蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選14篇）
蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)要求：
1 學(xué)習(xí)課文中的10個(gè)生字。
2 用自己的話復(fù)述課文。
3 收集有關(guān)日月潭的資料
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過了解大尖和水社克服重重困難救出了太陽和月亮的動人故事，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴，舍己為人的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖，生字卡
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、引入新課
同學(xué)們，你們了解日月潭的傳說嗎?知道的請你談一談。
學(xué)生交流資料。
二、初讀課文，整體感知。
1 學(xué)生讀課文。
2 這篇課文講了一個(gè)怎樣的傳說?學(xué)生用自己的話說一說
3 讀了課文，你有什么感受?請簡單談一談。
三、學(xué)習(xí)課文生字詞。
啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的識字方法自學(xué)生字。
小組學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)。
種讀“zhong”吐讀“tu”第三聲
“社”是示字旁，不是衣字旁。“示”的意思是“神”�！皼Q”字是兩點(diǎn)水;“吞”字是上邊是一個(gè)天字，第一筆是橫，不要寫成撇;“獸”字下邊是口，不要寫成日字。
咔(ka)嚓(cha):象聲詞。
學(xué)生書寫生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容
1 讀課文
2 課文講了一件什么事?
二、學(xué)習(xí)課文中需要想象的部分
第三自然段大尖和水社走啊走，歷盡了千辛萬苦。他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡那些辛苦地走?
第七自然段大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。課文沒有具體寫出來;
第八自然段惡龍終于被制服了。惡龍是怎樣被金斧頭和金鐮刀制服的，課文也沒具體寫出來。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的材料，把概括敘述的情節(jié)擴(kuò)充得具體詳細(xì)些。
三、思考：
1 、讀了課文你有什么想法?你認(rèn)為尖和水社是什么樣的人?
2 、引導(dǎo)學(xué)生理清課文的層次：
大尖和水社為什么要找回太陽和月亮?
他們是怎樣找回太陽和月亮的?
找回太陽和月亮后大尖和水社怎樣了?
3 、學(xué)生按以上層次復(fù)述課文。
四、思考交流
可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種手段查找資料，
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)后記：
學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說，所以我首先尊重學(xué)生的喜好，讓學(xué)生自讀課文，然后給他們質(zhì)疑的空間。通過全班交流把疑問一一揭開。最后啟發(fā)學(xué)生想象練說。如：大尖和水社經(jīng)歷了哪些磨難?他們是怎樣找到金斧頭和金剪刀的?他們是怎樣把惡龍打死的?課文都沒有講，讓學(xué)生把這些精彩的畫面想象出來，在組內(nèi)交流，他們的興致頗高。
蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一 教學(xué)目標(biāo)
1 讀懂課文內(nèi)容，體會大尖和水社不畏強(qiáng)暴，舍已為人的崇高精神。
2 學(xué)會本課生字詞，并注意積累和運(yùn)用。
3 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述。
4 搜集有關(guān)日月潭的資料，自己嘗試編有關(guān)日月潭的傳說，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和想像力。
二 學(xué)生分析
我校屬于一所普通的公辦小學(xué)，學(xué)生多半來自農(nóng)村，很少有機(jī)會外出旅游，學(xué)生對祖國名勝的了解主要來自讀書、看電視、聽別人說，但本文淺顯易懂，因此學(xué)生對它非常感興趣，而且學(xué)生通過學(xué)習(xí)《葡萄溝》、《小鎮(zhèn)的早晨》已經(jīng)對塞北江南的風(fēng)景有所了解，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)關(guān)于名勝古跡的傳說，學(xué)生會更感興趣，本班學(xué)生非常喜歡個(gè)性化閱讀，善于從讀中感知、感悟、敢于質(zhì)疑，因此根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采取以讀代講的方法，給學(xué)生提供充足的讀書思考的時(shí)間。
三 教學(xué)內(nèi)容及過程
（一）交流資料，感受美景
1 學(xué)生交流搜集有關(guān)日月潭的資料。
師：同學(xué)們，在我國的寶島臺灣有一個(gè)美麗的湖，那就是日月潭（結(jié)合談話出示中國地圖、日月潭圖，并板書：日月潭）關(guān)于日月潭你了解了哪些知識？
生：通過讀課外書我知道了日月潭中心有個(gè)小島。
生：通過讀課外書我知道了湖中心的光華島把湖分成了兩半，北邊像圓圓的太陽叫日潭，南邊像彎彎的月亮叫月潭。
生：我知道了要是下起了蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。
......
師：日月潭的景美，傳說更美，讓我們一起走進(jìn)《日月潭的傳說》。（板書：傳說）
�。▽W(xué)生通過匯報(bào)交流搜集的資料，感受日月潭景色的秀麗，教師由此導(dǎo)入新課，過渡自然。）
2 學(xué)生讀題質(zhì)疑。
師：讀完課題后，你最想知道什么？
生：這是一個(gè)怎樣的傳說？
生：傳說中有誰？
......
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書欲望。）
�。ǘ┏踝x，感知傳說
1 學(xué)生自讀。
師：同學(xué)們的腦瓜里寫滿了問號，你想不想自己來讀一讀《日月潭的傳說》呀？
生：（異口同聲）想！
師：那就一睹為快吧！讀后和大家說一說你知道了什么，好嗎？
生：通過讀我知道了這個(gè)傳說中的人物是大尖和水社。
生：我知道了大尖和水社尋找太陽和月亮，歷盡千辛萬苦。
生：我還知道了大尖和水社最后變成了一座高山。
......
�。ńo學(xué)生自主讀書的時(shí)間，使學(xué)生從整體上感知課文。）
（三）抓住關(guān)鍵詞，巧設(shè)疑點(diǎn)
1 教師談話引導(dǎo)。
師：下面請同學(xué)們拿起筆，默讀課文，一邊讀一邊找一找哪個(gè)詞重復(fù)出現(xiàn)了，出現(xiàn)了幾次？
2 學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考。
3 學(xué)生匯報(bào)。
生：（迫不及待）老師我發(fā)現(xiàn)了“終于”出現(xiàn)了三次。
師：你能讀一讀它們所在的句子嗎？（生讀，教師適機(jī)出示帶有“終于”的三句話，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）
生：大尖和水社為什么去找太陽和月亮？
師：這是問原因。
生：他們是怎樣找？找回后又是怎樣做的？
師：這是問經(jīng)過。
生：第一句中的省略號有什么用處？
師：對標(biāo)點(diǎn)符號質(zhì)疑，了不起！
生：惡龍是怎樣被制服的，制服后又發(fā)生了什么事？
師：結(jié)果是怎樣的。
......
�。ㄌ岢鰡栴}是創(chuàng)新的開始，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞語，句子的質(zhì)疑，更可貴的是給予指導(dǎo)、評價(jià)，這樣學(xué)生還會不斷地提出有價(jià)值的問題。）
蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住關(guān)鍵詞句，理解傳說內(nèi)容，體會傳說之“動人”。
3.體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，知“動人傳說”
1.剛才我們欣賞了一組漂亮的圖片，知道是哪兒嗎？
2.日月潭是個(gè)美麗的地方，你能用這樣的句式說一說嗎？可以用課文中的詞語，也可以用自己想到的詞句。（2～3人）
日月潭是我國臺灣省 。那里 ，是個(gè) 。
3.說起日月潭，還有一個(gè)動人的傳說呢。（板書：動人的傳說）
4.今天就讓我們隨課文一同用心去讀這個(gè)動人的傳說。（齊讀課題）
5.這是怎樣一個(gè)動人的傳說呢？小聲讀一讀課文2～5小節(jié)，試著用一兩句話說一說。（指名答）
二、精讀感悟，品“動人傳說”
�。ㄒ唬┞宰x第二小節(jié)
1.故事又是因何而起呢？誰來讀讀課文的第二小節(jié)？（指名讀）
2.師：太陽和月亮與我們的生活息息相關(guān)，沒有了日月，世界會怎樣？（2～3人）
3.但恐懼與焦急都無濟(jì)于事，唯一的出路是——。（板書：拯救日月）
4.于是就有了這個(gè)動人的傳說。
�。ǘ┚x3～5小節(jié)
1.默讀課文第3～5小節(jié)，用心感受故事的動人，畫出最能打動你的句子吧。
2.學(xué)生自讀，畫句。
3.交流。
（1）出示第三小節(jié)內(nèi)容。這一小節(jié)中你畫了哪些句子？
（2）出示：就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降服惡龍。
①突顯“一籌莫展”，你知道“一籌莫展”是什么意思嗎？
人們想到辦法了嗎？讀兩處人物語言。
這些辦法行不行？為什么？
（出示兩個(gè)問句）請你讀讀這兩句。
注意到這兩個(gè)句子后的標(biāo)點(diǎn)了嗎？這問號里包含著疑問，更包含著什么？指導(dǎo)語氣朗讀。
有辦法卻無從實(shí)施，真是“一籌莫展”。（再次突顯詞語）
�、谖ｋy當(dāng)頭，大尖哥和水社姐勇敢地站出來了，這就是“挺身而出”（板書）。
明知山有虎，偏向——，大尖哥和水社姐選擇挺身而出就是選擇了——，選擇挺身而出就是選擇了——。讓我們帶著敬佩之情讀一讀這句話吧。
（3）大尖哥和水社姐的不畏艱難、挺身而出深深打動了我們，相信他們降服惡龍的過程更加激動人心。在第四小節(jié)中，你又畫了哪些句子？
①出示：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。
一段文字，我們可以把它讀成一段電影。認(rèn)真讀讀這句話，在腦海中過一回電影吧。（生自讀）
讀著這句話，你仿佛看到了什么？
讓我們的鏡頭一路跟蹤他們，你瞧：
他們翻山越嶺，披荊斬棘，餓了， ，渴了， ，累了， 。
一路走來，歷盡千難萬險(xiǎn)，真是吃盡了——，終于從阿里山的山洞里——。（引讀句子）再讀這句話，相信你們一定能讀得更好。
�、谀氵�畫了哪句話？
出示：回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。
這句話中哪些內(nèi)容打動了你？在能打動你的詞語下畫上著重號。
交流，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。
這是一場血肉之軀與妖魔鬼怪的激戰(zhàn)，更是正義與邪惡的決戰(zhàn)，讓我們用響亮的讀書聲來為大尖哥和水社姐加油。（齊讀至本小節(jié)結(jié)束）
�。�4）激動人心的戰(zhàn)斗緊緊抓住了我們的心，他們終于降服惡龍，人們得以重見光明。
此時(shí)此刻，你能體會到人們的心情嗎？欣喜若狂的人們敲鑼打鼓來到潭邊，迎接英雄凱旋，可他們接到英雄了嗎？引讀“轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)守衛(wèi)在潭邊。”英雄還會再回來嗎？引讀——。他們已經(jīng)化做了青山，（板書：青山）老師聽出了你們的不舍，可孩子們，他們化作青山是為了永遠(yuǎn)守衛(wèi)日月潭呀�。ò鍟菏匦l(wèi)）讓我們帶著敬佩與感激，再讀。
三、學(xué)習(xí)第六小節(jié)，悟“傳說動人”
1.日復(fù)一日，年復(fù)一年，這個(gè)動人的傳說流傳至今，為人們所傳頌的不僅是是那動人的故事內(nèi)容，更是大尖哥和水社姐的高貴品質(zhì)。你會用哪些詞語來贊美他們？（板書：為民造福）
人們永遠(yuǎn)不會忘記他們，輕輕捧起書，齊讀第六小節(jié)。
2.當(dāng)我們來到日月潭邊，面對著大尖山和水社山，你想說些什么？把它寫在紙上。（投影呈現(xiàn)大尖山與水社山）
3.交流。
四、布置作業(yè)
這動人的傳說深深打動了我們，你愿意把這個(gè)故事講給更多的人聽嗎？相信它一定會打動更多的人。
蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)要求
1 , 學(xué)會本課生字,理解生字組成的詞語,正確書寫部分常用詞語.
2 , 體會在句中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容可以將句子的意思表述得更加清楚.
3 , 理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情.
4 , ,默讀課文,能口頭講述這個(gè)故事.
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí).
第一課時(shí)
總第 課時(shí) 授課時(shí)間:
一, 導(dǎo)入新課
談話導(dǎo)入:同學(xué)們都非常喜歡旅游,喜歡觀賞美麗的景色,(學(xué)生說一說)同學(xué)們有的爬過萬里長城,有的爬過泰山,可是,風(fēng)光秀麗的日月潭你去過嗎 今天我們就來學(xué)《日月潭的傳說》.(屏幕出示景色)
1 , 板書:傳說.講解:"傳說"是指民間流傳下來的關(guān)于某人某事的論述和評價(jià).比如《魯班小學(xué)藝》,就是講木工祖師魯班到終南山學(xué)藝的故事.接著提問:這篇課文寫的是關(guān)于哪一方面的傳說呢 (板書:日月潭的)(領(lǐng)讀"潭", tan )
2 , 介紹日月潭.
日月潭位于臺灣省中部南頭縣魚池鄉(xiāng),是全省最大的天然湖.潭中有一小島,將湖分為兩半.周圍有水社山,大尖山等環(huán)抱,樹木蔥蘢,是中國臺灣著名的風(fēng)景區(qū),也是旅游和療養(yǎng)的勝地. (欣賞日月潭的美麗風(fēng)光)這么美麗的風(fēng)光是怎么來的呢 有一個(gè)關(guān)于它的美麗動人的傳說.
二, 初讀課文,
1 ,初讀課文,標(biāo)出遇到的生字詞;發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用,互幫互學(xué)."耕種"的"種"讀四聲;"吞進(jìn)去吐出來"中"吐"讀三聲;字形上要注意"社"是示字旁,不是衣字旁,它與衣服,布匹沒有關(guān)系,'示"表示"神",一般以"示"為形旁的字都與神有關(guān).古代把土神和祭土神的地方,日子和祭禮都叫"社".決,吞,獸"要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別.
2 ,小組合作讀課文.并交流讀后的感受.
讀了課文后,你有什么想法 你認(rèn)為大尖和水社是什么樣的人
3 ,大屏幕出示課件,讓學(xué)生邊看課文邊看圖,了解大尖哥和水社姐除掉惡龍解救日月的過程,并嘗試讓學(xué)生用自己的話說一說.
三, 精讀課文
1 ,引導(dǎo)學(xué)生理清課文的層次,課文按事情的發(fā)展順序大致分為三個(gè)層次:
( 1 )大尖和水社為什么要找回太陽和月亮
(理解太陽和月亮對人們多么重要,大尖和水社是為了千千萬萬的人去做這件事的,他們的心的是多么的善良,多么的為人著想.)
( 2 )他們是怎樣找回太陽和月亮的
(理解他們不畏艱險(xiǎn),不畏強(qiáng)暴,誓斗惡龍的勇氣)
( 3 )找回太陽和月亮后大尖和水社怎樣了 (出示課件中的最后的圖畫及文字,讓學(xué)生體會他們有家不會,堅(jiān)決守護(hù)日月潭的決心和獻(xiàn)身的精神
2 , 指名讀第 1 段.
這一段共兩句話,這兩句告訴了我們什么
大尖和水社夫妻倆在太陽,月亮照耀下過者著幸福美滿的生活.
3 ,指名讀第 2 自然段
讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié).
有一天,太陽和月亮突然不見了,他們很難過,決心找回太陽和月亮.(不見后天地間的景象,結(jié)合"讀一讀".注意加點(diǎn)的詞語,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,讀出自己的感受)
4 ,學(xué)習(xí)第 3 自然段
找出描寫夫妻兩人尋找的辛苦的句子.
注意關(guān)鍵詞語"一座座,一條條,千心萬苦".
3 ,學(xué)習(xí)第 4 自然段
出示圖畫 13 ,讓學(xué)生邊讀邊想象兩條龍玩的起興的樣子,注意"千千萬萬的人沒有太陽,日子是過不下去的".讓學(xué)生知道大尖和水社是為了千千萬萬的人去尋找太陽和月亮的 .
4 ,學(xué)習(xí)第 8 自然段
先讓學(xué)生自己朗讀,想象夫妻兩人與惡龍斗爭的激烈場面,然后出示圖 17 ,幫助學(xué)生理解,并讓學(xué)生找出描寫精彩的句子.
5 ,學(xué)習(xí) 9 —— 11 自然段
學(xué)生自己讀,說出山名,潭名的由來.北面為日潭,南面為月潭,因?yàn)檩喞铺柡驮铝?而得名.
四,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行復(fù)述
五,按照老師的板書大體進(jìn)行復(fù)述
六,回顧總結(jié)
學(xué)生復(fù)述,教師出示課件.學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容.
布置作業(yè)
把這個(gè)傳說講給你的同學(xué),你的家長.
21 ,日月潭的傳說
大尖哥 化作青山 大尖山
水社山
水社姐 (結(jié)果)
歷盡千辛萬苦
找到太陽和月亮
小鳥,百獸幫助——金斧頭,金剪刀 -
——丟到潭中
(發(fā)展)
救出
見到光明
(高潮)
太陽
月亮
惡龍 吞吃(起因) (黑乎乎)
蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《日月潭的傳說》說課稿（第二課時(shí)）
【說教材】：
這是一篇關(guān)于中國臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。全文共有六個(gè)自然段，第三、四自然段是課文的重點(diǎn)段。第三自然段寫在人們一籌莫展的時(shí)候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍；第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經(jīng)艱險(xiǎn)，終于戰(zhàn)勝了惡龍。但是文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”他們會挺身而出地說什么？第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�！彼麄兪侨绾畏皆綆X，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？課文也沒有具體寫出來。
【說學(xué)情】：
學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說，因?yàn)樗楣?jié)生動有趣，所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進(jìn)一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個(gè)成語字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都了解。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識荊棘，感受被荊棘劃過以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以后，學(xué)生對課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們在找金斧頭和金剪刀的過程中，會吃盡怎樣的千辛萬苦啊？大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢？……應(yīng)該說這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價(jià)值的問題，學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)課堂，一定能學(xué)有所獲。有一個(gè)學(xué)生嘆了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可見他們對這樣的課文結(jié)尾是有遺憾的
【說教學(xué)目標(biāo)】：
1、借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，讀準(zhǔn)多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規(guī)范端正。
3、用聯(lián)系上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”的意思。
4、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
（美國心理學(xué)家馬杰在行為主義理論基礎(chǔ)上提出了性目標(biāo)陳述技術(shù)。他認(rèn)為陳述得好的目標(biāo)有三個(gè)要素：一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么或能說什么；二是規(guī)定行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。本課教學(xué)目標(biāo)就是遵循這一原則陳述的。）
【說教學(xué)重、難點(diǎn)】：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個(gè)故事。
2、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
【說教法】：
1、“讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶“，以學(xué)生的自我探究貫穿課堂的始終。
2、利用文中空白處進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內(nèi)心，豐富人物形象。
【說學(xué)法】：
1、通過抓關(guān)鍵詞句，想象畫面，感情朗讀，感悟生動的語言和豐富的形象。
2、養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。
【說教學(xué)準(zhǔn)備】：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：向家長請教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語。
閱讀有關(guān)描寫環(huán)境惡劣，困難重重的文章。
【說教學(xué)程序】：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
一、滲透讀法，自由朗讀
語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對所學(xué)內(nèi)容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
開門見山，直接揭示課題：上節(jié)課，我們初讀了課文《日月潭的傳說》。今天我們接著學(xué)習(xí)這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什么好辦法？誰來出出主意？生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調(diào)動了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流讀故事的方法，讓學(xué)生有法可循，易于進(jìn)入故事情節(jié)之中，提高讀書的效率。
二、交流感受，整體把握
在學(xué)生津津有味朗讀的過程中，教師巡視傾聽。緊接著，教師以“讀故事時(shí)，你隨著情節(jié)的發(fā)展難受嗎？緊張過嗎？快樂過嗎？憤怒過嗎？來，一吐為快，有一說一�！闭垖W(xué)生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身于情境之中，達(dá)到忘我的境界。同時(shí)，這也是再次整體把握課文的過程，為下面人物形象的交流作了鋪墊。
三、突出重點(diǎn)，感受形象
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生走進(jìn)文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文本進(jìn)行對話，把握文章主旨的過程。結(jié)合本篇課文，關(guān)鍵是把握段中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地進(jìn)入語言情境，從文本的語言文字中受到情感熏陶。
�。ㄒ唬┨犷I(lǐng)而頓，百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。
學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來說說你的看法�！币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。
�。ǘ┗罨谋�，深度體驗(yàn)
在整體默讀、圈畫的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行交流。那這篇課文的每個(gè)段落是不是都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。我認(rèn)為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個(gè)自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
交流第一處：“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍�！睆摹巴ι矶觥笨闯鏊麄兊膴^不顧身，見義勇為。
學(xué)生能夠找到這一最能體現(xiàn)人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個(gè)放到具體的環(huán)境中去體會�！八麄兪窃谑裁礃拥那闆r下挺身而出的呢？”引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段，進(jìn)而讀好兩個(gè)問句“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山的進(jìn)斧頭和金剪刀呢？”聯(lián)系上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會說些什么呢？”通過整體把握，上貫下聯(lián)，使學(xué)生通過創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會。
交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強(qiáng)。十二個(gè)字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學(xué)生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累展開豐富的聯(lián)想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本的描述創(chuàng)設(shè)四種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的？
1、他倆手握砍刀，行進(jìn)在布滿荊棘的山林中，---------------------------------------------------------。
2、山中天氣變化無常，剛剛還是赤日炎炎，---------------------------------，一會兒就大雨滂沱，-------------------------，可又過了一會兒，氣溫驟降，大雪紛飛，-------------------------------------。
3、為了早點(diǎn)拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天---------------------------，晚上--------------------。
4、崇山峻嶺山高路險(xiǎn)，有一次，------------------------------------------------------------。
一組學(xué)生一個(gè)情境直接在練習(xí)紙上寫。這一過程就是活化文本的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本、與文本對話的過程，也就是讓學(xué)生產(chǎn)生深度體驗(yàn)的過程。這樣的語文實(shí)踐活動可以引導(dǎo)學(xué)生還原語境、還原生活，循文明象，讀出畫面。可以調(diào)動學(xué)生的生活感受，在說、寫的體驗(yàn)中“度過一段時(shí)間”，獲得新的體會和經(jīng)驗(yàn)，并通過個(gè)性化的語言闡發(fā)來自于心靈深處的價(jià)值構(gòu)想。
交流第三處：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜�！睆摹懊爸ｋU(xiǎn)、激戰(zhàn)了三天三夜”看出他們奮不顧身、除邪懲惡。
交流第四處：“轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。”看出他們舍生忘死、為民造福。
�。ㄈ┯眯恼b讀，表達(dá)感情
我引導(dǎo)學(xué)生依次有感情地朗讀第3、4、5自然段。因?yàn)樵诮涣髦校瑢W(xué)生已“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，所以稍加點(diǎn)撥，讀出感情便是水到渠成的事了。
四、看圖說話，個(gè)性表達(dá)。
我在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)有講講這個(gè)故事這一項(xiàng)，為了降低難度，也為了幫助學(xué)生把故事講得生動精彩，能夠活化課文語言，加進(jìn)自己獨(dú)特的感悟，我設(shè)計(jì)了看圖說話這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
“ 在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運(yùn)的過程中，我們看到了一幅幅生動又感人的畫面（出示四幅圖），這些畫面雖然沒有聲音，但這背后又有多少精彩呀！請同學(xué)們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開想像�！�
圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，多媒體畫面的出示，把學(xué)生引入了遠(yuǎn)古時(shí)代，為學(xué)生的口語表達(dá)創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后自然有話可說。
五、合作探究，加深感悟
應(yīng)該說，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經(jīng)千辛萬苦后還沒過上幸福的生活，就化作兩座大山這樣的結(jié)尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。于是我號召學(xué)生改一改故事的結(jié)尾，最后應(yīng)該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。人們?yōu)榱思o(jì)念這兩位為民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個(gè)潭叫做日月潭�！痹鯓邮勾蠹飧绾退缃悴粻奚�，又要有二座山，看誰說的結(jié)尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。
這個(gè)說的設(shè)計(jì)是在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像作文訓(xùn)練只有在學(xué)生“情動辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一樣，閱讀教學(xué)中說一段話的介入，也應(yīng)該是在學(xué)生有說的愿望下展開。
【說板書設(shè)計(jì)】：
日月潭的傳說
大尖哥 水社姐
挺身而出
漆黑一團(tuán) 翻山越嶺 舍生忘死
一籌莫展 披荊斬棘 ︱
千辛萬苦 為民造福
每個(gè)教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。本課的板書，就是傳統(tǒng)板書的樣式，以重要詞句為點(diǎn)，以文章脈絡(luò)為線來安排，突顯了人物形象，而且?guī)椭鷮W(xué)生在講故事時(shí)運(yùn)用這樣一些體現(xiàn)課文主旨的詞語。
【說作業(yè)設(shè)計(jì)】：
1、把這個(gè)故事有聲有色地講給家長聽。
2、再找一個(gè)傳說故事，認(rèn)真讀一讀，講給同學(xué)們聽。
日月潭的傳說（第二課時(shí)）
說教學(xué)目標(biāo)：
1、借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，讀準(zhǔn)多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規(guī)范端正。
3、用聯(lián)系上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”的意思。
4、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
說教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個(gè)故事。
2、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、滲透讀法，自由朗讀
1、上節(jié)課，我們初讀了課文《日月潭的傳說》。今天我們接著學(xué)習(xí)這一課。（齊讀課題）
2、好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什么好辦法？誰來出出主意？
生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。
3、你真會讀書。把文字轉(zhuǎn)換成畫面，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂。大家也不妨試一試。同學(xué)們，請捧起書來，挺直你們的小腰板，走進(jìn)故事，走進(jìn)人物。
生自由讀，師巡視傾聽。
二、交流感受，整體把握
1、剛才，我發(fā)現(xiàn)你們個(gè)個(gè)讀得津津有味。老師不禁想問：讀故事時(shí)，你隨著情節(jié)的發(fā)展難受過嗎？緊張過嗎？生氣過嗎？快樂過嗎？憤怒過嗎？來，一吐為快，有一說一。
2、生交流 當(dāng)學(xué)生說到第二自然段的內(nèi)容時(shí)，（板書：漆黑一團(tuán)，請同學(xué)們伸出手指跟老師一起寫，“漆”是個(gè)生字，有些同學(xué)寫得比較散，得寫緊湊些。），這是大尖哥和水社姐降伏惡龍，拯救日月的原因，也就是故事的起因（板書：起因）。
三、突出重點(diǎn)，感受形象
（一）提領(lǐng)而頓，百毛皆順
1、大家暢所欲言，說出了自己的感受。這就是與文中人物同悲同喜，達(dá)到了忘我的境界。故事情節(jié)生動精彩，主人公大尖哥和水社姐（板書：大尖哥和水社姐）也一定在同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。你認(rèn)為他倆是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，圈畫出重點(diǎn)的詞句來說說你的看法。
2、生默讀課文，圈畫詞句，師巡視指導(dǎo)。
�。ǘ┗罨谋�，深度體驗(yàn)
1、同學(xué)們可以按照這樣的句式來進(jìn)行交流，這樣自己說得有條理，大家也聽得很明白。
出示：我畫的句子是：------------------------------------------------，圈出了--------------這個(gè)（這些）詞語，從這兒我看出大尖哥和水社姐是--------------------------------的人。
誰來第一個(gè)說說自己的看法？能不能按照故事敘述的順序一個(gè)一個(gè)地來交流？
2、交流第一處：“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們是奮不顧身，見義勇為的人。
評：你真厲害，一下子就能按老師的要求來匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)感受了。
�、潘麄兪窃谑裁礃拥那闆r下挺身而出的呢？請同學(xué)們再去輕聲地讀一讀第三自然段。
�、苿偛糯蠹易x了第三自然段，第三自然段中有兩個(gè)問號，誰能把這兩個(gè)問號讀好？
出示：可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山的金斧頭和金剪刀呢？
學(xué)生自由練習(xí)。之后請學(xué)生讀 評：老師看到眉頭緊鎖，你的腦海中一定出現(xiàn)了百姓們焦急卻又無可奈何的畫面。還有誰像他這樣讀？
⑶現(xiàn)在，誰來讀這一自然段，相信一定能讀得更好了。
學(xué)生朗讀。學(xué)生讀到“就在人們一籌莫展的時(shí)候”，老師請學(xué)生停下來。）
�、嚷�(lián)系剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？（板書：一籌莫展 這也是個(gè)新成語，一起寫一寫）
就是剛才的問題，想不出辦法來解決。
課文中就是——找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。
�、烧堖@位同學(xué)繼續(xù)往下讀�！ W(xué)生讀完后，教師板書“挺身而出”。
�、收归_想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會說些什么呢？”
他們挺身而出會說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”
他們挺身而出說：“鄉(xiāng)親們，我們水性好，我們?nèi)フ医鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉(xiāng)親們過上平安幸福的生活！”
教師提示學(xué)生怎樣說才是“挺身而出”地說。
⑺大尖哥和水社姐救百姓于危難之中，現(xiàn)在，大家再讀最后一句，一定能讀得更好！出示：就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
�、坦适掳l(fā)展到這，（板書：發(fā)展）我們看到了奮不顧身，見義勇為的大尖哥和水社姐。
3、誰還從哪看出大尖哥和水社姐是怎樣的人？
出示：我畫的句子是：------------------------------------------------，圈出了--------------這個(gè)（這些）詞語，從這兒我看出大尖哥和水社姐是--------------------------------的人。
⑴交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強(qiáng)。（板書：翻山越嶺，披荊斬棘 請大家跟老師一起寫）
“ 翻山越嶺”什么意思？（翻過一座座高山，跨過一道道山嶺）可謂走過了——千山萬水。
“披荊斬棘”呢？（分開，斬?cái)嚅L滿尖刺的植物）可謂——一路坎坷
�、瓶墒䝼�(gè)字（板書：千辛萬苦）寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累展開豐富的聯(lián)想和想象，一組學(xué)生選擇一個(gè)畫面直接在補(bǔ)充習(xí)題上寫。（播放音樂）
�、偎麄z手握砍刀，行進(jìn)在布滿荊棘的山林中，---------------------------------------------。
②山中天氣變化無常，剛剛還是赤日炎炎，---------------------------------，一會兒就大雨滂沱，-------------------------，可又過了一會兒，氣溫驟降，大雪紛飛，-------------------------------------。
�、蹫榱嗽琰c(diǎn)拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天---------------------------，晚上--------------------。
�、艹缟骄䦷X山高路險(xiǎn)，有一次，------------------------------------------------------------。
寫好的同學(xué)，有感情地讀一讀，讀出大尖哥和水社姐的不畏艱難，勇敢頑強(qiáng)，讀出我們對他們的深深敬佩之情。
每組各指名一生讀。
評：你真會學(xué)以致用，二年級學(xué)到的詞句都用上啦！
多變的鬼天氣，真是讓他倆吃盡了千辛萬苦！
他倆忍受了日曬雨淋的痛苦，忍受了饑寒交迫，又得防御野獸的襲擊，困難重重！
可是在整個(gè)路途中，他們遇到的險(xiǎn)境太多太多了。可他們不畏艱難險(xiǎn)阻，勇敢頑強(qiáng)！
誰再來讀一讀這一句，邊讀邊在腦海里出現(xiàn)你剛才描繪的畫面。指名讀。
真是功夫不負(fù)有心人啊！讓我們帶著敬佩之情讀讀這一句
4、誰還從哪看出大尖哥和水社姐是怎樣的人？
交流第三處：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明�！睆摹懊爸ｋU(xiǎn)、縱身潛入、激戰(zhàn)了三天三夜、砍死了、剪開了”看出他們舍己為人、除邪懲惡。
把你的體會讀出來！
奮不顧身、舍生忘死的大尖哥和水社姐正清晰地向我們走來。
還有誰想讀？他們高大的形象就屹立在我們面前了。
5、把握人物的個(gè)性，踏著情節(jié)的節(jié)拍，讀起來才入情入境。現(xiàn)在讓我們共同領(lǐng)略故事精彩的高潮部分。（板書：高潮）齊讀第四自然段。
6、誰還從哪看出大尖哥和水社姐是怎樣的人？
交流第四處：“轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。”看出他們舍生忘死、為民造福。（板書：為民造福）
7、故事接近尾聲，（板書：結(jié)尾）此時(shí)此刻，大尖哥和水社姐的英雄形象在我們心目中逐漸清晰起來，他們（出示：齊讀 奮不顧身、見義勇為、不畏艱難、勇敢頑強(qiáng)、舍己為人、除邪懲惡、舍生忘死、為民造福）
8、引讀第六自然段 出示圖
四、看圖說話，個(gè)性表達(dá)
1、在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運(yùn)的過程中，我們看到了一幅幅生動又感人的畫面（出示四幅圖），這些畫面雖然沒有聲音，但這背后又有多少精彩呀！請同學(xué)們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開想像。
2、自己先練練，指名說。
五、合作探究，加深感悟
1、老師把這篇故事又讀了一遍，讀到最后，老師的心情是沉重的。我想大家對大尖哥和水社姐化作青山這樣的結(jié)尾也感到很遺憾。想不想來試著改一改故事的結(jié)尾？
2、老師給大家提個(gè)醒。最后應(yīng)該還是要回到“人們重又見到了光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。人們?yōu)榱思o(jì)念這兩位為民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個(gè)潭叫做日月潭�！痹鯓邮勾蠹飧绾退缃悴粻奚�，又要有二座山，看誰說的結(jié)尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。
同桌練說，指名說。
3、你們喜歡這個(gè)新結(jié)尾，還是喜歡書上的結(jié)尾。
因?yàn)檫@里有你們對善良和美好的追求。
板書設(shè)計(jì)：
日月潭的傳說
大尖哥 水社姐
挺身而出
漆黑一團(tuán) （起因） 翻山越嶺 舍生忘死
一籌莫展 （發(fā)展） 披荊斬棘 ︱
千辛萬苦 為民造福
作業(yè)設(shè)計(jì)： （高潮） （結(jié)尾）
1、把這個(gè)故事有聲有色地講給家長聽。
2、再找一個(gè)傳說故事，認(rèn)真讀一讀，講給同學(xué)們聽。
蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
語文姓語，語文課應(yīng)該充滿語文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學(xué)思想，力圖體現(xiàn)自己對語文的認(rèn)識。讓學(xué)生充分地讀起來。語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天，我們不僅要注重向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)知識，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像力，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�
那么，教師就要在教學(xué)中多給學(xué)生想象的空間，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。《日月潭的傳說》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳說故事。這篇傳說故事很生動，學(xué)生也很感興趣，所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當(dāng)大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進(jìn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽和月亮?xí)r，他們心理會怎么想？學(xué)生開始七嘴八舌地發(fā)表自己的見解：生A：你們這倆個(gè)畜生，只顧自己快樂，不顧黎民百姓的痛苦，我要?dú)⒘四銈�。生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生C：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會有點(diǎn)害怕，但當(dāng)他們想到百姓和萬物都在受苦，就又勇敢起來，就掄起金斧頭和金剪刀�！秩绲谌匀欢我部梢砸龑�(dǎo)學(xué)生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬苦？等等。
蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：177
收獲英雄──《日月潭的傳說》教學(xué)遺憾
《日月潭的傳說》是一篇美麗的傳說，在一個(gè)單元中，這篇文章是排在《黃山奇松》之后的。因?yàn)檫@篇文章比較簡單，孩子們一讀就懂，所以此課的教學(xué)是這樣的：
第一節(jié)課是孩子們自讀課文，并上網(wǎng)查找有關(guān)信息。從課題來看，給讀者呈現(xiàn)的本課的教學(xué)重點(diǎn)十分清晰，一是孩子必須了解日月潭，二是通過一則傳說故事知道日月潭的大尖山、水社山的命名來歷。至于生字詞，他們通過上網(wǎng)查找、反復(fù)閱讀課文也很容易掌握(本課生字詞有“漆、性、籌、莫、縱”，優(yōu)秀詞語有“青山環(huán)抱、一籌莫展、挺身而出、樹木蔥蘢、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”等等)。通過學(xué)生第一課時(shí)的自學(xué)，這兩個(gè)任務(wù)很容易完成，通過學(xué)生的表現(xiàn)與反饋，我發(fā)現(xiàn)他們的確學(xué)得很輕松自如。
第二節(jié)課是講故事比賽。這也是第一節(jié)課留給孩子的任務(wù)。我將全班同學(xué)分為九組(我班共36人)，課前抽簽確定三組為評委，每組抽出參賽人員(共六人)，然后通過自我推薦從其他學(xué)生中確定主持人。我們的活動就這樣開始了。六個(gè)孩子一個(gè)比一個(gè)棒，因?yàn)楹⒆觽兪翘焐闹v故事的天才。有的是用順序復(fù)述式方法講，有的是用倒敘復(fù)述式方法講，有的打破課文順序來講，有的加上了自己創(chuàng)造理解，有的改編成小評書來講。六個(gè)孩子表現(xiàn)的相當(dāng)出色，其他同學(xué)不斷地以掌聲、ye!ye!鼓勵(lì)。因?yàn)楣适螺^短二十五分鐘評委們就評出了創(chuàng)造獎(jiǎng)、完整復(fù)述獎(jiǎng)、聲情并茂獎(jiǎng)、動作瀟灑獎(jiǎng)。因?yàn)槲野嘤幸粋�(gè)女同學(xué)是中國臺灣的，因?yàn)樗闪嗽u委，在我的倡議下，她得了友情表演獎(jiǎng)。因?yàn)橹鞒秩耸俏覀儼嗟陌嗷�，普通話好，講故事特別動情，在孩子們齊呼聲中幾位同學(xué)將其擁講臺上，同學(xué)們最終授予她主持人奉獻(xiàn)獎(jiǎng)。最后還剩下5分鐘，講什么呢？我想我該出場了，就表揚(yáng)表揚(yáng)大家吧。表揚(yáng)之后，還覺得還有東西應(yīng)該“告訴”孩子（該告訴時(shí)也得告訴！就算灌輸一次吧�。�。
同學(xué)們！我們學(xué)過了《黃山奇松》，你們知道為什么叫“黃山”嗎？你們爬過哪些山？孩子們的答案多著了，因?yàn)檫@36個(gè)孩子家庭條件都好，36個(gè)答案等于讓我旅游了中國大的好河山。我接著問“你們爬過這么多的山，知道這些山的名字怎么來得嗎？”孩子們正在高興狂歡之中，一下子被我問住了，他們沒有人敢舉起小手。（我被他們沒有都有的這種遺憾而感到高興！因?yàn)楹⒆觽儽晃译y住了，并且這個(gè)問題還很難解答）在學(xué)生苦惱之時(shí)，我說“你們怎么變‘笨’了呢，難道不能——”話音未落，幾乎是同時(shí)，孩子大聲喊到“傳說！傳說！”。看到他們豁然開朗，本課的作業(yè)布置好了，下課鈴也響了。
尊敬的讀者讀到此，一定會感覺到文不附題。是的！因?yàn)槲夷弥n本走在路上一下子想到了這課我還有很多遺憾，那就是課文最后一段“人們?yōu)榱思o(jì)念兩位為民造福的年輕英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社山，把這個(gè)潭叫做日月潭�！敝械摹坝⑿邸眱勺譀]有講。到了辦公室，我與同年級的蘇老師討論了這個(gè)問題。我說這課的落腳點(diǎn)應(yīng)該放在“英雄”一詞的理解上。蘇老師說“我教這課時(shí)，重點(diǎn)讓孩子理解了‘危害之時(shí)、挺身而出’，其實(shí)這也就是英雄的寫照，但我沒有強(qiáng)調(diào)講，看來孩子們對英雄這個(gè)詞肯定難以深刻理解”。我與蘇老師再一次閱讀課文，最后得出引導(dǎo)學(xué)生用“英雄”的思維來上這課，肯定會有另外一種收獲，因?yàn)檫@篇文章把“英雄”的意義解釋的相當(dāng)清楚、具體，不僅僅是“危害之時(shí)、挺身而出”，還有“拿起砍刀，高舉火把，翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、冒著生命危險(xiǎn)，激戰(zhàn)三天三夜”，更有“又累又餓，用龍肉充饑”，最終還有人民的思念“為民造福的年輕英雄”。這也是我對“英雄”這個(gè)詞的第一次詮釋，這就是我收獲了“英雄”。但這節(jié)課上完了，這個(gè)年級的老師都上完了，我讓孩子們擁有另一種收獲同時(shí)，卻放棄了一次“收獲英雄”的機(jī)會，我不能在返回課堂，因?yàn)榉祷睾⒆觽儠f我們嘮嘮叨叨，沒完沒了。教學(xué)真的是一種遺憾藝術(shù)！看來收獲的英雄只能留給下一屆的學(xué)生。
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蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
語文姓語，語文課應(yīng)該充滿語文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學(xué)思想，力圖體現(xiàn)自己對語文的認(rèn)識。讓學(xué)生充分地讀起來。語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天，我們不僅要注重向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)知識，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像力，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”
那么，教師就要在教學(xué)中多給學(xué)生想象的空間，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造�！度赵绿兜膫髡f》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳說故事。這篇傳說故事很生動，學(xué)生也很感興趣，所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當(dāng)大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進(jìn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽和月亮?xí)r，他們心理會怎么想？學(xué)生開始七嘴八舌地發(fā)表自己的見解：生a：你們這倆個(gè)畜生，只顧自己快樂，不顧黎民百姓的痛苦，我要?dú)⒘四銈�。生b：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生c：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生d：大興和水社看到兩條惡龍會有點(diǎn)害怕，但當(dāng)他們想到百姓和萬物都在受苦，就又勇敢起來，就掄起金斧頭和金剪刀。……又如第三自然段也可以引導(dǎo)學(xué)生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬苦？等等
蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《日月潭的傳說》說課稿
張雅欽
一、教材分析
本文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。這有利于學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想感情。在教學(xué)中，學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)上（看過的動畫片）充分進(jìn)行聯(lián)想、想象、思索。
例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬苦”。這里，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬苦的走，課文中并沒有具體寫出來。又如，第七自然段“大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀�！彼麄兪窃鯓诱业降�，金斧頭和金剪刀又是什么樣的，課文中也沒有具體寫出來。學(xué)生根據(jù)教材提供的名稱能想像出樣子，但多大多重，在哪，怎樣用，如何拿出來的呢？再如，第八自然段“惡龍終于被制服了�！睈糊埵窃鯓颖唤鸶^和金剪刀制服的，課文也沒有具體寫出來�！�
從學(xué)生的聯(lián)想中，更體會出大尖和水社的不畏強(qiáng)暴，舍己為人的精神，產(chǎn)生敬佩之情。這樣不但理解了課文，更升華了主題。
二、教學(xué)法
�。�1）日月潭一課介紹的是國祖國寶島臺灣的美麗風(fēng)景，根據(jù)教材特點(diǎn)，教師和學(xué)生均要做好課前準(zhǔn)備工作：教師可以提供查閱資料的途徑，組織學(xué)生.和家長利用課余時(shí)間查閱有關(guān)日月潭的資料，如：日月潭的形成、日月潭景區(qū)的各個(gè)景點(diǎn)等。教師也要收集有關(guān)的信息，及時(shí)做好課前的準(zhǔn)備工作。
�。�2）要注意指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀課文。課上，讓學(xué)生自讀課文初步感知。借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，將課文讀通讀順，能準(zhǔn)確的標(biāo)出自然段的序號。教師要進(jìn)行相應(yīng)的范讀，運(yùn)用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生有語氣的朗讀。不斷提高朗讀能力。
�。�3）充分利用好插圖，看圖與朗讀結(jié)合起來，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。
2、 體會在句中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容可以將句子的意思表述得更加清楚。
3、 理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情。
4、 默讀課文，能口頭講述這個(gè)故事。
四、教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)。
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固:
二、學(xué)習(xí)課文:
1、從整體入手學(xué)習(xí)：教師伴著音樂范讀:
2、教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)：出示問題：
三、讀課文，看課件，初步理解課文內(nèi)容。
1、讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進(jìn)行互查。及時(shí)糾正讀音。
3、教師檢查學(xué)生讀書情況：讓學(xué)生自選讀哪個(gè)自然段，然后進(jìn)行評議。
四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫：
五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
六、布置作業(yè)。：
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
二、學(xué)習(xí)第二段
1、聽錄音，概括課文內(nèi)容。
2、指名一生說說故事的梗概。
3、故事的起因是什么？哪一節(jié)講到了？
4、默讀第3節(jié),思考：
①為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法？這些辦法行不行？為什么？你是怎么體會的？
�、谠谌藗円换I莫展的時(shí)候，大尖哥和水社姐是怎么做的？
5、默讀思考：這一節(jié)講了什么？按地點(diǎn)不同可分哪兩層？每層的內(nèi)容是什么？找出最喜歡的句子讀一讀，說說他們是怎樣和惡龍決戰(zhàn)的？
三、學(xué)習(xí)第三段
說說這一節(jié)講了什么？
四、再讀課文，由零到整的再感知課文。
蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
�。ǖ诙n時(shí)）
南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué) 季 鋒
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第23課，齊讀課題
2.上節(jié)課我們知道了初讀了課文，了解課文大概的內(nèi)容，它的情節(jié)是圍繞這幾個(gè)詞語展開，你們能把它們填出來嗎？
（ ）一團(tuán) 一籌（ ） （ ）而出 為民（ ） 永遠(yuǎn)（ ）
3.請一位學(xué)生讀讀。
他讀得很正確，如果我們能讀出詞語的意思，想象故事的情節(jié)就更棒了，再請一位學(xué)生讀讀這些詞語——學(xué)生齊讀這些詞語
4.小結(jié)：同學(xué)們讀得真棒，接下來我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、新授
1.當(dāng)兩條惡龍吞食了日月，此時(shí)如果你是當(dāng)時(shí)人群中的一員心情會是怎樣的呢？為什么？（害怕、著急、無奈……）
（2）還會出現(xiàn)什么麻煩的事情？
�。�3）所以人們必須要?dú)⑺缾糊垼瘸鋈赵隆?/p>
2.但是面對惡龍和各種困難，人們有辦法嗎？你們從哪個(gè)詞語看出來人們是沒有辦法的？
（1）師生交流：“一籌莫展”。
什么叫“一籌莫展”？請你把這個(gè)詞語好好讀讀（一籌莫展的近義詞：無可奈何、束手無策）
�。�2）請一位同學(xué)為大家讀讀課文的第三自然段，說說哪些地方讓你感受到人們是一籌莫展的？
�。�3）表揚(yáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（4）從兩個(gè)問題感受。為什么這樣說？請你來讀讀這兩句話。（指導(dǎo)朗讀）
�。�5）還可以從什么地方感受到人們一籌莫展？為什么？
人們會怎樣地說這兩句話呢？你們覺得這里可以加上一個(gè)什么詞語？
師生交流，指導(dǎo)朗讀
3.就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐“挺身而出”。
板書：挺身而出
（1）什么叫挺身而出？你能做個(gè)動作嗎？
（2）你覺得在這個(gè)時(shí)候挺身而出需要什么？
�。�3）既然這樣，他們此時(shí)挺身而出讓你感受到什么？
�。�4）老師相信你們也一定能夠把這句話讀好
出示：大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。
大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
讀了有什么感覺？
�。�5）齊讀之
4.同學(xué)們的朗讀讓我們感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，請同學(xué)們帶著這樣英雄的氣概讀讀課文的第四自然段，說說自己還感受到什么？你們可以在書上做一些圈劃，也可以把自己感受到的文字寫下來。
�。�1）學(xué)生自讀
（2）師生交流
出示：他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。
他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。
這兩句僅僅是字?jǐn)?shù)上的不同嗎？聰明的你們一定能夠感悟到些什么？
感受到得到金斧頭、金剪刀是那么不容易，也感受到人物的不畏艱險(xiǎn)，希望為民除害的信念。
板書：為民除害
指導(dǎo)朗讀
�。�3）繼續(xù)交流
出示：他們又冒著生命危險(xiǎn)，……人們重又見到了光明。
指導(dǎo)朗讀：生命危險(xiǎn)、縱身、惡龍、激戰(zhàn)、三天三夜……
帶著學(xué)生體會“縱”！
同學(xué)們的體會非常有內(nèi)涵，相信大家也一定能把大尖哥和水社姐冒著生命危險(xiǎn)也要為民除害的精神讀出來。指導(dǎo)朗讀（配樂）
�。�4）老師想問的是在這之前，大尖哥和水社姐他們預(yù)測到會有這么多的困難和危險(xiǎn)嗎？
你們猜他們有沒有想到自己會有犧牲的可能？
師生交流
想到了竟然還“挺身而出”，你們認(rèn)為這個(gè)“挺”字還需要些什么？
師生交流
讓我們再讀這句話：就在人們……挺身而出，……
5.老師配樂朗誦第五自然段。
（1）同學(xué)們，我們知道了傳說的意思，故事的結(jié)局往往是對英雄的崇敬，和對美好生活的無限向往。
�。�3）曾經(jīng)有一位老師組織學(xué)生對文章的結(jié)局進(jìn)行了改寫，一個(gè)同學(xué)這樣寫到……（出示屏幕）
你們覺得這樣寫，和原文比起來，哪個(gè)更符合傳說的特點(diǎn)？為什么？
師生交流
點(diǎn)評：傳說就是需要一些“神話”的色彩在里面，讓人們對英雄人物有崇敬的感覺。
�。�4）讓我們帶著這份崇敬之情，讀讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。
6.如果將來你有機(jī)會到中國臺灣旅游，站在日月潭的岸邊，你能對大尖山和水社山充滿情感地喊上一嗓子，你會對大尖哥和水社姐喊些什么呢？
�。�1）學(xué)生說
�。�2）這時(shí)，也許會有一些外地的游客看見你這樣，會問大尖哥和水社姐是誰？日月潭和他們之間有什么動人的傳說嗎？你或許會把今天我們學(xué)習(xí)的課文告訴他們，但如果今天咱們不練練可能說不好，下面我們就來練說這個(gè)故事好嗎？看看老師給大家?guī)淼膬蓚�(gè)說好故事的訣竅。
�。�3）幻燈出示
（4）請同學(xué)們對照幻燈的提示，選擇一個(gè)片斷自己練習(xí)練習(xí)。
7.由于時(shí)間關(guān)系，老師邀請幾個(gè)同學(xué)來說說幾個(gè)片斷。（這里交待得要比較清楚，讓學(xué)生明確目標(biāo)，多給學(xué)生練習(xí)講的時(shí)間）
�。�1）你想說哪一段？（老師不時(shí)地作為游客問幾個(gè)問題）
�。�2）還有誰想說點(diǎn)不同的？（老師隨機(jī)提問）
（3）最后一個(gè)小節(jié)，教師小結(jié)
8.同學(xué)們，古今中外流傳著很多傳說故事，像類似于《日月潭的傳說》這樣的傳說還有很多，你們知道有哪些嗎？
�。�1）師生交流
�。�2）教師推薦
大禹治水——精衛(wèi)填海 ——嫦娥奔月 ——盤古開天地 ——女媧造人
三、總結(jié)全文
1.同學(xué)們，傳說是美好的，人物往往也是偉大的，希望大家在這美好的傳說中感受中國古代傳說的魅力，學(xué)習(xí)這些偉大的人物。（見幻燈）
2.下課
蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
雨花外國語小學(xué) 石莉
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能默讀課文，正確、流利有感情地朗讀課文。
2、用聯(lián)系上下文和展開想象的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造�！钡仍~語的意思。
3、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
4、進(jìn)行借助關(guān)鍵詞語概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練。
5、結(jié)合課文內(nèi)容開展想象、補(bǔ)白、說話、寫話訓(xùn)練。
6、滲透從側(cè)面寫人的知識（有條件的課后進(jìn)行片段訓(xùn)練）。
7、對“傳說”這樣一種文學(xué)樣式做一點(diǎn)介紹，提示今后閱讀時(shí)關(guān)注“傳說”的主題。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
三、教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課，齊讀課題——《日月潭的傳說》。
2、上節(jié)課我們初讀課文，學(xué)習(xí)了生字詞，了解了課文大意。下面老師來檢查一下：看看這些詞語你會填嗎？ （指名說、齊讀）
出示：（ ）（ ）一團(tuán) 一籌（ ）（ ）
�。� ）（ ）而出 （ ）山（ ）嶺
披（ ）斬（ ） 千（ ）萬（ ）
（ ）（ ）惡龍 為民（ ）（ ）
3、課文講了一件什么事情呢？你能選擇其中的幾個(gè)詞語連起來說一說嗎？
�。ā獙W(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練點(diǎn)：借助關(guān)鍵詞語概括文章內(nèi)容。）
�。ǘ┱w感知人物特點(diǎn)
1、下面就讓我們走進(jìn)日月潭，走進(jìn)這個(gè)動人的傳說。
2、打開書，自由朗讀課文的最后一個(gè)自然段，看看老百姓眼中的大尖哥和水社姐是什么樣的人？（為民造福的英雄）
3、你覺得什么樣的人是英雄？（不怕困難、不顧自己、為人民的利益而英勇斗爭的人）
（三）學(xué)習(xí)3、4自然段
1、從哪里可以看出大尖哥和水社姐是英雄呢？請大家用心默讀課文3、4自然段，畫出有關(guān)的句子，圈出關(guān)鍵的詞語，再想想看你讀懂了什么？要知道會找關(guān)鍵詞句可是一種了不起的本領(lǐng)。（給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)）
2、交流（相機(jī)出示課件）：
提醒：回答問題要言之有序，請你按照這樣的順序來說。
出示：我畫的句子是 ，圈出的詞語是 ，我從中感受到大尖哥和水社姐是 的人。
（1） “他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�！�
a 讀句、找詞、交流感受：不畏艱險(xiǎn)、為民除害。
b “翻山越嶺”什么意思？（翻過一座座山嶺）
c “披荊斬棘”呢？（出示圖片，這個(gè)詞本意指砍斷前進(jìn)路上的荊棘，經(jīng)常比喻人們克服重重困難和障礙的，這里用來形容大尖哥和水社姐真是太恰當(dāng)了�。�
d 可這區(qū)區(qū)8個(gè)字怎么能概括得了他們這一路上所經(jīng)歷的千辛萬苦以及他們的勇敢無畏呢？請同學(xué)們想象一下，他們可能會遇到哪些困難，又是怎樣克服的？
拿出作業(yè)紙，老師為你們提供了4個(gè)情境，請你選擇其中一個(gè)，補(bǔ)充完整，寫一段話。
2 他倆手握砍刀，行進(jìn)在布滿荊棘的山林中， 。
2 山中天氣變化無常，呼嘯的狂風(fēng)來了， ；滂沱大雨來了， 。
2 為了早點(diǎn)拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，餓了
；渴了 ；累了 。
2 山高路險(xiǎn)，有一次，
交流片斷寫話。
e 誰再來讀一讀這一句話，邊讀邊在腦海里浮現(xiàn)你剛才描繪的畫面。指名讀、齊讀。
�。ā胂笱a(bǔ)白，豐富關(guān)鍵詞語和文章內(nèi)涵，片段訓(xùn)練。）
�。�2）“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜�！�
a 讀句、找詞、交流感受：奮不顧身、舍生忘死、除邪懲惡。
b 想象一下：他們會怎樣激戰(zhàn)？
c 你能把這些詞語讀好，表現(xiàn)出大尖哥和水社姐的奮不顧身、舍生忘死嗎？
d 激戰(zhàn)三天三夜的結(jié)果怎么樣？（砍死惡龍、剪開肚子、拯救日月、重見光明）
（3）“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐卻挺身而出，要去降伏惡龍。”
a 讀句、找詞、交流感受：不畏艱難、見義勇為。（動作演示）
b 大尖哥和水社姐在什么情況下挺身而出？（理解一籌莫展，找近義詞：無可奈何、無能為力、束手無策……）
c 人們?yōu)槭裁匆换I莫展呢？
d 大尖哥和水社姐挺身而出，他們會說些什么呢？（想象說話）
e 讓我們堅(jiān)定地、勇敢地讀讀這句話。
�。ā圩【唧w而關(guān)鍵的詞句理解。）
3、讀到這兒，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑問：這篇傳說是要歌頌大尖哥和水社姐的，可這個(gè)自然段中用來寫大尖哥和水社姐的句子很少，相反倒是強(qiáng)調(diào)了惡龍的兇惡，人們的“一籌莫展”，這是為什么呢？
小結(jié)：和第4自然段的直接描寫相比，這一自然段采用了從側(cè)面描寫人物的方法，如果在我們的作文中能注意到這一點(diǎn)，那就太棒了！（——滲透從側(cè)面寫人的知識。）
4、讓我們再次領(lǐng)略故事的精彩部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艱難、舍生忘死的崇高品質(zhì)。男女生分讀3、4自然段。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)5、6自然段
1、師朗讀第5自然段。此時(shí)此刻，重見光明的鄉(xiāng)親們會對著兩座青山說什么呢？（理解：為民造福）
2、人們?yōu)榱思o(jì)念這兩位為民造福的年輕英雄，把這兩座山叫做大尖山和水社山，把這個(gè)潭叫做日月潭。
3、他們是為了大家利益而犧牲自己生命，讓我們帶著崇敬的心情，齊讀5、6自然段。
�。ㄎ澹⿵�(fù)述課文
1、如今的日月潭是我國臺灣省著名的風(fēng)景區(qū)，吸引了無數(shù)中外游客前來觀光旅游。讓我們一同欣賞一下那兒的美麗風(fēng)光。（出示日月潭的相關(guān)風(fēng)景圖片，配歌曲）
2、日月潭不僅有迷人的風(fēng)光，有好聽的歌曲，還有這樣一個(gè)動人的傳說。你愿意做小導(dǎo)游，向游客們介紹一下嗎？（如時(shí)間不夠，改成回家準(zhǔn)備，下節(jié)課交流）
3、出示詞語提示，學(xué)生練說。
吞吃日月 漆黑一片
降伏惡龍 拯救日月 一籌莫展 挺身而出
翻山越嶺 披荊斬棘 千辛萬苦 重見光明
化作青山 為民造福
�。ㄎ澹┩卣咕毩�(xí)
1、同學(xué)們，古今中外流傳著很多這樣的傳說故事，你們還知道哪些呢？（大禹治水、精衛(wèi)填海 、嫦娥奔月、盤古開天、女媧造人 ）
2、傳說往往都不是真的，但它卻能表現(xiàn)勤勞、善良、勇敢的人們對征服自然、改造自然的渴望，如大禹治水、精衛(wèi)填海等；還有的表現(xiàn)人們對自由、愛情、幸福的向往，如白蛇傳、牛郎織女、梁山伯與祝英臺等等。希望大家在今后的閱讀中能用心去感受傳說的魅力，讓勤勞、善良、勇敢、奉獻(xiàn)、創(chuàng)造等精神在我們的心底深深地扎下根。
（——對“傳說”這樣一種文學(xué)樣式做一點(diǎn)介紹，提示今后閱讀時(shí)關(guān)注“傳說”的主題。）
板書設(shè)計(jì)：
23、日月潭的傳說
挺身而出
英雄 千辛萬苦
�。槊裨旄＃�
冒死激戰(zhàn)
蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文,默讀課文。
2、用聯(lián)系上下文和展開想想的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造�！钡仍~語的意思。
3、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文,默讀課文。
2、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件一套
學(xué)生準(zhǔn)備： 閱讀有關(guān)描寫環(huán)境惡劣，困難重重的文章。
教學(xué)過程：
�。ㄕn前播放背景音樂渲染氣氛）
一、激趣導(dǎo)入，以舊引新
1、上節(jié)課我們初讀了課文《日月潭的傳說》(指題目，生讀題)，這節(jié)課我們將再次跟隨課文一起走進(jìn)祖國寶島臺灣，走進(jìn)日月潭，去欣賞那里別具風(fēng)情的迷人風(fēng)光，去讀讀那里廣為流傳的民間故事。
2、學(xué)生“闖關(guān)” ，舊知反饋
美讀詞語關(guān)：
青山環(huán)抱 樹木蔥蘢 漆黑一團(tuán)
一籌莫展 挺身而出 為民造福
個(gè)別讀、齊讀
�。ǖ谝恍姓l來讀？第二行呢？咱們一起來把這些詞語讀好。）
3、上節(jié)課我們已經(jīng)初步讀了課文，那課文講了一件什么事情？誰能用上其中的幾個(gè)詞語用一兩句話說說。
宣布闖關(guān)結(jié)果，認(rèn)定閱讀權(quán)限
二、自由朗讀，整體把握
這是一個(gè)動人的故事，得讀出味來。我們可以邊讀故事，邊想想畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來�？纯催@個(gè)故事中哪些地方打動了你？
同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？請捧起書來，挺直你們的小腰板，走進(jìn)故事，走進(jìn)人物，認(rèn)真地讀讀這個(gè)故事。 生自由讀，師巡視傾聽。
剛才，我們各自讀了這個(gè)故事，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們個(gè)個(gè)讀得津津有味�，F(xiàn)在就讓我們一起來用心地讀一讀這個(gè)故事。
這個(gè)動人的傳說發(fā)生在——（很久很久以前），兩條惡龍吞吃了——（太陽和月亮），天地間——（漆黑一團(tuán)）。引讀第二自然段（相機(jī)板書：漆黑一團(tuán)）
三、突出重點(diǎn)，感受形象
1、為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法？出示第三自然段，指名讀。
2、指名交流：（相機(jī)出示）
�、� 惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰(zhàn)勝它們。（相機(jī)加點(diǎn)：水性特別好）可這個(gè)辦法行嗎？（點(diǎn)擊加？）（相機(jī)出示：可哪里去找水性特別好的人呢？）
�、� 惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。（相機(jī)加點(diǎn)：非常兇猛）可行嗎？（點(diǎn)擊加？）（相機(jī)出示：怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？）
3、人們還有可能想到哪些辦法？（點(diǎn)擊加？）展開想象，指名交流。
可這些辦法可行嗎？都不可行！看來這是一點(diǎn)辦法也沒有？文中哪個(gè)詞就是這個(gè)意思？（點(diǎn)擊出示：一籌莫展）這就是“一籌莫展”呀！
4、誰能帶著這樣的心情讀好這兩句話？
出示：可哪里去找水性特別好的人呢？
怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？
你來！（是啊，老師聽出來了，你真的是一點(diǎn)辦法都沒有了。）
我們像他一樣來讀一讀。放到段落中齊讀。
5、就在人們毫無辦法的時(shí)候，大尖哥和水社姐——（接讀）挺身而出，要去——降伏惡龍。
�。ㄔ凇熬驮谌藗円换I莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍�！毕旅鎰澕t線）（相機(jī)板書：挺身而出）
聽老師再把這句話讀一遍，請你仔細(xì)地聽。師讀：就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。
聽出來了嗎？ 你覺得哪句好？說說你的理由。
6、那么大尖哥和水社姐挺身而出，他們會說些什么呢？（變紅：挺身而出）
展開想象，指名交流：（他們挺身而出會說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害�！彼麄兺ι矶稣f：“鄉(xiāng)親們，我們水性好，我們?nèi)フ医鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉(xiāng)親們過上平安幸福的生活！”……）
7、大尖哥和水社姐不畏艱難、見義勇為，救百姓于危難之中，我想現(xiàn)在大家再讀最后一句，一定能讀得更好！齊讀
8、那么大尖哥和水社姐是怎樣降伏惡龍的呢？現(xiàn)在老師建議大家用心默讀課文第4、5自然段，邊讀邊圈劃出最讓你感動的詞句。（出示：第4、5自然段）
生默讀課文，圈劃詞句，師巡視指導(dǎo)。
9、組織交流，相機(jī)出示句子： （這部分內(nèi)容根據(jù)學(xué)生交流情況隨機(jī)變換）
★ 交流第一處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�！保ㄔ谶@句話下劃紅線）
指名讀，你又感受到了什么？（相機(jī)變藍(lán)“終于”）
“ 翻山越嶺”什么意思？（加點(diǎn)“翻山越嶺”）（翻過一座座高山，跨過一道道山嶺）可謂走過了——千山萬水。
“披荊斬棘”呢？（加點(diǎn)“披荊斬棘”）（分開，斬?cái)嚅L滿尖刺的植物）可謂——一路坎坷，吃盡了千辛萬苦。（變紅“千辛萬苦”）
那么，他們究竟是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累展開豐富的聯(lián)想和想象，選擇一個(gè)畫面展開想象，在你的作業(yè)紙上寫一寫吧！（播放音樂）
寫好的同學(xué)，有感情地讀一讀，讀出大尖哥和水社姐的不畏艱難，勇敢頑強(qiáng)，讀出我們對他們的深深敬佩之情。指名交流讀。
誰再來讀一讀這一句，邊讀邊在腦海里出現(xiàn)你剛才描繪的畫面。指名讀。
真是功夫不負(fù)有心人��！讓我們帶著敬佩之情讀讀這一句。
★交流第二處：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜�！� （在這句話下劃紅線）
你從中感悟到了什么？（舍己為人、除邪懲惡。）是從哪些具體的詞語中感受到的？ 指名交流（相機(jī)加點(diǎn)“冒著”“縱身潛入”“激戰(zhàn)”）（點(diǎn)紅“三天三夜”）
引讀：大尖哥用——金斧頭砍死了它們，水社姐用——金剪刀剪開了龍肚子，救出了——太陽和月亮，人們——重又見到了光明。（相機(jī)板書：重見光明）
此時(shí)此刻，人們又會對大尖哥和水社姐說寫什么呢？展開想象再交流。
把你的體會讀出來！還有誰想讀？
現(xiàn)在讓我們再次領(lǐng)略故事精彩的部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艱難、勇敢頑強(qiáng)的崇高品質(zhì)。齊讀第四自然段。
�。ㄔ俅纬鍪荆旱�4、5自然段）還有哪兒也使你感動的呢？指名交流
（播放背景音樂）
師動情朗讀——然而，大尖哥和水社姐由于又累又餓，便用龍肉來充饑。當(dāng)他們吃下龍肉后，身子就一個(gè)勁地往上長。轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。
�。ǔ鍪荆恨D(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。隨機(jī)加點(diǎn)：化作青山 永遠(yuǎn)守衛(wèi)）
★交流第三處：轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。（并出示圖片）
引讀：人們?yōu)榱思o(jì)念這兩位為民造福的年輕英雄，（相機(jī)板書：為民造福） 就把這兩座山命名為大尖山（在圖中的山上點(diǎn)出“大尖山”三個(gè)字）和水社山（在圖中的山上點(diǎn)出“水社山”三個(gè)字），把這個(gè)潭叫做日月潭（在圖中的潭上點(diǎn)出“日月潭”三個(gè)字）。
10、如今的日月潭是我國臺灣省最大的一個(gè)湖泊，那里青山環(huán)抱，樹木蔥蘢，是個(gè)著名的風(fēng)景區(qū)。吸引了無數(shù)中外游客到日月潭觀光旅游。（邊感情朗讀邊出示日月潭的相關(guān)風(fēng)景圖片給學(xué)生欣賞）
此時(shí)此刻，你想說點(diǎn)什么嗎？交流各自的感受。
四、拓展閱讀，積累感悟
這兒老師還為大家準(zhǔn)備了一篇有關(guān)日月潭的美文，我們趕快來讀一讀。
學(xué)生各自閱讀《日月潭》。談?wù)劯髯蚤喿x后的感受。
老師發(fā)現(xiàn)大家讀得可認(rèn)真了，閱讀興趣也很高，那么課后就請大家把這個(gè)動人的故事有聲有色地講給你的家長聽，跟他們分享你的學(xué)習(xí)收獲。 然后再找一些傳說故事認(rèn)真讀一讀，如《大禹治水》、《哪吒鬧�！�、《七仙女》等，然后講給同學(xué)們聽。
板書設(shè)計(jì)：
23、日月潭的傳說
漆黑一團(tuán) 挺身而出 重見光明
↓
為民造福
蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
第23課《日月潭的傳說》作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)1、正確書寫本單元10個(gè)生字，結(jié)合語境理解詞語。2、學(xué)習(xí)把句子寫具體，表達(dá)更完整。3、通過學(xué)習(xí)民間傳說《日月潭的傳說》，體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡，為民造福的高貴品質(zhì)。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)案例作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖難易程度填上合適的關(guān)聯(lián)詞
1、（ ）拿到阿里山的金斧頭和金剪刀，（ ）能將它們制服。
2、（ ）日月潭成了中國臺灣著名的風(fēng)景區(qū)，（ ）那里（ ）是臺灣省最大的一個(gè)湖泊，（ ）青山環(huán)保，樹木蔥蘢。 學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞語。（建議第一課時(shí)使用） ☆☆☆下面三種問句分別屬于哪種問句形式。
1、怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？（ ）
2、大尖哥河水社姐為民造福，而獻(xiàn)出了年輕的生命，我們怎能忘記他們呢？（ ）
3、誰是村子里最勇敢的人？大尖哥和水社姐。（ ）學(xué)生了解問句的三種形式。（建議第一課時(shí)使用） ☆☆☆了解流傳在家鄉(xiāng)的民間傳說，和大家一起交流。培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時(shí)對學(xué)生口頭表達(dá)能力的鍛煉。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆☆
蘇教版三年級下冊語文《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《日月潭的傳說》教學(xué)反思
王崗小學(xué)任善軍
語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
師：剛才大家讀了第三節(jié)，第三小節(jié)中有兩個(gè)問號，誰能把這兩個(gè)問號讀好？
學(xué)生自由練習(xí)。之后請學(xué)生讀，齊讀
師：現(xiàn)在，誰來讀這一小節(jié)，相信一定能讀得更好了。
學(xué)生朗讀。讀得很不錯(cuò)，特別是兩個(gè)問句。學(xué)生讀到“就在人們一籌莫展的時(shí)候”，老師請學(xué)生停下來。
師：聯(lián)系剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？
生：就是剛才的問題，想不出辦法來解決。
生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。
師：請這位同學(xué)繼續(xù)往下讀。
學(xué)生讀完后，教師板書“挺身而出”。
師：大尖和水社“挺身而出”，會說些什么呢？
生：他們挺身而出會說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害�！�
生：他們挺身而出說：“鄉(xiāng)親們，我們水性好，我們?nèi)フ医鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉(xiāng)親們過上平安幸福的生活！”
教師提示學(xué)生怎樣說才是“挺身而出”的。
師：現(xiàn)在，大家再讀最后一節(jié)，一定能讀得更好！
這是第三小節(jié)的朗讀訓(xùn)練。再看第四小節(jié)的朗讀訓(xùn)練：
師：第四小節(jié)是傳說寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導(dǎo)就能讀得不錯(cuò)。
學(xué)生自由讀后，再指名
師：其實(shí)，這一小節(jié)如果你能讀好這兩句話，就能更上一層樓。
出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。
學(xué)生反復(fù)練讀，指名交流
師：要讀好這二句話，關(guān)鍵要讀好四個(gè)詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。師進(jìn)行范讀。學(xué)生再自讀自悟，讀得很有味道。
師：現(xiàn)在，大家一起來讀這段話，一定會很精彩！