北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計（精選17篇）
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇1
一. 教學內容：
第七單元：火與光
課文：《普羅米修斯的故事》、《奇異的激光》、《燈光》
《普羅米修斯的故事》
二. 教學目標：
（一）知識目標：
掌握本課生字詞。
（二）能力目標：
1. 理解與“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關的語句，感悟他的英雄行為。
2. 感受普羅米修斯受難的情景，加深對英雄行為的理解。
（三）情感目標：
有感情地誦讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為的贊美和欽佩的思想感情。
三. 教學重點： 體會作者對英雄行為的贊美和欽佩的情感。
四. 跟老師一起學
1. 初讀課文，整體感知
讀課文，注意讀準字音，把句子讀流利。
2. 說說課文主要講了一件什么事？
3. 再讀理解，理解文章思路：讀課文，找出普羅米修斯的英雄行為，主要表現在哪些方面：
4. 默讀思考：文中描寫的普羅米修斯受難的情景給你留下怎樣的印象？為什么能留下這么深的印象？
5. 想象普羅米修斯在忍受這些折磨時會想些什么？
6. 帶著對普羅米修斯的崇敬之情朗讀18段。
《奇異的激光》
一. 教學目標：
（一）知識目標：
學會10個字；
（二）能力目標：
1. 默讀課文，理解課文內容；
2. 把握文章的結構，了解激光的特點及用途。學習作者抓住事物特點進行說明的方法，了解常用的基本說明方法。
（三）情感目標：通過閱讀課文，激發對科學技術的熱愛，培養探究精神，創新精神。
二. 教學重點：了解激光的特點與用途。
三. 教學難點： 怎樣抓住事物特點，運用多種說明方法對事物進行說明。
四. 跟老師一起學
1. 讀了課題，你們產生了什么問題呢？奇異是什么意思呢？激光是怎樣的奇異呢？下面我們來快快讀書吧！
2. 讀課文，把課文讀通順、讀正確，尤其注意生字的讀音。同時，看一看課文是從哪幾個方面介紹奇異的激光的？
3. 學習課文
（1）課文從哪幾個方面介紹激光的奇異？
（2）了解文章結構。
①讀第一段與最后一段，看看這兩個自然段與全文有什么關系？（總起、總結）
②寫作順序是按照總分總的順序進行說明的。
4. 文章的內容大概了解了，文章的結構清楚了，下面我們該深入細致地走進奇異的激光了！
5. 精讀課文
學習第一段，了解語言的表達方法：
（1）比較句子：
①你知道嗎？現在世界上最亮的光，最快的刀，最準的尺是激光。
②你知道嗎？現在世界上最亮的光是激光，最快的刀是激光，最準的尺是激光。
（通過比較，了解表達方法，通過三次重復更能體現只有激光才是最亮的、最快的、最準的光，同時增強語勢，強調激光的神奇。）
（2）進行語言訓練：把激光作為主語表達。
（讓學生懂得相同的意思可以用不同的句式表達，感受中國的語言文字很有魅力。）
學習最亮的光的部分，看看它奇異在哪里。
讀最亮的光這一部分，看看哪些句子最能表現出激光是最亮的光，劃一劃，讀一讀，想一想。
句（1）：比如說，太陽、電燈發的光都是向四面八方照射的；手電筒和探照燈雖然能將光集中起來向一個方向發射，然而，這種光經過一段長距離后，還是要向四面八方散射，激光卻有很強的方向性，也就是說，它能集中向一個方向發光。
體會激光具有很強的方向性，能集中向一個方向發光。同時了解寫作方法。作者運用了對比的寫作方法，體現出激光具有方向性，能集中向一個方向發光，所以很亮。
句（2）：最亮時它比太陽還要亮100億倍呢。
體會激光最亮，抓住100億倍這個數據來體會，同時通過讀來加深感受。并了解作者運用的寫作方法：列數據，以數據說話，以數據來說清道理。
句（3）：打個比方說；如果看太陽的話，就會有暫時的目眩感覺；我們如果對著激光看，眼睛就會嚴重受損以致永久地失明。
進一步體會激光是最亮的，同時了解寫作方法，作者運用了舉例子、對比的說明方法，更加突出激光是最亮的。并且理解分號的作用。
了解最亮的光在軍事中的作用。
6. 了解激光在生活中、祖國的建設中的作用
7. 這節課，我不光了解到有關激光是最亮的光的特點和作用，還學習了運用作比較、舉例子、列數據的說明方法，來把一件事說清楚，說具體。
①用如果……就……；如果……就會……。練習寫一段話。（這個練習可以幫助我們既學習用關聯詞說話，又學習寫排比句式，還練習使用分號，一舉三得）
②上網查資料了解有關激光的知識。
《燈光》
一. 教學目標：
（一）知識目標：
學習本課生字新詞。
（二）能力目標：
感受文章首尾呼應的寫作手法。
有感情地朗讀課文。
（三）情感目標：
抓住重點詞句讀懂課文，理解先烈對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，更倍加珍惜。
二. 教學重點：
1. 從郝副營長在激戰前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。
2. 從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。
三. 跟老師一起學
1. 每當夜幕降臨，大街小巷到處燈火輝煌，但是在那炮火連天的戰爭年代，人們是多么渴望燈光啊！今天就讓我們翻開歷史的一頁，重溫革命先烈為此而做出的巨大犧牲。
2. 結合上下文理解：憧憬、千鈞一發等詞語。
3. 朗讀課文，思考課文講了一件什么事？
4. 指導分段
5. 讀課文，試著讀出自己的感受。
6. 《燈光》這篇課文給我們描述了一個動人的故事，它是誰寫的呢？（王愿堅）王愿堅是當代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者，解放后創作了不少革命歷史題材小說。《閃閃的紅星》這部電影的編劇就有他一個。
7. 讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的？
（全文一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后一個自然段寫的是現在，其余寫的都是往事。）
8. 讀往事這部分內容，事情的起因、經過、結果。
9. 默讀這部分內容，找出描寫“燈光”的句子，用筆勾畫下來。
10. 廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
11. 書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
12. 他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣光亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里。
13. 這位年輕的戰友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
14. 在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。
15. 重點句子
（1）質疑：為什么看到這上千萬盞燈，心頭感到光明，感到溫暖？
（“千萬盞燈”——這么多的燈，大放光明，廣場周圍還有許多“宏偉的建筑”，說明祖國的建設突飛猛進，所以心頭感到光明，感到溫暖。）
（2）郝副營長：“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
（郝副營長的話道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖國的下一代，希望能夠給他們創造一個優越的學習環境。郝副營長所說的“多好啊！”是指孩子們在這光亮的燈下學習、生活是多么幸福啊！憧憬的內容可能是：等革命勝利后，勞動人民將為建設祖國、為創造自己的幸福生活而辛勤工作，不再為地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環境中讀書學習，不再像父輩那樣被剝奪上學的權利……）
16. 重點：“這位年輕的戰友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒來得及見一見電燈。”對這句話是怎樣理解的？
（聯系課文內容，聯系自己的思想、生活實際，體會到這句話含義深刻，表現了革命先烈不惜犧牲自己性命為后代謀幸福的無私奉獻精神。體會到我們現在的幸福生活正是無數先烈用鮮血和生命換來的。無數先烈正是為了后代的幸福而不惜犧牲自己生命的。我們生活在這幸福之中，不能忘記犧牲自己性命的先烈們。）
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
談（ ）說（ ） 搖（ ）擺（ ） 道（ ）論（ ）
歡（ ）喜（ ） （ ）驚（ ）怪 爭（ ）恐（ ）
二. 把下面的詞語補充完整。
深情（ ）（ ） 巧奪（ ）（ ） 疏忽（ ）（ ）
別具（ ）（ ） 物歸（ ）（ ） 其樂（ ）（ ）
匠心（ ）（ ） （ ）斟（ ）酌 搖（ ）擺（ ）
喜不（ ）（ ） （ ）（ ）分辨 （ ）領（ ）會
道（ ）論（ ） （ ）繁（ ）茂 功力（ ）（ ）
（ ）（ ）瑰寶 四目（ ）（ ）
三. 用下面的關聯詞造句。
1. 寧可……也……_____________________________________________
2. 與其……不如……___________________________________________
四. 把下列句子補充完整，使其成為比喻句或擬人句。
1. 天空中的小鳥_______________________________________________
2. 你瞧，那盆一串紅______________________________________________
3. 天上的星星亮晶晶___________________________________________
五. 填上能夠搭配的詞語
（ ）的松脂 （ ）和諧 （ ）的火焰
靜寂的（ ） 清新的（ ） 澎湃的（ ）
六. 給下面的句子填上恰當的關聯詞
1. （ ）人類大肆砍伐森林，（ ）會破壞生態平衡，影響人類的生存環境。
2. （ ）這家商店物美價廉，服務態度又好，（ ）經常是顧客盈門。
3. 期末復習很緊張，我們（ ）要自己復習好各門課程，（ ）應當熱心幫助學習有困難的同學。
七. 閱讀短文，按要求去做
（一）
也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點兒不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤子的手抓羊肉和奶酒。干部們向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。這時候鄂[è]溫克姑娘們，戴著尖尖的帽兒，既大方，又稍有點羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來。歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。
（1）這段話是《______________》一課中的。
（2）這段話是按照_______________記敘的。
（3）從哪些地方可以看出蒙族人民的熱情好客：__________________________________
（二）榆樹
我喜愛花草樹木，但在眾多的花草樹木里，我更愛榆樹。每當春暖花開的時候，那滿山遍野的榆樹，就好像與鮮艷的桃杏爭艷競美似的，柔軟碧綠的枝條上掛滿了微紅的小骨朵，在春風的吹拂下，骨朵中間吐出嫩嫩的、圓圓的，惹人喜愛的小榆樹英。
榆樹的生命力是很強的 人們捋完它的葉 扒光它的皮 你認為它再也不能活了嗎 不 榆樹只要有根 就能戰勝死亡 倔強地生長
榆樹從不夸耀自己。在百花爭艷的公園里，它并不招引游客，但它像哨兵一樣，往往生長在公園四周，似乎在為百花擋風，驅趕寒冷。
榆樹在不見人煙、一望無際的沙丘上，也能頑強地生長。它經得起寒冷、暑熱和干旱，能在那里愉快地安家落戶。
榆樹的品格勇敢、堅強，我贊美榆樹！
1. 給第2自然段加上標點符號。
2. 把短文分成三段，段首用d表示。
3. 簡要回答：從哪些地方可以看出榆樹的生命力是很強的？
____________________________________________________________
【試題答案】
一. 在括號里填上反義詞，構成成語。
談（ ）說（ ） 搖（ ）擺（ ） 道（ ）論（ ）
歡（ ）喜（ ） （ ）驚（ ）怪 爭（ ）恐（ ）
答案：略
二. 把下面的詞語補充完整。
深情（ ）（ ） 巧奪（ ）（ ） 疏忽（ ）（ ）
別具（ ）（ ） 物歸（ ）（ ） 其樂（ ）（ ）
匠心（ ）（ ） （ ）斟（ ）酌 搖（ ）擺（ ）
喜不（ ）（ ） （ ）（ ）分辨 （ ）領（ ）會
道（ ）論（ ） （ ）繁（ ）茂 功力（ ）（ ）
（ ）（ ）瑰寶 四目（ ）（ ）
答案：略
三. 用下面的關聯詞造句。
1. 寧可……也……_____________________________________________
2. 與其……不如……___________________________________________
答案：略
四. 把下列句子補充完整，使其成為比喻句或擬人句。
1. 天空中的小鳥，快活地唱著歌。
2. 你瞧，那盆一串紅像被羞紅了臉。
3. 天上的星星亮晶晶，像眼睛眨呀眨。
五. 填上能夠搭配的詞語
（堅硬）的松脂 （構建）和諧 （美麗）的火焰
靜寂的（山林） 清新的（空氣） 澎湃的（大海）
六. 給下面的句子填上恰當的關聯詞
1. （如果）人類大肆砍伐森林，（就）會破壞生態平衡，影響人類的生存環境。
2. （因為）這家商店物美價廉，服務態度又好，（所以）經常是顧客盈門。
3. 期末復習很緊張，我們（不僅）要自己復習好各門課程，（還）應當熱心幫助學習有困難的同學。
七. 閱讀短文，按要求去做
（一）
也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點兒不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤子的手抓羊肉和奶酒。干部們向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。這時候鄂[è]溫克姑娘們，戴著尖尖的帽兒，既大方，又稍有點羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來。歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。
（1）這段話是《草原》一課中的。
（2）這段話是按照事情的發展順序記敘的。
（3）從哪些地方可以看出蒙族人民的熱情好客：
答：奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點兒不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤子的手抓羊肉和奶酒。干部們向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。這時候鄂[è]溫克姑娘們，戴著尖尖的帽兒，既大方，又稍有點羞澀，來給客人們唱民歌。
（二）榆樹
d我喜愛花草樹木，但在眾多的花草樹木里，我更愛榆樹。每當春暖花開的時候，那滿山遍野的榆樹，就好像與鮮艷的桃杏爭艷競美似的，柔軟碧綠的枝條上掛滿了微紅的小骨朵，在春風的吹拂下，骨朵中間吐出嫩嫩的、圓圓的，惹人喜愛的小榆樹英。
d榆樹的生命力是很強的。人們捋完它的葉，扒光它的皮，你認為它再也不能活了嗎？不。榆樹只要有根，就能戰勝死亡，倔強地生長。
榆樹從不夸耀自己。在百花爭艷的公園里，它并不招引游客，但它像哨兵一樣，往往生長在公園四周，似乎在為百花擋風，驅趕寒冷。
榆樹在不見人煙、一望無際的沙丘上，也能頑強地生長。它經得起寒冷、暑熱和干旱，能在那里愉快地安家落戶。
d榆樹的品格勇敢、堅強，我贊美榆樹！
1. 給第2自然段加上標點符號。
2. 把短文分成三段，段首用d表示。
3. 簡要回答：從哪些地方可以看出榆樹的生命力是很強的？
答：榆樹的生命力是很強的。人們捋完它的葉，扒光它的皮，你認為它再也不能活了嗎？不。榆樹只要有根，就能戰勝死亡，倔強地生長。
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇2
《普羅米修斯的故事》教學反思
本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。
教學伊始，由現實生活中“火”的重要作用引出“神話故事中火是怎樣來的”，從而激發學生探究課文內容的興趣。在學生深入讀書的過程中，先結合課后思考題“普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面”，引導學生通過重點理解與“富有同情心”“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關的語句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣一個詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。然后引導學生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發起學生對英雄行為的欽佩之情。
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，才真正讓語文課堂走向開放。這節課的的最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。
《普羅米修斯的故事》教學反思
在我校這次“師徒結對成長”教研活動中，我執教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，特別是其中的主人公——普羅米修斯，其受難的情景給我們留下了深刻的印象。
在教學中，我首先以北京奧運圣火的采集和傳遞的錄像導入了新課，設下懸念——為什么北京奧運會要千里迢迢的來到希臘采集圣火呢？利用課文中難讀的人名引導學生概括了課文情節，然后直奔課文的重點環節“品讀課文，深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關鍵詞句、語段的悟情方法，引領孩子們激情朗讀和展開豐富的想象，體會其英雄的三個具體表現。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感。在教學中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生學習，我適當的引導、創設情景，取得的教學效果較好。
在這堂課上，我覺得做得較好的是：1、指導學生進行個性化朗讀，感悟文本。英雄受難部分，尤其是面對懲罰，我們的英雄表現出的堅強不屈，更是讓人敬佩，所以在這個環節我引導學生想象讀、帶著感受讀、師生合作讀、層層遞進，既能讓學生產生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅強不屈的敬佩。學生用讀表達出自己的內心感受，圖文結合，讓學生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質，勾起了學生說和朗讀的愿望，推動了學生對文本的理解。2、激發學生的想象，入情入境。想象普羅米修斯受難的畫面；想象人類沒有火是怎樣悲慘的生活；想象有了火，人們生活發生了什么變化；想象自己就站在高加索山前，面對著人類的英雄想說些什么？3、情感升華。通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的高貴品質，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。4、對學生學法的指導，讓他們自己讀，做批注，想象畫面，再交流，到語言的拓展。在這樣的過程中，提高學生學習語文的能力。養成學習語文的好習慣。
在這節課的教學中，也存在著很多的不足之處。比如課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行為表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的高尚品德和不屈的靈魂，培養學生的對文本的感悟。而在本次教學中，我對學生的引導過多，把自己的體會和感受一股腦的倒給學生，沒有很好的引領學生走進文本，去自己體會和感悟，從文章的字里行間里感受語言文字的魅力，從而把師生的感悟有機的融合。還有一點就是第18自然段是文章的重點，我在設計中雖有充分朗讀的環節，但是在教學中有的環節只是走過場，沒有扎實有效的開展，所以在這段讀的還是不夠充分、不夠好。因此，在以后的教學中，我要更扎實、更努力，把我的課堂變成師生共同進步的搖籃，讓我的學生真正體會到語文的魅力，語言文字的魅力。
《普羅米修斯的故事》教學反思
上周五我執教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。
在教學中，我首先復習導入了新課，利用課文中難讀的人名引導學生概括了課文情節 ，通過回顧上節課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學下文，激發學生情感做了鋪墊。然后進入本課的重點環節“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關鍵詞句、語段的悟情方法，配樂引領孩子們激情朗讀，體現長文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。在教學中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生學習，我適當的引導、創設情景，取得的教學效果較好。
在這堂課上，我覺得最成功的地方就是：1、指導學生進行了個性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學生產生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅強不屈的敬佩。學生用讀表達出自己的內心感受，圖文結合，讓學生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質，加上音樂的渲染，勾起了學生說和朗讀的愿望。2、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的高貴品質，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。3、小練筆：在悟情的基礎上引導學生書法對英雄的贊美之情，并進行了交流。在這樣的過程中，提高學生聽說讀寫的能力。養成學習語文的好習慣。
文章的重要部分雖然學生有所感悟，但由于背景資料課前補充不夠，學生的理解還不夠全面。其次，本節課情感性較強，由于個人語言素質之原因，上完后總覺得情感投入還不夠到位！在今后的教學中我會更努力的。
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇3
【教材分析】
《普羅米修斯故事》這篇古希臘神話主要講了普羅米修斯這位偉大的朋友為了幫助人類能夠過上溫暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。
【教學目標】
1.引導學生通過感悟課文內容，體會作者對英雄行為的贊美和欽佩的思想感情，并且有感情的朗讀課文。
2.通過深入理解課文內容，引導學生弄清楚普羅米修斯的英雄行為主要表現在三個方面，也就是課文的前三個部分“富有同情心”、“熱心幫助人類”、“面對懲罰、毫不屈服”。
3.引導學生能談出自己對英雄行為的理解，從而產生對英雄行為由衷的欽佩之情。
4.通過引導學生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下印象，加深學生對語言文字的理解。
5.引導學生查閱有關神話資料，培養自主學習的興趣。
【教學重點】
引導學生在瀏覽課文中，理清文章層次，概括文章大意。引導學生在閱讀中抓住重點詞句體會普羅米修斯的做法，感悟這位人類的英雄為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。
【教學策略】
本課是一篇神話故事，內容生動感人，情節起伏跌宕，能激發學生的閱讀興趣。五年級的學生已經具備了查找，篩選，運用資料的能力，課前可以引導學生通過各種渠道查找資料，了解遠古時代人類的生活，為學習理解課文做好鋪墊。
【教學準備】
引導學生查找遠古時代人們的生活資料。通過翻閱書籍，了解普羅米修斯這一西方神話中的人物。制作需要重點理解的句子的教學課件，制作普羅米修斯受難時的圖片。
【教學時數】
2課時
第一課時
【第一課時教學內容】
讀通課文，理解文章內容。
【第一課時教學過程】
一、創設情境，以“火”導入
同學們，對于火，大家都不陌生，你能說出火的用處嗎?誰能說說?
指名回答：(比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰斗……)
在發明電之前，人們的生活、社會的發展都離不開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明。就像同學們所說的，火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，也有一個關于火的神話故事，你想不想了解一下呢?
那么今天就讓我們一起學習《普羅米修斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動的。
(板書課題)齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，讀準字音、認準字型，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
學生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。(如：鐐銬、侵襲、繚繞等)
2.檢查生字認讀情況。
①生字新詞都會讀了嗎?誰想大聲讀一讀?
(課件出示，指名小組讀)評價，糾錯
②我們男女生來比比看，輪讀生詞，看誰讀的正確。(男女生輪讀，評價)
③課文中還有一些詞語比較難讀，你有沒有信心讀好啊?
那好，讓我們來讀讀吧!(出示)
指名讀，糾錯，評價。(出示金鑰匙，指導如何讀人名)
3.大家對生詞掌握的真不錯!你能說說課文講了怎樣的一個故事?
(指名回答)
4.同學們讀書很認真!
那么，讀了這個故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象?
(他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……)
三、細讀課文、感悟理解
1.是的，普羅米修斯是個英雄，那么課文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢?請你默讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。(生默讀，教師巡視指導。)
2.誰來說說你畫的句子?(指名回答、評價)
你能體會一下普羅米修斯此時的心情嗎?(同情人類，堅定取火種的決心;看到人類一天比一天幸福，心里很高興和欣慰;受折磨時的堅強，毫不屈服……)
你能把你體會到的感情讀出來嗎?誰想讀讀?(課件出示，指名、評價)
還有哪些句子體現了他的英雄行為呢?(同上)
3.對于普羅米修斯的這些英雄行為，你能用更簡潔的詞語概括嗎?指名回答，相機板書。
4.同學們說得真好!課文描寫普羅米修斯的英雄行為，哪個給你留下了深刻的印象?為什么會留下這么深的印象呢?(請你默讀課文，思考一下!指名回答)
你能說說你的理解嗎?
是啊，普羅米修斯是真正的英雄。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎?不!請你讀讀課文有關段落，看看人們是如何對待他的。誰來讀讀?(指名讀)
5.是的，通過學習課文，你能談談你認為怎樣的行為就是英雄行為?在小組內說一說。指名匯報，評價
6.你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄嗎?(指名)
四、總結拓展
今天，我們學習了古希臘神話中普羅米修斯的英雄故事，其實在古希臘神話中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，大家可以找來有關的書讀一讀，如《荷馬史詩》《神譜》等。
【第一課時作業設計】
摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。
【第一課時板書設計】
普羅米修斯的故事
鐐銬
侵襲英雄
繚繞
第二課時
【第二課時教學內容】
結合生活實際，談對英雄行為的理解。
【第二課時教學過程】
一、游戲導入：
1.中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”，這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎?
普羅米修斯阿波羅宙斯赫拉克勒斯
2.咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完，注意平舌音和翹舌音。復習
二、復習：
1.指名有感情地朗讀課文
2.請同學們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關系?
(出示)
太陽神阿波羅
普羅米修斯眾神的領袖宙斯
大力神赫拉克勒斯
3.繼續感受英雄的痛苦
師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經受了怎樣的痛苦呢?請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。
(出示)
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
觀察圖片，劃出表現普羅米修斯遭受痛苦的詞語，自己讀一讀。
三、感受英雄的作用：
師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜來火種，有人說普羅米修斯很傻，覺得他不值得，你認為呢?
1.假如，你是普羅米修斯，你會這么做嗎?愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險，為人類造福的同學請站起來!
2.(可能還會有人覺得普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個任務，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人，好嗎?
我從課文中找的依據是(劃出有關句子)
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。
指導朗讀，你有感受了嗎?你從那些詞讀出由于沒有火，人們生活很悲慘?(參考：“無邊的黑暗”，人民生活很不方便，“一個又一個”長夜很漫長。)
讀著讀著，你仿佛看到了什么?
3.自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
教師引讀，有了火，人們開始用它——
理解“驅寒取暖”
火種來到人間之后，人們的心情真是。(能不能用一個四字詞語來形容)
四、想象寫話：(請你大膽地發揮想象，把下面地話寫完整。)男人們(怎樣?)，女人們用火(怎樣?)，孩子們(怎樣?)
五、小結：
有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物;有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨;有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。
【作業設計】
1.抄寫詞語。
2.預習下一課。
【板書設計】
太陽神阿波羅
普羅米修斯——英雄
大力神赫拉克勒斯
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇4
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的內容是北師大版小學語文實驗教材第十冊第七單元“火與光”中的一篇主體課文《普羅米修斯的故事》下面我將從教材分析，目標制定，學情分析,教法學法設計,教學流程以及教學預測六個方面來對本課進行闡述。
一、教材分析
《普羅米修斯的故事》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
二、目標制定
以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。
知識和能力：1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。
過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
情感、態度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學重點：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。
三、學情分析
這里主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。
四、教法學法設計
新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
預設的教法是：以讀為主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。
預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。
五、教學流程
本課教學以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學習、表達。
學習新課文之前，我會照例布置學生做好課前預習：1、讀準生字字音，讀通課文內容。2、根據課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。
因為，預習最能體現學生學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預習，不僅為課堂學習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發揮學生學習的主動性。
第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學生帶著“為什么盜火？結果怎樣？”等問題自讀課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標記。
然后，我重點指導讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英海格立斯；長句子：1、當太陽神阿波羅駕著太陽車……偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經受烈日暴雨的折磨）
美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。
第二課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體會。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：一、一點突破、理解“盜”的意義；二、角色置換，體驗“盜”的過程；三、自主研讀，感受“盜”的后果；四、情感升華，品悟“盜”的精神。
第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。
先動態顯示“盜”字，讓學生理解字意。學生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？
這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。
此時教師引導學生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：
1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結合復習第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行為，引發孩子對英雄的尊敬。
這樣設計，學生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。
這一環節，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。
首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在讀懂的基礎上組織學生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷取）等詞，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學生與“普羅米修斯”進行對話，并盡情表現自己看到火種后的好奇與欣喜。
這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學生形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。
第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果
一位名師曾經說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現。”因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。
在學生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉：“盜火的行為一旦被發現，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？”
接著出示自讀要求：
1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？
2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。
教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。
最后指導學生反復朗讀，細心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”
如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。
第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神
語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環節，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。
最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄海格立斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。
學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識。
緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
我設計的作業是：
1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。（第一項作業是機動作業，如果課堂有時間即在課堂完成。）
2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。
本節課我根據學生發言，相機進行如下板書：
普羅米修斯的故事
富有同情心
勇敢、機智
不畏強暴、堅強不屈
這樣簡潔、明了，突出了人物的特點。
尊敬的各位評委，一篇優秀文章，總有那種動一發而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現整體把握。回顧整個教學流程的設計，我緊扣“盜”這一點呈現教學內容，讓學生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點：
1、在文本理解方面，具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。
2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。
3、在課堂活動方面，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
六、教學預測
1、教學內容是富有彈性的，既要用好預設的教學資源，又要關注文中動態生成的資源。如學生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發生命力。
2、無論是哪種教學方式，都要圍繞教學目標因“材”施教。從課堂教學有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質量，以最輕松的方式讓學生獲得最有價值的收獲。
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇5
教學目標:
（一）知識與能力目標：
1、借助課文的具體語言材料讀懂課文內容。
2、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”的英雄行為。
3、抓住教材空白，展開合理的想像，學生通過想象說話發展語言，從而走進人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。
4、激發閱讀希臘神話的興趣。
（二）過程與方法：通過圍繞課文主線的問題，讓學生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發揮學生的主動性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。
（三）情感、態度、價值觀：激發起學生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。
重難點：抓住重點詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發學生表達自己的獨特見解。（聯系課文的內容展開合理的想象）走進人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入，出示問題：
1、上節課我們讀了一個感人至深的希臘神話故事——《普羅米修斯的故事》，同學們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什么？
2、還有些問題我們沒有解決，誰還記得是什么？
學生回答后，大屏幕出示問題：
（1）為什么說普羅米修斯是人類偉大的的朋友，又說他是偉大的英雄？
（2）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？
今天就讓我們再次走進課文，感受普羅米修斯的英雄形象。
二、精讀課文，解疑合究
（一）為什么說他是人類的朋友，又說他是英雄？
1、偉大的朋友：
（1）同情人類。
“普羅米修斯......他們實在是一切生物中最可憐的了。”他看到人類沒有火，生活很悲慘，產生了深深的同情，他很善良。
抓住“饑寒交迫、被野獸捕食、彼此獵食、最可憐”這些詞語，想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景。
師小結：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉的夜晚，在那時看來是多么漫長啊！
此時此刻你的感受是什么？讓我們和普羅米修斯一樣滿懷深切的同情讀讀這段話。
所以，看到這一切，普羅米修斯對自己說——生讀第3自然段。
（2）熱心幫助人類
引導學生抓住有關句段體會普羅米修斯熱心幫助人類。
火來到人間，人們的生活有哪些變化？結合課文，展開想象，用“自從有了火，人類”的句式說一說。
在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯帶來的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？想象人們的表現，體會人們的激動、興奮與感激。
此時此刻，你又感受到什么？讓我們讀一讀，體會人們的幸福與溫暖。
普羅米修斯帶給人類的幸福僅僅是吃熟食、取暖和生活得本領嗎？他帶給人類的究竟是什么？
填空：使人類從痛苦走向，從黑暗走向，從疾病走向，從蠻荒走向。體會火的重要意義和積極作用。
師小結：在漫漫長夜，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。火，使人類向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而這一切都是普羅米修斯帶給人類的，他是人類偉大的朋友。
2、偉大的英雄：
先說說你心目中英雄是什么樣子的？那么普羅米修斯到底是不是英雄呢？通過剛才討論我想大家一定有自己的看法。
引導學生抓住17、18、19自然段體會普羅米秀的面對宙斯的懲罰勇敢、堅強、毫不屈服，是一位英雄。
他遭受的痛苦只有這些嗎？讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比文字更豐富的內容。大家結合課文內容想象一下普羅米修斯遭受的痛苦。
老師的心都快被撕裂了，此時此刻你又有什么感受呢？帶著你的感受讀讀這段話。
聽了你們的朗讀，我現在真想沖到高加索山上，把綁在普羅米修斯身上的鐵鏈解開，真想質問宙斯為什么要這么做，我想大家一定也有許多話要說。學生暢所欲言。
小結：普羅米修斯為了造福人類勇敢堅強地面對懲罰、毫不屈服，不愧于英雄的稱號。
（二）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？（有了前面的閱讀感悟，學生應該很容易明白是為人類造福的信念讓他毫不屈服。）
1、師采訪學生：
普羅米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火種還回去吧——不，人類必須有火。
十年了，普羅米修斯，看你都被折磨成什么樣了，你認輸吧。——不，決不，人類必須有火。
一個世紀、兩個世紀、幾個世紀，普羅米修斯啊，我們知道你是為了我們，可是你也得替自己想想啊。——人類必須有火。只要能讓人類有火，我寧可付出一切，我絕不乞求仁慈。
從同學們鏗鏘有力的回答中，我感受到為了人類有火——普羅米修斯忍受了這一切痛苦而不哼一聲；他的心中有著一個永遠不會改變的信念——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話；當然也永遠不會向宙斯——屈服
2、再來讀讀這兩個自然段，把你的敬佩和感動之情充分的表達出來。
3、普羅米修斯的偉大精神不但感動了人們，也感動了神仙，自由朗讀最后兩個自然段，談談你的體會。
三、品讀文本，質疑再究
1、同學們，你們真了不起，只用了一節課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，我們的課文就是根據這兩本書濃縮而成的。作者通過細致入微的語言刻畫人物的形象，使普羅米修斯的形象深深的打動了我們。如果請你為普羅米修斯塑一個像，讓他永垂不朽，你覺得應該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。
2、關于這個神話故事，你們還有什么疑問嗎？學生質疑。課文因為篇幅的原因省略了原著里面許多精彩的內容，這些秘密就在書中，老師相信大家通過自己讀書，一定能知道更多普羅米修斯的故事，下周閱讀課上我們再來交流。
四、檢測反饋，拓展延伸
1、講故事
幾個世紀過去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？我們要讓所有的人都記住這位英雄，課后把這個故事講給親戚朋友聽。
2、你對“英雄”一定有了更加深刻的認識，同學們可以結合實際或課外讀物，寫寫《我心目中的英雄》。
3、推薦閱讀神話故事
世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。同學們可以讀一讀影響孩子一生的《100個經典神話》叢書。
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇6
教學目標：1、深入理解課文，普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面。
2、課文描寫的普羅米修斯受難的情景給你留下怎樣的印象？為什么能留下這么深的印象？
教學重點、難點：1、重點：普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面。
2、難點：課文的18自然段，給你留下怎樣的印象。
教學過程：
一、導入
師：中國歷史傳說中有〈遂人氏鉆木去火〉，同樣在希臘的傳說中也有一位盜火的英雄，他是誰呢，我們繼續學習------板書課題《普羅米修斯的故事》
二、講授新課
師：在我們中國歷史上有好多的英雄人物，例如曹操、岳飛、林則徐、屈原等等，再你們的心目中認為的英雄應該具有那樣的品質呢？（幻燈展示）
生：勇敢、堅強、無私奉獻、不畏強暴等等。
師：那我們這位給人類帶來文明的英雄普羅米修斯，他的英雄行為表現在那里呢？大家快速瀏覽課文，畫出自己認為好的段落。
生：默讀課文
師：當我們這位人類的朋友，看到人們艱苦的生活時，他鼓足了勇氣去見主神宙斯，宙斯是怎么說的？
生：讀課文（連一點火星我也絕對不給，不給就是不給），普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉身走了，永遠離開了宙斯和眾神。
師：從中我們可以看出普羅米修斯的什么品質？
生：富有同情心，不畏強權等
師：普羅米修斯把火盜給了人類，有了火人們生活變好了，同時他還交給人類許多本領，從中我們能體會到——熱心幫助人類
師：好景不長，主神宙斯發現了這一切，他是怎么做的？
生：讀文
師：齊讀課文18 自然段，假如你是普羅米修斯你會怎么做，從中你能體會到什么？（幻燈展示）
生：自由回答
師：好人有好報，最終普羅米修斯被解救了（幻燈展示）
三、小結
師：正因為此，許多人都表達了對普羅米修斯的贊揚與敬佩之情。人們為了紀念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。
師：不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文，師示范朗讀）
普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類的新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯！
師：讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀一讀這首詩。
四、作業
1、 找一些希臘神話讀讀
五、板書
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇7
一、教學背景：
《普羅米修斯的故事》是北師大版小學語文五年級下冊的一篇古希臘神話。主要講了普羅米修斯作為人類偉大的朋友為了幫助人類過上溫暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類的故事。表達了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。文章故事性強，語言生動感人。小學五年級學生具有一定的閱讀理解能力，通過本課的學習，應該激發起學生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。但是在教學的過程中，發現學生對“英雄”這一主題的深層含義無法真切感受，難以產生共鳴。于是，如何上好一節思想含量較大的閱讀課，需要反復斟酌。在廣度和深度上進行有效的教學設計，突出重點，突破難點，加深契合文本的情感體驗，避免走入填鴨式的誤區。
二、設計理念：
這篇文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象。本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴、不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在創設情境中朗讀促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟，感悟他為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”態度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神，同時激發對普羅米修斯的敬佩之情。也就是在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。
三、課堂呈現與反思：
片段一：自學感悟，體會形象:
師：同學們，昨天我們初讀了課文，普羅米修斯給你們留下了怎樣的印象呢？文中說他是一位——
生：偉大的英雄。
師：是啊，他就是一個勇士，就是一位英雄！那么，他的英雄行為表現在哪些方面？
讓我們帶著這個問題，用自己喜歡的方式讀課文的前三部分，邊讀邊按順序畫出相關句子。做出批注，寫上自己的感受吧。
生讀，師巡視。
【反思】在第二課時的教學中，教學重點主要是體會英雄的形象，激發對英雄的敬佩，在剛開始的教學中，我設計了從重點段普羅米修斯受到殘酷懲罰來導入，再結合前文體會英雄行為。看似直奔主題，結果卻走入了誤區：整堂課顯得頗為松散，沒有一條主線。為了讓學生更好的體會“英雄”的感人事跡和內在精神，我最后用一個關鍵性問題 “英雄行為的表現”貫穿全文，避免細碎，也能給學生一個全局性的思考。
片段二：匯報交流
英雄表現一：他富有同情心。
師：好，大家停下來。誰從第一部分中找到了他英雄行為的表現？
生答。
師：為什么去求火？
生：人類生活很可憐。（板書：人類可憐）
師：面對這樣可憐的情形，普羅米修斯是怎么說、怎么做的？
生1：他說：“只要人類有了火……”
生2：他鼓足勇氣去問主神宙斯，請求他把火賜給人類。
生3：普羅米修斯下定決心要幫助人類，他轉身走了，永遠離開了宙斯和眾神。（板書：幫助人類）
師：哪些詞讓你感受很深？
師：在這“下定決心”背后是一個多么復雜的內心世界。同學們聯系上下文想一想，普羅米修斯都想了些什么？（指名說）
師：從他的這些言行中，你感受到了什么？
生：他很有同情心。
【反思】這一部分重在讓學生歸納體會英雄表現的第一個方面：富有同情心。但整個的設計由于引導的思路不清晰，導致在第一次上課時，學生思維分散，能找到很多表現英雄行為的語句，但是無法整理歸納出最重要的：富有同情心。于是，在以后幾次修改后，我通過學生找到的語句，引導學生抓住關鍵詞進行分析，并通過適當引導，讓學生層層深入，挖掘出英雄行為的第一個表現。將這一部分改動為：
英雄表現一：他富有同情心。
（生生交流文中語句）
師：好，大家停下來。誰從第一部分中找到了他英雄行為的表現？
生1：他鼓足勇氣去問主神宙斯，請求他把火賜給人類。
師：哪些詞讓你感受很深？
生2：他發現人們住在山洞里，……
師：從這句話中我們可以看出？
生：人類生活很可憐。（點課件出示段落；板書：人類可憐）
師：我們一起來讀一讀。
師：看到人類生活如此可憐，普羅米修斯心里產生了強烈的——
生：同情心。（板書：同情心）
師：所以，普羅米修斯下定決心——
生3：普羅米修斯下定決心要幫助人類，他轉身走了，永遠離開了宙斯和眾神。（板書：幫助人類）
師：從同學們找到的這些句子中，我們可以歸納出他的英雄品質表現在——（板書：有同情心）
片段三：對比體驗，反復誦讀
英雄表現二：他熱心幫助人類。
師：誰又從第二部分找到了他英雄行為的表現？
生找句子，指導朗讀，體會“熱心幫助人類”。
師：是啊，人們的生活一天比一天幸福了。有了火，人類從黑暗走向------，從寒冷走向--------，從痛苦走向---------，從野蠻走向--------，從-------走向------。
師：由此可見，火對人類真是太重要了！所以普羅米修斯說——？
生：“人類必須有火”
師：這句話你怎么讀？為什么？
師：能不能變換種句式來說，意思不變。
生：人類怎能沒有火？
生：人類不能沒有火。
生：人類一定要有火！
師：不管怎么變，都是要強調？
生：人類必須有火！
師：普羅米修斯給人類帶來了火種，人們的生活也發生了翻天覆地的變化。
讓我們通過朗讀和他們一起來感受這份幸福，這份喜悅吧！
【反思】在這一部分的教學中，注意到了語言點的訓練和人類有了火后幸福心情的體會。但是在具體教學過程中，發現深度還不夠，學生僅僅停留在語言的感悟，還不能真正走入人物的內心世界。于是，我增加了語言點的訓練和對比的心靈體驗，學生在反復誦讀中情感被逐漸調動起來。設計如下：
英雄表現二：他熱心幫助人類。
師：從中你體會到什么？
從這個句子中你看出了什么？
師：這一切是普羅米修斯帶給人們的，那他還做了什么？誰來補充？
師：他的英雄行為表現在——
生：熱心幫助人類。
師：在他的幫助下，人們開始了新生活，得到了溫暖和幸福。他此時的心情會是怎樣？
生：幸福和欣慰。
師：讓我們通過朗讀一起來感受吧！（課件出示：有火的段落）
生讀有火段落
l 男女生對比讀：有火與無火的段落。
師：由此可見——
（生答）火對人類實在是太重要了！
l 生填空，體會火的重要性。
有了火，人類從黑暗走向------，從寒冷走向--------，從痛苦走向---------，從野蠻走向--------（課件出示，點擊答案）
師：所以普羅米修斯說——？
生：“人類必須有火”
師：這句話該怎么讀？
師：誰能在不改變意思的情況下，換一種句式來說？
生：人類怎能沒有火？ 師：他說的是一個_____句
生：人類不能沒有火。
生：人類一定要有火！
師：你們說的句式都行啊，可為什么課文中用的是感嘆句呢？
生：強調取火的堅定決心！
師：現在誰能讀出這種堅定？男生來試試！讀得不錯，全班一起來！
他說——
生：人類必須有火！
師：普羅米修斯他說到做到！他為人類作出了偉大的貢獻。
片段四：重點段深入解析
英雄表現三：面對懲罰，毫不屈服
（精讀，領會英雄的本色，感受英雄的行為的高尚）
師：還有哪些句子（哪個段落）體現了他的英雄行為？
（出示受罰段落）
師：大家自己輕聲讀一讀這個段落，思考受難情景給你留下了怎樣的印象？為什么？。（生讀，師巡視）
師：四人小組交流一下各自的感受。
小組交流討論，匯報
師：誰來談談？
a. 品析受罰句子。邊讀邊體會普羅米修斯受罰之苦。
b. 品析重點句子：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。
師：這里讓你感受到了他什么品質？從哪些詞語可以看出？
生：“不哼一聲”說明他堅強不屈，英勇頑強。
生：“決不決不”說明他毫不屈服。（板書：堅強不屈）
師：誰能帶著這樣的感情把句子讀出來？
師：想象他此時的內心活動。
師：到底是什么力量能夠使他面對嚴厲的懲罰義無反顧的忍受下這一切？。師總結：他內心的動力是出于對人類的深切同情和無私的愛。
【反思】在這個重點部分中，學生回答時只抽象講什么品質，沒有具體的描述。老師此時的引導就顯得有些填鴨式了。首先應該化抽象為具象，出示受罰的動態效果圖，有了深切感受后再要求他說說表現在什么地方？一定要通過把握語言表象，來把握與理解語言背后的意義。這過程，要相機結合情境評價和進行朗讀訓練。
學生回答完后可以追問：這痛苦和偉大有什么關系？能忍受如此痛苦，就是一種偉大；因為有偉大的品質，為了解除人類痛苦，才愿意自己忍受如此痛苦；遭受的痛苦越厲害，就越顯得他的偉大……
這樣提問的特點是不會顯得教學設計很細碎，教師可以在學生回答不夠具體時進行進一步的追問。修改設計如下：
英雄表現三：面對懲罰，毫不屈服
師：人們的生活變得一天比一天幸福了，可是，這一心為人類著想的普羅米修斯，給人類帶來幸福生活的偉大英雄。如今卻……(出示動態插圖)
師：看著這樣的情景，你有什么感受？
課文中是如何描寫他受難情景的呢？
師：請同學們帶著這個問題，輕聲讀第18自然段，把你感受深刻的語句畫出來，做上批注。（生讀，師巡視）
師：好，四人小組交流一下各自的感受。
小組交流討論，匯報
師：誰來談談？哪些句子讓你印象深刻？
l 品析受罰句子。邊讀邊體會普羅米修斯受罰之苦。
（出示受罰句子：“狂風終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐，兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體”。）
師：大家一起來看這句話。哪些關鍵詞讓你體會到受罰之苦？
生談感受。
師：你很會抓關鍵詞來理解，現在抓住關鍵詞，帶著你的感受，再讀一遍。
師：還有誰對這句話也有感受？
師：和他有同樣感受的一起來讀！（生讀）
大家感受到了嗎？全班一起讀。
師：他的苦痛似乎永遠沒有盡頭。這是怎樣的一種苦痛啊！你能忍受嗎？
你能嗎/?你能嗎？（走進學生里）我們都不能！（語調高昂）然而，普羅米修斯卻——？（馬上出示句子）
生：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。
l 品析重點句子：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。
師：全班一起來，讀。
師：這里讓你感受到了他什么品質？從哪些詞語可以看出？
生：“不哼一聲”說明他堅強不屈，英勇頑強。
生：“決不決不”說明他毫不屈服。（板書：堅強不屈）
生：面對磨難，他始終不放棄自己的信念。
師：讓我們抓住關鍵詞，通過朗讀來體會他面對懲罰的堅強不屈吧。
師：此時，普羅米修斯在想什么？
讓我們走進他的內心世界，想一想到底是什么力量能夠使他面對嚴厲的懲罰義無反顧的忍受下這一切？。
師總結：他內心的動力是出于對人類的深切同情和無私的愛。
（理解感悟，全班再讀。注意關鍵詞）
師：正是出于對人類的同情和無私的愛，一年了，普羅米修斯不哼一聲，……；一年又一年，普羅米修斯不哼一聲，……；一個世紀又一個世紀，（普羅米修斯不哼一聲，……（出示課件，全班接讀）
l 再讀感悟、贊讀
師：讀到這里，你想對這位英雄說什么呢？
生：普羅米修斯，你為了我們盜火，受了這么大的委屈，我們……
生：我們非常感謝你。
生：我們永遠不會忘記你的恩情的。
生：你是我們最敬愛的，是最佩服的。
師：剛才是感謝。這里多了一份感動。讓我們帶著這份情感再讀這第18自然段。請大家拿起書本。
生：讀。（師生接讀）
【反思】課文部分的設計本來到此就結束了，但是總覺得升華得還不夠，沒有激起學生的情感高潮。于是在后面的設計中加上了課外詩歌配樂朗誦的拓展，由師領讀，生再體會讀。學生立刻產生了情感共鳴。修改設計如下：
師：不少著名的詩人用詩歌來傾訴心中的景仰之情。老師這邊就有一首，讓我們懷著對普羅米修斯的崇敬和感激，一起來讀一讀吧。(配樂朗讀《普羅米修斯贊歌》)
【總評】根據小學語文新課標精神，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學一些思想含量較高，并且有一定深度的課文時一定要多反思，避免一些引導誤區，通過重點段落的品詞析句和多種形式的朗讀，在關鍵時刻化抽象會具象，成為學生自己的情感體驗，最后再進行一定的升華，真正達到情感的共鳴！
研制案例為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。反思閱讀教學的誤區，研制案例能促使教師更深刻地認識到教學工作的重點和難點。案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程，作為一名一線教師，在日常教學中能及時深刻地進行反思，有利于提升專業能力。愿通過此案例多與其他教師交流，促進有效教學，更好為今后的教育教學服務。
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇8
一、教學目標
（一）、知識與能力目標：
1 、學會本課的生字新詞。
2、借助課文的具體語言材料讀懂課文內容。
3、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“ 熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。
4、抓住教材空白，展開合理的想像，學生通過想象說話發展語言，從而走進人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。
5、激發閱讀希臘神話的興趣。
（二）、過程與方法：
通過圍繞課文主線的問題，讓學生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發揮學生的主動性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。
（三）、情感、態度、價值觀
激發起學生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。
二、重點：抓住重點詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發學生表達自己的獨特見解。（聯系課文的內容展開合理的想象）
三、難點：走進人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。
四、教學流程
（一）、導入：同學們，2008年是可喜可賀的一年，是刻骨銘心的一年，2008，我們圓了奧運之夢。那么，誰能說一說北京奧運會都舉行了什么隆重的儀式呢？播放圣火采集視頻（在希臘奧林匹亞，赫拉神廟前舉行了奧運圣火采集儀式）
師說：是為了紀念古希臘神話中，從宙斯那盜來火種，為人類造福的天神普羅米修斯。今天，我們就來學習一篇有關他的故事。
（二）、板書：普羅米修斯的故事
師說：普羅米修斯他是希臘神話中正義之神的名字，這節課讓我們一起走進希臘神話的神秘故事之中去感受普羅米修斯帶給我們心靈的震憾。
（三）、請同學們快速瀏覽課文，看看課文的那一部分深深的觸動了你的心靈，或給你留下了深刻的印象？可以在旁邊做上批注。
1、我們一起交流、分享一下。（生1 ）
師：看來這一段引起了大家的共鳴，我們就從這里開始學習課文。
2、（大屏幕出示18段）指導朗讀。讀出普羅米修斯的苦痛。
3、文中有一句話最能體現他所受的苦痛，找一找是哪一句話。
[大屏幕出示]師：讀一讀，說說你的感受。
4、（大屏幕出示插圖，播放音頻）同學們，你們聽到了什么，看到了什么？
5、 想象痛苦還有哪些？（大屏幕出示插圖，引導想象）
在古希臘神話中，他的肝臟白天被大鷹啄食、叼走，晚上又長出來，這樣，他的苦痛就沒有盡頭了。
6、面對這些懲罰，他是怎樣做的？[大屏幕出示]生讀。
（四）、研讀課文，讀中感悟。
師：孩子們，普羅米修斯到底做了什么事情，要忍受這樣的折磨呢？[給人類取火，因為人類沒有火]
1、讓我們在一次走進課文讀一讀，找一找沒有火人類是怎樣生活的。
（先別急，有時候文章中的一個詞表現一顆心，一句話體現一片情，老師的目的是讓你們抓住重點詞語去理解）
匯報：①找人類沒有火的語句
②指名讀，談體會
③請同學們聯想，人類無火時的生活是什么樣？ 用沒有、只好、這樣的句式練說。
④多媒體出示：沒有 只好 ；
沒有 只好 ；
沒有 只好 ；
⑤假如是你吃著帶血的肉會覺得很 ，假如是你住在陰冷的山洞里會覺得 ，假如是你在伸手不見五指的黑夜里，周圍的野獸不住的嚎叫，會覺得 。
⑥我們人類的祖先生活是這樣，你的感受是什么？
2、師：這不僅僅是我們的感受，更是普羅米修斯的感受。普羅米修斯他心中有一個堅定地信念：“人類必須有火”！
①“人類必須有火’,普羅米修斯說。[練讀，讀出你的感受]
②普羅米修斯把蘆葦稈的一段觸到火焰，絨髓點著了，慢慢地燃燒起來了。他揣著那個寶貴的火種，趕回出發前的地方。
③火來到人間，人們的生活一定會發生翻天覆地的變化，想象一下人們的表現。
用“有了火，人們（ ”的句式說一說。）
師：人們有了火，你感受到的是什么？讓我們讀一讀體會人們的幸福與溫暖。
a:引讀：不久、過不多久、隨后、后來、
b:你覺得人類幸福嗎？（幸福）普羅米修斯帶給人類的僅僅是吃熟食嗎？喝開水和取暖嗎？帶給人類的究竟是什么？
從 蠻荒 走向 ，從痛苦走向 。
從 黑暗 走向 ，從疾病走向 。
小結：
師：是一代人的幸福嗎？（不是）而是世世代代人的幸福。正是普羅米修斯是人類從黑暗走向光明，從蠻荒飲血的時代走向文明。正是他那顆同情心的熱心幫助人類的堅貞的信念支持著她，他是人類的朋友、恩人，是一位英雄。（板書）
6、配樂朗讀。（大屏幕出示18段）
（四）、升華
1、普羅米修斯的英雄行為感動了一代又一代人，所以，我們用詩歌懷念他，用話劇再現他，用取火紀念他……
老師給大家帶來了英國大詩人雪萊的詩《普羅米修斯贊歌》。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？深受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種。
送來光和熱，
送來人類文明的新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵――
高山險峻，鐵鏈加身。
烈日如火，暴雨如注――
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢 堅強 博愛 無私
這就是你――普羅米修斯！
2、總結：
老師相信你們，相信你們會成為我心中的普羅米修斯，成為一個有同情心、勇敢、堅強、無私的人。
師：幾個世紀過去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？作為人類你想對他說些什么？（普羅米修斯，我想對你說 ）
（五）、拓展
你認為怎樣的行為稱得上英雄行為？聯系實際，說一說生活中哪些人堪稱英雄？
（六）、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、繼續閱讀《希臘神話》。
3、寫一寫有關英雄的小練筆。
板書
富有同情心
普羅米修斯的故事 熱心幫助人類 偉大的朋友
面對懲罰毫不屈服 偉大的英雄
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇9
設計理念
1、引領閱讀積淀，體現“文化味”；
2、營造智慧閱讀，凸現“語文味”；
3、長文短教，化難為易，直插重點，完整有序，書聲瑯瑯，層層提升。
教學目標
1. 閱讀課文，理解神話的故事內容。
2、引導學生通過感悟課文內容，感受普羅米修斯為人類盜取火種的偉大壯舉，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情。
3. 深入理解課文內容，引導學生弄清普羅米修斯英雄行為的三個表現方面，即：富有同情心、熱心幫助人類、面對強權毫不屈服。
4、通過引導交流有關語句，加深對語言文字的理解。在引導感悟中，鼓勵學生發表自己獨特的見解。
教學重點、難點
通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
教具準備：自制課件
課時安排
第一課時：讀通課文,理清文章思路，根據自身需要查字典理解不懂的詞語。自愿查閱希臘神話故事以及人物資料。
第二課時：深入感悟課文，引導學生弄清普羅米修斯英雄行為的三個表現方面，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情。
教學流程
第一課時（預備課時）
一、談話導入。
1、交流導入：說說火有什么用處？
2、揭示課題。
二、初讀課文，初步感知課文內容。
1、自由讀課文。要求：不丟字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語作上記號。
2、學習生字新詞。
3、出示“金鑰匙”，指導學生讀好文本中出現的人名、地名：
天神“普羅米修斯”、主神“宙斯”、太陽車的神馭手“赫利俄斯”、大英雄“海格立斯”、“高加索”山。
4、小組內分工朗讀課文，互相評議。
5、嘗試歸納：課文寫了一件什么事？
6、根據提示練習分段
（1）提示：無火——盜火——受罰——獲救
（2）練習分段
三、布置作業：練習有感情的朗讀課文。
第二課時（參賽課時）
一、配樂出示普羅米修斯被縛圖，質疑引入新課時的學習。
（設計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。）
二、直插重點段（第18自然段）進行學習，初步了解英雄事跡。
1、課件出示：18自然段中第一句話。
2、引導朗讀體會“卻”字的妙用。
3、初步感知“懲罰”的殘酷。
（1）默讀“受罰”部分，把有關語句劃下來。
（2）交流：普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？
（3）練習朗讀：
他身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在她耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂她的肌體。
4、發揮想象，深入感知“懲罰”的殘酷
（1）想象：普羅米修斯還會受到什么樣的折磨？
（2）出示提示：炎炎夏日， ________________________________________；
漫漫寒冬， ________________________________________；
漫漫長夜，_________________________________________；
……
（3）學生發揮想象，自由闡述交流。
（4）指導有感情再次朗讀：
他身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在她耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂她的機體。
5、交流過渡：普羅米修斯為什么甘愿忍受痛苦還要為人類盜取火種？
（設計意圖：抓住一個“卻”字，讓學生體會原本應該快樂、幸福的普羅米修斯，現在卻為了幫助人類脫離苦海而遭受了本不應該有的折磨。這樣直插重點段，不僅使學生初步感受到普羅米修斯的高尚，而且為引入下一個教學環節“他為什么下定決心要幫助人類？”作好了鋪墊。感知“懲罰”環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。）
三、深入研讀英雄事跡，探究英雄行為的兩個具體表現。
1、探究研讀富有同情心的表現及其原因（2-6自然段）
感悟重點：（1）人類的困苦生活
（2）掂量普羅米修斯的這份“決心”的“份量”。
2、探究熱心幫助人類的具體行動（7-12自然段）
感悟重點：（1）體會悟讀“人類必須有火！”
（2）品讀直接描寫普羅米修斯取火的句子，重點品讀關鍵詞“觸”“揣”“趕”等。
3、人類得到普羅米修斯幫助后脫離苦海的狀況。（11-13自然段）
感悟重點：（1）火給人類生活環境帶來了哪些變化？
（2）學習用時間詞將幾處變化連接表述的方法。
（3）理解“震怒”的內涵。
（設計意圖：運用對比的教學方法來處理重點難點。在引導學生觸摸語言的過程中，同時引起學生強烈的心靈震撼；通過語言的描述，樹立正義神的高大形象；在領會文字神韻的同時，練就運用語言文字的能力。）
四、返回第18自然段學習，深入體會英雄行為的第三個方面。
引導體會要點：
1、課件輔助再次感受英雄受到的百般折磨。
2、面對這種折磨英雄的態度。
（1）面對懲罰，英雄內心是怎么想的？
（2）激情引讀：普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不祈求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。
3、交流感悟。
4、讀思結合。
5、為英雄塑像。
（設計意圖：通過重點語句的揣摩、掂量、咀嚼、玩味，感悟語言文字背后所隱藏的情感、意蘊、情境，體現語文的特色。通過多種形式的誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。）
五、了解故事結局：被解放的普羅米修斯
（設計意圖：注重閱讀時的完整體驗。）
六、寫法指導(感悟神話的寫作特色：反襯和夸張)
（設計意圖：《語文課程標準》指出“在閱讀中要初步領悟文章的基本表達方法”，因此在語文教學中，應適當穿插一些基本寫作常識的教學，力爭做到一課一得，日積月累，來日定會枝繁葉茂。）
七、推薦閱讀《希臘神話》
（設計意圖：激發拓展閱讀興趣。）
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇10
教材分析
《普羅米修斯的故事》是北師大版語文教科書五年級下冊第七單元的一篇課文。本單元的主題是“火與光”。本單元的學習目標是，通過本單元的學習，讓學生了解火與光對人類社會的文明和進步所具有的重要意義和積極作用，感受課文中主人公所表現出的英雄主義精神，從而受到主人公一心為他人，甘于奉獻的美好精神的熏陶。
《普羅米修斯的故事》是一篇古希臘神話，主要講了普羅米修斯這問人類偉大的朋友為幫助人類能夠過上幸福溫暖的生活，不惜承受宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。
教學目標
1、感悟課文內容，體會作者對英雄行為的贊美和欽佩之情，并有感情地朗讀課文。
2、引導學生弄清楚普羅米修斯的英雄主義行為主要表現在三各方面：富有同情心、熱心幫助人類、面對懲罰，豪不屈服。
3、引導學生交流普羅米修斯遭受酷刑的情境給你留下了什么印象，加深對語言文字的理解。
4、引導學生查閱有關普羅米修斯、宙斯等古希臘神話人物的資料，激發學習興趣。
第一課時
一、談話導入，激發學生興趣
同學們，對于火，大家都不陌生，你能說說在發明電之前，或都有哪些用處嗎？
（燒熟食物、取暖、照明、烘干衣服、通報敵情……）
在發明電之前，人們的生活，社會的發展都離不開火，可以說，火是人類歷史上一項劃時代的創造。在中國古代，有很多于火有關的神話和傳說，誰能說說？（鉆木取火）
在古希臘，也有一個關于火的神話故事，今天就讓我們一起學習古希臘神話《普羅米休斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動。（板書課題）齊讀課題！
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀通課文
請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，認準字形，畫出帶有生字的詞語，以及故事里的人名，然后多讀幾遍，爭取把課文讀通順。
2、檢查生字認讀情況
（1）這篇課文的生字很多，算算有幾個？ 14 個。都會讀了嗎？誰想讀給大家聽？一個人讀7個。讀的時候，其他同學認真聽，聽聽她有沒有讀錯。
（2）男女生賽讀
我們男女生比比看，看誰讀得準確，女生讀前7個，男生讀后7個。
（3）這一課的生字不但數量多，而且不容易寫，誰來提醒大家？
（掰、絨、鏈蓮漣、繚、懊）
（4）全班讀
我們一起來讀，一個字讀三遍，一邊讀一邊記字形。
(5)整體認記人名，了解人物背景
大家對生字的掌握不錯，現在啊我要加大難度了，老師這兒有幾個詞，很怪很難讀準，有沒有信心讀好？（出示課件：一個名字一張幻燈片）（讀完一個，就問：有沒有那位同學了解了有關信息？）
（6）全班讀人名
3、快速默讀課文，概括課文內容
生字我們已經掌握了，古怪的人名也讀順了，這樣閱讀速度就會提高，下面請同學們快速默讀課文，邊讀邊想想課文講了一個什么故事？
三、結課
是呀，普羅米修斯，因為幫助人類而受到懲罰，那么他是怎么幫助人類的？又受到了什么樣的懲罰呢？我們期待下一節課的精彩！
第二課時
一、復習導入
上一節課，《普羅米修斯的故事》告訴了我們什么故事？
從這個故事，我們感受到他是一個什么樣的人？
這一節課，我們繼續學習《普羅米修斯的故事》。
二、細讀課文，感悟理解
1、請快速默讀課文7-12自然段，想想普羅米修斯為人類做了哪些事情？
2、（1）為什么普羅米修斯要幫助人類呢？課文的那幾自然段講了普羅米修斯幫助人類的原因？（1-6）我想請兩位同學讀讀1-6自然段。
（2）誰能用自己的話說說普羅米修斯幫助人類的原因？
（3）普羅米修斯教會人們生火，教會他們很多技能，那么在有火之前，人類過得又是怎樣的生活呢？（引導學生想想人類有火之前的悲慘生活）
（4）是啊，沒有火的時候，人們 ，人們 ，他們實在是一切生物中最可憐的了！所以普羅米修斯做了什么？他鼓足勇氣去見主神宙斯，請求他把火賜給人類。可宙斯卻說：“ ”（請學生說）由此可見，宙斯是個什么樣的人？請你讀，讀出宙斯的無情。
面對無情的宙斯，普羅米休斯害怕了嗎？他下定決心幫助人類。當他將火帶到人間，人類的生活漸漸地開始發生了改變。課文用了四個時間性詞語告訴我們人類生活的改變。那位聰明的孩子找到了？（不久、過不多久、隨后、后來）
（5）我們一起來讀讀人們生活的改變。（師生合作讀）
他把幾個冷得發抖的人從山洞中叫出來，為他們生火，叫他們用火取暖的方法。不久， 過不多久， 隨后， 后來， 。
（6）就這樣，人們的生活過得一天比一天幸福。
3、（1）想想當初，我們 ，想想當初，我們 想想當初，我們 。看看現在，我們可以幸福地圍在火的周圍，現在我們可以吃到熟食，現在我們學會了冶煉鋼鐵抵御野獸！我們的生活幸福而又溫暖，這些幸福和溫暖是誰帶給我們的？（普羅米修斯）普羅米修斯也得到了幸福和溫暖嗎？帶給我們幸福和溫暖的普羅米修斯沒有得到幸福和溫暖，他正在遭受著酷刑！普羅米修斯遭受了怎樣的酷刑呢？課文的哪幾自然段描寫了普羅米修斯遭受酷刑？17、18
（2)結合插圖，再讀讀17、18自然段，用波浪線畫出普羅米修斯遭受酷刑的句子。自己讀一讀，然后在旁邊寫上你的體會。
（3）我們一起來交流，課文哪些句子寫了普羅米修斯遭受酷刑？
（4） ，誰還能像她一樣說一說？（學生回答完整時，引導其他學生向她學習)
（5）指導朗讀（請3-4位讀，再全班讀）重點詞放慢一點。
三、創設情境，感悟英雄的偉大
1、同學們，老師一直有一個疑惑，普羅米修斯是一個天神，人類有沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活，他完全可以像宙斯一樣對人間的悲慘不聞不問。，可是他卻冒著生命危險，從太陽神那里到來火種。有人說，普羅米修斯很傻，他不應該這么做。同學們，你們認為呢？如果你是普羅米修斯，你會這么做嗎？（請幾位同學說）
2、是呀， （總結學生說的）普羅米修斯卻不顧自身利益，為人類盜火種。此時此刻，此情此景，你想對普羅米修斯說什么？（生自由說)
3、老師這兒也有一首普羅米修斯贊歌，我們一起來讀讀。
普羅米修斯贊歌
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？深受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種。
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵――
高山險峻，鐵鏈加身。
烈日如火，暴雨如注――
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢 堅強 博愛 無私
這就是你――普羅米修斯！
下課！
教學評價：
第一課時：1、導入時對學生發言的評價語很自然、到位。（冶煉金屬——秋浦歌……）
2、板書速度加快，注意美觀。（故偏旁寫錯了）
3、畫字詞是預習時該做的，應該了解學情。
4、“鏈”形近字教學很巧妙。
5、注意生字字形教學指導時間不宜過長。
6、人名……斯可以寫在課題下面，沒有拓展神話故事人名的資料。
7、金鑰匙的教學處理不夠清晰。
8、概括課文，起因、經過、結果，條理混亂。
第二課時：1、復習導入循循善誘，很耐心。
2、談普的總體印象板書沒有跟上（勇敢、仁愛、堅強）
3、普為人們做了什么，為什么幫助人類這兩個問題，應引導孩子通過思考去發現相關段落，而不是由師說。
4、想象沒有火人們過怎樣的生活，這個環節設計得很好！
5、引導體會宙斯的形象很好！
6、不久、過不多久……師生讀好！
7、課文哪幾段寫受折磨？這個問題問得好！
8、問題要求畫詞，交流時沒落實。
9、楊子純發言請得太多。
10、注意板書的節奏把握好。
11、注意過渡連接語。
12、想想怎么活躍課堂學習氣氛？
13、注意燈片的設計！
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇11
高林生老師曾指出過好課的四大標準：教材要鉆研；目標要整合；拓展要有度；訓練要扎實。仔細思考著四大標準，在當前呼聲一片的“語文要回家”的聲音當中，是那么的震耳發饋、引人深思！
一、教材要鉆研
當前許多老師上課時唯參考書中教案是從，唯名師的教學設計是從，沒有自己對教材的獨特理解，沒有考慮自己班級學生的學情，生搬硬套，其結果是課堂教學游離于教材之外，游離于學生之外。既浪費了時間，又耽誤了學生。
在教學《普羅米修斯》這篇課文之前，我閱讀了大量的古希臘神話故事，尤其是對文中出現的四個人物作了深入的研究。悲天憫人、坦蕩無私、堅強不屈的普羅米修斯，殘暴無情、心胸狹窄、獨斷專行的宙斯，神力無窮、勇敢機智的海格立斯，忠厚樸實、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐漸豐滿起來。做到心中有數，課堂上才能胸有成竹。
這篇文章有很多名師上過，網絡上各種版本的教學設計數不勝數。課前曾收集過大量的教學設計，希望能從中受到一些啟發。可是當自己真的去設計教學時，就把這一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，這樣設計出來的教案才是真正屬于自己的。
二、目標要整合
教學中許多老師常常有意或無意的把“三維目標”人為的割裂開來。其實，在教學中，
“三維目標”是有機結合的，是不可分割的。在掌握知識，培養能力的同時，難道就沒有方法，沒有過程？難道就沒有情感態度價值觀的滲透？
因此，在教學本文時，我盡量對“三維目標”進行整合，設定了以下教學目標：
1.借助于課文中的具體語言文字了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質。
2.聯系生活實際認識什么才是真正的英雄，激發學生學英雄、做英雄的熱情。
3.抓住課文的空白處，對學生進行寫法指導和語言文字的訓練。
三、拓展要有度
近年來，教育的有識之士均不約而同地指出——當前語文教學中“非語文”，“泛語文”的現象越來越嚴重：形同虛設的小組合作，花里胡哨的音樂和表演，漫無邊際的拓展······出現了語文的虛化、邊緣化。
語文教學需要適當的拓展，但不能過度。否則，不僅在教學時間上無法保證，也影響了教學效率的提高。學生學了這篇文章后，很容易走入這樣的誤區：只有干出過驚天動地、轟轟烈烈大事業的人才是英雄。為了樹立學生正確的“英雄觀”，我安排了一個討論——“論英雄，誰是英雄”，讓學生通過談自己心目中的英雄，列舉自己身邊的英雄等過程，明白：英雄不僅僅是干出過大事業，有大成就的人，更是那些在平凡的崗位上，勤勤懇懇、踏踏實實工作的人。
這樣基于文本內容上的適度拓展，有利于開闊學生的眼界，訓練學生的思維，對教學是有幫助的。
四、訓練要扎實
語文離不開扎扎實實的語言文字訓練，思維的訓練。在這堂課上，我盡量把主動權還給學生，主要安排了這樣幾個訓練的環節：（1）激發想像：想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲罰？（2）角色置換：如果你是普羅米修斯，在殘酷的懲罰面前，你會想些什么？（3）練筆：寫一首詩，用詩一般的語言去歌頌這位偉大的英雄。（4）討論：論英雄，誰是英雄？（5）寫作指導：簡單介紹“反襯”的寫做手法。讓他們自己讀，自己說，自己寫，在這樣的過程中，提高學生聽說讀寫的能力。
課上完了，因為內容較多，35分鐘的時間太緊，再加上自己對教案還不夠熟悉，許多環節只能走過場，落不到實處，課堂效果不算太好。但教學永遠是一門有遺憾的藝術，只要自己盡力去做了，不管結果如何，自己也就問心無愧了。
《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢、堅強不屈服的形象是本課的教學重點。課堂上我也圍繞文本中這部分內容讓學生反復朗讀，反復體會。學生的想像超出我的預料。
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球”式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練；再如指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯的勇敢和不屈服等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。
文章的重要部分雖然學生有所感悟，但學生的理解還不夠全面，教師的指導也不足，課文中的圖片也沒有充分的利用起來。另外，學生的朗讀形式也少了點，還應多樣化些。
我會在以后的教學設計中考慮的更周全的。
教學片段：
師：學了《普羅米修斯》這篇課文，你能不能評價一下故事中的兩個主要人物──主神宙斯和普羅米修斯。
生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。
生：簡直可以用“冷酷無情”來形容宙斯。……
生甲：我覺得宙斯也沒有錯，因為他是主神，如果不按規定處理普羅米修斯，就不能服眾了。
生：那普羅米修斯為了人類盜火，屬于特殊情況，應該網開一面呀？
眾生很激動，紛紛舉手。
師：同學開動腦筋，有自己獨到的見解，真了不起！
如果你處在宙斯的位置你會怎樣處理呢？請大家再次用心讀課文，再大膽發表看法。
（學生各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言）
【教學反思】
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗。”“如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？
1、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值是前提：
教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。
2、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：
在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。
3、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：
可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！
1、描述：
本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。
2、分析：
教學伊始，由現實生活中“火”的重要作用引出“神話故事中火是怎樣來的”，從而激發學生探究課文內容的興趣。在學生深入讀書的過程中，先結合課后思考題 “普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面”，引導學生通過重點理解與“富有同情心”“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關的語句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣一個詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類。”一句中的 “決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。然后引導學生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發起學生對英雄行為的欽佩之情。
3、規劃：
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，才真正讓語文課堂走向開放。這節課的的最后可設計安排這樣的閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇12
教學目標
1、有感情的誦讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為的贊美和欽佩的思想感情。
2、理解與“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關的語句，感悟他的英雄行為。
3、通過引導學生感受普羅米修斯受難的情景，加深學生對英雄行為的理解。
教學重點：體會作者對英雄行為的贊美和欽佩的情感。
教學過程設計：
一、了解火引入課題
同學們，對于火你有哪些了解？你知道火是怎么被發現和運用的的嗎？在古希臘的神話當中對于火的由來有一個動人的故事，而故事的主人公就是課前我讓大家查找資料的對象——普羅米修斯。今天我們學習的課文的題目就叫—（齊讀課題并板書）
二、讀課文，了解故事情節
a) 預習匯報
一聽是個神話故事，大家已經迫不及待的讀了。現在誰用自己的話說說你都讀到了什么？（根據學生復述課文主要內容，教師適機板寫副板書：請求賜火取火用火為火受罰獲得自由）
b) 默讀提筆感悟
相信這個故事中的一幕幕（手指板書）都給我們留下了深刻的印象。其中哪一幕最觸動你的心靈？（指名一個學生回答：如：為火受罰那一幕。教師質疑：為何呢？學生：因為經受那么殘忍的懲罰，普羅米修斯都沒有屈服，我很敬佩他，很受感動。）
你們呢？是否有同感？不著急說，讓我們再來靜靜的默讀全篇課文，帶著你的敬佩和感動之情，在文中畫出相關的語句。這樣就能把你的理由講的更清楚，更有依據。畫好后，再大聲的讀一讀，把你讀這些文字的感受時的敬佩和感動最大可能的通過朗讀充分的表達出來。
三、走進深化，自主品位，引導閱讀感悟
指名交流：那些語句讓你敬佩和感動？
（一）第一個重點處理部分：為火受罰
第18自然段：
1、學生讀句子，講理由。教師質疑：這是故事中的那一幕？普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？誰再來讀讀。還有么（懲罰）？
2、出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈。。。。”“狂風終日在他身邊呼嘯。。。。”
誰也劃了這一部分，也來談談你為何而敬佩而感動？除此之外，大家還能從這里感受到什么？（堅強、勇敢）
3、想象場景：他遭受的痛苦只有這些嗎？孩子們，讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比這文字更豐富的內容。大家想象一下：寒冬臘月，普羅米修斯被押解在高加索山的最高峰上，他卻沒有絲毫可以取暖的衣物，任憑狂風終日在他上撕裂他的肉體，任憑寒雪冰雹敲打著他的面龐。那么在炎炎酷暑呢？那只兇猛的大鷹如何殘忍的撕裂他的肌體。。。。。？你還想到了什么？誰再來讀讀著一段話。出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈。。。。”“狂風終日在他身邊呼嘯。。。。”
4、想象人物語言：老師的心都快被撕裂了，我現在真想沖到高加索山上，站在普羅米修斯的面前對他說：“認輸把，這樣的折磨宙斯是不會停止的。把火種從人間收回吧，這樣就不用忍受著一切折磨了。”你猜他會對我說什么？不要著急，再來快速的瀏覽一遍課文，聯系上下文思考：他會對我說什么？能從課文中找到依據嗎？思考后在小組內交流一下。
預設課文依據：“人類必須有火”（板書）“只要他們有了火，他們至少可以。。。”“普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉身走了，永遠離開了宙斯和眾神”
5、引讀相關段落：是啊，一年了（摸著學生的頭）普羅米修斯，你沒有向宙斯屈服，一百年呢？幾千年呢？一年又一年，一個世紀又一個世紀，普羅米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？我也同樣感受到他的那份堅定的意念，他是一位勇士，他的心中有著一個永遠不會改變的信念——指板書讀：人類必須有火。他才會忍受了這一切痛苦而不哼一聲，引讀（出課件）——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話。也永遠不會向宙斯——毫不屈服板書：誰再來讀讀這18、19自然段，把你的敬佩和感動之情充分的表達出來。
（二）繼續交流請求賜火
1、學生說明理由。
2、分角色朗讀，指導讀好人物語言的語氣：普羅米修斯和宙斯都是神，有什么不同？（一個是富有同情心板書，一個殘暴冷酷）指名三位同學朗讀3-6自然段。
（三）繼續交流取火用火
1、學生說明理由。
2、出示課件——微笑的普羅米修斯
在看不到光明的夜里想著光明，在危機四伏的時刻憧憬著生機。這是大藝術家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上寫下的一句哲理。普羅米休息經受著生不如死的折磨，他為什么卻在微笑？（學生讀課文第10-12自然段）是啊，他是因為人類得到了幸福和快樂，他才快樂。作為人類，我們應該送給為人類幸福而戰的普羅米修斯一個美稱，送什么合適呢？（英雄）
（四）繼續交流還有那一幕讓你敬佩和感動。獲得自由
1、學生說明理由。敬佩海各里斯不畏艱險把普羅米修斯就了下來。這位為人類去走黑暗的英雄，終于被另一個勇敢的英雄拯救了。
2、普羅米修斯得救了，讓我們大聲的吧他的就的消息告訴所有得到幸福溫暖的人類（出示課文第21自然段）配樂
四、走出神話，拓展升情，引領閱讀超越。
普羅米修斯是我們心目中永遠的英雄。（板書：英雄）既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他雕塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。
生：我想為他塑一個他正高舉著火把。
師：你真有水平。你們知道嗎，其實，現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位給人類帶來火的英雄，什么方式？什么活動之前都要點燃圣火？
生：奧運會。
師：對，這就是奧運“圣火”的由來和意義。火是文明的象征，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火，創造之火，生命之火，愛心之火……
師：同學們還有誰有不同的塑像嗎？
老師時機補充：我覺得可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。因為我要讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。
世界著名的作家埃斯庫羅斯有著相通的智慧，他有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個題目。如果有一天雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩：
出示課件：（師輕聲朗讀）
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
師：同學們我們懷著敬佩的心情一起讀下去。
不，你給予我們的是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私這就是你--普羅米修斯！
不過，我們的課文因為篇幅的原因也給我們留下了許多的遺憾，比如：宙斯為什么不給人類火種？普羅米修斯為什么會那么同情幫助人類？你們還有什么疑問嗎？？
同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師帶來了一本《希臘神話》，也許能幫助同學們解開這些秘密，老師想獎勵給今天課上最優秀的同學，你們先讀，然后借給其他同學看，看過以后可以放在班級的圖書角，好嗎？歡迎大家和我交流讀書感受哦！
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇13
一、教學目的：
1、通過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。對普羅米修斯這位人類的朋友、英雄產生贊美、欽佩之情。
2、能聯系課文內容，展開合理的想象。
二、教學重點：
1、重點學習英雄受難環節，抓住第18自然段中重點詞句感情朗讀和發表見解。
2、通過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯為人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。
三、教學難點：
1、能發揮合理的想象，想象出普羅米修斯為了人類所承受的苦難。
四、教學過程：
（一）整體入手，回顧課文。
1、激趣，談話導入
大家知道，20xx年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個國家嗎？（學生若不知，由教師告知）
就是古希臘。在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，這節課就讓我們一起走近這位天神，了解他的故事。（板書課題引領學生關注課題，熟悉課題，讀好人名）
2、認識課文中的人物
出示金鑰匙：同學們，外國人的名字一般比較難記，有時影響閱讀速度。精讀課文時，我們要把重要的人名挑出來反復讀順，不重要的人物名字可以整體認記。
老師這里還有課文中幾個人物的名字，誰能準確的來讀給大家聽聽！（課件出示，抽生讀后全班讀）
普羅米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯
（二）品讀、感悟。
1、面對懲罰，決不屈服
（1）認識了課文中的人物，我們也從上節課的學習中了解到普羅米修斯是一位富有同情心、熱心幫助人類的天神。他是為了幫助人類，才受到宙斯的懲罰的。那課文哪幾個段落在具體寫普羅米修斯遭受的懲罰呢？你能在課文中找出相應的段落嗎？（生匯報：18、19自然段）
（2）接下來，我們就走進這兩個自然段，看看普羅米修斯受到了怎樣的懲罰。
課件出示學習提示：默讀課文18、19自然段，在文中畫出寫普羅米修斯受懲罰的句子，找關鍵詞體會并想象他忍受了哪些折磨，可適當的做些
（3）匯報
學習“狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。”
（4）抽學生讀句子，說說是從哪些關鍵詞語感受到了普羅米修斯受到了怎樣的苦痛。（抓住“終日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等詞，用做動作，換詞等方法談感受）
（5）老師相機出示課文插圖（師指圖創設情境）：你看，這是宙斯派來的大鷹，它們都有長著鉤子的嘴和長長的利爪。就是它們盤旋在普羅米修斯的周圍，在他耳邊發出可怕的尖叫，用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝臟。發現了嗎，那只最兇狠的大鷹它的嘴上正叼著從普羅米修斯身上撕下來的一塊肉，而我們的普羅米修斯已經是血肉模糊。白天，他的肝臟被啄光，晚上又長出來。讓我們想象著畫面讀一讀這個句子。
（6）然而，普羅米修斯所遭受的苦難就只有這些嗎？我們讀書，還得通過語言文字去想象，去感悟，因為文字背后往往藏著更豐富的內容。大家想象一下：他還可能遭受怎樣的痛苦呢？（課件出示相關提示，學生想象）
當火辣辣的太陽掛在天空時，他……；
當鵝毛般的大雪從空中飄落，他……。
（7）大英雄受難,我們心如刀絞,讓我們用朗讀表達這種感受吧！
2、學習“一年又一年、一個世紀又一個世紀，普羅米修斯一直被捆在那里。”
（1）這樣的懲罰，我們的普羅米修斯又忍受了多久呢？誰在開始的學習中找出了相關的語句，告訴大家。（課件出示第19自然段，指導學生讀出普羅米修斯忍受懲罰的時間之長。）
（2）然而，普羅米修斯除了肉體上遭受的痛苦外，真正可怕的還有什么？（失去自由，精神上的折磨）
3、學習“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。”
（1）面對如此嚴厲的懲罰，我們的普羅米修斯是怎么表現的呢？誰能來讀讀相關的句子——（課件出示相關句子）
（2）你能說說你的感受嗎？你是從哪些關鍵的詞語感受出來的？并把感受讀出來。（抓住“不哼一聲”、兩個“決不”體會，并板書“決不屈服”）
（3）創設情景再讀句子
狂風終日在他身邊呼嘯，普羅米修斯——（生讀句子）
冰雹敲打著他的面龐，普羅米修斯——（生讀句子）
兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，普羅米修斯——（生讀句子）
（三）富有同情心、熱心幫助人類。
1、那么，究竟是什么讓普羅米修斯能夠忍受這樣的折磨，決不向宙斯交還火種呢？他是為誰取的火種呢？（板書“幫助人類”）
2、學習“他發現人們住在山洞里，饑寒交迫；他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實在是一切生物中最可憐的了。”
（1）你是怎么理解“饑寒交迫”的？
（2）你還從這個句子中讀到，感受到些什么？
（3）全班讀句子，讀出人類沒有火的可憐來。
3、學習“人類必須有火。”
沒有火，人類的日子比野獸還要壞。所以，普羅米修斯下定決心要幫人類，改變人類饑寒交迫的生活。（課件出示，全班齊讀并板書）
4、學習“有了火，人們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，人們學會了吃熟食；有了火，人們走出陰暗角落，到戶外陽光下生活；有了火，人們學會了抵御林中野獸的侵襲；有了火，人們學會開采礦石，冶煉銅鐵，鑄造工具和武器。有了火，人們的生活變得一天比一天幸福了。”
人類終于在普羅米修斯的幫助下有了火。然而普羅米修斯對人類的幫助就此停止了嗎，他又做了什么？誰來把下面這段話讀給大家聽聽！（課件出示句子，抽生讀）
5、是啊！自從有了普羅米修斯和他冒著生命危險為人類取回的火種，人類的生活發生了翻天覆地的變化。然而普羅米修斯，這個人類偉大的朋友，這個曾經把火帶給人類，使人類脫離了苦海，教會了人類怎么生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上，遭受著嚴厲的懲罰。（齊讀普羅米修斯受難的句子。）
6、但是，當他在高加索的峰上，看到人類生活得很幸福時，他更加堅定了自己的決心，決不屈服。（讀普羅米修斯下定決心的句子）
7、此時此刻，你們心中也一定對普羅米修斯有了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢？請你用你的筆把你想說的，想贊美他的寫在課文插圖的右邊吧！（生寫后匯報，并板書）
（四）普羅米修斯獲救。
1、好人自有好報，普羅米修斯的壯舉不僅感動了人類,也感動了天神，太陽車的神馭手來看望普羅米修斯了。（女生讀第20自然段）
2、正義終將戰勝邪惡, 普羅米修斯解除苦難的一天終于來了,一位名叫……（男生讀課文最后一個自然段）
五、教學結束：
普羅米修斯的英雄行為感動了一代又一代人，在我們現實生活中,也有許多英雄行為激勵著我們，感動著我們。比如：512汶川大地震時，一個人在廢虛里救出好幾個同學的小班長林浩。你還知道哪些英雄的故事呢？能講給大家聽聽嗎？
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇14
教學目標：
1.通過朗讀、默讀，品位課文，體會普羅米修斯的“富有同情心”、“熱心幫助人類”、“面對懲罰，毫不屈服”，對普羅米修斯這位人類偉大的朋友、偉大的英雄產生贊美和欽佩之情。
2.感情朗讀課文。
教學重、難點：通過朗讀、默讀，品位課文，體會普羅米修斯的“富有同情心”、“熱心幫助人類”、“面對懲罰，毫不屈服”，對普羅米修斯這位人類偉大的朋友、偉大的英雄產生贊美和欽佩之情。
教學過程：
一、游戲導入，激起興趣
1.中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”的游戲，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀得又快又準嗎？看來有些同學找到金鑰匙了。
（齊讀課后“金鑰匙”，學生試讀。）
普羅米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 高加索
2. 揭題導入。
二、回憶課文，理清結構
師：文章中的人名和地名已經讀流利了。請同學們結合上節課我們學習的內容回憶一下，課文從哪幾個部分來普羅米修斯的故事？
（指名回答，相機板書：請求賜火、竊火幫人、因火受罰、獲得自由）
三、全班交流，研讀課文
1.學習第一部分
師：請同學們迅速瀏覽課文來回答“普羅米修斯為什么為人類取火”？
（1）指名回答。
（2）請同學們聯想，人類無火時生活是什么樣？用“沒有……只好……”這個句式來說。
（3）我們人類的祖先生活是這樣，你的感受是什么？這不僅是我們的感受，還是普羅米修斯的感受，當他看到這一切，他是怎么說的，又是什么做的？
（4）他多么希望人類的現狀得以改變，不要過的比野獸還要壞。從這里你感受到普羅米修斯有著一顆怎樣的心？
（5）指導朗讀，體會“人類必須有火”的執著信念。
2.學習第二部分
師：人類必須有火，那普羅米修斯是怎樣取火的，課文哪一句直接描寫他取火，請同學們把句子畫下來。）
（1）尋找朗讀提示語“揣”并理解意思，談體會。（換成“拿”可以嗎？為什么？）
（2）火種來到了人間，人們有火了，想象：人們的表現怎樣？（男人們_______；女人們______；孩子們_______。）
3.學習第三部分
過度：人類得到了溫暖和幸福，而我們偉大的朋友卻因違背主神宙斯的旨意被抓起來了。他受到什么的待遇，在文中找一找。
（1）指名讀。
（2）出示插圖。
（3）當得到火種的人類，看到這幅景象時，他們的內心感受是怎樣的？
（4）可我們的偉大的朋友，在面對這百般的折磨時，他的表現又是怎樣的，畫出相關句子。談體會。（堅決不屈服）
4.略讀第四部分
過度：愛是有回應的，被普羅米修斯所震撼的天神和人類也要做他真正的朋友。
（1）指讀第21自然段。
（2）被解救的普羅米修斯內心有在想著什么呢？在書邊寫下他的內心獨白。（幸福、自豪感、感動……）
四、拓展延伸
詩歌朗誦《普羅米修斯的故事》
反思
《普羅米修斯的故事》這篇文章主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢的盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，突破文中難點，我在教學中做到了以下幾點：
1.恰當的運用教材中的“金鑰匙”，教給學生學習的策略。
當學生在讀文章時，發現文中的人名、地名比較難讀，我便運用教材中的“金鑰匙”——“外國人的名字一般比較難記，有時影響閱讀速度，精讀時，重要的人名要挑出來反復讀順，不重要的人物名字可以整體認記。”讓學生學習。學生運用“金鑰匙”流利讀出人名、地名，學生又掌握了一條學習方法，為以后課內、課外學習打下基礎。
2.培養學生“提出問題——解決問題——再提問題——繼續探究”的學習意識。
在教學本課第一課時時，讓學生在對文章結構清楚后對文章進行質疑，并相機整合出有價值的問題：普羅米修斯為什么為人類取火？普羅米修斯如何取火？普羅米修斯忍受著怎樣的痛苦？普羅米修斯為什么甘愿忍受痛苦還要為人類取火？。在第二課時進一步研讀文章時，用這些問題串聯起。
3.強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有多感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。在教學普羅米修斯受罰這個環節時，以情促讀，讓讀體情，讓學生在朗讀中體會普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神，更深地理解人物個性，學生受到感染與熏陶。
4.新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）練習用“沒有——只好——”說一句話，用這種句式來想象人類更多沒有火時的苦難。（2）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。學生在這想象過程能結合人物的動作神情，把人類在有火的那種喜悅之情更生動形象的體現出。
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇15
教學目標:
1、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”的英雄行為。
2、抓住教材空白，展開合理的想像，學生通過想象說話發展語言，從而走進人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。
教學過程：
一、揭題導入：
上節課我們讀了一個感人至深的希臘神話故事——《普羅米修斯的故事》，同學們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什么？
（1）為什么說普羅米修斯是人類偉大的的朋友，又說他是偉大的英雄？（2）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？今天就讓我們再次走進課文，感受普羅米修斯的英雄形象。二、精讀課文，交流釋疑
（一）出示學習目標學生齊讀
（二）自學指導
1、為什么說他是人類的朋友，又說他是英雄？
2、普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？
注意：自學5分鐘 小組交流5分鐘
（三）全班交流展示
1、偉大的朋友：（1）同情人類。
“普羅米修斯......他們實在是一切生物中最可憐的了。”他看到人類沒有火，生活很悲慘，產生了深深的同情，他很善良。抓住“饑寒交迫、被野獸捕食、彼此獵食、最可憐”這些詞語，想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景。師小結：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉的夜晚，在那時看來是多么漫長啊！
此時此刻你的感受是什么？讓我們和普羅米修斯一樣滿懷深切的同情讀讀這段話。
所以，看到這一切，普羅米修斯對自己說——生讀第3自然段。
（2）熱心幫助人類
引導學生抓住有關句段體會普羅米修斯熱心幫助人類。
此時此刻，你又感受到什么？讓我們讀一讀，體會人們的幸福與溫暖。
普羅米修斯帶給人類的幸福僅僅是吃熟食、取暖和生活得本領嗎？他帶給人類的究竟是什么？
填空：使人類從痛苦走向，從黑暗走向，從疾病走向，從蠻荒走向。體會火的重要意義和積極作用。師小結：在漫漫長夜，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。火，使人類向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而這一切都是普羅米修斯帶給人類的，他是人類偉大的朋友。
2、偉大的英雄：
先說說你心目中英雄是什么樣子的？那么普羅米修斯到底是不是英雄呢？通過剛才討論我想大家一定有自己的看法。
引導學生抓住17、18、19自然段體會普羅米秀的面對宙斯的懲罰勇敢、堅強、毫不屈服，是一位英雄。他遭受的痛苦只有這些嗎？讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比文字更豐富的內容。大家結合課文內容想象一下普羅米修斯遭受的痛苦。
老師的心都快被撕裂了，此時此刻你又有什么感受呢？帶著你的感受讀讀這段話。
聽了你們的朗讀，我現在真想沖到高加索山上，把綁在普羅米修斯身上的鐵鏈解開，真想質問宙斯為什么要這么做，我想大家一定也有許多話要說。學生暢所欲言。
小結：普羅米修斯為了造福人類勇敢堅強地面對懲罰、毫不屈服，不愧于英雄的稱號。
（二）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？（有了前面的閱讀感悟，學生應該很容易明白是為人類造福的信念讓他毫不屈服。）1、師采訪學生：
普羅米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火種還回去吧——不，人類必須有火。十年了，普羅米修斯，看你都被折磨成什么樣了，你認輸吧。——不，決不，人類必須有火。
一個世紀、兩個世紀、幾個世紀，普羅米修斯啊，我們知道你是為了我們，可是你也得替自己想想啊。——人類必須有火。只要能讓人類有火，我寧可付出一切，我絕不乞求仁慈。
從同學們鏗鏘有力的回答中，我感受到為了人類有火——普羅米修斯忍受了這一切痛苦而不哼一聲；他的心中有著一個永遠不會改變的信念——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話；當然也永遠不會向宙斯——屈服
2、再來讀讀這兩個自然段，把你的敬佩和感動之情充分的表達出來。
3、普羅米修斯的偉大精神不但感動了人們，也感動了神仙，自由朗讀最后兩個自然段，談談你的體會。
三、檢測反饋、拓展延伸
1、講故事
2、推薦閱讀神話故事
3、你對“英雄”一定有了更加深刻的認識，同學們可以結合實際或課外讀物，寫寫《我心目中的英雄》。
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇16
教學目標：
1、 通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會抓住關健語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：
通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
一、游戲導入
1、中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，能說會道。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這里有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？
普羅米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯
2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完。
3、揭題導入。聰明的同學一看就知道，今天我們要繼續學習古希臘神話《普羅米修斯的故事》。
二、整體感知
快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人？
指名回答。
（他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）
板書：富有同情心
熱心助人
堅強不屈
過渡：讓我們深入走進故事，體會普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈。
三、細讀課文、感悟理解
大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現他的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈的優秀品質。注意邊讀邊畫出相關的句子，找出最感動的地方反復讀一讀，隨后同桌交流。
抽生匯報。
（一）學習堅強不屈部分。
1、指名讀，談談自己的體會。
2、放音樂。
師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。
3、引讀
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風終日在他身邊呼嘯，也決不_________，決不________，決不________。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不________，決不________，決不________。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不________，決不________，決不________。
就這樣，一年又一年，________。
4、這些句子讓你感受到了什么？
指名說
你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。
5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。
齊讀。
（二）學習富有同情心部分。
1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？
指名讀。
2、他為什么要給人類帶來火種呢？沒有火人類會怎樣？
指名讀。
3、引讀：沒有火，人類只能（ ）。
沒有火，人類只能（ ）。
沒有火，人類只能（ ）。
想象說話：沒有火，人類還會怎樣？
4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。
5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。
（三）學習熱心助人部分。
1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？
指名讀，談談自己的體會。
2、普羅米修斯給人類帶來了火種！有了火，人類的生活又發生了怎樣的變化呢？
引讀：有了火，人們開始用它——
小結：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明。總之，有了火，人類的生活一天比一天幸福。
3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。
（四）再次感受英雄
1、相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，然而，這個使人類過上了幸福生活的英雄
卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。
齊讀第18自然段。
2、此時此刻，你想對英雄說些什么？
（普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）
3、放音樂。
引讀：英雄的精神深深感動了每一個人，也感動了神，太陽車的_________ 幾個世紀過去了，_________。
4、對照板書總結。其實在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄。
指名說。
四、拓展延伸
英雄永遠不會被遺忘，人們永遠感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄——―普羅米修斯，那就是奧運會的火炬傳遞。在這里，火不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。
不少的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文）
讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。
普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類的新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯！
作業
推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。
教學反思：
1、引領學生走進文本，親近語言。通過語言表達的轉換、對文本的回讀等有效策略發展學生的語言能力。
2、構建 三個畫面“，讓學生來感受普羅米修斯“為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切”的精神。來培植學生的精神，發展學生的品格。
3、教師的表揚語要再豐富一些
4、教學機智不夠，平時一定要多讀書，豐富自己的知識。
北師大版五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》教學設計 篇17
一、教學目標
1、引導學生通過感悟課文內容，體會作者對英雄行為的贊美和敬佩的思想感情，并有感情的朗讀課文。
2、通過引導學生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的印象，加深學生對語言文字的理解。
3、培養學生的自學興趣，培養學生的自學能力
二、重、難點
抓住重點語句體會普羅米修斯的英雄行為
三、教學準備
收集“普羅米修斯”“宙斯”的資料
四、課時安排
兩課時
第一課時
一、教學目標
1、初讀課文，掃清字、詞障礙
2、學習課文的第一部分，體會普羅米修斯很有同情心
二、教學過程
（一）談話導入
1、板書：神話。抽生說想到了什么？
2、板書：希臘神話。抽生說這又讓你想到了什么？
3、板書：普羅米修斯的故事，說我們今天就來學習這個希臘神話。
（二）初讀課文，掃清障礙
1、檢查字、詞
2、抽生讀文
（三）學習1---6自然段
1、分男女生讀，讀完后交流：你讀懂了什么？
2、小結：天神普羅米修斯向主神宙斯請求賜給正過著可憐生活的人類，宙斯不肯，天神普羅米修斯下決心幫助人類。
（四）指導朗讀
第二課時
一、教學目標
學習課文2、3、4部分，體會作者對英雄行為的贊美和敬佩之情
二、教學過程
（一）復習導入
（二）過渡：讀完了這個故事你覺得普羅米修斯是一個-----（補充）（英雄），那他的.英雄行為表現在哪兒呢？富有同情心（1-6）
（三）學習第二部分（7—12）
1、他的英雄行為還表現在他熱心幫助人類，請同學們用“—”畫相關句子，體會。
2、交流
3、指導朗讀
（四）學習第三部分（13—19）
1、他的英雄行為還表現在他面對懲罰，毫不屈服
2、用﹏勾畫相關句子。自讀、感悟
3、交流體會：如果是你會怎么想？怎么做？他呢？
4、由此可見，他真是一名英雄
5、帶著敬佩之情朗讀
（五）學習第四部分
1、人們是不會忘記這位英雄的，好人終將有好報
2、小結：人們感激、贊美普羅米修斯的英雄行為，幾個世紀后，英雄海格立斯救下了偉大的普羅米修斯
（六）拓展
教師：普羅米修斯的英雄行為表現在哪兒？
學生：富有同情心、熱心幫助人類、面對懲罰、毫不屈服。
師問：你的心中誰就是英雄？
學生：談
（七）作業
用一段話來寫關于英雄的一件事
（八）交流
（九）小結：希望同學們從身邊的小事做起，爭做生活中的小英雄