，使知識(shí)得到深化、鞏固和擴(kuò)充。所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助先進(jìn)的多媒體手段，逐步進(jìn)行滲透。
為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對(duì)比，我不是要求學(xué)生去背解釋，而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過(guò)查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)詞句所描寫的意境，通過(guò)與同類詞語(yǔ)的比較，體會(huì)這些課文運(yùn)用語(yǔ)言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，如學(xué)習(xí)《井》一文時(shí)，課文中：“啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！這井水，它有多深？多深？”一學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！”后面用感嘆號(hào)，而“多深？多深？”后面用問(wèn)號(hào)。于是我立刻借助計(jì)算機(jī)使句中的感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)不斷閃爍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論道：前一句是感嘆號(hào)，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問(wèn)，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠(yuǎn)，后一句在猜測(cè)這井水到底有多深。問(wèn)題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生了現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的不同，通過(guò)思索，運(yùn)用已掌握的有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句意的頗有深度的理解。這樣學(xué)習(xí)，就有了“主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)”的內(nèi)容。因此，我常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，想想與學(xué)過(guò)的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運(yùn)用語(yǔ)言文字、表達(dá)方法上有哪些特別的地方，并對(duì)此提出問(wèn)題以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和答問(wèn)的能力。
二、利用多媒體，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛練學(xué)生“自主探索”的能力
能力，通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，就會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法。所以，為了提高學(xué)生“自主探索”的能力，我在教學(xué)的全過(guò)程——從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主探索交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則是在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時(shí)候，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強(qiáng)化。
教學(xué)《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷，都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來(lái)歷？是介紹黃河象，還是說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因？通過(guò)觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時(shí)的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說(shuō)明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學(xué)業(yè)家為了說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因，對(duì)黃河象的來(lái)歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想，故應(yīng)著重來(lái)探討作者怎么詳寫科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷。至此，學(xué)生的交流進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢(shì)引導(dǎo)：默讀課文，以文章的重點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn)，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續(xù)：“我認(rèn)為文章按主要內(nèi)容來(lái)劃發(fā)，可發(fā)為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學(xué)家對(duì)黃河象來(lái)歷的嚴(yán)密假想，最后寫人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學(xué)生進(jìn)入理解課文重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)程，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“假想最重要的事實(shí)依據(jù)是什么？”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并利用計(jì)算機(jī)反復(fù)顯示主要過(guò)程，通過(guò)探索討論，學(xué)生一致認(rèn)為最重要的事實(shí)依據(jù)是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí)，卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì)失落水淹死在河里？有的說(shuō)因?yàn)椴恍⌒募币人械恼f(shuō)因?yàn)槭^滑，有的說(shuō)因?yàn)樘鞖鉄帷鎸?duì)學(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我再次利用多媒體，通過(guò)看全過(guò)程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個(gè)結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運(yùn)用逆向推理的方法推出來(lái)的。這樣，學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)就頭號(hào)，懂的就講，老師則因勢(shì)利導(dǎo)，于學(xué)生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導(dǎo)，于學(xué)習(xí)關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起到了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創(chuàng)設(shè)閱讀的問(wèn)題情境，把矛盾引入閱讀過(guò)程，為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動(dòng)因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。
三、運(yùn)用多媒體，確切地評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)“自主探索”的興趣
要在課堂內(nèi)實(shí)施“自主探索”，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的各極性，激發(fā)學(xué)生參與“自主探索”的興趣。學(xué)生參與自主探索的欲望好似火焰，而教師的期望的確切的評(píng)價(jià)如同柴、油。為此，我十分重視運(yùn)用多媒體正確評(píng)價(jià)學(xué)生“自主探索”的積極性，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得準(zhǔn)確的反饋信息，煥發(fā)起新的要求成功的需要，從而提高學(xué)習(xí)的自信心，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師評(píng)價(jià)時(shí)的表情態(tài)度、語(yǔ)氣構(gòu)成了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋，思路，所以，對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，交流得好的，我除了運(yùn)用傳統(tǒng)教育媒體——語(yǔ)言和體態(tài)，對(duì)他們以真心實(shí)意的評(píng)價(jià)外，還常常運(yùn)用現(xiàn)代多媒體對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容而畫的想象畫，或自己設(shè)計(jì)的課文板書等。我運(yùn)用實(shí)物投影儀將他們的作品顯現(xiàn)出來(lái)，讓大家欣賞、評(píng)價(jià)，使他們感受到成功的喜悅，感受到老師對(duì)他們是充滿希望的……
老生常談改革，關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。要實(shí)施“自主探索”的教學(xué)方法，教師一定要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師要從應(yīng)試教學(xué)的桎梏中解放出來(lái)，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生的思維發(fā)展。
《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教材分析
《黃河象》是“新世紀(jì)”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第3單元主題“變化”中的一篇主體課文。課文通過(guò)介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過(guò)程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過(guò)程。說(shuō)明二百萬(wàn)年間，大地發(fā)生了滄海桑田般的巨大變化，本課內(nèi)容既有現(xiàn)實(shí)的，又有推想的，因此教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，仔細(xì)體會(huì)，閱讀課文時(shí)以學(xué)生為本，以讀促思，以思促悟，真正體會(huì)文章情景。
學(xué)生情況分析
我班是首屆課改實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，這些學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，較好地掌握了預(yù)習(xí)的方法和程序，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內(nèi)容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學(xué)生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)在大部分學(xué)生身上還落實(shí)不到位針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，從眾多問(wèn)題中提煉有價(jià)值、有質(zhì)量的問(wèn)題，還需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)
1.讀準(zhǔn)本課8個(gè)生字的讀音，理解“炙烤、有氣無(wú)力、發(fā)掘、挖掘”等詞語(yǔ)的意思。
2.了解黃河象骨骼化石的形成過(guò)程，體會(huì)作者推想的合理性。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的想象力與科學(xué)的推斷力。
教學(xué)重難點(diǎn) 從課文中推想的內(nèi)容，發(fā)掘了二百萬(wàn)年間滄海桑田的變化，體會(huì)作者推想的合理性。
教學(xué)準(zhǔn)備 黃河象的化石掛圖、課件。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文
1.師：同學(xué)們我在網(wǎng)上得到一個(gè)消息，明年暑假北京自然博物館要向全國(guó)小學(xué)生免費(fèi)開館一月，你想去參觀嗎？
生：想。
師：誰(shuí)為我們當(dāng)導(dǎo)游呢？怎樣才能做一個(gè)合格的導(dǎo)游呢？現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，到北京自然博物館參觀黃河象。
2.板書課題，齊讀兩遍。
師：讀了課題，請(qǐng)你猜猜課文的內(nèi)容。
〔設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，用“當(dāng)導(dǎo)游”，讀課題猜內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。〕
二、學(xué)習(xí)課文
1.初讀課文，整體感知
（1）讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字詞，難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾遍。
（2）指名分段接讀課文，其余學(xué)生邊聽邊思考作者從哪幾個(gè)方面寫這篇課文，體會(huì)這樣寫的好處。
（3）讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開自己的想象或另編一個(gè)合理的故事。
生：讀了《黃河象》，我感覺科學(xué)家的推斷很有意思，但是不是還可以有另外的推斷？
師：對(duì)，同學(xué)們提得很好，這也是本課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之所在¬——展開豐富的合理的想象。
2.再讀課文，讀中感悟。
（1）（課件出示自學(xué)提示）全班齊讀。
（2）對(duì)照自學(xué)提示，小組合作學(xué)習(xí)。
�。�3）指名匯報(bào)。
生：“太陽(yáng)炙烤著大地，蒿草叢似乎要燃燒起來(lái)了”。理解“炙烤”的意思。
生：“一群大象，在一頭老年公象的帶領(lǐng)下，撲踏撲踏地從遠(yuǎn)處走來(lái)了。疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無(wú)力�！崩斫猓骸坝袣鉄o(wú)力”。
師：讀了這兩句，你有什么感受？
生：天熱極了，大象又累又渴，難受死了。
師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這種感受表現(xiàn)出來(lái)。
師：請(qǐng)大家看第一幅插圖，說(shuō)說(shuō)圖中的情景。
師：一群大象向河邊走來(lái)，本想痛痛快快地飽喝一頓，哪知道卻發(fā)生了一件意外的事情，誰(shuí)知道是什么事？
生：一頭老象最先跑到河邊，它伸長(zhǎng)鼻子去吸水，河水少，夠不著，它就跨進(jìn)水里，右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，沒想到石頭下全是淤泥，石頭往下陷，老象也往下陷，抬起的左腳來(lái)不及往回收，一下就踏進(jìn)河底的淤泥里，深深地陷了進(jìn)去。
師：大家再讀這段話，多讀幾遍。
師：讀了這段話后你的感受是什么？
生：老象太不幸了，我很同情它。
師：請(qǐng)你再讀一遍，把這種感受讀出來(lái)。
生：“日子一天天過(guò)去，老象被河水沖積的泥沙掩蓋起來(lái)。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙慢慢地變成了石頭一樣的東西。”
師：請(qǐng)大家看第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)圖中情景。
用簡(jiǎn)單的幾句話歸納完整的黃河象的化石形成過(guò)程。
（4）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象。
師：《黃河象》是根據(jù)推想而寫的，除了這樣的推想，還有其他的推想嗎？
生：一天老象帶著兒子去拜年，來(lái)到一條小河邊，由于老象帶的禮物太多，它對(duì)兒子說(shuō)：“我把禮物送到河對(duì)岸，再返回來(lái)接你，說(shuō)完踩著河中的石頭過(guò)河，剛到河中心，腳下的石頭突然往下陷，老象也跟著深深地陷了進(jìn)去。
……
師：這些同學(xué)的推想很有趣，這就是這篇課文要送給我們的一把“金鑰匙”，（課件出示“金鑰匙”，全班一起讀一讀。）
（5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀第8自然段中第一句和最后一句，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到什么？
�。�6）默讀最后兩個(gè)自然段，概括它們主要講什么？理解“發(fā)掘，挖掘”。
〔設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我讓學(xué)生借助自學(xué)提示，在讀中思，讀中悟，教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。〕
3.細(xì)讀全文，體會(huì)感受。
�。�1）同伴互助細(xì)讀全文，找出表現(xiàn)作者合理想像的細(xì)節(jié)的詞句。
（2）學(xué)生匯報(bào)
一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。
一群大象，在老年公象的帶領(lǐng)下，撲踏撲踏地從遠(yuǎn)處走來(lái)了。
……
�。�3）（課件出示句子）比較句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
小結(jié)：本課作者多處用到細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)它我們體會(huì)到作者具有豐富、合理的想像力，同時(shí)文章的內(nèi)容也較生動(dòng)形像。現(xiàn)在就請(qǐng)大家模仿《黃河象》的寫作手法，有順序有條理清晰地把你對(duì)黃河象的由來(lái)的想像寫一寫，或者說(shuō)自編一個(gè)故事。
〔設(shè)計(jì)意圖：細(xì)節(jié)描寫能使文章內(nèi)容豐富，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中試著運(yùn)用這種方法，尤其是展開合理的想像的寫作手法。〕
教學(xué)反思
《黃河象》是一篇圖文并茂的課文，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景，用當(dāng)“導(dǎo)游”，看課題猜內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在閱讀課文時(shí)，我采用“遞進(jìn)閱讀”方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細(xì)讀課文，體會(huì)感受，由淺入深，螺旋上升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，通過(guò)這些環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生真正掌握本課的學(xué)習(xí)要領(lǐng)：有順序的敘述黃河象化石的發(fā)現(xiàn)和豐富合理的想像等寫作方法。
《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無(wú)力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.朗讀課文，對(duì)課文內(nèi)容做整體感知。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來(lái)歷又是怎樣的呢？帶著這些問(wèn)題讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)第19課“黃河象”。（板書課題）
二、初讀課文，處理生字詞
1.教師范讀，學(xué)生聽讀時(shí)注意生字的讀音
2.正確理解下列詞語(yǔ)：
陳列：把物品擺出來(lái)供人看。
發(fā)掘：把埋藏的東西挖掘出來(lái)。
古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西�；茄芯抗糯餁v史的重要依據(jù)。
礫石：經(jīng)水流不斷地沖擊，磨光了棱角的石頭。
沖積：高地的砂礫、泥土被水流帶到河谷低洼地區(qū)沉積下來(lái)。
一瞬間：一眨眼的功夫，形容時(shí)間很短。
碧空：藍(lán)藍(lán)的天空。
掙扎：用力支撐。
炙烤：炙，烤。炙烤還是烤的意思。
萬(wàn)里無(wú)云：天氣晴朗，天空一片云也沒有。
骨骼：人或高等動(dòng)物的骨頭架子。
尾椎：人或高等動(dòng)物脊柱的末端。
下頜：口腔下部的骨頭和肌肉組織，
假想：想象，假設(shè)。
3.分別找個(gè)別學(xué)生朗讀課文，教師出示要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，拿不準(zhǔn)的可查字典或請(qǐng)教同學(xué)和老師。
�。�2）畫出帶有生字的生詞；反復(fù)讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
明確：這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的�？茖W(xué)家依據(jù)象化石假想了它的來(lái)歷。
三、練讀課文，熟悉文章內(nèi)容
四、作業(yè)
1.熟讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，復(fù)述課文；
2.了解大象化石的來(lái)歷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的.興趣和想象能力
3.體會(huì)文章的記敘順序。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文寫了哪些內(nèi)容？（學(xué)生回答）這節(jié)課我們進(jìn)一步來(lái)研究這幾個(gè)問(wèn)題。
二、深入探究課文
1.合作學(xué)習(xí)第1自然段。
（l）默讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語(yǔ)言中你體會(huì)出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點(diǎn)？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標(biāo)出來(lái)。
明確：
a.這具大象骨架高4米，長(zhǎng)8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。
b.前端是三米多長(zhǎng)的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。
�。�2）朗讀體會(huì)特點(diǎn)。
�。�3）小結(jié)，這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來(lái)歷提供了依據(jù)。
板書：完整（特點(diǎn)）
2.學(xué)習(xí)第2－6自然段。
默讀第2－6自然段，思考：科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來(lái)歷的？
明確：一群黃河象來(lái)到河邊→老象陷進(jìn)淤泥→變成化石（來(lái)歷）
3.學(xué)習(xí)第7、8自然段。
�。╨）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學(xué)家想象了它的來(lái)歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？
明確：1973年甘肅（發(fā)現(xiàn)挖掘）
假想的根據(jù)：一是從它站立的姿勢(shì)，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動(dòng)過(guò)。
（2）指導(dǎo)朗讀。
4.瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
三、練習(xí)復(fù)述
1.教師講清復(fù)述方法。
2.學(xué)生對(duì)照板書，抓重點(diǎn)內(nèi)容默記練說(shuō)。
3.同組相互復(fù)述。
4.各組推薦人選在班上復(fù)述，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)議。
四、板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
教師在課堂上組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流，體會(huì)黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因；理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來(lái)歷的經(jīng)過(guò)；弄清課文的敘述順序。教師借助電教媒體幫助學(xué)生理解科學(xué)家假想的根據(jù)。并通過(guò)感情朗讀理解課文內(nèi)容。
探究活動(dòng)
1.仔細(xì)觀察課文插圖，根據(jù)提供的骨架，畫出一頭大象。
2.寫一篇想象作文，注意想象要合理，有一定順序。
3.參觀自然博物館。
《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟練有感情地朗讀課文,了解古代黃河象骨骼化石的形成過(guò)程。
2、找出課文中推想的內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)家推想的合理性。
4、培養(yǎng)合理想象的能力，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、體會(huì)科學(xué)家推想的合理性。
2、運(yùn)用推理想象，對(duì)化石形成的情景進(jìn)行推測(cè)，并有條理的表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入概括象化石的來(lái)歷
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《黃河象》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了黃河象化石的特點(diǎn)是？
生：高大，完整。
師：那么，這具高大完整象化石是怎么來(lái)的呢？一頭活生生的大象怎么就變成化石了呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走進(jìn)那個(gè)遙遠(yuǎn)的故事。翻書25頁(yè)，科學(xué)家假象象化石的來(lái)歷是哪幾個(gè)自然段？
生：自2---自7
師：好，現(xiàn)在分大組讀自2---自7，一個(gè)大組讀一個(gè)自然段。一邊讀邊想：能不能用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)黃河象化石的來(lái)歷？
生：在天氣特別熱的一天，一群黃河象到處找水喝，他們發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心現(xiàn)在淤泥里，再也沒上來(lái)了。
二、感知逆推，推想故事
1、感知逆推
師：這個(gè)故事你們看見了嗎？科學(xué)家看見了嗎？那是怎么來(lái)的呢？
生：推想出來(lái)的。
師：科學(xué)家是以什么為起點(diǎn)進(jìn)行推想的呢？是熱嗎？
生：科學(xué)家從發(fā)掘出來(lái)的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從“喝”推想到“渴”，再?gòu)摹翱省蓖葡氲健盁帷薄?/p>
師：知道嗎？從一個(gè)線索出發(fā)，進(jìn)行反方向的思考，這就叫逆向思維。好，科學(xué)家的推想我們明白了，那除了科學(xué)家的這種推想，還有其他的可能嗎？
生：有。
師：那好，請(qǐng)大家試著像科學(xué)家那樣，也來(lái)推一推，看看還有什么可能？
2、自主想象來(lái)歷，可以同桌討論
3、全班交流
生：有可能是大象發(fā)生王位爭(zhēng)奪戰(zhàn)時(shí)，它不小心陷進(jìn)去了。
生：我覺得有可能是它外出為自己的孩子找吃的時(shí)候，不小心陷進(jìn)去了。
三、合作探究，體會(huì)合理的細(xì)節(jié)
1、學(xué)生自學(xué)
師：我沒想到，短短的幾分鐘，你們居然有這么多的想法。你們點(diǎn)子好，想法獨(dú)特，不簡(jiǎn)單�。〔贿^(guò)如何說(shuō)得讓人信服，講得活靈活現(xiàn)，還環(huán)環(huán)相扣，讓聽的人找不出一點(diǎn)漏洞呢？讓我們?cè)賮?lái)看看課文，看看科學(xué)家是怎么想的，好不好？自讀課文自2----自7，看看科學(xué)家哪些地方想得特別好，讓你嘆服，把它找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
2、小組合作學(xué)習(xí)
師：這個(gè)故事很長(zhǎng)，我們一段一段地來(lái)研究，好不好？熱為一部分，渴為一部分，喝陷為一部分，變成化石為一部分，每個(gè)小組趕快商量一下，選擇一個(gè)共同研究的部分。現(xiàn)在，趕快把你的自學(xué)所得在小組內(nèi)交流交流，并做好準(zhǔn)備，等會(huì)在全班交流。
3、匯報(bào)交流
匯報(bào)自2：“熱”
生1：同學(xué)們可以勾出來(lái)，“碧空萬(wàn)里無(wú)云”，“太陽(yáng)炙烤著大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來(lái)”，寫出天氣很熱。“炙烤”“似乎要燃燒”，突出“熱”的厲害�！皺禈浯袅⒉粍�(dòng)”，說(shuō)明沒風(fēng)以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來(lái)走去”。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學(xué)家要盡量把天氣想得熱。
師：你們這組很會(huì)學(xué)習(xí)，還把以前的學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來(lái)，同學(xué)們這是很重要的一種學(xué)習(xí)方法。
生1：有補(bǔ)充嗎？
生2：我們認(rèn)為在哪種情況下這幾個(gè)不應(yīng)該生活在一起的動(dòng)物會(huì)走到一起呢？天氣太熱了，到處都沒有水了。
師：課外知識(shí)豐富，他們還知道這生活習(xí)性不同的三種動(dòng)物，而且，還和科學(xué)家和理想相聯(lián)系在了一起。
生1：還有補(bǔ)充嗎？
生3：我自學(xué)時(shí)有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)你們，這里為什么還要寫一條小河呢？和大象有關(guān)系嗎？
師：是啊，我也想知道，你們想知道嗎？為什么？
生1：我們不知道，有沒有其他同學(xué)知道？
生4：我覺得想象小河“彎彎的”“緩緩地流”很重要，這表明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河，不然黃河象怎會(huì)陷入淤泥?
師：你的思考有深度�？此茻o(wú)關(guān)緊要的一句話，卻包含著科學(xué)家嚴(yán)密，合理的想象。讓我們?cè)谧x中去體會(huì)科學(xué)家生動(dòng)合理的想象。
�。ㄈ帻R讀自2）
匯報(bào)自3：“渴”
師：接著哪個(gè)組匯報(bào)？
生1：我們組討論的是“渴”這一部分。某某和某某從“撲踏撲踏地”走就感受到了因?yàn)樘鞜幔舷蟊桓煽实糜袣鉄o(wú)力。某某和某某從見到小河“就高興地跑起來(lái)，感受到了老象渴得非常厲害，迫切需要喝水�！芭堋笨梢钥闯霎�(dāng)時(shí)他們的心情是多么激動(dòng)，什么都不顧了，甚至忘記了危險(xiǎn)。
師：看來(lái)，你們組是匯集了眾家之言，你們還聯(lián)系下文體會(huì)到了科學(xué)家的推向很合理。
生1：我們請(qǐng)男生讀一二句，女生讀第三句。
全班齊讀
師：自己覺得讀得怎么樣？
生：我覺得不是特別好。“撲踏撲踏”和“有氣無(wú)力“讀時(shí)要聯(lián)想自己，這么熱的天都快曬暈了，卻不得不到處走，找水喝，多累，與難受啊。如果這時(shí)每人面前出現(xiàn)一瓶冰鎮(zhèn)可樂(lè)，那得跑多塊呀。我想請(qǐng)全班同學(xué)再來(lái)讀一讀。
師：把自己當(dāng)作文中的大象，設(shè)身處地去體會(huì)。來(lái)，再讀讀。
（男生女生對(duì)比讀）
師：你們讀得真好，聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了一群為找到水源，而興喜若狂的大象，他們是那么的快樂(lè)。然而，災(zāi)難卻來(lái)得如此突然。
匯報(bào)自4自5：“喝----陷”
生1：我們組討論的是自4自5，課文里說(shuō)它“夠不著” 是說(shuō)由于水位很低，可見，那時(shí)是多么的干旱，酷熱啊。所以大象伸長(zhǎng)鼻子吸水，才會(huì)伸不到河里，吸不到水�！皦虿恢�、“又往前走”、“美美地飽喝一頓，再洗個(gè)澡，那才涼爽呢。”進(jìn)一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于這樣迫切要喝水，才導(dǎo)致失足落水，陷進(jìn)淤泥，淹死在河里。以上是我們組的體會(huì)，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生2：我們組補(bǔ)充一點(diǎn)，我們還從省略號(hào)感受到了其他大象的無(wú)奈。
師：你們不僅會(huì)品詞，還從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里品出了味道，你們組的體會(huì)也很了不起。
生1：謝謝某某帶給我們的精彩補(bǔ)充。我們組想請(qǐng)某某來(lái)讀一讀這個(gè)悲劇的發(fā)生一刻。
生3：請(qǐng)其他同學(xué)看著26頁(yè)的圖，邊聽邊想象。
生3一人讀
師：我看見你不僅聽得認(rèn)真，鼓掌的也很熱烈，你是不是有話對(duì)他說(shuō)？
生：我覺得他讀得很有感情。
師：我們讀書就要這樣，透過(guò)字里行間讀出你的情感。
生：我覺得聽了某某的朗讀，我好像就看見了老象落水悲慘，我心里很難過(guò)。
師：老師每次讀到這時(shí)特和你們的感受一樣。我們一起來(lái)讀一讀吧。
（ 師生齊讀）
師：現(xiàn)在淤泥里的老象終于不能動(dòng)彈了，而歲月的流逝讓它變成了化石，那一組來(lái)？
匯報(bào)自6自7：變成化石
生1：我們通過(guò)課外資料指導(dǎo)，生物尸體如果暴露于空氣中，即使是硬體部分，天長(zhǎng)日久，也會(huì)被風(fēng)化和毀壞。因此，生物死后，必須要有某種沉積作用將其迅速掩埋。黃河象這是因?yàn)樗荒嗌晨焖俚难诼瘢牡墓趋赖靡酝暾乇４娌拍茌^好地保存。
生2：我們知道化石的形成是一個(gè)和漫長(zhǎng)的過(guò)程，少則幾萬(wàn)年，多則幾十萬(wàn)年幾百萬(wàn)年，所以讀“一天天過(guò)去”要讀慢一點(diǎn)。
師：這滄海桑田的變化，是很漫長(zhǎng)的，你讀得很有感情。而且你們還會(huì)把課外知識(shí)和文章內(nèi)容相結(jié)合，真棒。
生1：我們組來(lái)讀一讀。
�。ㄒ粋�(gè)組齊讀）
生1：你們覺得我們讀得怎么樣？
生：你們讓我感受到了時(shí)間的變遷，時(shí)間的漫長(zhǎng)。
4、全班齊讀自2---自7
師：現(xiàn)在，我們一起再來(lái)讀讀科學(xué)家給我們描述的這個(gè)既生動(dòng)又合理的故事吧。
5、小結(jié)
師：今天的合作學(xué)習(xí)，讓我看到了一個(gè)不一樣的你們，我發(fā)現(xiàn)你們不但會(huì)讀課文，還會(huì)從課文想開去；不但會(huì)與人合作，還會(huì)和大家分享學(xué)習(xí)成果。老師，真為你們高興。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你們也看到了，科學(xué)家的推理想象，很有說(shuō)服力，讓人信服。
四、學(xué)習(xí)推理，完善故事
師：那科學(xué)家的推想你們見識(shí)過(guò)了，課文中的語(yǔ)言也琢磨過(guò)了�，F(xiàn)在，老師不由又想起了剛才你們那一個(gè)個(gè)極富創(chuàng)意的推想，你們能不能在剛才的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)科學(xué)家的推理，學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言，把故事編得更合理，更活靈活現(xiàn)呢？下節(jié)課，請(qǐng)兩人合作，發(fā)揮你們的智慧，由一人執(zhí)筆，寫下你們的故事。明天我們來(lái)一起分享，看誰(shuí)能當(dāng)上我們今天的推理大王？
五、結(jié)語(yǔ)
師：今天，我們不僅了解了黃河象化石的來(lái)歷，還自己編了故事。課上到這里，我想問(wèn)問(wèn)大家，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這篇課文呢？學(xué)這個(gè)故事有什么用呢？
生：知道了化石的來(lái)歷。
生：我知道了，看似簡(jiǎn)單的一件事，其實(shí)是需要縝密分析的。
生：我明白了什么才是真正的推理，我太佩服這些科學(xué)家了。
師：是啊，今天我們僅僅是以《黃河象》為一個(gè)例子進(jìn)行了探索學(xué)習(xí)，今后，你們面對(duì)大自然，面對(duì)生活，面對(duì)未來(lái)還會(huì)遇到許多的難題，這就需要你們開動(dòng)大腦，去觀察，去思考，去探索，老師相信只要你們勇于探索，就能創(chuàng)造更多的精彩。
《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來(lái)歷。“科學(xué)家們是怎樣想象黃河象的來(lái)歷？其想象的根據(jù)是什么？”這是全文的重點(diǎn)。根據(jù)教材自身特點(diǎn)，采用逆推法教學(xué)，從中教給學(xué)生由已知求未知，從結(jié)果推原因的追溯性的邏輯推理方法，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種“逆推”教學(xué)按三步進(jìn)行。
一、找已知明結(jié)果
找出已知，是為了使學(xué)生明白科學(xué)家之所以這樣想象的依據(jù)。在教學(xué)第一段時(shí)，先讓學(xué)生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點(diǎn)：“高大”和“完整”，再提問(wèn)：①這兩個(gè)特點(diǎn)中，哪一個(gè)特點(diǎn)寫得比較詳細(xì)？②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整？待學(xué)生從字里行間尋找出化石保存完整的語(yǔ)言因素后，教路突然一轉(zhuǎn)，以設(shè)懸念：“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢？它是怎樣發(fā)掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的內(nèi)容。采用“討論法”，讓學(xué)生明白化石保存完整的兩個(gè)原因：1.上級(jí)的正確指揮；2.黃河象失足落水后在原地沒動(dòng)。緊接著用：“你怎么看出來(lái)的？”進(jìn)行追蹤提問(wèn)，以達(dá)到如下認(rèn)知：
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動(dòng)←各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)
然后直奔課文本質(zhì)所在，設(shè)問(wèn)：科學(xué)家怎樣推想出它是“失足落水”的？依據(jù)何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學(xué)的起點(diǎn)。
二、導(dǎo)逆推溯原因
承接以上設(shè)問(wèn)，即進(jìn)入對(duì)第三段的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看二、三、四節(jié)，要求學(xué)生用三個(gè)字分別概括這三節(jié)大意。當(dāng)學(xué)生用“熱、渴、陷”三字概括后，并不急于讓學(xué)生學(xué)“熱”一節(jié)（第二節(jié)），而是引導(dǎo)學(xué)生議果——“陷”（即第四節(jié)）。
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)“陷”字，開動(dòng)腦筋，自己對(duì)第四節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并從中選取較合理的問(wèn)題（如：黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的？）讓學(xué)生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時(shí)，還注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí)不忘第四段中的“已知”，讓學(xué)生懂得科學(xué)家的這種假想并不是憑空臆想，而是有根有據(jù)的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一側(cè)，栽進(jìn)水里”的細(xì)節(jié)。這樣，前后照應(yīng)由已知到未知，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推理能力。
學(xué)完了第四節(jié)，便引導(dǎo)學(xué)生從“陷”這一結(jié)果進(jìn)行逆向思維，通過(guò)層層因果關(guān)系的推理，讓學(xué)生知道致使黃河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有兩個(gè)。見下圖：
接著，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話。（如因?yàn)樘鞖夂軣幔渣S河象感到口渴。）通過(guò)這一組“因果”關(guān)系句的訓(xùn)練，既讓學(xué)生得到了思維訓(xùn)練，又使學(xué)生感到科學(xué)家假想黃河象來(lái)歷之周密和合理。
三、練順推求驗(yàn)證
為了使逆推教學(xué)既能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合作者的寫作思路，在“溯原因”以后，又讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子，練習(xí)順推，以驗(yàn)證黃河象失足落水，陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學(xué)家假想黃河象來(lái)歷的充分依據(jù)。教學(xué)時(shí)是這樣安排的：①讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子根據(jù)板書提示復(fù)述黃河象失足落水的全過(guò)程。②完成填空：
這樣，變中有序，講練結(jié)合，既落實(shí)了“雙基”，又使教路、學(xué)路以及作者的寫作思路趨于同步。
《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠認(rèn)真漂亮的書寫本課六個(gè)生字，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解黃河象化石的情況以及發(fā)現(xiàn)挖掘的過(guò)程
4、能有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。
5、學(xué)習(xí)作者說(shuō)明方法的準(zhǔn)確性。
6、欣賞科學(xué)家假想的故事，感受科學(xué)家假想的有理有據(jù)。
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備黃河象骨骼化石的圖片；學(xué)生課前搜集有關(guān)化石的資料、搜集黃河象化石的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、交流資料導(dǎo)入
1、師：先來(lái)看老師給大家?guī)?lái)了什么？（幻燈出示化石圖片）這些都是——化石。關(guān)于化石你有哪些了解？（學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)化石的資料）
2、出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎？對(duì)，這是古代黃河象的化石。你對(duì)黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢？學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)黃河象化石的資料，其他學(xué)生注意傾聽，及時(shí)補(bǔ)充。
3、看來(lái)同學(xué)們?cè)谡n前都認(rèn)真的搜集了資料，為我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第23課黃河象。（板書課題）一起來(lái)讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們?cè)谡n前搜集相關(guān)的資料是非常重要的。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)習(xí)課文之前先來(lái)檢查一下我們對(duì)本課生字詞的預(yù)習(xí)情況。（出示本課生詞指名隨機(jī)認(rèn)讀，隨機(jī)抽查個(gè)別詞語(yǔ)的理解。）在預(yù)習(xí)中，你還有不理解的詞語(yǔ)嗎？打開書在小組內(nèi)交流不理解的詞語(yǔ)，有沒有小組里解決不了的？
2、我們本課一共有六個(gè)字要求大家會(huì)寫。打開寫字課本。我們已經(jīng)讓大家臨帖并寫了一個(gè)�，F(xiàn)在我們看一看這六個(gè)字按結(jié)構(gòu)分可以分為幾組？先來(lái)看左中右結(jié)構(gòu)的這三個(gè)字你認(rèn)為在寫的時(shí)候應(yīng)注意些什么？左右結(jié)構(gòu)的呢？最不好寫的要數(shù)半包圍結(jié)構(gòu)的這個(gè)腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說(shuō)的再來(lái)寫一寫這六個(gè)字。與你預(yù)習(xí)時(shí)寫的比一比，是不是有了明顯的進(jìn)步。
3、字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實(shí)只要我們仔細(xì)觀察，用心去寫就一定能把字寫好看�？次覀儾欢际沁M(jìn)步了嗎？
4、好下面我們打開書，我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀課文，其他同學(xué)注意傾聽一他讀得準(zhǔn)確嗎？二思考課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內(nèi)容？（指名讀文）
三、初讀課文，整體感知
1、課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內(nèi)容？（隨生回答板書：化石樣子、假想來(lái)歷、發(fā)現(xiàn)挖掘）請(qǐng)你根據(jù)這些內(nèi)容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線標(biāo)出來(lái)。用一句話簡(jiǎn)單概括一下課文主要寫了什么？
2、我們來(lái)看一下文章的敘述順序，你認(rèn)為應(yīng)該先寫什么？再寫什么？而本文卻是先寫黃河象化石的樣子，再寫科學(xué)家假想化石的來(lái)歷最后寫化石的發(fā)現(xiàn)和挖掘，這在寫法上屬于倒敘的寫法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開頭來(lái)介紹嗎？（為了突出化石的樣子，說(shuō)明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。）
四、細(xì)讀課文，品詞悟情
1、那我們就先來(lái)讀讀文章描寫化石樣子的第一自然段。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫有關(guān)語(yǔ)句寫下自己的感受。
2、交流；
（1）這具大象骨架高四米，長(zhǎng)八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長(zhǎng)八米教室長(zhǎng)。這具大象的骨架如果放在我這里恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話？（只有尾椎不是化石）
�。�2）看，前面是三米多長(zhǎng)的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至是連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。三米多長(zhǎng)的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車去拉。你怎樣理解甚至？（舌骨很難發(fā)現(xiàn)也能保存著，說(shuō)明化石的完整。）
（3）在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒有失掉可見完整。大到三米長(zhǎng)的大象牙，小到三四厘米長(zhǎng)得腳趾骨都保存著，可見它的完整。
3、作者為了說(shuō)明化石的高大、完整用了一些數(shù)字來(lái)說(shuō)明，這在說(shuō)明文中是采用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，我們來(lái)再讀讀這三句話，感受一下列數(shù)字的說(shuō)明方法的準(zhǔn)確性。
4、人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。（出示圖片）你能用自己的話把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？結(jié)合第一段的內(nèi)容結(jié)合課前搜集的資料給大家介紹。
5、古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見的？為什么能這樣完整的保存下來(lái)呢？（死后沒有被移動(dòng)過(guò)）你怎么知道的？
6、一起來(lái)讀一讀最后一個(gè)自然段，出示問(wèn)題：黃河象化石是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？因?yàn)槭裁此阅芡暾谋４嫦聛?lái)。
7、化石全部露出來(lái)了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。課件出示：從它站立的姿勢(shì)，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想（ ）。大象是失足落水的，死后沒有被移動(dòng)過(guò)，這都是科學(xué)家們的想象和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據(jù)�？茖W(xué)家的推想是有根據(jù)的。那么科學(xué)家又會(huì)我們假想出怎樣的一個(gè)精彩的大象失足落水的故事呢？下節(jié)課我們?cè)偃バ蕾p吧！
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫詞語(yǔ)
2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容
二、學(xué)習(xí)第二部分
1、出示：從它站立的姿勢(shì)，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想（ ）。
2、科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)時(shí)黃河象的樣子為我們假想樂(lè)樂(lè)一個(gè)怎樣的故事呢？
自由讀課文的2——5自然段。
交流；
1）想一想每個(gè)自然段都寫了什么？它們之間有著怎樣的聯(lián)系？
2）歸納總結(jié)出：因?yàn)樘鞖獾难谉岵庞邢笕旱钠诤透煽剩艜?huì)有老象因?yàn)榧庇诤人ё懵渌�。歲月的變遷使之成為了化石。
3）體會(huì)科學(xué)家假想的條理性。
4）同桌試著講一講這個(gè)故事。
3、科學(xué)家為什么會(huì)做出這樣的假想？
聯(lián)系最后一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。
三、課外延伸
1、找一找這樣的科普文章讀一讀
2、為黃河象設(shè)計(jì)解說(shuō)詞，寫一寫。
四、綜合提升
自己試著假想黃河象化石的來(lái)歷，寫一篇小故事。
板書設(shè)計(jì)：
黃河象
化石樣子——高大完整
假想來(lái)歷——有理有據(jù)
發(fā)現(xiàn)挖掘——科學(xué)有序