人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計（精選15篇）
人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇1
教學目標：
知識與技能
1.正確認讀8個要求會認的生字。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
過程與方法
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。
情感、態度與價值觀
1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。
2.領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學重點：
了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。
教學難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：
教師準備
多媒體課件。
學生準備
查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、精彩引入，揭示課題
1、播放《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。
2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲？（生答：《西游記》）你們最喜歡《西游記》里的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事──猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.請看大屏幕，（出示問題）誰能讀一下？（指名讀）
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2.下面就請大家帶著這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。（生讀課文）
3.都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？（生回答，讀第一自然段）
4.是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？（生說）
5.石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說）
6.師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。
三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。
（一）細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。
師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪里呢？這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。
�。ㄉ杂勺x）
1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
預設
生：采山花，覓樹果……
師：有同感的舉手，一起來讀讀。
出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。
�。�1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？
預設
生：看到石猴活蹦亂跳
生：在采果子
生：左走走，右走走……
�。�2）從這樣的畫面中，你感受到了什么？
�。ㄉ穑└惺艿绞锏目鞓泛妥杂�，玩皮可愛。（板書：玩皮可愛）
2.師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。（生自由讀）
3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。
預設
師：你們發現作者寫法上的什么特點了？
生：用了排比的修辭手法
師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？
（生讀）
師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。
�。ǔ鍪荆菏巢菽�，飲澗泉，采山花，覓樹果）
師：這樣的句子就是排比句，你發現了排比句的什么特點？
生：每一句字數相同
師：從每一個小短句所寫的內容來看呢？（都在寫它的食物）簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的？（都是一個動詞后邊跟著動作的對象。）
師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？
�。ǔ鍪揪渥樱骸芭c狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學生自己分析。）
師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什么特點？
�。ㄉx）
師：大家有什么發現？
生：讀起來很有節奏
生：讀起來順口
師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎？
�。ㄖ笇W生讀這兩組排比句）
師：往下讀，更有意思了，你又發現了什么？
�。ǔ鍪荆阂顾奘轮�，朝游峰洞之中）
�。ㄉx）
師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對──
生：朝
師：宿對──
生：游……
師：這讓你想起了我們學過的什么？（對聯）對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么？（�。┱l來讀讀這兩句？
�。ㄉx）
師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關系？（總結）
師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。
4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
師：誰能連起來讀讀這一段話？
（生讀）
師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面
（生接讀）
5.在句子旁邊，做閱讀批注。
師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。
（生寫批注）
師：自己寫自己的，我來了解一下。
師：老師也寫了，（板書：勇敢無畏），就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。
�。ǘ┘氉x描寫“石猴成王”的語句
1.（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的？用我們剛才學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。（學生自學）
2.同桌合作交流，教師巡視指導。
3.全班交流，對比品讀。
師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。
預設
生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。
師：誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。
師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？
生：“我進去，我進去！”
師：可以看出什么？
生：很自信。
師：換一下，變成“我進去吧�！�
生：感覺到強人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進去的。
師：再讀課文中的句子。
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師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。
師：還有哪里？再讀讀。
生：“大造化，大造化”
師：什么意思？
生：運氣。
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
（生齊讀）
師：還有哪里？
生：沒水，沒水
師：建議加上動作。
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4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。
師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。
生：有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽。
生：勇敢，為大家著想。
師：老師也寫了，（板書：神異出眾）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。
四、復述課文，感悟寫法
1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。
五、置留作業，鼓勵閱讀名著
1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。
2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。
板書設計：
猴王出世
猴 頑皮可愛
人 勇敢無畏
神 神異出眾
人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇2
師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？
生：蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
師：你們和她一樣嗎？
生：是。
師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？
生1：神奇。
生2：奇妙。
生3:非同一般。
師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。
生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到水源和安身之處，猴子們履行自己的諾言拜他為王。可以說，他憑自己的本事成為猴王的。
師：這個本事，說具體一點指什么？在這里？
生：這里指進到瀑布里，又能出來，為大家尋得了一個安身之處。
師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？
生：給我留下了勇敢的印象。
生：勇敢無畏，一心為公。
生：他給我的印象是非常勇敢，并且有自信
師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。
師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生1：在山中活蹦亂跳的。
生2：他在山中采果子
生3：他在山中嬉戲玩耍。
生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花， 飲一點澗泉。
師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？
生：文字用了排比的修辭手法。
師：能讀給大家聽嗎？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：同學們，剛才這位同學發現了三百多年前的排比句，兩個排比句。你叫什么名字？
生：我叫袁成露。
師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發現了一個。讀一讀，你還能發現什么？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
生：每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。
師：是不是一個大發現？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節奏呢？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：都是動詞，為什么像打太極拳一樣讀。再讀。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
生：很活躍，要讀得有激qing。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：聲音非常好聽�？墒俏以趺匆矝]聽到石猴的奔騰跳躍，我也想讀一讀。
師：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：我剛才看到那位男同學讀的石猴還有動作，請他來讀。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：石猴跳起來沒有？
生：跳起來了。
師：剛才的短句，三個字，跳躍的節奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續讀，你還有什么發現？
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：你有什么發現嗎？這是第二個發現了。
生：我發現這是四個字的排比句。
師：是隨便排列的嗎？
生：我發現前兩個字是動物，后面是人與人之間的關系。
師：這些動物是猴子的——
生：親戚朋友
師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？
生：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？
生1：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
生2：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發現了什么？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中
師:就像一幅對子，我們來對對。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：游
師：石崖之下。
生：峰洞之中。
師：誰能讀出這樣的石猴？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師:一起讀。
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？
師：誰能讀讀，自告奮勇也行。
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：最后一句讀得最好。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字以后，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。誰還來？
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下批注。寫過批注嗎？把你認為關鍵的詞語記下來。
師：自己寫自己的，我來了解一下。
生：友善、活潑
生：有親和力
生：活潑可愛
生：活靈活現
師：自己寫自己的，王老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，就叫做經典。
師：下面，就請大家看第二個問題，讀——
生：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。
師：請你抓住一、二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的意味，并做上記號。待會兒我們交流。
師：同桌可以交流一下，你發現了什么秘密？
師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。
生：我找到這一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”首先，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。
師：我要拜你為師。你姓什么？誰也研讀了這句話的舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——
生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。
師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？
生：我進去，我進去。
師：男孩子讀。
生：我進去，我進去。
師：你們發現了什么了嗎？
生：猴子非常自信，感覺自己對這件事非常有實力。
生：好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。
師：從字上看，他寫的非常的？
生：非常有活力。好像是我能進去，就一定能出來。
師：換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。
生：感覺到強人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進去的。
師：再讀課文里面的句子。
生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。
師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。
師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？
生：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：同學們，什么是“大造化”？
生：這里指運氣。
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
生：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：還有嗎？
生：眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！”
生：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
師：請你關注這個“都”字，再建議加上動作。
生：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
師：就讀石猴的話，
生：都隨我進來！進來！
師：大家一起來。
生：都隨我進來！進來！
師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把批注寫到相應的句子邊上。
生：我讀到了猴王非常有自信，有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽、勇敢。
師：每個人都讀到了自己心中的猴王。王老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的背一背。
師：我想上了這節課，大家一定發現了，讀經典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——
生：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。
人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇3
【教材簡析】
這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
【教學目標】
1、認識8個生字：
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。
【教學重點】
了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。
【教學難點】
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
【教學準備】
1、多媒體課件及小說《西游記》。
【教學設計】
一、漫談“悟空”，揭示課題
1、同學們，傳統文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西游記》。
2、咱們先一同看一段動畫版的《西游記》。
�。ǘ嗝襟w播放動畫版的《西游記》）
3、《西游記》中你最喜歡誰？喜歡它什么？
4、過渡語：孫悟空不但是你們的偶像，也是老師的偶像，我們都喜歡的孫悟空是從哪來的？今天，我們學習課文《猴王出世》后，你就能找到答案。
二、初讀課文，讀通語句
1、用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代白話文，有些詞語不太好理解，你可以用前兩課學到的方法來閱讀。首先，你可以借助書下注釋讀懂詞句，也可以查字典理解字義，還可以聯系動畫片、電視劇、連環畫等理解，不論你用什么方法，只要大體了解文章內容就可以了。實在不懂的可以畫下來，和老師、同學探討。
三、瀏覽課文，感知內容
1、同學們，閱讀提示中有這樣兩個問題，誰來讀一讀？
（課件出示：1、石猴是從哪來的？2、它是怎樣成為猴王的？）
2、帶著這兩個問題，快速瀏覽全文，找一找答案。
3、誰來說說，石猴是從哪來的？它又是怎樣成為猴王的？
四、研讀課文，感受形象
1、默讀全文，看看這只猴子給你留下了什么印象？畫出句子，用一兩個詞語寫一寫感受。
『重點研讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！�
a、怎樣讀出猴子的頑皮機靈？
b、自己練讀。
c、指名讀
『重點研讀：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王?』
a、怎樣讀出石猴的聰明？
b、（課件出示：《西游記》原著的圖片）
c、一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力，同樣，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，老師為你們準備了電視劇《西游記》的片斷，我們一同來看一看電視劇里的演員是如何表演的。
�。ǘ嗝襟w播放電視劇石猴稱王的片斷）
五、口語交際，再塑形象
1、我們也可以把自己喜歡的部分排一排，演一演。
2、想想怎樣才能演好石猴呢？應該注意什么？
六、感受魅力，激發興趣
教師結語：同學們，這只既可愛又聰明的猴子又經歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。
七、板書設計：
21、猴王出世
動作 機靈
語言 勇敢
聰明
人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇4
自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發現，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。
在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。
通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。
我在猴王出世教學反思中寫到：“適時收集素材，并適時調整課程，按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一�！�
人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇5
佚名
一、素質教育目標
�、逯R教學點
1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學的語言特點。
�、婺芰τ柧汓c
繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。
�、绲掠凉B透點
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
�、杳烙凉B透點
體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
二、學法引導
㈠教師教法
導讀法
�、鎸W生學法
自學討論法
三、重點、難點、疑點、及解決辦法。
�、逯攸c
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
�、骐y點
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
㈢解決辦法
通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
四、課時安排 1課時
五、教具學具準備
多媒體課件及小說《西游記》
六、師生互動活動設計
�、褰處熁顒釉O計
1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。
2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。
�、鎸W生活動設計
1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。
3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。
七、教學步驟
�、褰沂菊n題
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）
2、談談你對孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
�、缃涣髯詫W情況。
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
�、榻涣髯约合矚g的句子，有感情的朗讀這些段落。
�、暾n外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇6
【教學背景】
《猴王出世》是我國古典小說《西游記》中的一個片段，課文敘述了石猴成為猴王的一段經歷。
上這課的前一個星期，我就認真鉆研了教材，備好了課，準備按部就班地進行。直到教這篇課文的前兩天，我突發奇想：《西游記》的故事，學生并不陌生，如若按老套路去上，學生肯定不會感興趣。既然文章的內容學生很熟悉，何不讓他們通過充分地閱讀、預習后，自己來當小老師呢？放學時，我把我的想法跟學生一說，他們反響很強烈，回去后很認真地閱讀了課文，查閱了相關的資料，還象摸象樣地備了課呢！
翻看孩子們的“備課”，我的心情特別激動，因為我發現他們并不是像平時預習時那樣應付式地摘抄了幾個詞語、句子，抄一下背景資料，而是深入到文章中去了，不僅理清了文章的結構，抓住了重點的詞、句，還考慮、設計了許多有價值的問題，如：請大家找出描寫猴子動作的詞，并模仿其中的幾個做做；從文中可以看出猴王有什么特點，從哪些地方看出來的；你喜歡猴王嗎？在你心目中猴王是個什么樣的形象……我找來幾個“備課”特別認真的孩子，分別指點了一下，并邀請他們幾個當“小老師”，他們欣然接受了任務。
【案例描述】
正式上課了，孩子們人人爭先恐后，一個個把手舉得老高，生怕老師看不到他在舉手。他們都渴求走上講臺，過一把做小老師的癮。
我點到了手舉得最高的楊中宇同學，他欣喜若狂，拿著課本、“備課”，邁著健步跨上講臺。從介紹作者到講解《西游記》，從孫悟空的來歷到水簾洞，他口若懸河地大講了一通。這時，臺下又舉起了一雙雙小手。我叫了幾個學生，讓他們說說。
這個說：“他講得太快啦！”
那個講：“他只顧自己講，沒有叫同學回答問題。”
“他沒有啟發同學思考�！�
“他沒有讓我們自主學習。”
……
我聽著學生的發言，心里在想：他們評得多么中肯啊，活像一個個小老師。
之后，我叫上了我們班鼎鼎有名的“諸葛亮”唐汨沙同學。她不慌不忙地走上講臺，拿出一個光碟，開始播放《西游記》第一集《猴王出世》。學生們看看錄像，學習的興趣來了。他們有的哈哈大笑，有的手舞足蹈，有的交頭接耳，有的拍手叫絕……這時小老師發話了。
小老師：“請和你的好朋友一起快速地讀讀課文�！�
學生：紛紛下座位找自己的好伙伴讀課文。
小老師：“請說說孫悟空出世的過程。”
……
小老師：“石猴又是怎樣成為美猴王的？”
……
小老師：“談談你對孫悟空的印象。”
……
小老師：“請給第一段、第二段、第三段擬小標題�！薄鞍涯阆矚g的好詞語、好句子劃出來，讀給大家聽聽。”
課的最后，小老師布置了一個學生都會做、又都喜歡做的作業：自編《西游記》中的小故事。
【評價反思】
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節課從一開始就創設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。
這個案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境�！倍蠋熌�，也“應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來的，這個突發奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。
教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發揮師生雙方的主動性和創造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發學生的興趣，提高學生的語文素養。
人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇7
一、素質教育目標
�、逯R教學點
1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學的語言特點。
㈡能力訓練點
繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。
�、绲掠凉B透點
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
�、杳烙凉B透點
體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
二、學法引導
㈠教師教法
導讀法
�、鎸W生學法
自學討論法
三、重點、難點、疑點、及解決辦法。
�、逯攸c
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
�、骐y點
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
�、缃鉀Q辦法
通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
四、課時安排 1課時
五、教具學具準備
多媒體課件及小說《西游記》
六、師生互動活動設計
㈠教師活動設計
1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。
2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。
㈡學生活動設計
1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。
3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。
七、教學步驟
�、褰沂菊n題
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）
2、談談你對孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
�、娉踝x課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
�、缃涣髯詫W情況。
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
�。ㄖ饕鉀Q字詞問題，掃清文字障礙。）
�、枳杂勺x課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
�、榻涣髯约合矚g的句子，有感情的朗讀這些段落。
�、暾n外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇8
教學內容：
學情分析：本班學生地處農村，學生擁有的課外資料較少，對《西游記》原著，看過的人寥寥無幾。但電視劇學生卻看過好多遍，對里面的人物非常熟悉，這就拉進了學生和文本之間的距離，無形中就調動起了學生學習的積極性。
教學目標：
1.認識8個生字，讀讀記記“迸裂”“避暑”“頑劣”“抓耳撓腮”等詞語。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.知道石猴出世的經過，體會石猴性格特點。
教學重點：
幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。
教學難點：
弄懂詞語意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容。
教學過程：
一、情境引入，提示課題
1、創設情境：你們看過《西游記》嗎?說說給你留下印象最深的那個人物是誰?
2、你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的`嗎？
3、揭示課題《猴王出世》
二、合作交流，回報展示。
1.分小組匯報難懂的字詞和句子。
2.課文是按什么順序寫的，主要內容是什么？
3.石猴是怎么出世的？他有什么樣的性格特點？
4.朗讀課文，畫出有關語句，并在旁邊寫下批注。
5.小組合作交流，代表匯報。
6.感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。
三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解
1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？
2、反饋交流
四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象
1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。
2、反饋交流
例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?（勇敢無畏，身手不凡?）
3、小結
五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣
1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。
2、學生自由讀，師巡回指導。
3賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。
六、課堂作業：
1、把下面兩個片段多讀幾遍，畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片段。
（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。
�。�2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊、，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
2、閱讀《西游記》故事，準備召開一個《西游記》故事會。
七、課外拓展，總結升華。
有興趣的同學課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書。
八、自我問答：
課文內容，學生容易理解，課文朗讀卻比較難。因此，本節課我用了大量的時間讓學生用不同的方式朗讀課文，并對難度的句子進行指導，學生基本上都能把課文讀通讀懂。但很多同學在感情朗讀上卻差了很多，看來，要真正提高學生的朗讀水平，我還得做出許多努力。
人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇9
星期五上第十冊語文21課的時候，講得是四大名著之一的《西游記》第一回，文章主要寫了石猴的來歷以及石猴如何當上猴王的過程。這是一篇略讀課文，所以上課時間我讓學生以自學為主，讓學生思考兩個問題：石猴是怎么出世的？石猴又是如何當上美猴王的？
學生很開心，因為又有自主的時間的。每個人都很認真的看課文，因為是他們感興趣的文章�？赐暾n文后，有很多同學開始了“竊竊私語”——討論。這是我上語文課的一點要求：略讀課以大家自學為主，小組可以進行討論。我覺得這樣學生可以更加自主也可以更好的來學習語文。同學們很聽話，都按照我的要求做了。
最后是搶問搶答時間。也就是回答我的提問。叫起來回答的同學都很好的把我的問題答清楚了。輪到學生提問不懂問題了。錢柯萊又站起來了。這是一個很聰明，思維很活躍的小男孩，平時總是有很多的問題，就像電視劇《宰相劉羅鍋》里的劉墉一樣，不上奏是不可能的。
他也是，語文課不提問題也是不可能的。他慢慢站起來問了：“老師，為什么猴子也用我們人的語言，而且還懂文言文？”
我心里真是覺得無奈，因為我一直覺得這個問題幾乎所有人都應該明白的，更何況我印象中的聰明學生。不過既然有提問，就應該要解決，于是我請別的同學來回答。
“因為是孫悟空寫的，孫悟空神通廣大�！�
“不，是如來寫的，他的法力比孫悟空高呢。”
“我感覺是觀音設的局，是想造就孫悟空，然后去西天取經。”
“。。。。。。”
我心里想笑，不過一半是苦笑。居然沒有同學說出《西游記》是神話小說這一點。于是我暗自搖搖頭，心里想著：“小魔鬼們（我一直這樣稱呼我的學生），心思該從《西游記》里回來了。
“其實我們應該從《西游記》本身去思考一下，大家想想這是一部什么小說，然后應該就明白了。又有幾個學生回答了，但還是沒人說出這個答案。最后終于一個小女孩站起來：“老師，因為《西游記》是神話小說，是虛構的，就像我們平時看的童話小說一樣，很多東西都不是真的。”
我笑了，很開心。還是有學生能夠找出問題所在的。真怕學生就停留在童話的世界里回不到現實。其實我心里明白并不是班上的學生不夠聰明想不到這一點，只是他們腦子還沉浸在自己感興趣的世界里，不愿意出來。
其實作為老師的我，內心也是很矛盾的，我很抱歉我打斷了孩子們的活躍思維，但是學習語文有時候也需要“殘忍”的，不能一味的縱容孩子們。這個恐怕也是很多語文老師的無奈啊。
人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇10
教學要求
1.會認“芝、遂”等15個生字,讀準多音字“呵”,會讀“靈通、迸裂”等詞語。
2.默讀課文,遇到不明白的語句,能聯系上下文,結合自己的閱讀經驗猜測大致意思。
3.能用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。
4.學習閱讀古典名著的方法,激發學生閱讀名著的興趣。
重點難點
1.了解石猴從出世到成為猴王的經歷,體會石猴敢作敢為的特點,感受其形象。
2.了解課文的語言與現代語言的區別。
3.學習閱讀古典名著的方法,激發對古典文學的興趣。
教學
課時1課時
1.會認“芝、遂”等15個生字,讀準多音字“呵”,會讀“靈通、迸裂”等詞語。
2.能用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。
多媒體
一、師生談話,導入新課
1.播放電視劇《西游記》第一集的片段。
2.學生交流自己對劇中人物的了解,教師評議。
3.談話導入:大家對《西游記》都不陌生,里面有許多不同的人物形象。在《西游記》中,你最喜歡誰?能簡單說說你喜歡他的理由嗎?有很多同學都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空,那他最初是什么樣子呢?今天我們就來學習《猴王出世》。(板書:猴王出世)學生齊讀課文題目。
4.了解《西游記》。(出示多媒體)
《西游記》,長篇小說。明無名氏撰,一說
明吳承恩撰。二十卷,一百回。在民間流傳的唐僧取經故事和有關話本、雜劇的基礎上,經過再創作而成。前七回敘述孫悟空出世、大鬧天宮的故事。此后,轉而寫他被迫皈依佛門,在八戒和沙僧的協助下,保護唐僧去西天取經,沿途降妖伏魔的經過。成為中國古代神魔小說的經典之作。
5.簡介作者。(出示多媒體)
吳承恩(約1500—約1582),明文學家。字汝忠,號射陽山人,山陽(今江蘇淮安市楚州區)人。嘉靖貢生,曾任長興縣丞、荊府紀善。晚年絕意仕進,專心著述。詩文清雅流麗,有《射陽先生存稿》傳世。另有小說集《禹鼎志》,已佚。又明末《淮安府志·藝文志》、清初黃虞稷《千頃堂書目》卷八“地理類”皆著錄其撰有《西游記》,故后世多以其為長篇小說《西游記》的作者,但也有學者表示懷疑,認為吳撰《西游記》可能是一部地理或游記類著作。
二、初讀課文,解決字詞
1.學生自讀課文,讀準字音,讀通句子,遇到難理解的詞語,可根據課文內容或結合字面意思猜一猜。
2.學生自學課文生字詞,可以用筆在文中畫出來,然后用合適的方法解決生字詞。
3.教師檢查學習效果,相機指導。
三、再讀課文,弄清層次
1.學生默讀課文,思考:作者是從哪些方面來敘述猴王出世的?是按照什么順序將材料串聯起來的?哪些地方給你留下了深刻的印象?
2.小組交流,代表匯報,教師總結。
第一部分(第1自然段):寫石猴出世及他的生活情況。
第二部分(第2自然段):寫石猴和眾猴一起尋找山澗源頭,來到瀑布旁,石猴第一個跳進瀑布,發現了水簾洞。
第三部分(第3、4自然段):寫石猴將所見之景告訴眾猴,并帶領眾猴進入水簾洞安家,眾猴按照約定拜石猴為王。
四、精讀課文,讀懂文意
1.學習“石猴出世”。(板書:石猴出世)
(1)指名讀課文第1自然段,畫出自己喜歡的句子,小組交流,教師相機引導。(出示多媒體)
�、倌亲秸旐斏�,有一塊仙石。其石有
三丈六尺五寸高,有二丈四尺圍圓。……因見風,化作一個石猴。
a.這段話主要寫了什么?(寫了石猴的出世的經過及他的生活環境)
b.石猴是怎樣出世的?(內育仙胞,一日迸裂,產一石卵,似圓球樣大。因見風,化作一個石猴)
c.播放“仙石迸裂”的視頻片段。結合視頻和課文,你感受到了什么?(石猴與眾猴不一樣,他是由一塊飽受日精月華的仙石迸裂而生的)
�、谀呛镌谏街�,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
a.石猴日常生活的情形是怎樣的?(食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)
b.讀了這段話,你仿佛看到了一只怎樣的石猴?(自由自在、和善友愛、頑皮可愛……)
c.指導朗讀:讀出石猴的快樂和自由。
(2)過渡:課文中還有哪些經典的句子呢?讓我們再次走進課文,感受語言的魅力。
2.學習“發現水簾洞”。(板書:發現水簾洞)
(1)默讀課文第2自然段,畫出描寫石猴動作的句子。
�、傩〗M交流,說說自己從石猴的動作中感受到什么。
�、谛〗M派代表匯報,教師評議,相機小結。(出示多媒體)
他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀看,那里邊卻無水無波,明明朗朗的一架橋梁�！笥矣^看,只見正當中有一石碣。
從“瞑、蹲、縱、跳”等動詞可以感受到石猴敏捷靈巧、本領高強、勇敢無畏的性格特點。從“再看”可以感受到石猴觀察細致、聰明心細的性格特點。
(2)學生自由讀課文第2自然段,試著用自己的話說說石猴發現水簾洞的經過。
3.學習“石猴成王”。(板書:石猴成王)
(1)學生快速瀏覽課文第3、4自然段,畫出描寫眾猴和石猴語言、動作的句子。
(2)小組交流,派代表匯報,師生評議,教師相機引導小結。
�、購谋姾锏膭幼髦心憧梢钥闯霰姾锏氖裁刺攸c?(頑劣)作者為什么能把眾猴的特點表現得這么傳神?(因為作者對猴子觀察細致、了解全面,所以文中描寫猴子特點的語言十分傳神)
②從石猴的語言中可以看出石猴的什么特點?(聰明、機敏、爽朗、坦率;做事有心計,是天生做首領之材)
③聯系課文內容,結合自己的生活經驗,說說“人而無信,不知其可”的意思。(一個人如果沒有信用,不知道他怎么去做人)
④石猴因敢于第一個跳進水簾洞贏得了眾猴的敬仰、崇拜,最終被擁戴為王。發揮想象,說說當時的情景。
�、萦米约旱脑捳f說這部分內容的意思。(石猴將所見之景告訴眾猴,并帶領眾猴進入水簾洞,石猴被拜為猴王)
(3)指導朗讀:讀出石猴的聰明、坦率、有心計。
五、課堂總結,拓展延伸
1.課文主要寫了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴,石猴與眾猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,而被眾猴拜為猴王,表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。(板書:活潑可愛、敢作敢為)
2.開展“故事大王”活動。同學們在課后試著閱讀《西游記》的一兩個章節,然后在班內講述,最后評選出“故事大王”。
教學時,教師以讀為主線來安排教學過程,首先讓學生圍繞“石猴出世、發現水簾洞、石猴成王”三個方面來讀讀、思思、議議。然后細讀課文,感受石猴的形象。最后適度拓展,引導學生開展實踐活動。教學中最大的不足是沒有組織學生通過表演讀來理解課文內容,感受人物形象。
猴王出世活潑可愛、敢作敢為。
人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇11
[教學目標]
1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2.初步感受古典文學的語言特點。
3.繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。
4.理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。
5.體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。
[教學重點]
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
[教學難點]
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
[教學準備]
電子幻燈片。
[教學時數]
2課時
第一課時
一、揭示課題
1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）
2.談談你對孫悟空的了解。
3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙
1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
三、交流自學情況
1.文章講的是一件什么事？
2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
�。ㄖ饕鉀Q字詞問題，掃清文字障礙。）
四、自由讀課文
你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
五、交流自己喜歡的句子
說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。
交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。
1.那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
�。ㄟ@幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）
2.“你看他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”
�。ㄟ@一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）
六、布置作業
熟讀課文，思考課后題。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》。
板書設計：
猴王出世——一塊仙石——迸裂產石猴——成王
人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇12
一、將錯別字圈出，改正在后面的括號里
樹支（ ） 橋粱（ �。� 抓耳撓鰓（ �。�
避署（ �。� 疲蜷（ �。� 伸頭縮項（ ）
二、照樣子，寫詞語
日精月華：日（ �。┰拢ā 。� 日（ �。┰拢ā 。� 日（ �。�
月（ �。�
天造地設：天（ �。┑兀ā 。� 天（ �。┑兀ā 。� 天（ �。�
地（ �。�
三、給紅字選擇正確的注釋
1、喜不自勝：① 勝利；
② 優美的；
③ 比另一個優越；
④ 能夠承擔或承受
2、神機妙算：① 機器；
② 機會，時機；
�、邸⊙杆龠m應事物變化，靈活；
④ 重要事務
3、負荊請罪：① 背；
�、凇∈�；
③ 小于零的；
�、堋�
4、聚精會神：① 聚合；
�、凇∫娒妫瑫�；
�、邸±斫�，懂得；
④ 表示擅長
四、形近字組詞
猴（ �。� 陰（ �。� 碣（ ） 楷（ ）
候（ ） 陽（ ） 喝（ ） 皆（ �。�
河（ �。� 碗（ �。� 蜿（ �。� 違（ �。�
呵（ ） 豌（ �。� 婉（ �。� 葦（ ）
五、把成語補充完整
拱伏無（ �。 「魇慵海ā 。 ∨d國（ ）邦
平（ ）近人 （ �。├锶缫弧 ∷崽穑ā 。┛�
盛氣（ �。┤恕 ∏Вā 。┮话l 身（ �。┢渚�
六、改錯
1、大廳里擺滿了看演出的觀眾。
�。�
2、校園里生滿了白的、紅的、黃的等五顏六色的花。
�。�
3、我站在操場上，仔細地看著練習身體的同學們。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
4、我們班取得了競賽第一名，大家的心里露出了勝利的喜悅。
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七、填空
本文選自我國古代杰出的長篇神話小說（ �。�，作者是（ ）代的（ �。�。小說主要講述了（ �。┑墓适拢饕宋镉校ā 。┑�。你最喜歡的人物是（ �。蚴牵ā 。�。
八、閱讀答題
哈利·波特與魔法石（片段）
哈利從未見過有哪個地方如此奇怪且輝煌。其他高年級的學生都坐在四張木桌子前，他們頭頂上方竟有數以千計的蠟燭在半空中飄浮，將整個大禮堂照得燈火通明，桌上擺滿了閃閃發光的金制的碟子和高腳杯。大禮堂正前面的臺上還有另一張長桌子，老師們都坐在那里。麥康娜教授將新生們領上高臺，叫他們面向高年級學生，背對老師，一字排開地站好。那千百張注視著他們的臉就好像閃耀的燭光中蒼白的小燈籠。
分散在學生中的鬼魂將原本模糊的銀器變得閃亮。為了避開臺下的目光，哈利抬頭仰望，恰巧看見點綴著星星的天鵝絨般美麗的黑色天花板，他聽見赫敏在他耳邊低語：“有人曾對它施了魔法，使它看上去更像外面的星空。這是我在《霍格沃茨的故事》中得知的�！闭骐y以想像其實大禮堂并不是露天的，頂上還有一層天花板。
1、這段短文中有一句比喻句，把它找出來，并說明本體和喻體。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
2、這里描寫的是霍格沃茨魔法學校的大禮堂，說說它有哪些特殊的地方。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
九、課外閱讀《西游記》
〖參考答案〗
一、將錯別字圈出，改正在后面的括號里
樹枝、橋梁、抓耳撓腮、避暑、疲倦、伸頭縮頸
二、照樣子，寫詞語
提示：可以到《成語詞典》中去找一找。
三、給紅字選擇正確的注釋
1、④ 2、③ 3、① 4、①
四、形近字組詞
猴王、等候；陰間、陽光；殘碑斷碣、喝水；楷模、皆大歡喜；
河面、笑呵呵；飯碗、豌豆、蜿蜒、委婉；違反、蘆葦；
五、把成語補充完整
拱伏無違、各抒己見、興國安邦、平易近人、表里如一、酸甜爽口、
盛氣凌人、千鈞一發、身臨其境
六、改錯
1、大廳里擠滿了看演出的觀眾。
2、校園里開滿了白的、紅的、黃的等五顏六色的花。
3、我站在操場上，仔細地看著鍛煉身體的同學們。
4、我們班取得了競賽第一名，大家的臉上露出了勝利的喜悅。
七、填空
《西游記》；明；吳承恩；唐僧師徒四人力盡千辛萬苦到西天取經；
唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚；略
八、閱讀答題
1、那千百張注視著他們的臉就好像閃耀的燭光中蒼白的小燈籠。
本體：臉；喻體：小燈籠。
2、蠟燭在半空中飄��；分散在學生中的鬼魂；點綴著星星的黑色天花板。
九、課外閱讀《西游記》
略
人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇13
一、教學目標
�、逯R教學點
1.正確認讀9個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。
2.聯系課文內容理解“名曰、石碣、喜不自勝、天造地設、人而無信，不知其可、抓耳撓腮”等詞語。
3.正確、流利、有感情的朗讀課文。
4.初步感受古典文學的語言特點。
�、婺芰τ柧汓c
抓住重點詞句理解課文內容，了解石猴出世并成為猴王的經過,感受石猴的性格特點及古代白話文的特點。
�、绲掠凉B透點
理解石猴勇敢頑強、一心為大家著想的品質。
�、杳烙凉B透點
體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力，激發學生閱讀經典名著的興趣。
二、學法引導
�、褰處熃谭�
導讀法
�、鎸W生學法
自學討論法
三、重點、難點及解決辦法
�、逯攸c
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢自信、本領高強、聰明機敏、為大家利益著想的性格特點。
�、骐y點
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
�、缃鉀Q辦法
通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
四、師生互動活動設計
㈠教師活動設計
1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。
2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。
�、鎸W生活動設計
1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。
3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。
五、教學步驟
第一課時
�、褰沂菊n題。
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物?(孫悟空)
2、談談你對孫悟空的了解。(孫悟空是個石猴，他出生于花果山，通過勇探水簾洞，受到眾猴擁戴，成為“美猴王”。后來，大鬧天宮，被壓在五行山下，接著，和豬八戒、沙和尚一起保護唐僧西天取經，一路上降妖捉怪，機智勇敢，最后取回真經終成正果，被封為斗戰勝佛。)
3、你知道這只石猴是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文，了解石猴變成美猴王的經過。
�、娉踝x課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不通的地方畫出來，與同學交流解決，老師適時指導。
2、字詞教學：九個會認的生字中，區分“曰”和“日”、“皆”與“偕”、“灶”與“杜”對比認讀;“胎”、“俱”、“澗”、“猿”、“竭”、“竅”可進行同音形近字的記憶;十個要求會寫的生字中，指導學生注意：“俱”的右上是三橫，“皆”的下面是“白”，“崖”的中間是“廠”不是“廣”。“猴”、“胎”、“俱”、“澗”、“猿”、“崖”“瀑”、“竅”字可通過形近字對比學習。
老師指導學生借助字典理解“俱”、“皆”、“迸裂”、“造化”、“天造地設”、“頑劣”等詞語的意思;聯系上下文理解“名曰、滔滔不竭、石碣、喜不自勝、天造地設、遮蔽、力倦神疲、人而無信，不知其可”等的意思;借助生活經驗理解“山中無甲子，寒盡不知年”的意思。
3、你還有哪些讀不懂的詞句，提出來與大家一起交流。
(主要解決字詞問題，掃清字詞障礙。)
�、缂氉x課文，整體感知： 1、邊讀邊想，這篇文章主要講了什么事?
2、小組內同學間互相討論
3、班內交流小組自學情況。
作業：1、十個會寫的生字，會拼音，形近字組詞。
2.熟讀課文，試背自己喜歡的段落。
第二課時：
�、鍖耄荷瞎澱n，我們初讀課文，認讀了生字，理解了文中詞語，了解了課文內容，誰來說說這篇文章主要介紹了什么?學生回答。
本節課，我們繼續學習第27課“猴王出世”(生齊讀)來細細品味這篇文章。
講授新課：㈠用你喜歡的方式讀課文，體會一下，石猴出世后，是一只什么樣的猴子，他為什么能夠成為猴王。把你印象深刻的句子畫下來。并寫出自己的感悟。
㈡小組內交流自己的感悟。
說說你從中讀懂了什么，并有感情地朗讀這些段落。
交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。
1.那山頂上有一仙石，內育仙胎，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴，五官俱備，四肢皆全。教師引導學生用自己的話來概括石猴的特點，(寫石猴出世的與眾不同，神異出眾。)指導學生試讀課文，然后指名讀課文，讓學生體會石猴出世的與眾不同。
2.那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;，朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。真是“山中無甲子，寒盡不知年�！�
◇提問：你知道句子的大概意思嗎?你發現這句話語言上有哪些特點?
預設：引導學生從三方面觀察發現，
關注語言形式——三個字，四個字，對聯;精煉。
關注語言細節——構詞特點;排比句。
關注語言內容——飲食、交友、起居。
這段寫石猴自由自在，帶有仙風道骨般風采的生活，通過教師范讀讓學生感受石猴快活逍遙、親和友善而又頑皮可愛的特點。抓住“跳躍、食、飲、采、覓”等詞理解，并解釋“山中無甲子，寒盡不知年”的意思。
出示幻燈片，通過教師范讀，讓學生體會這幾句話在語言表達上的特點。(“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”幾句(都是三個字一組)和“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”幾句(都是四個字一組)運用排比的方法，寫石猴的活動，自由自在，機靈可愛;“朝游峰洞之中，夜宿石崖之下�！闭Z言對仗工整，很有意思。這段語言文字讀起來讓人仿佛看到一只頑皮可愛的猴子真的在眼前行走跳躍一樣。)先讓學生帶著自己的感受自由讀，體會其中蘊含的感情。然后指名讀，齊讀，充分感悟古典名著的語言魅力。
3. 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去!”
◇提問：石猴的語言有什么特點?
此處可聯系上文：讓學生和它前面的這句話再連起來讀，看看還能讀出什么?指導朗讀“我進去，我進去!”出示幻燈片，重音落在“我”，用肯定的語氣來讀，一聲比一聲高，引導學生思考：如果去掉一個“我進去”，或改為： “我進去吧!我進去吧!”和原文會有什么不同效果，哪個更好?(這看似簡單的重復，實際上正是猴子活潑可愛的表現，還表現了石猴敢于冒險，勇敢自信，具有猴王潛質。)然后讓學生試讀，同桌互相讀，指名讀，表演讀，充分感悟古典名著的語言魅力。
4.好猴!你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。
指導學生抓住“瞑”、“蹲”、“縱”、“跳”幾個動詞，閉眼想一想，描述一下你想像到的畫面。(這幾個簡練的動詞，將一幅石猴入洞的情景為我們展現出來，表現了石猴身手敏捷，有過人的本領。)指名讀課文，體會其中蘊含的感情。
5.“真個是我們安身之處。我們都進去住，也省得受老天之氣�！�
可讓學生簡單描述一下這是個什么樣的安身之處?你從中感悟到了什么?(這段寫石猴很愿意與大家有福同享，為大家的利益著想。這也是他能成為猴王的重要條件之一。)指名讀課文，體會石猴在此時的所想。
6.石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進進出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”
請一位同學到前面表演，體會石猴在眾猴面前說話的語氣神態，學生自由朗讀體會石猴特點。(本段先描述眾猴的胡鬧，再介紹石猴一本正經地對眾猴說了這番話，將眾猴的胡鬧與石猴的冷靜與清醒進行對比，突出表現了石猴聰慧機敏，有心計，敢作敢為，天生就是做首領的好材料。)
小結：現在誰能概括一下石猴為什么能成為猴王的?學生回答，教師在此基礎上總結：同學們，石猴出世就與眾不同，再加上勇敢無畏，機敏聰慧，有過人的本領，另外，他勇于承擔責任，為大家利益著想，這才贏得眾猴的無比敬佩，甘心情愿受他領導，所以拜他為王，稱為“美猴王”(板書)。
㈢課外閱讀擴展
本文節選自長篇小說《西游記》，除美猴王之外，你還知道哪些人物形象?《西游記》是我國古典小說四大名著之一，誰還知道其它三個?四大名著是中國乃至全人類共同擁有的寶貴文化遺產，在整個華人世界中有著深遠的影響。有興趣的同學可以利用課余時間去讀一讀這些名著，感受古典文學的魅力。
板書設計：
石猴
與眾不同 勇敢自信 本領過人 為大家利益著想 聰明機敏有心計
美猴王
人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇14
一、設計理念
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，互相交流。并在課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。
二、教材分析
《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話中，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。
三、教學設計
（一）教學目標
1、學習生字詞，流利有感情地朗讀課文。
2、理解事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強，一心想著大家的品質，并從中受到教育。
3、感受古典文學的語言特點，體會文章的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
（二）教學重點、難點
感受其形象，激發對古典文學的興趣。
�。ㄈ┙虒W準備
教師準備：了解課文的背景資料，準備重點語句的課件。
學生準備：有條件的學生閱讀《西游記》。
�。ㄋ模┙虒W流程
談話導入，揭示課題。
�、僖龑д勗挘骸段饔斡洝反蠹叶伎催^吧。在這部小說中，你最喜歡誰？
�、谶M一步引導：孫悟空是一個怎樣的人？
�、垡耄耗阒缹O悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來了解這一過程。（板書課題）（圍繞孫悟空展開談話，激發學生學習興趣。）
2、初讀課文，了解大意。
①讓學生自讀課文，要求把句子讀通順，勾畫不明白的地方。
（讓學生自主學習，合作交流解決）
�、谝龑W生提出自己的問題（主要是字詞方面的），組織學生討論解決。重點指導：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰”“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“人而無信，不知其可”“一個個序齒排班”
�。ū疚奈淖稚燥@晦澀，在疏通文章上教師需給學生提供更多幫助。）
3、細讀課文，了解孫悟空成為美猴王的經過。
�、偬釂枺菏锸菑哪睦飦淼模科鸪跛^著怎樣的生活？
�。ㄅ囵B學生概括能力，了解石猴的來歷。）
�、谥笇Х治鍪锍蔀槊篮锿醯倪^程，探討從中體現了他怎樣的特點。
�。ㄗ寣W生了解文章的寫作順序，感悟人物品質。）
重點指導下列語句：
�。�1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……
�。�2）石猴笑道：“真是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。
（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
�。�4）指導讀重點語句。
（5）指名復述石猴成為美猴王的經過。
�。ㄓ申P鍵語句感受石猴成為美猴王的經過，抓住描寫人物動作、語言、行為的語句體會人物特點。）
4、品味語言。
�、僮寣W生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反復朗讀。
�、诮M織學生交流自己喜歡的句子，引導其感受白話文獨特的語言美。
�。ㄌ嵘龑W生對語言文字的鑒賞能力，激發學生對古典名著的興趣。）
5、作業設計
�、俳忉尲狱c字的意思。
瞑目： 遂有靈通之意：
報男挈女： 抓耳撓腮：
②石猴有著怎樣的性格特點？從哪兒可以看出來？
6、板書設計
猴王出世
無私無畏 勇敢頑強 身手不凡 當仁不讓 敢作敢為
人教版新課標小學五年級下冊語文《猴王出世》教案設計 篇15
教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，引導學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發現水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最后適度拓展，引導學生開展語文活動。
對于孫悟空，學生都非常感興趣，大多數學生也不陌生，引導學生感受他最初的形象并不困難。教學時我注意引導學生結合自己頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現代文有較大的區別，在教學中不要求學生準確掌握它們的意思，引導學生能聯系上下文，結合自己的閱讀經驗通過猜測知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學中，沒有花費較多的時間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生交流進行理解或老師可直接告訴學生。