滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教案范文（通用13篇）
滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教案范文 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文,體會(huì)小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的真摯的情誼。
2.認(rèn)識(shí)生字,會(huì)寫(xiě)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
3.分角色朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
2.體會(huì)童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)工具：
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入
同學(xué)們,我們讀了前面的兩篇童話(huà),留下了美好的回憶,感悟到了深刻的道理。今天我們?cè)賮?lái)讀一篇《去年的樹(shù)》。這個(gè)故事更動(dòng)人,相信你們一定喜歡。
二 初讀課文
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.自學(xué)生字,聯(lián)系上下文或查詞典理解詞語(yǔ)。
3.思考:全文寫(xiě)了什么?你有什么感受?哪兒給你的印象最深?
三、匯報(bào)交流
1.字形:“融化”的“融”,左下部“冂”里面是“羊”字少兩橫。“伐”與“代”區(qū)別開(kāi)。
2.分段讀課文,看看字音是否能讀準(zhǔn)確,句子是否能讀通順。
3.交流:全文主要寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,她天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。她將要飛回南方時(shí),答應(yīng)明年回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可第二年鳥(niǎo)兒飛回時(shí),樹(shù)不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥(niǎo)兒面對(duì)煤油燈唱起了去年的歌。
四、默讀,思考
本文的故事情節(jié)是由人物對(duì)話(huà)展開(kāi)的,請(qǐng)學(xué)生默讀,思考:全文共寫(xiě)了幾次對(duì)話(huà),分別是誰(shuí)與誰(shuí)的對(duì)話(huà)?對(duì)話(huà)的內(nèi)容是什么?
四次。分別是小鳥(niǎo)與樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生、小姑娘。內(nèi)容分別是:①約定明年給樹(shù)唱歌;②從樹(shù)根那得知樹(shù)被伐,拉到山谷;③從門(mén)那得知樹(shù)被做成火柴賣(mài)到村子里;④從小姑娘那得知火柴用光,只剩火柴點(diǎn)燃的燈火。
五、分段讀課文,讀準(zhǔn)讀熟
1.在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,教師可用生動(dòng)感人的文字和聲音調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是非常必要的。
2.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走近課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,教師可引導(dǎo)學(xué)生找出課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà),并有感情地朗讀,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。這樣,學(xué)生容易把握讀的感情基調(diào)。
3.課堂教學(xué)的可設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段的文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后可在這里安排一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)。
六、 朗讀感悟第一組對(duì)話(huà)
1.導(dǎo)入:冬天到了,小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬去了,臨行之前,一對(duì)好友依依惜別。他們說(shuō)了些什么呢?讀一讀。
2.思考:此時(shí)他們的心情是什么樣的?(難舍難分,一個(gè)希望再聽(tīng),一個(gè)保證再唱。)可能會(huì)做些什么?(笑著,擦眼淚,相互撫摸……)
3.帶著這種情感分角色讀或演。
4.指名朗讀或表演。
七、朗讀第2~4組對(duì)話(huà)
1.導(dǎo)入:小鳥(niǎo)和大樹(shù)是這樣的難舍難分,他們約定明年春天再相見(jiàn)�？傻诙甏禾�,當(dāng)小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地飛回來(lái)找她的好朋友大樹(shù)時(shí),卻不見(jiàn)了大樹(shù)的蹤影。她為了找到好朋友,歷盡千辛。還可以說(shuō)怎樣找?(千辛萬(wàn)苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚。)為找好朋友,鳥(niǎo)兒有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)。請(qǐng)四人小組讀課文中的三組對(duì)話(huà),體會(huì)小鳥(niǎo)的情感。
2.朗讀。請(qǐng)一組分角色朗讀,讀后評(píng)價(jià)。
那一聲聲急切的詢(xún)問(wèn),流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情,誰(shuí)不為小鳥(niǎo)的真情所感動(dòng)呢?此時(shí)的小鳥(niǎo)可能在想什么,做什么?(飛、望、找、擦汗、口干……)
再請(qǐng)一組朗讀,評(píng)議,哪個(gè)角色讀得更好?(樹(shù)根是樹(shù)的一部分,他的口氣也是傷感的。)
3.表演:請(qǐng)一名同學(xué)做小鳥(niǎo),一邊飛,一邊找,一邊問(wèn)。找到誰(shuí),誰(shuí)就做另外三個(gè)角色。(放有關(guān)的音樂(lè),烘托氣氛。)
八、朗讀、想象、感悟
1.引導(dǎo):同學(xué)們,小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的焦急、牽掛和擔(dān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最珍貴的友情,正是這份友情,使他們又見(jiàn)面了,此時(shí)的小鳥(niǎo)做了些什么,想了些什么?
2.讀課文最后三個(gè)自然段。(齊讀)
3.想一想。
(1)鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。
老朋友見(jiàn)面,小鳥(niǎo)睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ),此時(shí)她想說(shuō)什么?(老朋友,你好嗎,我終于找到你了,我多么想念你呀!去年的約定,你還記得嗎?我是來(lái)唱歌給你聽(tīng)的。不管怎樣,我也要唱給你聽(tīng)……)
(2)唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。
唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,她又想說(shuō)什么?(朋友,歌唱完了,你聽(tīng)見(jiàn)了嗎?我不能陪你了,再見(jiàn)了,朋友……)
4.小結(jié):同學(xué)們,相信你們都和小鳥(niǎo)一樣,守信而珍惜友情。小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,但她給大樹(shù)留下了歌聲,留下了友情,留下了世間最寶貴的誠(chéng)信。
九、拓展升華
1.課文學(xué)完了,作為讀者,你肯定有很多話(huà)想說(shuō),你都想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?(小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木人、大門(mén)、文章的作者…
2.總結(jié):我們通過(guò)多次進(jìn)行交流對(duì)話(huà),走進(jìn)文章的情境中,體會(huì)到了“信守諾言,珍愛(ài)友情”的可貴,但愿世間“誠(chéng)信與友情”同在。
滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教案范文 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解新詞的意思。
2、理解童話(huà)內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話(huà)，培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、以情激情，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)真情、誠(chéng)心，并進(jìn)行層次性想象的訓(xùn)練。
4、通過(guò)多角度的對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情”的人文精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì)童話(huà)中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情”的人文情懷。
教學(xué)工具：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，在第三課，我們學(xué)習(xí)了鳥(niǎo)兒與一棵大榕樹(shù)在一起快樂(lè)生活的故事。今天，我們?cè)僖煌瑏?lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的童話(huà)故事──去年的樹(shù)。
二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況
1、讀準(zhǔn)字音。
2、理解詞義。
三、再讀童話(huà)，了解大意
1、打開(kāi)書(shū)再讀一讀。
要求：找一找，課文中都有哪些人物？
2、學(xué)生放聲朗讀。
3、教師檢查反饋：
�。�1）課文中出現(xiàn)了哪些人物？主要寫(xiě)了誰(shuí)？
板書(shū)：去年的樹(shù) 鳥(niǎo)
�。�2）誰(shuí)能看著板書(shū)，用一句話(huà)告訴大家這個(gè)童話(huà)講了什么事？
板書(shū)：去年的樹(shù) 鳥(niǎo)（課文寫(xiě)了今年的鳥(niǎo)尋找去年的樹(shù)的故事）
�。�3）質(zhì)疑：說(shuō)到這里，你覺(jué)得接下去什么問(wèn)題最值得我們研究？
�。�4）梳理：鳥(niǎo)兒為什么要尋找去年的樹(shù)？她找到了嗎？……
三、品味童話(huà)，感悟真情
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一部分──臨別約定
1、指名讀第1──4自然段。
師：我們一個(gè)一個(gè)問(wèn)題來(lái)研究。鳥(niǎo)兒為什么要尋找樹(shù)？課文哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？（第1──4自然段）
2、交流：
原因一：因?yàn)樗麄兪呛门笥选?/p>
鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)：
�。�1）談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的理解。
�。�2）指名有感情地朗讀；齊讀。
原因二：因?yàn)樗麄冎g有個(gè)約定。
樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”
鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)：
�。�1）樹(shù)為什么不挽留小鳥(niǎo)��？
（2）討論、交流。
�。�3）男女生分角色朗讀：
師：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)──
男生接：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)──
女生接：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師：看著鳥(niǎo)兒遠(yuǎn)去的背影，樹(shù)大聲呼喊──
男生接：“明年春天請(qǐng)你回來(lái)”。
師：樹(shù)堅(jiān)定地應(yīng)道──
女生接：“我明年春天一定回來(lái)！”
師：鳥(niǎo)兒已經(jīng)看不見(jiàn)了，樹(shù)依然低聲自言自語(yǔ)──
男生接：請(qǐng)你回來(lái)。
師：鳥(niǎo)兒也下定決心──
女生接：一定回來(lái)！一定回來(lái)！
（二）學(xué)習(xí)第二部分──艱難尋找
師：今年鳥(niǎo)兒回來(lái)了嗎？（回來(lái)了）可是樹(shù)卻不見(jiàn)了，怎么辦？（尋找）我們看看她是怎么尋找的？
1、劃出鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根、大門(mén)和女孩的話(huà)。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。
她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
2、自由讀、指名讀。
3、你覺(jué)得鳥(niǎo)兒的這三次問(wèn)話(huà)神態(tài)、動(dòng)作、心情一樣嗎？
4、體會(huì)鳥(niǎo)兒每次問(wèn)話(huà)的不同神態(tài)、動(dòng)作、心情。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒地問(wèn)樹(shù)根。
她地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
（1）討論、交流。
（2）指名朗讀。
5、教師引讀
師：鳥(niǎo)兒牢記去年的約定，不分晝夜，越過(guò)萬(wàn)水千山，終于飛了回來(lái)。然而樹(shù)卻不見(jiàn)了，她萬(wàn)分驚訝地問(wèn)樹(shù)根──
學(xué)生接：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”
師：樹(shù)根話(huà)音剛落，鳥(niǎo)兒便不顧疲倦，直飛工廠(chǎng)。她氣喘吁吁地、焦急地問(wèn)大門(mén)──
學(xué)生接：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：夜幕降臨，鳥(niǎo)兒虛脫了，可是去年的約定“一定回來(lái)”支撐著她重新振作翅膀。終于，她在村子里找到了一個(gè)小女孩，她近乎乞求地問(wèn)──
學(xué)生接：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
師：鳥(niǎo)兒實(shí)在是太累了，回過(guò)頭，我們連起來(lái)再幫她問(wèn)一問(wèn)──
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”
“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
6、在一遍一遍地問(wèn)話(huà)當(dāng)中，你體會(huì)到了什么？
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)結(jié)尾──履行約定
1、師：皇天不負(fù)有心人，鳥(niǎo)兒終于找到樹(shù)了。齊讀最后3個(gè)自然段。
2、想象說(shuō)話(huà)：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。心里想：
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，默默地對(duì)燈火說(shuō)：
拓展延伸：
1、討論朋友該如何相處。
2、機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)：改編童話(huà)
師小結(jié)過(guò)渡：剛才，我們通過(guò)朗讀體會(huì)，認(rèn)識(shí)了一只信守承諾、珍惜友情的鳥(niǎo)兒。我想樹(shù)也是如此。我們不妨一起創(chuàng)作一篇《去年的鳥(niǎo)》，老師已經(jīng)寫(xiě)了一些，請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成。
�。ㄇ�4個(gè)自然段不變）
寒冷的冬天說(shuō)來(lái)就來(lái)。原野上、森林里都蓋上了雪白的被子。只有樹(shù)光禿禿地立在風(fēng)雪中，等著鳥(niǎo)兒回來(lái)。
可是，樹(shù)沒(méi)等到鳥(niǎo)兒，卻等來(lái)了伐木人。伐木人不容分說(shuō)，就把樹(shù)砍倒了。
樹(shù)躺在地上，對(duì)樹(shù)根說(shuō)：。
話(huà)還沒(méi)完，樹(shù)就被拉到山谷的工廠(chǎng)里去了。他被切成了細(xì)條條兒，做成了火柴。在被運(yùn)出工廠(chǎng)時(shí)，樹(shù)對(duì)大門(mén)說(shuō)：。
……
【本文主要表達(dá)了鳥(niǎo)兒信守承諾、珍惜友情的品質(zhì)，但誠(chéng)信是雙方的，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)童話(huà)，將誠(chéng)信的種子植根與學(xué)生心
滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教案范文 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì)童話(huà)揭示的道理。
3、通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì)童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)工具：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)境導(dǎo)入，提示課題
課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。
1、20xx年10月28日晴
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。
2、20xx年2月28日陰
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。
師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看！這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：去年的樹(shù)
二、初讀課文，多元對(duì)話(huà)
1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話(huà)。
2、交流初讀心得：
讀到現(xiàn)在你有什么想說(shuō)的了？你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
（1）讀懂估計(jì)。
*鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友�！x段
*鳥(niǎo)兒從南方飛來(lái)后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹(shù)不見(jiàn)了，于是，鳥(niǎo)兒追尋著樹(shù)的蹤跡，一步步尋訪(fǎng)，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹(shù)時(shí)，火柴也即將燃盡。
*樹(shù)——樹(shù)根——火柴——燈火（劃一劃，你有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)，真了不起）
*小鳥(niǎo)不忘記對(duì)樹(shù)的許諾，對(duì)著燈火，唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)�！x最后一段
*這一只候鳥(niǎo)�！x有關(guān)句子（你很會(huì)捕捉課文信息，真不簡(jiǎn)單）
�。�2）問(wèn)題估計(jì)。
*課文為什么取名為《去年的樹(shù)》而不是《今年的樹(shù)》或《小鳥(niǎo)和樹(shù)》
對(duì)策：比較《去年的樹(shù)》與《今年的樹(shù)》提問(wèn)：今年還有樹(shù)嗎？
比較《去年的樹(shù)》與《小鳥(niǎo)與樹(shù)》（板書(shū)后存疑）
*為什么鳥(niǎo)兒還會(huì)對(duì)著燈火看了這么長(zhǎng)，還唱起了去年唱過(guò)的歌？（板書(shū)后存疑）
*為什么要看了兩次？
3、根據(jù)下面的提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容：（出示文稿）
鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。她天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng) �？墒堑诙甏禾欤B(niǎo)兒從南方飛會(huì)來(lái)飛回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn) 。她四處尋訪(fǎng)，問(wèn)了 、 和 ，知道 。于是，鳥(niǎo)兒 。
4、教師小結(jié)。
同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流，也許你剛才的疑問(wèn)能自然地得到解決，你的感受會(huì)越來(lái)越多。
三、精讀課文。潛心對(duì)話(huà)
師：這篇童話(huà)很有特色，它是通過(guò)“對(duì)話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的。全文中一共寫(xiě)了幾次對(duì)話(huà)呢？分別是哪幾次？（課件出示）
大樹(shù)
樹(shù)根
小鳥(niǎo) 門(mén)先生
小女孩
1、（文稿出示第一次對(duì)話(huà)）寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好朋友依依相別，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)-——（示意學(xué)生讀）“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”鳥(niǎo)兒說(shuō)——（示意學(xué)生讀）“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師；樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌，他們是那樣的相依相惜。可是，寒冬來(lái)臨，他們不得不分手，這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀！臨別，他們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢？
（1）與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
�。�2）指名一組同桌讀。聽(tīng)他們讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？（舍不得、難過(guò)，難舍難分）
�。�3）請(qǐng)你邀請(qǐng)一位好朋友一起讀讀他們的對(duì)話(huà)，把這種感受讀出來(lái)。
�。�4）全班男女共讀。
過(guò)渡語(yǔ)：師：他們就是這樣，依依相別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。春天又來(lái)了。原野上，森林里的雪融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里找她的好朋友——樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……文稿插入： 地找 （我們可以說(shuō)小鳥(niǎo)歷盡千辛找，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)她怎么找？——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過(guò)程中，小鳥(niǎo)的心情是多么的急切，朋友在哪兒呢？
2、（文稿出示：鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的三次對(duì)話(huà)）
�。�1）請(qǐng)自由讀下面的三次對(duì)話(huà)，可以一個(gè)人讀、也可以和同桌分角色讀，體會(huì)不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。學(xué)生練習(xí)。
�。�2）指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，讀他的話(huà)是，要讀出同情，傷感的語(yǔ)氣。門(mén)先生對(duì)發(fā)木的事見(jiàn)多了。已不以為然。讀他的話(huà)是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥(niǎo)兒的三次詢(xún)問(wèn)要一次比一次焦急。（找不到朋友，會(huì)在心里說(shuō)些什么呢？她會(huì)怎樣呼喚她的朋友呢？
（3）指名分角色朗讀三次對(duì)話(huà)
3、（文稿出示：兩個(gè)“看”的句子）師：鳥(niǎo)兒在尋找朋友的一次次詢(xún)問(wèn)中，得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還在亮著時(shí)。
�。�1）（出示文稿：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。）透過(guò)這個(gè)“看”字。你能體會(huì)到什么？指名學(xué)生交流。師小結(jié)：鳥(niǎo)兒費(fèi)勁周折，終于找到自己的朋友 -------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”
（2）（出示文稿）：接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
小鳥(niǎo)“又看”了燈火一會(huì)兒，從第二個(gè)“看”字，你體會(huì)到了什么？學(xué)生交流體會(huì)，鳥(niǎo)兒唱起去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)------------- 學(xué)生交流體會(huì)，教師小結(jié)：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)人“看”字雖然平淡、普通，卻包含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的無(wú)比深情與留戀。（連讀兩個(gè)句子）
�。�3）有感情朗讀句子�！傍B(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了�！�
四、體會(huì)道理，拓展延伸
師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎？（友情、守信）。
課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話(huà)想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？（文稿出示：）
我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“ 。” 我想對(duì)大門(mén)說(shuō)“ �！�
我想對(duì)火柴說(shuō)：“ �！� 我想對(duì)伐木人說(shuō)：“ �！�
1、選一個(gè)，寫(xiě)下來(lái)。
2、幾分鐘后，全班交流。
五、回歸課題，升華理解
去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀——（讀題）。
去年的樹(shù)，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀——（讀題）。
六、余念
鳥(niǎo)兒明年還會(huì)來(lái)嗎？
滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教案范文 篇4
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?huà)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫(xiě)并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
說(shuō)學(xué)法：
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對(duì)話(huà)——演讀課文，傾心對(duì)話(huà)——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)——拓展延伸，多向?qū)υ?huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
（一）日記激趣，導(dǎo)入新課
課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。
�。ㄒ唬�20xx年10月28日晴
給好朋友大樹(shù)唱歌。
�。ǘ�20xx年12月28日陰
冬天來(lái)了，我準(zhǔn)備到南方去了，打算明天去向大樹(shù)告別。
�。ㄈ�20xx年1月12日晴
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別
師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看！這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹(shù)》。
�。ǘ┏踝x課文，多元對(duì)話(huà)
1、讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話(huà)，看看會(huì)有哪些收獲？
�。ㄈ┭葑x課文，傾心對(duì)話(huà)
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話(huà)。
請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)
1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢
2）門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎
3）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?/p>
從這三句話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。 任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了。請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢(xún)問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎 找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。”讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話(huà)。
于是教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹(shù)是嗎 怎么呼喚的 ）
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
（五）拓展練習(xí)，交流升華
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。
滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教案范文 篇5
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是非常必要的。因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調(diào)。再通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教案范文 篇6
湖州師范附小特級(jí)教師 盛新鳳
師:( 媒體播放——大樹(shù))聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌呢,大樹(shù)呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫(huà)呀!是嗎?
生:是!
師:圍繞著這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們一起來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。(出示課題)讀!
生:去年的樹(shù)
師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,讓我們用自己喜歡的方式讀書(shū),你可以一個(gè)人讀,可以找伙伴讀,如果你想搬個(gè)凳子到講臺(tái)前來(lái)讀可以嗎?
生:可以。
師:讓我們盡情地和課文交流、對(duì)話(huà),看看待會(huì)兒你會(huì)有哪些收獲。開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀,教師巡視。)
師:咱們先停會(huì)兒好嗎?讀著讀者,你有什么話(huà)想說(shuō)了嗎?你的感受,你的疑問(wèn),你的收獲……都可以.
生:樹(shù)為什么要被鋸掉?
師:你有問(wèn)題.
生:我有收獲,我覺(jué)得樹(shù)和鳥(niǎo)兒真是一對(duì)好朋友,鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)后,發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了,就千里迢迢來(lái)尋找樹(shù),他通過(guò)各種方法,最后找到了樹(shù),變成了火柴,最后火柴被點(diǎn)燃了。
師:你是被小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真情感動(dòng)了,是嗎?
生:是。
生:我想對(duì)作者提問(wèn),為什么把這篇課文取名為《去年的樹(shù)》呢?
師:你讀著讀著有這樣的問(wèn)題。還有嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)了,鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。
師:這是你自己讀出來(lái)的，真了不起。
生:我有一個(gè)問(wèn)題,為什么樹(shù)做成火柴,點(diǎn)燃后,鳥(niǎo)兒還會(huì)對(duì)燈火看那么久,還要唱起那首去年的歌?
師:同學(xué)們的問(wèn)題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進(jìn)行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，對(duì)話(huà).也許你剛才的疑問(wèn),就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學(xué)們,你們說(shuō)這篇課文在語(yǔ)言上有什么特色,以什么為主呢?
生:對(duì)話(huà)。
師:以對(duì)話(huà)為主是嗎,你快速地讀讀課文,數(shù)一數(shù),課文有幾組對(duì)話(huà)?
(學(xué)生默讀)
師:你數(shù)出來(lái)了?有幾組?
生:有四組。
師:分別有哪四組?
生:小鳥(niǎo)和大樹(shù),小鳥(niǎo)和樹(shù)根,小鳥(niǎo)和大門(mén),小鳥(niǎo)和小女孩。
(教師板書(shū))
師: 共有四組.讓我們先來(lái)看第一組對(duì)話(huà).冬天到了,樹(shù)的好朋友——小鳥(niǎo),要到南方去過(guò)冬了,臨走之前,一對(duì)好朋友依依惜別。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)……讀。
生: (齊讀) “再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年請(qǐng)你再會(huì)來(lái),還唱歌給我聽(tīng)�！�
師: 鳥(niǎo)兒回答……
生:(齊讀) “好.我明年一定回來(lái),給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”
師: 你們想,這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候是怎么對(duì)話(huà)的?請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友,來(lái)練這組對(duì)話(huà)。
(學(xué)生自由找朋友練說(shuō))
師: 有些同學(xué)朝盛老師看了, 舉手是表示你們想表演,想來(lái)讀,是嗎?哪對(duì)朋友先來(lái)?
(一組學(xué)生對(duì)話(huà))
師: 老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候, “我明年一定回來(lái)……”能告訴我為什么要這么讀嗎?
生: 因?yàn)樗麄兪呛门笥?小鳥(niǎo)答應(yīng)他,語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。
師: 真好,他是堅(jiān)定地向朋友保證,明年一定會(huì)回來(lái),還有哪對(duì)朋友想來(lái)試試?
(一組學(xué)生練讀,男生模仿了大樹(shù)的語(yǔ)氣)
師: 你真像大樹(shù)啊!你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧?
生: 因?yàn)榇髽?shù)的語(yǔ)氣非常粗,是那種很成熟的感覺(jué)。
師: 不錯(cuò),你的感受非常獨(dú)特。從他們的對(duì)話(huà)當(dāng)中,我們感覺(jué)到了,這對(duì)好朋友之間的感情是多么的…
生:深厚
師:讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)的,像剛才的那個(gè)同學(xué)一樣,讀出自己的個(gè)性來(lái),女孩子讀小鳥(niǎo)的,我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話(huà),好嗎?
生:好!
師:準(zhǔn)備. “再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)……”
(學(xué)生男女分角色讀,學(xué)生模仿語(yǔ)氣)
師:你們這是在向朋友保證呀,堅(jiān)定些,再堅(jiān)定些!讀!
(學(xué)生再次分角色讀,女孩子語(yǔ)氣堅(jiān)定)
師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地回來(lái)找他的朋友大樹(shù)。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。他著急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn)。下面的三組對(duì)話(huà),老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。
(學(xué)生四人小組練讀)
師:這回哪一組想先向我們來(lái)展示一下?
(學(xué)生展示對(duì)話(huà))
師:同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣?
生:好。
師:都覺(jué)得好,這樣吧,你們有意見(jiàn)可以提,你們覺(jué)得好可以夸夸他們,跟他們直接對(duì)話(huà),好不好?
生:我說(shuō)小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。
師:這是你的意見(jiàn),好,還有別的同學(xué)有問(wèn)題,有意見(jiàn)提的?
生:我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更加活潑一點(diǎn)。
師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?
生:樹(shù)根應(yīng)該讀得更加悲傷點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)是命運(yùn)相連的,他們兩個(gè)就像是好朋友一樣,如果哪一方不見(jiàn)了或者是死去了,他們應(yīng)該是很悲痛的。
師:這是你獨(dú)特的體驗(yàn),真了不起.好,剛才從同學(xué)們的意見(jiàn)中,都感覺(jué)到了,大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話(huà),非常重要,應(yīng)該好好地體會(huì)把握,是這個(gè)意思嗎?那么就這樣,讓我們先來(lái)重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)問(wèn)的這三句話(huà)。(媒體播放小鳥(niǎo)的三句話(huà))這樣吧,你先一個(gè)人在位子上,看著屏幕自己練一練,感覺(jué)一下,體會(huì)一下該怎么讀。
( 學(xué)生自由地練讀)
師:想讀了是吧,誰(shuí)先讀?任選一句讀。
生: “門(mén)先生,我的好朋友——樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
師:我聽(tīng)出有點(diǎn)焦急了。
生: “站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”
師:我感受到了他心中的那份焦急。
生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:你體會(huì)得真好。
生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:你體會(huì)得真好。還有同學(xué)還要讀?
生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:你在為大樹(shù)擔(dān)心呢。
生: “門(mén)先生,我的好朋友___樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
師:老師聽(tīng)出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?
生:好。
師:第一句。
生: “站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”
師:老師感受到,大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生: “站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”
師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來(lái)了。老師體會(huì)到了他心中的焦急。再讀第一句。
生: “站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”
師:讀下去。
生:“門(mén)先生,我的好朋友___樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
師: 您知道嗎?他多么想知道呀。再來(lái)一次。
生:“門(mén)先生,我的好朋友___樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
師:再讀下去。
生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:那一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著讀著，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了?(學(xué)生舉手示意)這樣吧,誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)好嗎?(請(qǐng)兩位同學(xué))別拿書(shū),出來(lái).你們?cè)诮淌依锩?就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹(shù)。一邊找一邊問(wèn), 你在誰(shuí)的跟前停下來(lái),那個(gè)同學(xué)就做你的配角,來(lái)跟你對(duì)話(huà),明白嗎?
生:明白。
師:你可以用自己的話(huà),你們也可以用書(shū)本上的話(huà)。好,你們?nèi)?wèn)吧。
(兩位學(xué)生,在教室里隨機(jī)尋找朋友對(duì)話(huà))
師:小鳥(niǎo),小鳥(niǎo),找到朋友大樹(shù)了嗎?
生:找到了.
師:找到了?你知道了(笑)但是還沒(méi)找到,是不是?找不到朋友大樹(shù),小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)賮?lái)讀這三句話(huà),體會(huì)小鳥(niǎo)的這份焦急。齊
生: “站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”
“門(mén)先生,我的好朋友___樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:（隨機(jī)采訪(fǎng)）可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里怎么想?你的心情怎么樣?
生:我的心情很焦急。
師:你焦急,你呢?
生:哦,你緊張,為大樹(shù)擔(dān)心。
師:我為小鳥(niǎo)感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥(niǎo).
生:我也感到非常的傷心。
師: 你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹(shù)呀?
生:是.
師:你們是怎么呼喚的?
生:大樹(shù),你在哪兒啊?
師:你在哪兒,還有誰(shuí)?
生:大樹(shù)呀,大樹(shù),你到底在什么地方呀?
生:大樹(shù)你去哪了?
生:大樹(shù),你快回來(lái)吧,小鳥(niǎo)正在等著你呢!
生:大樹(shù),難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!
師:真好,同學(xué)們,小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急,牽掛,關(guān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情,讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流,對(duì)話(huà),來(lái)體會(huì)這份情。
(出示圖片)
師：（低沉地）村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái),讓我們一起讀最后一段。(出示最后一小節(jié))
師: “小鳥(niǎo),睜大眼睛……”讀
生：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了�！�
師:讀著讀著，你又有什么問(wèn)題了?有那么多問(wèn)題呀!
生:鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌?
師:好,還有那么多問(wèn)題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對(duì)話(huà),可以提問(wèn)題,也可以解答別人的問(wèn)題。你可以站起來(lái)就說(shuō)。
生:我能夠解答問(wèn)題,因?yàn)樵谝荒昵?鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)也天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌�？梢�(jiàn)他們是那么友好,他們簡(jiǎn)直成了一對(duì)知心朋友。然而冬天過(guò)去了,鳥(niǎo)兒卻見(jiàn)不到大樹(shù),只看到殘留下來(lái)的樹(shù)根。他費(fèi)勁了千辛萬(wàn)苦,終于在油燈里找到了大樹(shù)的化身。這時(shí)他不禁想起了,當(dāng)年他和樹(shù)的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹(shù)的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。
師:你說(shuō)得真好,你說(shuō)了那么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話(huà).還誰(shuí)有什么問(wèn)題?
生:(同上)我還要補(bǔ)充一點(diǎn),我覺(jué)得小鳥(niǎo)就是在歌頌了大樹(shù),因?yàn)闊艋鹫樟亮藙e人,給人間亮光,所以他在歌頌無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。
師:你覺(jué)得在小鳥(niǎo)的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在里面。
生:是的。
師:你體會(huì)得真好,還有誰(shuí)有問(wèn)題?
生:我想問(wèn)一下,鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)兒?
師:同學(xué)們注意到了沒(méi)有?盯著燈火看了一會(huì),后來(lái)要飛走了,他又盯著燈火看了一會(huì)。你從兩個(gè)看當(dāng)中,你品出什么來(lái)了?
生:燈火是火柴點(diǎn)燃的,火柴是大樹(shù)做成的,鳥(niǎo)兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹(shù)的孩子是怎么樣的。
師:他要看看清楚是這個(gè)意思嗎?不同的說(shuō)法可以發(fā)表,來(lái)說(shuō)吧。
生:因?yàn)樗麑?duì)大樹(shù)的友情十分深,而現(xiàn)在大樹(shù)的生命就要到盡頭了,所以要看了一會(huì)。
師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個(gè)意思嗎?
生:我覺(jué)得是小鳥(niǎo)想念大樹(shù),他才會(huì)對(duì)著燈火看。
師:對(duì)呀,他們多少時(shí)間沒(méi)見(jiàn)面了?
生:(齊)一年。
師:（動(dòng)情地）一年過(guò)去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥(niǎo)怎么能不傷心,不忍心。他看了一會(huì), 他看了一會(huì),他用目光在和朋友交流感情。那同學(xué)們,還有誰(shuí)要說(shuō)?
生:我覺(jué)得鳥(niǎo)兒在沉思,因?yàn)闊艋鹁褪谴髽?shù),他覺(jué)得大樹(shù)當(dāng)時(shí)被伐木工人砍掉的那一刻,大樹(shù)心里會(huì)是怎么想的,他大樹(shù)變成燈火,獨(dú)自照亮別人的時(shí)候,又會(huì)是怎么想的。我覺(jué)得他是在沉思。
師:這是你的理解。還有?
生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹(shù)變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺(jué)到,這個(gè)燈火就是大樹(shù)。
師:對(duì)呀,他簡(jiǎn)直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友___大樹(shù),所以他……
生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)。
師:當(dāng)他認(rèn)出來(lái)的時(shí)候,他就唱起了去年唱過(guò)的歌。后來(lái)他為什么看了一會(huì)兒,要飛走了又看了一會(huì)。
生:因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了,就證明大樹(shù)的生命結(jié)束了。他想對(duì)他最好的朋友離別之前,再看一眼。
師:你說(shuō)得真好。兩個(gè)“看”當(dāng)中包含了小鳥(niǎo)多少深情和留戀呀!同學(xué)們,經(jīng)過(guò)你們剛才盡情的交流和對(duì)話(huà),你們真正地體會(huì)到了小鳥(niǎo)的這種深情。同學(xué)們,這回你們就是小鳥(niǎo)了,你們歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦,終于找到了你日思夜想的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻,我們一起讀……
(出示改寫(xiě)的最后一小節(jié)：把“小鳥(niǎo)”改成了“我”)
生: “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了�！�
師:老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了,你們這兩個(gè)“看”字,讀得盛老師的情感隨著你們的朗讀在波動(dòng)。能再讀一次嗎?
生: “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了�！�(動(dòng)情)
師:（深情地）親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看見(jiàn)朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說(shuō)什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說(shuō)什么?
生:我想說(shuō),大樹(shù),永別了,我要走了,我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了,我已經(jīng)完成了約定,我以后還會(huì)尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。
師:這是他的心理話(huà)。
生:我會(huì)說(shuō),大樹(shù)永別了,我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的!
師:你說(shuō)得真好,你真是個(gè)有感情的孩子。
生:小鳥(niǎo)第一次看見(jiàn)樹(shù),他會(huì)說(shuō): “怎么去年強(qiáng)壯的樹(shù),現(xiàn)在會(huì)變成這樣?”
師:你對(duì)大樹(shù)說(shuō)話(huà)。
生:朋友,去年你如此強(qiáng)壯,現(xiàn)在為什么變成這樣?
師：他真不忍心看呀。
生：我覺(jué)得他會(huì)說(shuō)：“大樹(shù)，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”
師：對(duì)呀，大樹(shù)也是應(yīng)該有這樣的心情呀！
生：他第一次看的時(shí)候會(huì)說(shuō)：“大樹(shù)，我簡(jiǎn)直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此�！弊詈蟠髽�(shù)會(huì)說(shuō)：“大樹(shù)再見(jiàn)了，我希望會(huì)再見(jiàn)到你�！�
師：這是他的心理話(huà)。
生：對(duì)不起，大樹(shù)，我來(lái)晚了，要不然還可以看到你身前的樣子�，F(xiàn)在我要走了，請(qǐng)你以后多保重�。�
師：同學(xué)們，你們都是守信，多情的孩子呀�。ㄉ钋榈兀┬▲B(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。
師：小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡時(shí)前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽?shù)寫(xiě)這張友情卡嗎？（出示卡面）
生：愿意。
師：好，趕緊拿出來(lái)，為大樹(shù)寫(xiě)上幾句深情的話(huà)的吧。
（學(xué)生自由寫(xiě)，教師巡視）
師：寫(xiě)好的同學(xué)向盛老師招招手，示意一下。好來(lái)，請(qǐng)你先說(shuō)吧。
生:我是這樣寫(xiě)的:親愛(ài)的朋友——小鳥(niǎo),我想我再也見(jiàn)不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠(yuǎn)是最好的朋友.
師:你寫(xiě)出了大樹(shù)的心里話(huà).
生:我是這樣寫(xiě)的:啊!親愛(ài)的小鳥(niǎo),多日不見(jiàn),你過(guò)得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無(wú)憾了。如果還有來(lái)世,我希望我們能再做朋友。
師:他覺(jué)得死而無(wú)憾了,獲得了這么真摯的友情。真會(huì)說(shuō)話(huà)。
生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽(tīng)你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂(lè)了,但你我之間的友誼將永遠(yuǎn)燃燒在我心中。
師:這個(gè)“燃燒”把你這種炙熱的情感,表達(dá)得淋漓盡致.
生:小鳥(niǎo),我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對(duì)你說(shuō): “永別了小鳥(niǎo)!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠(chéng)信,我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友�！�
師:你的話(huà)語(yǔ)中充滿(mǎn)了情感。
生:(動(dòng)情)小鳥(niǎo),你的真情深深的打動(dòng)了我,在我生命的最后一刻,你不遠(yuǎn)千里來(lái)給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來(lái)照亮你,永別了.
師:(激動(dòng))同學(xué)們,這是大樹(shù)的肺腑之言呀!你們說(shuō)出了大樹(shù)的心理話(huà)。大樹(shù)就是這樣來(lái)表達(dá)自己的情感的。同學(xué)們,課文學(xué)到這兒,其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了,但是(學(xué)生還在寫(xiě))同學(xué)們,你先把大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的這份情感暫時(shí)放一放行嗎?咱們課后再繼續(xù)去寫(xiě),再去繼續(xù)交流。剛才老師說(shuō)其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什么話(huà)說(shuō)?你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?比如說(shuō)吧,對(duì)伐木人有什么話(huà),還有其他的,你想對(duì)誰(shuí)說(shuō),就對(duì)誰(shuí)說(shuō).
生:我想對(duì)那些可惡的伐木人說(shuō),那些伐木人只為了制造一些火柴,而去拆散一對(duì)這么要好的朋友,真是太可惡了!
師:你覺(jué)得憤慨是吧,你說(shuō)出了你的心理話(huà).
生:我想對(duì)全世界所有真誠(chéng)的朋友說(shuō)一句: “真誠(chéng)是無(wú)私的,是難能可貴的。請(qǐng)大家好好把握這份真誠(chéng)。也許這回失去了,下回就沒(méi)了。”
師:(微笑)你說(shuō)的真好!這是你從小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的情感中受到的感悟是嗎?
生:我想對(duì)伐木人說(shuō)幾句: “你們?yōu)榱俗约旱睦?砍伐了樹(shù)木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話(huà),希望不要再砍伐樹(shù)木了,不要再讓更多的小鳥(niǎo)傷心了.”
師:(高興)你說(shuō)得真好,你每次發(fā)言我都想為你鼓掌.同學(xué)們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學(xué)生鼓掌)真的,他發(fā)言太精彩了!
生:我想對(duì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)說(shuō): “你們的真情把我感動(dòng)了,我也要對(duì)天下所有的人說(shuō)“愿你們真心珍惜友情,永遠(yuǎn)的和你們的朋友活下去�！�(笑)
師:相處下去。是的
生:我想對(duì)伐木人說(shuō): “你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹(shù),但是你們是否知道,你們迫壞了一段多么真誠(chéng)的友誼啊!希望你們以后再不要這樣�！�
師:對(duì)伐牧人有這樣的話(huà),其實(shí)我知道你們可能還想說(shuō)另外的,不光光是破壞了友誼是吧?
生: 我想對(duì)伐木人說(shuō): “伐木人,你們是否知道,樹(shù)對(duì)我們?nèi)祟?lèi)有很大的幫助.就想下雨天可以避雨,比如說(shuō)太陽(yáng)大了可以遮蓋陽(yáng)光,他對(duì)人類(lèi)有多么大的幫助啊.”
師:僅僅是這些嗎?我知道你們還有很多很多,可以舉出上百條樹(shù)與人類(lèi)的關(guān)系是嗎?其實(shí)我剛才已經(jīng)注意到了,我們的同學(xué)在關(guān)注我們的環(huán)保問(wèn)題了。非常好!還有對(duì)作者說(shuō)的有嗎?
生:我想對(duì)樹(shù)根說(shuō): “大樹(shù)走了,你不要過(guò)于傷心.它也不愿意看到我們傷心的�！�
師:好,這是你想安慰樹(shù)根呢!你再說(shuō),最后一個(gè)機(jī)會(huì)給你,好嗎?
生:我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō): “小鳥(niǎo)你不要過(guò)于傷心,你的朋友樹(shù)永遠(yuǎn)在你身邊.”
師:真好,不錯(cuò).(笑)你舉了那么多次手,我真的不忍心,再讓你說(shuō)一次!
生:我想對(duì)作者說(shuō): “你為什么要寫(xiě)這么悲慘的結(jié)局.不能寫(xiě)稍微……”(大家笑了)
師:你實(shí)在不忍心看到這么悲慘的結(jié)局是嗎?你真是個(gè)感情豐富的孩子呀!同學(xué)們,剛才盛老師聽(tīng)到了你們那么真誠(chéng),肺腑的話(huà)。這節(jié)課呀,咱們通過(guò)老師和同學(xué)們,同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次的交流,對(duì)話(huà),讓我們一起真正的走進(jìn)了課文是嗎?
師:難得的是,剛才還有的人和伐木人說(shuō)話(huà),小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà),和大樹(shù)說(shuō)話(huà),還對(duì)作者說(shuō)話(huà).學(xué)完了課文之后,盛老師也是感慨萬(wàn)千,我在想啊。咱們這個(gè)世界上,人啊,樹(shù)啊,鳥(niǎo)啊,這些萬(wàn)事萬(wàn)物都真正的交流對(duì)話(huà),那我們這個(gè)世界將會(huì)變得多么美好啊!你們有沒(méi)有這樣的愿望想法呀?
生:(大聲)有!
師:好,這節(jié)課,我們就上到這里。下課。
�。墼O(shè)計(jì)意圖］
一堂課的呈現(xiàn)決定了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考即（理念）。當(dāng)一個(gè)教師在上面呈現(xiàn)其教學(xué)時(shí)，下面教師坐在下面聽(tīng)、記、想，這個(gè)過(guò)程，我們中聽(tīng)課，也叫看課，我覺(jué)得更恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法應(yīng)是感受課。調(diào)動(dòng)了我們所有的感覺(jué)器官去跟課、交流、對(duì)話(huà)。跟臺(tái)上的師生交流、對(duì)話(huà)、（對(duì)話(huà)包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會(huì)。
所以，我們說(shuō)，聽(tīng)課的過(guò)程本身就是一個(gè)我們那么多師生在一起交流互動(dòng)的過(guò)程。
《新課標(biāo)》中有這么一段話(huà)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂實(shí)踐中？我重點(diǎn)促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成，努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，使我們的學(xué)生能真正在語(yǔ)文課中詩(shī)意地棲居，從而來(lái)享受我們的語(yǔ)文課。
�。ㄒ唬�、師生對(duì)話(huà)——在人際中詩(shī)意棲居
要使師生在教學(xué)過(guò)程中真正建立起特殊的“人——人”關(guān)系，就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，它不是“學(xué)”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學(xué)”的。天體運(yùn)行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往。（對(duì)話(huà)、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)。
教師要善于研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；教師不僅知識(shí)的“呈現(xiàn)者、對(duì)話(huà)的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是他是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者，是學(xué)生資源的開(kāi)掘者。要真正的把學(xué)生看作一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是要把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩(shī)意地棲居，共同享受我們的教學(xué)過(guò)程。
如在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話(huà)環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來(lái)創(chuàng)造我們的課堂奇跡。
�。ǘ�、自我對(duì)話(huà)——在心靈中詩(shī)意棲息
現(xiàn)代社會(huì)忙忙碌碌，人們過(guò)分追求、創(chuàng)造看得見(jiàn)的價(jià)值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無(wú)暇去顧及自己的心靈，傾聽(tīng)自己的心靈。我們甚至忘了感動(dòng)。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西”，用精神來(lái)營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，想去欣賞，情感就豐滿(mǎn)了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個(gè)大寫(xiě)的“人”就形成了。這樣的自我是充實(shí)的，厚實(shí)的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴(lài)的。這就是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)在工具與人文孰輕孰重的爭(zhēng)執(zhí)中搖擺不定�！缎抡n標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語(yǔ)文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語(yǔ)文課要注重字詞句篇、語(yǔ)修邏文，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語(yǔ)文課能成為學(xué)生心靈的家園、精神的家園。
上這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來(lái)演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對(duì)話(huà)，一遍遍地在交流中感動(dòng)自己。因?yàn)槲抑溃挥邢雀袆?dòng)了自己，才能在課堂上和學(xué)生一起感動(dòng)。
（三）生本對(duì)話(huà)——在文本中詩(shī)意棲居
學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，我稱(chēng)之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛(ài)，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛(ài)。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對(duì)話(huà)的切入點(diǎn)，激發(fā)對(duì)話(huà)的興趣。
這堂課的對(duì)話(huà)流程是這樣展開(kāi)的：
1、初讀課文，2、多元對(duì)話(huà)。（引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，3、沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。）
4、演讀課文，5、傾心對(duì)話(huà)。（深入角色，6、朗讀四組對(duì)話(huà)，7、體會(huì)角色的情感世界。）
8、引導(dǎo)想象，9、補(bǔ)充對(duì)話(huà)。（深入研讀最后一段，10、想象小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，11、升華情感。）
12、拓展延伸，13、多向?qū)υ?huà)。（跳出文本，14、以讀者的身份審視文本，15、進(jìn)行理性思考，16、引導(dǎo)學(xué)生與伐木人、作者進(jìn)行多向?qū)υ?huà)，17、從而18、產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）
通過(guò)與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。
1）對(duì)話(huà)方式多樣化。
學(xué)生與文本的主要對(duì)話(huà)方式是讀、品、悟、議、辯、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。
入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。這樣，使學(xué)生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導(dǎo)學(xué)生入文，你現(xiàn)在就是那只小鳥(niǎo)了。）
2）對(duì)話(huà)結(jié)果個(gè)性化。
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語(yǔ)，只有在他的信息儲(chǔ)存中能夠找到文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的個(gè)性化理解。（就像美術(shù)中的三原色原理。）新課標(biāo)語(yǔ)：“ 診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解（如本文的主題，參考書(shū)上是“誠(chéng)信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線(xiàn)：真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，其余兩個(gè)主題作為副線(xiàn)而存在”
3）對(duì)話(huà)主題深刻化。
對(duì)話(huà)式語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是引發(fā)對(duì)話(huà)主體各自向?qū)Ψ骄癯ㄩ_(kāi)和彼此接納的過(guò)程。在對(duì)話(huà)者彼此的碰撞與激發(fā)中會(huì)把對(duì)話(huà)主題引向深入。我常想：語(yǔ)文教學(xué)最終應(yīng)給學(xué)生留下什么？留下語(yǔ)言、留下情感和精神。深層次的對(duì)話(huà)應(yīng)是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線(xiàn)，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標(biāo)分三步達(dá)成�。赫w感知、初步體驗(yàn)
感情朗讀、逐層體驗(yàn)
拓展延伸、升華體驗(yàn)
語(yǔ)文閱讀是最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩(shī)意棲居地”。
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滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教案范文 篇7
教材分析：
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生自主認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字；能正確地朗讀課文。
2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受擬人化童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì)童話(huà)揭示的道理。
3、通過(guò)多種形式的朗讀，感受童話(huà)故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的真摯情誼
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
老師：制作課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文（自學(xué)生字詞）。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)/導(dǎo)入
一、課前游戲：
傳話(huà)。
1、我是你的好朋友，我愿意天天給你唱歌。
2、我想天天唱歌給你聽(tīng)，因?yàn)槟闶俏业暮门笥选?/p>
3、朋友，就是在你困難時(shí)，不離不棄你的那個(gè)人。
4、朋友，就是在你不開(kāi)心時(shí)，愿意與你分擔(dān)憂(yōu)愁的人。
5、朋友，就是對(duì)你忠心耿耿，決不背叛的人。
6、朋友，他答應(yīng)的事情，他一定會(huì)遵守諾言、努力做到。
7、你是我的朋友，我們四（1）班的每個(gè)人都是我的朋友。
8、朋友，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)作家新美南吉寫(xiě)的《去年的樹(shù)》。
目的：本篇文章是以是通過(guò)“對(duì)話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的，教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)朗讀、對(duì)話(huà)的過(guò)程，游戲目的是要讓學(xué)生做到：說(shuō)、讀：準(zhǔn)確、清晰，聽(tīng)、思：認(rèn)真、用心。
二、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，日本有位著名的兒童文學(xué)作家新美男吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話(huà)，深受小朋友的喜愛(ài)。讓我們隨著這優(yōu)美的音樂(lè)一起走進(jìn)他創(chuàng)作的童話(huà)——《去年的樹(shù)》（齊讀課題）。
講授新課：
一、初讀課文，整體感知
1、這是一篇美麗的童話(huà)，請(qǐng)你用心、認(rèn)真傾聽(tīng)。思考：你有怎樣的感受？課文哪些情節(jié)給你留下深刻印象？或者說(shuō)你有怎樣的疑問(wèn)？
2、老師配樂(lè)朗誦。
3、指名交流。
4、同學(xué)們，聽(tīng)了一遍就有這么多的收獲，了不起。你能根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)文章主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容嗎？有困難的，別忘記找課文幫忙。
5、指名說(shuō)，齊讀。
二、精讀課文，潛心對(duì)話(huà)
1、這篇童話(huà)很有特色，細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)它是通過(guò)“對(duì)話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的.。全文一共寫(xiě)了幾次對(duì)話(huà)呢？分別是哪幾次？
板書(shū)：鳥(niǎo)、樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、女孩
2、第一次對(duì)話(huà)。
師：寒冷的冬天就要來(lái)到，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好朋友依依惜別。
樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：（生讀） 鳥(niǎo)兒說(shuō)：（生讀）
師：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌�？啥靵�(lái)臨，它們不得不分開(kāi)。它們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢？請(qǐng)與同桌分角色讀一讀。
指名讀，師隨機(jī)指導(dǎo)并板書(shū)（不舍、期盼、肯定）
同學(xué)們，讀書(shū)就是這樣，通過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并用我們的朗讀將人物的情感表達(dá)出來(lái)。
3、三組對(duì)話(huà)。
師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣依依惜別，并約定明年春天鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。春天又來(lái)了，鳥(niǎo)兒又回到了這里，找她的好朋友——樹(shù)。然而，昔日的好朋友卻不在了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)。
請(qǐng)自由讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、女孩的對(duì)話(huà)，可以一個(gè)人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會(huì)怎樣，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)。
學(xué)生練習(xí)讀書(shū)。
師：誰(shuí)愿意來(lái)展示？
第一次：著急、同情、傷感；第二次：急切、平淡、冷漠；第三次：更加著急。（啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到樹(shù)，會(huì)在心里說(shuō)些什么呢？）
師：鳥(niǎo)兒一次又一次找不到自己的好朋友，心里是那么的著急，當(dāng)她得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細(xì)條條兒”“做成火柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光了”，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)，鳥(niǎo)兒——（生讀）。
透過(guò)這個(gè)“看”，你能體會(huì)到鳥(niǎo)兒在想些什么嗎？
師：鳥(niǎo)兒費(fèi)勁周折，終于找到了自己的好朋友——用樹(shù)身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我來(lái)了，來(lái)給你唱歌了！”——（生讀）
讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎？從這第二個(gè)“看”字，你又體會(huì)到什么？
師：正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)好朋友——樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。
生讀。
三、體會(huì)道理、拓展延伸
師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的，你知道這是什么嗎？板書(shū)。
寫(xiě)話(huà)。
課堂小結(jié)：這篇美麗的課文，帶給我們無(wú)限的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話(huà)是一座巨大的寶庫(kù)，愿你們從這寶庫(kù)中汲取更多的寶物，那里的美好情感會(huì)伴你終生。
作業(yè)布置：
大量閱讀，課外延展。
1、故事到這已經(jīng)講完了，作為這篇美麗故事的讀者你肯定還有好多話(huà)想說(shuō)吧？你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？
出示：對(duì)伐木工人說(shuō)
對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)
對(duì)大樹(shù)說(shuō)
2、介紹作者，推薦作者其他作品。
（1）作者介紹：
新美南吉是日本著名的兒童文學(xué)作家，他一生創(chuàng)作了大量情節(jié)性強(qiáng)、鄉(xiāng)土氣息濃郁的童話(huà)作品。
他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想。假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福��！”
�。�2）推薦新美南吉作品：《白蝴蝶》
（3）新美南吉童話(huà)故事推薦目錄：
《小狐貍買(mǎi)手套》
《狐貍阿權(quán)》
《蝸�！�
《爺爺?shù)拿河蜔簟?/p>
《花木村和盜賊們》
《爺爺和玻璃罩煤油燈》
板書(shū)設(shè)計(jì)：去年的樹(shù)
鳥(niǎo)、樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、女孩
不舍、期盼、肯定
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉?jiǎng)?chuàng)作的一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)文本走進(jìn)人物內(nèi)心，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)人物的情感。
2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的音樂(lè)和朗誦煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮，我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。可惜由于時(shí)間安排得不恰當(dāng)，未能達(dá)到預(yù)期效果。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:
1、重視整體把握和時(shí)間的安排，對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、繼續(xù)重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況.
3、課時(shí)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，未能將學(xué)生的實(shí)際水平估計(jì)到位。學(xué)生的積極性還不夠高，課堂氣氛不夠活躍。
滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教案范文 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2.過(guò)程和方法目標(biāo)：分角色朗讀課文,。通過(guò)去年與今年的對(duì)比，體會(huì)童話(huà)揭示的道理。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀體悟課文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次對(duì)話(huà)，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵:信守承諾，珍愛(ài)友情。
設(shè)計(jì)理念 ：
針對(duì)課題《去年的樹(shù)》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)比去年與今年的不同，分角色朗讀鳥(niǎo)的四次對(duì)話(huà)，深入領(lǐng)會(huì)鳥(niǎo)與樹(shù)之間的純真友誼，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜友情教育、誠(chéng)信教育和環(huán)境保護(hù)教育。
流程設(shè)計(jì)
一、解讀課題，導(dǎo)入新課 ：
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：去年是一棵有生命的大樹(shù)，今年不再是樹(shù)，是什么呢？讓我們一起閱讀日本作家新美南吉這篇童話(huà)。
二、初讀課文、感知情誼
1.請(qǐng)大家自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，并思考這篇課文主要講了什么? 完成屏幕出示的練習(xí)題。（課件出示）
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友。 第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)，她著急地找呀找，問(wèn)過(guò)了、和，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。
2.同桌交流初讀心得，交流之后教師小結(jié)：同學(xué)們通過(guò)朗讀課文，已經(jīng)能感知課文的主要內(nèi)容了。你們真了不起，那么這篇童話(huà)故事中有哪些有趣的角色呢？（小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘）她們進(jìn)行了幾次對(duì)話(huà)呢？（4次）請(qǐng)你們用波浪線(xiàn)劃出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，用直線(xiàn)劃出大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘說(shuō)的話(huà)。
三、研讀課文，深入領(lǐng)會(huì)
讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書(shū)。你就會(huì)感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚情誼，感受到小鳥(niǎo)的信守承諾的優(yōu)良品質(zhì)。
�。ㄒ唬�、播放媒體課件：在去年，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！
通過(guò)課件讓學(xué)生感受鳥(niǎo)與樹(shù)的和諧生活 。
冬天就要到了，鳥(niǎo)要到很遠(yuǎn)的地方過(guò)冬，臨別，鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)有什么承諾？
指導(dǎo)學(xué)生分別扮演樹(shù)和鳥(niǎo)，朗讀課文中對(duì)話(huà)的語(yǔ)句體會(huì)鳥(niǎo)與樹(shù)的友情。
教師引導(dǎo)：這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話(huà)的？請(qǐng)和你的同桌來(lái)練一下這組對(duì)話(huà)，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）請(qǐng)一對(duì)同桌讀對(duì)話(huà)。
老師評(píng)價(jià)：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥(niǎo)說(shuō)：“我明年一定回來(lái)”時(shí)，語(yǔ)氣特別堅(jiān)定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？再請(qǐng)一對(duì)同桌讀。教師小結(jié)：從他們的對(duì)話(huà)中，我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)，讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)看，好嗎？注意向朋友保證要讀得堅(jiān)定些。（男女生分角色讀）（二）、互讀互評(píng)，自學(xué)對(duì)話(huà)
今年，春暖花開(kāi)了，鳥(niǎo)記著它的承諾，回來(lái)找它的好朋友樹(shù)，找到了嗎?它是怎么找的？讓我們一起繼續(xù)朗讀課文。
學(xué)生自由讀課文，分小組交流。
課文詳細(xì)寫(xiě)了小鳥(niǎo)找樹(shù)的過(guò)程，是怎么寫(xiě)的?小鳥(niǎo)都問(wèn)過(guò)誰(shuí)？
指導(dǎo)學(xué)生分組，分別扮演鳥(niǎo)、樹(shù)樁、門(mén)、小姑娘朗讀課文。
�。�1）、指定一個(gè)小組讀，問(wèn)：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)）
A、小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。
B、我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。
C、我覺(jué)得樹(shù)根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)它們兩個(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見(jiàn)了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。從同學(xué)們的評(píng)價(jià)中，我們感覺(jué)到了，大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話(huà)非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。那么就這樣，讓我們一起來(lái)練習(xí)一下小鳥(niǎo)說(shuō)的三句話(huà)。 幻燈片出示小鳥(niǎo)說(shuō)的三句話(huà)。（2）再指定一個(gè)小組朗讀。同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，你們知道大樹(shù)哪兒去了嗎？（板書(shū)：火柴、燈火）
（三）、角色扮演，感知情誼
教師引導(dǎo)：小鳥(niǎo)，找到朋友大樹(shù)了嗎？（沒(méi)有）可憐的小鳥(niǎo)找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你的心情怎樣？
如果你是小鳥(niǎo)，是否也在心里呼喚著自己的朋友大樹(shù)。怎么呼喚的？ 從小鳥(niǎo)的一聲聲呼喚中體會(huì)到了什么呢？（小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情。）（板書(shū)：珍惜友情）那么讓我們誰(shuí)來(lái)扮演小鳥(niǎo)，表演尋找大樹(shù)的過(guò)程，體會(huì)他們之間的深厚情誼。（演小鳥(niǎo)的同學(xué)到誰(shuí)跟前誰(shuí)就扮演什么角色配合朗讀）
�。ㄋ模�、小鳥(niǎo)最終沒(méi)有找到他的好朋友大樹(shù)，他的心情如何？你能體會(huì)到嗎？讓我們觀看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)聽(tīng)面對(duì)燈火小鳥(niǎo)唱出怎樣凄婉的歌？
播放動(dòng)畫(huà)，教師配音朗讀。
小鳥(niǎo)看了燈火幾次，它會(huì)怎么想，有什么話(huà)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)嗎？你們現(xiàn)在就是這只小鳥(niǎo)，請(qǐng)你們靜靜地凝視著燈火，把想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)后匯報(bào)）
同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信（板書(shū)：信守諾言）。
�。ㄎ澹⑼瑢W(xué)們，讀了這篇文章，我們?yōu)樾▲B(niǎo)和大樹(shù)的情誼感動(dòng)，我們也和小鳥(niǎo)一樣懷念著大樹(shù)，我們也和小鳥(niǎo)一樣憂(yōu)傷。去年他們是那么快樂(lè)，那么和諧，是誰(shuí)摧毀了大樹(shù)，是誰(shuí)制造了悲傷？你能找出罪魁禍?zhǔn)讍幔磕阆雽?duì)他們說(shuō)些什么嗎？
學(xué)生交流討論，說(shuō)出自己對(duì)伐木工人的話(huà)，說(shuō)出對(duì)社會(huì)說(shuō)的話(huà)————保護(hù)森林，愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒。
四、拓展閱讀，培養(yǎng)美德
這篇童話(huà)的作者是日本的新美南吉，講的是小鳥(niǎo)與大樹(shù)的情誼，而珍重情義早已是中華民族的傳統(tǒng)美德，在我國(guó)早就有《伯牙絕弦》的古事，講的是伯牙去訪(fǎng)知音，知音已經(jīng)絕世，伯牙悲痛欲絕，以絕琴弦哀悼。請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀這篇故事。
五、全文總結(jié)
同學(xué)們，今天我們一起讀了《去年的樹(shù)》這篇美麗而又令人深思的童話(huà)故事，一起為小鳥(niǎo)和大樹(shù)的深厚情誼而感動(dòng)，一起為大樹(shù)的離去而傷心，那么讓我們站起來(lái)一起共同祝愿：愿我們的世界---誠(chéng)信之花遍地開(kāi)放；友誼之樹(shù)萬(wàn)年永存；環(huán)保之河綿延不絕！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
去年的樹(shù)
樹(shù) 鳥(niǎo) （守信，珍惜友情）
去年：有生命的樹(shù) 唱歌 ，承諾（高興）
今年：火柴
燈火 唱歌（悲傷）
滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教案范文 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、多元理解感悟童話(huà)《去年的樹(shù)》。
2、打開(kāi)學(xué)生的想象空間、思維空間。
3、激發(fā)閱讀新美南吉童話(huà)的興趣。
二、教學(xué)媒體
多媒體課件
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳x故事，講故事，整體感知。
1、師：誰(shuí)能把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)。五個(gè)人舉手，看來(lái)有一定難度，我們準(zhǔn)備準(zhǔn)備好嗎？翻開(kāi)書(shū)讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？
2、學(xué)生自由讀書(shū)準(zhǔn)備。
3、師：好，輕輕合上書(shū)。下面我們就用接龍的方式來(lái)講這個(gè)故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內(nèi)容，自己組織好語(yǔ)言，我來(lái)開(kāi)個(gè)頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹(shù)》。很久很久以前，有一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。誰(shuí)來(lái)接著講──
�。ǘ┳x故事，交流感悟，多元理解。
1.請(qǐng)你們?cè)僖淮畏_(kāi)書(shū)。默讀課文。這次請(qǐng)大家把那些讓你感受深刻，能夠引發(fā)你思考的內(nèi)容勾畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問(wèn)？
2.質(zhì)疑：通過(guò)剛才的交流還有沒(méi)有不能解決的疑問(wèn)，或者你覺(jué)得這個(gè)疑問(wèn)很有必要和大家探討探討？
3.教師概括學(xué)生的兩個(gè)主要問(wèn)題：一個(gè)是他為什么要對(duì)著燈火唱歌，一個(gè)是他對(duì)著燈火他想些什么？很好。我們很把問(wèn)題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現(xiàn)在，我們就來(lái)看一下你讀懂了什么？
4.研讀故事，體會(huì)“友情”
�。�1）抓住分別時(shí)的對(duì)話(huà)，練習(xí)朗讀，體會(huì)友情。
�。�2）抓住三次對(duì)話(huà)，體會(huì)心情，練習(xí)朗讀，感悟友情。
5.分角色朗讀。
�。�1）剛才同學(xué)們都體會(huì)得非常好，還有體會(huì)到其他嗎？假如說(shuō)，去年的樹(shù)要拍成動(dòng)畫(huà)片，要四個(gè)人用聲音表達(dá)心情，你能嗎？四個(gè)人一組練習(xí)。
�。�2）學(xué)生分組朗讀，教師、學(xué)生評(píng)價(jià)。
6. 結(jié)合故事結(jié)尾，學(xué)生換位體驗(yàn)，感情朗讀。
�。�1）剛才有同學(xué)問(wèn)了，鳥(niǎo)兒為什么對(duì)燈火唱歌，燈火又不是樹(shù)，你們有想法嗎？
�。�2）師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好。孩子們,請(qǐng)大家隨著我的描述，一起走進(jìn)故事的情境中。（播放課件）度過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天，鳥(niǎo)兒如約而至，來(lái)找他的好朋友樹(shù)，然兒，樹(shù)不見(jiàn)了。為了尋找到去年的那棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥(niǎo)兒不停地尋找，現(xiàn)在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒就飛走了。同學(xué)們，想象一下，看著燈火，鳥(niǎo)兒在想些什么呢？自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō).
(3)學(xué)生想象練說(shuō),教師激情評(píng)價(jià).
三.拓讀童話(huà)，口頭編故事。
1. 閱讀童話(huà)《白蝴蝶》（課件出示前半部分）。
2. 對(duì)《白蝴蝶》的后半部分進(jìn)行想象，口頭編童話(huà)。
3. 發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹(shù)》的相似之處。
四.簡(jiǎn)介作者并推薦童話(huà)，激發(fā)閱讀興趣。
1. 簡(jiǎn)單了解作者。
2. 推薦新美南吉寫(xiě)的其他童話(huà)。
滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教案范文 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)交流、相互對(duì)話(huà)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。讓學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
設(shè)計(jì)理念 閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話(huà)的過(guò)程。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，要注意對(duì)話(huà)環(huán)境平等化、對(duì)話(huà)方式多樣化、對(duì)話(huà)主題深刻化、對(duì)話(huà)結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
師：今天上課的內(nèi)容叫做？
生：《去年的樹(shù)》。
師：誰(shuí)能把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)。舉手的人不多，看來(lái)有一定難度，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？
師：好，下面我們就用接龍的方式來(lái)講這個(gè)故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內(nèi)容，自己組織好語(yǔ)言，我來(lái)開(kāi)個(gè)頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹(shù)》。很久很久以前，有一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。誰(shuí)來(lái)接著講──
生：鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。
生：鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。
師：接著講──
生：日子一天天過(guò)去了，寒冷的冬天就要來(lái)到了。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)，明天春天請(qǐng)你回來(lái)還唱歌給我聽(tīng)。”小鳥(niǎo)說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)給你唱歌，請(qǐng)等著我吧。”
師：我發(fā)現(xiàn)你把這篇課文讀得很熟呢，接著來(lái)──
生：他回來(lái)找不著樹(shù)，就問(wèn)樹(shù)根，我的好朋友樹(shù)在哪兒，你知道嗎？樹(shù)根說(shuō)：伐木工人把它砍倒，運(yùn)到山谷里去了。
師：好的，第一次尋找沒(méi)有結(jié)果，繼續(xù)──
生：然后鳥(niǎo)兒飛到山谷里的工廠(chǎng)里，對(duì)門(mén)先生說(shuō)：門(mén)先生，你知道我的好朋友樹(shù)在哪里嗎？門(mén)先生說(shuō)：它在工廠(chǎng)里面切成細(xì)條條運(yùn)到村子里賣(mài)掉了。
師：我想給她補(bǔ)充一點(diǎn)：切成細(xì)條條──
生：做成火柴，運(yùn)到村子里賣(mài)掉了。
師：然后講什么你知道嗎？
生：那個(gè)鳥(niǎo)兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個(gè)小女孩，她問(wèn)小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說(shuō)：火柴用光了，火柴點(diǎn)燃的燈火還在那里亮著。
師：就剩下燈火了，誰(shuí)來(lái)把故事結(jié)尾講完？
生：鳥(niǎo)兒盯著燈火看了一會(huì)兒，鳥(niǎo)兒唱起去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完后又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
師：好，剛才呀，講故事的同學(xué)，在不知不覺(jué)中已經(jīng)把自己的感受融進(jìn)了故事里。其實(shí)呀，不管是講，是讀，是聽(tīng)，這個(gè)小故事都感動(dòng)了無(wú)數(shù)的人的心。請(qǐng)你們?cè)僖淮畏_(kāi)書(shū)。默讀課文。這次請(qǐng)大家把那些讓你感受深刻，能夠引發(fā)你思考的內(nèi)容勾畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問(wèn)，簡(jiǎn)單地記錄在卡上。開(kāi)始。
師：如果寫(xiě)好了，可以把勾畫(huà)的內(nèi)容讀一讀，可以找到你的朋友交流交流。
生：找自己的朋友交流。
師：通過(guò)剛才的交流還有沒(méi)有不能解決的疑問(wèn)，或者你覺(jué)得這個(gè)疑問(wèn)很有必要和大家探討探討。來(lái)，你說(shuō)。
生：為什么鳥(niǎo)兒會(huì)對(duì)著燈火唱歌呢？
師：你的意思是燈火不是樹(shù)，對(duì)嗎？（邊說(shuō)邊板書(shū)）還有嗎？
生：鳥(niǎo)兒為什么要先看一會(huì)兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽(tīng)呢？
師：為什么要看它，也就是他當(dāng)時(shí)心里在想些什么對(duì)不對(duì)？還有嗎？
生：鳥(niǎo)兒為什么要兩次看燈火？
師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來(lái)待會(huì)我們要對(duì)結(jié)尾好好品味一下。（對(duì)另一生），來(lái)，你說(shuō)。
生：我想知道就是鳥(niǎo)兒唱完歌，會(huì)想些什么？
師：還是對(duì)鳥(niǎo)兒看燈火的想法，會(huì)想些什么？你來(lái)──
生：我覺(jué)得樹(shù)根在回答問(wèn)題的時(shí)候，樹(shù)根跟樹(shù)應(yīng)該是同一個(gè)人呀，樹(shù)根為什么說(shuō)是他被砍倒，而不是我被砍倒。
師：哦，他說(shuō)樹(shù)根跟樹(shù)是一體的，也許我們把樹(shù)分成幾部分，就像我們?cè)趯W(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的對(duì)話(huà)一樣，把嘴對(duì)鼻子說(shuō)，眼睛對(duì)嘴說(shuō)，它們之間是單獨(dú)的部分。我的想法啊。還有沒(méi)有？
生：就是為什么它看了一會(huì)燈火不直接飛走呢？
師：同學(xué)們，看來(lái)主要兩個(gè)問(wèn)題在這兒：一個(gè)是他為什么要對(duì)著燈火唱歌，一個(gè)是他對(duì)著燈火他想些什么？很好。我們很把問(wèn)題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現(xiàn)在，我們就來(lái)看一下你讀懂了什么？
生：我讀懂了一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是非常要好的朋友。
師：好朋友，我記下來(lái)。他讀懂了樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友。
生：鳥(niǎo)兒非常珍惜他的好朋友樹(shù)。
生：我讀懂了鳥(niǎo)兒為了給樹(shù)唱歌這個(gè)去年的承諾，不惜一切代價(jià)去實(shí)現(xiàn)，從這里看出鳥(niǎo)兒很守信。
師：守信，而且提到了一個(gè)承諾，諾言是不是。還有嗎？
生：伐木人把他砍倒運(yùn)到山谷里去了，就說(shuō)明這個(gè)人類(lèi)破壞環(huán)境，這個(gè)樹(shù)后來(lái)就變成燈火消失了。
師：你對(duì)此有什么想法？
生：就是說(shuō)破壞環(huán)境，讓很多動(dòng)物失去了友情。
師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環(huán)境，今天他從這個(gè)故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說(shuō)一下。
生：我讀懂了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的友情很深。
師：他們之間的感情，我們用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)：是友情很深厚是吧。體會(huì)到了是友情嗎？或者我就寫(xiě)個(gè)情，你同意哪一種？還是友情？好。同學(xué)們，我相信還有很多很多。你們看，一個(gè)小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問(wèn)一下，還有哪些同學(xué)也感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的友情。這么多，說(shuō)說(shuō)看，從哪兒感受到的？
生：我是結(jié)合有篇文章，我發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)兒飛到很多地方問(wèn)樹(shù)在哪兒。
師：他不停地尋找樹(shù)，你覺(jué)得是友情的一種表現(xiàn)對(duì)吧。還有，不同的地方都能感受到這一點(diǎn)。
生：就是鳥(niǎo)兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)，立即向山谷飛去……飛到村子里，看出鳥(niǎo)兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)。
師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅(jiān)持不懈地尋找。好，再來(lái)。
生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹(shù)不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒才不惜一切代價(jià)去找。
師：既然說(shuō)到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。
生：還是那個(gè)地方，就是說(shuō)他見(jiàn)誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)，你知道樹(shù)在哪兒?jiǎn)�？特別著急，想見(jiàn)到樹(shù)。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺(jué)得我們倆以后不會(huì)再見(jiàn)面了，希望你能珍惜。
師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學(xué)提出的一個(gè)問(wèn)題都已經(jīng)解答了。
生：我從第一自然段感受到，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。如果他們友情不是很深的話(huà)，就不會(huì)天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)也不會(huì)天天聽(tīng)。
師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞，什么？
生：天天。
師：這友情是一天天建立起來(lái)的，所以我們的友情需要培養(yǎng)。還有哪兒感覺(jué)到他們的友情？
生：還有從第五自然段，春天又來(lái)了，鳥(niǎo)兒又回到這里，找他的好朋友樹(shù)來(lái)了。如果友情不是很深。他干嗎來(lái)找樹(shù)呢？
師：是，你說(shuō)得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對(duì)話(huà)，我請(qǐng)一對(duì)好朋友讀這一次對(duì)話(huà)。
生：兩學(xué)生讀分手時(shí)的對(duì)話(huà)
師：他們的對(duì)話(huà)讓你感受到什么？你說(shuō)。
生：他們對(duì)話(huà)非常真誠(chéng)。
師：哦，你說(shuō)到了真誠(chéng)，有沒(méi)有一點(diǎn)難舍呀？那我想問(wèn)樹(shù)是誰(shuí)？那我問(wèn)你�。▎�(wèn)剛才朗讀樹(shù)的孩子。）你看森林里這么多樹(shù)，你真的相信鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)嗎？為什么？
生：我相信，因?yàn)橐郧暗娜兆永�，鳥(niǎo)兒天天都會(huì)給我唱歌，所以我相信鳥(niǎo)兒的話(huà)。
師：你說(shuō)到他們之間的這種信任。再請(qǐng)一對(duì)好朋友來(lái)讀。
生：一對(duì)好朋友讀對(duì)話(huà)。
師：多么深厚的友情啊，鳥(niǎo)兒說(shuō)了，他答應(yīng)樹(shù)，明年春天一定要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，我們把答應(yīng)別人的話(huà)叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥(niǎo)兒他是守信的，是信守諾言的？你來(lái)說(shuō)。
生：我是從第五自然段，春天又來(lái)了……鳥(niǎo)兒是信守諾言的，春天剛來(lái)，他就到這里來(lái)找他的好朋友樹(shù)。
師：來(lái)，繼續(xù)。
生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥(niǎo)找他的好朋友樹(shù)，最后實(shí)現(xiàn)了他的諾言。他找不到樹(shù)了，他很著急就說(shuō)明鳥(niǎo)兒特別想承諾自己的諾言。
師：他注意到了鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的經(jīng)過(guò)，其實(shí)剛才那位同學(xué)也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，作者在寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋找的過(guò)程非常巧妙，主要是用了三次對(duì)話(huà)，第一次是對(duì)──
生：樹(shù)根。
師：第二次──
生：門(mén)
師：第三次──
生：小女孩。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你一個(gè)人分別扮演這四個(gè)角色，讀一讀這三次對(duì)話(huà)，看看你能讀懂什么。開(kāi)始吧，可以不讀旁白。
生：讀這三次對(duì)話(huà)。
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂了每一次小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)在哪里的時(shí)候，他都是用焦急的心情和語(yǔ)氣來(lái)談的，他在想，他的好朋友樹(shù)到哪兒去了？
師：她體會(huì)到小鳥(niǎo)每一次心情都很焦急�？赡芪覀凅w會(huì)到這心情會(huì)有些微妙的變化，每個(gè)人的感覺(jué)可能不一樣，聽(tīng)聽(tīng)他的──
生：而且，他會(huì)每次都比上次更著急。
師：他說(shuō)的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區(qū)別，來(lái)──
生：我知道為什么，第一次──
師：咱們現(xiàn)在不說(shuō)為什么，就說(shuō)你體會(huì)到什么。
生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。
師：好，在著急的心情上還多了一個(gè)傷心。來(lái)，你──
生：樹(shù)別做成火柴的時(shí)候，他其實(shí)已經(jīng)全忘了，就是想見(jiàn)到那棵樹(shù)。
師：說(shuō)得真好。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：我的好朋友樹(shù)都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。
師：覺(jué)得自己心里沒(méi)著沒(méi)落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)，剛才同學(xué)們體會(huì)到鳥(niǎo)兒的心情微妙的變化，有焦急的心情越來(lái)越強(qiáng)烈，有復(fù)雜的心情在變化。但是，有一樣沒(méi)有變，大家都知道，你說(shuō)──
生：他說(shuō)過(guò)的承諾。
生：他渴望找到樹(shù)的決心。
師：有一樣沒(méi)變，他一定要找到樹(shù)。剛才同學(xué)們都體會(huì)得非常好，還有體會(huì)到其他嗎？假如說(shuō)，去年的樹(shù)要拍成動(dòng)畫(huà)片，要四個(gè)人用聲音表達(dá)心情，你能嗎？就地四個(gè)人一組練習(xí)練習(xí)。
師：來(lái)，我們先請(qǐng)一組，看看他們的聲音能不能展現(xiàn)不同角色的不同心情。來(lái)，請(qǐng)你們起立，其他同學(xué)閉上眼睛，傾聽(tīng)這三次對(duì)話(huà)，想象鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的經(jīng)過(guò)。準(zhǔn)備──
生：四位學(xué)生分角色讀課文。
師：同學(xué)們，睜開(kāi)眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？
生：一點(diǎn)都不著急。
師：你覺(jué)得誰(shuí)不著急？
生：鳥(niǎo)兒。
師：你覺(jué)得他這個(gè)角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰(zhàn)一下。誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)。其實(shí)，我客觀評(píng)價(jià)一下，這個(gè)同學(xué)很不錯(cuò)，非常投入，他自己的體驗(yàn)和別人不一樣的，應(yīng)該說(shuō)很不錯(cuò)的。請(qǐng)坐，謝謝你們。
生：又一組同學(xué)分角色讀三次對(duì)話(huà)。
師；怎么樣，掌聲鼓勵(lì)。
生：樹(shù)根的對(duì)話(huà)，他應(yīng)該傷心一點(diǎn)。
生：門(mén)太驕傲了就是。
師：你的意思是門(mén)顯得有些冷漠，是吧。他見(jiàn)多了，就無(wú)所謂了。剛才這一段我們就過(guò)去了，同學(xué)們用聲音表達(dá)不同角色時(shí)非常好。鳥(niǎo)兒停在了燈火前，剛才有同學(xué)問(wèn)了，鳥(niǎo)兒為什么對(duì)燈火唱歌，燈火又不是樹(shù)，你們有想法嗎？
生：燈火是樹(shù)變成火柴點(diǎn)燃的。
生：燈火是用樹(shù)的軀體點(diǎn)燃的。
生：樹(shù)已經(jīng)消失了，但燈火是火柴點(diǎn)燃的，鳥(niǎo)兒給燈火唱歌，就是為了紀(jì)念那棵樹(shù)。
師；同學(xué)們說(shuō)得都非常好，還有同學(xué)想說(shuō)，請(qǐng)保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進(jìn)故事的情境中。（配樂(lè)）度過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天，鳥(niǎo)兒如約而至，來(lái)找他的好朋友樹(shù)，然兒，樹(shù)不見(jiàn)了。為了尋找到去年的那棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥(niǎo)兒不停地尋找，現(xiàn)在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒就飛走了。同學(xué)們，想象一下，看著燈火，鳥(niǎo)兒在想些什么呢？先自己說(shuō)一說(shuō)。
生：自己說(shuō)。
師：好，哪只小鳥(niǎo)把你心中的想法說(shuō)出來(lái)。
生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒，我想到了，樹(shù)非�？蓱z，被燒成了灰燼了，沒(méi)了。
師：你是樹(shù)的好朋友嗎？我有點(diǎn)懷疑啊。還有誰(shuí)說(shuō)？
生：我睜大盯著燈火看了一會(huì)兒，覺(jué)得樹(shù)怎么變成火柴了呢？
師：這樣說(shuō)，，我睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒，你真的是樹(shù)嗎？你已經(jīng)變成了火柴了嗎？你在頻頻點(diǎn)頭，我這樣說(shuō)可以嗎？來(lái)，接著──
生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽(tīng)，然后盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，樹(shù)啊，我知道當(dāng)你燃燒的時(shí)候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認(rèn)真聽(tīng)，等到化為灰燼的時(shí)候，你就什么也聽(tīng)不見(jiàn)了。接著，我就對(duì)著燈火唱了一會(huì)兒，唱完了歌，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，樹(shù)啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽(tīng)我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）
師：你真棒！充滿(mǎn)了深情。還有同學(xué)想說(shuō)吧
生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，樹(shù)啊，我們又見(jiàn)面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見(jiàn)不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。
師：真希望飛走的鳥(niǎo)兒的生活會(huì)像以前一樣快樂(lè)。好了，同學(xué)們，看看你們的想法已經(jīng)有了，這兩個(gè)問(wèn)題在同學(xué)們的表述中好象已經(jīng)有了答案，如果你不滿(mǎn)意，回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧，作為一個(gè)成年人的我，在讀到這個(gè)童話(huà)時(shí)，有這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，鳥(niǎo)兒和樹(shù)的人稱(chēng)代詞是不一樣的，樹(shù)是單人旁的他，鳥(niǎo)兒是女字旁的她，所以啊，我讀的時(shí)候感受和你們還有些不一樣，以后等你們長(zhǎng)大了，再讀到這個(gè)童話(huà)，不知道有怎樣的感受？好了，我們來(lái)看這一篇童話(huà)的作者。
生：星美南吉。
師：星美南吉是日本著名的童話(huà)作家。他被稱(chēng)作日本的安徒生。但是這個(gè)天才不滿(mǎn)三十五歲就去世了。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)。我請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)來(lái)讀：
生：假如幾百年，幾千年后，我的作品能都得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我是多么幸福啊。
師：今天我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)星美南吉的童話(huà)，他已經(jīng)得到了永恒的生命。非常有意思，如果這個(gè)星期六、日，你們沒(méi)有別的安排，請(qǐng)走進(jìn)圖書(shū)城，上網(wǎng)，走進(jìn)星美南吉的童話(huà)，好嗎？這節(jié)課就上到這里。
教學(xué)反思：這堂課我在教學(xué)中那個(gè)主要讓學(xué)生分角色朗讀，在朗讀中讓學(xué)生感悟鳥(niǎo)兒為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，千方百計(jì)地找自己的朋友——樹(shù)，而樹(shù)從來(lái)都是默默無(wú)語(yǔ)，甘于奉獻(xiàn)的他在生命的最后一刻還未小女孩送去了光明。面對(duì)朋友用生命點(diǎn)亮的燈火，鳥(niǎo)兒深情地凝望，然后唱起了他們彼此曾經(jīng)最熟悉的旋律。這是一首友誼之歌、誠(chéng)信之歌，這歌聲在告訴我們，信守諾言，珍惜朋友，我們才能收獲溫暖與感動(dòng)。
滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教案范文 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住關(guān)鍵詞想象鳥(niǎo)兒和大樹(shù)快樂(lè)的時(shí)光以及鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的對(duì)話(huà)，感受他們之間深厚的友情。
2、了解小鳥(niǎo)為了誓言而千辛萬(wàn)苦地尋找大樹(shù)的過(guò)程，并能夠體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯友誼和鳥(niǎo)兒信守承諾的品質(zhì)。
3、朗讀體悟課文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
3、想象鳥(niǎo)面對(duì)燈火時(shí)的對(duì)話(huà)。
二、學(xué)情分析：
本文屬于擬人體童話(huà)。童話(huà)雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華, 但就是在這平淡的語(yǔ)言中充滿(mǎn)了一種深邃的美。本文主要通過(guò)人物的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事所蘊(yùn)含的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品味課文中的四次對(duì)話(huà),把握人物的情感,體會(huì)人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。
2、通過(guò)抓關(guān)鍵詞感受樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的友誼以及鳥(niǎo)兒的信守承諾。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┤の稄�(fù)習(xí)，掃清字詞障礙
師：讓我們繼續(xù)走進(jìn)《去年的樹(shù)》細(xì)細(xì)品讀。
師：首先我們先跟誰(shuí)鳥(niǎo)兒來(lái)一次詞語(yǔ)旅行吧！
生：齊讀詞語(yǔ)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：使用白板功能復(fù)習(xí)字詞，趣味性十足。）
（二）研讀開(kāi)頭，品味友情
1、讀故事的開(kāi)頭。
師：故事的開(kāi)頭這樣寫(xiě)到，我們一起來(lái)讀一讀。（出示故事開(kāi)頭）
生：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。
鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上， 天天給樹(shù)唱歌。 樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
2、談感受。
師：讀著這樣的故事開(kāi)頭，你的感受如何？哪些詞語(yǔ)讓你有這樣的感受?
3、想象畫(huà)面，這會(huì)是怎樣的“天天”呢？
�。ǔ鍪菊n件）當(dāng)早晨第一縷陽(yáng)光照進(jìn)樹(shù)林時(shí)，
生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌；
師：樹(shù)呢？
生：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：這樣的“天天“還是怎樣一段美好的時(shí)光，想象畫(huà)面，以小組為單位，寫(xiě)一寫(xiě)。
生：當(dāng)春天百花盛開(kāi)，樹(shù)木長(zhǎng)出嫩綠的葉子時(shí)；當(dāng)夏夜?jié)M天繁星，月兒高懸時(shí)；（預(yù)設(shè)）
生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。 樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：通過(guò)“天天“這兩個(gè)詞，我們感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)_形影不離、友情深厚，非常要好、心心相印、情同手足、難舍難分___好朋友。他們之間的友情如此_深厚__。讓我們?cè)賮?lái)美美地讀一讀故事的開(kāi)頭吧。體會(huì)他們之間深厚的友情。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖；通過(guò)抓關(guān)鍵詞“天天”想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間幸福美好的時(shí)光，感受他們之間深厚的友情,同時(shí)也為學(xué)生們更好的感受離別之情做鋪墊。）
（三）離別之語(yǔ)，難舍之情
1、找對(duì)話(huà)。
師：可是，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須飛到遙遠(yuǎn)的南方去了，臨行前，這對(duì)好朋友說(shuō)了些什么？請(qǐng)你用——畫(huà)出來(lái)。
生：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”
鳥(niǎo)兒說(shuō)：好的，我明年春天一定回來(lái)， 給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！
2、作比較，體會(huì)關(guān)鍵詞的重要。
師：現(xiàn)在我們比較一下這兩句話(huà)，找不同。
生：一定。
師：能不能去掉？為什么？
師：“一定”這個(gè)詞語(yǔ)雖然普通，但是卻很重要，因?yàn)轼B(niǎo)兒對(duì)樹(shù)那千金般的承諾就在這關(guān)鍵的一詞中。
3、學(xué)習(xí)提示語(yǔ)，體會(huì)人物心情。
師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對(duì)話(huà)也是故事中的第一次對(duì)話(huà)，在前面的童話(huà)故事中，也有人物語(yǔ)言的描寫(xiě)。我們?cè)賮?lái)比較一下，看看有什么不同。（課件出示《巨人的花園》中的人物語(yǔ)言。）
師:這些叫提示語(yǔ)，加上形容詞或動(dòng)詞這些提示語(yǔ)讀起來(lái)更有感覺(jué)。我們來(lái)讀一讀。
生讀。
師：那我們也來(lái)體會(huì)一下鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情和所做的動(dòng)作。在任務(wù)單上添加提示語(yǔ)。
4、師生分角色深情朗讀，品味感情。
師：同學(xué)們體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的心情，關(guān)注了動(dòng)作。我來(lái)讀旁白，男同學(xué)讀樹(shù)說(shuō)的話(huà)，女同學(xué)鳥(niǎo)兒。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圈畫(huà)對(duì)話(huà)、兩次比較發(fā)現(xiàn)、添加練習(xí)和師生角色朗讀的方法讓學(xué)生們學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，從關(guān)鍵詞中體會(huì)文章內(nèi)涵，練習(xí)添加提示語(yǔ)體會(huì)人物心情以及用提示語(yǔ)幫助學(xué)生入情朗讀、品味友情。）（四）角色扮演，移情體驗(yàn)
1、關(guān)注對(duì)話(huà)。
師：鳥(niǎo)兒依依不舍地離開(kāi)了樹(shù)，終于春天來(lái)了，鳥(niǎo)兒帶著春天的約定找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒菢�(shù)不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找。
師：故事中出現(xiàn)了三個(gè)會(huì)說(shuō)話(huà)的人物，他們是誰(shuí)？
師：同時(shí)也出現(xiàn)了三次對(duì)話(huà)。請(qǐng)同學(xué)們找一找，畫(huà)一畫(huà)。
師：找同學(xué)讀鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話(huà)。鳥(niǎo)兒和大門(mén)、鳥(niǎo)兒和小女孩（幕布方式呈現(xiàn)）
生讀。
2、添加提示語(yǔ)，感受尋找的焦急。
師：剛才我們學(xué)到什么方法能幫助我們更好的讀出感覺(jué)？以小組為單位添加提示語(yǔ)并分角色朗讀。
學(xué)生以小組為單位展示。
3、想象鳥(niǎo)兒所遇困難，感受鳥(niǎo)兒的信守承諾。
那么柔弱的一只鳥(niǎo)，他去山谷，去工廠(chǎng)，去小女孩的家，它可能會(huì)遇到？
生：暴風(fēng)驟雨、風(fēng)餐露宿、人們的捕殺……
師：但是這些困難有沒(méi)有阻擋鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)？因?yàn)椋?/p>
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：品味課文中鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程中的三次對(duì)話(huà),把握人物的情感,體會(huì)人物的心情。）
�。ㄎ澹┭凶x結(jié)尾，升華感情
師：鳥(niǎo)兒歷盡千辛找到了樹(shù)，現(xiàn)在我們來(lái)看看故事的結(jié)尾。
師：從這兩個(gè)看字，你能否能感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間無(wú)聲的對(duì)話(huà)。小組為單位說(shuō)一說(shuō)。
師：從這兩個(gè)看中，我們想象到他們語(yǔ)言的交流，體會(huì)到他們之間深厚的友誼和鳥(niǎo)兒的信守承諾。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這兩次“看”給了讀者極大的想象空間。安排想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)，這是情感的暴發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生對(duì)故事的感情升華。）
�。┛偨Y(jié)學(xué)法
今天我們通過(guò)抓關(guān)鍵詞和對(duì)話(huà)等方法感悟到鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的友誼和鳥(niǎo)兒信守承諾的品質(zhì)。同時(shí)這篇平淡的童話(huà)故事也給我們創(chuàng)造了無(wú)限的想象空間，這也是這篇童話(huà)的魅力所在。
�。ㄆ撸┰�(shī)歌創(chuàng)作，重溫友情
師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的友誼讓人感動(dòng)，我們?cè)谝黄鹣嗵幜巳陼r(shí)間，也建立了深厚的的友誼，讓我們一起來(lái)創(chuàng)作一首四、四班的友誼之歌，作為你們的大朋友，我想說(shuō)：
友誼是下雨時(shí)，
朋友舉過(guò)我頭頂?shù)哪前褌?/p>
友誼是生病時(shí)，
朋友送來(lái)的大柚子；
學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，并配樂(lè)朗誦。
師：課后請(qǐng)所有學(xué)生都參與到四、四班友誼之歌的創(chuàng)作中。最后祝大家友誼天長(zhǎng)地久！
（設(shè)計(jì)意圖：情動(dòng)遷移，回憶同學(xué)之間感人的瞬間，感受同學(xué)之間深厚的友情，增進(jìn)同學(xué)間的深情，同時(shí)讓學(xué)生接觸詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生練筆。）
滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教案范文 篇12
一、對(duì)教材的整體把握
《去年的樹(shù)》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書(shū)第7冊(cè)童話(huà)單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據(jù)我對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平的估計(jì)，文中所蘊(yùn)涵的關(guān)于重視友情的人文內(nèi)涵和誠(chéng)信、奉獻(xiàn)和環(huán)保這些精神，他們一般很難在學(xué)文的過(guò)程中得到體會(huì)和理解，何況是要達(dá)到這種多元化理解的閱讀效果。“人文性的厚度”不夠，幾乎是目前我們所有的語(yǔ)文教學(xué)中的缺憾，甚至是空白，所以我的設(shè)計(jì)中要把這塊的引導(dǎo)當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎(chǔ)上，友情和誠(chéng)信又是其中的重中之重，而且要進(jìn)行辨證的理解和統(tǒng)一：使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，只有建立在誠(chéng)信基礎(chǔ)上的友情才會(huì)更珍貴更長(zhǎng)久。
基于以上對(duì)文本的解讀，我作了以下設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地讀課文。
2、換位思考，懂得朋友間誠(chéng)信的可貴。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
二、本課的設(shè)計(jì)理念
1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。在這節(jié)課中，我安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式。通過(guò)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟，有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。
2、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。”一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.
3、力求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力，包括識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累或者說(shuō)文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這節(jié)課中，我不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和朗讀能力，還注重讀書(shū)方法、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)，力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、本課的教法與學(xué)法
這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成。重點(diǎn)研讀的對(duì)話(huà)是放在小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況，采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對(duì)話(huà)都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
在文中我采用自由讀，師生對(duì)話(huà)讀，找朋友讀，默讀、引讀、表演讀等多種方法，真正做到以讀激情，讓學(xué)生聯(lián)系自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那只小鳥(niǎo)，來(lái)體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)。
四、本課的教學(xué)過(guò)程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：1、自讀感悟。2、演讀課文，傾心對(duì)話(huà)。3、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)。4、拓展延伸，多向?qū)υ?huà)。5、回歸課題、升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程。
第二環(huán)節(jié)：演讀課文，傾心對(duì)話(huà)
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段
在初讀課文的基礎(chǔ)上找出體會(huì)小鳥(niǎo)和樹(shù)深厚友情的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合生活中自己與好朋友的相處，抓住“天天”體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。
2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話(huà)。
出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)：
�。�1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
（2）“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
（3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?rdquo;
自由練讀，指名讀，感受小鳥(niǎo)一次比一次焦急的心理。
3、角色體驗(yàn)，感知課文。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)，讓學(xué)生找好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對(duì)話(huà), 通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。
第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)想象、補(bǔ)充對(duì)話(huà)
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生抓住2個(gè)“看”字，想象小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)什么？小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。在學(xué)生深入了解小鳥(niǎo)心理后，將友情、誠(chéng)信這個(gè)主題滲透到課堂中。
第四環(huán)節(jié)：拓展練習(xí)，多向?qū)υ?huà)。
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)誰(shuí)說(shuō)。包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木人、小女孩，也可以是作者，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話(huà)題等。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合。
五、說(shuō)課小結(jié)：
學(xué)生是一個(gè)活生生的主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話(huà)環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言，贊賞的眼神奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。做到尊重自主，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)；倡導(dǎo)體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)；落實(shí)讀書(shū)，使學(xué)生真學(xué)；鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生會(huì)學(xué)，努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力。
滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教案范文 篇13
一、揭題導(dǎo)入，初讀交流
師：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條正動(dòng)情地聽(tīng)著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫(huà)呀。是嗎？
生：（猶豫著說(shuō)）：是。
師：圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。
師：讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話(huà)，看看會(huì)有哪些收獲？
�。ń處熝惨�，學(xué)生讀書(shū)3分鐘。）
師：讀著讀著，你有什么話(huà)想說(shuō)了嗎？你的感受，你的疑問(wèn)，你的收獲都可以說(shuō)。
生：我想對(duì)課文提一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)為什么要鋸掉？
生：我覺(jué)得收獲就是，我覺(jué)得樹(shù)和鳥(niǎo)兒真是一對(duì)形影……那個(gè)至交的好朋友。鳥(niǎo)兒從南方飛來(lái)后發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就千里迢迢地尋找樹(shù)。他通過(guò)各種方法，終于找到了樹(shù)變成了火柴。最后火柴被點(diǎn)燃了，變成了……
師：你是被小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的這種真情感動(dòng)了，是吧？好，還有誰(shuí)？
生：我想對(duì)作者提個(gè)意見(jiàn)，提一個(gè)疑問(wèn)。為什么這篇課文取名為《去年的樹(shù)》呢？
生：我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒它是一直十分守信的鳥(niǎo)兒。
生：我想提出一個(gè)問(wèn)題，為什么樹(shù)鋸成了木條，制成了火柴，點(diǎn)燃成了火以后，鳥(niǎo)兒還會(huì)對(duì)燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？
師：同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？
生：對(duì)話(huà)。
師：它是以對(duì)話(huà)為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對(duì)話(huà)？
生：有四組。
師：哪四組，你數(shù)出來(lái)？
生1：小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話(huà)。
生2：小鳥(niǎo)和樹(shù)根。
生3：小鳥(niǎo)和大門(mén)。
生4：小女孩的對(duì)話(huà)。
二、研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話(huà)：
師：我們先來(lái)看第一組對(duì)話(huà)。冬天到了小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依地惜別。
（學(xué)生串讀對(duì)話(huà)。）
師：你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話(huà)的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友來(lái)練一下這組對(duì)話(huà)，好嗎？
（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）
師：你們想表演，想讀了，是嗎？
�。ㄖ该唤M讀。）
師：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時(shí)候，“我明年一定回來(lái)”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
生：因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃?shù)叫它明年回來(lái)，它答應(yīng)了，他們是好朋友，所以它語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。
師：真好，她是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定回來(lái)，是吧？
（再指名讀。）
師：你真像大樹(shù)啊。你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧。
生：大樹(shù)的語(yǔ)氣很粗，有一種非常成熟的感覺(jué)。
師：你的感受非常獨(dú)特。從他們地對(duì)話(huà)中，我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)看，好嗎？
�。信纸巧x）
師：你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來(lái)一次，好嗎？
（女生讀）
2、自學(xué)三組對(duì)話(huà)：
師：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面的三組對(duì)話(huà)，老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來(lái)練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。
（生自由練習(xí)）
師：請(qǐng)你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？
生：（猶豫著說(shuō)）好。
師：都覺(jué)得好？這樣吧，你們有意見(jiàn)可以提，你們覺(jué)得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對(duì)話(huà)，好不好？
生：我說(shuō)小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。
生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。
師：活潑，你覺(jué)得是吧，情感上要焦急一點(diǎn)，樣子要活潑一點(diǎn)，是嗎？
生：我覺(jué)得樹(shù)根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)它們兩個(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見(jiàn)了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
師：這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。
從同學(xué)們的意見(jiàn)中，我們感覺(jué)到了，大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話(huà)非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎？那么就這樣，讓我們先來(lái)重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。這樣吧，你一個(gè)人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺(jué)一下，體會(huì)一下，該怎么讀？開(kāi)始吧。
（生自由讀）
師：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語(yǔ)氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。
師：那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著讀著，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的這一分真情感動(dòng)了？
�。ń巧缪荩w驗(yàn)感知。）
這樣吧，誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。好嗎？你也來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你別拿書(shū)。出來(lái)，就出來(lái)。你們?cè)诮淌依�，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話(huà)。
（兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行。）
師：小鳥(niǎo)，找到朋友大樹(shù)了嗎？
生：找到了。
師：找到了？知道了，但是還沒(méi)有找到。找不到朋友大樹(shù)，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)這句話(huà)。
（生讀）
師：可憐的小鳥(niǎo)找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說(shuō)。
生：我的心情非常焦急。
師：你焦急。你呢？
生1：非常緊張。
生2：我為小鳥(niǎo)而感到悲傷。
生3：我感到傷心。
師：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹(shù)。你們?cè)趺春魡镜模磕銈冊(cè)趺春魡镜模?/p>
生：大樹(shù)你在哪兒呀？
生：大樹(shù)呀大樹(shù)，你到底在什么地方�。�
師：還有……
生：大樹(shù)你去哪里了��？
生：大樹(shù)你快回來(lái)吧，小鳥(niǎo)正在等著你呢。
生：大樹(shù)，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。
3、二次質(zhì)疑，體悟主題：
師：真好，同學(xué)們，小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話(huà)，來(lái)體會(huì)這種情。村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái)，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）
師：讀著讀著，你們又有什么問(wèn)題了？有問(wèn)題了嗎？
生：鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？
師：還有那么多問(wèn)題，就讓我們互相之間盡情地交流對(duì)話(huà)，你可以提出問(wèn)題，也可以回答別人的問(wèn)題。明白嗎？有問(wèn)題你站起來(lái)就說(shuō)。
生：我能解答提出的問(wèn)題。因?yàn)樵谝荒昵�，這小鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌，可見(jiàn)他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡(jiǎn)直成為了一對(duì)知心朋友。然而，這個(gè)冬天過(guò)去了，第二年鳥(niǎo)兒卻看不到大樹(shù)，只看到了它殘留下來(lái)的樹(shù)根。它費(fèi)勁千辛萬(wàn)苦，終于在油燈里看到了樹(shù)的化身。這是它不禁想起了大樹(shù)，他和樹(shù)那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹(shù)的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過(guò)的歌。
師：你說(shuō)得真好，你說(shuō)了那么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話(huà)。請(qǐng)坐，還有誰(shuí)有問(wèn)題？
生：它正是在歌頌大樹(shù)，因?yàn)樗臒艋鹫樟亮藙e人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
師：你覺(jué)得小鳥(niǎo)的歌聲當(dāng)中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會(huì)的真好。還有誰(shuí)有問(wèn)題？你說(shuō)。
生：我想問(wèn)一下，鳥(niǎo)兒為什么要兩次盯著燈火看了一會(huì)兒？
師：同學(xué)們注意到了沒(méi)有，盯著燈火，看了一會(huì)兒。后來(lái)要飛走了“盯著燈火又看了一會(huì)兒”。你品出什么來(lái)了？
生：燈火是火柴點(diǎn)燃的，火柴是大樹(shù)作成的。鳥(niǎo)兒可能把燈火看作大樹(shù)的孩子。它想看看大樹(shù)的孩子是怎么樣的。
生：因?yàn)樗鼘?duì)大樹(shù)的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要……大樹(shù)的生命快要到盡頭了，所以看了一會(huì)兒。
師：它不忍心……它……看著這個(gè)朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個(gè)意思嗎？你再說(shuō)。
生：我覺(jué)得是小鳥(niǎo)想念大樹(shù)，它才會(huì)看著燈火……
師：對(duì)呀，他們多少時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)面了？
生：一年。
師：一年過(guò)去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥(niǎo)怎么不傷心，不忍心。他看了一會(huì)兒，他看了一會(huì)兒，他在用目光在和大樹(shù)交流感情呢。同學(xué)們……還有誰(shuí)要說(shuō)？
生：我覺(jué)得大樹(shù)，鳥(niǎo)兒在沉思……因?yàn)樗褪强粗@個(gè)燈火就是大樹(shù)，當(dāng)時(shí)大樹(shù)被伐木工人砍中的時(shí)候是怎么想的？當(dāng)它變成燈火照亮別人的時(shí)候，又是怎么想的？它在沉思。
師：哦，沉思，這是你的理解。還有，請(qǐng)你，你說(shuō)。
生：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹(shù)；它可能第二眼看了燈火，它覺(jué)得這個(gè)燈火就是大樹(shù)。
師：對(duì)呀，它簡(jiǎn)直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹(shù)。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，當(dāng)它認(rèn)出來(lái)的時(shí)候，它就唱起了去年唱過(guò)的歌。后來(lái)他為什么又看了一會(huì)兒？飛走了又看了一會(huì)兒？
生：因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了，這也證明是大樹(shù)的生命結(jié)束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。
師：你說(shuō)得真好。這兩個(gè)看之中，包含了小鳥(niǎo)多少的深情和留戀呀！同學(xué)們，經(jīng)過(guò)你們剛才盡情地交流對(duì)話(huà)，你們真正地體會(huì)到了小鳥(niǎo)的這種深情。同學(xué)們，這一回，你們就是小鳥(niǎo)了，你們，歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。
師：老師深深被你們的這種朗讀感動(dòng)了，你們這兩個(gè)“看”字啊，讀得盛老師這個(gè)情感隨著你們的朗讀在牽動(dòng)，在波動(dòng)。能再讀一次嗎？
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師：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說(shuō)什么？你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？
生：我想說(shuō)，大樹(shù)，永別了。我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱了歌，已經(jīng)赴了約定。我以后還會(huì)尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。
生：大樹(shù)，永別了，我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的。
師：你說(shuō)得真好。你真是一位有感情的同學(xué)。
生：小鳥(niǎo)第一次看到大樹(shù)可能會(huì)說(shuō)，去年強(qiáng)壯的樹(shù)，怎么變成了這樣？
生：朋友，去年你如此強(qiáng)壯，現(xiàn)在怎么變成了這樣？
生：我覺(jué)得他會(huì)說(shuō)：大樹(shù)我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。
師：對(duì)呀，大樹(shù)也是這樣的心情，應(yīng)該。你說(shuō)。
生：第一次看的時(shí)候，會(huì)說(shuō)。我簡(jiǎn)直不敢相信大樹(shù)你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會(huì)說(shuō)，大樹(shù)再見(jiàn)了，我希望能再見(jiàn)到你。
師：這是他的心里話(huà)。你再說(shuō)一次吧。
生：對(duì)不起大樹(shù)，我來(lái)晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影�，F(xiàn)在我要走了，請(qǐng)你以后多保重啊。
師：同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。
師：三遍齊讀。
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三、拓展練習(xí)，交流升華
師：小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深地打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽?shù)寫(xiě)這張友情卡嗎？
生：愿意。
師：好，那就趕緊拿出來(lái)，為大樹(shù)寫(xiě)幾張深情的話(huà)吧。
�。ㄗ杂蓪�(xiě)，師指導(dǎo)。）
師：好，來(lái)，請(qǐng)你先說(shuō)吧。
生：我是這樣寫(xiě)的。親愛(ài)的朋友，小鳥(niǎo)，我想我再也見(jiàn)不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。
師：你寫(xiě)出了大樹(shù)的心里話(huà)。還有誰(shuí)？
生：啊，親愛(ài)的小鳥(niǎo)，多日不見(jiàn)，你過(guò)得怎么樣？雖然我們今世不能相見(jiàn)，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺(jué)得死而無(wú)憾了。如果有來(lái)世，我希望我們能再做一對(duì)朋友。
師：他覺(jué)得死而無(wú)憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會(huì)說(shuō)話(huà)。
生：我的朋友啊，朋友，我不能再聽(tīng)你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂(lè)了。但你我之間的友情將永遠(yuǎn)燃燒在我的心中。
師：你這個(gè)“燃燒”，把你炙熱的情感表達(dá)地淋漓盡致。
生：小鳥(niǎo)，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對(duì)你說(shuō)，永別了，小鳥(niǎo)。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠(chéng)信，我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。
師：你的話(huà)語(yǔ)中充滿(mǎn)了情感。
生：小鳥(niǎo)，你的真情深深地打動(dòng)了我。在我生命的最后一刻，你不遠(yuǎn)千里來(lái)給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來(lái)照亮你，永別了。
師：同學(xué)們，這是大樹(shù)的肺腑之言哪。你們說(shuō)出了大樹(shù)的心里話(huà)。大樹(shù)他就是這樣來(lái)表達(dá)對(duì)小鳥(niǎo)的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話(huà)想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？比如說(shuō)對(duì)伐木人……想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，就對(duì)誰(shuí)說(shuō)。
生：我想對(duì)可惡的伐木人說(shuō)，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對(duì)好朋友。
師：你覺(jué)得憤慨是吧？
生：全世界所有真誠(chéng)的朋友說(shuō)，真誠(chéng)是無(wú)私的，是難能可貴的。請(qǐng)大家好好地把握這一分真誠(chéng)。也許這一回失去了，下一回就沒(méi)了。
師：這是你從小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情感。
生：我想對(duì)伐木人說(shuō)幾句，你們?yōu)榱俗约旱睦婵撤チ藰?shù)木�？墒牵銈兪欠裰溃媲楸荒銈兤茐牧�，如果你們還有一些良知的話(huà)，不要再讓更多的小鳥(niǎo)傷心了。
生：你的真情被我感動(dòng)了。和天下所有的朋友說(shuō)，愿你們珍惜這些友情，永遠(yuǎn)和自己的朋友活下去。
師：相處下去，還有其他的嗎？
生：雖然，你們只砍伐了一棵大樹(shù)，你們破壞了一對(duì)多么真誠(chéng)的友誼啊？希望你們不要這樣。
師：其實(shí)你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？
生：樹(shù)對(duì)我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽(yáng)大可以遮光。
師：僅僅是這一些嗎？我已經(jīng)注意到同學(xué)在關(guān)注環(huán)保問(wèn)題了。向作者說(shuō)的有沒(méi)有？
生：我對(duì)樹(shù)根說(shuō)。大樹(shù)走了，你不要太過(guò)于傷心，他也不會(huì)想看到我們傷心。
師：最后一個(gè)機(jī)會(huì)給你好嗎？
生：我想對(duì)作者說(shuō)，你為什么要寫(xiě)這么悲慘的結(jié)局，不好寫(xiě)一個(gè)稍微好點(diǎn)的結(jié)局。
師：剛才，盛老師聽(tīng)到了你們那么真誠(chéng)肺腑的話(huà)，這節(jié)課，我們通過(guò)老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話(huà)，讓我們真正地走進(jìn)課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對(duì)話(huà)，和樹(shù)根對(duì)話(huà)，還跟作者去對(duì)話(huà)，學(xué)完課文之后，我在想啊，如果咱們這個(gè)世界如果能真正的交流對(duì)話(huà)，那該多好啊。