《誰說沒有規則》教學設計（精選15篇）

《誰說沒有規則》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、認識生字，學會其中的4個，正確讀寫詞語。

　　2、理解課文內容 ，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　3、讓學生設身處地的為別人著想，明白遵守規則的重要性。

　　4、讓學生懂得如何遵守規則，并將自己的想法落實到實踐中。

　　教學重難點：

　　1.學習生字詞 ，有感情地朗讀課文。

　　2. 讓學生懂得如何遵守規則，并將自己的想法落實到實踐中。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　規則說大也大，說小也小。其實，它就在我們的身邊，并且無處不在。讓我們來看看詩中是怎樣說的。

　　二、讀詩歌，理解意思。

　　（一）進入角色，以讀悟情

　　1、自由閱讀課文，解決課前預設的問題：規則在哪里？

　　默讀課文，看看生活中這些規則有什么用處？

　　3、指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節用心聽，能否聽懂大地想對你說些什么？

　　理解“回頭一笑”“不以為然”“不好意思”“瞪起眼睛”。

　　從主人公的言行中，你了解到什么。

　　小組討論，交流。

　　5、集體理解“別人也這樣”“這樣方便快捷”“沒人看見我”“用不著你管我”這四種典型心理狀態是否正確。說說為什么？

　　（二）借助文本，換位抒情

　　如果你也遇到這樣的情況怎么辦？，你有什么想對文中的主人公說？你能說給你的小組成員聽聽嗎？

　　這個看似十分簡單的問題，延續上一個環節，在與同位互相扮演文中角色朗讀，話”時，對方能夠認真聽，此時才能夠讓學生在換位思維后，感受到什么說說。

　　（三）激發情感，以寫續情

　　讀了這篇課文，相信你也按耐不止自己的話語，想來說說嗎？對你想說的人、物敞開心扉，大膽的說出來吧。

　　也嘗試著用課文中出現的反問句、詞語，仿照課文的前四段，來抒發你自己的感情吧。

　　三、課后作業

　　仿照課文的前四段，將自己想說的話，也來寫一片簡短的小詩歌。

《誰說沒有規則》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。并能抓住關鍵詞，感情朗讀詩歌，在讀中理解詩歌內容。

　　2、通過學習，懂得自覺遵守規則的重要性、必要性，養成自覺遵守規則的良好習慣。

　　3、調動學生已有的生活經驗和情感體驗進行仿寫練習。

　　教學過程：

　　一、提問導入，引出課題。

　　同學們，昨天老師讓大家到生活中尋找規則，誰能把自己收集到的規則說出來和大家一起交流?(學生紛紛匯報收集到的規則。)原來規則就在我們的生活中，社會生活有規則，學校生活有規則，家庭生活也有規則，規則與我們密不可分，今天我們一起來學習一首小詩――《誰說沒有規則》。

　　二、初讀詩歌，學習生字。

　　1、自由讀詩歌，可以大聲朗讀、小聲地讀，也可以默讀，遇到生字多讀兩遍，用喜歡的方式學會它。

　　2、“開火車”檢測學生掌握生字詞的情況。

　　3、抓住重點字詞(如“餅”“喂”“瞪”)理解字義，引導學生說說記字方法。

　　三、再讀詩歌，領悟詩意。

　　1、四人小組選擇喜歡的小節讀一讀，讀后討論

　　(1)這節小詩寫了什么規則?

　　(2)主人公為什么不遵守規則?

　　(3)要讀好這小節該注意哪個詞語?用怎樣的語氣讀?

　　2、小組發言人匯報本組學習情況。(教師相機抓住“回頭一笑”、“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”等關鍵詞語指導學生感情朗讀各小節詩歌，幫助學生理解詩歌內容。)

　　3、師生感情朗讀詩歌。

　　4、同桌結合插圖說一說，假如像詩中的主人公那樣不遵守規則會發生什么后果?

　　5、結合生活實際說一說，我們該如何遵守規則?

　　四、拓展學習，發散思維。

　　1、四人小組說說：你發現校園里、大街上有哪些不守規則的不良現象?

　　2、根據觀察到的不良現象，依照詩歌寫一段。

　　3、大組活動：交流作品，推薦佳作。

　　4、作品展示。

　　五、總結延伸，培養興趣。

　　1、學生談學小詩后的感受。

　　2、布置活動，課后延伸。

　　規則與我們密不可分，如果大家為了貪圖方便和一時痛快而不遵守規則，我們的生活將一片混亂，所以我們要自覺遵守規則，從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，養成良好的習慣。為了把遵守規則落實到實際中，我建議同學們從今天開始開展“做守規則的小學生”活動，人人充當監督員，爭做守規則的小學生，學期結束評出班中“最守規則的小學生”。

《誰說沒有規則》教學設計 篇3

　　一、 創設情境，激發興趣。

　　師：同學們，老師給大家講一個真實的故事：2002年2月23日，在北京動物園里，發生一件慘不忍睹的悲慘事件。一個名叫劉海洋的清華大學四年級的學生，惡作劇地把硫酸當作飲料喂給了黑熊，一瞬間，可憐的黑熊倒在地上，一邊翻滾著，一邊發出悲慘的叫聲。等公園的管理人員趕到時，已經有五只黑熊被硫酸燒得面目全非，其中一只雙目失明、危在旦夕……聽完這個故事，你有什么感受？

　　生1：聽完這個故事，我非常氣憤，那個大學生太可恨了。

　　生2：我覺得這個人真缺德，一點愛心也沒有。

　　生3：黑熊真無辜。

　　師：是什么原因造成這樣的悲劇？

　　生：那個大學生沒有遵守公園的規則。

　　師：是啊，規則在我們的生活中是何等的重要，如果不遵守規則就會帶來難以想象的災難。老師今天給大家帶來了一段電視節目和一些數據，想知道是什么嗎？那就仔細的看看吧。

　　（出示多媒體課件）

　　（1）由于不遵守交通規則2005年全國共發生道路交通事故450254起，造成98738人死亡、469911人受傷；

　　（2）由于游人不遵守動物園管理規則亂投喂食物，致使動物死亡；

　　（3）由于有些工廠不遵守環境保護規則隨意向江河排放有毒污水，致使部份魚類無法生存……

　　師：聽到這些情況，你們有什么感想。

　　生1：如果沒有規則社會就亂了。

　　生2：生活中有規則其實很重要。

　　生3：我們每個人都要自覺遵守規則。

　　[學生對規則的理解并不很深刻，如果僅從字面上理解，會僅僅流于形式，所以李老師這一環節的設計讓學生有所感悟，很自然地理解了課題。為難點的突破奠定了基礎。]

　　二、借助課題　初讀課文

　　師：是啊！如果我們不遵守規則，后果是的多么可怕。今天的課文給大家帶來了幾個生活當中常見的“規則”，請同學們打開書讀一讀課文，邊讀也思考，你們認為“規則”是什么？并做好標注。

　　生自讀課文。

　　全班交流：規則是什么？

　　生：規定、要求、大家必須做的。

　　師：剛才同學們都談了自己的想法，想不想知道課文里告訴我們的規則是什么？

　　[新課程標準下的語文課堂教學，應從培養學生的良好習慣入手。教學過程中，李老師注重培養學生的語文學習能力，讓學生從讀中感悟，發現問題，這一點對高年級學生尤為重要。]

　　三、再讀詩歌，學習生字。

　　師：請同學們自由讀詩歌，可以大聲朗讀、小聲地讀，也可以默讀，遇到生字多讀兩遍，用喜歡的方式學會它。

　　（學生自由讀課文，教師巡視指導）

　　師：同學們的學習勁頭很高，掌握的識字方法真不少，真令老師佩服。教師想檢查一下你們的學習效果好嗎？

　　大屏幕出示生詞：投喂、狗熊、餅干、糖果、快捷、

　　垃圾、明明白白、滿不在乎、瞪眼

　　師：哪位同學能勇敢地站到前面當小老師教大家認讀字詞？

　　（一名學生當小老師到前面領讀。教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義）

　　師：老師這有這樣幾個字說說看你有什么好方法識記

　　大屏幕出示：“餅” “喂” “瞪”

　　生1：我用換偏旁的方法來記“餅”，把“拼”的提手旁換成食字旁。

　　生2：我是用熟字加偏旁的方法來記“喂”，“畏”字加口字旁。

　　生3：“瞪”是形聲字，與眼睛有關“目”加“登”。

　　師：說得真好，你知道“垃圾”這個詞是什么詞嗎？

　　生：表示事物名稱的詞。

　　師：你知道嗎，它還有另外一個名字叫連綿詞，它們的字形、字音相近，一個詞的兩部分一般不能分開解釋。你能不能試著說出幾個這樣的詞語？

　　生1：鸚鵡

　　生2：叨嘮

　　生3：玻璃

　　師：還有一個詞它的構詞方式我們很常見。

　　讓學生觀察“明明白白”一詞說說它的構詞方式。（aabb）

　　師：請同學們照樣子寫詞語，看誰寫得又多又好。（學生寫在積累本上）

　　全班匯報交流。（ 穩穩當當、服服帖帖、清清白白 ……）

　　[課堂教學中，應追求教學效果的真實、扎實。李老師注重了學生扎實基本功的訓練，尤其是連綿詞、疊詞的構詞方式，她把這一訓練點放在了具體語境中并舉一反三，加以積累處理得恰到好處。]

　　四、書寫生字。

　　師：學習了連綿詞和新的構詞方式我們知識以增長了許多，現在再分析課文中的生字，我們又會有新的發現。思考這些生字可以分成幾類來書寫？寫這幾類生字應注意哪些問題呢？

　　生：這幾個字都是左右結構的字，寫時注意左窄右寬。

　　老師根據學生回答的情況，重點指導“喂”的寫法。學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。

　　[寫是說的最終目的，其中也包括寫字所以，教學中讓學生有層次，有重點地分析，并體現了扎實的基本功訓練。]

　　五、精讀詩歌，領悟詩意。

　　師：生字詞我們都學會了再讀課文 我們沒問題了吧？分段讀課文邊讀邊思考：這首詩歌有幾小節？通過哪幾個事例來寫生活中人們的不文明現象？

　　生1：這首詩歌有4個小節。

　　生2：亂給小動物喂食物。

　　生3：不走天橋和地下通道而翻越欄桿或橫穿馬路。

　　生4：隨地亂扔垃圾。

　　生5：不按順序排隊。

　　師：哪位同學來讀第一小節。思考：這一小節的開頭是一個什么句式？（生讀第一小節）

　　生：設問。

　　師：設問的句子有什么特點？

　　生：自己提出問題，自己解答。引起讀者的注意。

　　師：我們以前還學習過哪幾種形式的問句？有什么特點？

　　生1：我們以前還學習過反問句子，反問句的特點是答案就在其中。

　　生2：我們以前還學習過疑問句

　　師：如果這些句子放在一起，你能準確地判斷出它是哪地種問句嗎？

　　大屏幕出示：判斷下列句子的句式？

　　1、我們是小學生怎么能不遵守《小學生守則》呢？ （   ）

　　2、你為什么沒有提前告訴我原定的計劃改變了？   （   ）

　　3、海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。（   ）

　　師：同學們的反應真快，一下子就能判斷這么準確。我們掌握這幾種問句的特點，為我們今后準確地判斷不同的問句打下堅實的基礎。

　　師：讀了這小節誰來說說：規則是什么？   板書：規則

　　有哪些違規的行為？      板書：違反規則的現象

　　違規者是怎么想的？     板書：違反規則的心理

　　4、“明明白白”“回頭一笑”說明了什么？

　　5、指導誦讀注意讀好“明明白白”“回頭一笑”兩個詞語。

　　師：同學們真聰明，都能自己總結學習方法了。請看大屏幕：

　　大屏幕出示閱讀提示：

　　a、這節小詩寫了什么規則？  

　　b、主人公為什么不遵守規則？

　　c、要讀好這小節該注意哪個詞語？用怎樣的語氣讀？     

　　（生齊讀閱讀提示）

　　師：請四人學習小組，用學習第一小節的方法小組合作學習二、三、四小節。

　　（四人小組選擇喜歡的小節讀一讀，讀后討論）

　　小組發言人匯報本組學習情況。

　　（教師相機抓住“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”等關鍵詞語指導學生感情朗讀各小節詩歌，幫助學生理解詩歌內容。）師生感情朗讀詩歌。

　　師：同桌結合插圖說一說，假如像詩中的主人公那樣不遵守規則會發生什么后果？

　　生1：動物無辜死亡

　　生2：發生車禍造成傷亡

　　生3：破壞環境造成環境污染

　　生4：不遵守公共秩序沒有公德

　　師：結合生活實際說一說，我們該如何遵守規則？

　　生：自覺遵守規則，從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，養成良好的習慣。

　　師：生活中還有哪些規則必須自覺遵守呢？

　　生1：在公共場所不準吸煙。

　　生2：上下樓梯不要擁擠。

　　生3；為要青蛙捕捉青蛙。

　　生4：不要拐賣婦女兒童。

　　……

　　[對一首極富于生活氣息的詩歌，讓學生在“精讀”上下功夫，體現了李老師對教材鉆研的極其透徹，如果面面俱到，學生會感到乏味，而對重點的話題做細致研討，恰恰是教學重點的體現。教學過程中，她又不失時機地對學生進行了句式的訓練：設問句、反問句、疑問句，避免了就內容談內容，而是把講與練有機地結合在一起，既讓學生受益，又體現了課堂的真實。]

　　六、拓展學習，發散思維。

　　師：同學們經過自己的努力總結出了許多條規則， 可是有些人卻不能自覺遵守，你觀察到了嗎？四人小組說說：你發現校園里、大街上有哪些不守規則的不良現象？

　　四人小組討論交流。

　　師：是啊，遵守規則是一種美德！不遵守規則將給個人、他人和社會帶來不安全的因素，造成社會的不穩定和不和諧。這，多不應該！現在，你想對這些不自覺遵守規則的人們說些什么？

　　大屏出示：

　　誰說沒有規則？

　　明明白白寫著：

　　問他為什么？

　　。

　　師：你觀察發現每節詩的結構特點了嗎？

　　生1：是由兩組設問句組成。

　　生2：第一個設問句說明規則的內容，

　　生3：第二是寫人物的言行。

　　師：我們學著作者用詩歌的形式來表達，想不想試一試？每人仿寫一節詩。寫好后再分組討論、修改、補充，把幾位同學的仿寫，合起來就成為一首詩。

　　全班交流作品，評選佳作。

　　（附學生的作品）

　　生1：  誰說沒有規則？          

　　明明白白寫著：

　　“上下樓梯不要擁擠”

　　可他卻在樓梯上串下跳。

　　問他為什么？

　　他滿不在乎地說：“我愿意你管得著嗎！”

　　生2：   誰說沒有規則？

　　明明白白寫著：

　　“要保護青蛙。”

　　可他家的餐桌上卻有紅燒蛙肉。

　　問他為什么？

　　他大言不慚地說：“這難得的美味不吃白不吃。”

　　生3：  誰說沒有規則？

　　明明白白寫著：

　　“要愛護公物。”

　　可大街上的下水道井蓋卻賣到了廢品站。

　　問他為什么？

　　他得意洋洋地說：“這無本萬利不賺白不賺！”

　　[這是課堂學習的升華，也是講練結合的具體體現，無論是從對學生的德育教育，還是對學生的語文能力培養，都體現了這節課的真正價值。]

　　七、總結延伸，培養興趣。

　　師：真不錯同學們的詩歌寫得很棒，課后我們把些詩歌收集起來，在我們的的園地辦一個小小詩歌展。誰來說一說，這節課你們又有哪些收獲？

　　生1：我懂得了要自覺規則，不遵守規則既害人又害己。

　　生2：這節課我認識了連綿詞。

　　生3：我學會了如何判斷不同形式的問句。

　　生4：這節課我認識到遵守規則的重要性。

　　師：同學們的收獲可真不少，規則與我們密不可分，我們要自覺遵守規則，養成良好的習慣為了把遵守規則落實到實際中，我們班從今天開始開展“爭當行為規范小標兵”活動，人人充當監督員，爭做自覺遵守行為規范的好學生，每周末評出班中“行為規范的小標兵”。

　　[布置課后作業，使課堂所學的知識在課后得以延伸。在班中開展“爭當行為規范小標兵”活動，通過活動的開展充分調動學生參與活動的積極性，養成自覺遵守規則的良好習慣。]

　　板書設計：

　　誰說沒有規則

　　（問句）誰說沒有規則？

　　（設問）

　　（答句）明明白白寫著：“   ” （規則）

　　（動作）   （違反規則的現象）

　　（神態、語言）    （違反規則的心理）

《誰說沒有規則》教學設計 篇4

　　《誰說沒有規則》是一首現代詩歌，從詩歌的內容看，作者選材于生活中司空見慣的不守規則的場景：“往狗熊嘴里扔餅干、糖果”；“翻越界欄橫穿過街”；“把果皮往長椅上一擱”；“硬擠亂插”……這些素材都富有生活氣息，學生很容易理解。因而也就從反面告訴人們遵守規則的必要性，進而認同：從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，人人樹立遵守社會規則，建設美好家園的良好意識。詩歌有四個小節，結構相同，語言貼近學生生活，便于學生模仿創作。讓學生學習創作詩歌，理解現代詩不受字數和押韻的局限，而自由表達的特點。

　　從學習角度看，雖說詩歌的內容和結構通俗易懂，較好把握，但是由于學生生活閱歷少，如果在課堂上閉門造車，學生思路封閉，會造成內容單一，千篇一律。要想達到教育學生遵守生活中的規則的目的，就必須拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在社會實踐中切身體會到規則與每個人實際生活的密切聯系及其重要意義。因此，在教學本課的前兩天，我讓學生到生活中搜集相關的規則，調查人們遵守規則的情況。經過兩天的調查，學生們知道了社會生活中的許多規則，如：紅燈停，綠燈行；節約用水；嚴禁下河游泳；請勿吸煙等，也發現了許多不遵守規則的現象，如“不許缺斤少兩”，卻有人在秤上作手腳；“請愛護家鄉河流”，卻有人往河內扔垃圾、排污水；“不準踩草坪”，卻有許多人在草坪上悠閑自在地走著……同時也發現了不守規則帶來的許多危害，如交通事故的增加，生活環境的臟、亂、差，河水的嚴重污染等。進而認識到了遵守規則的重要性。

　　一系列的活動讓學生收獲到了知識，收獲到了應做一個自覺遵守規則的人。

《誰說沒有規則》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、能抓住關鍵詞，感情朗讀詩歌，在讀中理解詩歌內容。

　　2、通過學習，懂得自覺遵守規則的重要性，養成自覺遵守規則的良好習慣。

　　3、調動學生已有的生活經驗和情感體驗進行仿寫練習。

　　教學重難點：

　　1、抓住重點詞句，品味語言。

　　2、進一步訓練學生語感及其他語文能力。

　　3、喚起學生的情感體驗激發做遵守規則的小學生，而達到入情入境的境界。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、出示課題，題目后面可以加什么標點符號？讀一讀是個什么句式？表示什么意思？

　　2、說說你知道哪些規則？

　　師：是啊，生活中處處都有規則，事事都有規則，正是有了這些規則，才保證了我們井然有序的生活。可是和諧之中，總有一些人不遵守規則。今天我們就一起來學習這首詩歌。

　　二、初讀詩歌，解決疑問：

　　1、自由朗讀詩歌，思考：這首詩寫了哪幾種不遵守規則的行為？

　　（隨便投喂動物食品、翻越欄桿橫穿馬路、隨便亂扔垃圾、插隊搶座）

　　2、小組合作解決讀書中遇到的疑問。

　　3、集體解決：界欄、滿不在乎、快捷。

　　4、檢測學生掌握生字詞的情況，聽寫詞語，互相評改。

　　三、精讀詩歌，領悟詩意。

　　1、師：孟子曾說：不以規矩，不成方圓。許多規則“明明白白”寫著，可為什么有人不遵守？

　　2、同桌兩人結成學習小組，選擇感興趣的幾個小節讀讀，再設身處地地想想，他們為什么不遵守規則，心里是怎么想的？

　　3、匯報交流：

　　①隨便投喂動物食品：怎么想的？從文中哪些地方可以體會到？說說你了解到的關于隨意喂養動物造成的可怕后果。介紹自己朗讀的經驗，讀讀這個小節。

　　②翻越欄桿橫穿馬路：后果如何？

　　③隨便亂扔垃圾：破環環境，不利于資源回收。

　　④插隊搶座：只顧自己的利益，不顧他人的感受。

　　4、師：俄國作家列夫.托爾斯泰曾說：只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。那么，對照文中的規則，坦誠地剖析剖析自己，哪些做得正確，哪些還需要改正？      生自由交流。

　　四、仿寫詩歌，檢測學習結果：

　　1、師：正如《釣魚的啟示》中曾講：道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題,但是實施起來卻有一定的難度,特別是當你面對著很大的誘惑的時候。生活中，還有許多發生在你自己或你身邊人身上的不守規則的現象，你發現了嗎？

　　2、根據觀察到的不良現象，依照詩歌寫一段。（作品展示）　　

　　五、總結全文：

　　同學們，一個遵守規則的人必定是一個高尚的人，一個遵守規則的國家必定是一個文明的國家。讓我們從遵守身邊的一個個小規則做起，塑造自己完善的道德修養。只要我們每個人都邁出一小步，我們的社會將會前進一大步。

　　課后反思：

　　本課內容淺顯易懂，所以在課堂上安排了一課時來完成教學任務。因此，設計了讓孩子小組合作解決難詞，聽寫詞語這一環節。課文的教學主要采用讓孩子逐節分析人物內心來進行教學，最后，在說說日常生活中的不良現象的基礎上來仿寫續編。

　　這節課為學習高效課堂以來的一節自我過關課，可以看出教師的教學觀念在改變，放手讓孩子自己去讀、體會，自己解決問題，教師的語言引導十分精煉，也富有啟迪。

　　存在的問題：

　　1、沒有很好的設計教學環節，整個課堂不流暢，孩子的思維不是連貫的，因此課堂的氣氛并不熱烈。

　　2、教師的引沒有把握恰當，點撥不適時，總想代替孩子來思考、總結。

　　3、分析人物心理不宜過多，課前合作解決問題這個環節，沒有發揮出它的作用。

　　4、孩子的自主、交流、匯報能力需要加強培養。

《誰說沒有規則》教學設計 篇6

　　教材分析：

　　《誰說沒有規則》是第五單元的第二篇課文。本單元以“規則”為主題，引導學生認識規則的重要性，懂得為了遵守規則而個人做出某些犧牲的必要性，從而提高遵守規則的自覺性。《誰說沒有規則》是一首現代的歌，本課列舉了學生很熟悉，但平時不注意的四件小事，通過這些富有生活氣息、學生司空見慣的四個場景，告訴學生生活中是有規則的，教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。本課一共有4個小節，分別寫了亂給小動物喂食物、不走天橋和地下通道而翻越欄桿或橫穿馬路、隨地亂扔垃圾和不按順序排隊四種現象。文章源于生活反映生活。這些事例貼近學生的生活，便于調動學生已有的生活經驗和情感體驗。加之4個小節結構相同，語言和內容通俗易懂，更給學生進行續寫練習創造了很好的條件。詩歌批評了無視規則的四種不良行為。每一小節的用詞都很準確，句句到位。第一句以設問的形式，引起讀者的注意；“明明白白”一詞，不僅指書寫規則的字跡清楚，還包含人人心知肚明的道德規范。即使這樣，有些人還是違反了道德規范，甚至“回頭一笑”、“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”，說出“別人也這樣做”、“這樣方便快捷”、“沒人看見是我”、“用不著你管我”這樣典型的反映其心理狀態的話。小詩沒有華麗的詞藻，卻能發人深思。可以讓學生從已有的生活經驗和情感體驗出發，懂得如何遵守規則，并將自己的想法落實到實踐中去。

　　教學目標：

　　知識和技能：一是引導學生理解課文內容；二是學習掌握“垃、圾”等生字并能正確書寫；三是能夠在重點的詞語下加點，在重點的句子下面畫波浪線。四是能夠從現實生活出發，續寫詩歌。

　　過程與方法：一是借助課題，概括課文主要內容；二是畫出重點詞語，體會對于違反規則的不良心態的準確描寫。

　　情感態度價值觀：樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。

　　教學重難點：一是抓住重點詞句，品味語言。二是進一步訓練學生語感及其他語文能力。三是喚起學生的情感體驗激發做遵守規則的小學生的感情，而達到入情入境的境界。

　　教學思路：本文的教學我選擇了“激qing導練”為主要教法，主要依據有兩條：一是激qing導練法最能體現老師主導與學生主體的完美統一，教學內容主要是借助課題理解全文，采用“讀―議―創―評”的方式，引導學生合作學習。這樣可以加強訓練的可操作性，減少無效成分，從而增加訓練的密度和效率，真正把語文課上成語文素質教育課。二是這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學中的重點和難點。

　　教具準備：多媒體課件。

　　學生搜集一些關于不遵守規則而導致不良后果的材料。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　師：同學們，讓我們一起來看一看。（出示多媒體課件）

　　1、由于不遵守交通規則2004年全國死于交通事故的人數達10萬人，高居全球榜首，占世界的1/5。

　　2、由于游人不遵守動物園管理規則亂投喂食物，致使動物死亡。

　　3、有些工廠不遵守環境保護規則隨意向江河排放有毒污水。

　　師：看了這些情況，你們有什么感想。（學生談各自的感想。）

　　[這一設計形象直觀，感染了學生的情緒，為本文教學確定了情感指向。]

　　二、借助課題　初讀課文

　　師：（小結學生的感想后提問）你們認為“規則”是什么？請同學們打開書讀一讀課文，邊讀也思考，并做好標注。（生自讀課文。）

　　全班交流：規則是什么？

　　[用“規則是什么”這個問題引發學生的思考，讓學生在初讀時感知課文設置的情景。]

　　三、精讀感悟

　　1、師：（小結交流情況）同學們都有自己各自的“規則觀”，其實事事都有規則，大家遵守了規則我們的社會才會更美好。

　　2、學習第1小節。抓住“明明白白”這個詞讓學生進一步理解“回頭一笑”、“別人也這樣做”的心理狀態，讓學生充分討論這類的言行，再讓學生設想一下這樣做的后果，使學生認識到規則是需要自覺維護和遵守的，要主動抵制不良習慣，不要隨波逐流。指導學生朗讀，注意讀好“明明白白”、“回頭一笑”等。

　　[抓住重點詞語，深入理解不守規則者的心理活動，使每一位學生都切身感受到了規則是要自覺遵守的。]

　　3、總結學習第1小節的方法，分小組討論學習2、3、4小節。引導學生抓住“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”這些提示語，幫助學生理解詩歌內容。進一步深入理解某些人的心理狀態，促使學生進行自省，從而懂得遵守規則的重要性。

　　[教學的主要內容采取了“扶-放-扶”的方法充分發揮了學生的自主性，讓學生有機會表達出自己的情感，這一設計也鍛煉了學生理解、分析課文的能力。]

　　四、調動情感，續寫詩歌。

　　1、師：同學們經過自己的努力總結出了許多條規則，而且我相信在以后的日子里，你們一定會遵守這些規則的。其實在我們生活中還有許多規則，你們想一想，說一說，好嗎？（生說自己在生活中認識到的一些規則。）

　　師出示課件（幾組其它的社會規則）

　　2、師：請同學們根據自己的生活經驗，進行讀寫。（生續寫。）

　　3、全班交流自編的詩歌。圍繞“如何遵守規則”展開評論。

　　[把語文課生活化，把課本知識用到生活中去，提高學生的語文素養，教會學生做人做事的道理，這是語文教學的最終目的。]

　　4、師：同學們，這節課你們又有哪些收獲？（生說）

　　我們都應該做一個遵守規則的小公民，我相信，大家都遵守規則，祖國會更加美好！

《誰說沒有規則》教學設計 篇7

　　一、教學建議

　　1、教學內容分析：

　　《誰說沒有規則》是第五單元的第二篇課文。本單元以“規則”為主題，引導學生認識規則的重要性，懂得為了遵守規則而個人做出某些犧牲的必要性，從而提高遵守規則的自覺性。《誰說沒有規則》是一首現代的詩歌，一共有4個小節，分別寫了亂給小動物喂食物、不走天橋和地下通道而翻越欄桿或橫穿馬路、隨地亂扔垃圾和不按順序排隊的四種富有生活氣息、學生司空見慣的四個場景，引導學生悟出生活處處有規則，違背規則的人是不道德的。小詩沒有華麗的詞藻，卻寓理于詩，意味深長，發人深思。教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識，這是本課的重點。

　　2、遠程教育資源的種類、內容、形式：

　　（1）網絡資源的應用、共享。網絡資源具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。大量的不遵守小小規則而引發的大災難的慘不忍睹的悲慘畫面，讓學生不寒而栗，初步建構起違背規則會產生可怕后果的意識，激發學生從小要遵守社會規則良好欲望。

　　（2）多媒體資源的巧妙應用。本節課通過形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，妙趣橫生的益智游戲，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維，拓展空間概念，加深對事物的理解，能有效地引領學生突破知識障礙。

　　3、重難點突破建議：

　　計算機多媒體融文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象、生動的教學情境之中，采取 “扶—放—扶”的方法，充分發揮學生的主體作用，留給學生一個盡情拓展的空間，同時在交流中潤澤和點化生命，達到無聲潤物——從小做一個守規則、有道德的人，突出教學重點。而對難點的突破則是借助大量的多媒體資源，以問題為平臺，引領學生多元解讀、換位思考，變課堂閱讀為師生共同享有的鮮活的“道德體驗” 和“品格對話”，讓學生在探討、交流、對話中，樹立要遵守規則的良好意識，形成從小遵守規則的良好習慣，同時受到潛移默化的道德教育，形成正確的情感、態度、價值觀（規則觀）。

　　二、教學案例（模式二：衛星接收室案例）

　　1、教學背景分析

　　《誰說沒有規則》是一首現代的詩歌，分4個小節列舉了學生很熟悉，但平時不注意的四個不遵守社會規則的小事。詩歌在簡潔、平實、通俗易懂的的事件敘述中，批評了無視規則的四種不良行為。每一小節的用詞都很準確，句句到位。第一句以設問的形式，引起讀者的注意；“明明白白”一詞，不僅指書寫規則的字跡清楚，還包含人人心知肚明的道德規范。即使這樣，有些人還是違反了道德規范，甚至“回頭一笑”、 “滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”，說出“別人也這樣做”、“這樣方便快捷”、“沒人看見是我”、“用不著你管我”這樣典型的反映其心理狀態的話。文章源于生活，但同時又反映生活。這些事例發生在我們的日常生活中，學生早已司空見慣，便于調動學生已有的生活經驗和情感體驗。加之4個小節結構相同，語言和內容通俗易懂，更給學生進行續寫練習創造了很好的條件。小事雖小，卻反映了當今社會的大風氣。在課堂教學中僅僅依靠教師的泛泛講解和學生的閱讀理解是很難達到教學目標。因此在教學中例舉大量的不遵守小小規則而引發的大災難、大痛苦，讓學生耳聞目睹，從情感體驗出發，建構規則概念，樹立遵守規則意識，并踐行于日常生活之中，同時積極宣傳遵守規則的重要性，利用“小手拉大手”，共建和諧社會。

　　2、整合思路：

　　在[直觀感受奠定情感]環節，通過一幅幅不遵守規則而發生的悲慘畫面，讓學生不寒而栗，初步建構起違背規則會產生可怕后果的意識，激發學生從小要遵守社會規則良好欲望；在[再讀詩歌 掃清障礙]環節，采用妙趣橫生的益智游戲，讓學生“跳一跳摘果子”，體驗學習的樂趣，品嘗成功的滋味；在[研讀文本體悟道德]通過大量的圖片和資料，讓學生在觀察、交流、感悟等一系列活動中，超越文本，變課堂閱讀為師生共同參與的鮮活的“道德體驗”，變成師生難忘的 “品格對話”，提升學生的精神境界，讓學生從小樹立“遵守規則光榮、違背規則可恥”的思想；在[聯系生活創編詩歌]環節中，把語文課生活化，豐富人文情感，與作者產生情感共鳴，拉近學生與文本的距離，讓課堂充滿鮮活與靈動，讓課堂透射出生命的活力。

　　3、教學設計：

　　【教學目標】

　　[知識與能力]：

　　1、引導學生理解課文內容；

　　2、學習掌握“垃、圾”等生字并能正確書寫；

　　3、能夠在重點的詞語下加點，在重點的句子下面畫波浪線。

　　4、能夠從現實生活出發，續寫詩歌。

　　[過程與方法]

　　1、借助課題，概括課文主要內容；

　　2、畫出重點詞語，體會對于違反規則的不良心態的準確描寫。

　　[情感態度價值觀]

　　樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。

　　【教學重點】通過討論，了解自覺遵守規則的重要性和必要性，喚起學生的情感體驗，激發從小做遵守規則的合格小公民的感情，而達到入情入境的境界。

　　【教學難點】仿照課文，續寫詩歌。

　　【教學準備】多媒體課件　師生搜集一些關于不遵守規則而導致不良后果的材料。

　　[設備分析]

　　多媒體網絡資源融文字、圖片、圖像、聲音于一體，能模擬仿真，將抽象的課文形象化，使靜態的課文動態化，把平面的課文內容立體化，讓學生感官接受刺激，發展思維，拓展空間概念，加深對事物的理解，有效地引領學生突出重點，突破難點。

　　[學生狀況分析]

　　學生對課文中列出的4種不良現象非常熟悉，有一些學生本身就存在這些不良行為，所以在教學中學生的生活體驗很容易調動。對于這些9、10歲的孩子來說，他們思想上已經有了初步明辨是非的能力，知道應該自覺維護和遵守社會規則。但是在生活中，實際行動中，往往對自己要求不夠嚴格，認為偶爾犯一次錯誤不要緊，所以在教學中要抓住孩子們這一特點，強化規則的意義，以及每個人都應該遵守規則的重要性。

　　結合學生年齡小，但形象思維發達，想象力豐富等優勢，再借助網絡、多媒體資源生動形象、色彩鮮艷的圖片帶讓學生身臨其境、感同身受，加上教師的啟發、引導、點撥，及師與生、生與生、師生與文本的互動、交流、探討、體悟、感受，使學習變難為易、興趣盎然。

　　【教學過程、設計思路及媒體應用分析】

　　教師活動過程

　　學生活動過程

　　設計思路及媒體應用

　　分析

　　一、直觀感受，奠定情感

　　同學們，今天老師給大家帶

　　來一組圖片，這些圖片且都配有文字，請同學們認真觀看，談后談談自己的感受。

　　【單擊“封面”——雙擊“直觀感受 奠定情感”——單擊（間斷4次）——單擊“返回”——主頁】

　　1、出示圖片。

　　2、同學們，看了很不一般的圖片，大家肯定有很多話想說，請大家暢所欲言。

　　3、同學們，我們再來看看引發這些事故的原因。

　　4、造成這些事故的原因看起來多種多樣，其實可以歸結為一種，就是——不遵守規則。

　　二、初讀感知  建構規則

　　1、是啊，規則在我們的生活中是何等的重要，如果不遵守規則就會帶來難以想象的災難。其實，在我們的日常生活中，不遵守規則的大有人在，請同學們據己所知例舉一二。

　　2、著名作家  我們日常生活中所看到的一些不良現象，編成了一首通俗易懂的詩歌——《誰說沒有規則》。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”請同學們打開書讀一讀課文，邊讀也思考 “規則是什么”。

　　3、通過朗讀課文，相信同學們對“規則”已有了初步認識，請大家交流交流。

　　4、師：小結交流情況。同學們都有自己各自的“規則觀”，規則在我們的生活中無處不在，大到剛才的圖片中暗含“法律法規”、“社會秩序”，小到校規校紀，只有大家遵守了規則，我們的生活才會更美好，我們的社會更和諧。

　　5、 請大家自由讀詩歌，可以大聲朗讀、小聲地讀，也可以默讀，遇到生字多讀兩遍，用喜歡的方式學會它。

　　6、大屏幕出示生詞：投喂、狗熊、餅干、糖果、快捷、

　　垃圾、明明白白、滿不在乎

　　【雙擊“初讀感知  建構規則”——單擊“返回”——主頁】

　　（1）請小老師到前面領讀。教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義。

　　（2） 提問：誰知道“垃圾”這個詞語有什么特點？

　　（3）師：字形、字音相近，一個詞的兩部分一般不能分開解釋，這樣的詞語我們稱為連綿詞。大家能不能試著說出幾個這樣的詞語？

　　（4）讓學生觀察“明明白白”一詞說說它的構詞方式。（aabb）

　　（5）請同學們照樣子寫詞語，看誰寫得又多又好。

　　（6）誰愿意把自己積累的詞語與大家分享一下？

　　三、研讀文本，明禮導行

　　（一）細讀首節，感悟“道德”

　　讓我們看一看這首詩具體通過哪幾件事來寫生活中的不文明現象？

　　1、指名讀第一小節。

　　2、提問：

　　（1）這一小節的開頭是一個什么句式？

　　①設問的句子有什么特點？

　　②我們以前還學習過哪幾種形式的問句？有什么特點？

　　③判斷下列句子的句式？

　　【雙擊“研讀文本  明禮導行”——單擊】

　　大屏幕出示：

　　1、我們是小學生怎么能不遵守《小學生守則》呢？（   ）

　　2、你為什么沒有提前告訴我原定的計劃改變了？（    ）

　　3、海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。（   ）

　　（2）讀了這小節誰來說說：規則是什么？哪些是違規的行為？ 違規者是怎么想的？（教師相機板書）      

　　3、“明明白白”“回頭一笑”說明了什么？他們明知規則，卻漠視規則，有意違背規則，這說明了什么？

　　4、指導誦讀。注意讀好“明明白白”“回頭一笑”兩個詞語。

　　（二）由扶到放，樹立道德

　　1、 四人小組選擇喜歡的小節（二、三、四）讀一讀，讀后討論：

　　【單擊】

　　大屏出示閱讀提示：

　　a、這節小詩寫了什么規則？

　　b、主人公為什么不遵守規則？

　　c、要讀好這小節該注意哪個詞語？用怎樣的語氣讀？

　　2、請小組發言人匯報本組學習情況。（教師相機抓住“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”等關鍵詞語指導學生感情朗讀各小節詩歌，幫助學生理解詩歌內容。）

　　3、老師指導學生有感情朗讀詩歌。

　　（三）開啟思維，升華道德

　　1、請開啟思維，結合插圖說一說，假如像詩中的主人公那樣不遵守規則會發生什么后果？（發放一些不受規則造成不良后果的材料，引起學生共鳴）【單擊——單擊“返回”——主頁】       

　　（1）由于不遵守交通規則2005年全國共發生道路交通事故450254起，造成98738人死亡、469911人受傷；

　　（2）由于游人不遵守動物園管理規則亂投喂食物，致使動物死亡；

　　（3）由于有些工廠不遵守環境保護規則隨意向江河排放有毒污水，致使部份魚類無法生存……

　　（4）5歲女孩小小(化名)在包頭市昆區八一公園游玩時，私自進入圍欄給籠中猴子喂食，臉部被猴子多處抓傷。

　　（5）在一個小湖里，幾只黑天鵝自由自在地游來游去，綠色的湖面上卻漂著一些零碎垃圾，甚至還有食品袋，旁邊有個別游客往池子扔食。熊山上，黑熊躺在石頭上懶洋洋地曬太陽，旁邊的大幅宣傳畫上寫著觀賞注意事項：不要靠近，不要大聲吵鬧。有孩子卻在旁蹦蹦跳跳，并打擊欄桿，希望這些猛獸能精神抖擻地活動一下。在竹林內，記者更是看到觸目驚心的一幕，幾乎每根竹子的下半截都被刻滿了字：某某某到此一游。

　　2、在平常的生活中，假如你目睹了種種不道德的行為或現象，作為少先隊員的我們應該怎么辦？

　　3、生活規則千萬條，請大家結合生活實際說一說，生活中還有哪些規則？我們該如何遵守規則？教師相機引導學生做一個守規則、有道德的人。

　　四、聯系生活，創編詩歌

　　1、守規則，就是建構和諧社會。我相信通過前面的學習，大家一定會遵守規則，做個合格的小公民的。

　　2、小組說說：你發現校園里、社區里、大街上有哪些不守規則的行為或現象？

　　3、（出示不守規則的幾組圖片）結合圖片，根據平時生活中觀察到的不良現象，試著創編一小節詩歌。

　　大屏出示：誰說沒有規則？

　　明明白白寫著：

　　“            ”

　　問他為什么？

　　“          ”。           

　　【雙擊“聯系生活 創編詩歌”——單擊6次——單擊“返回”——主頁】

　　4、請大家踴躍交流自己創編的作品。

　　五、總結延伸，踐行升華

　　1、同學們很棒，課后我們把些詩歌收集起來，在我們的園地辦一個小小詩歌展。誰來說一說，這節課你們又有哪些收獲？

　　2、布置活動，課后延伸。

　　【雙擊“總結延伸  踐行升華”——返回——主頁】

　　為了把遵守規則落實到實際中，我建議同學們從今天開始開展“做守規則的小標兵”活動，人人充當監督員，爭做遵守規則的好學生，學期結束評出班中“最守規則的小學生”。

　　3、“不以規矩，不成方圓”規則與我們息息相關，所以我們要自覺遵守規則，從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，并養成良好的習慣，我相信我們的社會會更美好，國家會更和諧。

　　【單擊——封底】

　　1、學生認真觀看圖片。

　　2、學生談感受。

　　3、學生看圖片下面的文字找原因。

　　4、學生齊說——不遵守規則。

　　1、學生例舉生活中耳聞目睹的不良現象。

　　2、學生打開書讀課文，并思考問題。

　　3、全班交流：規則是什么？

　　4、學生傾聽，并批注。

　　5、學生以自己喜歡的方式讀課文。

　　6、學生觀看大屏幕。

　　（1）小老師領讀詞語。

　　（2）學生思考。

　　（3）學生連綿詞舉例。

　　（4）學生觀察，并說“明明白白”一詞的構詞方式。

　　（5）學生在積累本上寫aabb式詞語。

　　（6）全班匯報交流。（ 穩穩當當、服服帖帖、清清白白 ……）

　　（一）細讀首節，感悟“道德”

　　1、生讀第一小節。

　　2、學生思考、討論、交流。

　　（1）結果呈現性預設：設問。

　　①結果呈現性預設：自問自答。

　　②結果呈現性預設：反問（問中有答）、疑問（有問無答）

　　③觀看大屏幕，并判斷。

　　結果呈現性預設：

　　1、反問

　　2、疑問

　　3、設問

　　（2）學生再讀第一小節，找答案。

　　3、學生思考、討論

　　、交流。

　　問題引導性預設：這些人素質低下，不道德。素質高或者說有道德的人不會無視規則的存在。

　　4、學生在老師指導下有感情誦讀課文。

　　1、小組選讀自己喜歡的小節，然后討論思考題。

　　2、小組發言人匯報本組學習情況。

　　3、學生在老師指導下有感情地朗讀詩歌。

　　1、學生根據自己日常所察，交流不遵守規則引發的后果。

　　2、問題引導性預設：制止、提出建議或批評、宣傳人人要遵守規則。

　　3、學生交流生活中的規則以及遵守規則的具體做法。

　　1、學生傾聽。

　　2、學生交流自己發現的不守規則的行為獲現象。

　　3、學生依據提示試著創編詩歌。

　　4、全班交流作品，評選佳作。

　　1、學生暢談收獲。

　　2、學生觀看課件。

　　有位教育家說：“孩子在未成年以前，接受的是形象而不是理念。”借助這一幅幅慘不忍睹的悲慘的網絡資源畫面，形象直觀感染學生的情緒，為本文教學奠定情感指向。

　　用“規則是什么”這個問題引發學生的思考，讓學生在初讀時感知課文設置的情景。

　　分析句式，是為了挖掘文本資源，漠視或者說無視規則存在的人的低下的素質，為引導學生做一個守規則、有道德的人做鋪墊。

　　抓住重點詞語，深入理解不守規則者的心理活動，使每一位學生都切身感受到了規則是要自覺遵守的。

　　教學的主要內容采取了“扶-放-扶”的方法充分發揮了學生的自主性，讓學生有機會表達出自己的情感，這也鍛煉了學生理解、分析課文的能力。

　　引導學生抓住“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”這些提示語，幫助學生理解詩歌內容。進一步深入理解某些人的心理狀態，促使學生進行自省，從而懂得遵守規則的重要性和自覺性。

　　以問題為平臺，巧妙將“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個盡情拓展的空間，同時在交流中潤澤和點化生命，達到無聲潤物——從小做一個守規則、有道德的人。

　　“語文課程資源豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此應該重視語文的熏陶感染作用。”在此環節通過引導學生在細讀文本的過程中發現文本所蘊含的人文思想，通過觀察、感悟、交流等活動，提升了學生的精神境界，變課堂閱讀為師生共同參與的鮮活的“道德體驗”，變成師生難忘的“品格對話”。

　　把語文課生活化，把課本知識用到生活中去，提高學生的語文素養，教會學生做人做事的道理，這是語文教學的最終目的。

　　利用網絡資源讓學生開啟思維的窗口，引導學生學生在與文本、教師、同學的會話交流中，分享彼此的思考、知識、經驗，交流各自情感、體驗、觀念，豐富人文情感，與作者產生情感共鳴，拉近學生與文本的距離，課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。

　　通過靜靜的“吸收”，達成綿綿的“傾吐”，實現融融的建構。

　　板書設計：

　　誰說沒有規則

　　（問句）        誰說沒有規則  

　　（答句）        明明白白寫著：                       漠視、無視規則

　　“                  ”        （規則）                        

　　（動作）               問他為什么？

　　（違反規則的現象）             

　　（神態、語言） “          ”    （違反規則的心理）     不道德

《誰說沒有規則》教學設計 篇8

　　一、教學內容

　　北師大版/四年級語文下冊——第五單元《誰說沒有規則》

　　二、教學目標

　　1、通過引導學生品讀課文，理解課文內容，學習掌握本課生字詞。

　　2、抓住重點詞語體會并評議對于違反道德規范的人所表現出來的輕描淡寫的態度，激發學生爭做遵守規則的小學生的情感態度。

　　3、樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識，教育學生正確面對生活中的美與丑，培養學生良好的行為習慣和正確的人生價值觀。

　　4、仿照課文續寫詩歌，培養學生運用語言、學寫詩歌的能力。

　　三、學情分析

　　四年級的學生自主意識已經非常強了，他們在平時的學校的各項活動中非常關注自己的感受。比如：課下做游戲時的輸贏或喜或悲，撿起不是自己掉落的雜物時的不情愿，課堂上不舉手隨意說話時的洋洋得意……等現象隨處可見。可以說他們在有意無意的抵觸各種行為規范和行為準則，而且他們在表現出以上行為時很少去關注別人的感受和造成的影響。

　　為了快速而有效的改變學生們存在的上述問題，我決定利用本課教學內容對學生進行“規則”教育，使學生明白自己平時行為的好壞不僅會影響自己的形象，也會影響到其他的人和事。學會按規則做人、做事，學會關注他人、關注社會。樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識，正確面對生活中的美與丑，培養良好的行為習慣和正確的人生價值觀。

　　四、教學策略

　　在教學中，作到重點引導學生通過有感情朗讀，在理解重點詞句的基礎上領悟詩歌的內容。在有朗讀、有議論、有交流、有自我反思的學習活動中，把本課的教學重點“如何自覺的遵守規則”融入到學生的生活經驗和情感體驗中，形成自己獨特的閱讀感受和心理感受，以達到預期的教學目的。

　　五、教學資源

　　1、乒乓球比賽規則。

　　2、籃球比賽規則。

　　3、以上規則以幻燈片形式出現。

　　六、教學過程

　　環節一：創設情境，讓學生從生活實際中感知規則的重要性。

　　本課內容具有較強的思想性和教育意義，運用得當，將有利于培養學生良好、健康的心理品質。因此教學時，我從課題入手，在談話的過程中使學生了解本課的教學重點和內容。

　　環節二：自學感知，品讀升華

　　要使學生理解課文中的心理健康對應點，并內化于心，教師必須把握作者思想感情集中的地方。恰當的點撥給學生，達到心理教育的目的，使學生受到感染，內心引起波動，達到高層次領會。

　　在自學初讀的前提下，我提出了思考題：“詩歌從幾個事例來寫生活中人們的不文明現象的？”讓學生在邊讀邊悟的過程中，從人物的行為表現中找對應點，把握住人物的自私自利，為所欲為，不遵守規則的行為表現，通過讀、想、議、交流等活動讓學生領悟“沒有規矩，不成方圓。”的做人準則，使學生懂得規則是自覺維護和遵守的，要主動抵制不良習慣，不應被不良行為同化。

　　環節三：課后擴展

　　在充分掌握學習內容的前提下，通過仿寫、討論制定針對個人的規則、以及相應的家庭作業，來達到鞏固和強化的目的。

　　七、預期效果

　　用本課教學內容對學生進行“規則”教育，使學生明白自己平時行為的好壞不僅會影響自己的形象，也會影響到其他的人和事。學會按規則做人、做事，學會關注他人、關注社會。樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識，正確面對生活中的美與丑，培養良好的行為習慣和正確的人生價值觀。

　　八、自我點評

　　本課教學，有以下心得：什么叫規則？答：“沒有規矩，不成方圓。”規矩者規則也。“規則”一詞看似簡單，其實存在于我們生活的每一個角落。規則的約束是為了人們生活得更加方便和快樂。每一個文明的現代人都應當自覺地遵守規則。本篇課文為我們創設了四個富有生活氣息的場景，告訴學生生活中不是沒有規則，教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則，建設美好家園的良好意識。

《誰說沒有規則》教學設計 篇9

　　這一課是一首現代詩歌，作者抓住現實生活中司空見慣的現象，訴說生活中有規則，但有的人不能自覺遵守。詩歌通俗易懂，因此，教學的重點不要放在理解這個層面上。應放手讓學生自學，可采用“讀――議――創――評”的思路，引導學生，自主合作學習。“讀”要讓學生注意文中違規人的態度，了解這些人的心態。“議”要讓學生懂得規則的制訂是為人們的生活，為人們的共同利益，為人們的生命安全制訂的。因此，每一個人都應該自覺遵守，而且要互相監督。這樣在我們生活的社會才能建立起良好的秩序。“創”就是調動學生生活經驗和情感體驗，進行仿寫練習。“評”就是引導學生圍繞“做遵守規則的小學生”這一主題，結合“小學生日常行為規范”和自己知道的社會有關規則，對自己，對同學，對社會現象進行監督評價，使學生自悟，養成良好的行為習慣。

　　教學過程設想：

　　本文授課時間可安排兩課時。

　　第一課時重在“讀”與“議”。由學生自讀課文，自己解決識字問題，再指導學生反復朗讀詩歌，讀出感情，讀出韻味，在讀中想像出文中描寫的場景。教師要充分利用教學資源――文中的插圖，或自制的課件，幫助學生理解文中的內容。然后分組討論：①文中主人公的言行會帶來什么后果？②你還發現社會有哪些不遵守規則的不良現象？③聯系《釣魚的啟示》，我們應該怎樣養成遵守規則的良好習慣？

　　通過討論，使學生懂得：①規則體現人們的共同利益是為人們的生活，為人們的安全而制訂的，因而大家都應該共同遵守。②遵守規則，從自己做起，主動抵制違反規則的不良行為，才能形成個人的良好品行。③遵守規則是人之美德，不能因環境改變而喪失美德。④只有人人遵守、互相監督，才能形成良好的社會秩序。

　　第二課時重在“創”與“評”。先引導學生觀察發現每節詩的結構：是由兩組設問句組成。第一個設問句說明規則的內容，第二是寫人物的言行。然后利用文中列舉的現象，引發學生的聯想，以調動學生的生活閱歷和情感體驗。先分組說一說社會上不遵守規則的現象，再各組匯報，打開學生思維，然后各自進行仿寫。每人仿寫一節詩。

　　寫好后再分組討論、修改、補充，把幾位同學的仿寫，合起來就成為一首詩。最后在仿寫的基礎上，引導學生圍繞：“怎樣做守規則的小學生”這一主題，結合執行“小學生日常行為規范”進行評議。促使學生自悟，形成良好的行為習慣。

　　《釣魚的啟示》教學設計[雒紅英（設計） 李桂枝（評析）] 教材分析：《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺是一個好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應著重感受他愉悅――矛盾――悲哀――自豪的思想感情，從而體會到遵守規則的必要性。

　　學校及學生狀況分析：我們學校地處農村，學生缺乏閱讀材料，對于一些規則尤其是生態保護方面的規則了解甚少。因此，課前需要搜集有關資料，豐富學生的認識，同時引導學生觀察生活，從生活中發現一些真實的反面資料。通過將近四年的培養，學生已經具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。

　　教學目標：

　　1、認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；

　　2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；

　　3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。

　　教學重點、難點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　教學過程：

　　一、課前交流資料，導入新課

　　師：同學們課前搜集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。

　　（生交流搜集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則。板書課題：釣魚的啟示。）

　　[“閱讀，歸根結底是閱讀自我。”設身處地的閱讀文章，會更多地涉及讀者個人的生活體驗。生活體驗越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學生的已知經驗，為閱讀文本作好了鋪墊。同時強化了學生搜集資料的意識。] 

　　二、自讀課文 掃除障礙

　　師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

　　（學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）

　　三、回顧學習方法 學生自學交流。

　　1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

　　生：•看問題的上文；  •看問題的下文； •從全文整體內容理解。

　　師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？

　　生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

　　2、老師提出自學要求：

　　（1）再讀課文，在文中空白處做批注筆記。

　　（2）小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

　　3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。

　　4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。

　　[自學、做批注和小組內交流為學生提供了自由朗讀交流的空間，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。]

　　四、交流體會，形成對話。

　　1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。

　　2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會。

　　（1）師：請同學們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？（學生自讀）

　　生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。

　　師：請同學們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。

　　（學生練讀課文2～12自然段。）

　　（2）指名學生讀課文。

　　（3）師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？（學生進行細致評價）

　　（4）再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。

　　[在學生匯報的基礎上，進行指導，體現了“以生為本”的教學思想；第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中，身臨其境，產生深切的體會。評價促讀使學生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學生的閱讀欣賞能力。]

　　3、展開辯論 深化思想

　　（1）魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。

　　（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）

　　（2）根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。

　　正方：必須放魚    反方：不必放魚

　　（3）展開辯論。辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗――河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。

　　[全班參與辯論，發揮了集體智慧，給更多學生表現的機會，體現關注全體學生發展的新理念。“話不說不清，理不辯不明。”在辯論中學生鍛煉了語言表達能力，也增強了明辨是非的能力，使自己的認識上升到另一個層次。]

　　（4）總結辯論，升華思想。

　　師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。

　　（學生書寫名言并交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。）

　　[“語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激qing和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西――價值觀和人生觀。”]

　　五、積累拓展

　　1、小組內合作鞏固生字生詞。  2、做摘錄筆記。

　　總評：“授之以魚，不如授之以漁。”教學中注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養。在交流學習中也以學生為主體，給學生提供充分的自學交流空間，然后根據學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，使得學習過程有層次，有深度。

《誰說沒有規則》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、自讀課文，認識生活中存在著較普遍的不遵守規則的現象。明白要樹立公德意識，自覺遵守規則。

　　2、認字1個，寫字6個。

　　3、結合生活實際，依照課文續寫詩歌。

　　教學重難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2、理解詩歌內容，續寫一節。

　　3、教育學生樹立公德意識，自覺遵守規則。

　　教具準備：小黑板，掛圖。

　　教時：兩課時。

　　第一課時    初讀課文，字詞教學。教學過程（略）

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、出示小黑板，讀字詞；

　　喂食  界欄 橫穿  擱放  順序 搶座

　　提示學生注意：“喂，序”的寫法；

　　2、這節課我們繼續學習《誰說沒有規則》這首詩。（板書課題）所謂“規則”就是我們平時所說的“規矩”，我們常說：無規矩不成方圓，要想使我們的學校、家庭、社會秩序井然，每個人就必須自覺遵守規則。在我們的生活中有各種各樣的規則，你知道哪些？

　　二、新課教學：

　　1、學生自讀詩歌，再指名分節朗讀；

　　2、這首詩共有幾節，分別寫了幾種規則？

　　3、學習第一節

　　（1） 這節寫了一條什么規則？人們為什么制訂這樣的規則？

　　（2）  可是“他”為什么不遵守呢？指名讀“回頭一笑……”

　　（3） 你覺得他的做法對嗎？你想對他說些什么？

　　4、讀一讀第二節，寫了什么規則？他遵守了嗎？指名讀“他滿不在乎……”

　　5、指名讀第三節

　　這節寫了“不準亂扔垃圾”，可是這位同學就是不遵守，他的理由是什么呢？

　　指名讀“他不好意思……”，假如你就在他身邊，你想他怎么說呢？

　　6、以同樣的方式理解第4節

　　7、小結：這四個孩子不遵守規則，他們都不是好孩子，我們都想成為一個守紀律的少先隊員，平時應該怎么去做呢？

　　8、練習仿寫：

　　（1） 你們發現了這四節詩在結構上有什么共同這處嗎？

　　（2） 出示黑板，學生復述四節詩的內容；

　　（3） 練習仿寫；

　　（4） 自讀仿寫內容。

　　三、總結：我們現在每天都在吟誦的《弟子規》里就有很多規范我們如何去學習，如何去做人的規則。  集體誦讀《弟子規》。

　　四、作業：

　　1、留意觀察，我們的身邊還有哪些規則；

　　2、對照《小學生守則》，自我評價。

《誰說沒有規則》教學設計 篇11

　　《誰說沒有規則》教學片斷

　　師生感情朗讀詩歌。

　　師：同桌結合插圖說一說，假如像詩中的主人公那樣不遵守規則會發生什么后果？

　　生1：動物無辜死亡

　　生2：發生車禍造成傷亡

　　生3：破壞環境造成環境污染

　　生4：不遵守公共秩序沒有公德

　　師：結合生活實際說一說，我們該如何遵守規則？

　　生：自覺遵守規則，從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，養成良好的習慣。

　　師：生活中還有哪些規則必須自覺遵守呢？

　　生1：在公共場所不準吸煙。

　　生2：上下樓梯不要擁擠。

　　生3；為要青蛙捕捉青蛙。

　　生4：不要拐賣婦女兒童。

　　……

　　六、拓展學習，發散思維。

　　師：同學 們經過自己的努力總結出了許多條規則， 可是有些人卻不能自覺遵守，你觀察到了嗎？四人小組說說：你發現校園里、大街上有哪些不守規則的不良現象？

　　四人小組討論交流。

　　師：是啊，遵守規則是一種美德！不遵守規則將給個人、他人和社會帶來不安全的因素，造成社會的不穩定和不和諧。這，多不應該！現在，你想對這些不自覺遵守規則的人們說些什么？

　　大屏出示：

　　誰說沒有規則？

　　明明白白寫著：

　　“            ”

　　問他為什么？

　　。

　　師：你觀察發現每節詩的結構特點了嗎？

　　生1：是由兩組設問句組成。

　　生2：第一個設問句說明規則的內容，

　　生3：第二是寫人物的言行。

　　師：我們學著作者用詩歌的形式來表達，想不想試一試？每人根據課前收集的資料仿寫一節詩。寫好后再分組討論、修改、補充，把幾位同學的仿寫，合起來就成為一首詩。

　　全班交流作品，評選佳作。

　　（附學生的作品）

　　生1：  誰說沒有規則？                                             

　　明明白白寫著：

　　“上下樓梯不要擁擠”

　　可他卻在樓梯上串下跳。

　　問他為什么？

　　他滿不在乎地說：“我愿意你管得著嗎！”

　　生2：   誰說沒有規則？

　　明明白白寫著：

　　“要保護青蛙。”

　　可他家的餐桌上卻有紅燒蛙肉。

　　問他為什么？

　　他大言不慚地說：“這難得的美味不吃白不吃。”

　　生3：  誰說沒有規則？

　　明明白白寫著：

　　“要愛護公物。”

　　可大街上的下水道井蓋卻賣到了廢品站。

　　問他為什么？

　　他得意洋洋地說：“這無本萬利不賺白不賺！”

　　師：真不錯同學們的詩歌寫得很棒，課后我們把些詩歌收集起來，在我們的的園地辦一個小小詩歌展。誰來說一說，這節課你們又有哪些收獲？

　　生1：我懂得了要自覺規則，不遵守規則既害人又害己。

　　生2：這節課我認識了連綿詞。

　　生3：我學會了如何判斷不同形式的問句。

　　生4：這節課我認識到遵守規則的重要性。

　　師：同學們的收獲可真不少，規則與我們密不可分，我們要自覺遵守規則，養成良好的習慣為了把遵守規則落實到實際中，我們班從今天開始開展“爭當行為規范小標兵”活動，人人充當監督員，爭做自覺遵守行為規范的好學生，每周末評出班中“行為規范的小標兵”。

　　【教學反思】：

　　《誰說沒有規則》是一首現代詩歌，它安排在四年級語文上期。本單元以“規則”為主題，目的是引導學生認識規則的重要性，懂得遵守規則的必要性，從而提高每個人遵守規則的自覺性。從詩歌的內容看，作者選材于生活中司空見慣的不守規則的場景：

　　“往狗熊嘴里扔餅干、糖果”；“翻越界欄橫穿過街”；“把果皮往長椅上一擱”；“硬擠亂插”……這些素材富有生活氣息，學生很容易理解。因而也就從反面告訴人們遵守規則的必要性，進而認同：從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，人人樹立遵守社會公德社會規則，建設美好家園的良好意識。詩歌有四個小節，結構相同，語言貼近學生生活，便于學生模仿創作。讓學生學習創作詩歌，理解現代詩不受字數和押韻的局限，而自由表達的特點。

　　從學習角度看，雖說詩歌的內容和結構通俗易懂，較好把握，但是由于學生生活閱歷少，如果在課堂上閉門造車，學生思路封閉，會造成內容單一，千篇一律。要想達到教育學生遵守生活中的規則的目的，必須拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在社會實踐中切身體會到規則與每個人實際生活的密切聯系及其重要意義。

　　綜合以上分析，我在讓學生學習詩歌，明白遵守規則的意義，掌握詩歌的結構特點后，開展觀察調查實踐活動，在學生中鋪開對生活中相關規則的搜集活動。經過一周的實踐，學生們感慨萬分：生活中規則數不勝數，違反規則的人屢見不鮮。就龍泉這一個郊區城鎮來看，每個角落，各個部門都有規則，但這些規則只是作為招牌掛著，真正嚴格遵守的人寥寥無幾。如：“醫院禁止大聲喧嘩”，卻有人在醫院內吵架；“請愛護家鄉河流”，卻有人往河內扔垃圾、排污水；“嚴禁在公路上擺攤”，卻有人在公路上賣水果、賣蔬菜、賣衣服等，給過往行人帶來不便；“不許缺斤少兩”，卻有人在秤上作手腳……違反規則的例子太多太多。

　　調查這些違反規則的人，問他們為什么這樣做？每個人振振有詞：”“公共場所，人人有權使用”；“公款不用白不用”；“錯打電話，鬧著玩”；“不扔垃圾，環保工人沒事干”；“有權不使，過期作廢”；“童叟要欺，人人平等”。

　　這些違反規則的人，不是兒童，正是成年人，聽到學生們交流的內容，我們師生又氣憤又著急，規則的價值在哪里？意義何在？

　　人們的素質從何談起？真是無奈又無奈。作為教師的我，深知學習本課的目的在于教育學生遵守規則，可是，社會上的成年人卻在違反規則！于是，我安排學生創作詩歌，制作小牌，到各個部門、各個角落去掛牌，提醒人們的遵守規則。如：誰說沒有規則？/ 明明白白寫著：/ “買賣要公平”，/ 可他卻要缺斤少兩。/ 問他為什么？/ 他卻理直氣壯：否則，我吃什么？

　　學生經過實踐活動，創作的詩歌，內容豐富，情感高昂，他們對違反規則的事憤憤不平。通過掛牌活動，激發學生遵守規則的意識，進一步認識到，只有從我做起，才有資格去勸說別人。創寫規則詩歌，起源于人們的生活，掛牌時，又回歸到大家的生活中，這不就是學習創作的意義之所在嗎？

《誰說沒有規則》教學設計 篇12

　　【學情分析】

　　學生對課文中列出的4種不良現象非常熟悉，有一些學生本身就存在這些不良行為，所以在教學中學生的生活體驗很容易調動。對于小學四年級的孩子來說，他們思想上已經有了明辨是非的能力，知道應該自覺維護和遵守社會規則。但是在生活中，實際行動中，往往對自己要求不夠嚴格，認為偶爾犯一次錯誤不要緊，所以在教學中要抓住孩子們這一特點，強化規則的意義，以及每個人都應該遵守規則的重要性。

　　【教學目標】

　　1、引導學生理解課文內容，體會對于違反規則的不良心態的準確描寫。

　　2、根據學生已有的生活經驗進行仿寫練習，續寫詩歌。

　　3、懂得自覺遵守規則的重要性、必要性，養成自覺遵守規則的良好習慣。

　　4、樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。

　　【教學重難點】

　　1、抓住重點詞句，品味語言，進一步訓練學生語感及其他語文能力。

　　2、喚起學生的情感體驗激發做遵守規則小學生的感情，達到入情入境的境界。

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件。

　　2、學生搜集一些關于不遵守規則而導致不良后果的材料。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激發興趣。

　　1、同學們，今天老師給大家帶來一位動物朋友，讓我們一起來看看吧！（課件出示：垂死的鴕鳥圖）關于這只可憐的鴕鳥，老師想給大家講一個真實的故事：1998年的一天，在昆明市動物園里，一位游客因不遵守動物園的游園規則用塑料袋包了個小石子喂給鴕鳥，可憐的駝鳥立刻把它當做“美食”咽下。只兩三分鐘時間，不等飼養員進到籠里，那只可憐的駝鳥垂下了它的長頸，趴在了地上。獸醫趕到時，駝鳥已經沒了氣息。聽完了這個故事，你有什么感受？是什么造成了這要的悲劇？ (啟發學生自由談，讓學生從生活實際中感知規則的重要性。)

　　2、是啊，規則在我們的生活中是何等的重要，如果不遵守規則就會帶來難以想象的后果。今天就讓我們共同來學習一首詩歌《誰說沒有規則》。（板書課題）

　　3、齊讀課題。

　　這句話是什么句？（反問句，強調有規則。）板書：有規則

　　二、聽課文錄音，初步感知

　　1、你們認為“規則”是什么？請同學們聽課文錄音，邊聽邊思考。

　　2、全班交流：規則是什么？

　　師：（小結交流情況）同學們都有自己各自的“規則觀”，其實事事都有規則，正是有了這些規則，才保證了我們井然有序的生活。  

　　師：可是我們和諧的生活中總有一些人不遵守規則。

　　3、請同學們自由朗讀課文。思考：這首詩寫了哪幾種不遵守規則的行為？

　　（隨便投喂動物食品、翻越欄桿橫穿馬路、隨便亂扔垃圾、插隊搶座）

　　三、精讀詩歌，領悟詩意

　　1、這四種行為在文中正好是四小節。請同學們選擇自己喜歡的小節，根據大屏幕提示，合作學習。

　　2、全班匯報，教師相機指導。

　　師：在我們的生活中，有些人只圖一時的好玩高興喂動物食品。不但害了動物還影響了游人觀賞；有些人只圖一時的方便快捷，不遵守交通規則，甚至付出了生命的代價；還有一些人只圖自己方便，隨手亂扔垃圾，將我們美好的環境破壞；更有一些人只顧個人利益插隊搶座，破壞公平。更為惡劣的是他們還用各種各樣的借口、理由為這種行為辯解。

　　3、這些都為我們文明和諧的生活帶來了不和諧。他們的行為會產生什么樣的后果？請同學們選擇一幅圖聯系生活實際和查找到的資料說一說。（課件出示：課文四幅插圖）

　　師：這一個個鮮活的事例和一串串的數字讓我們認識到不遵守規則會帶來這么可怕的后果。

　　四、拓展學習，發散思維。

　　1、小組說說：你發現校園里、大街上有哪些不守規則的不良現象？

　　2、根據觀察到的不良現象，依照詩歌寫一段。

　　3、全班交流作品，評選佳作。

　　五、總結延伸，培養興趣。

　　1、在我們的生活中有這么多人明明知道規則可是他們還在破壞規則，問題出在哪里呢？（自由匯報。板書：自覺遵守，從小做起）

　　師：看來要解決不守規則的現象不在于立規則，也不在于宣傳規則，而是要提高大家的道德水平，樹立功德意識，關鍵靠自覺遵守。

　　2、同學們，自覺遵守你們能做到嗎？讓我們一起來做一個小游戲吧！（課件出示：《看看你做得怎么樣》小游戲）

　　師：大家做的都很好。看出來啦，同學們能很自覺地遵守規則。

　　3、你們知道嗎？隨著社會的文明進步，為了我們美好和諧的文明生活，已經有越來越多的人加入到自覺遵守規則的行列中來了。讓我們一起去看一組圖片。（課件出示組圖：自覺遵守規則的行為）

　　師：同學們，讓我們攜起手來，從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，養成良好的習慣。

　　4、今天就讓我們用我國古代偉大思想家孟子的一句名言來結束我們今天的這節課吧！（課件出示：不以規矩，不成方圓。——孟子）

　　【作業】

　　國有國法，家有家規。請你考察我們的校園，還有那些地方需要建立規則，與同學討論并制定規則。

　　【板書設計】

　　誰說沒有規則

　　有規則

　　自覺遵守  從小做起

　　【教學反思】

　　這節課后，我比較深刻地反思了自己的教學。我想不論是什么課型，課文難易如何，也不論教師對這篇課文是否感興趣，我們都要深鉆教材，做到了解全體學生。課堂上既要從學生的興趣入手，還要適時地站出來加以引導。盡量做到在最短的時間內進行最有效學習方法的指導。對于這種淺顯易懂的文章，我們完全可以重點拿出一段，引導學生掌握學習的方法，然后再放手讓學生自己或組內自學，這樣對學生才真的是授之以漁，而不只是授之以魚。

《誰說沒有規則》教學設計 篇13

　　《誰說沒有規則》是一首現代詩歌，作者創設了富有生活氣息、司空見慣的四個場景，告訴讀者生活中不是沒有規則，但有的人就是不能自覺遵守。教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。詩歌共四小節，結構相同，語言和內容通俗易懂，每一小節的第三句都告訴讀者應遵守什么規則，最后一句講現實生活中為什么有人會不遵守。這樣的詩歌，貼近學生的生活，在結構、語言上很好把握，便于學生模仿和創作。

　　為了激發學生上課的積極性，我課前布置學生觀察生活中的現象，在生活中收集有關規則的資料，讓學生對身邊的規則有個大概的了解。由于學生課前用心去收集，于是學生有話可說，想說，愛說。

　　語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此接下來的初讀課文，我就采用以指名讀、四人小組讀、齊讀等不同形式的讀，在整體上體現課文的情感，抓住重點語句進行品讀，理解課文內容。同時，在讀中，引入評價機制，以生生評價、師生評價促進學生感情朗讀詩歌。學生讀得相當投入，讀得非常有水平。

　　為了讓大膽放手讓學生學習詩歌，我采用以小組合作的方式讓學生圍繞“這節小詩寫了什么規則？”“為什么不遵守規則？”進行討論。很快地小組長在匯報的時候，都有自己的見解。以此為契機，并要求學生聯系生活實際，說說校園里、大街上有哪些不守規則的不良現象？我們該如何遵守它？并以此鼓勵全班同學仿照詩歌進行創作。從學生的作品來看，學生的學寫詩歌能力還是較強的。

　　但是這節課也出現了幾個失誤，預設與生成還是沒處理好。雖然課的第二個環節自己能無痕地轉變教學思路。但是當有學生談到的違反規則不是詩歌那四個小節談到的內容時，老師不能大膽放開，而是“牽著學生走”。本節課雖然非常重視感情朗讀的教學，但是有些只可意會不可言傳的，老師還是繞不開。所有的這些都需要教師的教學機智能更成熟些，讓課堂的生成真正成為課堂教學的精彩！

《誰說沒有規則》教學設計 篇14

　　一、 教學內容

　　北師大版四年級語文下冊——第五單元《誰說沒有規則》

　　二、教學目標

　　1、 通過引導學生品讀課文，理解課文內容，學習掌握本課生字詞。

　　2、 抓住重點詞語體會并評議對于違反道德規范的人所表現出來的輕描淡寫的態度，激發學生爭做遵守規則的小學生的情感態度。

　　3、 樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識，教育學生正確面對生活中的美與丑，培養學生良好的行為習慣和正確的人生價值觀。

　　4、 仿照課文續寫詩歌，培養學生運用語言、學寫詩歌的能力。

　　三、 學情分析

　　四年級的學生自主意識已經非常強了，他們在平時的學校的各項活動中非常關注自己的感受。比如：課下做游戲時的輸贏或喜或悲，撿起不是自己掉落的雜物時的不情愿，課堂上不舉手隨意說話時的洋洋得意… …等現象隨處可見。可以說他們在有意無意的抵觸各種行為規范和行為準則，而且他們在表現出以上行為時很少去關注別人的感受和造成的影響。

　　為了快速而有效的改變學生們存在的上述問題，我決定利用本課教學內容對學生進行“規則”教育，使學生明白自己平時行為的好壞不僅會影響自己的形象，也會影響到其他的人和事。學會按規則做人、做事，學會關注他人、關注社會。樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識，正確面對生活中的美與丑，培養良好的行為習慣和正確的人生價值觀。

　　四、 教學策略

　　在教學中，作到重點引導學生通過有感情朗讀，在理解重點詞句的基礎上領悟詩歌的內容。在有朗讀、有議論、有交流、有自我反思的學習活動中，把本課的教學重點 “如何自覺的遵守規則”融入到學生的生活經驗和情感體驗中，形成自己獨特的閱讀感受和心理感受，以達到預期的教學目的。

　　五、 教學資源

　　1、 乒乓球比賽規則。

　　2、 籃球比賽規則。

　　3、以上規則以幻燈片形式出現。

　　六、 教學過程

　　環節一：創設情境，讓學生從生活實際中感知規則的重要性。

　　本課內容具有較強的思想性和教育意義，運用得當，將有利于培養學生良好、健康的心理品質。因此教學時，我從課題入手，在談話的過程中使學生了解本課的教學重點和內容。

　　環節二：自學感知，品讀升華

　　要使學生理解課文中的心理健康對應點，并內化于心，教師必須把握作者思想感情集中的地方。恰當的點撥給學生，達到心理教育的目的，使學生受到感染，內心引起波動，達到高層次領會。

　　在自學初讀的前提下，我提出了思考題：“詩歌從幾個事例來寫生活中人們的不文明現象的?” 讓學生在邊讀邊悟的過程中，從人物的行為表現中找對應點，把握住人物的自私自利，為所欲為，不遵守規則的行為表現，通過讀、想、議、交流等活動讓學生領悟 “沒有規矩，不成方圓。”的做人準則，使學生懂得規則是自覺維護和遵守的，要主動抵制不良習慣，不應被不良行為同化。

　　環節三：課后擴展

　　在充分掌握學習內容的前提下，通過仿寫、討論制定針對個人的規則、以及相應的家庭作業，來達到鞏固和強化的目的。

　　七、 預期效果

　　用本課教學內容對學生進行“規則”教育，使學生明白自己平時行為的好壞不僅會影響自己的形象，也會影響到其他的人和事。學會按規則做人、做事，學會關注他人、關注社會。樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識，正確面對生活中的美與丑，培養良好的行為習慣和正確的人生價值觀。

　　八、 自我點評

　　本課教學，有以下心得：什么叫規則?答：“沒有規矩，不成方圓。”規矩者規則也。“規則”一詞看似簡單，其實存在于我們生活的每一個角落。規則的約束是為了人們生活得更加方便和快樂。每一個文明的現代人都應當自覺地遵守規則。本篇課文為我們創設了四個富有生活氣息的場景，告訴學生生活中不是沒有規則，教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則，建設美好家園的良好意識。

《誰說沒有規則》教學設計 篇15

　　本文是一首現代詩歌,作者創設了富有生活氣息、司空見慣的四個場景，告訴讀者生活中不是沒有規則，教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。

　　詩歌共四小節，結構相同，語言和內容通俗易懂。這樣的詩歌，貼近學生的生活，在結構、語言上很好把握，便于學生模仿創作。課上，我引導學生回憶生活中的現象，調動他們已有的生活經驗和情感經驗，指導仿寫詩歌。學生興致勃勃，所創作的詩歌生動有趣。

　　一個片段：

　　師：生活中還有哪些規則必須自覺遵守呢？

　　生：要愛護草坪，不踐踏小草。

　　生：在公共場所不準吸煙。

　　生：不能隨意亂扔垃圾。

　　生：乘坐摩托車要戴好安全帽。

　　……

　　師：同學們懂得的規則可真多！可是，有些人卻不能自覺遵守，你觀察到了嗎？

　　生：（略）

　　師：是啊，遵守規則是一種美德！不遵守規則將給個人、他人和社會帶來不安全的因素，造成社會的不穩定和不和諧。這，多不應該！現在，你想對這些不自覺遵守規則的人們說些什么？

　　生：（略）

　　師：你們的話誠懇、真摯，發人深思！我們學著作者用詩歌的形式來表達，想不想試一試？

　　生：好！

　　師：仿寫是提高自己寫作能力的一種很有效的方法。仿寫前必須先讀懂作者是怎么寫的。現在請大家再仔細讀讀這四小節，看看它們在結構、內容或表達上有什么特點？

　　（引導學生自讀自悟，掌握詩歌仿寫的要領。）

　　［反思］

　　仿寫這種教學模式，既符合學生心理特點，又體現了作文教學的特點。范文可以直接告訴學生如何運用語言文字來反應客觀事物，表達內心感受。在老師的引導下，學生通過自讀自悟，領悟到仿寫的方法和技巧，并且在交流、寫作中豐富了自己的語言，為今后的創作打下扎實的寫作基礎。仿寫的最終目的是將仿寫引向創造！

　　附學生作品：

　　（節選）

　　誰說沒有規則？

　　明明白白寫著：

　　“不準吸煙”，

　　可他卻到處“吞云吐霧”。

　　問他為什么？

　　他悠然自得：“不就是一包煙而已！”

　　誰說沒有規則？

　　明明白白寫著：

　　“請減速慢行”，

　　可他卻開得飛快。

　　問他為什么？

　　他眉頭一皺：“我正趕時間！”