《自己的花是讓別人看的》教學設計（通用16篇）

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇1

　　一、導讀

　　同學們，今天我們來學習第七單元，請同學們自由讀本單元導讀，看本單元的主題是什么？導讀中為我們提出了哪些訓練要求？（交流。看來在本單元中我們要進行一次跨國旅行了。導讀中為我們提出了3個要求。）今天，我們先進入異國風情之旅的第一站“德國”，跟隨作者一起去了解那里的異國風情。齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

　　二、初讀感知

　　1、下面請同學們打開課本，自讀課文，注意將課文讀通順準確。

　　2、老師檢查一下你們自讀的效果怎么樣？

　　檢查生字詞，指導讀準讀音、讀準句子。

　　3、看來你們已經將課文讀準確通順了，那你剛才跟隨季老先生在德國看到了怎樣奇麗的景色呢？請同學們瀏覽課文，想想課文主要講了什么？

　　三、研讀“別人看到的花”

　　1、德國人養花，自己的花是讓別人看的，那別人眼中的花是什么樣的？請同學們自由讀第三段，在文中畫出來，交流。

　　2、找得很準確，你能試著將它讀熟練嗎？自由讀。

　　3、指名讀2名：

　　從這段話中你體會到了什么？

　　4、相機指導讀：

　　理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”意思，及“家家戶戶”、“任何”、“都”傳遞出的獨特風情。

　　5、請同學們閉上眼睛，老師為大家讀一讀這段話，大家邊讀邊展開想象，說說你仿佛看到了什么？

　　德國是一個美得像童話一樣的地方。那里不僅有古老的城堡、蓊郁的森林、綿長的萊茵河，悠閑的城市風光更是風情獨具。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多些窗子連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　生：我仿佛看到從陽臺上走出了一位女主人，朝我們打招呼。

　　（待到窗花爛漫時，她在窗前笑。）

　　生：我仿佛進入了花的海洋，香飄十里，蜂蝶飛舞，如人間仙境，逛街是一種莫大的享受。

　　（人在街頭逛，似在花海中。）

　　四、研讀“自己看到的花”

　　1、自己的花是讓別人看的，通過剛才的研讀，我們知道別人看到的是花的海洋，而自己看到的是“花的脊梁”。什么是“花的脊梁”（花的背部）并用人體示范。

　　2、季老先生初到德國時看到這與在中國絕然不同的養花方式很驚奇，所以他不禁詢問自己的女房東。下面老師找2個同學分角色讀讀人物對話，注意語氣和人物表情，季羨林要用驚奇不理解。

　　3、抓住一個寫神態的詞：

　　“莞爾一笑”怎么笑？笑一笑。你就把自己當成房東，老師就是季羨林，我問誰，誰就對我莞爾一笑回答。

　　其實這輕松自然的莞爾一笑更真真切切地讓我們感受到，“自己的花讓別人看的”這一我們看著奇怪的現象，在女房東看來是那么普通、自然，已經是一種融入了血液的習慣。

　　五、研讀“人人為我，我為人人”

　　1、“自己的花是讓別人看的”看著這樣奇麗的景色，聽著“正是這樣”這樣樸實的回答季羨林心中感慨萬千。我們再回到第三自然段，將季老先生的心中的感嘆畫出來。

　　2、指名讀：

　　“這種境界頗耐人尋味”。這種境界頗耐人尋味，同學們，你覺得“人人為我”在文中指什么？“我為人人”指什么？

　　你從中“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么？體會到了什么？將你想到的內容記在這句話旁邊。

　　3、交流批注。

　　六、研讀最后一段

　　1、“自己的花是讓別人看的”四五十年過去季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。

　　“變化是有的，美麗為什么沒有改變“，美麗到底指什么？”

　　2、師小結：

　　談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話──

　　“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　3、暢游在“花的海洋”里，聞著花香，季羨林仿佛又回到了四五十年前仿佛又做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢，仿佛看到了自己的故鄉也有了這樣花團錦簇、姹紫嫣紅的景色。

　　七、總結升華，布置作業

　　這節課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，感謝季羨林老先生引領我們感悟美麗，課后希望同學們能將第三段熟練背誦下來，將德國美麗的風情、人情永遠定格在我們的腦海中。

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，品讀課文第三自然段。

　　2.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3.理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。會寫生字“暇”。

　　學習重點：

　　1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學過程：

　　一、介紹作者，揭示課題

　　家里養花嗎？你養的花給誰看？（自己的花是讓自己看的）咱們今天學的課文也和養花有關，不過不是給自己看，而是給（指板書：別人）看的。齊讀課題。這篇文章的作者是季羨林，對于季羨林我們并不陌生，上冊學過有關他的一篇文章《小苗與大樹的對話》。這篇文章有個寫作背景：1935年9月，季羨林經清華大學的推薦，到德國哥廷根大學留學。1945年1O月回國，留德十年。離開哥廷根35年后的1980年，季羨林率中國社會科學代表團重訪哥廷根，感慨萬千。《自己的花是讓別人看的》這篇短文就是作者重返哥廷根后的所見所思。

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、下面讓我們跟隨作者一起走進德國，去領略多姿多彩的異國風情。請同學們自讀課文，掃清生字詞障礙，思考：課文主要講了什么內容?

　　2、自學檢測

　　出示詞語：

　　脊梁莞爾一笑耐人尋味花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇

　　（1）找生讀

　　（2）指導學生理解詞語的意思

　　漢字可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。你看吧，每個詞都有著不同的風韻。當我看到“莞爾一笑”，我就仿佛看到一位女子輕輕的、微微的迷人的笑。當你看到“花團錦簇”就會想到（五彩繽紛、繁華艷麗的景色）當你看到“姹紫嫣紅”就會想到（花的品種繁多，五顏六色，景色艷美。）

　　（3）“應接不暇”在文中這句話中：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。聯系這句話你能理解“應接不暇”的意思嗎？（指景物繁多，來不及觀賞）指導書寫生字：暇“暇”是“閑暇，空暇”的意思，它與時間有關，所以是“日”字旁。學生書寫兩遍。“應接不暇”的近義詞（目不暇接）

　　（4）所以詞語也是有感情的，有的詞語就是一幅畫，讓我們齊讀詞語。

　　3、這篇課文主要寫了什么，請你來概括課文內容。

　　本文講了作者在德國留學時，對德國人__________感到吃驚。家家戶戶的窗子前都是__________,___________.____________,_______的境界頗耐人尋味。四五十年后，我又回到德國，發出了_________,__________的感慨。

　　三、感受奇麗的景色，奇特的民族，學習第三自然段

　　重返德國發出怎樣的感慨：（板書：多么奇麗的景色、多么奇特的民族）

　　文章是怎樣具體描寫奇麗的景色、奇特的民族的？找出相關的段落、句子劃一劃、讀一讀。

　　學生交流第三段：

　　1、找生讀

　　2、出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　3、找生讀。

　　讀后你眼前出現了怎樣的畫面？（花多、花美）哪些詞可看出“花多”？（花團錦簇、花的海洋、應接不暇）（出示畫面，）除了“花團錦簇，姹紫嫣紅”你還想用什么詞來形容這美麗的畫面？（爭奇斗艷萬紫千紅繁花似錦五彩斑斕花香四溢芳香醉人沁人心脾五顏六色五彩繽紛）

　　除了這些詞語，我還有句名聯：姹紫嫣紅三春暉，賞心悅目百事興。走在這樣的街道上，什么感覺？那把你的感覺讀出來吧。找生讀。

　　讓我們一起來欣賞這美麗的街道吧。（老師讀前文，學生補全后文）引讀：你瞧，背著書包放學歸來的孩子，走過任何一條街——

　　你看，辛苦工作一天的大人們下班回家，走過任何一條街——

　　還有在德國留學的季羨林先生，走過任何一條街——

　　4、作者每天沐浴在花的海洋里，望著一簇簇、一團團美麗的鮮花，真是一種享受，不由的發出這樣的贊嘆：（指板書：多么奇麗的景色，多么奇特的民族）

　　5、看到這么奇麗的景色，面對這么奇特的民族，作者感悟到了什么？

　　出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　這種境界是怎樣的一種境界？（人人為我我為人人）那在文中“人人為我我為人人”分別指的是什么呢？

　　我把課文內容改了一下，補充句子：因為（我為人人），所以，每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的。

　　因為（人人為我），所以，走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　（我為人人，人人為我。）我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　把“人人為我，我為人人”調換了位置，你明白了什么？（只有做到我為人人，才能營造人人為我的美好境界。）

　　讓我們一起感受這美好的境界，齊讀。

　　6、沉浸在這樣的境界中，作者發出了這樣的感嘆：（指板書：多么奇麗的景色，多么奇特的民族）

　　7、小練筆

　　你有沒有發現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？

　　每一個人都是這樣，____________的時候，____________;_______________的時候，______________,人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人__________的。

　　（班級圖書角、獻血的時候、捐款的時候、輪流做值日的時候）

　　下面讓我們再來讀第三段，相信你會有更深的感觸。

　　出示：正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，（家家戶戶）的窗子前（都是花團錦簇、姹紫嫣紅）。許多窗子連接在一起，匯成了（一個花的海洋），讓我們看的人如入山陰道上，（應接不暇）。每一家都是這樣，在屋子里的時候，（自己的花是讓別人看的）；走在街上的時候，（自己又看別人的.花）。（人人為我，我為人人）。我覺得這一種境界是（頗耐人尋味）的。

　　四、重返德國，體會“美麗”，學習第四自然段

　　作者留德十年，他曾把哥廷根當做自己的第二故鄉，當四五十年后，他又踏上德國的土地，來到昔日熟悉的街道，當主人問詢有何變化時，季羨林先生說了一句意味深長的話：（“變化是有的，但美麗沒有改變。”）同學們猜猜，這些年，德國發生了哪些變化，什么又沒有變呢？學生說。

　　是啊，走在熟悉的街道上，看著沿街的風景，像一幅畫，更像一首詩。

　　《依然》

　　四五十年后，

　　我又回到德國，

　　發現______________變了，

　　但是，____________依然沒有改變。

　　家家戶戶依然_____________，

　　滿街的窗子前依然____________，

　　__________,____________的境界依然沒有改變

　　8、時隔幾十年，德國人養花的習俗沒有變，美麗依然沒有變，怪不得作者發出了這樣的感慨：（指板書：多么奇麗的景色，多么奇特的民族）

　　五、推薦閱讀

　　是啊，德國街頭美麗的景色和愛花的風俗始終沒有改變，難怪作者：仿佛回到四五十年前，做了一個花的夢，一個思鄉的夢。作者是極其愛做夢的，留學期間，他經常夢到自己的母親和親愛的祖國；離開德國時，他說“宛如一場春夢，十年就這樣飛過去了”。

　　你想讀懂作者的思鄉夢嗎？你想了解作者在德國的留學生活嗎？你想知道離開德國時女房東歐樸爾太太為什么會嚎啕大哭嗎？推薦閱讀季羨林先生的《留德十年》，你會既開眼界又回味無窮的。

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇3

　　教學目標:

　　1、認識“莞、姹、嫣”三個生字,隨文學習“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗”七個生詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解德國人“愛花之真切”,體會“人人為我、我為人人”的思想境界,并由此想開去。(課文本身的閱讀價值)

　　3、體會文章把所見所聞所感結合在一起的表達方法。(本文的教學價值)

　　教學重點:

　　深入理解德國人“愛花之真切”。

　　教學難點:

　　初步領悟文章基本的表達方法。

　　教學過程:

　　1、直接導入,讀題感受“讓”,滲透咬文嚼字的讀書方法。

　　上課,同學們好,請坐。今天我們學習國學大師季羨林爺爺的一篇文章——《自己的花是讓別人看的》[板書課題],請大家輕聲地讀讀題目,能讀出點什么?是從哪個字中讀出的?讀文章就要這樣咬文嚼字,這樣才能讀出味道。

　　(謙讓、大度、慷慨)

　　2、請大家瀏覽課文,文中的“我”幾次到德國?德國人給“我”留下了怎樣的印象?

　　(第一次:2-3自然段,第二次:4自然段。德國人愛花)[板書:愛花]

　　3、文章一開頭就表達了這種感受,誰讀讀文章的第一自然段?[以讀代講]讀了第一自然段,我們知道,德國人愛花,說到底是德國人愛美。

　　4、德國人愛花與我們有什么不同呢?誰愿意把第二自然段讀給大家聽?其他同學邊聽邊思考。[指名讀]

　　[出示]:

　　家家戶戶在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。

　　[學生交流“不同”]

　　[出示]:

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。

　　加上“都”能讓我們感受到什么?“家家戶戶都在養花”意思是——沒有一家不在養花;“把花都栽種在窗外”意思是——沒有一盆不栽在窗外;“花朵都朝外開”意思是——沒能一朵不朝外開。

　　難怪“我”對德國人愛花之真切感到吃驚:

　　[出示]

　　我曾問過我的女房東:你這樣養花是給別人看的吧![讀出吃驚的感受]

　　接著讀

　　[出示]

　　她莞爾一笑,說:“正是這樣!”

　　“莞爾一笑”是怎樣的笑?請大家查字典。

　　女房東莞爾一笑間,流露出怎樣的情感呢?

　　[預設]

　　1、對異鄉人能知道為什么把花栽種在窗外而開心的笑。

　　2、對自己身為愛花的民族而自豪的笑。

　　是啊!女房東為異鄉人發現自己養花是讓別人看的而開心,于是——請你讀;女房東為自己身為愛花的民族,為德國這種獨特的風土人情而自豪,于是——請你讀。

　　5、正是這樣,在德國,沒有一家不養花,沒有一盆花不栽種在臨街窗戶的外面,沒有一朵花不朝外開放,于是有了這樣奇麗的景色:

　　[出示]:

　　走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。

　　請大家看著大屏幕,聽老師讀,你仿佛看到了什么?感覺到什么?是透過哪個詞語看到、感覺到的?[配樂讀]

　　[在學生回答的過程中理解:花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇]

　　[預設]:

　　那么多的花,一團團,一簇簇,在陽光的照耀下,花上的露珠閃著光,如同錦鍛,這就是“花團錦簇”

　　各種顏色的花:紅的、紫的、黃的、粉的、白的,這就是“姹紫嫣紅”。

　　看看這扇窗,很美;看看那扇窗,也很美,整條街成了花的海洋,眼睛都快看不過來的,這就是“應接不暇”。“暇”的意思是——空閑。

　　“山陰道上”給人涼爽的感覺。

　　讓我們試著背一背,把這奇麗的景色記在心中。

　　[點題]自己的花是讓別人看的,每一家德國人都是這樣想的,也是這樣做的,才有了這樣奇麗的景色,面對這奇麗的景色,“我”有了這樣的感受:

　　[出示]:

　　每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　請大家輕輕地讀讀這幾句,尋一尋其中的味道。[生自由讀]

　　[出示]:

　　把“人人為我、我為人人”兩個詞語填入下面的括號中,讀出來。

　　每一家都是這樣,在屋子里的時候,( ),自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,( )自己又看別人的花。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　作者用平實的語言描寫了在德國的所見所聞[板書],讓我們對德國人愛花之真切留下了深刻的印象。這還不夠,作者在寫景的同時,還寫下了自己的感受:先是對德國人養花感到吃驚,后面又感到“人人為我,我為人人”的生活境界耐人尋味。這樣去寫,讓我們感到更親切、更深刻。

　　“人人為我,我為人人”,在我們的生活中,你有過這種感受嗎?我們班里都有圖書角,大家看:

　　[出示]:

　　每個同學都是這樣,把書拿到教室的時候,自己的書是讓別人看的;晨讀的時候,自己又看別人的書。人人為我,我為人人。這種境界是頗耐人尋味的。

　　前幾天,四川發生了嚴重的地震災害。這些天,全國各地的人們紛紛捐款、獻血,令我們深受感動。

　　每一個人都有是這樣,獻血的時候,自己是為了救別人;自己生病受傷的時候,又輸別人提供的血。人人為我,我為人人。這一種境界是頗令人感動的。

　　6、四五十年前,“我”在德國留學,感受到“人人為我,我為人人”這種美好境界。1980年,季老年近花甲,又踏上德國的土地,他在《重返哥廷根》中有這樣一段話:

　　[出示]:

　　火車一停,我飛也似的跳了下去,踏上了哥廷根的土地。忽然有一首詩涌現出來:

　　少小離家老大回,

　　鄉音無改鬢毛衰。

　　兒童相見不相識,

　　笑問客從何處來。

　　怎么會涌現這樣一首詩呢?我一時有點茫然。但又立刻意識到,這一座只有十來萬人的異域小城,在我的心靈深處,早已成為我的第二故鄉了。

　　他會有著怎樣的感受呢?請大家自由地讀讀第四自然段。

　　[出示]:

　　我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢。

　　[交流]:激動,陶醉。

　　[引讀]:

　　四五十年過去了,“我”走在熟悉的街道上,抬頭一看,不變的依舊是什么?生讀:“我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。    ”

　　不變的除了鮮花,還有什么?(人人為我、我為人人的心境)。

　　難怪作者發出了這樣的贊嘆:生讀:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

　　看到這熟悉的滿街的鮮花,看到這熟悉的德國風情,“我”陶醉了,陶醉在學生時代的德國生活中。生讀:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢。”

　　這夢里,有花團錦簇、姹紫嫣紅,有和藹的女房東,有“人人為我,我為人人”的美好境界,還有對故國故鄉晝夜不停的思念。請大家輕輕地、再讀最后一句。下課。

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　教學重點：感受德國民族風情。

　　教學難點：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學過程：

　　一、開門見山，直入課題。（2分鐘）

　　說到德國，很多人都知道這是一個愛花的民族。德國人養花與眾不同。北京大學教授季羨林深受感動，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。

　　題目中有一對反義詞，很有意思，注意讀好，一齊再讀課題。

　　這節課我們就隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。

　　二、初讀課文，把握大意。（8分鐘）

　　在讀課文之前，我們先來學習三個生字。

　　wǎn

　　莞 莞爾一笑（抽讀。想想，“莞爾一笑”是怎樣的笑？做個“莞爾一笑”的樣子）

　　ch yān

　　姹 嫣 姹紫嫣紅（抽讀。“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？用食指寫一遍。）

　　我們一齊讀兩遍。

　　請同學們打開書，自由朗讀課文，注意把難讀的地方多讀幾遍，讀完后想想，每一個自然段寫了什么。

　　說說每個自然段寫了什么？（板書：愛、養<點明讓別人看>、賞<點明看別人的花>、夢）

　　接下來，請同學們想想課文的主要內容。四年級的時候，我們學習了段意連接法來歸納文章主要內容。五年級了，在此基礎上，我們還可以用抓重點段落的方法來歸納。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內容？

　　三、析形會神，領略風情。（29分鐘）

　　文中第三自然段有一句話就說到了（自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花）這樣兩層意思，找出來，畫上波浪線。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　齊讀。這句話就講了緊密聯系的兩個方面的意思，所以中間用了分號隔開。

　　瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，畫上直線；哪些語句具體在寫 “自己又看別人的花”，畫上虛線。

　　A、（他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　抽生匯報，[指導過程：

　　1、這幾句在具體寫德國人“自己的花是讓別人看的”，一起讀讀。

　　2、再默讀這段話，想想怎么就能看出德國人養花是給別人看的。

　　3、德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀！]（板書：奇。）齊讀。

　　B、（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

　　生匯報（指導讀好“山陰道”）。這兩句重在寫“自己又看別人的花”。我們一起讀讀。

　　這里景色真美呀，這段文字也很美！同學們再默讀這兩句，看看哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動。

　　預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　聽老師讀第一句（讀兩遍，后一遍從“家家戶戶”處開始），結合你的生活所見閉眼想象，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

　　你的描繪，讓我們仿佛聞到了濃郁的花香，還聽到了蜜蜂的嗡響，小鳥的鳴叫，游人的驚嘆。

　　想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側重寫花的形態；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側重寫花的色彩。作者用詞多么準確呀。

　　預設二：應接不暇

　　不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（這個詞見過沒有？沒見過，我們先跟它打個招呼。）

　　“應接不暇”中哪個字最不好理解？“暇”什么意思？（空閑，沒事的時候。“暇”與時間有關，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）。“應接不暇”呢？（看圖）這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。

　　花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——

　　商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫——

　　爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫——

　　生活中，你還有“應接不暇”的時候嗎？

　　這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：麗）

　　你能通過朗讀再現這樣的美景嗎？自由讀——抽讀——點評（特別要把“花團錦簇、姹紫嫣紅”讀好，讀慢一點，慢慢回味。）——再抽讀——一起美美地讀讀。

　　作者優美的語言，將我們帶到了德國。（齊讀）

　　同學們，我們就在德國，到街上去看看吧！（齊讀）走過任何一條街——

　　這里花如海，總也看不夠啊！（背）走過任何一條街——

　　內容理解了，讀的遍數多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。

　　過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——

　　（“人人為我，我為人人。”板：我為人人。）

　　是呀，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）——

　　我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（課件：后于“人人為我，我為人人”出現）

　　“這一種境界”指的是什么？聯系上文說說。

　　再讀：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我。” 這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養花與賞花的經歷中去品味這種美好的境界吧。接讀課件：

　　（我為人人——他們奉獻美。自己的花是讓別人看的。）請讀（手勢）：

　　他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（人人為我——他們收獲美。自己又看別人的花。）（手勢）：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　（原來德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀！）

　　人人為我，我為人人。（課件：慢慢飛出）

　　（多么崇高的思想境界！）

　　人人為我，我為人人。

　　這一種境界是頗——（生說）耐人尋味的。而且四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了這樣的景象：（齊讀——課件）

　　C、我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　所以當主人問他德國有什么變化沒有時，他說（師讀）——

　　變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　“美麗”指什么？（鮮花。人人為我，我為人人的思想境界。）

　　這也是沒有改變的。這令作者無比驚嘆：（齊讀最后三句。）

　　課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　我在初讀課文的時候，發現最后一句不好懂。我們一起再讀讀。（課件出示最后一句。）

　　我當時就想：學習語文，我們可以通過搜集信息，了解寫作背景來幫助理解。

　　文章是1985年寫的（板：1985），四五十年前是什么時候？1935年到45年這十年間，作者正在德國哥廷根大學留學。這次再到德國，勾起了他的回憶，想起了學生時代所做的夢。

　　同學們，這是一個怎樣的夢？（花的夢，思鄉的夢。）

　　常言說：日有所思，夜有所夢。你從花的夢，思鄉的夢想開去，留學德國，他見到的什么給他印象最深，他在德國想得最多的是什么？

　　[“思鄉” 指導策略（根據實際，選擇使用）：

　　1、你離開過父母嗎？多久？那段日子你會想些什么？

　　2、季老離開祖國十年啊，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。每年春節，家家戶戶團圓的時候，他卻孤獨一人呆在哥廷根，他會想些什么？

　　3、（課件）季老曾說過：住在哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。（他在1935年11月20日的日記中寫道：我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友。我有時想得簡直不能忍耐。）這是他思鄉的真實寫照呀，請讀——]

　　誰能想得更深一點？季老僅僅是思念故鄉嗎？他看到德國景色這樣美，德國人有這樣美好的境界，他就不想對祖國說點什么嗎？（像德國一樣美，像德國人民那樣，具有“我為人人，人人為我”的崇高思想境界……）

　　是呀，這就是季老對祖國的祝福，這就是季老的夢。一起再讀讀。但愿全

　　人類都有這美好的境界！

　　四、回顧板書，總結課文。（1分鐘）

　　同學們，這節課我們跟隨季老的介紹認識了德國人養花的（奇特），欣賞了德國（奇麗的景色），品味了德國人（人人為我，我為人人）的美好境界。讓我們再一次回味德國獨特的風情，再一次深情地朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇5

　　在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。

　　這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰。要想把這節課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經歷，做課件。特別是德國的風土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學參考書上的內容都細細的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導入，就有很多設想，感覺都不錯，難以取舍。

　　上課之前的很長一段時間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，本節課我采用的教學策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導學生通過反復朗讀文段，劃出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。這一教學策略體現在在教學開始時，我首先讓學生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”在教學中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，……并讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”和“德國人家家戶戶都在養花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。

　　這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學有很大的幫助，特別是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的是很好。

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇6

　　今天，我說課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時的教學設計。我將從教材分析、學情分析、設計理念等七個方面來進行說課。

　　一、教材分析

　　《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風情”為專題，目的是讓學生從全人類的優秀文化中汲取營養，并受到審美情趣的陶冶。本文作者豎學大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學生了解德國的民族風情特點，二是積累優美語言，三是使學生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　二、學情分析

　　學生學習本文時，即將結束小學五年級的學習，在本學期所注重培養的閱讀能力方面，已經初步具備了聯系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養閱讀情感、明白做人的道理。

　　三、設計理念

　　新課程標準提出，閱讀是學生的個性化行為。在本課的教學中，我會讓學生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養語感，并受到審美情趣的陶冶。同時，貫徹創設情境、自主合作探究的理念，以提高學生的語文能力和語文素養。

　　四、教學目標

　　依據課程標準、教材內容及學生實際，我制定了以下教學目標：

　　1、掌握7個生字，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語，并理解詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優美語言；

　　3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。

　　教學重點：了解作者所介紹的德國景色的特點，積累文中優美語言。

　　教學難點：有感情地朗讀課文，理解詞語的意思。

　　五、教法和學法

　　1、說教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質疑研讀課文、重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”。

　　2、說學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　六、教學過程

　　基于以上分析和準備，我計劃按照如下思路來開展本課時的教學。

　　（一）回顧舊知，質疑文題

　　由上學期學過的《小苗與大樹的對話》一課引出作者季羨林先生，順勢簡介作者及留學經歷，因而引出課題。

　　接著引導學生針對題目質疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個質疑環節的設置，旨在引起閱讀期待，“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”，帶著問題主動探究。正如美國教育家哈曼所說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”

　　（二）檢測預習，掃清障礙

　　1、在這一環節，我由字——詞——文，層層推進檢查學生的自學情況、掃清閱讀障礙。

　　2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學生齊讀，教師強調多音字、易錯字，在學生練寫后，讓學生提出難寫字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學生如何把字寫漂亮。

　　3、在學生會準確讀寫生字的基礎上，我出示詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學生正確讀出這些詞語。

　　4、在學生字詞全部掌握的情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語的理解，對于提出的難懂詞語，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時處理。

　　（三）再讀課文，整體感知

　　在掃清閱讀障礙的基礎上，讓學生快速地瀏覽課文，并思考：季羨林先生幾次去德國？哪句話概括地寫出了季老先生對德國的印象？

　　引導學生捕捉重點句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導學生抓住兩個關鍵詞“奇麗”和“奇特”及標點符號來感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎上，讓學生理解“奇麗”和“美麗”的不同。

　　（四）細讀課文，感受景色的奇麗

　　有位哲人說過：“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。”

　　這一環節以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學習活動的線索，請學生默讀課文第三自然段，借助自學提示自主探究，研讀品悟。

　　為了突破教學重點，我設計了這樣幾個層次：

　　理解詞語，積累詞語。

　　在學生充分的自學后，教師引導學生進行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據學生回答，教師大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　抓住關鍵詞“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時，我結合“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學生談自己的理解，然后引導學生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會到花的多和美，在此基礎上總結出“花團錦簇”側重于花的樣子和形態，“姹紫嫣紅”側重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學生體會花的多和美。在學生體會到花既多又美后，自然體會到這就是一個“花的`海洋”，然后鼓勵學生用自己積累的詞語描述這美麗的景色，從而達到積累詞語的目的，也為下面寫話作了鋪墊。

　　注重朗讀，內化情感。

　　這堂課，我抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。

　　在學習“景色奇麗”這部分講解幾個重點詞語時，我問：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學生借助對語言文字的理解朗讀課文；在教師簡介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著，學生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受，學生的朗讀上升了一個高度，同時也為下文的展開想象、隨文練筆作一個示范和鋪墊。

　　展開想象，隨文練筆。

　　我在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想、去寫。引導學生想象時，因為已經有了前面老師的榜樣示范作用，學生再寫就容易多了。學生寫好后，伴著音樂，叫2-3名學生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學生在寫的過程中，在語言文字的訓練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結合美麗的街景圖片感受景色的奇。

　　當堂背誦，積累語言。

　　在帶著學生親自體味了這奇麗的景色之后，學生的內心已經鋪墊起足夠的情感，在這個基礎上背誦第三自然段，既達到了積累語言的目的，又為下面的“小導游”作鋪墊。

　　小小導游，總結鞏固。

　　在學生對文章內容有了整體的理解后，讓學生寫導游詞，介紹德國奇麗的景色，這一環節主要是讓學生鞏固背誦的文字，所以不要求學生寫得多優美，只要能復述文本即可。這既是對本課教學的總結，也為下一課時的教學做好了鋪墊。

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇7

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文，讀來清新自然，讀罷回味無窮。自以為經過充分的挖掘，精心的預設，能夠上出一節有滋有味的課。但是上完后，還是強烈感覺到有兩個活動設計明顯留下了遺憾。

　　一、其一 關于“莞爾一笑”的解讀

　　我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通過表演，意會“莞爾一笑”；2、通過表演，滲透文明交際教育。從過程來看，第二個目的顯然達到了。師生在互動表演時，學生的確忽略了教師對話中的稱呼，只是將文章中的語言簡單地說了一下。第一個目的，單從形式來看，學生也笑了。但是，很明顯沒有能把女主人那種 “淳樸、善良、平和”的形象，沒有把作者心目中女主人美好的一面，沒有把這個詞語獨特的內涵給表演出來。如果從目標的達成度來看，這個活動環節還是有效果的，不過，從課堂效率、實現高效角度來看，這個活動就不盡合理。

　　原因：

　　1、目標設置盡管存在多元化，但首先應該實現主體目標，毫無疑問這個環節的主體目標是通過意會“莞爾一笑”來感受人物的內在品質。

　　2、意會“莞爾一笑”本身就是個難點，對于難點的突破教師采用了一個實現起來更為困難的方法，實際上就犯了形式主義錯誤。沒有完全站在學生的角度來加以解讀，以教師的能力代替了學生的能力，想當然地“以為這樣一來，就可以把難點解決了”。

　　課后看了另一位老師的教法，活動設計的確高明。

　　1、借助學生經驗，說說你知道有哪些“笑”？

　　2、讀讀課文，品位文章中 “莞爾一笑”是一種什么樣的“笑”？

　　3、結合老師介紹的相關背景資料，談談通過“莞爾一笑”體會到女主人什么樣的品質？

　　4、如果將女主人比作一種花，你愿意把她比做什么？為什么？

　　如此設計，中心明確，從形象到抽象再到形象，文本與學生經驗巧妙結合，課堂效率焉能不高？兩相對比，活動設計孰為合理，一目了然。

　　二、其二 關于“夢”的解讀

　　作者的夢實現了嗎？并且設計了一個具有相當思維空間的練習，牽動課內向課外延伸拓展。我認為這個活動設計還是比較有力的。但在操作過程中，教師因過于關注預設“實現”的答案，而未能即使調整學生回答“沒有實現”后的思路，致使一度出現生拉硬扯的僵硬局面。學生不是發自內心對老師的觀點贊同，所以后面的練習緊接著便大大失去了效果。在這個過程中，教師還是沒有很好的確定自己的角色。后來與同事討論，一下子就清楚了。

　　1、學生否定回答后，問：誰來實現？

　　2、你會怎么做？我們該怎么做？

　　3、出示練習：

　　1、在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走

　　在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。

　　2、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

　　3、在中國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。

　　4、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

　　以上兩個活動設計的遺憾，給我最大的啟發是：

　　1、要實現課堂的高效，教師對課堂活動的設計一定要力求合理。

　　2、合理的設計一定要通過師生情智來加以保證，以最終實現課堂的高效。學生的發展是課堂高效的標志，高效才是檢驗課堂活動設計是否合理的唯一標準。

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇8

　　學習目標：

　　1.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　3.感受異域風情，了解德國風景和風俗特點，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。

　　教學重點：感受異域風情，了解德國風景和風俗特點，揣摸作者是怎樣寫出景物和風俗特點的。

　　教學難點：理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、明確目標（齊讀）

　　1.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”的意思。

　　2.了解德國風景和風俗特點，揣摸作者是怎樣寫出景物和風俗特點的。

　　三、自學

　　（一）自學生字檢測（先朗讀課文，讀準字音，讀通課文）

　　1.給帶點的字注音。

　　莞爾一笑東莞姹紫嫣紅

　　2.形近字組詞

　　脊暇姹錦

　　眷瑕宅綿

　　3.抄寫你喜歡的四字詞。

　　4.理解詞語：花團錦簇：。

　　姹紫嫣紅：嫣。

　　5.我不能理解的詞語：

　　(二)合作學習，理解課文

　　1.默讀課文一遍，寫出課文的主要內容。

　　2.本文的作者是大作家，作者四五十年后重游德國故地發出了怎樣的贊嘆？。

　　3.默讀每三自然段，回答下面問題。

　　⑴作者在德國看到了怎樣奇麗的景色？用畫出有關的句子。

　　⑵這段話里“任何”“家家戶戶”這些詞體現了花的特點，你還能在這段話中找到兩個這樣的詞嗎？，；體現花美的特點的詞是、，可見這段話，作者圍繞“奇麗的景色”這個中心，分別寫了德國花、花兩個特點。

　　4.背誦第三自然段。朗讀提示：邊讀邊想象欣賞，把自己的贊美之情送到朗讀中去。

　　四、交流

　　1.小組交流，先互相批改，再請教同學改正錯題。

　　2.全班交流，交流組內解決不了的題。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.根據意思寫詞語。

　　形容微笑的樣子。形容各種好看的花嬌艷絢麗。意味深長，值得仔細體會琢磨。

　　2.從文中找出列詞語的近義詞。

　　目不暇接—繁花似錦—意味深長—

　　二、明確目標（齊讀）

　　理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。

　　三、自學

　　1.作者為什么說德國人是一個“奇特的民族”？用“~~~~”畫出有關的句子。作者揭示了一種要贊美的人生境界是：。

　　2.“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　⑴“人人為我”在文中指：。

　　⑵“我為人人”在文中指：。

　　⑶“耐人尋味”是意思是。“耐人尋味的境界”在文中是指：。

　　⑷聯系你的生活體驗，你是怎樣理解“人人為我，我為人人”這種耐人尋味的人生境界？。

　　⑸聯系你的生活實際，你有沒有感受到類似的境界？舉例說一說。。

　　3.看了德國人的風俗，你受到了什么啟發？。

　　4.“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”句中的“美麗”有兩層意思，①

　　②“美麗并沒有改變”是指：德國人的沒變。

　　四、交流

　　1.小組交流，先互相批改，再請教同學改正錯題。

　　2.全班交流，交流組內解決不了的題。

　　五、拓展訓練

　　1.讀了這篇文章，德國人給你最深的象是：

　　2.小練筆：寫一篇簡短的讀后感。

　　六、課后檢測

　　1.做《同步精練》第一至五題。

　　2.背誦第三自然段。

　　結合課文理解“人人為我，我為人人。”的意思

　　課后反思：

　　你有沒有發現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？應該讓學生舉例談談。

　　人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。一個人總是經常為別人做事，為他人服務，別人也在經常為這個人做事，為這個人服務。在一個家庭里，爸爸工作掙錢，養活全家；媽媽為爸爸洗衣做飯；我們有時也為爸爸媽媽端茶捶背。在社會上，無論從事什么行業，你總是在某一方面，為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇9

　　一、教材分析

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人愛花之真切;接著描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述自己再次來到德國，又看到德國街頭奇麗的景色，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　二、教學目標：

　　1.學習文中生字新詞，能正確書寫;

　　2.有感情地朗讀課文，感受德國民族風情特點，積累文中優美的語言;

　　3.揣摩作者是如何寫出德國民族風情特點的，總結閱讀方法，并運用習得的方法進行拓展閱讀。

　　三、教學重難點：

　　重點：了解、感受德國民族風情特點。

　　難點：通過各種語言訓練揣摩作者是如何寫出德國風情特點的。

　　四、教學準備

　　學生：預習課文，自學生字詞

　　教師：多媒體課件

　　五、教學過程

　　(一)復習導入，引出課題。

　　1.前一段時間，我們學習了《小苗與大樹的對話》這篇訪談錄。其中大樹指誰?

　　2.季羨林是我國著名的國學大師，他教給我們讀書要做到三個“貫通”：中西貫通，古今貫通，文理貫通。這就是他一生讀書學習的真切體會。比如他精通12國語言。光是德國，1935年至1945年，他在那兒就整整呆過十年，德國人愛花、養花的民族風情給他留下了深刻的印象。四五十年以后，當他故地重游，情不自禁地寫下了《自己的花是讓別人看的》一文。

　　3.齊讀課題。(強調：誰的花又是讓誰看的?)再讀。

　　(二)學習新詞，讀通課文。

　　1.請同學們打開書第150頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準

　　字音，讀通句子，了解課文的主要內容。(課件出示初讀要求)

　　2.這些詞語大家會讀嗎?

　　課件出示新詞：花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇莞爾一笑脊梁頗

　　指名讀、齊讀。教師隨機指導。

　　3.指導書寫。

　　(1)加點的字我們在書寫時要注意什么?學生談。

　　(2)教師范寫生字“脊”，強調筆順。

　　(3)學生練寫。

　　4.請學生說一說這篇課文主要寫了什么?請從同學們從課文中找出一個能概括文章主要內容的句子，開始吧!(引導找出全文的中心句:多么奇麗的景色,多么奇特的民族!)教師板書(奇麗、奇特)

　　(三)默讀圈畫，直奔重點，再悟風情

　　1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的這種風情特點呢?請看學習提示：

　　PPT：默讀二、三自然段，畫出能體現“奇麗”、“奇特”的語句，并結合關鍵詞談談自己的感受。

　　2.學生借助提示自學，同桌交流。

　　(五)品味語言，想象畫面，感受風情。

　　學生在充分自學，同桌交流的基礎上自由匯報，教師根據學生的匯報相機出示課件，引導學生展開想象，揣摩作者是怎樣寫出德國民族風情特點的，體會相關詞句的表達效果，并指導朗讀，積累語言。

　　(六)升華風情，回顧學法，拓展閱讀

　　歸納板書，升華風情

　　在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進德國大街時就總看能“花的海洋”。

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

　　3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

　　教學重點：

　　結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。

　　2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題，學生書空）

　　引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）

　　自己的花是給誰看的？（讀）

　　誰的花是給誰看的？（讀）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。

　　（1）注意讀準字音，讀通句子，把你認為優美的語段多讀幾遍。

　　（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。

　　2、檢查生字的字音和字形。

　　（1）檢查字音（課件；出示詞語）頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇

　　（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

　　3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）（齊讀）

　　三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。

　　導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪里？

　　1、感受景色奇麗

　　誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）

　　（課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。）

　　（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）

　　（2）用一個字來形容這里的花怎么樣？――（美）我們一起來看看。（課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象）讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。（生讀）多美的花呀，誰再來讀讀？

　　（3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？　（花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。

　　（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）

　　在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

　　走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——

　　（是不是只有一年有這樣的景象呢？）

　　四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——

　　四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

　　（怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色！）

　　（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）

　　（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！（課件：詩）

　　2. 感受民族奇特。

　　導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現在哪里呢？

　　（課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）

　　家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家里有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧！（生讀）

　　（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）

　　A、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊梁）

　　B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）

　　C、我們中國人是怎樣養花的？（把花養在屋子里或養在陽臺上。）養花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）

　　（3）德國人如此奇特的養花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國人養花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧！（齊讀）

　　（4）家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊！（課件：多么奇特的民族！）

　　四、理解“人人為我，我為人人”

　　過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”

　　（1）結合上下文，談談對這句話的理解（課件：出示句子）

　　（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？

　　（3）自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看

　　我為別人著想，（別人也會為我著想。）

　　我為別人服務，（別人也會為我服務。）

　　我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）

　　在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）

　　（4）這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎 ？（生舉例）

　　（5）當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出；贈人玫瑰，手有余香；種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――（引讀）（因為在這里：每一家都是這樣――）他們所要表達的這種境界就是――

　　老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。

　　五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　（1）轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎？

　　（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變）

　　（3）“美麗”指什么？還指什么？

　　（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

　　（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　六、總結回顧，拓展積累。

　　今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）

　　課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　景色奇麗

　　人人為我，我為人人

　　民族奇特

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3、認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　【教學重點】

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，導入新課

　　1、今天我們學習季羨林的一篇介紹德國的風景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。

　　板書課題：

　　自己的花是給別人看的

　　2、課前請同學們查閱了資料，現在請你們把搜集到的資料交流一下：

　　⑴關于季羨林你了解什么？

　　學過關于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人？或者怎樣的作家？

　　小結：

　　在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹、學問淵博的96歲高齡的老爺爺；其實，季羨林先生精通六七種外語，博古通今，學貫中西，一生筆耕不輟，著作等身，當之無愧的被稱為我國當代學界泰斗，國學大師。季羨林先生是山東人，清華大學畢業后進入德國哥廷根大學留學，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時的感受。

　　⑵關于德國的民俗風情你知道哪些？

　　（廣袤的原野，安靜的河流，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮）

　　3、教師小結。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、文中有許多新的詞語，不知大家在預習的時候解決了沒有？

　　出示：

　　莞爾一笑、脊梁、應接不暇

　　自顧不暇、花團錦簇、姹紫嫣紅

　　2、指名讀文，思考問題：

　　德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？

　　三、精讀全文，交流感受

　　1、過渡：

　　德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話說說，然后讀相關的句段）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　2、從哪些地方看出這是景色的奇麗？

　　隨機出示相關的重點句段：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　⑴學生讀──教師感情朗讀，學生閉目想象：說說仿佛看到了什么？

　　仿佛看到了家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了！

　　仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷，吸引來美麗的蝴蝶，翩翩起舞……

　　師：通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧！

　　（評價讀得怎樣）

　　“花團錦簇、姹紫嫣紅。應接不暇”說明了什么？體會花之多、花之美。聞著花香

　　⑵從哪些語句可以看出這是一個“奇特的民族”？

　　本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，默讀一下2、3自然段，結合上下文，并聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧！重點指導朗讀以下句段：

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　聯系生活中還有哪些“人人為我，我為人人”的事例？

　　（班級圖書角、輪流打掃衛生……）

　　師：當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出，在互相幫助中我們共同享受生活的樂趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了！

　　（齊讀3自然段：男女生接讀，看圖背誦）

　　⑶走在德國，滿眼是花團錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是“人人為我，我為人人”的崇高境界！這是多么奇特的民族！

　　走在德國，讓季羨林先生回憶起留學德國十年的求學的足跡！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬千？此時季羨林先生的心情怎樣？

　　誰愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒，滴滴感受讀出來。

　　師：你最喜歡哪句話？談談你的體會？

　　①預設一：

　　“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　師：“美麗”的含義包含什么？女主人的淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！“人人為我，我為人人”的民俗風情！

　　②預設二：

　　“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　師：贊美德國街道奇麗的景色！贊揚德國人“人人為我，我為人人”的人生境界！

　　③預設三：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　師：作者陶醉于鮮花艷麗之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這會是一個怎樣的夢呢？夢中他在思念什么？

　　（思念親人，思念家鄉，思念祖國）

　　課下請同學們結合你對作者的了解，對課文的感悟，續寫一段話：夢見了；夢見了……

　　每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語，伸出異國他鄉的青年季羨林先生怎能不懷念祖國和家鄉？怎能不懷念親人？

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1、這節課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些。現在我想知道此時你們最大的收獲是什么？

　　2、感謝季羨林先生引領我們感悟美麗，引領我們去追求崇高的人生境界，如今，96歲高齡的季羨林先生仍然堅持讀書寫作，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品，他一定會很欣慰！請同學們一起來朗讀。

　　3、季羨林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文，《月是故鄉明》《黃昏》，下節課我們一起來欣賞，走進季羨林崇高的人生境界。

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇12

　　本課預設兩課時完成，因此第一課時我將教學目標定位為第一課時

　　教學目標：

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙”等詞語

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重難點：

　　理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學準備：

　　多媒體教學課件

　　設計理念：

　　新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　具體設計思路如下：

　　1、談話導入：

　　利用一個小調查，引出世界上還有一個與我們不一樣的民族，在此基礎上揭示課題，并引導學生對題目質疑，從而很好的創設氛圍，激發學生學習的興趣。

　　2、初讀感知：

　　讓學生自由讀課文，并提醒注意讀準字音，讀通句子。之后組織學生概括文章主要內容。這個環節主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了。

　　3、朗讀感悟：

　　在這一環節中，我的構思是抓重點句，在具體的語言環境中品讀字詞，由句到詞，再由詞到句，循序漸進，逐步深入。比如，在提出“作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色”的問題后，找此相關語句，引導學生理解了“德國人養花是給別人看的”這個奇特的風俗。在這段話中，有一些詞語的理解對五年級學生有一定的難度，因此，我讓學生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學生理解相關詞語。再在此環節中，我特別注意了讀的目的性的引導，不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過多種形式、不同目的的反復讀，學生一定積累了一些優美的'詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。

　　4、交流拓展：

　　此時，教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇13

　　一、【說教材】：

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。

　　這是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。展現德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了內心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內涵的作用。

　　二、【說設計理念】：

　　從生活實際導入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語文工具性與人文性的統一。

　　三、【說教學目標】：

　　1、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　四、【說教學重點、難點】：

　　1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

　　五、【說教學準備】：

　　1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

　　2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。

　　六、【說教法和學法】：

　　1、說教法：教材文質兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解、接受，主要采用“課前搜集資料——質疑研讀課文——把握重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。 2、說學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“搜集資料——自主質疑——以疑促讀——讀議交流”的方法來學習，即課前搜集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　七、【說教學過程】：

　　（一）激趣導入，初識風光之美好，并揭題；

　　1、創設情境，采用教學視頻讓學生欣賞德國風光，由此引出作者，又有作者對德國的印象引出課題。使學生在拓寬視野的同時，對課文產生興趣，從而走進課文。

　　2、由課題的不同讀法，讓學生力求通過朗讀，體會到不同的重音，強調表達意思的不同。通過朗讀體會作者表意的準確，以便對學生進行了一次扎實的語文基本功的訓練。

　　（二）瀏覽課文，思考主要內容。

　　學生預習課文時，對文章的主要內容已經有所思考，為了進一步把握這篇課文的主要內容，讓學生再一次瀏覽課文，結合題目，思考課文主要內容。在學生匯報過程中，教師因勢利導。歸納概括出這篇課文的主要內容: 這篇課文主要描寫了德國家家窗戶開滿鮮花，自己的花讓別人看，然后再看別人的花的奇麗景象。

　　（這一環節，學生從整體上把握了主要內容，培養了學生概括主要內容的能力，更好地落實了“把握課文主要內容”這一讀寫訓練點。）

　　(三)細讀課文，理解感悟。

　　文章的理解感悟是為學生入情入境地讀書服務的，而對課文的理解又是學生在細細的讀與思考中進行的。那么如何讓學生靜靜的去讀去感悟呢?設計細讀感悟的切入點就顯得尤為重要了。所以在學生把握了課文的主要內容的基礎上，我讓學生找出能概括德國對季羨林留下什么印象的的兩句話，自然引出課文中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”板書:奇麗， 奇特。

　　1、那么，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的'景色?請大家默讀課文，邊讀邊想，把你認為最能體現景色奇麗的詞句畫出來，好好體會體會，并做旁注。體會好了，小組進行交流。

　　這樣，以課文中心句為切入點，設計這樣一個牽一發而動全身的問題，給學生足夠的時間，自己讀書，自己思考，并養成不動筆墨不讀書的學習習慣。形成了自己特的閱讀感受，然后小組交流。這樣學生智慧的火花相互碰撞，對自己的感悟，有更新更深的認識，在此基礎上進行全班交流。對于學生匯報的重點部分，我引導學生抓住關鍵詞語。即抓住優美的詞句，感受景色的奇麗。

　　以此引導學生抓住“花團錦簇”， “姹紫嫣紅”體會花美，同時板書: 花團錦簇姹紫嫣紅。在教師的點撥下，學生不難體會出：“花團錦簇”，“姹紫嫣紅”，在文中是指在德國家家戶戶窗子前的花都非常多，五彩繽紛，異常華麗，異常嬌艷。在此基礎上，我引導學生展開豐富的想象。同學們你能想象一下自己眼中的“花團錦簇”， “姹紫嫣紅”是怎樣的景象？也許學生會想象出：德國家家戶戶的窗前都是鮮花怒放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，一簇簇，一團團，其中又有綠葉的襯托，真是美麗無比！讓我們來看看課件，再次感受這種美，這種奇麗的景色！在此基礎上我趁熱打鐵，采取多種讀的方式，讓學生美美地讀這段話，充分感悟花美這一奇麗景色并達到熟讀成誦的程度。

　　接著我重點引導學生抓住“花的海洋”、“應接不暇”體會花多的特點，同時板書:應接不暇。應接不暇是指花多得看不過來，花怎么多得看不過來呢?聯系上文家家都有那么多，那么美的花，而且許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋。讓看的人像進入了山陰道上一樣，花多的看不過來。這么多，這么美的花。(出示課件)

　　想象一下，由樹蔭形成的涼爽的地方現在變成了由花形成的，這該需要多少花，需要多少人來種花才可以。在此基礎上讓學生美美地讀這段話，充分感悟花美，花多這一奇麗景色。

　　然后通過強調“家家戶戶”“任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”做鋪墊。

　　在學生充分體會的基礎上再次通過播放課件圖片，給學生如臨其境的感覺，并通過讀與聽，展開想象，同時實現讀、悟、寫一體化。

　　（這一部分的教學真正落實了單元訓練點。引導學生抓住“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“花的海洋”“應接不暇”這四個詞語，體會作者寫出花多而美的奇麗的異國景色。而且在入情入境地讀文的同時，不僅和作者產生了情感上的共鳴，同時又積累了優美的語言。）

　　2、奇特的民族又表現在哪里呢？對于這個問題同樣將自主權交給學生，先自己讀書，思考，批注，感悟，然后與其他同學進行交流，再次訓練學生自主學習的能力。

　　在匯報過程中對重點詞句“脊梁”“德國家家戶戶花栽窗外，花朵朝外”進行重點引導。并通過與中國人養花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了解釋這一現象，引出女房東的回答及神態，而在女房東身上正體現出以他為代表的德國人那種“我為人人”境界。從而引出對這種境界的探究。 “人人為我，我為人人”屬于一種辯證關系，對于五年級的學生來說較難理解，此處我設計一個比方，如果說"人人為我”是朵鮮花，“我為人人"是盆沃土的話，那么"人人為我”這朵鮮花就必須要“我為人人"這盆沃土來培育；也只有有了“我為人人"這盆沃土，才能培育出"人人為我”這朵鮮花。通過這一假設，學生很容易地理解了兩者之間的關系。

　　為了讓學生明白“人人為我，我為人人”是一種境界，而不僅僅表現在養花上，我特意引用了《再返哥廷根》另一極具代表性的片段，寫老太太們幾十年如一日清洗街道，從而給大家帶來舒適與愉快。與此同時讓學生說說自己身邊此類事情，使他們明白只要做到“我為人人”就會換來“人人為我”。

　　這種辯證關系同樣體現在奇麗景色與奇特的民族之間。正是有了這樣奇特的民族才能看到奇麗的景色。這一部分以讀代講，教師作適當引導，從讀中悟，悟后再讀，輕而易舉解決這一難題。

　　這一環節真正突出了教學重點，使學生在語言文字的訓練中，潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　（四）、文章的最后一自然段則進行挖掘美麗，領悟夢想之美好；促進情感共鳴，升華主題，

　　（這一環節在老師學法指導后，通過閱讀感悟“美麗”的內涵，并通過詩歌的形式寫出來，這一環節是為了讓學生在領悟夢想之美好的同時及時練習寫話，鍛煉學生的習作水平。）

　　在充分挖掘美麗的基礎上，領悟夢想之美好，從而升華感情。

　　（五）總結全文，觸摸情結，拓寬視野

　　學習完了這篇課文，最后以一個總結再次疏導課文內容，觸摸文章字里行間流露出來的那種對德國人奉獻精神的贊美。

　　2、《自己的花是讓別人看的》說課稿

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇14

　　一、讀課題，導入。

　　師：今天我們繼續學習第二十五課——《自己的花是讓別人看的》（板書）誰來讀讀課題？

　　假如有人問你“誰的花是讓別人看的?”該怎么讀？

　　生：自己的花是讓別人看的

　　師：假如有人問：“你的花給誰看？”，又該怎樣讀？

　　生：自己的花是讓別人看的

　　師：假如人家同時問這兩個問題，又該怎么讀？

　　生：

　　二、讀文，找“文眼”

　　師：看，不同角度的思考讓我們讀起書來就有著不同的體驗，這樣才有滋有味。讀書應該這樣！學會抓住關鍵性的“字眼”讀出自己的體會。（板書：字眼）讀課文也是這樣，接下來同學們自由的讀讀課文，看看你能不能抓住課文中關鍵性的句子，讀懂文章，找出課文的“文眼”。（板書：文眼）

　　師：課文中的那句話能概括全文的主要內容？是文章的——眼睛

　　生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：他用一雙慧眼找到了“文眼”

　　三、圍繞“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”深入學習課文

　　接下來，讓我們借著“文眼”把文章看得清清楚楚、明明白白。

　　請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？有了感受之后才可以和同桌交流。

　　生：……

　　師：好，首先我們來交流“奇麗的景色”，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

　　生：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　師：就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？

　　生：……

　　師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？

　　生：“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：能否說說你的理由？

　　生：

　　師：我們來看看這些花，一團一團，一簇一簇，顏色各異，色彩繽紛。用文中的兩個詞來形容就是……

　　生：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　師：沒有讀出華美、繽紛、嬌艷的感覺。再來……

　　生：（有感情地）花團錦簇、姹紫嫣紅

　　師：再來……

　　生：（特有感情地）花團錦簇、姹紫嫣紅

　　師：這些花真美呀，你們看這朵、這朵、這朵、還有這朵，美麗的花太多太多，眼睛都看不過來，令人……

　　生：（有感情地）應接不暇

　　師：我們閉上眼睛想象一下：此時，你就在德國，走在街道上，街道兩旁，家家的窗前，都有這樣的花。而許許多多這樣的花，這樣的窗子連接在一起，就像一個花的海洋，人在街上穿行就如同在花海中漫游。感覺怎樣？把這種感覺讀出來。

　　生：

　　師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特呢？讓我們接著交流。

　　生：“家家戶戶都在養花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里。”

　　師：德國人把花養在窗子外面，讓別人看，難道德國人自己不愛花？你是從課文中哪些地方體會到的？

　　生：愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。

　　生：家家戶戶都在養花。

　　師：哦，原來德國人很愛花，只是不像我們中國人把花養在屋子里，德國人的這種做法讓你們感到很——

　　生：奇怪、不解、好奇

　　師：難怪作者季羨林先生曾多次這樣的詢問女房東：你這樣養花是給別人看的吧！

　　生讀

　　師：女房東回答的卻非常——

　　生：平靜

　　師：你是怎樣體會出她那顆平靜的心的

　　生：莞爾一笑

　　師：我是季羨林，你就是女房東。“你這樣養花是給別人看的吧！”

　　生：正是這樣！

　　四、理解“人人為我，我為人人”

　　師：他們這樣做大家理解嗎，他們為什么要這樣做呢？

　　生：……

　　師：你從文中哪里看出的。

　　句子：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　師：耐人尋味就是——值得人深思

　　師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

　　生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

　　師：能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

　　生：……

　　師：現在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

　　生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。

　　師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

　　生：我會帶著贊美的心情來讀。

　　生：我會帶著敬佩之情來讀。

　　生：我會帶著欣賞的心情來讀。

　　師：請大家自由的讀這句話。

　　生：讀

　　師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”。

　　師：也正是有了這樣的一種境界，才深深的打動了季先生，所以他說：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。請同學們自由讀讀課文最后一小節。

　　生：（讀）

　　師：現在各位是季先生，我是一位記者，我有一些問題想問問季先生。

　　師：季老先生您好，聽說你最近又去了一趟德國，那里又給了你什么樣的感受？

　　生：

　　師：有哪些美麗的東西？

　　生：環境很美。

　　生：德國人的心靈很美。

　　生：他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

　　師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　師：季先生，聽說這次的旅程，讓您仿佛又回到了四五十年前，您做了一個花的夢，一個思鄉的夢。這究竟是怎樣的一個夢？

　　生：

　　師：這到底是一個怎樣的夢？需要同學們讀季先生的作品，了解他的心境。課下，同學們讀《季羨林先生》、《季羨林文集》就會對這個夢有更深的了解。

　　師：老師向你們推薦了兩本好書，現在同學們有誰愿意推薦其他好書給老師閱讀呢？你們愿意向老師推薦嗎？

　　生：

　　師：你們看，這是一種怎么樣的境界？

　　生：人人為我，我為人人。

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　人人為我，我為人人

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇15

　　在這次備課的過程中，我就深有體會。匆匆忙忙把教案定稿后，我在二班進行了一次試教，請同年級及有經驗的老師來看課并指導。她們給我提了眾多的寶貴意見，我采納了。自己覺得從中受到了很多啟發。在此，我要謝謝她們對我的幫助。

　　語文課唯獨不能少的就是語文味，最能體現出語文味的教學方式就屬朗讀了，因為朗讀是學生學習語文的重要手段，在教學時，我運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色，整個課堂上回蕩起瑯瑯的讀書聲。那么教師的范讀能更好地讓學生走進文本、走近作者，從而產生認知和情感的共鳴。在讓孩子們閉著眼睛傾聽教師范讀“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”之后，讓孩子們展開想象：你仿佛看到了什么？一陣清香飄過，你仿佛聞到了什么？一陣微風拂過，你仿佛聽到了什么？通過有層次地幾次想象，學生的思維也迅速地得到拓展，學生有了獨特感受，自然能讀出心中所感。圖片的欣賞讓學生水到渠成的吧課文內容背誦下來。

　　朗讀指導設計的有層次，但教師對學生的指導和情感的調動還是有所欠缺，效果不明顯。在學生感受到德國這種“人人為我，我為人人”的的高尚境界之后，我，引導學生思考這樣一個問題：在我們的學習、生活之中有沒有發生過人人為我，我為人人的美好事情呢？學生從身邊助人為樂的小事談到512汶川大地震、西南干旱、玉樹大地震等國家、社會、民族的大事。可見課堂的適當遷移，還能激發學生的民族自豪感。在理解重點句子時，學生在課堂上的發言有些泛泛之談，沒有說出深層次的內容，沒有讓學生深刻地去認識，去理解。以后我要講究方法，深入地引導學生理解課文。

　　這一堂課講下來，非常有收獲，發現了自己的不足，還需要我不斷的在今后的教育教學工作中磨礪和成長。

《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1.認識本課10個生字。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.通過學會體會美好的事物應該與大家一起分享的道理。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1.師；同學們，你們家中種花嗎？能向大家介紹一下嗎？

　　2.學生介紹。（事媒體隨即出示學生描述的花。）

　　3.師：這些美麗的花一定為你們的家帶來了美的享受。有一個國家的人民，自己種的花都是給別人看的。這是為什么呢？今天，我們就要學習第19課（自己的花是讓別人看的）。

　　4.出示課題：19自己的花是讓別人看的

　　5.齊讀課題

　　二、整體感知，學習字詞。

　　1.聽課文錄音，做判斷題。

　　（1）我曾在美國留學，多次對美國人愛花之真切感到吃驚。

　　（2）德國人把花都栽種在臨界窗戶的外面，許多窗戶連接在一起，匯成花的海洋。

　　①審題。

　　②用手勢判斷。

　　③對有錯的題進行修改。

　　師：同學們聽得又認真又仔細，讓我們進一步了解課文。打開書，自讀課文，標上小節號。

　　3.學生自由朗讀課文，標小節號。

　　4.用手勢交流。（課文分為4節。）

　　5.師（出示生字）：課文有10個生字，請小組長帶領自學，要求學習生字的音、形、義。

　　（1）小組自學。

　　（2）以小組為單位匯報學習情況。

　　粱：木字底，不是米字底。

　　莞：莞是多音字，有三種讀音，課文中的讀音為w6n，莞爾一笑的意思是形容微笑。

　　暇：日字旁，不是目字旁。

　　威：頗的意思是很、相當。

　　6.累積詞語。

　　（1）出示：莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味。

　　（2）師：課文中有許多四個宇的詞語，請大家讀一讀。

　　（3）任選一個或多個造句。（造出一句句子，多媒體顯示一朵美麗的花。）

　　三、理解課文，指導朗讀。

　　1.學習第一小節。

　　（1）師：同學們說得真好，看，那么多美麗的花，你們喜歡嗎？

　　（2）師：（出示句子：愛美大概也是人的一種天性吧。）說說你對這句句子的理解。

　　（3）各抒己見。

　　2.學習第2、3小節。

　　（1）師：每個人都熱愛、欣賞美好的事物，那么德國人是怎么做的呢？

　　自由讀第2、3小節，用橫線劃出有關的句子，想像他們為什么這樣做？

　　（2）討淪交流。

　　（3）出示：自己的花是讓別人看的，自己也看別人的花。

　　（4）討論：你對這句句子有什么體會？

　　（5）小結；把美好的事物與別人一起分享，休會得到更多。

　　3.齊讀第13小節。

　　4.多媒體播放，學習第4小節。

　　（1）師：今天作者再一次來到德國，德國有了許多變化，但美麗并沒有改變。

　　（2）教師朗讀第4小節。

　　（3）佩美麗指的東西很多，請大家觀看錄像，找一找。（錄像：德國簡介）

　　（4）討論交流。

　　（5）師：正是有了那些人美心更美的人民，德國才變得更美。

　　（6）有感情地朗讀第4小節。

　　四、創設情景，課外延伸。

　　1.師：美好的事物應該與別人一同分享。我從家中帶來了一張鋼琴曲CD，請大家和我一起分享優美的音樂。多么令人陶醉啊！讓我們拿起書，配著音樂，有感情地朗讀課文。

　　2.師生a同朗讀課文。

　　3.師：你們愿意將生活中的美好事物與大家一起分享嗎？精心策劃個好點子，說給大家聽。

　　4.開展大家分享美，生活更甜美的討論會。

　　5.評出金點子。

　　五、小結：希望大家在生活中，a同分享美好的事物，讓我們的世界變得更美！