人教版小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》教案（精選13篇）
人教版小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識2個生字“籮、杭”；熟記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.品讀課文，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)這種感情表達(dá)方法。
教學(xué)重點：
抓住課文的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點：
理解深層文意，體會文中句子對表達(dá)感情的作用。
教學(xué)方法：
結(jié)合課件解讀課文，讓學(xué)生小組討論交流
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學(xué)習(xí)第7課——桂花雨。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字，理順文意
讓學(xué)生帶問閱讀，“桂花雨是什么意思？”、“課文主要講了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”
請學(xué)生回答第一個問和第二個問。
桂花雨：文中是指搖桂花時落花紛紛，若雨一般。
課文主要講了作者回憶自己童年家鄉(xiāng)的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
三、詞句解析，細(xì)品思鄉(xiāng)情
1.“我”一開始就明說“我喜歡的是桂花”，為什么喜歡？——“桂花香氣迷人”。
讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出表現(xiàn)桂花香的句子：
�、俟鸹ㄊ㈤_的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！�
②“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�
�、邸昂贾萦幸惶幮∩�，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里�！�
第1、2句：兩個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已不受季節(jié)的*，香甜四季，也香甜了人們的生活。
第1句和第3句都說了“香飄十里”，但是，事實上，這個程度一樣嗎？
不一樣。
2.可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
事實上，是不是像母親說的這樣呢？我們不妨再看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”那么，家鄉(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！憋@然，從香氣上看，是沒有區(qū)別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。
那，為什么母親要這樣說呢？“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蹦赣H這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。
3.于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花的深深懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這也是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。
四、總結(jié)
現(xiàn)在，同學(xué)們知道“桂花雨”的寓意了嗎？
寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉(xiāng)之情以及對故鄉(xiāng)生活的懷念。也正是因為難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
學(xué)完這一篇文章，有沒有什么感觸？同學(xué)們有什么難忘的事？跟大家分享一下。
�。ɑ貞涀约和杲�(jīng)歷的一些小故事，談?wù)劄槭裁措y忘。）
人教版小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》教案 篇2
一、教材說明
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。
課文先寫小時候?qū)鸹ǖ南矏�，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點，教學(xué)難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對自己的童年生活、對自己家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事。
3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。
三、教學(xué)建議
1.可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點琦君寫的文章，以便對她有較多的了解。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究。可以先安排學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內(nèi)容；再安排學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事?并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽聽小組同學(xué)的意見，如果意見不相同，互相討論討論。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對課文中的重難點，教師要做一定指導(dǎo)。
3.引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花樂是教學(xué)的重點。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。
母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！笨煞抡者@個句式，讓學(xué)生說說，以便他們對母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會怎么說?這里的生活真舒適，母親會怎么說？……從而體會到母親表達(dá)的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
4.要注意朗讀的指導(dǎo)。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感：“我”對桂花的喜歡、母親的擔(dān)心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時的歡樂、“我”對“搖花樂”的懷念。這些情感應(yīng)通過有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)表達(dá)出來。教師可作適當(dāng)點撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請學(xué)生范讀，再作評議。
5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如，桂花盛開時香飄十里的情景，搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗進(jìn)行想象。如，看過桂花的學(xué)生，可以回憶桂花盛開時的景象。又如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處�？勺寣W(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
6.可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗亦l(xiāng)的懷念；還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談感受。
人教版小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
教學(xué)重難點：
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
教學(xué)資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
教學(xué)方法：自讀自悟、細(xì)讀悟情，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品味。
課時安排：一課時
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題
1.本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰能說說在我們學(xué)過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
2.那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3.齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生回憶本單元課文，都是思鄉(xiāng)為主題的課文，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步理解本文的中心思想�！�
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)前面的連接語的提示來自學(xué)，誰來讀讀閱讀要求？
四、初讀課文，整體感知
1、出示生字詞，指名認(rèn)讀。（開火車、小組、齊讀）
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：桂花香搖花樂）
4、根據(jù)板書，找出文章的相應(yīng)段落，體會作者的情感。
【設(shè)計意圖：先讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音，讀通句子，明白本文講了什么內(nèi)容，讓學(xué)生初步從整體上感知課文。】
深入學(xué)文、品析感悟
學(xué)習(xí)最后一段
在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學(xué)習(xí)第五段。指名讀。
學(xué)習(xí)“搖花樂”部分
對于作者，她小時候最期盼的事是做什么?(搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。
當(dāng)母親知道快來臺風(fēng)了，讓我們提前搖桂花時，我心里怎么樣？（可樂了）從哪兒看出搖桂花給作者帶來了歡樂呢？
同學(xué)們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現(xiàn)搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
在作者的心里，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什么令作者難忘呢？
學(xué)習(xí)“桂花香”部分
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）
【設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用�！弊髡哂昧艘粋�“浸”字，不禁讓人感覺花香彌漫，撲鼻而來。引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺�！�
母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？
比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
體會桂花已成為了母親生命的一部分，沒有什么可以替代它以及母親的思鄉(xiāng)之情。板書：思鄉(xiāng)情
同學(xué)們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？
出示：這里的————————再———————————，也比不上家鄉(xiāng)的————。
指名說。
師：再甜不過家鄉(xiāng)水，再濃不過故鄉(xiāng)情，再好不過家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請大家再讀讀最后一段。
(于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)
琦君老先生為什么對家鄉(xiāng)會有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
課件出示：
關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
師配樂朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)印在我們每個人的心中。
好書推薦。
《琦君說童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達(dá)方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
板書設(shè)計
7*桂花雨
桂花香思鄉(xiāng)情
搖花樂
人教版小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；
3.通過自讀自悟和同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點：
抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點：
領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的
教學(xué)準(zhǔn)備：
媒體資源
教學(xué)方法：
利用課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。教師板書課題。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2.劃出不理解的字詞用學(xué)過的方法理解
教師播放媒體資源，解決學(xué)生提出的生字疑難
3.指名逐段讀課文，正音
4.課文講了一件什么事？
作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
5.“桂花雨”是什么意思？
“桂花雨”是指很多桂花一起落下來，就像下雨一樣。原文是：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨�。 �
三、研讀語句，體悟感情
1.再讀課文，談?wù)勀愀惺茏钌畹牟糠质悄男┚渥�，為什么�?/p>
�。�1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！薄叭辏麄�村子都浸在桂花的香氣里�！�
一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已不受季節(jié)的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。
�。�2）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
事實上，是不是像母親說的這樣呢？我們不妨看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里�！蹦敲矗亦l(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開的時候，后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”顯然，從香氣上看，是沒有區(qū)別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。
那母親為什么要這么說呢？母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)別桂花，而是在用情感體味它們。一親一疏，感覺就不一樣了。
�。�3）于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
我們不能忽視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作家對故鄉(xiāng)桂花的深深懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人尋味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。
桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。
四、交流感受小結(jié)課文
課文以生動的文筆向我們介紹了作家童年的生活，內(nèi)容豐富，感情真摯。文章字里行間蘊含著濃郁的鄉(xiāng)情，讀來很感人。
五、作業(yè)
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。
人教版小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系
3、通過人物的言行，分析人物的性格特點。
教學(xué)重點
1.理解三個故事的原因和結(jié)果。
2.了解三個故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)時間
兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、揭題質(zhì)疑
1、出示課題。理解：“和”，就是和好。
2、質(zhì)疑激趣。看到課題，你們想知道什么？
“將”和“相”是誰？他們之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁春秃茫?/p>
二、初讀感知
1、帶著問題自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、簡單介紹歷史背景。
3、快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字用________畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？用自己的話簡單概括一下。
“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”。
三、理清層次
1、這三件事情分別用了哪幾個自然段來敘述的？根據(jù)提綱給課文分段，說說每段的主要意思。
2、交流。
第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護(hù)國寶，立了大功。
第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護(hù)國威，又立新功。
第三段（16～18）自然段，寫廉頗負(fù)荊請罪，將相和好。
四、深入研讀
1、你覺得廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么？課文中哪里開始寫到了不和。
“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”
�。�1）請同學(xué)們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么？（廉頗內(nèi)心的不滿……）
�。�2）指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可能將國將不國了。你現(xiàn)在的任務(wù)是勸服正在氣頭上的，什么也聽不進(jìn)去的廉頗。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？
3、出示學(xué)習(xí)提示：
�。�1）學(xué)習(xí)任務(wù)：一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
�。�2）學(xué)習(xí)建議：建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點，并感情朗讀，然后采用擺事實或講道理的方法，來說服廉頗。
�。�3）友情提醒：你可以直接從藺相如的語言、動作來體會藺相如的特點;也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)跟藺相如作對比，從而體會藺相如的特點。
4、學(xué)生自主研讀課文
第二課時
一、感悟體會
1、說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
根據(jù)學(xué)生的回答，隨機指導(dǎo)幾個重點句子的理解。
�。�1）“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看�！f著舉起和氏璧就要向柱子上撞�！�
�、僮杂勺x這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如得什么特點？從哪里看出來的？
“……我指給您看”這是有謀;
“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。
�、隗w會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。
（2）“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”
�、僮x讀這段話，想象當(dāng)時的情境。
�、趶倪@里可以看出藺相如得什么特點？
“我就跟你拼了”——舍身救主
“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”——不畏權(quán)勢
三、角色體驗
1、導(dǎo)入：廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。于是有了動人的負(fù)荊請罪這一幕。
2、讀一讀書上描述負(fù)荊請罪的句子。
3、引導(dǎo)學(xué)生看插圖，書上只說：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”廉頗負(fù)荊請罪一直被后人傳為美談，我想他們當(dāng)時一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當(dāng)時說的話還原出來。
4、學(xué)生寫作，交流。
5、想象說話：如果當(dāng)時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什么？這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負(fù)荊請罪，又有何感想？今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想說什么？請你任意選擇一個角色說一說。自由準(zhǔn)備--同桌互說---指名說
6、同學(xué)們，一位功勛卓著，叱咤風(fēng)云的老將軍，他能夠脫下戰(zhàn)袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認(rèn)錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊!所以，有句俗語叫：宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊。
四、總結(jié)提升，課后延伸
1、請同學(xué)談?wù)剬W(xué)了這篇課文后的收獲。
2、感興趣的同學(xué)可以課后去閱讀有關(guān)的書籍，了解一下后來秦國滅了六國，趙國也包括在內(nèi)。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢？
人教版小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》教案 篇6
《桂花雨》這篇文章通過對兒時“搖花樂”和桂花雨的回憶，表達(dá)的是一種濃濃的思鄉(xiāng)情。教學(xué)難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句，這也正是作者的高明之處。怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會呢？有些對于我們成年人來說，不難理解的事，可是對于孩子是有些難度的，這正如思鄉(xiāng)之情。如果沒有離開過家鄉(xiāng)，沒有離開或親人，是很難體會的。教學(xué)時我通過啟發(fā)學(xué)生通過體會樂，而再來體會這種樂已經(jīng)在留在記憶里了，來體會那種無法讓時間返回的思念之中。我在“樂”字上做文章，充分開掘本文中的搖花之樂，天倫之樂，豐收之樂嗎？這樣做，一來，可以統(tǒng)率教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的品味中感受童年的那份快樂，二來，順利成章地解決“思念之情”：因為桂花給童年帶來的是快樂，因為快樂所以難忘。
關(guān)注課題《桂花雨》，不難發(fā)現(xiàn)思鄉(xiāng)之情是蘊涵在回憶“桂花”之美好，“搖桂花”之樂、之趣的過程中的，所以細(xì)細(xì)品賞搖桂花之樂是很重要的，是重點，作者思鄉(xiāng)之情只有在學(xué)生能真正感受這種美好與樂趣之后才能順利體會。而對于四年級的孩子來說，他們更喜歡的應(yīng)該是搖花之樂，而思鄉(xiāng)之情對于他們來說還是比較抽象的概念，所以如果避開搖花之趣，一味讓學(xué)生體會思鄉(xiāng)之情，那教材對學(xué)生而言距離就拉遠(yuǎn)了，趣味也少了。而對于學(xué)生而言也必須先人“樂”入手，因為即使琦君童年“搖桂花”時，她也不可能深刻地知道什么將來的“思鄉(xiāng)之情”，所以我根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)。
教學(xué)時，我始終抓住“樂”字做文章，引導(dǎo)學(xué)生體會“我”搖花的快樂、父母搖花的快樂、全村收獲桂花的快樂，讓學(xué)生通過對文章字詞的品讀，讀出情，讀出意，從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)中，我最大的困惑便是思鄉(xiāng)情的把握尺度，怎樣最為恰當(dāng)值得再好好斟酌。
人教版小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，透過語言文字體會作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)認(rèn)知沖突，營造閱讀期待，初解課題
1、激發(fā)認(rèn)知沖突，營造閱讀期待，一解課題《桂花雨》：
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)中國臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？
2、初讀課文整體感知：
自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海里留下了什么？（動筆劃一劃，寫一寫。）
讀完交流（預(yù)設(shè)：花香、搖花樂或者一份情。）
二、分享“搖花樂”和“花雨美”，再解課題
1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：
指名讀，讀正確，讀流利
2、談感受，定位句子：
哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。
3、教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生想像：
�。ǔ鍪緢D片，配樂）同學(xué)們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地?fù)u著桂花樹，盡情地?fù)u著桂花樹。搖啊搖啊，你仿佛看到了什么？
�。▽W(xué)生引導(dǎo)：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個回文。）
3、指導(dǎo)練習(xí)情感朗讀：
來，就帶著這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。
�。ㄗ杂勺x。）
引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。
�。ㄖ该麑W(xué)生讀。）
與學(xué)生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。
完成板書：枝搖花落樂心頭
4、扣題，再解課題：
同學(xué)們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？
�。匀说挠辍】鞓返挠辍∠銡馑囊绲挠辍�
5、配樂齊搖花樂。
三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香
1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子：
⑴ 可是桂花的香氣，太迷人了。
⑵ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！�
�、恰∥液爸骸鞍。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧。 �
⑷ “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�
2、學(xué)生自讀，從文字處去再感受花香。
3、扣字“浸”，著力點：
由“浸”帶動解讀“全年”：
�、拧Ρ疽獾慕庾x，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
�、啤〗庾x“全年”：
拋出疑問，作示范：“的確，金秋時節(jié)，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣里。”但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？聯(lián)系課文的第六段來說一說。
4、回讀：
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�
板書：桂子花開香十里
四、透過花香，體悟鄉(xiāng)情，三解課題
1、提出矛盾處，引發(fā)認(rèn)知沖突：
引導(dǎo)學(xué)生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉(xiāng)的作比較，哪句寫得更香。
2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。
3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情：
同學(xué)們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蹦隳茏x懂母親的心聲嗎？
你看，母親聞著，欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么事？
4、學(xué)生交流，老師點撥，學(xué)生讀文：
⑴ 學(xué)生提到搖花樂，讓學(xué)生再讀一讀：
回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！保ㄖ缸x 。）
⑵ 學(xué)生談到第三段，點擊詞句：
“擔(dān)心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念著”體會家鄉(xiāng)的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護(hù)。（這里的桂花能與之相比嗎？）
“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰？想到了曾經(jīng)在故鄉(xiāng)鄰里之間的其樂融融的畫面，多么溫馨的感覺。
可是身居杭州的母親看到這里的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什么？那是對故鄉(xiāng)深深地眷戀之情啊！
5、回讀母親的話，帶讀最后一段，于朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。
6、三解課題：
課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？
�。ɑ貞浀挠辏撬监l(xiāng)的雨。）
7、總結(jié)：
桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨 。）
五、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，解讀一段人生
1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進(jìn)作者的內(nèi)心世界：
同學(xué)們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠(yuǎn)離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂朗讀：琦君生于浙江溫州，后隨父親來到杭州，接著又遷至中國臺灣、旅居美國，闊別故鄉(xiāng)57年后終于回到故鄉(xiāng)溫州，2004年回到中國臺灣。）然而，她總是忘不了故鄉(xiāng)的這一切，她說……
于是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板書）
2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最后讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠(yuǎn)留在我們記憶的最深處！
全體起立，齊讀詩句：
桂花雨
桂子花開香十里，
枝搖花落樂心頭。
魂牽夢縈桂花雨，
恍如重返故里游。
人教版小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識自己的生字，閱讀過程中理解重要的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉(xiāng)情，進(jìn)而體會母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
【教學(xué)難點】
體會母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
【教學(xué)過程】
一、直接導(dǎo)出課題，簡介作家
1、同學(xué)們，我們都說童年是美好的，幸福的，令人難忘的，一個人長大以后，回憶童年的快樂往事，更是回味無窮的。今天，我們要一起走進(jìn)中國臺灣女作家琦君的童年，去感受她所經(jīng)歷的奇妙的──《桂花雨》。
2、簡介作者：
琦君，原名潘希真，1917年生于浙江永嘉縣，十二歲，隨父母遷居杭州，讀中學(xué)。1949年去中國臺灣，后來一直定居在中國臺灣。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通
1、讓我們用心讀讀課文，把屬于自己的生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到難讀的句子可以多讀幾次。
2、交流生字和難讀的句子，并檢查學(xué)習(xí)情況。
三、說說桂花給“我”帶來了哪些快樂，感受文本所蘊涵的豐富內(nèi)涵
1、同學(xué)們，這是一篇略讀課文，也就是說我們一節(jié)課就能讀完。讀這種課文要掌握一定的方法，我們先讀一讀課文上方的閱讀提示。我們可以抓住哪兩個問題來學(xué)習(xí)課文呢？──我們先來看第一個問題：說說桂花給“我”帶來了哪些快樂。
2、請同學(xué)們有感情地朗讀全文，從中體會桂花給“我”帶來了哪些快樂。
3、交流：
⑴ “我喜歡的是桂花，桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花�？墒枪鸹ǖ南銡�，太迷人了�！睆奈摇跋矚g”桂花，“仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花”，“可是桂花的香氣，太迷人了”。
�。ㄊ前。_花的時候，細(xì)細(xì)地在樹叢中尋找，終于找到了這么精致的小花，散發(fā)著那樣迷人芳香，怎能不令人快樂呢？）
⑵ 第五自然段內(nèi)容：
�。ㄖ攸c體會快樂）“是件大事”，“總是纏著母親”可以感受到我急切地盼著搖花�！斑@下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨��！’”
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀：是啊！這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠“樂”，能更“樂”一些嗎？能再“使勁”些嗎？這么搖，可搖不下桂花啊！──是啊，老師帶大家一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗吧。請大家輕輕閉上眼睛。教師范讀：“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花�！�。聽著聽著，你笑了，能告訴大家你為什么笑呢？你仿佛看到了什么──好美，好生動的畫面��！所以我喊著──沒有喊出來，喊得快樂些�。々ぉね瑢W(xué)們，就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話──能背下來嗎？）
�、恰 肮鸹ㄊ㈤_的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！�
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�
仔細(xì)地品讀這兩句話，發(fā)揮想象從中感受體會桂花給“我”帶來的快樂。
�。ā皼]有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。引導(dǎo)朗讀：是啊，每當(dāng)桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，彌漫四方，我們沉浸在花香里，真讓人陶醉。）
（“全年”感受到不光是開花季節(jié)香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。指導(dǎo)朗讀：是啊，泡上一杯清香的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘！把這種感受送進(jìn)去讀一讀；讀──過年時嘗一口香香甜甜的桂花糕，這花香唇齒流芳，彌久不散，誰來表達(dá)這樣的香？讀──這是多么快樂的享受啊！）可結(jié)合教師的范讀。
是��！不管是否開花，我的家鄉(xiāng)整個村子全年都好象被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香深深地陶醉了，怎能不讓“我”感到快樂呢？讓我們來陶醉一下吧（老師引讀，齊讀后兩句話）
四、和同學(xué)交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的體會
1、請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文第3、6、7自然段，細(xì)細(xì)品味文中的詞句，想想母親說這話的原由。
2、同學(xué)先自己默讀，在同桌交流自己的看法，并組織語言準(zhǔn)備交流。
3、交流：
�、拧∫龑�(dǎo)：
“這里”是指哪里？描寫杭州的桂花香的是哪句話？
“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”
說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從“全是”和“才是香飄十里”感受到）
�、啤∧羌亦l(xiāng)院子里的桂花又有什么杭州的桂花所沒有的呢？
�。ㄘS收樂、饋贈樂）
“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅�！�
�。ɡ首x指導(dǎo)：對��！這是豐收的喜悅！在太陽底下曬著桂花，打開鐵盒子，聞著花香，一想到清香撲鼻的桂花茶和香甜可口的桂花糕，這都來自于家鄉(xiāng)院子里的桂花樹�。。�
“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”
（指導(dǎo)朗讀：這又是怎樣一種快樂呢？對這是一種把好東西與大家分享的快樂！正因為如此，全年，整個村子才會都浸在桂花的香氣里，浸在融融的快樂里，更浸在一份濃濃的──鄉(xiāng)情里。誰能來讀讀這段話）
�、恰‖F(xiàn)在，同學(xué)們領(lǐng)悟到母親為什么這么說了嗎？
�。ǔ鍪灸赣H的話。）
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親每年都聞著院子里的桂花香，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉(xiāng)的一種什么情懷──思鄉(xiāng)。所以當(dāng)我把一袋桂花給她時，母親深情地說──我把母親的話也記在心里，默默地對自己說──（指導(dǎo)朗讀母親的話）
�、取∧赣H的這番話，這份情，自然影響著我，于是──（引讀第八小節(jié)）我是不是偶爾想起童年的美好回憶？（不是，“又想起”說明我時常想起）哦，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，其實也都是源自我的一種什么情懷──思鄉(xiāng)──
于是我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨：
那……
哦
童年……
哦
故鄉(xiāng)……
（我又想起了什么呢？童年和故鄉(xiāng)留給了我什么呢？寫在自己的這張紙上──交流，讀）
五、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界
1、許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離別了母親，遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)50多年，如今，她已經(jīng)89歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她這么說：“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生�！保ɑ脽羝鍪荆┫矚g這段話嗎？原來琦君寫桂花雨，其實是在記錄美麗、難忘的人生��！
2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生更是美好的。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說的這些話再讀一讀，記一記，把它們留在你記憶的深處吧！
【教學(xué)板書】
桂花雨
快樂
浸 思鄉(xiāng)
鄉(xiāng)情
人教版小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》教案 篇9
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版語文五年級上冊
7 桂花雨
執(zhí) 教 者：趙惠文 樂清市樂成鎮(zhèn)第七小學(xué)
郵政編碼：325600 電 話：13868711288
一、設(shè)計理念：
桂花雨，飄灑在故鄉(xiāng)的小院里，飄灑在我的記憶里。思鄉(xiāng)的情，就這般如陣陣桂花的香味一樣，濃濃淡淡，飄飄灑灑。
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@是鄉(xiāng)情的濃縮。以此為窗口，讓學(xué)生走進(jìn)窗口，倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟靈性的桂花雨。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語，并用聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀自悟，與同學(xué)交流讀書感受，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
三、教學(xué)重點和難點
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念
難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
四、課前準(zhǔn)備：課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
五、過程預(yù)設(shè)（1課時）
�。ㄒ唬┤胛�，啟動情感
1、讀課題，談桂花：八月中秋，正是桂花正香時，走在校園的小路上，你一定能聞到濃郁的香味兒，細(xì)細(xì)小小的金黃色小花飄飄灑灑，如雨灑向大地的時候，你會想到什么？
2、這迷人的芬芳也永遠(yuǎn)地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕猶如桂花濃郁的芬芳飄灑在記憶中。這節(jié)課讓我們走進(jìn)她的《桂花雨》，感受那份濃濃的情。
�。ǘ┏踝x，整體感知
1、自由朗讀，第一次朗讀盡量讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次朗讀，讀出一點對課文的感受來。
2、交流檢查：
�。�1）讀完文章，掩卷而思，你想說什么？（你了解了什么）
�。�2）快速看一遍課文，想想課文寫到哪幾件事？
�。�3）選擇一件事，讀給大家聽，注意讀出自己初步的感覺來。
【設(shè)計意圖：高年級的學(xué)生，初次朗讀文章，除了讀正確通順之外，對文章的語言、情感已有所感受，盡管粗淺。讓他們在讀中盡量表達(dá)自己的感受，使他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，能把自己的一些感受有意識地表達(dá)出來，這也是培養(yǎng)他們的語文意識�！�
�。ㄈ┢纷x，悟“我與桂花情”：
1、導(dǎo)：《桂花雨》的原文里有這樣一句話特別感人：“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示這句話，學(xué)生讀一讀。）這平平常常的桂花，為什么這般地讓作者魂牽夢縈呢？靜心默讀，課文的字里行間一定能讓讀懂作者的這份心境。
2、自由朗讀，把自己的感受以簡單的批注寫下來。
3、交流讀書感受，品“獨愛桂花”：
（1）讀第二段，你從哪些地方品出“我”獨愛桂花？
�。�2）交流：“桂花的樣子笨笨的，不像梅花那樣有姿態(tài)。不開花是，只見滿樹的葉子；開花時，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了�！�
①“笨笨的”：讀這個詞，你想到什么？桂花笨笨的，你又怎么想？一邊想象一邊朗讀：遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的作者，當(dāng)在心里說出的“桂花笨笨的”，是一種什么樣的感受？（從“笨笨的”一詞體會作者心中的那份掩飾不住的親切、喜愛。）
小結(jié)：一個看似簡單的詞，卻融入了作者一種心境，我們需要細(xì)細(xì)地品，細(xì)細(xì)地想，讀到詞語的心靈中去。
�、谶@句中，還有哪些詞句勾起了你的想象、給你感受？（學(xué)生暢談想法。）
�。�3）小結(jié)：“我”獨愛桂花，那笨笨的樣子是那么可愛，親切，難怪作者說——“桂花，真叫我魂牽夢縈！”（深情地朗讀這一句）
【設(shè)計意圖：本單元在閱讀能力要求能感受作者是怎樣表達(dá)情感的，這就需要學(xué)生立足語言細(xì)品，重視語言的內(nèi)涵。一個詞，一句話，正是作者賦予它情感才顯得生動靈性，學(xué)生的品讀，就是從詞語中還原作者的情感。】
4、品“搖花樂”：
�。�1）我的記憶里，搖花是最快樂的，3—6段中，寫“我”搖花的句子，反復(fù)讀讀，感受“我”的快樂。
�。�2）交流，暢談讀書收獲，重點點撥：
�、� “搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問……”從“總是”“纏”這些詞中，你讀出了什么？
② “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨！’”
a 指名讀正確。
b 引讀：
搖桂花，我是那么快樂，因為我知道，桂花一定要搖下來才好——（讀第四段）
所以，我盼著搖桂花——（看看圖中的小女孩，看看她的動作表情，仿佛在說著什么？）朗讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹使勁地?fù)u。
桂花紛紛落下來，小姑娘抬起頭來，看啊，看啊，那桂花是怎么樣的？看圖，想象。桂花飄到哪里，你看到了什么？想到了什么？寫一寫：我抬起頭來……
再讀句子。
�。�3）小結(jié)：童年的我，就是這樣沐浴在桂花雨中，桂花，怎不讓我——魂牽夢縈呢？
（學(xué)生帶著想象、神往地朗讀：桂花，真叫我魂牽夢縈�。�
【設(shè)計意圖：以原文中的“桂花，真叫我魂牽夢縈！”這一情感的濃縮之語組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，暢談感受，點撥以重點詞句，使學(xué)生從這些詞句中體會到作者怎樣表達(dá)情感�！�
（三）再品，悟“母親與桂花情”：
1、導(dǎo)：杭州的桂花是很有名的，作者也曾采過杭州的桂花回家，同是桂花，同是芬芳，母親卻這么說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（出示句子，朗讀）
2、你認(rèn)為是這樣嗎？找到課文中的句子讀讀，說說理由。
3、學(xué)生自由朗讀感受，交流句子：
杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花醒里的。
（1） 引導(dǎo)：輕輕讀，盯住句子中的一些詞，讀著，琢磨著，你能讀出什么來？（杭州的一處小山全是桂花，肯定比故鄉(xiāng)的一棵桂花香。）
（2） 質(zhì)疑：可是母親為什么總是這樣說呢？
4、導(dǎo)入：讀書，不僅要讀懂文字，還要讀出文字里藏著的內(nèi)涵。細(xì)細(xì)地品品作者寫關(guān)于母親的文字，你會有新的發(fā)現(xiàn)。動筆劃劃寫母親的詞句，想想母親與桂花之間會是怎么的情感？
5、靜心默讀，寫寫批注，交流感受，相互修改補充，重點點撥：
�。�1）桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺風(fēng)�。 蹦赣H每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”
從母親的話中，你感受到什么？
�。�2）桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。
想象：你仿佛看到了一幅怎樣的農(nóng)家生活畫面？（母親看桂花、收桂花、曬桂花、送桂花、吃桂花糕、喝著桂花茶……）
桂花，帶給淳樸的故鄉(xiāng)人是那么美的親情，所以，母親說：——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
�。�3）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”想象：看圖中的山間小路，上工下工的人、走親訪友的人、農(nóng)家，生活在這片桂花中，會怎么樣的？（感受恬淡、寧靜、詩意的生活氣息）
浸在桂花香里的生活是那么美好，所以，無論走到天涯海角，總會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
（4）想想，離開家鄉(xiāng)，離開這棵桂花，很多年過去了，當(dāng)我把一束桂花放在母親前面的時候，你想，母親會怎么講的？
再讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”能想象母親說話時的神情嗎？
�。赣H輕輕地嘆口氣，眼睛望著遠(yuǎn)方，深情地說：……）
那是母親深深的留戀啊。家鄉(xiāng)的桂花有收獲、贈送和分享的快樂，你說，那香味僅僅只是桂花的香味嗎？
�。�5）桂花雨里，是我童年的快樂，是故鄉(xiāng)濃濃的親情，無論走到那里，故鄉(xiāng)的桂花總是最香的——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
【設(shè)計意圖：“月是故鄉(xiāng)明，花是故土香”，鄉(xiāng)情就這樣縈繞在遠(yuǎn)離故土的人們心頭，母親心中的那份對桂花的情感，是因為她在故土的生活與桂花曾經(jīng)不可分離，桂花是母親思鄉(xiāng)情的依托。當(dāng)學(xué)生靜心品讀這些文字的時候，當(dāng)這些文字成為生活畫面的時候，自然就讀懂了母親和“我”深刻的故土情懷了。因此，教學(xué)中，在暢談感受的基礎(chǔ)上加以點撥，將幾段文字通過想象轉(zhuǎn)化成生活的畫面，使學(xué)生的頭腦真正在學(xué)習(xí)中動起來，與文本對話，與作者對話、相互的對話就都有了可能。】
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1、介紹作家琦君：琦君的小說和散文，像是我們腦海中的一段段的回憶，喚起了我們兒少時期的夢想與純真。從琦君細(xì)膩的文筆中，我們發(fā)現(xiàn)原來平凡的生活里，積累了許多情感和思念，這些從來都不曾遺忘過，只是塵封在心底的最深處。散文集《桂花雨》。
2、創(chuàng)設(shè)想象：這位作家原是我們溫州永嘉人，1949年到中國臺灣，后來定居美國。假如有一天，她回到童年時生活的這片山園，她又看到童年搖過的桂花樹，而這一切都變了，發(fā)揮想象，寫寫：重見故鄉(xiāng)的桂花樹（想象：闊別了半個世界的家園，怎么的山，怎樣的路，怎樣的小院，怎樣的家鄉(xiāng)人？假如站在桂花樹下，回憶的又什么？）
【設(shè)計意圖：這樣的讀寫結(jié)合，是基于文本又超越了文本的，桂花的深深思鄉(xiāng)情感染了學(xué)生，學(xué)生便通過想象，將自己幻化成作者，有了表達(dá)情感的欲望�！�
六、推薦閱讀：琦君散文集《桂花雨》、魯迅《朝花夕拾》林海音《城南舊事》
七、板書設(shè)計：
桂花雨
魂牽夢縈
鄉(xiāng)情濃郁
�。�2007年度第一學(xué)期樂清市新課程展示會展示課）
人教版小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》教案 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：自學(xué)課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)感情的句子的含義。
能力目標(biāo)：能想像課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。
思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點難點：
1.理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的.思想感情。
2.想像課文描寫的情景。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
小朋友們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣�；貞涍^去經(jīng)歷過的有趣的事嗎？老師也會回憶他們的童年，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課題是《桂花雨》
二、初讀課文，感知內(nèi)容
�。ǔ鍪净脽羝┬〗M合作學(xué)習(xí)，思考討論：
1、課題“桂花雨”是什么意思？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語和問題。
三、學(xué)習(xí)課文，理解課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標(biāo)出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？
2、學(xué)習(xí)第一、二自然段
議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？
3、學(xué)習(xí)三至六自然段
想一想，這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會作者表達(dá)的思想感情。
說一說，自己有過類似的經(jīng)歷嗎？
4、學(xué)習(xí)第七八自然段
自由發(fā)言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？
四、總結(jié)全文，回歸整體
師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
五、作業(yè)
有感情地朗讀課文！
人教版小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》教案 篇11
目標(biāo)
1，能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2，理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情。
二，精讀課文，探究解疑
三課堂總結(jié)
1，聽寫詞語。
2，這篇課文主要講了什么事
1，"我"為什么喜歡桂花
�、購奈闹姓页�"我"喜歡桂花的句子讀讀，說說"我"為什么喜歡桂花。
②感情朗讀這些句子，在讀中理解，感悟。
2，重點理解"搖花樂"
（l）為什么說搖花對"我"來說是件大事（理解"總是"）
（2）畫出"我"搖桂花的句子。
①理解"這下，我可樂了……使勁地?fù)u"。
�、谙胂�"桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。"的'情景。
③為什么說桂花紛紛落下來的情景"真像下雨"，而且是"好香的雨"
�。�3）指導(dǎo)感情朗讀。
3，理解"這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"這句話的意思。
4，理解"于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時代的'搖花樂'，還有那搖落的陣陣桂花雨"。這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
1，課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達(dá)了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
人教版小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》教案 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：40
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參加了市骨干教師培訓(xùn)，對人教版第九冊《桂花雨》一課進(jìn)行組內(nèi)交流、磨課，由實小蔣增裕執(zhí)教，由我執(zhí)筆寫下教學(xué)生成過程。非常有幸感受到了其它學(xué)校的教研氛圍。
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計初稿：uploadfiles/-5/77839.17759025.doc
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計定稿：uploadfiles/-5/77909.59815907.doc
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷，借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。
但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠(yuǎn)沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起？
新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
一、從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
二、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香。
三、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花。這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵。
�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
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人教版小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》教案 篇13
師：請同學(xué)們選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？
生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'
師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個媽字應(yīng)該讀長一些。學(xué)生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應(yīng)該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的.迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師：請同學(xué)們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語氣。