浙教版小學(xué)五年級語文下冊《秦始皇兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）

浙教版小學(xué)五年級語文下冊《秦始皇兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)運(yùn)用段落大意歸并法給課文歸納主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)繩子，理解19個(gè)詞語的意思。

　　3、能用“也許”、“似乎”造句。

　　4、了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：⑴了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。⑵繼續(xù)運(yùn)用段落大意歸并法歸納主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：⑴準(zhǔn)確說出第3自然段的寫作順序和作者觀察兵馬俑陣容的順序。⑵用“似乎”、“也許”造句。

　　三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能審清題意，讀通課文，給課文分段。

　　2、初步學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1、2題。

　　教學(xué)過程

　　一、揭題審題

　　1、出示課題，在“俑”下加點(diǎn)，提問：“俑”是什么意思？（古時(shí)殉葬用的木制或陶制的木偶）再提問：從題目看，你知道文章寫什么？

　　2、簡介秦始皇兵馬俑的概況。

　　二、一讀課文，要求：

　　1、讀準(zhǔn)生字的字音；

　　2、劃出生字新詞；

　　3、思考問題：課文從哪幾方面介紹秦始皇兵馬俑的。

　　三、檢查一讀課文的情況

　　1、指名認(rèn)讀生字；

　　2、了解劃出的詞語；

　　3、指名回答問題（一讀的思考題）并板書（陣容、神態(tài)）；

　　4、完成作業(yè)本上第1、2兩題。

　　四、二讀課文

　　1、自由讀，讀通句子。

　　2、指名讀課文。

　　五、三讀課文，給課文分段。

　　六、學(xué)習(xí)第一段

　　1、齊讀。

　　2、課文一開頭就介紹了什么？（博物館的地理位置）

　　3、讓學(xué)生知道：西安是陜西省的省會(huì)；兵馬俑博物館是陳列1974年從秦始皇陵墓的兵馬俑坑中發(fā)掘的兵馬俑的地方。

　　4、讓學(xué)生試著概括段意后，再對照課后的段意，讓學(xué)生明白課后的段意概括的即簡潔又確切。

　　七、學(xué)習(xí)第2自然段

　　1、指名讀。

　　2、這一段有外到內(nèi)分別寫了什么？（鎦金大字、大廳）為什么說大廳極為壯觀。

　　3、按由外到內(nèi)的的順序，用自己的話說說大廳的壯觀。

　　4、這一自然段的段意是什么？

　　八、學(xué)習(xí)第3自然段

　　1、邊默讀邊思考：課文是怎樣寫兵馬俑的軍陣的。（用“總分總”的段式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。）

　　2、完成作業(yè)本上第6題。

　　3、結(jié)合講評，深入理解課文內(nèi)容。

　　4、概括這一自然段的段意。（兵馬俑軍陣威武雄壯）

　　九、總結(jié)學(xué)法，齊讀1、2、3自然段。

　　課后小結(jié)：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。

　　2、歸納課文主要內(nèi)容。

　　3、能用“也許”、“似乎”造句。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)生字和新詞。

　　二、指名說說第二、三自然段的段意。

　　三、學(xué)習(xí)第4自然段。

　　1、邊默讀邊思考，完成填空，課文是怎樣寫兵馬俑神態(tài)的？

　　①這些兵馬俑神態(tài)，。有的兵俑，，，，這是久經(jīng)沙場，屢建戰(zhàn)功的；有的兵俑，，，這是剛?cè)胛榈摹?/p>

　　②一匹匹戰(zhàn)馬，，，似乎在傾聽雄壯的號角聲。

　　2、引讀理解。

　　這一段作者先總寫兵馬俑的神態(tài)（各異、栩栩如生），再分別寫老戰(zhàn)士的外貌是（留著胡子），神態(tài)是（虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅）；寫新戰(zhàn)士的外貌（束著頭發(fā)），神態(tài)是（一臉稚氣）；戰(zhàn)馬的外貌是（膘肥體壯），神態(tài)是（豎耳瞪眼）。

　　①句中“也許”可換成什么詞？（或許可能）在句子中表示推測和估計(jì)的意思。

　　②句中“似乎”可換成什么詞？（好像）在句子中表示推測，不肯定的意思。

　　3、齊讀第4自然段。

　　4、概括第4自然段的段意。

　　5、小結(jié)：作者用精煉的語言，豐富的詞語描寫了兵馬俑的外貌、神態(tài)，使我們身臨其境，仿佛回到遠(yuǎn)古時(shí)代，目睹士兵和戰(zhàn)馬的風(fēng)姿，同時(shí)由衷地贊嘆起塑造兵馬俑的古代藝術(shù)家那高超的技藝。

　　6、用歸并法概括第2段段意。

　　四、學(xué)習(xí)第3段。

　　1、齊讀第3段。

　　2、討論。

　　①“沉睡”是什么意思？“沉睡了兩千多年”是指什么？

　　②“重大發(fā)現(xiàn)”已經(jīng)說明了這個(gè)發(fā)現(xiàn)的意義之大，前面再加上“最為”兩字說明了什么？

　　3、概括段意。

　　五、總結(jié)全文，獨(dú)立運(yùn)用段落大意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。

　　1、指名歸納課文的主要內(nèi)容，講評。

　　2、同桌互說課文主要內(nèi)容。

　　3、做作業(yè)本上的第5題。

　　4、講評作業(yè)，揭示歸納的方法。

　　六、作業(yè)練習(xí)

　　1、完成作業(yè)本上第3題后的講評。

　　2、做作業(yè)本上第4題。

　　①指名讀。

　　②比較句子，寫出帶點(diǎn)詞語的近義詞。

　　3、指導(dǎo)造句

　　①“也許”是什么意思？

　　②造句舉例：在這個(gè)問題上，他們的想法也許是對的。

　　③試著造句，講評。

　　④“似乎”是什么意思？

　　⑤造句舉例：前段時(shí)間，爺爺病了。經(jīng)過醫(yī)生的診治。爺爺?shù)牟∷坪鹾闷饋砹恕?/p>

　　⑥試著照句，講評。

浙教版小學(xué)五年級語文下冊《秦始皇兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)運(yùn)用段落大意歸并法給課文歸納主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解19個(gè)詞語的意思。能用“也許”、“似乎”造句。

　　3、研讀課文，深入了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生自主探究與相互合作交流的能力。

　　4、感受古代勞動(dòng)人民的偉大，有感情地誦讀課文。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集有關(guān)秦始皇兵馬俑資料、課件

　　過程設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入揭題。

　　1、導(dǎo)入：幾年前，比利時(shí)的《列日報(bào)》，登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼吁：“親愛的讀者，快去美術(shù)宮看看，當(dāng)我們還在漫長的黑夜里時(shí)，中國人在干什么？”這是指的什么呢？原來指的是秦始皇陵出土的兵馬俑。

　　2、今天，我們就一起去秦始皇兵馬俑博物館走一遭，好嗎？（板書課題）

　　3、教學(xué)“俑”。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、范讀：學(xué)生認(rèn)真聽，思考老師向大家介紹了秦始皇兵馬俑的哪些方面。

　　2、自讀：學(xué)生自讀全文，遇到生字、不理解的詞、句分別用規(guī)定的符號作上記號。嘗試著自行解決。

　　3、檢查：a學(xué)生接讀文章。b看意思寫詞語“虎視眈眈、久經(jīng)沙場、栩栩如生、浩浩蕩蕩”。（課件出示）

　　4、交流：地理位置、建筑物、軍陣、兵俑……

　　三、再讀課文，內(nèi)容歸納。

　　1、學(xué)生再讀課文，思考：哪幾點(diǎn)又可把他們并為同一方面來說？

　　2、小結(jié)。（課件出示）試著歸納文章主要內(nèi)容。

　　a、介紹兵馬俑博物館的地理位置。

　　b、兵馬俑博物館壯觀的建筑物和兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態(tài)。

　　c、兵馬俑的了土在我國考古史上的地位。

　　主要內(nèi)容：文章介紹了兵馬俑博物館的、和兵馬俑的與，指出。

　　四、學(xué)習(xí)資料，幫助理解。

　　1、小組內(nèi)交流課前收集的資料。

　　2、提供課外資料，學(xué)生閱讀。

　　兵馬俑是1974年春于陜西臨潼縣始皇墓東一點(diǎn)五公里的地方發(fā)現(xiàn)的。一共有三個(gè)大坑，總面積達(dá)兩萬多平方米，估計(jì)埋有秦俑八千余件。其中一號坑面積最大，達(dá)一萬四千多平方米，現(xiàn)已挖出兩千平方米，出土陶俑一千多件，陶馬三十多匹，戰(zhàn)車八乘。二號坑面積六千多平方米，出土戰(zhàn)車八十九乘，騎兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三號坑面積較小，僅五百二十平方米，內(nèi)有駟馬戰(zhàn)車一乘，衛(wèi)士俑六十八件，估計(jì)為這支地下大軍的軍帥指揮部。

　　秦始皇陵兵馬俑生動(dòng)地反映了秦朝兵強(qiáng)馬壯的陣容，可以說是一幅威武雄壯的古代軍事畫卷。可能由于當(dāng)時(shí)戰(zhàn)事分工的不同和軍階的高低，這些武士俑中，有的身穿戰(zhàn)袍，有的身穿銷甲，有的騎在馬上，有的站立馬前，有的佇立攀弓，有的單腿跪射。他們的面部神態(tài)各不相同。有的頭部低垂，若有所思；有的則憂心忡忡，凝視空茫，反映了遠(yuǎn)征將士思鄉(xiāng)的心情。

　　3、談?wù)剬W(xué)習(xí)資料后的收獲。

　　第二課時(shí)

　　一、談話讀文，提煉主線。

　　1、請同學(xué)們再一次自讀課文，最吸引你的地方，可以美美的多讀幾遍。

　　2、最吸引你的地方是什么？（建筑、兵俑、軍陣、地位。）

　　二、欣賞課件，引出專題。

　　1、讓我們與兵馬俑的距離再近些，請看大屏幕。（欣賞課件）你能用自已喜歡的詞來贊贊秦始皇兵馬俑嗎？（栩栩如生、雄壯、美麗……）

　　2、秦始皇兵馬俑：偉大、神奇……因此稱它為“世界第八大奇跡”，是當(dāng)之無愧的。今天我們一起來到這“世界第八大奇跡”前，我們來研究什么？（奇在何處？）

　　三、選擇研讀，交流成果。

　　1、確定研讀內(nèi)容。

　　那么我們研究秦始皇兵馬俑“奇在何處？”可從哪些方面入手？學(xué)生逐一回答，板書。（建筑、軍陣、兵俑、歷史、地位）

　　2、商討研讀方式

　　你覺得可以用哪些方式進(jìn)行研究？（讀、看、劃、寫……）

　　3、隨機(jī)交流。

　　a、建筑：極為壯觀（場面）

　　找出描寫建筑極為壯觀的句子讀一讀，感受場面的壯觀，秦俑的多。（補(bǔ)充：一號坑230*62 武士俑7000 戰(zhàn)車100 戰(zhàn)馬100）

　　b、軍陣：威武雄壯

　　軍陣怎么個(gè)威武雄壯？用什么形式告訴大家？

　　1、說：a概括說怎么說。（威武雄壯、嚴(yán)整……）b具體說怎么說。（前鋒、側(cè)翼、后衛(wèi)……）

　　2、讀：a自讀。b學(xué)生個(gè)別配樂讀。c集體配樂讀。感悟“軍陣”的威武雄壯。

　　3、畫：畫軍陣草圖。

　　4、介紹：看軍陣圖介紹。

　　c、兵俑：神態(tài)各異栩栩如生

　　1、感受“栩栩如生”a讀描寫“老戰(zhàn)士、新兵”的句子。b看圖對比著讀（出示老戰(zhàn)士、新兵秦俑圖片）

　　2、體味“神態(tài)各異”a提供資料看圖選擇寫。（秦俑群體近像）b交流讀。

　　c選擇三位同學(xué)連續(xù)組段讀。d改：用上“似乎、仿佛、可能”讀。e請同學(xué)加總起句讀。

　　d、歷史：年代久遠(yuǎn)

　　e、地位：最重大之一

　　四、課后延伸，展示個(gè)性。

　　創(chuàng)設(shè)情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數(shù)中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風(fēng)采。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學(xué)生誦讀。）

　　世界的奇跡，民族的驕傲。——李光耀

　　中華第一帝，世界第八奇。——胡繩

　　這一激動(dòng)人心印象深刻的秦俑，是具有創(chuàng)造性的人民和偉大未來的證明。　——基辛格

　　1、今天我們一起用語文課獨(dú)有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）

　　2、全體起誦讀蕭克題詞結(jié)課：（課件出示）

　　古都有先人留藝術(shù)瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。　——蕭克

　　（先人：古代勞動(dòng)人民。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　秦始皇兵馬俑

　　建筑　　　　　　　　　極為壯觀

　　軍陣　　　　　　　　　威武雄壯

　　兵俑　　世界第八奇　　栩栩如生　神態(tài)各異

　　歷史　　　　　　　　　年代久遠(yuǎn)

　　地位　　　　　　　　　重大之一

浙教版小學(xué)五年級語文下冊《秦始皇兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　佚名

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、學(xué)會(huì)運(yùn)用段落大意歸并法給課文歸納主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)繩子，理解19個(gè)詞語的意思。

　　3、能用“也許”、“似乎”造句。

　　4、了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：⑴了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。⑵繼續(xù)運(yùn)用段落大意歸并法歸納主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：⑴準(zhǔn)確說出第3自然段的寫作順序和作者觀察兵馬俑陣容的順序。⑵用“似乎”、“也許”造句。

　　三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　四、教學(xué)過程 

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、能審清題意，讀通課文，給課文分段。

　　2、初步學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段，完成作業(yè) 本上的第1、2題。

　　教學(xué)過程 

　　一、揭題審題

　　1、出示課題，在“俑”下加點(diǎn)，提問：“俑”是什么意思？（古時(shí)殉葬用的木制或陶制的木偶）再提問：從題目看，你知道文章寫什么？

　　2、簡介秦始皇兵馬俑的概況。

　　二、一讀課文，要求：

　　1、讀準(zhǔn)生字的字音；

　　2、劃出生字新詞；

　　3、思考問題：課文從哪幾方面介紹秦始皇兵馬俑的。

　　三、檢查一讀課文的情況

　　1、指名認(rèn)讀生字；

　　2、了解劃出的詞語；

　　3、指名回答問題（一讀的思考題）并板書（陣容、神態(tài)）；

　　4、完成作業(yè) 本上第1、2兩題。

　　四、二讀課文

　　1、自由讀，讀通句子。

　　2、指名讀課文。

　　五、三讀課文，給課文分段。

　　六、學(xué)習(xí)第一段

　　1、齊讀。

　　2、課文一開頭就介紹了什么？（博物館的地理位置）

　　3、讓學(xué)生知道：西安是陜西省的省會(huì)；兵馬俑博物館是陳列1974年從秦始皇陵墓的兵馬俑坑中發(fā)掘的兵馬俑的地方。

　　4、讓學(xué)生試著概括段意后，再對照課后的段意，讓學(xué)生明白課后的段意概括的即簡潔又確切。

　　七、學(xué)習(xí)第2自然段

　　1、指名讀。

　　2、這一段有外到內(nèi)分別寫了什么？（鎦金大字、大廳）為什么說大廳極為壯觀。

　　3、按由外到內(nèi)的的順序，用自己的話說說大廳的壯觀。

　　4、這一自然段的段意是什么？

　　八、學(xué)習(xí)第3自然段

　　1、邊默讀邊思考：課文是怎樣寫兵馬俑的軍陣的。（用“總分總”的段式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。）

　　2、完成作業(yè) 本上第6題。

　　3、結(jié)合講評，深入理解課文內(nèi)容。

　　4、概括這一自然段的段意。（兵馬俑軍陣威武雄壯）

　　九、總結(jié)學(xué)法，齊讀1、2、3自然段。

　　課后小結(jié)：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。

　　2、歸納課文主要內(nèi)容。

　　3、能用“也許”、“似乎”造句。

　　教學(xué)過程 

　　一、復(fù)習(xí)生字和新詞。

　　二、指名說說第二、三自然段的段意。

　　三、學(xué)習(xí)第4自然段。

　　1、邊默讀邊思考，完成填空，課文是怎樣寫兵馬俑神態(tài)的？

　　①這些兵馬俑神態(tài)，。有的兵俑，，，，這是久經(jīng)沙場，屢建戰(zhàn)功的；有的兵俑，，，這是剛?cè)胛榈摹?/p>

　　②一匹匹戰(zhàn)馬，，，似乎在傾聽雄壯的號角聲。

　　2、引讀理解。

　　這一段作者先總寫兵馬俑的神態(tài)（各異、栩栩如生），再分別寫老戰(zhàn)士的外貌是（留著胡子），神態(tài)是（虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅）；寫新戰(zhàn)士的外貌（束著頭發(fā)），神態(tài)是（一臉稚氣）；戰(zhàn)馬的外貌是（膘肥體壯），神態(tài)是（豎耳瞪眼）。

　　①句中“也許”可換成什么詞？（或許可能）在句子中表示推測和估計(jì)的意思。

　　②句中“似乎”可換成什么詞？（好像）在句子中表示推測，不肯定的意思。

　　3、齊讀第4自然段。

　　4、概括第4自然段的段意。

　　5、小結(jié)：作者用精煉的語言，豐富的詞語描寫了兵馬俑的外貌、神態(tài)，使我們身臨其境，仿佛回到遠(yuǎn)古時(shí)代，目睹士兵和戰(zhàn)馬的風(fēng)姿，同時(shí)由衷地贊嘆起塑造兵馬俑的古代藝術(shù)家那高超的技藝。

　　6、用歸并法概括第2段段意。

　　四、學(xué)習(xí)第3段。

　　1、齊讀第3段。

　　2、討論。

　　①“沉睡”是什么意思？“沉睡了兩千多年”是指什么？

　　②“重大發(fā)現(xiàn)”已經(jīng)說明了這個(gè)發(fā)現(xiàn)的意義之大，前面再加上“最為”兩字說明了什么？

　　3、概括段意。

　　五、總結(jié)全文，獨(dú)立運(yùn)用段落大意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。

　　1、指名歸納課文的主要內(nèi)容，講評。

　　2、同桌互說課文主要內(nèi)容。

　　3、做作業(yè) 本上的第5題。

　　4、講評作業(yè) ，揭示歸納的方法。

　　六、作業(yè) 練習(xí)

　　1、完成作業(yè) 本上第3題后的講評。

　　2、做作業(yè) 本上第4題。

　　①指名讀。

　　②比較句子，寫出帶點(diǎn)詞語的近義詞。

　　3、指導(dǎo)造句

　　①“也許”是什么意思？

　　②造句舉例：在這個(gè)問題上，他們的想法也許是對的。

　　③試著造句，講評。

　　④“似乎”是什么意思？

　　⑤造句舉例：前段時(shí)間，爺爺病了。經(jīng)過醫(yī)生的診治。爺爺?shù)牟∷坪鹾闷饋砹恕?/p>

　　⑥試著照句，講評。

　　課后小結(jié)：

浙教版小學(xué)五年級語文下冊《秦始皇兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　佚名

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.學(xué)會(huì)運(yùn)用段落大意歸并法給課文歸納主要內(nèi)容。

　　2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字；理解18個(gè)詞語的意思。

　　3.了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。

　　教學(xué)時(shí)間 2教時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn) 運(yùn)用歸并法歸納課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)  同教學(xué)重點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　一、邊揭題邊審題。

　　秦始皇誰知道? (公元前295一前210年)，姓贏，名政，是秦王朝的建立者：“俑”指什么? (古代殉葬的偶像)兵馬俑又指什么? (古代瓷制成的兵馬殉葬的偶像。) “秦始皇兵馬俑”你們是怎樣理解? (秦始皇安葬時(shí)所陪兵馬殉葬的偶像)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.初讀課文，讀準(zhǔn)音，理解義。

　　音：膘俑鎧栩

　　形：鐫鎧

　　義：門楣鎧甲栩栩如生虎視眈眈屢建戰(zhàn)功膘肥體壯箭囊慕名而來包抄

　　2.默讀全文，思考課文是從明6幾個(gè)方面介紹秦始皇兵馬俑的?

　　(劃出課文的詞語或句子來回答)

　　兵馬俑博物館壯觀的建筑物

　　兵馬俑威武雄壯的陣容

　　兵馬俑栩栩如生的神態(tài)

　　3.課文的開頭和結(jié)尾都是寫什么? (兵馬俑博物館的地理位置)

　　結(jié)合簡介秦始皇兵馬俑出土的時(shí)間和地點(diǎn)及其它情況。在陜西省臨潼縣的秦始陵墓，規(guī)模宏大，今尚存高76米，底485~515米夯土陵丘。陵園有二城，內(nèi)城周長2525米，外城周長6294米。1974年后在外城東前后發(fā)掘出三個(gè)兵馬俑坑，內(nèi)有大量大小與真人相仿的彩陶兵馬俑，武士俑披甲著袍，持實(shí)戰(zhàn)兵器，形態(tài)逼真，排列有序，再現(xiàn)了秦代軍隊(duì)的陣式、編制。

　　兵馬俑的出土在我國考古上的地位。

　　4.本文可分幾段，說說每段段意。

　　全文分三段：一、1節(jié)、二、2—4節(jié)，三、5節(jié)。

　　(段意見課后第2題。)

　　三、連接段意，歸納主要內(nèi)容。

　　1.學(xué)習(xí)、理解單元學(xué)習(xí)提示，理解。

　　2.運(yùn)用單元學(xué)習(xí)提示中的方法完成課后第2題的填空。

　　四、課堂練習(xí)：練習(xí)冊1—4題。

　　第二課時(shí)

　　—、復(fù)習(xí)鞏固。

　　⒈根據(jù)意思寫出有關(guān)詞語。(可書面練習(xí)，出可抄在小黑板上。)

　　①豎著耳朵，瞪著眼睛，形容怒視的樣子。( )

　　②形容生動(dòng)逼真，同活的一樣。( )

　　③形容貪婪而兇狠地注視著。( )

　　④繞到敵人側(cè)面或后面進(jìn)攻。( )

　　2.簡要說說課文的主要內(nèi)容(自由講，指名講。并要求學(xué)生講出歸納主要內(nèi)容的方法。)板書壯觀陣容神態(tài)

　　二、課文第—大段

　　(一)秦始皇兵馬俑博物館極為壯觀，課文哪些詞語表現(xiàn)出來?

　　(用小圓圈在文中圈出。(閃閃發(fā)亮鎦金大字寬敞明亮足足兩個(gè)足球場半圓形沒有柱子)

　　2.為什么這些詞語寫出了秦始皇兵馬俑博物館的壯觀。門楣上鐫刻著大字。

　　①門楣上鐫刻著幾個(gè)閃閃發(fā)亮的鎦金大字：“秦始皇兵馬俑博物館”。里面大廳很大。

　　②里面是—個(gè)寬敞明亮的大廳，足足有兩上足球場那么大。

　　3.有表情地朗讀這一自然段。

　　4.這段的觀察順序是一從外到內(nèi)。

　　5.總結(jié)學(xué)法：劃出重點(diǎn)詞體會(huì)理解義有表情朗讀理觀察順序

　　(二)運(yùn)用剛才的學(xué)法，自學(xué)下面的自然段。

　　1.兵馬俑威武雄壯的陣容，課文從哪些句子和詞語表達(dá)出來?

　　為什么這些詞語寫出了兵馬俑的威武雄壯?結(jié)合看圖理解。(精銳的前鋒，從隊(duì)列數(shù)量、穿著、動(dòng)作、佩戴寫出兵馬俑的威武雄壯。步兵、騎兵、戰(zhàn)士，也從穿著，隊(duì)列、數(shù)量寫出兵馬俑的威武雄壯。側(cè)翼和后衛(wèi)的作用，隊(duì)列、朝向?qū)懗霰�馬俑的威武雄壯。)

　　2.有表情地朗讀課文。

　　3.這一段構(gòu)段用的是什么方法?作者觀察兵馬俑又是按什么順序的?

　　(構(gòu)段：整體一部分一整體) (觀察順序：從前往后再兩側(cè)和最后。)

　　(三)學(xué)生自學(xué)第.四自然段，完成表格。

　　┌─────┬──────┬────┬────┐

　　│ │ 老戰(zhàn)士 │ 新戰(zhàn)士│ 戰(zhàn)馬 │

　　├─────┼──────┼────┼────┤

　　│外貌(外形)│ 留著胡子 │束著頭發(fā)│膘肥體壯│

　　├─────┼──────┼────┼────┤

　　│ 神態(tài) │ 虎視眈眈 │一臉稚氣│豎耳瞪眼│

　　│ │神情十分嚴(yán)肅│ │嚴(yán)陣以待│

　　└─────┴──────┴────┴────┘

　　(四)讀最后一段話，思考這段告訴我們什么?

　　1.“沉睡兩千多年”一說明兵馬俑從殉葬在秦始皇陵墓里到1974年被發(fā)掘，講明埋藏的時(shí)間長。

　　2.“秦始皇兵馬俑的出土，是我國考古史上最為重大的發(fā)現(xiàn)之一。”“重大發(fā)現(xiàn)”已經(jīng)說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)的意義，所在，前面再加上“最為”說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)對考察古代歷史的價(jià)值之大。

　　三.總結(jié)課文。

　　1.有表情地朗讀全文。

　　2.結(jié)合板書總結(jié)全文。

　　這篇文章寫兵馬俑博物館，從外寫到內(nèi)。寫威武雄壯的陣容，從前鋒到步兵，騎兵、戰(zhàn)車到側(cè)翼和后衛(wèi)，整個(gè)兵馬俑充滿臨戰(zhàn)氣氛。寫兵馬俑神態(tài)，分類描述。老戰(zhàn)士、新戰(zhàn)士、戰(zhàn)馬的神態(tài)栩栩如生。

　　附板書：

　　門楣 餾金大字

　　秦 博物館：

　　始 大廳 寬敞明亮 兩個(gè)足球場大

　　皇 前鋒 3列 210個(gè) 穿 持 負(fù)

　　兵 陣容 步兵 騎兵 戰(zhàn)車 穿 路 臨戰(zhàn)氣氛

　　馬 (威武雄壯) 側(cè)翼 后衛(wèi) 防止

　　俑 老戰(zhàn)士 虎視眈眈十分嚴(yán)肅

　　神 態(tài)新 戰(zhàn)士 —臉稚氣

　　(栩栩如生) 戰(zhàn)馬 豎耳瞪眼嚴(yán)陣以待

　　四、課堂練習(xí)。

　　完成課后第3題和練習(xí)冊第5題的填空題。

　　參考資料：

　　三、關(guān)于課后習(xí)題

　　1.第1題：是從兵馬俑坑的面積，威武雄壯的軍陣和兵馬俑的神態(tài)各異、栩栩如生三個(gè)方面來介紹的。

　　2.第2題：課文介紹了兵馬俑博物館的地理位置、壯觀的建筑物和兵馬俑的威武雄壯的陣容與栩栩如生的神態(tài)，指出它的出土在我國考古史上是最重大的發(fā)現(xiàn)之一。

　　第3題：(1)③(2)③。

浙教版小學(xué)五年級語文下冊《秦始皇兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　授課人：周靜芳

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.學(xué)習(xí)3、4自然段），完成作業(yè) 本作業(yè) 。

　　2.了解兵馬俑的陣容、神態(tài)。

　　3.歸納課文主要內(nèi)容。

　　4.用“也許”、“似乎”造句。

　　5.了解秦始皇兵馬俑的出土在考古史上的價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、用段意歸并法歸納主要內(nèi)容。要做到語句簡潔、連貫。

　　2、用“似乎”、“也許”造句

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　1、用“似乎”、“也許”造句

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  揭題，激情入境：

　　1.導(dǎo)入  ：在數(shù)千年文明中，有這樣的一個(gè)奇跡，它是秦始皇兵馬俑。

　　2.讀課題，想讀出什么感覺？

　　3.用自豪的，充滿驚嘆的，歷數(shù)淪桑的感情，用自己的聲音，讀課題

　　二、初讀課文，找出重點(diǎn)：

　　1.想看看兵馬俑嗎？欣賞作者用妙筆為我們鋪開的介紹兵馬俑的畫卷。

　　2.快速輕聲讀一讀課文，找一找哪幾個(gè)自然段是寫兵馬俑的？

　　3.概括一下，寫了什么？（板書：軍陣神態(tài)）

　　三、了解軍陣，讀出氣勢：

　　1.考慮一下，四人小組讀這段，可以根據(jù)角色怎樣分配任務(wù)

　　2.指名小組讀，為什么？（了解總分總結(jié)構(gòu)）

　　3.分別讀前鋒，主體，側(cè)翼和后衛(wèi)三句話，掌握精銳，強(qiáng)大，靈巧穩(wěn)固的特點(diǎn)。

　　4.根據(jù)軍陣圖分別指出這三類軍士，并補(bǔ)充

　　5.能根據(jù)圖猜測一下當(dāng)時(shí)他們是如何打仗的嗎？

　　6.是的，秦軍依靠這支軍隊(duì)獲得無數(shù)勝利，讀一讀作者如何盛情贊美軍陣的。

　　7.補(bǔ)充內(nèi)，快速閱讀：

　　1）介紹了幾個(gè)俑坑？共有幾個(gè)秦俑？

　　2）兵馬俑分為兵俑和馬俑，這段提到幾種兵俑？

　　8.總結(jié)，好一個(gè)威武雄壯的兵馬俑。

　　四、揣摩神態(tài)，訓(xùn)練句式：

　　1.導(dǎo)游指引下，讀第四自然段。

　　2.這些兵俑共有的特點(diǎn)是？

　　神態(tài)各異，栩栩如生是什么意思？

　　3.古代雕塑家將他們雕得像活的一樣，作者又用高明方法把它們寫活了，我們能把他們讀活嗎？

　　4.介紹了哪幾種，最喜歡哪個(gè)兵俑，劃一劃，讀好它。

　　1）老戰(zhàn)士：

　　A.老戰(zhàn)士給你什么印象？哪兒看出來的？（說，讀，比結(jié)合）

　　B.面對這樣的老戰(zhàn)士，你由衷地感到一種敬佩，大家一起讀一讀

　　2）小戰(zhàn)士

　　A.喜歡小戰(zhàn)士哪點(diǎn)？解釋“稚氣”，讀出稚氣

　　B.誰愿意做個(gè)年輕充滿朝氣的小戰(zhàn)士，愿意讀的都站起來讀一讀

　　3）戰(zhàn)馬：

　　A.戰(zhàn)馬在做什么？戰(zhàn)馬有什么特點(diǎn)？（抓住豎耳瞪眼，膘肥體壯的特點(diǎn)）

　　B.沒讀過的都站起來讀一讀

　　5.這三句描寫的句子中，都有一個(gè)作用相當(dāng)，意思相近的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　6.出示“似乎”“可能”“也許”，表示什么？

　　7.用上猜測的方法，能使靜化為動(dòng)，死變成活，欣賞一個(gè)片斷描寫。

　　8.觀察，并寫句型

　　9.交流，匯報(bào)。

　　10.由兵馬俑的面相能聯(lián)想到性格，談吐，職業(yè)，這也是聯(lián)想的高境界了，要這知道這些兵俑只是一些陶土燒制出來的而已，如今我們眼前能這樣生動(dòng)地展示出來，得歸功于技藝高超的匠人，和妙筆生花的作家了。

　　五、總結(jié)內(nèi)容，再度激情：

　　1.最后，介紹一個(gè)秦陵的略圖。

　　2.我們能相信，當(dāng)秦陵完全揭開神秘面紗的時(shí)候，必然會(huì)再次令世界震驚！

浙教版小學(xué)五年級語文下冊《秦始皇兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　結(jié)果性目標(biāo)

　　了解秦始皇兵馬俑軍陣威武雄壯的特點(diǎn)。

　　了解兵馬俑神態(tài)栩栩如生的特點(diǎn)。

　　能讀出軍陣威武雄壯和兵馬俑栩栩如生的特點(diǎn)

　　體驗(yàn)性目標(biāo)

　　通過感情朗讀，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)，感受兵馬俑的特點(diǎn)

　　仔細(xì)觀察插圖，猜測兵馬俑的年齡、地位、兵種、心理活動(dòng)，感受兵馬俑的栩栩如生。

　　自主選擇軍事家、文學(xué)家、導(dǎo)游、朗誦家研究、感悟軍陣威武雄壯的特點(diǎn)。

　　通過閱讀課外書，了解更多有關(guān)兵馬俑的知識，養(yǎng)成好讀課外書的'習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　同學(xué)們，許多外國元首、學(xué)者在參觀了秦俑博物館后驚嘆不已，認(rèn)為它完全可以同埃及金字塔和古希臘雕塑相媲美，可以說是世界第八個(gè)奇跡。那么到底是什么讓這么些元首、學(xué)者發(fā)出如此的驚嘆呢？這節(jié)課我們就來深入研究課文第三、四自然段，你們一定能找到答案。

　　二、 研讀第四自然段

　　過渡：同學(xué)們，讓我們先下到坑內(nèi)，去目睹一下這個(gè)被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風(fēng)采吧！

　　1. 請你們自由讀讀第四自然段，想一想，這一段描寫秦俑神態(tài)的文字，寫出了秦俑什么特點(diǎn)呢？（神態(tài)各異、栩栩如生）

　　2. 你們能通過自己的朗讀，把這些沉寂了二千多年的秦俑讀活嗎？請你選擇描寫自己喜歡的那個(gè)兵俑或馬俑的句子重點(diǎn)練讀。

　　3. 交流：根據(jù)學(xué)生的朗讀，相機(jī)安排學(xué)習(xí)描寫老戰(zhàn)士、新兵和戰(zhàn)馬的句子。

　　例：“有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅，這也許是久經(jīng)沙場、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士。”這個(gè)老戰(zhàn)士給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“虎視眈眈”、“神情十分嚴(yán)肅”來感悟。）誰能把你眼中的老戰(zhàn)士形象通過朗讀表現(xiàn)出來？（在學(xué)習(xí)描寫新兵、戰(zhàn)馬的句子時(shí)，同樣要通過抓“一臉稚氣”、“膘肥體壯”、“豎耳瞪眼”等重點(diǎn)來感悟各自的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出來。）

　　4. 出示兵馬俑圖片，同學(xué)們，老師這還有幾幅兵馬俑的圖片，請你們仔細(xì)觀察這些兵馬俑的外貌，尤其是神態(tài)，來猜測他們不同的年齡、地位、兵種、心理活動(dòng)，看看誰的洞察力最厲害，表達(dá)能力也最棒！（提示：可以模仿課文的句式進(jìn)行表達(dá)。）

　　5. 過渡：秦俑坑里有8000多個(gè)兵馬俑，但這么多的兵俑神態(tài)各異，互不雷同，個(gè)個(gè)栩栩如生，真不愧為――世界第八大奇跡！

　　三、 研讀第三自然段

　　師：如果我們看到軍陣那精妙的布局時(shí)，更會(huì)為之驚嘆呢！

　　1.請大家自學(xué)課文第三自然段。老師這里有幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)供大家選擇，同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇一至二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。出示學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　軍事家：畫、擺軍陣圖，并作出說明。

　　文學(xué)家：研究作者觀察順序、寫作順序，結(jié)合完成課后習(xí)題3。

　　導(dǎo) 游：以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)大家領(lǐng)略軍陣的精妙布局。

　　朗誦家：讀出軍陣的威武雄壯。

　　2.自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)第三自然段。

　　3.交流、評價(jià)（在交流時(shí)，盡量擴(kuò)大訓(xùn)練面，對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并適當(dāng)降低難度。）

　　四、 課外延伸

　　同學(xué)們，剛才我們在研究兵馬俑的過程中碰到了不少問題，有些咱們一時(shí)還不能解決，不過沒關(guān)系，老師這有幾本介紹秦始皇兵馬俑的書《中國名勝古跡》、《中國考古》，同學(xué)們一定能在書中找到不少你想到的答案的。老師建議你們找到答案之后，做成摘記卡，讓其它同學(xué)也來看一看。

　　反思：

　　本教案是在對原教案進(jìn)行反思改進(jìn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，克服了原設(shè)計(jì)中的幾個(gè)重要缺陷，很好地體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的思想，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更趨科學(xué)合理

　　A. 包含結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)提出了學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)和形成的能力；體驗(yàn)性目標(biāo)揭示了學(xué)生掌握知識、形成能力的過程和方法。這樣的設(shè)計(jì)，使認(rèn)識的過程與認(rèn)識的結(jié)果在教學(xué)過程中得到了統(tǒng)一。

　　B. 教學(xué)目標(biāo)的陳述主題是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)都是從學(xué)生“怎樣學(xué)”的角度來考慮設(shè)定的，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，糾正了原設(shè)計(jì)中的主體錯(cuò)位。

　　2. 學(xué)習(xí)主線索

　　明確清晰本教案的學(xué)習(xí)主線索十分明晰，整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)統(tǒng)一。全文學(xué)習(xí)的主線索是：感悟秦俑軍陣的威武雄壯和神態(tài)的栩栩如生。而這條主線索又可細(xì)分為兩條更小的線索。第四自然段的學(xué)習(xí)圍繞著感悟兵馬俑神態(tài)各異、栩栩如生的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生找出兵馬俑的特點(diǎn)，接著再請學(xué)生自主選擇句子對這一特點(diǎn)進(jìn)行朗讀感悟，在交流的過程中，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，對兵馬俑的這一特點(diǎn)進(jìn)行更深入的感悟，在感悟的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生來讀。最后一個(gè)根據(jù)圖片介紹兵馬俑的環(huán)節(jié)，其實(shí)也是圍繞著感悟兵馬俑“神態(tài)各異、栩栩如生”的特點(diǎn)這一學(xué)習(xí)線索來進(jìn)行的。

　　第三自然段的教學(xué)方式與此不同，但其線索――“感悟秦俑軍陣的威武雄壯”卻同樣是非常明晰的。

　　3. 充分尊重學(xué)生的主體地位

　　本設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人興趣。如在研究秦俑的“神態(tài)”時(shí)，我讓學(xué)生選擇描寫自己喜歡的那個(gè)兵俑或馬俑的句子重點(diǎn)練讀。然后根據(jù)學(xué)生的回答，共同學(xué)習(xí)相關(guān)的句子。在教學(xué)“軍陣”一段時(shí)，本設(shè)計(jì)安排了四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇：當(dāng)軍事家、文學(xué)家、朗誦家以及導(dǎo)游，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生喜聞樂見的形式中深化感悟，這充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異。

　　4. 注重課程的開發(fā)與延伸

　　在教學(xué)兵馬俑的“神態(tài)”時(shí)，補(bǔ)充了課文插圖以外的兵馬俑圖片，讓學(xué)生模仿課文的句子猜測兵俑的年齡、兵種、心理活動(dòng)等，既加深了學(xué)生對兵馬俑“栩栩如生”的特點(diǎn)的認(rèn)識，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師開發(fā)和利用課程資源，“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”理念中也提倡教師開發(fā)教材中的“課程潛能”。本設(shè)計(jì)結(jié)合該課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到課外書中尋找答案這一環(huán)節(jié)，這大大地?cái)U(kuò)充了課文所包涵的內(nèi)容。其意義不僅在于讓學(xué)生了解到多少知識，更在于培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

　　“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，再完美的教案也會(huì)有疏漏和遺憾，但我們可以追求教學(xué)的更加完善，套用一句廣告詞――“沒有最好，只有更好”。只要身處教學(xué)一線的教師具備了反思和進(jìn)取的精神，同時(shí)用科學(xué)的教育理念武裝自己，新課改之花必定會(huì)燦爛奪目。

浙教版小學(xué)五年級語文下冊《秦始皇兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　《秦始皇兵馬俑》這份課堂實(shí)錄，體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的理念和特色。整堂課都是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則始終只起到學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的作用。教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。無論是對文章內(nèi)容的理解，還是對詞句的品析，始終把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。

　　師：人類社會(huì)發(fā)展到今天，電腦已經(jīng)風(fēng)靡全球，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵（課件演示），這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑（揭題）。

　　這節(jié)課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入研究第三、四自然段。請大家快速自由地朗讀第三、四自然段。

　　生：（快速自由讀）

　　師：這兩個(gè)自然段主要寫了什么？誰來簡單說說？

　　生：這兩個(gè)自然段寫了秦始皇兵馬俑的神態(tài)和軍陣。

　　師：一個(gè)自然段一個(gè)自然段地說。

　　生：第三自然段寫了秦始皇兵馬俑的軍陣，第四自然段寫了奏始皇兵馬俑的神態(tài)。

　　（師板書：神態(tài)軍陣）

　　師：就讓我們先下到坑內(nèi)，去目睹一下這個(gè)被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風(fēng)采吧！請大家先讀第四自然段的第一句。

　　生：（齊讀第一句話）下到坑內(nèi)近看，這些兵馬俑神態(tài)各異，栩栩如生。

　　師：什么叫“神態(tài)各異栩栩如生”呢？你會(huì)說嗎？

　　生：“神態(tài)各異，栩栩如生”就是說他們的神態(tài)各不相同，而且做得像真的一樣。

　　師：有補(bǔ)充嗎？

　　生：“栩栩如生”就是逼真生動(dòng)，像真的一樣。

　　師：對，古代的雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣，高明的作者又把他們寫活了，我們能不能通過朗讀，把它們讀活呢？

　　生：行！

　　師：先練一練，重點(diǎn)練讀你最喜歡的那個(gè)兵俑或馬俑的語句。

　　生：（自由練讀）

　　師：誰先來讀？

　　生：（讀老戰(zhàn)士句）

　　師：這個(gè)老戰(zhàn)士給咱們留下了怎樣的印象？用自己的話說說，從哪兒看出來？

　　生：我覺得他很會(huì)打仗，在戰(zhàn)斗中立了許多功勞。

　　師：是的，他在戰(zhàn)斗中一定非常勇敢。還有誰來補(bǔ)充嗎？

　　生：我覺得從“虎視眈眈”可以看出老戰(zhàn)士非常兇猛。

　　師：對誰兇猛啊？

　　生：對敵人！

　　師：老戰(zhàn)士對敵人充滿了分恨，那我們怎么讀才能把老戰(zhàn)士的形象讀活呢？誰先來？

　　生：（讀句）

　　師：夠兇猛的，誰再來試一試？

　　生：（再讀句）

　　師：面對這樣的老戰(zhàn)士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把這句話讀一讀。

　　生：（齊讀）

　　師：下面的課文，誰來讀？

　　生：（讀新兵句）

　　師：大伙兒喜歡這樣的小戰(zhàn)士嗎？

　　生：喜歡！

　　師：喜歡他什么？

　　生：一臉稚氣！

　　師：“一臉稚氣”就是說——

　　生：還沒長大似的。

　　師：顯得怎么樣呢？

　　生：顯得很生疏。

　　師：顯得很生疏？有意見嗎？你說呢？（另指一生說）

　　生：顯得他缺乏戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)和很年輕。

　　師：很年輕，給我們的感覺是那樣天真、活潑、可愛，是吧？誰來讀讀？

　　生：（讀句）

　　師：讀得好！誰愿意再讀一讀？

　　生：（一位基礎(chǔ)較差者讀句）

　　師：今天你能讀，老師很高興，大伙兒一起來！

　　生：（齊讀）

　　師：描寫戰(zhàn)馬的語句，誰喜歡讀？請沒讀過的，你來！

　　生：（讀句）

　　師：讀得真帶勁，老師想問你，你要讀出什么呀？

　　生：我要讀出戰(zhàn)馬傾聽號角聲的樣子。

　　師：有補(bǔ)充嗎？

　　生：我要讀出它“膘肥體壯“，

　　師：用自己的話說。

　　生：“膘肥體壯“意思是很健壯，課文中指戰(zhàn)馬很強(qiáng)壯。

　　師：你讀讀這個(gè)詞！

　　生：膘肥體壯！（語氣干脆利落）

　　師：讀得好，還要讀出什么？你說。

　　生：還要讀出它很警覺。

　　師：哪兒看出來的？

　　生：豎耳瞪眼。

　　師：說得具體點(diǎn)。

　　生：“豎耳瞪眼“就是說眼睛注視著周圍的敵人，豎起耳朵傾聽有沒有敵人來進(jìn)攻。

　　師：對呀！那一匹匹戰(zhàn)馬，似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味。讓咱們連起來讀讀這句。

　　生：（齊讀）

　　師：這一個(gè)個(gè)栩栩如生的兵馬俑，你們想不想對它們有個(gè)更全面的了解？

　　生：想！

　　師：請同學(xué)們快速閱讀老師做的資料卡。

　　（補(bǔ)充教材內(nèi)容）

　　生：（快速閱讀資料卡）

　　師：你們看（指課件出示的資料卡），這些兵馬俑共有——

　　生：8000多個(gè)。

　　師：按地位可分為——

　　生：將軍俑、軍吏俑、武士俑。

　　師：按兵種可分為——

　　生：車兵、步兵、騎兵、弓兵。

　　師：它們各有各的神態(tài)，我們從它們的神態(tài)中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動(dòng)等，真是栩栩如生啊！

　　讓我們再讀書，把它們讀活了。

　　生：（齊讀全節(jié)）

　　師：聽你們讀得有滋有味，我也很想試試，可以嗎？

　　生：可以！

　　師：那就聽我讀一讀吧！（故意少讀“似乎、也許、可能”）我讀得怎么樣？

　　生：不好。

　　師：少讀了這幾個(gè)詞，也通的嘛，問題不大吧？

　　生：不行，因?yàn)樗�在傾聽雄壯的號角聲，沒有“似乎，就是——（說不出）

　　師：怎么了？沒關(guān)系，先想想，不過我知道，你明白的，就是表達(dá)不清楚。你說吧！（另指一生）

　　生：假如把“也許“去掉，就確定了身份。

　　師：我懂你的意思了，就是說有了“似乎、也許、可能“，就能根據(jù)前面的話，猜測后面的話。（生點(diǎn)頭）看來還真不能省。那么同學(xué)們能不能學(xué)著作者的樣，通過仔細(xì)觀察這些兵馬俑的外貌，特別是神態(tài)，來猜測一下它們不同的年齡、地位、兵種、性格、心理活動(dòng)呢？

　　生：行！

　　師：先寫下來好不好，把作業(yè)本打開，先寫，待會(huì)兒再交流。這里沒有的也可以寫。

　　生：（交流）“有的兵馬俑牽著膘肥體壯的戰(zhàn)馬向前走去，可能正要向總部報(bào)告情況。”還有一句：“有的兵俑跪在地上，舉趣雙牟利，向前方遙望，可能向攻上來的敵人射擊。”

　　師：你寫的這兒有嗎？（指著課件出示的俑圖問）

　　生：是第四幅。（大家看圖）

　　師：“舉起雙手”？這個(gè)動(dòng)作好像不太合適，一條胳膊肘支在腿上，單膝著地，一只手放在腰旁，好像在干什么？

　　生：射箭！（齊）

　　師：我們猜猜，他的身份是——

　　生：弓弩手！（齊）

　　生：我也寫了兩句：“有的兵俑雙手握在一起，似乎在緊張地觀看著激勵(lì)的戰(zhàn)斗。”這是第七幅圖。

　　師：好像在看哪！（師笑）不投入戰(zhàn)斗，在看哪！（眾笑）你說下去。

　　生：“有的兵俑牽著戰(zhàn)馬，可能是正要上戰(zhàn)場的騎兵。”

　　師：你真會(huì)聯(lián)想！同學(xué)們，這8000多個(gè)兵馬俑，神態(tài)各異，互不雷同，真是栩栩如生，咱們古代的雕塑家可真了不起，秦始皇兵馬俑真不愧為——

　　生：世界第八大奇跡！（齊）

　　師：當(dāng)我們看到軍陣那精妙的布局時(shí)，更會(huì)為之驚嘆呢！請大家自學(xué)課文第三自然段。在自學(xué)前，先作個(gè)調(diào)查，咱們每個(gè)人都有自己的理想，長大了想當(dāng)導(dǎo)游的有沒有？

　　生：（一部分學(xué)生舉手）

　　師：文學(xué)家？（部分學(xué)生舉手）軍事家？（部分學(xué)生舉手）（師笑）哦，都全了。這樣吧，根據(jù)大家不同的興趣和對課文的理解，選擇一至二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　（課件出示）重點(diǎn)研究：

　　軍事家：畫、擺軍陣圖。

　　文學(xué)家：研究作者觀察順序、寫作順序，結(jié)合完成課后“習(xí)題3”。

　　導(dǎo)游：練說導(dǎo)游詞。

　　播音員：讀出軍陣的威武雄壯。

　　（學(xué)生自學(xué)三分鐘）

　　師：停！咱們就學(xué)到這兒，先來交流一下，請文學(xué)家先來。你完成了課后的習(xí)題，你研究了什么？

　　生：這個(gè)自然段的寫作順序是從整體到部分再到整體。

　　師：其他文學(xué)家有補(bǔ)充意見嗎？（生搖頭）說下去。

　　生：作者參觀兵馬俑的順序是從前面到中間，再是兩邊的側(cè)翼和后衛(wèi)。

　　師：是不是這樣？同意的舉一下手。（生舉手贊成）

　　師：你們先告訴我前面的整體描寫是哪句話？

　　生：（齊讀）

　　師：最后的整體描寫是哪句話？

　　生：（齊讀）

　　師：有意見嗎？請軍事家來介紹一下。

　　生：（投影學(xué)生畫的軍陣圖，一旁講解）

　　師：前面三列橫隊(duì)是什么？（生說不清）你們說是什么？

　　生：（齊）前鋒！

　　師：說下去。

　　生：后面是四十列縱隊(duì)。

　　師：是什么？（生說不出）下面請小小軍事家告訴他！

　　生：（齊）主力！

　　師：對，也可以說是主體！

　　生：邊上是側(cè)翼。

　　師：邊上的，面朝哪兒的？

　　生：外面的。

　　師：說下去。

　　生：最后一排是后衛(wèi)，面朝外的。

　　師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？

　　生：最后一排是后衛(wèi)，面朝外的。

　　師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？

　　生：如果前面有敵人攻擊，前面三列橫隊(duì)就馬上投入戰(zhàn)斗……

　　師：有畫得不一樣嗎？

　　生：我的和他的不一樣。

　　師：其實(shí)從不同的角度去看，這個(gè)示意圖可以有不同的畫法，課后可以琢磨琢磨。哪個(gè)播音員來讀描寫前鋒的句子？

　　生：（讀句子）

　　師：哦，很精干的樣子，你也來試一試。

　　生：（讀主體的句子）

　　師：主體也顯得非常強(qiáng)大。這樣吧，請?jiān)蹅儾ヒ魡T都站起來，你們一起來示范一下整體描寫的第一句話。

　　生：（讀句子）

　　師：好，真不錯(cuò)！我看你們長大了，說不定都會(huì)超過倪萍、趙忠祥呢！最后一句，咱們一起來。

　　生：（齊讀最后一句）

　　師：軍隊(duì)是這樣威武雄壯，哪位導(dǎo)游帶咱們來游一游（一學(xué)生面無表情地開始講述）

　　師：（啟發(fā)）：等一下，你導(dǎo)游，下面的游客是你的什么人？

　　生：上帝。（眾笑）

　　師：那面對上帝你能不能微笑服務(wù)？（眾笑）

　　生：（開始放松講解）（內(nèi)容略）

　　師：講得不錯(cuò)！看來這個(gè)導(dǎo)游知識很淵博，你們還有問題嗎？盡管向她提問！

　　生：什么時(shí)候挖掘的？

　　生：為什么要制作秦始皇兵馬俑？

　　師：這個(gè)問題值得研究！

　　生：秦始皇兵馬俑坑的面積是多少？

　　生：……

　　師：好，同學(xué)們的問題很多，你都能回答嗎？（導(dǎo)游搖頭）沒關(guān)系，老師這兒有三本書（出示）：《中國雕塑史》、《重要考古發(fā)現(xiàn)》、《中國名勝古跡》。看了書后你就能找到問題的答案，找到后，請你也像老師一樣做成摘記卡。

　　師：同學(xué)們，那一行行、一列列的金戈鐵馬，那么生動(dòng)形象地再現(xiàn)了秦皇朝當(dāng)年兵強(qiáng)馬壯、橫掃六國、一統(tǒng)天下、威鎮(zhèn)四海的壯觀場面，真不愧為——

　　生：世界第八大奇跡！（師指板書，生齊說）

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解秦始皇兵馬俑的軍陣布置及作者觀察兵馬俑陣容的順序。

　　2.理解“栩栩如生”的意思。

　　3.了解“也許”，“可能”，“似乎”的用法。

　　二.教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.重點(diǎn)：感受秦始皇兵馬俑栩栩如生的神態(tài)的句子。

　　2.難點(diǎn)：通過仔細(xì)觀察兵馬俑外貌神態(tài)來猜測它的心理等。

　　三.教學(xué)安排：1教時(shí)

　　四.教學(xué)過程：

　　1. 復(fù)習(xí)引入

　　師：同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《秦始皇兵馬俑》，誰能結(jié)合課后練習(xí)3來說說課文的主要內(nèi)容？（出示課件）

　　2.教授第三自然段

　　師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三，四自然段，請大家快速自由地朗讀這兩自然段，并簡單說說分別寫了什么。

　　生：朗讀

　　師：誰來簡單說說這兩自然段各寫了什么？

　　生：軍陣，神態(tài)（教師板書）

　　師：誰知道“軍陣”的意思？這個(gè)軍陣是怎樣布置的？你能不能通過自學(xué)把秦始皇兵馬俑的軍陣用簡單的線條畫出來呢？（教師先示范）

　　師：誰愿意把自己的作品展示一下？

　　你能不能按照作者觀察的順序把你的圖講解一下？（投影）

　　師：同學(xué)們贊同他的講解嗎？（師引讀軍陣部分課文）

　　師：同學(xué)們想想，我們剛才讀的這段話作者觀察兵馬俑陣容的順序是（課件出示題目）

　　師：講得真不錯(cuò)，那么你覺得這是一個(gè)怎樣的軍陣呢，你可以用哪些詞來形容？

　　學(xué)生交流感情并有感情朗讀

　　師：這的確是一個(gè)威武雄壯又充滿臨戰(zhàn)氣氛的軍陣，你看老師還特地把這個(gè)軍陣的不同角度給拍了下來，我們一起看看吧！（課件出示軍陣圖）

　　師生看圖大聲朗讀

　　3.教學(xué)第四自然段

　　師：同學(xué)們那一行行、一列列的金戈鐵馬那么生動(dòng)形象地再現(xiàn)了秦朝橫掃六國、一統(tǒng)天下的壯觀場面。想不想近距離地感受一下兵馬俑？讓我們一起下到坑內(nèi)去看看吧！

　　（課件出示兵馬俑圖片）

　　師：你們猜他們作好臨戰(zhàn)準(zhǔn)備了嗎？你從圖片的哪里看出來的？

　　師：誰能用一兩個(gè)詞來概括這些兵馬俑的神態(tài)。

　　生：栩栩如生，神態(tài)各異（活靈活現(xiàn)等）

　　師：課文中哪句話概括了，誰能找出來讀讀？讓我們大聲地讀一遍。

　　師：古代的雕塑家們把秦始皇兵馬俑雕得像活得一樣，高明的作者又把他們寫活了，我們能不能通過朗讀把他們讀活呢？先練讀你最喜歡的那句兵俑或馬俑的語句。

　　師：你要讀的是——老戰(zhàn)士

　　生讀

　　師：這個(gè)老戰(zhàn)士給我們留下了什么印象？（抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞理解：虎視眈眈嚴(yán)肅久經(jīng)沙場屢建戰(zhàn)功）

　　師：面對這樣的老戰(zhàn)士一股崇敬之情油然而生，大家一起把他讀活了。

　　師：你要讀的是——新兵

　　生讀

　　師：大伙喜歡這樣的小戰(zhàn)士嗎？喜歡他什么？（抓住重點(diǎn)詞：束著頭發(fā)稚氣）

　　喜歡這個(gè)小戰(zhàn)士的同學(xué)站起來，你們要把喜歡的感情讀出來。

　　師：還有描寫戰(zhàn)馬的句子，誰愿意試試？

　　生讀

　　師：讀得真帶勁，老師想問問你，你要讀出什么啊？（抓住重點(diǎn)詞：膘肥體壯豎耳瞪眼）

　　師：我們一起讀這句話。

　　師：大伙把這幾個(gè)句子讀得那么棒，想不想看看我們讀得兵馬俑長什么樣啊？（課件出示圖片，邊看邊回憶句子）

　　師：為了大家能對兵馬俑有更全面的了解，老師在課外找了一些資料，請同學(xué)們快速閱讀資料。（課件出示）

　　師：他們各有各的神態(tài)，我們從他們的神態(tài)中就能判斷出他們不同的年齡，兵種，性格，地位等，真是栩栩如生啊！讓我們把這一自然段連起來讀讀。

　　4.拓展延伸

　　師：聽你們讀得有滋有味的，我也想試試可以嗎？（少讀“似乎”，“也許”，“可能”）

　　師：老師讀得怎樣？沒這三個(gè)詞也能讀通順啊，難道你覺得有問題嗎？

　　生：沒這三個(gè)詞變確定了。

　　師：我明白你的意思了，這些詞是根據(jù)前面的話猜測后面的話，看來真不能少。那好，咱們重新來過，老師讀描寫外貌神態(tài)的句子，你們來讀作者猜測的部分，怎么樣？

　　師：同學(xué)們你們能不能學(xué)這作者的樣子，通過觀察兵馬俑的外貌，尤其是神態(tài)，來猜測他們不同的年齡，地位，兵種，心理等呢？來，老師這里有兩幅兵馬俑圖，我們來試試，看誰說得更逼真。（讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生明白寫作的方法，為下一步作好鋪墊）

　　師：看來同學(xué)的想象不比作者的遜色，這兩幅圖在大家的描述下已經(jīng)栩栩如生了，看，老師還有很多呢，選一幅兵馬俑的圖畫，你先把它寫下來，呆會(huì)兒咱們交流。

　　5.布置作業(yè)

浙教版小學(xué)五年級語文下冊《秦始皇兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、導(dǎo)入

　　昨天我們已經(jīng)來到了西安的驪山，看到了兵馬俑博物館，那是（讀課文），使我們感受到了建筑的壯觀，（板書建筑壯觀）想不想去親眼目睹一下那吸引了世界各地千百萬的參觀者的地下軍陣？

　　二、讀課文第二小節(jié)，感受威武雄壯的軍陣

　　好，在參觀前，要是對這地下軍陣有個(gè)初步的了解，我相信大家在參觀時(shí)會(huì)有更深的體會(huì)，打開課文，找一找，課文哪一小節(jié)是介紹地下軍陣的？

　　交流誰愿意來讀一讀這一小節(jié)

　　自己再讀讀這一小節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？和同學(xué)交流一下，看看他們又有什么你沒發(fā)現(xiàn)的。

　　交流：1、結(jié)構(gòu)整體到部分到整體

　　2、觀察從前往后再兩側(cè)和最后

　　3、感受威武雄壯，臨戰(zhàn)氣息濃厚

　　讀一讀，能不能讓我們感受的緊張的臨戰(zhàn)氣息。

　　看了課文，想不想去實(shí)地參觀一下？（播放影片）

　　現(xiàn)在，你有什么感受？（板書陣容威武雄壯）

　　再來讀讀課文，相信你們能讀得更好。

　　三、讀第三小節(jié)，體會(huì)神態(tài)栩栩如生

　　站在巨大的兵馬俑坑前，感受到了緊張的臨戰(zhàn)氣氛，讓我們下到坑內(nèi)，去看看兵俑和馬俑。

　　請大家自己讀讀課文的第三小節(jié)，你見到了什么？

　　交流：老戰(zhàn)士留著胡子虎視眈眈神情嚴(yán)肅

　　新兵束著頭發(fā)一臉稚氣

　　戰(zhàn)馬膘肥體壯豎耳瞪眼似乎在傾聽

　　在這些兵俑和馬俑中選你最喜歡的一句好好讀一讀，讀出你的喜歡之情。

　　除了課文中介紹的兵俑和馬俑之外，在博物館還陳列著不少其他的兵俑，讓我們一起去看一看。（出示圖片）

　　能象課文那樣生動(dòng)地來介紹你最感興趣的一件兵俑嗎？

　　準(zhǔn)備一下，交流

　　出示：走近坑內(nèi)，我看到了更多的兵俑，這些兵俑，這是，你看，他，也許。

　　盡管這些兵俑和馬俑距離我們已經(jīng)有2千多年了，但當(dāng)他們出土?xí)r仍是那樣的（栩栩如生）（板書神態(tài)栩栩如生）此時(shí)此刻，你最想說什么？

　　四、學(xué)最后一小節(jié)，感受歷史價(jià)值

　　難怪，它吸引了世界各地千百萬慕名而來的參觀者，甚至有外國朋友說：“不到長城非好漢，不去看秦始皇兵馬俑，就不能說到過中國。”讓我們懷著自豪的心情一起讀一讀課文的最后一小節(jié)。

浙教版小學(xué)五年級語文下冊《秦始皇兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　（第二課時(shí)）執(zhí)教：盛新鳳

　　執(zhí)教：盛新鳳

　　《 秦始皇兵馬俑》這份課堂實(shí)錄，體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的理念和特色。整堂課都是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則始終只起到學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的作用。教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。無論是對文章內(nèi)容的理解，還是對詞句的品析，始終把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。

　　師：人類社會(huì)發(fā)展到今天，電腦已經(jīng)風(fēng)靡全球，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵（課件演示），這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑（揭題）。

　　這節(jié)課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入研究第三、四自然段。請大家快速自由地朗讀第三、四自然段。

　　生：（快速自由讀）

　　師：這兩個(gè)自然段主要寫了什么？誰來簡單說說？

　　生：這兩個(gè)自然段寫了秦始皇兵馬俑的神態(tài)和軍陣。

　　師：一個(gè)自然段一個(gè)自然段地說。

　　生：第三自然段寫了秦始皇兵馬俑的軍陣，第四自然段寫了奏始皇兵馬俑的神態(tài)。

　　（師板書：神態(tài)   軍陣）

　　師：就讓我們先下到坑內(nèi)，去目睹一下這個(gè)被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風(fēng)采吧！請大家先讀第四自然段的第一句。

　　生：（齊讀第一句話）下到坑內(nèi)近看，這些兵馬俑神態(tài)各異，栩栩如生。

　　師：什么叫“神態(tài)各異栩栩如生”呢？你會(huì)說嗎？

　　生：“神態(tài)各異，栩栩如生”就是說他們的神態(tài)各不相同，而且做得像真的一樣。

　　師：有補(bǔ)充嗎？

　　生：“栩栩如生”就是逼真生動(dòng)，像真的一樣。

　　師：對，古代的雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣，高明的作者又把他們寫活了，我們能不能通過朗讀，把它們讀活呢？

　　生：行！

　　師：先練一練，重點(diǎn)練讀你最喜歡的那個(gè)兵俑或馬俑的語句。

　　生：（自由練讀）

　　師：誰先來讀？

　　生：（讀老戰(zhàn)士句）

　　師：這個(gè)老戰(zhàn)士給咱們留下了怎樣的印象？用自己的話說說，從哪兒看出來？

　　生：我覺得他很會(huì)打仗，在戰(zhàn)斗中立了許多功勞。

　　師：是的，他在戰(zhàn)斗中一定非常勇敢。還有誰來補(bǔ)充嗎？

　　生：我覺得從“虎視眈眈”可以看出老戰(zhàn)士非常兇猛。

　　師：對誰兇猛啊？

　　生：對敵人！

　　師：老戰(zhàn)士對敵人充滿了分恨，那我們怎么讀才能把老戰(zhàn)士的形象讀活呢？誰先來？

　　生：（讀句）

　　師：夠兇猛的，誰再來試一試？

　　生：（再讀句）

　　師：面對這樣的老戰(zhàn)士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把這句話讀一讀。

　　生：（齊讀）

　　師：下面的課文，誰來讀？

　　生：（讀新兵句）

　　師：大伙兒喜歡這樣的小戰(zhàn)士嗎？

　　生：喜歡！

　　師：喜歡他什么？

　　生：一臉稚氣！

　　師：“一臉稚氣”就是說——

　　生：還沒長大似的。

　　師：顯得怎么樣呢？

　　生：顯得很生疏。

　　師：顯得很生疏？有意見嗎？你說呢？（另指一生說）

　　生：顯得他缺乏戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)和很年輕。

　　師：很年輕，給我們的感覺是那樣天真、活潑、可愛，是吧？誰來讀讀？

　　生：（讀句）

　　師：讀得好！誰愿意再讀一讀？

　　生：（一位基礎(chǔ)較差者讀句）

　　師：今天你能讀，老師很高興，大伙兒一起來！

　　生：（齊讀）

　　師：描寫戰(zhàn)馬的語句，誰喜歡讀？請沒讀過的，你來！

　　生：（讀句）

　　師：讀得真帶勁，老師想問你，你要讀出什么呀？

　　生：我要讀出戰(zhàn)馬傾聽號角聲的樣子。

　　師：有補(bǔ)充嗎？

　　生：我要讀出它“膘肥體壯“，

　　師：用自己的話說。

　　生：“膘肥體壯“意思是很健壯，課文中指戰(zhàn)馬很強(qiáng)壯。

　　師：你讀讀這個(gè)詞！

　　生：膘肥體壯！（語氣干脆利落）

　　師：讀得好，還要讀出什么？你說。

　　生：還要讀出它很警覺。

　　師：哪兒看出來的？

　　生：豎耳瞪眼。

　　師：說得具體點(diǎn)。

　　生：“豎耳瞪眼“就是說眼睛注視著周圍的敵人，豎起耳朵傾聽有沒有敵人來進(jìn)攻。

　　師：對呀！那一匹匹戰(zhàn)馬，似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味。讓咱們連起來讀讀這句。

　　生：（齊讀）

　　師：這一個(gè)個(gè)栩栩如生的兵馬俑，你們想不想對它們有個(gè)更全面的了解？

　　生：想！

　　師：請同學(xué)們快速閱讀老師做的資料卡。

　　（補(bǔ)充教材內(nèi)容）

　　生：（快速閱讀資料卡）

　　師：你們看（指課件出示的資料卡），這些兵馬俑共有——

　　生：8000多個(gè)。

　　師：按地位可分為——

　　生：將軍俑、軍吏俑、武士俑。

　　師：按兵種可分為——

　　生：車兵、步兵、騎兵、弓兵。

　　師：它們各有各的神態(tài)，我們從它們的神態(tài)中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動(dòng)等，真是栩栩如生啊！

　　讓我們再讀書，把它們讀活了。

　　生：（齊讀全節(jié)）

　　師：聽你們讀得有滋有味，我也很想試試，可以嗎？

　　生：可以！

　　師：那就聽我讀一讀吧！（故意少讀“似乎、也許、可能”）我讀得怎么樣？

　　生：不好。

　　師：少讀了這幾個(gè)詞，也通的嘛，問題不大吧？

　　生：不行，因?yàn)樗�在傾聽雄壯的號角聲，沒有“似乎，就是——（說不出）

　　師：怎么了？沒關(guān)系，先想想，不過我知道，你明白的，就是表達(dá)不清楚。你說吧！（另指一生）

　　生：假如把“也許“去掉，就確定了身份。

　　師：我懂你的意思了，就是說有了“似乎、也許、可能“，就能根據(jù)前面的話，猜測后面的話。（生點(diǎn)頭）看來還真不能省。那么同學(xué)們能不能學(xué)著作者的樣，通過仔細(xì)觀察這些兵馬俑的外貌，特別是神態(tài)，來猜測一下它們不同的年齡、地位、兵種、性格、心理活動(dòng)呢？

　　生：行！

　　師：先寫下來好不好，把作業(yè) 本打開，先寫，待會(huì)兒再交流。這里沒有的也可以寫。

　　生：（交流）“有的兵馬俑牽著膘肥體壯的戰(zhàn)馬向前走去，可能正要向總部報(bào)告情況。”還有一句：“有的兵俑跪在地上，舉趣雙牟利，向前方遙望，可能向攻上來的敵人射擊。”

　　師：你寫的這兒有嗎？（指著課件出示的俑圖問）

　　生：是第四幅。（大家看圖）

　　師：“舉起雙手”？這個(gè)動(dòng)作好像不太合適，一條胳膊肘支在腿上，單膝著地，一只手放在腰旁，好像在干什么？

　　生：射箭！（齊）

　　師：我們猜猜，他的身份是——

　　生：弓弩手！（齊）

　　生：我也寫了兩句：“有的兵俑雙手握在一起，似乎在緊張地觀看著激勵(lì)的戰(zhàn)斗。”這是第七幅圖。

　　師：好像在看哪！（師笑）不投入戰(zhàn)斗，在看哪！（眾笑）你說下去。

　　生：“有的兵俑牽著戰(zhàn)馬，可能是正要上戰(zhàn)場的騎兵。”

　　師：你真會(huì)聯(lián)想！同學(xué)們，這8000多個(gè)兵馬俑，神態(tài)各異，互不雷同，真是栩栩如生，咱們古代的雕塑家可真了不起，秦始皇兵馬俑真不愧為——

　　生：世界第八大奇跡！（齊）

　　師：當(dāng)我們看到軍陣那精妙的布局時(shí)，更會(huì)為之驚嘆呢！請大家自學(xué)課文第三自然段。在自學(xué)前，先作個(gè)調(diào)查，咱們每個(gè)人都有自己的理想，長大了想當(dāng)導(dǎo)游的有沒有？

　　生：（一部分學(xué)生舉手）

　　師：文學(xué)家？（部分學(xué)生舉手）軍事家？（部分學(xué)生舉手）（師笑）哦，都全了。這樣吧，根據(jù)大家不同的興趣和對課文的理解，選擇一至二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　（課件出示）重點(diǎn)研究：

　　軍事家：畫、擺軍陣圖。

　　文學(xué)家：研究作者觀察順序、寫作順序，結(jié)合完成課后“習(xí)題3”。

　　導(dǎo)游：練說導(dǎo)游詞。

　　播音員：讀出軍陣的威武雄壯。

　　（學(xué)生自學(xué)三分鐘）

　　師：停！咱們就學(xué)到這兒，先來交流一下，請文學(xué)家先來。你完成了課后的習(xí)題，你研究了什么？

　　生：這個(gè)自然段的寫作順序是從整體到部分再到整體。

　　師：其他文學(xué)家有補(bǔ)充意見嗎？（生搖頭）說下去。

　　生：作者參觀兵馬俑的順序是從前面到中間，再是兩邊的側(cè)翼和后衛(wèi)。

　　師：是不是這樣？同意的舉一下手。（生舉手贊成）

　　師：你們先告訴我前面的整體描寫是哪句話？

　　生：（齊讀）

　　師：最后的整體描寫是哪句話？

　　生：（齊讀）

　　師：有意見嗎？請軍事家來介紹一下。

　　生：（投影學(xué)生畫的軍陣圖，一旁講解）

　　師：前面三列橫隊(duì)是什么？（生說不清）你們說是什么？

　　生：（齊）前鋒！

　　師：說下去。

　　生：后面是四十列縱隊(duì)。

　　師：是什么？（生說不出）下面請小小軍事家告訴他！

　　生：（齊）主力！

　　師：對，也可以說是主體！

　　生：邊上是側(cè)翼。

　　師：邊上的，面朝哪兒的？

　　生：外面的。

　　師：說下去。

　　生：最后一排是后衛(wèi)，面朝外的。

　　師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？

　　生：最后一排是后衛(wèi)，面朝外的。

　　師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？

　　生：如果前面有敵人攻擊，前面三列橫隊(duì)就馬上投入戰(zhàn)斗……

　　師：有畫得不一樣嗎？

　　生：我的和他的不一樣。

　　師：其實(shí)從不同的角度去看，這個(gè)示意圖可以有不同的畫法，課后可以琢磨琢磨。哪個(gè)播音員來讀描寫前鋒的句子？

　　生：（讀句子）

　　師：哦，很精干的樣子，你也來試一試。

　　生：（讀主體的句子）

　　師：主體也顯得非常強(qiáng)大。這樣吧，請?jiān)蹅儾ヒ魡T都站起來，你們一起來示范一下整體描寫的第一句話。

　　生：（讀句子）

　　師：好，真不錯(cuò)！我看你們長大了，說不定都會(huì)超過倪萍、趙忠祥呢！最后一句，咱們一起來。

　　生：（齊讀最后一句）

　　師：軍隊(duì)是這樣威武雄壯，哪位導(dǎo)游帶咱們來游一游（一學(xué)生面無表情地開始講述）

　　師：（啟發(fā)）：等一下，你導(dǎo)游，下面的游客是你的什么人？

　　生：上帝。（眾笑）

　　師：那面對上帝你能不能微笑服務(wù)？（眾笑）

　　生：（開始放松講解）（內(nèi)容略）

　　師：講得不錯(cuò)！看來這個(gè)導(dǎo)游知識很淵博，你們還有問題嗎？盡管向她提問！

　　生：什么時(shí)候挖掘的？

　　生：為什么要制作秦始皇兵馬俑？

　　師：這個(gè)問題值得研究！

　　生：秦始皇兵馬俑坑的面積是多少？

　　生：……

　　師：好，同學(xué)們的問題很多，你都能回答嗎？（導(dǎo)游搖頭）沒關(guān)系，老師這兒有三本書（出示）：《中國雕塑史》、《重要考古發(fā)現(xiàn)》、《中國名勝古跡》。看了書后你就能找到問題的答案，找到后，請你也像老師一樣做成摘記卡。

　　師：同學(xué)們，那一行行、一列列的金戈鐵馬，那么生動(dòng)形象地再現(xiàn)了秦皇朝當(dāng)年兵強(qiáng)馬壯、橫掃六國、一統(tǒng)天下、威鎮(zhèn)四海的壯觀場面，真不愧為——

　　生：世界第八大奇跡！（師指板書，生齊說）

浙教版小學(xué)五年級語文下冊《秦始皇兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、學(xué)會(huì)運(yùn)用段落大意歸并法給課文歸納主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)繩子，理解19個(gè)詞語的意思。

　　3、能用“也許”、“似乎”造句。

　　4、了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：⑴了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。⑵繼續(xù)運(yùn)用段落大意歸并法歸納主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：⑴準(zhǔn)確說出第3自然段的寫作順序和作者觀察兵馬俑陣容的順序。⑵用“似乎”、“也許”造句。

　　三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　四、教學(xué)過程 

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、能審清題意，讀通課文，給課文分段。

　　2、初步學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段，完成作業(yè) 本上的第1、2題。

　　教學(xué)過程 

　　一、揭題審題

　　1、出示課題，在“俑”下加點(diǎn)，提問：“俑”是什么意思？（古時(shí)殉葬用的木制或陶制的木偶）再提問：從題目看，你知道文章寫什么？

　　2、簡介秦始皇兵馬俑的概況。

　　二、一讀課文，要求：

　　1、讀準(zhǔn)生字的字音；

　　2、劃出生字新詞；

　　3、思考問題：課文從哪幾方面介紹秦始皇兵馬俑的。

　　三、檢查一讀課文的情況

　　1、指名認(rèn)讀生字；

　　2、了解劃出的詞語；

　　3、指名回答問題（一讀的思考題）并板書（陣容、神態(tài)）；

　　4、完成作業(yè) 本上第1、2兩題。

　　四、二讀課文

　　1、自由讀，讀通句子。

　　2、指名讀課文。

　　五、三讀課文，給課文分段。

　　六、學(xué)習(xí)第一段

　　1、齊讀。

　　2、課文一開頭就介紹了什么？（博物館的地理位置）

　　3、讓學(xué)生知道：西安是陜西省的省會(huì)；兵馬俑博物館是陳列1974年從秦始皇陵墓的兵馬俑坑中發(fā)掘的兵馬俑的地方。

　　4、讓學(xué)生試著概括段意后，再對照課后的段意，讓學(xué)生明白課后的段意概括的即簡潔又確切。

　　七、學(xué)習(xí)第2自然段

　　1、指名讀。

　　2、這一段有外到內(nèi)分別寫了什么？（鎦金大字、大廳）為什么說大廳極為壯觀。

　　3、按由外到內(nèi)的的順序，用自己的話說說大廳的壯觀。

　　4、這一自然段的段意是什么？

　　八、學(xué)習(xí)第3自然段

　　1、邊默讀邊思考：課文是怎樣寫兵馬俑的軍陣的。（用“總分總”的段式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。）

　　2、完成作業(yè) 本上第6題。

　　3、結(jié)合講評，深入理解課文內(nèi)容。

　　4、概括這一自然段的段意。（兵馬俑軍陣威武雄壯）

　　九、總結(jié)學(xué)法，齊讀1、2、3自然段。

　　課后小結(jié)：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。

　　2、歸納課文主要內(nèi)容。

　　3、能用“也許”、“似乎”造句。

　　教學(xué)過程 

　　一、復(fù)習(xí)生字和新詞。

　　二、指名說說第二、三自然段的段意。

　　三、學(xué)習(xí)第4自然段。

　　1、邊默讀邊思考，完成填空，課文是怎樣寫兵馬俑神態(tài)的？

　　①這些兵馬俑神態(tài)，。有的兵俑，，，，這是久經(jīng)沙場，屢建戰(zhàn)功的；有的兵俑，，，這是剛?cè)胛榈摹?/p>

　　②一匹匹戰(zhàn)馬，，，似乎在傾聽雄壯的號角聲。

　　2、引讀理解。

　　這一段作者先總寫兵馬俑的神態(tài)（各異、栩栩如生），再分別寫老戰(zhàn)士的外貌是（留著胡子），神態(tài)是（虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅）；寫新戰(zhàn)士的外貌（束著頭發(fā)），神態(tài)是（一臉稚氣）；戰(zhàn)馬的外貌是（膘肥體壯），神態(tài)是（豎耳瞪眼）。

　　①句中“也許”可換成什么詞？（或許可能）在句子中表示推測和估計(jì)的意思。

　　②句中“似乎”可換成什么詞？（好像）在句子中表示推測，不肯定的意思。

　　3、齊讀第4自然段。

　　4、概括第4自然段的段意。

　　5、小結(jié)：作者用精煉的語言，豐富的詞語描寫了兵馬俑的外貌、神態(tài)，使我們身臨其境，仿佛回到遠(yuǎn)古時(shí)代，目睹士兵和戰(zhàn)馬的風(fēng)姿，同時(shí)由衷地贊嘆起塑造兵馬俑的古代藝術(shù)家那高超的技藝。

　　6、用歸并法概括第2段段意。

　　四、學(xué)習(xí)第3段。

　　1、齊讀第3段。

　　2、討論。

　　①“沉睡”是什么意思？“沉睡了兩千多年”是指什么？

　　②“重大發(fā)現(xiàn)”已經(jīng)說明了這個(gè)發(fā)現(xiàn)的意義之大，前面再加上“最為”兩字說明了什么？

　　3、概括段意。

　　五、總結(jié)全文，獨(dú)立運(yùn)用段落大意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。

　　1、指名歸納課文的主要內(nèi)容，講評。

　　2、同桌互說課文主要內(nèi)容。

　　3、做作業(yè) 本上的第5題。

　　4、講評作業(yè) ，揭示歸納的方法。

　　六、作業(yè) 練習(xí)

　　1、完成作業(yè) 本上第3題后的講評。

　　2、做作業(yè) 本上第4題。

　　①指名讀。

　　②比較句子，寫出帶點(diǎn)詞語的近義詞。

　　3、指導(dǎo)造句

　　①“也許”是什么意思？

　　②造句舉例：在這個(gè)問題上，他們的想法也許是對的。

　　③試著造句，講評。

　　④“似乎”是什么意思？

　　⑤造句舉例：前段時(shí)間，爺爺病了。經(jīng)過醫(yī)生的診治。爺爺?shù)牟∷坪鹾闷饋砹恕?/p>

　　⑥試著照句，講評。

　　課后小結(jié)：

浙教版小學(xué)五年級語文下冊《秦始皇兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　佚名

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)會(huì)運(yùn)用段落大意歸并法給課文歸納主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解19個(gè)詞語的意思。能用“也許”、“似乎”造句。

　　3、研讀課文，深入了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生自主探究與相互合作交流的能力。

　　4、感受古代勞動(dòng)人民的偉大，有感情地誦讀課文。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集有關(guān)秦始皇兵馬俑資料、課件

　　過程設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  揭題。

　　1、導(dǎo)入  ：幾年前，比利時(shí)的《列日報(bào)》，登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼吁：“親愛的讀者，快去美術(shù)宮看看，當(dāng)我們還在漫長的黑夜里時(shí)，中國人在干什么？”這是指的什么呢？原來指的是秦始皇陵出土的兵馬俑。

　　2、今天，我們就一起去秦始皇兵馬俑博物館走一遭，好嗎？（板書課題）

　　3、教學(xué)“俑”。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、范讀：學(xué)生認(rèn)真聽，思考老師向大家介紹了秦始皇兵馬俑的哪些方面。

　　2、自讀：學(xué)生自讀全文，遇到生字、不理解的詞、句分別用規(guī)定的符號作上記號。嘗試著自行解決。

　　3、檢查：a學(xué)生接讀文章。b看意思寫詞語“虎視眈眈、久經(jīng)沙場、栩栩如生、浩浩蕩蕩”。（課件出示）

　　4、交流：地理位置、建筑物、軍陣、兵俑……

　　三、再讀課文，內(nèi)容歸納。

　　1、學(xué)生再讀課文，思考：哪幾點(diǎn)又可把他們并為同一方面來說？

　　2、小結(jié)。（課件出示）試著歸納文章主要內(nèi)容。

　　A、介紹兵馬俑博物館的地理位置。

　　B、兵馬俑博物館壯觀的建筑物和兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態(tài)。

　　C、兵馬俑的了土在我國考古史上的地位。

　　主要內(nèi)容：文章介紹了兵馬俑博物館的、和兵馬俑的與，指出。

　　四、學(xué)習(xí)資料，幫助理解。

　　1、小組內(nèi)交流課前收集的資料。

　　2、提供課外資料，學(xué)生閱讀。

　　兵馬俑是1974年春于陜西臨潼縣始皇墓東一點(diǎn)五公里的地方發(fā)現(xiàn)的。一共有三個(gè)大坑，總面積達(dá)兩萬多平方米，估計(jì)埋有秦俑八千余件。其中一號坑面積最大，達(dá)一萬四千多平方米，現(xiàn)已挖出兩千平方米，出土陶俑一千多件，陶馬三十多匹，戰(zhàn)車八乘。二號坑面積六千多平方米，出土戰(zhàn)車八十九乘，騎兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三號坑面積較小，僅五百二十平方米，內(nèi)有駟馬戰(zhàn)車一乘，衛(wèi)士俑六十八件，估計(jì)為這支地下大軍的軍帥指揮部。

　　秦始皇陵兵馬俑生動(dòng)地反映了秦朝兵強(qiáng)馬壯的陣容，可以說是一幅威武雄壯的古代軍事畫卷。可能由于當(dāng)時(shí)戰(zhàn)事分工的不同和軍階的高低，這些武士俑中，有的身穿戰(zhàn)袍，有的身穿銷甲，有的騎在馬上，有的站立馬前，有的佇立攀弓，有的單腿跪射。他們的面部神態(tài)各不相同。有的頭部低垂，若有所思；有的則憂心忡忡，凝視空茫，反映了遠(yuǎn)征將士思鄉(xiāng)的心情。

　　3、談?wù)剬W(xué)習(xí)資料后的收獲。

　　第二課時(shí)

　　一、談話讀文，提煉主線。

　　1、請同學(xué)們再一次自讀課文，最吸引你的地方，可以美美的多讀幾遍。

　　2、最吸引你的地方是什么？（建筑、兵俑、軍陣、地位。）

　　二、欣賞課件，引出專題。

　　1、讓我們與兵馬俑的距離再近些，請看大屏幕。（欣賞課件）你能用自已喜歡的詞來贊贊秦始皇兵馬俑嗎？（栩栩如生、雄壯、美麗……）

　　2、秦始皇兵馬俑：偉大、神奇……因此稱它為“世界第八大奇跡”，是當(dāng)之無愧的。今天我們一起來到這“世界第八大奇跡”前，我們來研究什么？（奇在何處？）

　　三、選擇研讀，交流成果。

　　1、確定研讀內(nèi)容。

　　那么我們研究秦始皇兵馬俑“奇在何處？”可從哪些方面入手？學(xué)生逐一回答，板書。（建筑、軍陣、兵俑、歷史、地位）

　　2、商討研讀方式

　　你覺得可以用哪些方式進(jìn)行研究？（讀、看、劃、寫……）

　　3、隨機(jī)交流。

　　A、建筑：極為壯觀（場面）

　　找出描寫建筑極為壯觀的句子讀一讀，感受場面的壯觀，秦俑的多。（補(bǔ)充：一號坑230*62 武士俑7000 戰(zhàn)車100 戰(zhàn)馬100）

　　B、軍陣：威武雄壯

　　軍陣怎么個(gè)威武雄壯？用什么形式告訴大家？

　　1、說：a概括說怎么說。（威武雄壯、嚴(yán)整……）b具體說怎么說。（前鋒、側(cè)翼、后衛(wèi)……）

　　2、讀：a自讀。b學(xué)生個(gè)別配樂讀。C集體配樂讀。感悟“軍陣”的威武雄壯。

　　3、畫：畫軍陣草圖。

　　4、介紹：看軍陣圖介紹。

　　C、兵俑：神態(tài)各異栩栩如生

　　1、感受“栩栩如生”a讀描寫“老戰(zhàn)士、新兵”的句子。b看圖對比著讀（出示老戰(zhàn)士、新兵秦俑圖片）

　　2、體味“神態(tài)各異”a提供資料看圖選擇寫。（秦俑群體近像）b交流讀。

　　c選擇三位同學(xué)連續(xù)組段讀。d改：用上“似乎、仿佛、可能”讀。e請同學(xué)加總起句讀。

　　D、歷史：年代久遠(yuǎn)

　　E、地位：最重大之一

　　四、課后延伸，展示個(gè)性。

　　創(chuàng)設(shè)情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數(shù)中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風(fēng)采。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學(xué)生誦讀。）

　　世界的奇跡，民族的驕傲。——李光耀

　　中華第一帝，世界第八奇。——胡繩

　　這一激動(dòng)人心印象深刻的秦俑，是具有創(chuàng)造性的人民和偉大未來的證明。 ——基辛格

　　1、今天我們一起用語文課獨(dú)有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）

　　2、全體起誦讀蕭克題詞結(jié)課：（課件出示）

　　古都有先人留藝術(shù)瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。 ——蕭克

　　（先人：古代勞動(dòng)人民。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位。）

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　秦始皇兵馬俑

　　建筑 極為壯觀

　　軍陣 威武雄壯

　　兵俑 世界第八奇 栩栩如生 神態(tài)各異

　　歷史 年代久遠(yuǎn)

　　地位 重大之一

　　注：浙江省義務(wù)六年制教育第十冊第14課

　　評析：

　　一、注重發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和交流形式，充分鼓勵(lì)學(xué)生去積極探究，合作交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“研究性閱讀”，研讀專題切實(shí)可行，學(xué)生樂于參與，專題輻射全篇，在探究的過程中，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在研讀過程中，提高學(xué)生探究、閱讀能力。

　　三、注重語言的感悟、積累、遷移。語文是人們進(jìn)行社會(huì)交際的工具，此一理念貫穿教案通篇。課始學(xué)生學(xué)習(xí)資料的預(yù)先搜索，課中學(xué)生資料的交流共享，課末學(xué)生題詞留言。訓(xùn)練面大，操作性強(qiáng)，效果好。

浙教版小學(xué)五年級語文下冊《秦始皇兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)運(yùn)用段落大意歸并法給課文歸納主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解19個(gè)詞語的意思。能用“也許”、“似乎”造句。

　　3、研讀課文，深入了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態(tài)和它的出土在考古的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生自主探究與相互合作交流的能力。

　　4、感受古代勞動(dòng)人民的偉大，有感情地誦讀課文。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生收集有關(guān)秦始皇兵馬俑資料、課件

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入揭題。

　　1、導(dǎo)入：幾年前，比利時(shí)的《列日報(bào)》，登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼吁：“親愛的讀者，快去美術(shù)宮看看，當(dāng)我們還在漫長的黑夜里時(shí)，中國人在干什么？”這是指的什么呢？原來指的是秦始皇陵出土的兵馬俑。

　　2、今天，我們就一起去秦始皇兵馬俑博物館走一遭，好嗎？（板書課題）

　　3、教學(xué)“俑”。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、范讀：學(xué)生認(rèn)真聽，思考老師向大家介紹了秦始皇兵馬俑的哪些方面。

　　2、自讀：學(xué)生自讀全文，遇到生字、不理解的詞、句分別用規(guī)定的符號作上記號。嘗試著自行解決。

　　3、檢查：a學(xué)生接讀文章。b看意思寫詞語“虎視眈眈、久經(jīng)沙場、栩栩如生、浩浩蕩蕩”。（課件出示）

　　4、交流：地理位置、建筑物、軍陣、兵俑……

　　三、再讀課文，內(nèi)容歸納。

　　1、學(xué)生再讀課文，思考：哪幾點(diǎn)又可把他們并為同一方面來說？

　　2、小結(jié)。（課件出示）試著歸納文章主要內(nèi)容。

　　a、介紹兵馬俑博物館的地理位置。

　　b、兵馬俑博物館壯觀的建筑物和兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態(tài)。

　　c、兵馬俑的了土在我國考古的地位。

　　主要內(nèi)容：文章介紹了兵馬俑博物館的（ ）、（ ）和兵馬俑的（ ）與（ ），指出（ ）。

　　四、學(xué)習(xí)資料，幫助理解。

　　1、小組內(nèi)交流課前收集的資料。

　　2、提供課外資料，學(xué)生閱讀。

　　兵馬俑是1974年春于陜西臨潼縣始皇墓東一點(diǎn)五公里的地方發(fā)現(xiàn)的。一共有三個(gè)大坑，總面積達(dá)兩萬多平方米，估計(jì)埋有秦俑八千余件。其中一號坑面積，達(dá)一萬四千多平方米，現(xiàn)已挖出兩千平方米，出土陶俑一千多件，陶馬三十多匹，戰(zhàn)車八乘。二號坑面積六千多平方米，出土戰(zhàn)車八十九乘，騎兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三號坑面積較小，僅五百二十平方米，內(nèi)有駟馬戰(zhàn)車一乘，衛(wèi)士俑六十八件，估計(jì)為這支地下大軍的軍帥指揮部。

　　秦始皇陵兵馬俑生動(dòng)地反映了秦朝兵強(qiáng)馬壯的陣容，可以說是一幅威武雄壯的古代軍事畫卷。可能由于當(dāng)時(shí)戰(zhàn)事分工的不同和軍階的高低，這些武士俑中，有的身穿戰(zhàn)袍，有的身穿銷甲，有的騎在馬上，有的站立馬前，有的佇立攀弓，有的單腿跪射。他們的面部神態(tài)各不相同。有的頭部低垂，若有所思；有的則憂心忡忡，凝視空茫，反映了遠(yuǎn)征將士思鄉(xiāng)的心情。

　　3、談?wù)剬W(xué)習(xí)資料后的收獲。

　　第二課時(shí)

　　一、談話讀文，提煉主線。

　　1、請同學(xué)們再一次自讀課文，最吸引你的地方，可以美美的多讀幾遍。

　　2、最吸引你的地方是什么？（建筑、兵俑、軍陣、地位。）

　　二、欣賞課件，引出專題。

　　1、讓我們與兵馬俑的距離再近些，請看大屏幕。（欣賞課件）你能用自已喜歡的詞來贊贊秦始皇兵馬俑嗎？（栩栩如生、雄壯、美麗……）

　　2、秦始皇兵馬俑：偉大、神奇……因此稱它為“世界第八大奇跡”，是當(dāng)之無愧的。今天我們一起來到這“世界第八大奇跡”前，我們來研究什么？（奇在何處？）

　　三、選擇研讀，交流成果。

　　1、確定研讀內(nèi)容。

　　那么我們研究秦始皇兵馬俑“奇在何處？”可從哪些方面入手？學(xué)生逐一回答，板書。（建筑、軍陣、兵俑、歷史、地位）

　　2、商討研讀方式

　　你覺得可以用哪些方式進(jìn)行研究？（讀、看、劃、寫……）

　　3、隨機(jī)交流。

　　a、建筑：極為壯觀（場面）

　　找出描寫建筑極為壯觀的句子讀一讀，感受場面的壯觀，秦俑的多。（補(bǔ)充：一號坑230*62 武士俑7000 戰(zhàn)車100 戰(zhàn)馬100）

　　b、軍陣：威武雄壯

　　軍陣怎么個(gè)威武雄壯？用什么形式告訴大家？

　　1、說：a概括說怎么說。（威武雄壯、嚴(yán)整……）b具體說怎么說。（前鋒、側(cè)翼、后衛(wèi)……）

　　2、讀：a自讀。b學(xué)生個(gè)別配樂讀。c集體配樂讀。感悟“軍陣”的威武雄壯。

　　3、畫：畫軍陣草圖。

　　4、介紹：看軍陣圖介紹。

　　c、兵俑：神態(tài)各異栩栩如生

　　1、感受“栩栩如生”a讀描寫“老戰(zhàn)士、新兵”的句子。b看圖對比著讀（出示老戰(zhàn)士、新兵秦俑圖片）

　　2、體味“神態(tài)各異”a提供資料看圖選擇寫。（秦俑群體近像）b交流讀。

　　c選擇三位同學(xué)連續(xù)組段讀。d改：用上“似乎、仿佛、可能”讀。e請同學(xué)加總起句讀。

　　d、歷史：年代久遠(yuǎn)

　　e、地位：最重大之一

　　四、課后延伸，展示個(gè)性。

　　創(chuàng)設(shè)情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數(shù)中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風(fēng)采。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學(xué)生誦讀。）

　　世界的奇跡，民族的驕傲。——李光耀

　　中華第一帝，世界第八奇。——胡繩

　　這一激動(dòng)人心印象深刻的秦俑，是具有創(chuàng)造性的人民和偉大未來的證明。 ——基辛格

　　1、今天我們一起用語文課獨(dú)有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）

　　2、全體起誦讀蕭克題詞結(jié)課：（課件出示）

　　古都有先人留藝術(shù)瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。 ——蕭克

　　（先人：古代勞動(dòng)人民。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　秦始皇兵馬俑

　　建筑 極為壯觀

　　軍陣 威武雄壯

　　兵俑 世界第八奇 栩栩如生 神態(tài)各異

　　歷史 年代久遠(yuǎn)

　　地位 重大之一