《自己的花是讓別人看的》教案（精選12篇）

《自己的花是讓別人看的》教案 篇1

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.認識3個生字“莞、姹、嫣”。會寫7個生字“脊、莞、錦、姹、嫣、暇、頗”。

　　2.理解“姹紫嫣紅，花團錦簇” 等詞語的意思。

　　3.有感情地朗讀課文，積累語言。

　　【教學重點】理解重點詞句的意思，了解德國風俗特點。

　　【教學難點】理解重點詞句的意思，了解德國風俗特點。

　　【教學準備】

　　1.教學課件。

　　2.優(yōu)美的德國音樂。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，讀題激趣

　　1、猜猜他是誰：

　　提示一、他是我國著名的國學大師，對印度梵文有很深的研究。

　　提示二、他享有“東方學者”的盛譽，當選“感動中國2006年度十大人物”。

　　提示三、年輕時留學德國十年，后著有留學回憶錄《留德十年》。

　　對，他就是季羨林爺爺。今天我們就來學習他的一篇文章，也是選自《留德十年》的。齊讀課題，有詩意地讀讀課題，有哲理地讀題目。

　　2、你對季羨林先生了解嗎？交流相關資料，了解寫作背景。

　　3、導入，讀題。

　　4、讀了課題后，你心里面有什么想法？有什么疑問？

　　（自己的花為什么要讓別人看？）當你們提出這樣一個問題的時候，你們一定想到了我們自己養(yǎng)花的情景來。你家里養(yǎng)花嗎？你家養(yǎng)花是給誰看的？

　　5、季老要寫的是一個什么樣的民族呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們打開課文，自由地讀書。出示要求：

　　①讀到生字或優(yōu)美的詞語、句子，及時用筆把它圈劃下來，然后多念幾遍。

　　②你有哪些地方不理解的，畫出來，在旁邊畫個“？”，一會兒提出來。

　　2.檢查自讀效果。

　　(1)重點糾正下列字音：

　　姹紫嫣紅、脊梁

　　(2)指導寫字：

　　嫣

　　(3)引導理解詞語：

　　姹紫嫣紅：姹、嫣：嬌艷。形容各種花朵嬌艷美麗。

　　花團錦簇：錦：有文彩的絲織品；簇：叢聚。形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象。也形容文章辭藻華麗。

　　應接不暇：暇：空閑。原形容景物繁多，來不及觀賞。后多形容來人或事情太多，應付不過來。

　　(4)指名朗讀，引導正音。

　　3、你有哪些問題不明白？請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　引導學生提問，并在書中標記。

　　4、這些問題，在我們學習文章的過程中逐步解決，好嗎？

　　5.學習第一自然段。

　　(1)出示德國小鎮(zhèn)的課件，播放德國的音樂。

　　看圖，思考：德國給你留下了什么印象呢?

　　同桌互談感受。

　　2)自讀這一段，體會德國這個民族愛花。

　　(3)作者是怎樣把這些特點描繪出來的?

　　(4)指導有感情地朗讀。

　　6、這個愛花的民族養(yǎng)花有什么特點呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.訓練細致觀察的能力、豐富的想象能力。

　　2.理解課文內容，能理解“人人為我，我為人人”的境界。

　　3.能有感情地朗讀課文、背誦課文第三自然段。

　　4.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人”的思想教育。

　　【教學重點】讀通，讀懂課文，讀出感情。

　　【教學難點】體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1.還記得“自己的花是讓別人看的”這篇文章主要講了一件什么事嗎？

　　2.昨天，我們隨著季羨林先生，游覽了德國的城市哥廷根，知道了在德國——自己的花是讓別人看的。作者不由自主地發(fā)出了這樣的贊嘆——“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”。（課件出示）

　　3.板書“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”（齊讀）

　　二、品讀學文

　　1.默讀課文，體悟風情。

　　師：是什么讓作者發(fā)出這樣的贊嘆呢？下面請同學們默讀課文，用橫線畫出體現(xiàn)奇麗景色的句子，用波浪線畫出體現(xiàn)民族奇特的句子，然后把畫出來的句子讀一讀，想想從中你能體會到什么？（學生默讀課文，教師巡視。）

　　2.感受“奇麗的景色！”

　　學生匯報交流（請學生說，提醒其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。）

　　（1）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　a、教師根據(jù)學生匯報情況相機出示以上文字課件。

　　體會景色“奇”在哪里。（“任何”“家家戶戶”表現(xiàn)“奇”）

　　b、引導學生想象、描述“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景，隨機出示課件。（“花團錦簇、姹紫嫣紅”表現(xiàn)“麗”），用“花團錦簇、姹紫嫣紅”造句。

　　你還能想到哪些描寫花的詞語？ 此時，你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？學生想象，交流。體會景美，板書“美”。

　　指導書寫。

　　（2）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　a、教師根據(jù)學生匯報情況相機出示以上文字課件。

　　師：從哪些地方感受到了景色的奇麗？（花的海洋、應接不暇）

　　師：想去親眼看看這美麗的景色嗎？

　　b、播放課件，欣賞。

　　師：走在這樣的小鎮(zhèn)上，你有什么感受呢？

　　c、指導朗讀、背誦。

　　3.體會“民族的奇特”

　　師：這么美的景色是怎么產(chǎn)生的呢？

　　（1）“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　（2）“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　教師根據(jù)學生匯報情況相機出示以上文字課件。

　　通過聯(lián)系生活實際進行比較，理解德國民族

　　養(yǎng)花的奇特。

　　4、理解“人人為我，我為人人。”

　　師：這是一種怎樣的境界呀！（人人為我，我為人人）（板書）

　　（1）結合上下文理解“人人為我，我為人人。”

　　師：誰能結合課文內容，談談對這句話的理解？

　　（2）我們生活中也有這樣的境界嗎？

　　學生結合生活中的實際情況舉例子，

　　教師小結。

　　5.朗讀升華

　　師：正是這種“我為人人”的境界，讓我

　　們見識到了這樣奇特的民族，他們“家家戶戶都在養(yǎng)花……”（生接讀第2自然段部分文字，課件出示）

　　師：正是這樣奇特的民族，也才有了這樣奇麗的景色：走過任何一條街……（生接讀第3自然段寫景的部分，課件出示）

　　6.理解“變化是有的，但美麗并沒有改變。”

　　（1）導語

　　師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？（會）

　　從哪看出來？四、五十年后，當作者回到德國看到“又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。”如此長的時間景色依然沒有改變，所以作者說“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”（出示句子，齊讀）

　　（2）理解“美麗并沒有改變。”

　　師：美麗到底指什么？

　　（美麗除了指美麗的花，也許作者還指德國人那種“人人為我，我為人人”的美好境界）

　　師：在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說——“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”（齊讀）

　　7.理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”

　　a、師：正是這樣的境界，使作者仿佛又回到了四十五年前，仿佛做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢？你是怎樣理解這個夢的？

　　引導學生談理解。（引導學生抓住“一個花的夢”“一個思鄉(xiāng)的夢”來理解）

　　b、拓展閱讀，幫助理解。

　　推薦課外閱讀作品。

　　師：這到底是一個怎樣的夢？我們來看看他寫的一本書——《德國印象》的一個片段。

　　讀書，思考，理解“一個花的夢”“一個思鄉(xiāng)的夢”。

　　c、小結。

　　四、積累語言：摘抄文中描寫優(yōu)美的句子。

《自己的花是讓別人看的》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　2.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學準備：flash課件《自己的花是讓別人看的》

　　教學流程

　　一、回顧課文，導入新課

　　1、上節(jié)課我們已經(jīng)對《自己的花是讓別人看的》有了初步的了解，這節(jié)課我們再次走進德國，領略異國風采。

　　2、請同學們回憶作者兩次到德國的感受分別是什么？作者發(fā)出了深深地贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　二、感受奇麗與奇特

　　1、同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現(xiàn)民族的奇特？

　　你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

　　（學生默讀課文教師巡視。）

　　2、感受奇麗

　　好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”

　　（1）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”（2）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”

　　(3)課件加深理解：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？想讀的同學就站起來讀，能背的同學也可以背誦。

　　3、感受民族奇特

　　剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？

　　(1)“家家戶戶都在養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花都栽種在外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”

　　（2） “每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”

　　能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

　　4 、理解境界“人人為我，我為人人”

　　德國人給予別人美的同時也得到別人賦予他的美。不只在養(yǎng)花中如此，在生活中也是這樣，為別人著想，這已經(jīng)形成一種美好的品質，進而形成一種高尚的人生境界，形成一種可貴的民族精神。

　　延伸：你還知道德國人的有什么優(yōu)秀的民族精神？

　　朗讀：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

　　5、寫作知識

　　作者在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明通俗易懂但又意味深長的哲理。

　　就是“人人為我，我為人人”。

　　四、深化主題

　　學生舉例

　　聽到你們說的這些，我也想起了一首詩，和大家分享一下。

　　給  予

　　如果你給我一條魚

　　我就讓你看到整個海洋世界

　　如果你給我一朵花

　　我就讓你擁有一片花海　　

　　如果你給我一片樹葉

　　我就讓你看到整片樹林

　　如果你給我一雙翅膀

　　我給你一方自由飛翔的天空

　　如果你給我一滴眼淚

　　我就讓你得到愛的陽光

　　讓它溫暖你那四季如冬的心

　　讓快樂和幸福永駐

　　人人為我

　　我為人人

　　讓我們每個人都綻放成最美的風景

　　在自己的心里

　　也在別人的眼里

《自己的花是讓別人看的》教案 篇3

　　教材簡說：

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　本課預設兩課時完成，因此第一課時我將教學目標定位為

　　第一課時教學目標：

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙”等詞語

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重難點：理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學準備：多媒體教學課件

　　設計理念：

　　新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　具體設計思路如下：

　　1、談話導入：

　　利用一個小調查，引出世界上還有一個與我們不一樣的民族，在此基礎上揭示課題，并引導學生對題目質疑，從而很好的創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。

　　2、初讀感知：

　　讓學生自由讀課文，并提醒注意讀準字音，讀通句子。之后組織學生概括文章主要內容。這個環(huán)節(jié)主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了。

　　3、朗讀感悟：

　　在這一環(huán)節(jié)中，我的構思是抓重點句，在具體的語言環(huán)境中品讀字詞，由句到詞，再由詞到句，循序漸進，逐步深入。比如，在提出“作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色” 的問題后，找此相關語句，引導學生理解了“德國人養(yǎng)花是給別人看的”這個奇特的風俗。在這段話中，有一些詞語的理解對五年級學生有一定的難度，因此，我讓學生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學生理解相關詞語。再在此環(huán)節(jié)中，我特別注意了讀的目的性的引導，不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過多種形式、不同目的的反復讀，學生一定積累了一些優(yōu)美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。

　　4、交流拓展：

　　此時，教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

《自己的花是讓別人看的》教案 篇4

　　——全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　版本：人教課標版五年級下冊

　　執(zhí)教者：湖南賈峰

　　整理者：人教論壇網(wǎng)友 　　笑著說

　　上課時間：2010年10月20日10:10—10:50（第一會場上午第三節(jié)）

　　【課前談話】

　　師：同學們好，非常高興來到了這么美麗、這么優(yōu)雅、這么富有人文氣息的中國寧夏銀川市，見到大家我感到特別興奮。課之前老師要大家猜一個人，這個人不姓張不姓王，也不姓李，姓什么不好啊，他姓賈，在他的門前有一座高大的山峰，父母希望他長大以后，能像大山一樣，雄偉、挺拔。于是取名叫賈峰，猜猜，他是誰。

　　生：老師，他是您。

　　師：你怎么知道的啊？

　　生：老師！因為大屏幕上看到賈峰。

　　師：她善于觀察，多好啊！我要向你學習。同學們，我就是來自于湖南省長沙師范學校附屬小學的賈峰老師，大家歡迎我嗎？

　　生：(齊) 歡迎。

　　師：是怎樣的方式歡迎我。

　　生鼓掌。

　　師：謝謝大家！20多年過去了，雖然沒有大山那偉岸的身板，卻有著山一樣的性格，大家猜猜賈老師還可能有哪些特點呢？看來啊，賈老師太平凡，還不夠有特點。好，你沖著我微笑了，你想說？

　　生：我覺得老師您可能很喜歡……您很愛美的。

　　師：恭喜你！猜對了！你愛美嗎？你也愛美嗎？來，舉手。繼續(xù)，好，請你。

　　生：我還覺得老師您在小時候你也很活潑開朗，你也很喜歡玩。

　　師：謝謝！的確如此，好，后面那位男同學。

　　生：我覺得老師應該有一個很好的精神，童年，并且現(xiàn)在很年輕。

　　師：有意思！好，每位同學繼續(xù)加油。你說。

　　生：……(聲音太小聽不清)

　　師：這么具有智慧的回答，來，面向所有的同學說。

　　生：我認為老師您具有一份像大山一樣堅定的性格。

　　師：謝謝你的祝福。同學們準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：好，大家休息一會兒，我們稍后上課。

　　【上課時間】

　　師：上課！

　　生：老師！您好！

　　師：同學們好！請坐，同學們，前段時候我們學過一篇訪談目，小羊與大樹的對話，其中的大樹指誰？

　　生：（齊）季羨林。

　　師：是的！季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民愛花、養(yǎng)花的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：真好！請同學們拿好課文，用自己喜歡的方式讀一讀課文，注意，讀準字音，讀通句子，解這篇課文的主要內容。始！

　　生朗讀課文。

　　師：同學們，打斷一下，按自己的節(jié)奏讀，繼續(xù)。

　　生重新朗讀課文。

　　師：你有什么問題？起立，還沒想好，他還在思考呢。后面同學讀完了嗎？

　　生：讀完了！

　　師：課文中的注音詞大家會讀了嗎？

　　生：會。

　　師：很自信！我們請這個小組的同學大聲的開火車讀。

　　生：頗、脊梁。

　　師：注意！這是個輕聲詞，跟老師讀，脊梁，（學生跟讀）對了！大家一起讀。

　　生（齊聲讀）：脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、莞爾一笑。

　　師：讀得好！全班同學每個詞讀兩遍，頗，預備,開始.

　　全班齊讀。

　　師：讀得好！字正腔圓，莞爾一笑是怎樣的笑？哪個女孩來表演，來，你試試，面向大家，好,精彩即將發(fā)生,莞爾一笑是？

　　生:莞爾一笑我覺得就是微微的一笑。

　　師：表演錯了。甜甜的淡淡的，莞爾一笑多指女/性這樣微微一笑。謝謝你!前面的女孩，你來試一試。漂亮！同學們，這一課當中啊，有七個要求我們會寫的字，賈老師提醒大家，特別注意脊梁的脊字。看！規(guī)范的寫法是先上后下，上面又是先兩邊，后中間，下面要寫的窄一點，看清楚了嗎？

　　生：看清楚了！

　　師：在作業(yè)本上寫兩個。沒帶作業(yè)本嗎？寫在書上也可以的，爭取和書上寫得一模一樣。

　　（指導書寫）

　　師：同學們寫得又快又好。好！同學們，接下來請大家快速地瀏覽課文，找出能概括這篇課文的主要內容的關鍵句子，用波浪線畫下來，開始。找到了嗎？我們交流交流，請你。

　　生：我發(fā)現(xiàn)了一個句子是：家家戶戶都在養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在鄰邊的窗戶外面。這句話寫了德國人養(yǎng)花不像我們中國那樣，把花養(yǎng)在屋子里，而把花養(yǎng)在窗戶外面。

　　師：概括得好！誰有不同的意見？請你。

　　生：我找到的是：人人為我、我為人人。我覺得這一點精神是放在人群里的。這一句我感覺是中心句，因為作者在第六段看到了家家戶戶都在養(yǎng)花，然后走在街上的時候，自己是看別人的花，而別人走在街上的時候是看自己的花，他覺得這種境界非常的美好。

　　師：好！還沒有沒什么不同的意見？你找到了哪些句子？好，請你。

　　生：我找的是：愛美大概也算是人的天/性的，宇宙間美的東西很多，花在其中占很重要的地位，愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。我覺得這是寫德國在養(yǎng)花的地方是有很多的，但是他們并不像中國那樣。

　　師：同學們！這篇文章僅僅寫?zhàn)B花嗎？還寫了什么？不僅寫了景，還寫了人，是不是啊？誰找到了，能全面概括課文主要內容的關鍵句子，誰找到了？

　　生：我找到的一句是：多么綺麗的景色，多么奇特的民族。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：為什么？你自己說一說。

　　生：因為這句話表達了作者感嘆既寫了花又寫了人，表現(xiàn)作者感嘆德國人愛花之深切。

　　師：她懂得用上下文來學習，全班同學一起讀。

　　生：（齊讀）多么綺麗的景色，多么奇特的民族。

　　師：抓住關鍵詞語，來概括課文的主要內容，同學們這是一種非常好的學習方法，那么從字面上理解綺麗和奇特這是什么意思呢？請你說。

　　生：我認為綺麗的意思是說特別奇特而美麗，而奇特的意思是特別與眾不同和其他國家都不一樣。

　　師：與眾不同這個詞用得多好啊，同學們，在這篇作文中，綺麗和奇特又是什么意思呢？不著急，請大家看課文，找出文中描寫景色綺麗的句子，畫出能體現(xiàn)景色綺麗的詞語，開始——

　　師：找到了嗎？同學們，賈老師要特別的表揚，張雨萌同學，不禁勾畫了句子，而且有了感受及時進行了批注，真正的做到了不動筆墨，不讀書的。我們都向你學習，好，哪位同學，請你。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這個句子最可以體現(xiàn)奇麗這個詞：家家戶戶的窗戶前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，許多房子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人應接不暇。

　　師：說得好！大家同意嗎？（同意）全班同學，我們一起讀，走過任何一條街，預備起——

　　全班齊讀。

　　師：親愛的同學們,你們劃了哪些去體現(xiàn)景色綺麗的詞語呢？讓我們深入到字里行間去。請你說。

　　生：我覺得表現(xiàn)最綺麗的詞語是：花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：多么富有意境的兩個詞啊！請大家閉上眼睛，用心想象，花團錦簇、姹紫嫣紅，是怎樣的景象呢？花團錦簇……花團錦簇……姹紫嫣紅……姹紫嫣紅……說一說，你想到的畫面。

　　生：我想到的畫面就是，他們的窗前都是一片片綠色，花朵嬌艷而絢麗，花朵開得十分茂盛，華麗，十分美麗。

　　師：華麗這個詞用得多好啊！也就是說許多的花兒團團成簇地擠擁在一起，非常華麗。同學們！這就是花團錦簇。姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢？請你說。

　　生：我覺得姹紫嫣紅應該是一些花上面有紅色有紫色，許多顏色交替在一起，十分的美麗。

　　師：說得多好啊！這就是——大聲說。

　　生：姹紫嫣紅。

　　師：你還從哪個詞體會到景色綺麗的呢？請你。

　　生：我認為還有另外兩個詞語，山陰/道和應接不暇，從山陰/道可以看出這些花之多，都是從山陰/道，因為山陰/道屬于山之間，由樹陰構成的涼爽的道路，從中可以看出德國人愛花之深切和德國的花之多，應接不暇可以表現(xiàn)出花多得讓作者眼睛都看不過來。

　　師：說得多么完整啊！大家都聽出來了，山陰/道是個怎樣的地方？請你繼續(xù)發(fā)言。

　　生：山陰/道是在山間，由樹陰構成涼爽的道路。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是通過課前預習知道的。

　　師：他懂得自己預習，好方法！你是我們學習的榜樣！描寫景色綺麗的詞語還有很多，還有哪些，再找找。

　　生：我發(fā)現(xiàn)描寫景色綺麗的詞語還有花的海洋，因為在德國花很多，多得讓作者看不過來，好似進入了花的海洋。

　　師：他懂得聯(lián)系上下文來學習，大家是怎么理解花的海洋呢。你是怎么理解的？

　　生：我是這樣理解花的海洋的，說出了花十分多，像海洋一樣寬廣，美麗。師：大片大片的花，匯聚成了浩瀚無邊的——

　　生：海洋。

　　師：作者的用詞多么生動啊！越往后越需要敏銳的目光，那同學們，花的海洋僅僅只寫出了花美嗎？還有什么特點？大家一起說。描寫花多的詞語還有呢？

　　生：還有一個詞語：應接不暇，這詞語體現(xiàn)出花兒會在一起很美麗，很多，讓人一下子都看不過來。

　　師：同學們，應接不暇這個詞在哪篇課文中見到過，鳥的天堂，鳥的天堂中指什么？請你說。

　　生：就是指他們看鳥，鳥都飛出來了，有各式各樣的鳥，他看得應接不暇，只知道看這個，那個又飛出來了。

　　師：他把自己放到了特定的情景中。那么對于這兒，又指什么呢？

　　生：在這兒又指形容花又特別多，又有紫的黃的，把我們眼睛都看不過來了。

　　師：謝謝你！*同學，那么應接不暇在這篇課文中還包含著觀花的人一種怎樣的情感呀？誰體會到了。觀花的人舍得錯過哪怕一處景物嗎？大家在搖頭，由此可見，觀花人蘊藏的一種怎樣的情感，誰體會到了？

　　生：我覺得觀花的人有一種期待，有一種喜愛，就是希望一下就把所有的美麗的花都看完，但是我們眼睛看到的東西有限，而看不上。

　　師：體會的多好啊！同學們，我們就應該像這樣，不禁讀懂文字表面的意思，還要讀懂文字所蘊藏的情感。還有呢？描寫花多的詞語，走過任何一條街……誰體會到了？請你說。

　　生：我覺得走過任何一條街，就是說走過這個城市所有的街，所有的街道里，花都多得讓人眼睛應接不暇。

　　師：任何一條街，你體會到了什么？

　　生：任何一條街，我體會到了走在每一條街上都能看到讓人應接不暇的花。

　　師：他再次提到了應接不暇的花，特別懂得聯(lián)系上下文來學習，非常好。同學們，走過任何一條街，也就是走過這條街抬頭向上看，家家戶戶的窗前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。走過那條街抬頭向上看，家家戶戶的窗子前也是——

　　生：花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：走過每一天街，大家看！抬頭向上看，家家戶戶的窗戶前同樣是花團錦簇，姹紫嫣紅。這是我們從哪個詞體會到的呀？

　　生：應接不暇。

　　師：任何，等等……這些詞語所體會到的，同學們，讓我們穿越時空，追隨作者的腳步，走進勃勃的大街小巷，一起來觀察這奇異的花鏡，好不好？

　　生朗讀。

　　師：同學們，這是一種怎樣的享受啊！誰能來表達自己的情感..

　　生：（朗讀）走過任何一條街……應接不暇。

　　師：他讀得怎么樣？讀得行不行？

　　生：我覺得他讀得還可以，我覺得他讀這個花團錦簇，姹紫嫣紅的時候，應該語調再輕一點兒，這樣就更好了。

　　師：再輕一點兒，再慢一點兒，用心一起讀，關鍵詞語的意思，是這樣嗎？好，你來讀一讀。

　　生：（朗讀）走過任何一條街……應接不暇。

　　師：同學們的朗讀激發(fā)了賈老師的表達熱情，我來讀一讀。可以嗎？好的，請大家把課文拿好。

　　生：（朗讀）（走過任何一條街……應接不暇。）

　　師：謝謝大家！同學們讓我們再次用獨特的情感一起美美地讀一讀這段話。走過任何一條街，預備起。

　　生齊讀。

　　師：接下來讓我們不看書，試著來描述這綺麗的畫面，一起讀。

　　生朗讀。

　　師：同學們真了不起！剛才我們通過想象畫面品讀關鍵詞語的方法，體會到了花美、花多的綺麗景色，那么綺麗的景色與奇特的民族又有什么關系呢？不著急，前后左右四個人一個小組自由地討論討論，找出文章中描寫民族奇特的句子，說一說讓人感到奇特的理由是什么。

　　生討論。

　　師：好了，我們請小組來交流，讓我們共同分享你們的勞動成果。

　　生：我覺得這一個句子表現(xiàn)出了奇特：（生讀：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。）。這句話表達了中國人在屋子里養(yǎng)花是給自己看的，而德國人養(yǎng)花卻是讓別人得到美麗，是這樣的一種民族創(chuàng)造了奇麗的景色。

　　師：他不僅找到了句子，而且還給它敘述了理由，同學們，這段話寫出了這個民族奇特在哪兒呢？

　　生：我們組總結出來的句子是（生讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）我對奇特和綺麗的理解是就有奇特民族高尚的品質，才能創(chuàng)造出如此綺麗的景色。

　　師：說得多好啊！同學們，他找到了是這一段話，對嗎？我們一起讀，

　　生：（朗讀）每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。

　　師：奇特在哪兒？

　　生：一個是在屋子里的時候，不是自己看自己的花，而是別人看自己的花，而在街上又是自己看別人的花，人人為我，我為人人。

　　師：自己的花是讓別人看的，解釋的是人人為我我為人人中的哪四個字。

　　生：我為人人。

　　師：對了！……那么走在街上的時候自己又看別人的花，解釋的又是哪四個字呢？

　　生：人人為我。

　　師：走在街上的時候，自己又看別人的花，我們一起大聲說，這就是人人為我，我為人人，其他小組繼續(xù)交流，還有哪些句子，體現(xiàn)景色綺麗，民族奇特的。

　　生：我們小組從這兩句里面都看出了我曾問過我的女房東：養(yǎng)花是給別人看的？她莞爾一笑：正是這樣。這句話就體現(xiàn)出了德國人養(yǎng)花都是給別人看的，所以他們才體現(xiàn)出了這個民族很奇特，他們奇特的民族有很多的花，又體現(xiàn)出了在德國窗前景色的綺麗，（我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。）德國那種奇特的民族風格，高尚的品質，還是沒有變。所以那種綺麗的景色還停留在德國人的窗前。

　　師：說的很完整，多么精彩！用豐富的語言道出了讓人尋味的道理，大家鼓掌！（掌聲）從這個又和這個都，我們能夠體會到這樣的景色四五十年一直沒有改變，帶著這樣的體會，全班同學一起讀——

　　生朗讀：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　師：讀得好！剛才有同學還找到了這兩句話，你感受到奇特在哪呢？你們小組的意見是什么？

　　生：我們小組討論的是家家戶戶可以體現(xiàn)的出德國人愛花，可是他們又把花又栽種在臨街的窗前，讓自己種的花給別人看，表現(xiàn)了德國人奇特之處。

　　師：他們?yōu)槭裁炊级逊旁谕饷妫�而不種在屋內，為什么朝別人開，不朝自己開呢？

　　生：我認為，是為了體現(xiàn)出后面的一句：人人為我我為人人，走在街上的時候，自己看別人的花，而在屋里的時候，別人可以欣賞自己種的花。

　　師：他懂得聯(lián)系上下文來學習，同學們，他們養(yǎng)花的目的就是：自己的花是給別人看的。同學們，假若今天我們再去德國，看到的又會是怎樣的景象呢？

　　生：作者說不管他離開了多少年，但是德國美麗的景色還是不變的，抬頭一看，家家戶戶窗戶前還是花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：今天假如我們去德國，看到的還會是，走過任何一條街，家家戶戶的窗前都是——

　　生：花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：面對此情此景，你想發(fā)出怎樣的感慨呢？

　　生：他們美麗的花不變，那種美麗的品質不變，

　　師：說的多么好啊！同學們，這一節(jié)課我們體會到了多么綺麗的景色，多么奇特的民族，那么我們體會到，這綺麗的景色指的是花多，花美，花幾十年如一日常開不衰。這奇特的民族指的是，他們養(yǎng)花的目的很奇特，一代又一代的傳承這種養(yǎng)花的思想境界也很奇特。季羨林爺爺用綺麗的花來贊美德國，讓我們懂得這奇異的景色，源自于德國人民養(yǎng)花的習俗，那就是——

　　生：自己的花是給別人看的。

　　師：源自于這個民族的偉大精神，那就是——

　　生：人人為我，我為人人。

　　師：下課！

《自己的花是讓別人看的》教案 篇5

　　今天，我說課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時的教學設計。我將從教材分析、學情分析、設計理念等七個方面來進行說課。

　　一、教材分析

　　《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風情”為專題，目的是讓學生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者豎學大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學生了解德國的民族風情特點，二是積累優(yōu)美語言，三是使學生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　二、學情分析

　　學生學習本文時，即將結束小學五年級的學習，在本學期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。

　　三、設計理念

　　新課程標準提出，閱讀是學生的個性化行為。在本課的教學中，我會讓學生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，并受到審美情趣的陶冶。同時，貫徹創(chuàng)設情境、自主合作探究的理念，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

　　四、教學目標

　　依據(jù)課程標準、教材內容及學生實際，我制定了以下教學目標：

　　1、掌握7個生字，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語，并理解詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語言；

　　3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。

　　教學重點：了解作者所介紹的德國景色的特點，積累文中優(yōu)美語言。

　　教學難點：有感情地朗讀課文，理解詞語的意思。

　　五、教法和學法

　　1、說教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質疑研讀課文、重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”。

　　2、說學法：根據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　六、教學過程

　　基于以上分析和準備，我計劃按照如下思路來開展本課時的教學。

　　（一）回顧舊知，質疑文題

　　由上學期學過的《小苗與大樹的對話》一課引出作者季羨林先生，順勢簡介作者及留學經(jīng)歷，因而引出課題。

　　接著引導學生針對題目質疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個質疑環(huán)節(jié)的設置，旨在引起閱讀期待，“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”，帶著問題主動探究。正如美國教育家哈曼所說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”

　　（二）檢測預習，掃清障礙

　　1、在這一環(huán)節(jié)，我由字——詞——文，層層推進檢查學生的自學情況、掃清閱讀障礙。

　　2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學生齊讀，教師強調多音字、易錯字，在學生練寫后，讓學生提出難寫字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學生如何把字寫漂亮。

　　3、在學生會準確讀寫生字的基礎上，我出示詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學生正確讀出這些詞語。

　　4、在學生字詞全部掌握的情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語的理解，對于提出的難懂詞語，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時處理。

　　（三）再讀課文，整體感知

　　在掃清閱讀障礙的基礎上，讓學生快速地瀏覽課文，并思考：季羨林先生幾次去德國？哪句話概括地寫出了季老先生對德國的印象？

　　引導學生捕捉重點句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導學生抓住兩個關鍵詞“奇麗”和“奇特”及標點符號來感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎上，讓學生理解“奇麗”和“美麗”的不同。

　　（四）細讀課文，感受景色的奇麗

　　有位哲人說過：“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。”

　　這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學習活動的線索，請學生默讀課文第三自然段，借助自學提示自主探究，研讀品悟。

　　為了突破教學重點，我設計了這樣幾個層次：

　　理解詞語，積累詞語。

　　在學生充分的自學后，教師引導學生進行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學生回答，教師大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　抓住關鍵詞“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時，我結合“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學生談自己的理解，然后引導學生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會到花的多和美，在此基礎上總結出“花團錦簇”側重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學生體會花的多和美。在學生體會到花既多又美后，自然體會到這就是一個“花的`海洋”，然后鼓勵學生用自己積累的詞語描述這美麗的景色，從而達到積累詞語的目的，也為下面寫話作了鋪墊。

　　注重朗讀，內化情感。

　　這堂課，我抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。

　　在學習“景色奇麗”這部分講解幾個重點詞語時，我問：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學生借助對語言文字的理解朗讀課文；在教師簡介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著，學生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受，學生的朗讀上升了一個高度，同時也為下文的展開想象、隨文練筆作一個示范和鋪墊。

　　展開想象，隨文練筆。

　　我在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想、去寫。引導學生想象時，因為已經(jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學生再寫就容易多了。學生寫好后，伴著音樂，叫2-3名學生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學生在寫的過程中，在語言文字的訓練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結合美麗的街景圖片感受景色的奇。

　　當堂背誦，積累語言。

　　在帶著學生親自體味了這奇麗的景色之后，學生的內心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個基礎上背誦第三自然段，既達到了積累語言的目的，又為下面的“小導游”作鋪墊。

　　小小導游，總結鞏固。

　　在學生對文章內容有了整體的理解后，讓學生寫導游詞，介紹德國奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生鞏固背誦的文字，所以不要求學生寫得多優(yōu)美，只要能復述文本即可。這既是對本課教學的總結，也為下一課時的教學做好了鋪墊。

《自己的花是讓別人看的》教案 篇6

　　教學目標：

　　1. 認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　3.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　教學重點：1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學難點：了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國看看。

　　2、播放德國的風光片，請同學觀看，并講解：德國，有迷人的藍色多瑙河，有夢幻般的萊茵河畔，有神秘的黑森林……總之，德國是一個極富魅力的旅游城市，它不僅風光無限美好，這個民族還有一道十分奇麗的景色。（把畫面停在街道畫面上）德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做什么？原來……（板書課題：25、自己的花是給別人看的）

　　二.初讀感悟

　　1、德國人養(yǎng)花給季老先生留下了怎樣的印象呢？請同學們自由朗讀課文。

　　2、檢查自學情況： 莞爾一笑  脊梁  應接不暇  花團錦簇  姹紫嫣紅

　　莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

　　姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

　　讀文后匯報。（引學生用書中的話說出來。）

　　出示：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！   板書：奇麗、奇特

　　三、品讀感悟

　　（一）學習第二自然段

　　師：到底是怎樣一番奇麗的景色，一個怎樣奇特的民族呢？讓我們一起隨著季老先生走進德國，自由朗讀課文的2、3自然段，德國人種花有何獨到之處？

　　我剛才看見許多句子都被同學們劃上了記號，誰先來說一說？學生匯報。

　　引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）

　　（二）學習第三自然段

　　1、讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

　　生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。

　　生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

　　師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……

　　生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

　　生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”

　　生：……

　　師：是的，通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。

　　2、.現(xiàn)在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）

　　3.隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　（1）聯(lián)系課文內容談談你的體會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）

　　（2）學生聯(lián)系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）

　　（3）再讀讀這句話，談談你明白了什么。（“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望。）

　　4.學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）

　　四、小結拓展

　　師：多么美好的夢啊！今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人’，這樣一份心靈的充盈。四五十年之后，季老先又一次來到德國，此時他又看到了什么，想了些什么呢？下節(jié)課再講

　　五、布置作業(yè)

　　課堂作業(yè)本1、2、3

　　板書：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗   奇特

　　人人為我，我為人人

《自己的花是讓別人看的》教案 篇7

　　一、教材分析

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

　　二、學情分析

　　學生進入五年級下學期的學習，已經(jīng)能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的`道理還有一定的難度，教師應該根據(jù)學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。

　　三、設計理念

　　根據(jù)教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節(jié)課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現(xiàn)了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　四、教學準備

　　《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢，如：利用大屏幕向學生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

　　五、方法策略

　　新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對文章的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。

　　通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養(yǎng)學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。

　　六、教學流程

　　我依據(jù)“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。

　　第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!

　　第二環(huán)節(jié)：

　　1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現(xiàn)景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。

　　2、學生分小組討論，奇特的民族又表現(xiàn)在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養(yǎng)花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯(lián)系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。

　　第四環(huán)節(jié)：文章的最后一段則進行挖掘美麗，領悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。

　　第五環(huán)節(jié)：總結全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。

　　七、說板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅

　　花的海洋應接不暇

　　奇特的民族人人為我我為人人

　　這節(jié)課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節(jié)課知識要點的理解，突出了文章中心。

《自己的花是讓別人看的》教案 篇8

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）六年級下冊25課《自己的花是讓別人看的》

　　【設計理念】

　　教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”本節(jié)課就是以習作為導向進行課文閱讀，讓學生通過品讀課文，感悟德國的風景與風俗特點的同時，引導學生在讀中積累優(yōu)美詞句，在讀中學習通過觀察加想象寫景體現(xiàn)民族風情的習作方法。

　　【教學目標】

　　1.正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。

　　2.品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。

　　3.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。

　　【教學重難點】

　　引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現(xiàn)民族風情的寫作方法。

　　【教學準備】

　　學生通過多種途徑（書籍、網(wǎng)絡等）完成預習單；教師制作多媒體PPT。

　　【教學過程】

　　一、抓“題眼”，引發(fā)思考。

　　1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。

　　季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！

　　2.扣緊課題，引出主線。

　　（1）題目往往是的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺？如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號？拿筆寫在課題的旁邊。（？）

　　（2）作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發(fā)出了很大的感慨（板書“！”），請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個？（指名答并板書：奇麗、奇特）

　　過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢？下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧！

　　二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。

　　1.合作探究一

　　快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。

　　2.小組匯報（句子、關鍵詞、感悟、朗讀）

　　課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。

　　句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇（學生匯報時相機板書）

　　（小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現(xiàn)花多、花茂盛、側重寫花的形態(tài)，“姹紫嫣紅”體現(xiàn)花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩。“應接不暇”的“暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。）

　　引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子；走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子；走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊！誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀）。

　　三、抓“文點”，訓練文筆。

　　過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙？

　　1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”）

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　2.遷移習作（學以致用）

　　（1）試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。

　　（2）小組匯報

　　課堂組織：天行健，君子以自強不息。

　　小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——（通過描寫德國的奇麗風景，表現(xiàn)德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。）（板書）

　　四、抓“佳句”，感悟“奇特”。

　　1.合作探究二

　　自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。（經(jīng)過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體）

　　2.小組匯報（說句子，談體會，感情朗讀）

　　課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　相機出示句子：

　　（1）家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　A、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

　　B、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你會有什么感受？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來吧。

　　C、是啊，他們?yōu)槭裁匆�這樣做呢？（創(chuàng)設情境）現(xiàn)在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當記者，采訪采訪你們（注意，我要開始講德語咯）

　　——你好，你喜歡養(yǎng)花嗎？（老師這是中國式德語，呵呵）

　　——生答

　　——你好，你是怎樣養(yǎng)花的？

　　——生答

　　——你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎？

　　——生答（預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）

　　——（嗯，我要采訪一下我親愛的房東太太，注意房東太太的表情哦）房東太太，你養(yǎng)花也是給別人看的吧?

　　——生答（正是這樣！）

　　你剛才為什么笑了？（理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字）

　　——生答。（預設：一是你發(fā)現(xiàn)了花是給別人看的，所以我發(fā)出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。）

　　（2）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（理解“耐人尋味”，生活中有這樣“人人為我，我為人人”的境界嗎？聯(lián)系生活舉例說明。）

　　師：是啊!“人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——（春天）

　　3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。（你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢？指名說說）

　　五、借“書庫”，拓展延伸。

　　1.師推薦閱讀異域風情叢書（要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧）

　　“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區(qū)或城市名稱為書名，詳盡介紹了當?shù)氐娘L光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。

　　2.師推薦閱讀《留德十年》

　　當一樣風景成為一種習慣、一種傳統(tǒng)、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。

　　課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”。這夢里會有什么呢？今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，（出示《留德十年》）《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。

　　3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。（鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍）

　　結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟

　　今天，我們一起學習了季羨林先生的（《自己的花是讓別人看的》），了解了德國（奇麗的風景）和（奇特的風情），即（人人為我，我為人人）的民族精神，學會了通過觀察加想象去寫景體現(xiàn)一個地方的民風民俗。其實，這篇的構篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎？好，我們下節(jié)課再繼續(xù)探究。下課！

《自己的花是讓別人看的》教案 篇9

　　【本單元目標】

　　1、抓住課文主要內容。

　　2、了解不同地域風俗與風情的特點。

　　3、揣摩作者怎樣寫出這些特點的。

　　4、積累語言。

　　【課標教科書選編意圖】

　　1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言。

　　2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【我設定的教學目標】

　　1、通過讀，讓學生初步體會德國風情特點。

　　2、通過多層次的朗讀，積累語言。

　　3、學會抓住關鍵句、段，質疑中學文。

　　4、聯(lián)系上下文、實際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【課前交流】（用時5分鐘左右）

　　師：在作自我介紹以前，我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學。

　　（走到一個學生跟前）你認識我嗎？

　　生1：不認識。

　　師：你猜猜！

　　生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。

　　師：猜不出來使勁猜！

　　生1笑笑坐下了。

　　師：（走到另一個同學面前）你知道我姓什么嗎？

　　生2：不知道。

　　師：猜猜！

　　生2：姓王。

　　師搖頭，接著又請幾個同學猜，都沒猜對。

　　【蘇翁說“在教學中，要爭取使你的學生喜歡你，喜歡你的這門課”因此，在課前交流時，我不僅僅要和學生盡快熟悉，還要通過幽默的情景創(chuàng)設、語言、表情，調動每個學生和我一起學習的興趣。事實證明，這個課前活動，為我和學生創(chuàng)設了和諧、愉悅的學習氛圍，為接下來教學的順利進行奠定了基礎。】

　　師：同學們，剛才的這個采訪，有沒有使你們想起咱們剛學過的一個相聲？

　　生：《打電話》

　　師：我是其中的哪個人？

　　生：啰唆。（是相聲中的一個人物，因語言啰唆而得名）

　　師：是呀，老師這樣啰唆確實耽誤了大家的學習時間，誰來給老師提個建議？

　　生：你說話應該“啰唆“點。（輕松的氛圍，讓學生發(fā)言也變得大膽了）

　　【學生的這個發(fā)言是始料未及的，但是看著她快樂的眼神，我知道這不是挑釁，而是智力的挑戰(zhàn)。直覺告訴我，絕不能直接說‘你錯了’，這會傷害學生快樂、跳動的思維。】

　　師：（略加思索，語氣歡快的）哦，你這個“啰嗦”是加上引號的吧！

　　生滿意的笑著坐下。

　　【我在心里也為自己的急中生智微笑】

　　接著又有幾個學生給我提出了建議，大意是

　　“說話應該簡潔、明白、生動。”

　　師：好，現(xiàn)在我就按照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。

　　師做自我介紹。

　　師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來介紹你自己或你的學校。

　　學生沉默良久，有少數(shù)幾個人發(fā)言。

　　【在我做了自我介紹后，應請學生簡單評價一下我的發(fā)言，幫助他們明確自我介紹的要點，以及怎樣讓介紹生動起來。】

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：今天我們來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。

　　（師板書課題，學生齊讀課題。）

　　二、初讀，感知美麗

　　師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。

　　生默讀文章。

　　【蘇翁說過“在小學里，要教使所有兒童的閱讀達到一種自動化的程度——即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時的朗讀基礎上，只需讓學生靜靜地默讀、瀏覽，他們就能完成這一教學目標，而且這個問題的概括性和整體性，也決定了他應當是學生靜思后的結晶。】

　　（在學生讀文時，老師巡視，用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。）

　　師：如果誰讀完了，請舉手示意。

　　（學生都讀完了。）

　　師：剛才在讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些同學讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習發(fā)言呢。

　　【在學生讀書時，老師應力求避免‘無所事事’的狀態(tài)，觀察學生良好的讀書習慣、及時督促學習態(tài)度不端正的學生、給學習困難的學生一些幫助等，這都需要我們在課上時時保持一顆敏銳的心。剛才的這個表揚，正是我在學生讀書時觀察的結果，它不僅及時肯定了這位同學的好方法，而且對其他同學也起到了引領的作用。】

　　師：讓我們一起交流對德國的印象。

　　生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。

　　師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。

　　生：德國是一個花的海洋。

　　師：德國是一個花的海洋，真美啊！

　　生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。

　　師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！

　　【這個同學的理解本身就是文中‘人人為我，我為人人’的一種體現(xiàn)，我卻未能抓住這個機會，予以肯定和點撥。可以把評價改為‘你和德國人有著同樣無私、美麗的情懷，看得出你也是個心胸寬廣、坦蕩，心靈美麗的好孩子！掌聲送給你！’】

　　生：走過每一個街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。

　　生:德國是一個愛美的國家。

　　師：和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎？

　　【此處，學生的發(fā)言點中了主題，應該請她具體談談自己的看法，也能帶領其他學生一起初步體會德國的‘美麗’。可惜！】

　　三、質疑，走進‘美麗’

　　師：同學們，我們接下來的學習，老師想給大家一個挑戰(zhàn)——以前我們學習課文總是從頭學起，今天，我們先來學習最后一段。

　　師：我想請一名學生來讀讀最后一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，并從中提出問題來’。

　　（指名讀文后交流）

　　師：同學們，抓住關鍵句、段質疑探究，能幫助我們快速學懂文章，誰來試試？

　　【朱熹說過‘學貴有疑，疑則進也。’也有人說‘提出一個疑問比解決問題更了不起’。這個訓練，就是想教給學生一個簡單的質疑探究的方法，也能起到鍛煉學生質疑能力的作用。可是，面對這么聰明的學生，我不得不說，他們回答問題的能力高于其質疑能力，這是需要引起我們注意的。】

　　生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師，我想問，“思鄉(xiāng)”，這‘鄉(xiāng)’指的是哪兒？

　　師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國——

　　生：中國！

　　生：我說‘變化是有的，但是美麗并沒有改變。’這句話是什么意思？

　　師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢？

　　生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個‘民族’指的是什么？

　　師：請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個民族?

　　生:德國！

　　【在學習課文主要內容的時候，還有學生總在提問一些在第一課時就該完成的簡單問題，這是我考慮不周，在第一課時的學習中，沒有要求對課文內容的初步理解。】

　　師：不過，你讀的這個句子很好，誰能根據(jù)這個句子提出問題來？

　　（生提問，但不能抓住重點。）

　　師：(小結)同學們根據(jù)最后一段，提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。

　　（板書‘美麗’）

　　四、細讀，理解‘美麗’

　　第一種美麗

　　師：在德國美麗的風景中，給你留下印象最深的是什么？

　　生:花。

　　師：找出相關句子讀一讀。

　　（生找出句子，同桌練習朗讀）

　　（指名讀，評價）

　　師：他把哪些字作為重音來讀？

　　(指名學生交流，及時肯定聽得認真、評價好的同學。)

　　【在評價中，學生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學生評價時，我其實故意找了一名聽讀不夠認真的學生，他思索片刻，按照自己的理解說了剛才同學讀的重音，既然他能部分回答正確，我也就不必揪住不放，順勢夸獎愛他‘你聽的很認真，要繼續(xù)認真的聽吆！’他果然明白我的意思，臉有些紅了。達到了及時規(guī)勸的作用，又沒傷及尊嚴，正如賞識教育家周弘所說‘贊揚和賞識永遠要比批評和諷刺更有威力’。】

　　師：聽完這段文字，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風景’，要說的更加生動，可以借鑒書中的語言。

　　【‘朗讀旨在積累語言，也是本課一個重點教學目標’。這是第一個層次的朗讀，引導學生通過引用書中語言描述花的美景來積累、運用語言。】

　　（學生描述，積累運用語言。）

　　生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。

　　師：‘花團錦簇’本身就是說‘有很多的花’，所以這樣說是矛盾的，應該說‘在德國，我看到了姹紫嫣紅、花團錦簇的景象。’

　　【從事語文教學，作為老師的我們首先要對詞、句有高度的敏銳感受力，這樣，在學生隨時都可能發(fā)生的語法錯誤中，我們才能給予及時的指導。】

　　師：花團錦簇，你們怎么理解這個詞語？

　　生：美麗的花，多的擁在一起。

　　師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應的？

　　（生不能回答）

　　（其他學生在思索片刻后，答道‘簇’。）

　　師：你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？

　　（學生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）

　　師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？

　　（先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學都加入了這‘花的海洋’。）

　　師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當我從每一條街穿過的時候，請讓你的花朵盡情綻放。

　　（用手勢表明‘過道’就是‘街道’。）

　　（師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過，接著再請兩名學生和我一起邊讀邊欣賞。）

　　【這是第二個層次的朗讀，通過學生的動作體會，理解‘花團錦簇’的含義，并且，在兩次朗讀中，繼續(xù)完成積累語言的學習目標。】

　　（在走的過程中，有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導了“如入山陰道上”這個短語，并通過兩次讀加深理解。）

　　師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多么美妙的風景啊！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來背一背。

　　（師生齊讀）

　　【這是第三個層次的朗讀，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語言的目標。】

　　第二種美麗

　　師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。”坐著為什么會吃驚呢？（此處問題提的不明白，導致學生接下來的理解走了彎路，應改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢？’）

　　生：他們養(yǎng)花不像中國人那樣把花養(yǎng)在屋里……

　　（師再次明確問題后，學生回答）

　　生：他們家家戶戶都在養(yǎng)花。

　　生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　師：對啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時時處處看到美麗的鮮花。

　　【第一段也集中寫到了德國是個愛花的民族，學生沒有提到，可我完全能夠引領學生學習，可惜因為備課的疏忽，造成了我課堂上的疏忽、遺漏。】

　　生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　【這句話在文中起到了情感反復、照應開頭的作用，能幫助學生更清晰的理解德國‘愛養(yǎng)花’的民族風情】

　　師：我聽到你強調‘又是’，為什么要這么讀呢？

　　（生不能回答，我以生活中常見的事情打比方，使學生明白‘又’說明是曾經(jīng)吃過、做過或看過的。）

　　師：作者曾經(jīng)看過這樣的景象，那是——

　　生：四五十年以前。

　　師:四五十年以前德國人愛花，四五十年以后他們依然愛花，養(yǎng)花已經(jīng)成了他們不變的——

　　生：風俗習慣

　　師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風情’。（板書風情恒久不變）

　　【在教學時我引導學生與第二段開頭相呼應，進行學習，學生從時間的跨越上，輕而易舉的理解了‘德國人愛養(yǎng)花是一種不變的風俗’。】

　　師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛花’呢？

　　（舉生活中的小例子，幫助學生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）

　　第三種‘美麗’

　　師：德國的美麗還體現(xiàn)在他們截然不同的養(yǎng)花習慣上。

　　生:他們養(yǎng)花是給別人看的。

　　生：他們每個人都是‘人人為我，我為人人’。

　　師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會。

　　請同學們小組合作讀文，一邊體會德國的美麗風情，一邊找找能體現(xiàn)這種境界的句子、段落。

　　（學生小組合作讀文、學習。師巡視后交流。）

　　【在巡視過程中，我其實發(fā)現(xiàn)了最后一小組的成員學習不夠投入，我也有時間去解決這件事，可我卻‘一笑而過’。對于這一點是我在反思整堂課時，認為自己最失敗的地方。】

　　生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　生：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里……

　　生：我曾問過我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說“正是這樣！”

　　師：女房東的這句話說的多好，讓我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個修改，我覺得這句話體現(xiàn)的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。

　　（板書我為人人人人為我）

　　生：女房東覺得養(yǎng)花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。

　　生：她覺得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看，別人也把花養(yǎng)在外面，每個人就都能在街上看到美麗的花。

　　師：這就是——

　　生：我為人人，人人為我！

　　師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？

　　師：（指名一個學生）我想問問，你又沒有借過別人東西？

　　生：有，我借給朋友筆用。

　　師：你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？

　　生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！

　　師：老師明白，他們也經(jīng)常這樣幫助你，對嗎？

　　生:對！

　　師：這就是——

　　生：我為人人，人人為我！

　　師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——

　　生：友情！

　　師：咱們濟源市正在申報——

　　生：全國文明城市。

　　師：走在寬敞的街道，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾，就能享受潔凈、美麗的環(huán)境，這也是——

　　生：我為人人，人人為我！

　　【在學習這句頗耐人尋味的句子時，我引導學生聯(lián)系實際，從班級小事到社會大事，層層推進，讓學生受到‘人人為我，我為人人’的教育，完成了第四個教學目標。如果時間寬裕的話，能讓學生自己舉例說明，他們的體會會更深入。】

　　五、祝福，升華‘美麗’

　　（師生小結本課主要學習內容，德國的美麗體現(xiàn)在他們美麗的花的風景，體現(xiàn)在他們恒久不變的愛花習慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風情。）

　　師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實現(xiàn)自己的美麗人生！謝謝！

　　【教后反思】

　　授課結束，走在斑駁的陽關下，走在黃小美麗的校園中，我長長地了一口氣，但內心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽光一樣在我心頭跳躍，為師的責任讓我一遍遍叩問心靈——語文課到底該怎么上？教育的目的該指向何處？

　　一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個聲音在對自己說——教學路上“走神兒”了。

　　在備課時，我不停地思索，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領學生學習呢？后來，我決定了把“美麗”這一關鍵詞作為全文學習的題眼，并從“花美”“愛養(yǎng)花、人人為我我為人人的美麗風情”三個方面設計了本堂課的教學流程。正是有了這樣簡單又關聯(lián)密切的教學設計，整堂課顯得結構清晰、節(jié)奏明快，對于這個教學設計我還是比較滿意的。

　　有好的教學設計，不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問題并不少。

　　（1）課堂上心情緊張，教態(tài)不夠自然大方。

　　特別是在剛上課時，我的多余動作較多，語速也稍快，這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的。可究其根本，卻是我的教育宗旨不明確導致的——若我的眼中只有學生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領學生學習，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂里，依舊從容坦然，現(xiàn)在想來并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學的結果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。

　　（2）少數(shù)學生學習興趣低，學習效果差

　　上完課，有一個細節(jié)讓我一直耿耿于懷。有幾個男生學習時心不在焉，我在他們自學巡視時，明明發(fā)現(xiàn)了這個問題，我也上前勸導，可是，效果并不明顯。我知道當時自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個問題。可我因怕耽誤教學，而忽略了。

　　蘇翁說‘課上，如果一個學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。’再次想起這句話，我的心里就更堵得慌。因為，有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意。“關注全體學生，關注學生全面發(fā)展”，這不應該成為口號，它才是我們教育實踐的根本宗旨。

　　（3）教學語言不夠簡潔、優(yōu)美，文化功底較弱

　　因為備課時間有限吧，一些關鍵性的語言表述的不夠簡介、優(yōu)美，甚至出現(xiàn)偏頗。也可以看出，我的文學修養(yǎng)功底較弱，有待加強。如果為了學生，我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富，知識的源泉永遠鮮活。

　　回顧自己的教學問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀伯倫的那句至理名言：我們已經(jīng)走的太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)。

　　作為一名教師，重要的職責是教育好每一個學生；作為一名語文教師，重要的職責是全面提高每個學生的語文素養(yǎng)。“為了一切學生，為了學生的一切”，在教育教學的道路上，唯有以此為目標，心無旁騖，一往無前。

　　教學路上別“走神兒”，相信自己會走的更遠。

《自己的花是讓別人看的》教案 篇10

　　教學目標：

　　1.認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。

　　2.正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”

　　3.通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。

　　教學重點：理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”

　　教學難點：如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變?yōu)榭陬^語。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　出示：花

　　你喜歡花嗎？愛美大概也算是人的天性吧。德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做干什么？原來……

　　出示課題：自己的花是讓別人看的。

　　1.齊讀課題

　　2.他們這樣做是為什么呢？

　　二、初讀課文，整體感知課文內容。

　　1.讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。

　　2.板書：人人為我，我為人人。

　　出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　學習：“頗”、“耐”

　　查字典理解“頗”。“很”的意思。

　　這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。

　　師：作者認為“人人為我，我為人人。”這種好思想、好品質是值得人們深思的。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人？

　　三、再讀課文，理解重點詞句。

　　1.朗讀課文第二、三小節(jié)，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。

　　出示：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。

　　再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。

　　學習生字：“簇、匯、暇”

　　“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）

　　聯(lián)系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）

　　老師先說一句話：節(jié)日的百潤發(fā)超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。

　　2.朗讀課文第2.3小節(jié)。

　　3.教師小結：

　　試想：如果你走在大街上眼見五顏六色、姹紫嫣紅的鮮花，鼻聞沁人心肺的清香，是否有一種仿若人間仙境的感覺？

　　所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現(xiàn)。

　　讓我們再一次去體會一下，作者數(shù)年后再次來到德國的感受吧？

　　4.讀第4節(jié)。

　　5.作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？

　　6.小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。

　　四、朗讀全文，學習其余未學的生字、詞。

　　1.學習生字：概、栽、確、含

　　2.朗讀全文，要求不漏字，不加字。

　　3.通過今天的學習你學到了什么？

　　（復習生字、詞）

　　4.你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）

《自己的花是讓別人看的》教案 篇11

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　江西省南昌市羊子巷小學　廖海云

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　開課伊始，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發(fā)學生的學習興趣，為后面的學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。

　　教學時，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。教學生學習作者抓住感受最深的內容學寫讀書筆記的題目，以及向學生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發(fā)學生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　上海市長白一村小學　卞　瑾

　　這篇課文為我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

　　教學課文第三節(jié)時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環(huán)境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

　　在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯(lián)系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯(lián)系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　山東省榮成市實驗小學　李　穎

　　在認真解讀了文本之后，我認為這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。但在我反復“光顧”教材的過程中，總覺得還少點什么。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花。”其實這就是“人人為我，我為人人”，我想只要我們的孩子認真讀書，都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界？這一點，我相信孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例，理解了這句話的含義還不夠，還要讓學生深深地體會到德國這個民族的這一種美好的境界是值得我們學習的，人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。一個人總是經(jīng)常為別人做事，為他人服務，別人也在經(jīng)常為這個人做事，為這個人服務。在一個家庭里是這樣，在社會上，同樣是這樣，無論從事什么行業(yè)，你總是在某一方面，為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。由此，我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使學生從中受到啟發(fā)。

　　事實上，當我講完這一課反思自己的得與失時，我覺得我的這一思路是正確的。在教學目標的達成上，預設的教學目標基本實現(xiàn)。總的教學脈絡清晰，一步步引導學生在朗讀中體會情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達的意思。不僅使學生從中受到啟示與教育，在寫作方法上也有一定的指導意義。課堂上在引導學生想象描述花團錦簇的景象時，同學們發(fā)言都很精彩，這說明學生是在認真讀書了，這一點我感到是我的一大突破。

　　當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經(jīng)理解這段話的內容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續(xù)努力的。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　江西省南昌市豫章路小學　鄧水紅

　　《自己的花是讓別人看的》是第八單元的第一篇精讀課文，第八單元以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。

　　教學本篇課文要讓學生對德國氣力風景和與眾不同的風俗習慣有所了解。教學時，我從風景的氣力和民族的奇特兩方面進行學習，讓學生明白了通俗易懂但又意味深長的哲理──“人人為我，我為人人”，課文既讓學生開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　山東省威海市古寨小學　周迎春

　　很榮幸能參加這次的學區(qū)活動。在此次活動中，我執(zhí)教了《自己的花是讓別人看的》一課。從接到任務開始，我就經(jīng)常往來于五年級語文辦公室和教室之間，與合作共贏小組的孫老師共同選課、備課，從框架到細節(jié)，從內容到形式，從教法到學法，從推敲語言到精心預設，無一不在我們的研討范圍之內。終于，這堂課的設計新鮮出爐了。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。好文章是改出來的，好課更是要上出來的。這不，第一次試講時，因為學生的回答與預設有差距，差點就讓這節(jié)課夭折了。我在繞了好大一個圈子后，終于將學生引入自己的預設問題，才使得這堂課勉強上完。正是因為對學生估計不足，才會造成這節(jié)課的捉襟見肘。所以課后，我們馬上將這節(jié)課的設計做了很大的調整。后又經(jīng)過外出學習的洗禮，對于這節(jié)課的設計又有了新的想法，于是修修補補，添添改改，使得這節(jié)課又舊貌換新顏。在經(jīng)歷了比較順利的第二次試講后，我便胸有成竹地等待著活動的到來。

　　終于上完了這節(jié)學區(qū)課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學目標的達成而言，預設的教學目標算是基本實現(xiàn)。但在課堂上，學生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節(jié)課問題多多，需要深刻的反思。

　　1、詞語教學落實不到位，檢查預習不充分，沒有及時地發(fā)現(xiàn)學生易讀錯的語句并予以糾正。

　　2、在教學設計中，還存著其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節(jié)中，一是給學生的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以學生望而生畏，不愿發(fā)言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應該會好一些。

　　3、在教學內容上，沒有明確的導向性，可能會誤使某些孩子產(chǎn)生 “崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話，和教師的對話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時，也應讓學生了解在我們國家的人民身上，也有這種 “人人為我，我為人人”的優(yōu)秀品質，只不過表現(xiàn)的方面和表現(xiàn)的形式不同而已。

　　4、自己的教態(tài)不夠灑脫、自然，課堂語言也不很熟練。對學生的發(fā)言，缺乏即時性評價，而且評價語言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力……

　　當然，這節(jié)課也并非一無是處，課前談話那看似無意的閑聊，實則為導課服務，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產(chǎn)生共鳴！課堂最后一環(huán)的“好書推薦”也是本課的一大亮點，在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使學生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會。

　　有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節(jié)課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長，痛并快樂著……

《自己的花是讓別人看的》教案 篇12

　　這篇課文為我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

　　教學課文第三節(jié)時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環(huán)境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

　　在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯(lián)系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯(lián)系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。