小學四年級下冊語文《古詩詞三首》教案（精選12篇）

小學四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇1

　　這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任和州，行經(jīng)洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。

　　寫洞庭湖詩大多氣勢雄偉、境界壯闊，如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。

　　古詩先以“秋月”與“湖光”相映照，水月澄潔，一片和諧。湖面無風，如月下銅鏡鋪展于大地。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現(xiàn)出迷蒙之美。放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，如一種工藝珍品，使人愛不忍釋。全詩構想新奇，化大為小，色調淡雅。

　　【教學理念】

　　1、把握好兩點：

　　⑴　“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。

　　⑵　“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。(《新課標》)

　　2、詩歌教學從三方面抓：

　　⑴　抓字眼：旨在明確詩的意思。

　　⑵　抓想象：旨在領悟詩的意境。

　　⑶　抓吟誦：旨在進一步升華情感，得到美的熏陶。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課2個生字，認識兩條綠線內的1個字，正確認讀1個多音字“磨”。

　　3、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　【教學思路】

　　1、以學過的古詩導入。

　　2、組織教學，每一首詩大體步驟：

　　了解詩人，理解詩題;抓住字眼，明白詩意;想象意境，領悟詩情;積累內化，拓展遷移。

　　3、大致分二課時。

　　【教學過程預設】

　　課前背誦一些古詩，最后背《望洞庭》：

　　1、解題，了解詩人：

　　⑴　板書課題：望洞庭。你從題目知道了些關于這首詩的什么信息?

　　(寫的是洞庭，從“望”角度來寫的，是遠看)

　　⑵　介紹詩人：

　　劉禹錫，洛陽人，它的詩通俗清新，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。

　　2、初讀：

　　自由讀詩，想想從詩中體會到了什么。

　　指名讀，正音：潭、磨、螺。

　　齊讀。

　　3、精讀感情(抓住字眼、想象意境)：

　　⑴　“湖光秋月兩相和”：

　　感受“和”──和諧、協(xié)調。

　　你讀出時間了嗎?

　　(秋天的夜晚：“秋月”)

　　你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎?(洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧)結合看插圖。

　　“兩相和”這“兩”誰與誰?

　　(湖光與秋月)

　　湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美!

　　⑵　“潭面無風鏡未磨”：

　　感受“鏡未磨”──風平浪靜。

　　(未：沒有)

　　這里藏著一個精確的比喻，你讀出來了嗎?

　　(把“潭面”比作“銅鏡”)

　　這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么?

　　(一是月光下不真切;二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼)

　　這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細波，一派迷蒙之美!

　　⑶　“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：

　　感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。

　　閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。

　　指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺?

　　詩中的“白銀盤”指什么?“一青螺”呢?再看插圖。說說感受。

　　月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。

　　4、積累內化，遷移運用：

　　⑴　朗讀、背誦。

　　(指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上)

　　⑵　延伸：其實寫洞庭湖的詩還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”他們的特點是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學不妨讀讀比較一下。

　　⑶　課后5：想象，先說一說，再寫下來。

　　(課上說課后寫)

　　【作業(yè)設計】

　　抄寫第3題詞語，并抄古詩;寫寫《望洞庭》這首詩描繪的景色。

小學四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現(xiàn)手法。

　　2.能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。

　　3.會認讀本課中"螺諳"等生字，會寫"亭庭潭螺諳"5個生字，理解"閑厭和諳"等詞在詩句中的意思。

　　4.有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　5.搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。

　　重難點：

　　1.感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。

　　2.有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　預習：

　　1.自學生字，讀熟三首詩。

　　2.借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。

　　3.搜集別的描寫山水風光的古詩。

　　課時：2-3節(jié)

　　第一節(jié)

　　教學目標：掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。

　　教學過程：

　　一、談話引入：

　　假期里，很多同學都出去旅游了，祖國名山大川的壯麗風光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡要的話語介紹你所看到的名山大川嗎?

　　今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。

　　二、讀課題，指名讀三首古詩。

　　(檢查通過預習對課文熟悉的情況)

　　三、指名認讀生字，提示應注意的地方。

　　亭庭--指導讀準后鼻音

　　諳--暗：區(qū)別音、形、意

　　四、分組學習

　　1.讀熟三首詩

　　2.借助注釋在組內試講每首詩大意。

　　3.交流預習中的疑問，組內解疑。

　　五、班內交流匯報小組學習情況。

　　六、作業(yè)：

　　1.抄寫生字。

　　2.讀、背三首詩。

　　第二、三節(jié)

　　教學目標：通過想象，進一步感受每首詩所表現(xiàn)的美好意境及表達方法，背誦、默寫。

　　教學過程：

　　一、吟誦、理解〈獨坐敬亭山〉

　　1.議：詩中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什么樣的?

　　鳥：多、高飛無影

　　云：少(孤)慢慢飄走(閑)

　　--展開想象，用自己的話描述畫面

　　2.在詩人筆下，萬物似乎都與人相通，是有感情的，請你從詩中找出這樣的詞句。

　　閑、相看兩不厭--體會詩中擬人的表現(xiàn)手法。

　　3.教師簡介寫作背景，讓學生粗略了解詩中寄寓的情感。

　　此詩是李白在政治上受挫，心情郁悶時所作，因此通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山"相看兩不厭"來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈。讀起來使人產(chǎn)生一種失落、孤獨之感。

　　4.指導背誦《獨坐敬亭山》

　　二、吟誦、理解〈望洞庭〉

　　1.試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美。

　　此環(huán)節(jié)注意提示學生在描述中突出：

　　(1)湖光和月光的交融和諧;湖面的光亮平靜。

　　(2)白銀盤和青螺分別所指。

　　--從詩中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜里的月色很美。2.從詩中哪些地方看出詩人是站在湖邊往遠處看的?

　　3.詩人通過恰當?shù)谋扔靼讯赐バ闵珜懙梦┟钗┬ぃ�請找出詩中的比喻�?/p>

　　二句，把光亮平靜的湖面比作未經(jīng)打磨的鏡子。四句，把月光下的湖面比作銀盤，把湖中的君山比作青螺。

　　4.指導背誦《望洞庭》

　　三、吟讀、理解《憶江南》

　　1.釋題：憶，在此當回憶講。"憶江南"為詞牌。

　　2.根據(jù)學生可能產(chǎn)生的疑問補充注釋。(舊：過去勝：超過)

　　3.說說你從這首詞中體會到怎樣的景色，詩人用什么手法來表現(xiàn)這樣的景色的。(太陽升起的時候，天空布滿火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅;那一江春水像藍草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。--比較、比喻)

　　4.請聯(lián)系前面幾句詩的意思，把最后的反問句寫完整。江南的景色，讓我怎能?

　　5.指導背誦《憶江南》

　　四、交流搜集的其它描寫山水風光的古詩。

　　1.白居易所作《憶江南》另兩首

　　江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?

　　江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　2.其它描寫山水風光的古詩

　　《鹿砦》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》

　　《曉出凈慈寺送林子方》《六月二十七日望湖樓醉書》等

　　五、作業(yè)：

　　1.默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　2.選畫一首古詩所表現(xiàn)的畫面。

　　教后記：通過搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩，增長學生的知識積累。

小學四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、學會3個生字，能有感情地朗讀背誦《漁歌子》。

　　2、感受清新明麗、寧靜美好的的春日垂釣圖，感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。

　　3、初步感受“漁歌子”詞的形式特點。

　　4、培養(yǎng)閱讀詞的興趣和對詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：有感情地朗讀背誦《漁歌子》，體會這首詞描繪的景象，培養(yǎng)閱讀詞的興趣。

　　教學難點：感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。

　　教學方法：情景感悟法、引導發(fā)現(xiàn)法

　　學習方法：自讀自悟、小組合作、討論交流

　　教學準備：PPT教學課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入 歌景交融( 7 分鐘)

　　(一)好語積累：

　　師：出示詞語(1) 學生齊讀

　　師：這組詞都是用來形容什么的? 生：回答

　　師：出示其他幾組

　　生：齊讀后回答

　　師：好詞都是靠我們平時積累的，現(xiàn)在老師就考考大家，就讀了這一遍，不看屏幕，誰能記住其中的三個以上?

　　生：匯報

　　師：總結并鼓勵。我們平時學習讀書的時候，就是要向今天一樣一邊讀一邊往了腦海里記，這樣隨著時間的增加，我們的詞語積累會越豐富，我們的讀寫能力才會提高的快。

　　(二)激趣導入：

　　師：播放歌曲：《漁歌子》

　　師：你從畫面中都看到了什么?

　　生：匯報看到的內容

　　師：誰能憑著記憶，把歌詞給大家念出幾句嗎?

　　生：試著背出

　　師導入：剛才這支歌，可不是一首普通的歌曲，歌曲中唱的是千古流傳的詞，這首詞也就是我們今天要學習的內容。

　　二、初讀正音 感知品味( 10分鐘 )

　　1、解題

　　師：板書課題 (漁歌子 【唐】張志和)

　　生齊讀課題

　　師：這《漁歌子》不僅是詞的題目也是詞牌名，所以這里的“子”不

　　能讀成輕聲，要讀成三聲。

　　師：請同學們想一想：憶江南寫的是什么?那么大家猜猜，結合你的預習，說說我們今天要學習的這首《漁歌子》是寫什么的?

　　生：回答

　　師：打開課件 理解課題(打漁者或者垂釣愛好者唱的歌。)

　　2、初讀(正音、品味)

　　一讀正音，讀得字正腔圓

　　生：學生看書試讀

　　師：指名讀詞

　　學生紛紛讀詞。(師在聲音、字音上加以指導)

　　師：(出示：多音字：塞 指導)

　　二讀品味，要讀得韻味十足

　　師：古時候啊，詩詞是用來唱的，它具有很強的節(jié)奏感，所以我們要

　　讀出古詩詞的韻味來。(出示：二讀品味：......)下面請同學們用小斜線，把這首詞的節(jié)奏畫出來。

　　學生邊讀邊畫

　　畫后學生匯報

　　師：出示自己的節(jié)奏讓學生對照

　　師小結后讓學生按照老師的節(jié)奏讀給大家聽。

　　三、細讀想象 理解詞義 (15 分鐘)

　　1、三讀解義，要讀得心有畫

　　師：出示自學提示

　　學習提示：

　　(1)邊讀邊劃，作者在詞中寫了哪些景物?

　　(2)展開想象，說說這些景物都是什么樣的?

　　(3)用自己的話說說整首詞的詞義。

　　學生小組內學習 教師參與學習

　　小組匯報：

　　師相機出示：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜

　　風、細雨

　　師：這些景物是什么樣的呢?(播放視頻)

　　學生觀看視頻《西塞山風光》

　　學生接著小組匯報

　　師：你們說得真好，這些景物你們把它說得活靈活現(xiàn)的，就仿佛是一

　　幅美麗的畫卷。

　　小組匯報詞義。

　　師能用一個詞來形容這里的景色嗎?

　　生：回答。

　　師板書：(美麗如畫 景)

　　師：面對這么美麗如畫的景色，你能把它讀得像畫一樣美嗎?我們共同讀讀?

　　生：有感情地朗讀。

　　四、品析作者 深化悟情 (6分鐘)

　　四讀悟清，要讀得情真意切

　　師：讀詞想畫面，是幫助我們讀懂詞的好方法，那如果我們想讀懂詞

　　中的人，悟出詞中的情，我們就要走進詞的作者。通過預習，對于詞作者張志和你有哪些了解?

　　學生匯報課前預習。

　　【師：出示作者張志和及簡介】

　　師：在這里告訴大家一個小秘密，這個張志和啊，他釣魚和別人不同，他釣魚的魚鉤是不放魚餌的，同學們，你有疑問嗎?那張志和整天徜徉在山水之間垂釣不歸，他釣的是什么呢?(生：一種自由自在的情趣)

　　師{板書：人：悠然自在}

　　師：同學們，作者懷揣一顆悠閑自在的心，面對這美麗如畫的景，假如皇帝找到他了，讓他回去繼續(xù)做官，他還能回去嗎?那么這里的不須歸，{師板書：不須歸}你還僅僅理解為不回家嗎?還表達了什么?

　　生：匯報

　　師：誰愿意帶著作者的這種悠閑自在不須歸的心情把這首詞字正腔圓、孕味十足、心中有畫的再次吟誦出來。

　　【播放配樂，學生吟誦】

　　指名吟誦，大家共同吟誦。

　　五、總結全文 課外延伸( 2 分鐘)

　　1、這節(jié)課你有哪些收獲?

　　師：張志和整體徜徉在山水之間垂釣不歸，極壞了他的哥哥，于是他的哥哥也寫了一首詞，來規(guī)勸他的弟弟，那么這首詞又是怎么寫的呢?請課下同學們回去收集，看看他的哥哥是怎樣勸他的?

　　板書設計：

　　《漁歌子》

　　【唐】張志和

　　美麗如畫 景 不須歸

　　悠閑自在 人

小學四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇4

　　教材分析：

　　《憶江南》是北京實驗版語文教材中的第一篇詞，引領整個小學階段詞的學習。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。這首詞中，詩人選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”兩個典型景物，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切、有力地表達了作者對江南的贊嘆和思念。

　　學習目標：

　　1.深入理解詞意，感受江南春景之美，體會作者贊美與思念之情。

　　2.初步了解“詞”的特點，掌握學習詞的方法。

　　3.有感情誦讀。

　　教學重、難點：

　　1.根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。

　　2.有感情誦讀。

　　教具：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入，簡介相關資料。

　　1.背誦有關描繪春天景色的詩句。

　　2.齊讀詩題：憶江南（播放江南春景圖）

　　3.介紹詩人和創(chuàng)作背景

　　教師補充內容：這首詩的作者是唐代大詩人白居易，他曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽12年后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，創(chuàng)作了一組千古絕唱——《憶江南》。

　　二、初讀全詩，感知詞的特點。

　　1.自由練讀，要求讀準字音，讀通順、讀流暢。

　　2.初步感知詞的特點

　　（1）有沒有發(fā)現(xiàn)這首詩與我們以前學過的詩有什么不同？

　　明確今天我們學習的其實是一首詞。

　　（2）師生交流對詞的初步認識。

　　3.指名讀。（重點提示“諳”這個生字的讀音）

　　4.教師范讀激情，評議導學。

　　三、自學交流，探究詩意 。

　　1.學生自學，理解字意、句意。

　　教師引導，遷移學法：同學們可用學習古詩的方法來學習這首詞。

　　2.同桌交流自學收獲。

　　3.全班集體交流，整體感知詞意。

　　四、品詞賞句，想象悟情。

　　1.賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

　　你從哪幾句感受到江南春景之美的？

　　（1）賞讀：日出江花紅勝火

　　江南的春景美在哪里？

　　紅勝火：體會江花的紅艷；花的數(shù)量多，感受江南春天的盎然生氣。

　　“勝”可否換成“似”？

　　什么時候江邊的花更紅，更艷？（日出圖）

　　展開想象，把詞句還原成畫面。（江花圖）

　　體會后指名有感情朗讀、評讀。

　　（2）賞讀：春來江水綠如藍

　　這句給我們呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

　　綠如藍：體會水的青綠，感受江南春天的勃勃生機。

　　為什么江水這樣清綠？讓我們聯(lián)想到了什么？

　　把自己的感受讀出來。（江水圖）

　　（3）引導學生想像并對比兩句詩所描繪的不同畫面，感悟兩句詩“紅”與“綠”相互映襯之美。

　　（4）學生結合想象誦讀。

　　a、 指名讀。

　　b、合作讀。

　　（師：日出時分，花開的如此熱烈，男生讀：日出江花紅勝火）

　　(師：春來碧水悠悠，純凈、清幽，女生讀：春來江水綠如藍)

　　2.體會前兩句中蘊含的作者感情。

　　江南春景的如此美麗、絢爛，作者用一個字就表達了由衷的贊嘆，那就是——好,

　　這個“好”字是在贊美江南的什么好？讀出自己的體會。

　　作者贊嘆的美好春景是他非常熟悉的，親自感受到的，理解“風景舊曾諳”一句。

　　3.對比引申，賞析反問句“能不憶江南?”

　　（1）引入作者另一首詩《魏王堤》。

　　當江南花紅勝火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象呢？

　　出示七絕《魏王堤》

　　（2）引讀體會：在江南“日出江花紅勝火”的季節(jié)，洛陽卻“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲，才透出那么一點兒春意。

　　（3）再次朗讀體會“能不憶江南? ”一句的含義。

　　4.拓展引申，深入體會作者情感。

　　（1）賞讀白居易其它兩首《憶江南》。再次深刻感受詩人對江南的贊美和思念。

　　引導：作者回憶了哪里？又在懷念江南的什么？

　　（2）師補充：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，蘇州人民不舍得他走，都哭著來為他送行。詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。”

　　帶著對江南人民深深的思念，再讀——能不憶江南？

　　（3）江南不僅景色優(yōu)美讓作者懷念，還有純樸的人民讓作者牽掛，江南的景美、酒香、人更美！我們再來讀讀這句。再看這個“好”字又增加了哪些含義？

　　（4）感情朗讀，讀出贊美之情、讀出思念之意。

　　五、布置作業(yè)。

　　展開想象，把“日春江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這兩句詩所描繪的景象用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。（可以寫，也可以畫。）

　　六、板書設計。贊美

　　憶江南-----------好

　　詞思念

　　春日

　　一、學習《春日》，自讀完成以下要求。

　　1.把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。

　　2.指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”

　　3.根據(jù)注釋了解詩歌的大意。

　　4.小組交流：互相釋疑，討論難點。

　　二、朗讀古詩，理解詩意，體會感情。

　　].指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。

　　2.全班交流，相機點撥:

　　(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)

　　(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)

　　3.結合理解，練習有感情地朗讀。

　　(1)自己練習讀，邊讀邊想象。

　　(2)指名讀，師生評議。

　　(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當?shù)脑娧畞韺Υ稹?/p>

　　師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

　　生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。

　　生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　三、背誦古詩。

小學四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇5

　　【設計理念】

　　1、本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。

　　2、通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

　　【教學目標】

　　1、會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

　　3、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。

　　【課前準備】

　　1、廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）。

　　2、“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。

　　【課時安排】

　　3課時。

　　【教學流程與設計意圖】 第一課時

　　一、課件演播，引入課題

　　師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？

　　1、課件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風景圖。

　　師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

　　2、再以課件形式呈現(xiàn)“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。

　　師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）

　　師：現(xiàn)在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀第1課《古詩詞三首》。

　　師板書課題“1、古詩詞三首”

　　設計意圖：課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發(fā)學生的學習興趣；開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發(fā)動的作用。

　　二、借助注釋，自讀明義

　　師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

　　1、簡介作者及敬亭山：

　　我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀 ting，我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

　　敬亭山：在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

　　2、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

　　3、學生借助注釋，初步了解詩句意思。

　　4、交流：

　　⑴　學了古詩，你明白了哪些內容？

　　⑵　你還有哪些內容不明白？提出來討論。

　　設計意圖：鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。

　　三、介紹背景，探究其義

　　1、教師介紹李白作詩背景：

　　這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

　　2、再讀古詩，自問互問：

　　師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問？

　　3、全班再讀，教師追問：

　　⑴　“獨”坐是“誰”獨坐？

　　⑵　讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？

　　⑶　本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想了些什么呢 ？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？

　　⑷　“相看”是相互看：

　　明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。

　　若學生已經(jīng)問過上述某些問題，此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問。

　　設計意圖：教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。

　　四、誦讀嘗試，背誦默寫

　　1、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？

　　2、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”，在長音后劃“＼”，再讀給同桌聽。

　　3、全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來），學生作標記后再誦讀。

　　4、背誦古詩，默寫古詩。

　　設計意圖：對古詩的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。

　　第二課時

　　一、簡介洞庭，引入課題

　　1、齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情，看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。

　　2、介紹洞庭湖。

　　設計意圖：由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩之間的聯(lián)系。

　　二、初讀正音，多讀明義

　　1、學生初讀古詩：

　　“螺”：常見有田螺、海螺等。

　　“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

　　2、再讀古詩，借助注釋初步理解詩句：

　　⑴　“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。

　　⑵　青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。

　　3、互讀古詩，相互交流：

　　同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。

　　設計意圖：讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。

　　三、再讀古詩，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解

　　師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。

　　1、讀古詩，想象畫面：

　　你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。

　　2、教師提出下列問題，分組討論交流：

　　⑴　望洞庭能改為“看洞庭”嗎？

　　⑵　“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？

　　⑶　古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象 ？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有矛盾嗎？

　　⑷　“翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？

　　⑸　“白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？

　　⑹　文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？

　　3、全班匯報交流。

　　設計意圖：提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學生深入思考，體會詩的意境。

　　四、誦讀古詩，畫出意境

　　1、朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、誦讀古詩，想象畫面，畫出意境：

　　各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

　　設計意圖：畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現(xiàn)了默寫古詩的目標。

　　第三課時

　　一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習

　　師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。

　　師：現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。

　　設計意圖：

　　第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。

　　二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞

　　1、自讀正音：

　　注意“曾”是多音字，這里讀 céng,是“曾經(jīng)”的意思。諳 ān，熟悉。“能不憶江南”是反問句，要注意讀出反問語氣。

　　2、反復練讀，背誦古詞：

　　自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。

　　3、說說詞的大意。

　　設計意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。

　　三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義

　　1、借助注釋，理解詞句。

　　2、互相提問，釋疑解困。

　　3、教師提問，討論解答：

　　⑴　江南好，好在哪里呢？朗讀相關詞句來回答。

　　⑵　“風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據(jù)學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。）

　　⑶　“紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍”又寫出了什么景致？你體會到了什么？

　　引導學生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。

　　教師提疑要以學定教，如學生已經(jīng)提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出。

　　設計意圖：教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。

　　四、以問引讀，深化情感

　　師引問：你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎？

　　師引：能不憶江南？因為______________________。（學生用詞來回答）

　　師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_____________。（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）

　　師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為_____________。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）

　　設計意圖：教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。

　　五、綜合比較（異同），總結全課

　　1、師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？

　　2、比較異同:

　　老師板書：

　　同：

　　作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）。

　　景物地點同（都屬于江南）。

　　詩詞內容同（都寫景，都是寫景抒情的）。

　　異：

　　體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）。

　　詩人情感不同（前一首冷調寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）。

　　表現(xiàn)手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈）。

　　3、再讀古詩詞三首，師總結全課。

　　【板書設計】

　　綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩詞的內容及表現(xiàn)手法，可以加深對詩詞的進一步理解。

　　1、古詩詞三首：

　　同：

　　作者朝代同。

　　景物地點同。

　　詩詞內容同。

　　異：

　　體裁形式不同。

　　詩人情感不同。

　　表現(xiàn)手法不同。

　　設計意圖：板書三首古詩詞的異同，既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內容情感以及表現(xiàn)手法的總結梳理，是對詩詞理解的提升。

　　【特別建議】

　　古詩詞教學要充分相信學生的學習能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學生還沒有理解的情況下，大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學生自主探究的空間。我們教學要鼓勵學生自主學習，合作交流，鼓勵學生通過注釋來理解，借助插圖來理解，通過交流來理解，引導學生通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。

　　教師不要失去引導之責。雖然要相信學生的學習能力，但是不意味著教師可以放棄引導的責任。四年級學生，對古詩詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認為知道了每個字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。對此，我們有必要進行一定的引導。如三首古詩詞教學均有“教師提問”的環(huán)節(jié)，這就是一種引導。這個“教師提問”，除了檢驗學生的學習程度外，主要是引向學生對古詩詞有更深的理解，而不是默認學生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。

小學四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇6

　　【江蘇省溧陽市西平小學　王天勝】

　　〖讓學生在探究中學習與發(fā)展·因勢利導，促進發(fā)展·開拓思路，培養(yǎng)探究問題的能力〗

　　求知欲是從問題開始的。在探索研究的過程中，學生的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。學生親身參與研究，會從中獲得相關的諸多知識，從而給學生以主動探究、自主支配的時間和空間，使之逐步形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　　例如，在教學《清平樂·村居》一文時，有學生對“無賴”一詞的理解產(chǎn)生了疑問，許多學生說小兒“空閑，不干事，不成器”。如果教師只是簡單地告訴學生答案，則學生的觀察與思維的能力就得不到訓練與提高。此時，教師讓學生來給有關的畫面配解說詞，并要求學生仔細觀察畫面，體會“無賴”的正確含義。學生在觀察中討論發(fā)現(xiàn)，“小兒”趴在地上邊剝蓮蓬邊品嘗的神態(tài)是多么的可愛啊！哦，原來“無賴”在這兒是“年幼頑皮”的意思啊！并體會出詩人對小兒的喜愛之情，而并無貶義。就這樣，學生在親身研究中開拓了思路，獲得了相關的知識，從而在主動探究中逐步培養(yǎng)了研究問題和解決問題的能力。

　　【廣西壯族自治區(qū)柳州市勝利第一小學　曾曉芹】

　　〖讓古詩教學詩意盎然· 把握詩意講解的“度”·對古詩的整體把握、融會貫通應注意點撥，引導自悟〗

　　齡前　古詩的整體把握重在了解詩序、結構、表達等多方面的特色，并不同于熟背全詩翻譯。如同唱歌，會唱出每個音符并不一定就能傳神，需要將其旋律、情感起伏、華彩樂段自如表現(xiàn)才會有繞梁三日的回味。教師在教學古詩時需要找到埋于詩中的“線”，才有利于學生串起粒粒珠貝。竇桂梅老師在教學《清平樂·村居》時，先讓學生感受并描述一幅幅畫面，再借助“溪”把畫面連起來，讓詩人領著讀者去村子中走去看。詩詞畫面的“分”“合”，實際上是帶著學生在反復涵詠，整合頭腦中的情境。在情境中，學生不僅能讀懂詩詞，更能體會到詩詞獨特的韻味。

　　【江蘇省天錫市峰影實驗小學　王文斌】

　　〖量體裁“文” 因“材”施教·嘗試之二：查找替換·字的辨析〗

　　教學《清平樂·村居》這首詞時，有學生把“臥剝蓮蓬”理解為“俯下身子”，我引導他看插圖，學生豁然明白，應解釋成“伏下身子”。我繼續(xù)讓學生對這兩個音近形異的字辨析，如果不參照插圖，究竟哪一個字更合適？很快，學生爭鳴出了“伏”，能形象的體現(xiàn)小兒的天真、可愛。

　　【北京市豐臺區(qū)長辛店第二小學　李云霞　陳學軍】

　　〖淺談小學語文教學導語妙用·創(chuàng)設情境、自然導入〗

　　一堂課就是一次演出，演員是老師，觀眾是學生。演出中，導入新課是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中讓你的觀眾被你的臺詞所吸引, 并產(chǎn)生共鳴，這就需要創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境，是指用形象的語言把某個場合的情形和景象描繪出來，使學生通過聯(lián)想與想象，獲得生動鮮明的感受。

　　我曾經(jīng)在引導學生欣賞古詩《清平樂·村居》一詩時先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。我設計了這樣的導語：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一同去感受美好的鄉(xiāng)間生活。接著給學生播放課件：一組國畫，加上老師委婉動聽的敘述：“國畫是我國傳統(tǒng)的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。畫是一種含蓄深刻的語言，（播放課件：村居圖）下面請同學們看看這幅圖上畫的內容，展示在學生眼前的是一幅寧靜、閑適的鄉(xiāng)村風景圖，圖上雅致、清新的田園生活.”一下子深深地吸引了學生。學生屏息凝視，從那專注的眼神看出他們已經(jīng)沉浸在畫面所描繪的情景之中。不難看出，學生已經(jīng)完全進入了詩詞所描寫的意境。

　　古詩詞的教學由于作者寫作時間的特殊性，在教學中，首先應根據(jù)詩詞所表達的不同意境來設計不同的導語或情境，使學生很快與詩詞所描繪的意境產(chǎn)生一種和諧的心向，這樣也有助于他們展開想象，感情的升華。設計好富有感染力的教學導語，是培植審美心境的第一步。而導語的情緒色彩應和詩詞的情感色彩聲氣暗通。

　　【湖南省株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學　余燦宇】

　　〖小學古詩文教學困惑與對策·我們的探索·探索古詩文課堂教學，讓學生入情入境，走進古詩·將創(chuàng)新引入古詩教學·將古詩改寫成小故事〗

　　有些古詩文本身就是一幅圖，圖中描寫著一個動聽、美妙的故事。像我們剛剛學過的詞《清平樂·村居》，詞的第二節(jié)“大二鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這就是一幅很美的鄉(xiāng)村生活圖，課堂上我對學生進行啟發(fā)，引導他們觀察課文的插圖，從人物的神態(tài)、動作、語言、心理活動等入手，大膽拓展開來去想象圖畫上面以及背后的故事，課堂上我點名一兩名學生口頭說故事，全班同學點評，在這個引導的基礎上，再將這個題目以小作文的形式進行布置，從作業(yè)情況來看，各有特色，效果非常不錯。

　　【江蘇省泰州市海光中心小學　王志鵬】

　　〖淺議教后記·記學生理解〗

　　學生的理解對于學習語文至關重要，語文著重要培養(yǎng)學生的理解與習作能力。在課堂上，我總是耐心地聽學生對于問題的理解，有一次我在教《清平樂·村居》時，朗讀到最后一句話時“溪頭臥剝蓮蓬”，有同學舉手說：“老師，你讀錯了，“bāo”應讀第一聲，“pèng”應讀輕聲。”他還振振有詞，磁帶上也是這樣讀的。我覺得這個理解提得很好，并把它記了下來。回到辦公室和同事商量，他們有的對此不屑一顧，有的在議論紛紛。還是組長有辦法，他提出：“bāo 應讀第一聲，蓬應從詞的平仄要求來看，也應該是讀第二聲，而非輕聲。”大家一致表示同意。

　　【江蘇省江都市邵伯鎮(zhèn)南渡小學　關　紅】

　　〖淺談小學語文閱讀教學·讀是培養(yǎng)認真閱讀習慣的需要·學生要透徹理解文章〗

　　語言是記錄思相想的載體，是物化了的思想，而文字又是記錄語言的符號。小學語文課文大多是生動的情境或豐富曲折的故事，或動人心弦的場面，或包含著耐人尋味的意蘊。對文章的朗讀，就是將語言文字還原成形象的生活，再現(xiàn)文中的情境與圖景，思想與內內涵。

　　為了達到這樣一種朗讀的境界，就有必要讓學生對朗讀的內容進行深入的理解，通過還原與再造，讓學生的眼前，展現(xiàn)由文字所描繪的人、物、景等等，讓學生在頭腦中形成鮮明的情境，以形象的過程演繹文字的內容。可以讓學生通過已有的生活經(jīng)驗，把自己經(jīng)歷過的或體驗的情境與文字聯(lián)系起來，形成形象，或是通過文字在進行豐富的想象，或通過多媒體的輔助等，當讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，便讓學生想象那是一種怎樣的境界，學生讀著讀著就會入情入境，還可以利用一段音樂，調動學生的想象與聯(lián)想，如《清平樂·村居》在導入課題時，讓學生先聽一首很舒緩恬適的音樂，然后再問學生：從音樂中能聽到什么？這樣做，學生對田園生活有一種初步的感受，所以在初讀時也能讀得有聲有色。對于朗讀來說，是一種非常有利的條件，在指導學生朗讀時，讓學生在音樂聲中朗讀，學生會更加容易地進入境界，更容易達到朗讀的要求。

　　【重慶市萬州區(qū)沙河小學　陳學毅】

　　〖中高年級古詩詞教學要培養(yǎng)那些學習習慣·在“讀詩（詞）句，曉詩（詞）意”中讓“釋、換、猜、調、補”成為習慣〗

　　試看新課改下古詩詞教學對詩（詞）句的理解，不管是名師課堂，還是一線教師的普通課堂，大都利用多媒體、注釋等粗知大意，不求直譯（古今詞義對譯）。長期這樣教學，何談翻譯古詩詞、理解古詩詞的能力？在中高年級古詩詞教學中要堅持訓練學生用“釋、換、猜、調、補”的學習方法直譯古詩詞，讓其成為學習習慣，終身受用。

　　1、釋──看注釋：

　　這是學習古詩文的常用方法。在教學中我們要時時提醒學生利用這一學習資源，直譯詩句。

　　2、換──古今詞對換：

　　如我在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》《牧童》一詩，理解“草鋪橫野六七里”中的“鋪”時，我先讓學生查字典，學生找到詞條“把東西展開或鋪平”，聯(lián)系詩句大致理解意思后，再讓學生給“鋪”組詞，學生很快想到了鋪天蓋地（把古代漢語中的單音節(jié)詞“鋪”換成了現(xiàn)代漢語的多音節(jié)詞“鋪天蓋地”），一下子就理解了草長得茂盛，草野遼闊的意境。

　　3、猜──聯(lián)系上下文推測古詩（詞）中詞語的含義：

　　如我在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》《清平樂·村居》這首詞，理解“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”時，我讓學生聯(lián)系上下文推測其含義，有的說是“躺”，有的說是“趴”，雙方爭持不下。于是，我讓學生聯(lián)系生活實際展開辯論，結果是既可解釋為“躺”，也可解釋為“趴”，兩個意思都表現(xiàn)了兒童天真、頑皮的天性。

　　4、調──調換順序：

　　即古詩詞句中的詞序有時與現(xiàn)代漢語語句的敘述順序不同，需要調換才能正確直譯。如在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》《牧童》一詩，理解“笛弄晚風三四聲”時，應調換為“晚風笛弄三四聲”，翻譯為“晚風中牧童吹笛嬉戲，不時傳來悠揚的笛聲，笛聲時續(xù)時斷”。

　　〖中高年級古詩詞教學要培養(yǎng)那些學習習慣·在“尋詩（詞）眼，悟詩（詞）情”中讓“尋、想、悟、誦”成為習慣〗

　　這是古詩詞教學的第三步，也是最關鍵的一步。教師要在學生理解詩詞句子意思的基礎上，引導學生從全詩（詞）尋找詩（詞）眼，緊扣詩（詞）眼想象詩（詞）的意境，體會詩詞理與情，在正確、流利地朗讀基礎上，有感情地朗誦、背誦全詩。如我在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》中《舟過安仁》一詩，（通過“知詩人，解詩題；讀詩句，曉詩意”的學習，理解了詩句意思后）到最后一步“找詩眼，悟詩情”，學生找到了詩眼“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風”中的“使”時，我首先讓學生把“使”換成“讓”，體會詩句中是用“使”，還是用“讓”更能表現(xiàn)其意境。學生聯(lián)系前面學習中對“使風”的理解（即借風），進行了一次“使”好，還是“讓”好的討論。通過爭論，學生最后一致認為還是原文的“使”好，其理由是：這是詩人看到孩童異常的行為，就開始認真地觀察、思考，結果恍然大悟：怪不得沒下雨他們也張開了傘，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！這里的“使”是“借、利用”的意思，是“利用傘借風順風順水行船”；而“讓”的意思是“指使、容許或聽任”的意思，沒有“借、利用”的意思。這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。然后，指導學生通過有感情地朗讀，再現(xiàn)兒童天真爛漫、聰明頑皮的天性，品出這首古詩表現(xiàn)出來的古代兒童獨特的生活情趣。最后，要求學生背誦這首古詩，并把它改寫成300字左右的記敘文。這一訓練過程，不但體味了詩人楊萬里用“使”的精妙，而且玩賞吟誦了“張傘借風行船”的美妙意境與精妙詩句，培養(yǎng)了學生“尋詩眼，想詩境，悟詩情，誦詩文”的能力。這樣堅持幾年、十幾年即可形成習慣。

小學四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇7

　　教學目標

　　【知識與能力目標】

　　1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語；

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　【過程與方法目標】

　　學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。

　　教學重難點

　　【教學重點】

　　想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。

　　【教學難點】

　　在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　課前準備

　　1、教師制作多媒體課件；

　　2、學生借助工具書排除字詞等閱讀障礙，結合課后注釋與練習默讀課文并做預習批注。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，激發(fā)興趣

　　第二單元的單元提示告訴我們：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？比如大家都耳熟能詳?shù)睦畎椎摹鹅o夜思》。今天我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩——王安石的《泊船瓜洲》。

　　二、整體把握，初步感知

　　1、課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢？

　　（1）王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

　　（2）“瓜洲”現(xiàn)在揚州的一小鎮(zhèn)，位于長江北岸。

　　2、整體把握，初步感知。

　　（1）全班齊讀，注意讀準字音，讀通詩句。

　　（2）根據(jù)注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

　　（3）自由朗讀，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）

　　三、細讀課文，整體感知

　　1、從“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”這兩句詩句中你體會到了什么？溫馨提示可以“一水間”“只”“數(shù)重山”等詞去體會。指名答，點評。

　　2、從“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這兩句詩句中你體會到了什么？溫馨提示可以用讀詩句，想象畫面的方法體會。指名答，點評。

　　3、將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人為什么最后選“綠”？

　　假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時你有何感想？“明月何時照我還”足見詩人此時這種強烈的思鄉(xiāng)之情。

　　4、指導學生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。

　　四、精讀詩句，感悟詩境

　　1、課文學到這里，你有什么疑問嗎？

　　2、既然詩人已經(jīng)離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？

　　3、本詩的寫作時代背景：詩人為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉(xiāng)情深深地震撼了我們。

　　五、總結學法，自讀感悟

　　1、《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉(xiāng)情仕意。

　　2、總結學習方法：剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩。

　　七、學法遷移，學習《秋思》

　　1、初讀詩句，了解詩人情況。

　　2、合作學習，了解詩句大意。

　　3、洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

　　客居洛陽，又見秋風。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。）

　　4、復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　帶信的人將要出發(fā)的時候，我卻又打開了封好的信。

　　5、指導朗讀，感悟情感。

　　八、咬文嚼字，體會“推敲”

　　1、同學們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎？（綠、見）

　　2、過渡：我們已經(jīng)體會了“綠”字的妙用，那么秋風無形，何以用“見”，談談你的理解。

　　3、師講解：秋風本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯(lián)系起來，給讀者以暗示和聯(lián)想。

　　4、總結：秋風無形，但處處可“見”；一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現(xiàn)在讓我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

　　5、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀）

　　6、小結。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

　　九、布置作業(yè)

　　1、課后練習第1、3題。

　　2、運用本節(jié)課所學到的方法預習《長相思》。

　　上節(jié)課，學習了兩首思念家鄉(xiāng)的古詩，今天繼續(xù)學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。

　　第二課時

　　一、談話導入，激發(fā)興趣

　　1、課前通過收集資料，你們有哪些收獲呢？

　　2、簡介作者納蘭性德。納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數(shù)反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現(xiàn)著一種華貴的悲哀，一種優(yōu)美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。這首詞作于康熙十二年（1681）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉(xiāng)、親人的思念。

　　二、自查釋疑，讀懂詩句

　　1、學生試讀。思考：這首詞寫了什么內容？有什么不懂的地方？

　　2、學生試講，逐句理解。（注意書上的注解。）

　　（1）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。（走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。）

　　（2）風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。（風兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉(xiāng)的夢都未做成。在我的家鄉(xiāng)啊，可沒有這樣的風雪交加的聲音。）

　　3、這首詞寫的是什么呢？

　　4、觀察課文插圖：想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處？心里又在思念誰呢？

　　三、討論探索，感受詩境

　　1、根據(jù)插圖，引導學生質疑：為什么詞人在夜深時無法入睡，這是怎樣的一種感情？

　　2、討論探究，感受詩境。

　　（從詞的內容看，寫的是從軍出征的人對故鄉(xiāng)的思念之情。作者無法入睡就是因為思念家鄉(xiāng)、懷念親人。）

　　四、反復誦讀，體會詩情

　　1、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

　　2、這種思鄉(xiāng)之情作者是如何表達的？（觸景生情）

　　3、有感情地朗讀，體會詩情。

　　五、布置作業(yè)

　　課后作業(yè)第2題和選做題。

　　六、板書設計

　　古詩詞三首

　　泊船瓜洲

　　宋王安石

　　思家切不能還思鄉(xiāng)

　　秋思

　　唐張籍

　　見秋風意萬重作家書

　　說不盡又開封————思鄉(xiāng)情（敘事抒情）

　　長相思

　　清納蘭性德

　　身向榆關（難）心在故園（苦）

小學四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇8

　　《四時田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學重點是讓學生朗讀，熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設計思想就是讓學生通過不同形式的朗讀，背誦古詩，并配以圖片、視頻等讓學生帶著理解記憶。

　　首先說一些這節(jié)課的優(yōu)點：

　　1、第一個環(huán)節(jié)，我充分利用了學生的繪畫作品，讓學生詩畫配對、這個環(huán)節(jié)學生的參與度比較高，也比較有興趣。只有來自學生中間的東西，學生才更感興趣。興趣是學好的的前提。

　　2、通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個環(huán)節(jié)與說課的時候有所不同。說課的時候我的思想是讓學生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學生非常喜歡看，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關信息。由此可以看出學生是實實在在認真看了。而且看過之后的東西記憶會比較深刻。

　　3、通過觀看圖片幫助學生理解詩意。本來這個環(huán)節(jié)在理解完了詩意之后，我問了一個問題：為什么一天過去了，卻沒有行人經(jīng)過，那些人都是干嘛了？因為之前觀看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面，學生還沒有從那個思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學生說那些人都在家里避暑，或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個環(huán)節(jié)我不能不承認預設是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預設不全的問題我認識提前試講比較重要。因為這節(jié)課我在另外兩個班里試講之后回答也是五花八門，很少有人說對。所有即使這次學生的回答再發(fā)散，奇怪我也是有應對的心理的。

　　4、讓學生動手參與古詩的學生當中。我做了精美的卡片讓學生以小組為單位，進行拼圖游戲。這個環(huán)節(jié)學生比較喜歡，因為避免了以往枯燥的背誦環(huán)節(jié)。學生在這個環(huán)節(jié)也有了團結協(xié)作與競爭意識。

　　5、讓學生不同形式的展示古詩。比如歌唱，打節(jié)拍等等。學生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信，都用自己的獨特方式展示。

　　當然這節(jié)課也有不成熟的地方：

　　1、不過第一個環(huán)節(jié)我在說明要求的時候只說“請同學們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學生可能會有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設計全面，不要有遺漏。而且問題的設計要更有技巧。

　　2、在時間的把握上有點欠精準。在拼圖的這個環(huán)節(jié)沒想到學生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動作也很利索，所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時間估計夠學生拼完就不錯了，沒想學生能夠有時間展示。正式因為學生拼圖特別迅速，所有我讓學生去展示，但是因為展示的環(huán)節(jié)又是機動的，所有加上展示之后又顯得時間比較倉促。如果時間再多給幾組來展示，會更好。這樣只能用兩個組來展示，本來是想對于形式好的，可以讓這個組帶領全班來用他們的形式朗讀古詩。

　　以上幾點是我對這節(jié)課一點不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學中能一直伴隨著自己前進。

小學四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇9

　　【學習目標】

　　1、認識2個生字，會寫5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，感受詩詞描繪的畫面，體會作者的思想感情。

　　3、背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

　　4、搜集相關資料，激發(fā)學生積累古詩詞的熱情。

　　【學習重、難點】

　　1、重點：

　　背誦詩詞，了解意思，想象意境，體會感情。

　　2、難點：

　　讀詩詞，想意境，感悟語言美。

　　【教學設計思路】

　　這三篇都是以寫景為主的古詩詞，語言凝練優(yōu)美，描寫生動逼真，使人讀后不禁發(fā)出由衷的贊嘆：大自然真是真是多姿多彩，令人神往。在教學本課時，以讀為主，通過反復有感情的朗讀，使學生置身其中，引導學生抓住重點字詞深入研讀，邊讀邊想象畫面，品味語言，學習作者表達情意的方法。

　　【教學方法】

　　采取“像”、“讀”、“議”、“誦”相結合，用音像激起興趣，通過朗讀激qing，在討論中品味語言，探討作者的表達方法。

　　【課前準備】

　　1、多媒體課件。

　　2、搜集有關詩人的資料。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學內容教師活動學生活動一、談話激趣　　祖國的山水是如此的美麗。閱讀本單元課文，我們將隨作者做一次愉快旅行，體會他們對山水的熱愛之情，同時，學習作者遣詞造句的技巧和表達情意的方法。　二、導入《獨坐敬亭山》　　一千多年前，大詩人李白秋游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感懷身世，自己被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，飽嘗人間的心酸，仰望天空只見幾只鳥向遠處飛去，直到看不見影子，一片白云也慢悠悠地凝視著山，覺得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此總是看不夠，此時此刻，他覺得自己的心里似乎只有那座敬亭山了，因此寫下本詩。　　學生自讀課文，讀通讀順，交流相關資料。三、初讀理解    幫助學生復習理解詩詞的方法：

　　1、看插圖曉大意。

　　2、看注釋聯(lián)系上下文。

　　3、查字、詞典選解釋。

　　用自己的畫說說從插圖看到了什么？強調“厭”的古今不同意。大致說出詞意后，再讀古詩，讀流利讀準確。四、感悟意境　　熟讀（回讀）古詩，創(chuàng)設意境 ：學生齊讀古詩，并想象，如你是大詩人李白，在敬亭山，你看到了什么？想到了什么？

　　引導學生找出與孤相同意義的詞，讓學生體會出李白的孤獨并朗讀出來。

　　解決思考題：

　　李白看到了：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑，李白想到了：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　感情朗讀：讓學生讀出“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的幽靜。五、學科拓展　　要求：

　　學生只要基本體現(xiàn)詩意，布局合理就可以了，不做太高要求。 用自己手中的筆在白紙畫出“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的畫面。　　作簡筆畫。背誦李白的其他詩歌。

　　第二課時

　　教學內容教師活動學生活動一、復習導入　　1、指名背誦第一首詩。

　　2、指名說詩句意思。　　學生自讀第二自然段，找出描寫潮來之前人和江的詞句，了解到人很多，江很靜。二、自主協(xié)作學習第二三首詩詞　　1、初讀感知。

　　2、了解作者，理解詩題。

　　3、組織學生，指導教學。　　1、學生互相交流課前搜集的有關白居易的資料，教師補充。

　　2、根據(jù)注釋理解詩題。

　　3、理解詩句大意，同方法學古詩。

　　4、品讀悟哲理。

　　5、熟讀成誦。三、品味語言　　學完了課文，課文的語言的確很美，再讀課文，劃出自己認為美的句子。　　1、學生讀課文，劃句子。

　　2、學生讀劃出的句子，并說明美的理由。

　　3、師生共同品讀，感受句子的語言美和形象美。

　　四、積累　　1、老師說詞語意思。

　　2、進行詞語運用練習。

　　1、學生搶答。

　　2、學生分小組討論，然后匯報。

　　3、師生共同評價。

　　五、總結寫作手法　　1、作者表達方面，我們能向課文學習什么？

　　2、教師總結：

　　⑴　善于觀察，在觀察時抓住特點。

　　⑵　按照一定的順序把觀察到的材料積累起來。

　　⑶　學著運用側面描寫。

　　⑷　注意多種修辭手法的運用。

　　1、學生暢所欲言。

　　2、學生邊討論邊自由讀，然后選派代表匯報。

小學四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇10

　　一、查找資料，了解詩人

　　1、上節(jié)課，學習了兩首思念家鄉(xiāng)的古詩，今天繼續(xù)學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收獲呢?(從作者生平及作品內容等方面進行交流。)

　　2、簡介作者納蘭性德：

　　納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的'詞人。他的作品大多數(shù)反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現(xiàn)著一種華貴的悲哀，一種優(yōu)美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。

　　3、這首詞作于康熙十二年(1681)。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。

　　4、納蘭性德善作詞，反對模仿，強調獨出心裁。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉(xiāng)、親人的思念。

　　二、自查釋疑，讀懂詩句

　　1、學生試讀，思考：

　　這首詞寫了什么內容?有什么不懂的地方?

　　2、學生試講，逐句理解：

　　(注意書上的注解)

　　⑴山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　(走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。)

　　⑵風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

　　(風兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉(xiāng)的夢都未做成。在我的家鄉(xiāng)啊，可沒有這樣的風云交加的聲音。)

　　3、再現(xiàn)形象：

　　這首詞寫的是什么呢?

　　4、觀察插圖：

　　想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處?心里又在思念誰呢?

　　三、討論探索，感受詩境

　　1、根據(jù)插圖，引導學生質疑：為什么詞人在夜深時無法入睡，這是怎樣的一種感情?

　　2、討論探究，感受詩境：

　　(從詞的內容看，寫的是從軍出征的人對故鄉(xiāng)的思念之情。作者無法入睡就是因為思念家鄉(xiāng)、懷念親人。)

　　四、反復誦讀，體會詩情

　　1、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情?

　　2、這種思鄉(xiāng)之情作者是如何表達的?(觸景生情)

　　3、有感情地朗讀，體會詩情。

　　五、積累內化，拓展延伸

　　1、背誦全詞。

　　2、搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞，拓展閱讀。

小學四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇11

　　[教材分析]

　　本課包括兩首古詩《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。前兩句著重寫景，后兩句寫人。《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。《漁歌子》的作者是唐代的張志和。全詩情景交融，生動地表現(xiàn)了描寫了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　[學情分析]

　　學生通過幾年的學習，已經(jīng)初步掌握了古詩的學習方法。本學期第一課也初步認識了“詞”，對“詞”有了初步的理解。三首古詩詞都是描寫田園風光，內容淺顯，生字不多，學生能夠借助注釋自讀自悟，初步理解詩詞的意思。但是，城市的學生對田園風光不了解，對體會詩詞描寫的意境難有深刻體會，需要老師通過畫面、教學語言等媒體激發(fā)學生想象感悟。

　　[學習目標]

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。

　　2、有感情的朗讀，背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

　　4、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

　　[課前準備]

　　教師：多媒體課件

　　學生：收集資料

　　[課時安排]（二課時）

　　第一課時：學習兩首古詩，了解詩意，體會作者感情。

　　第二課時：學習詞《漁歌子》，體會詞的內容及作者的思想感情。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情景，引入課文。

　　1、欣賞圖片，激情引入：鄉(xiāng)村，一個多么誘人的名詞，那里有田園綠野、小橋流水；那里有炊煙裊裊，牧童短笛。（課件出示圖片欣賞）

　　2、誦讀詩詞，激發(fā)情感：古往今來，多少文人墨客，陶醉在鄉(xiāng)村迷人的世界里，用自己的詩心與小橋流水撞擊，用情濃意切的詩筆勾勒出農(nóng)村景色的優(yōu)美秀麗！讓我們一起來欣賞一下這些優(yōu)美的詩句——（課件出示詩句，學生朗讀）

　　①、稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　②、牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

　　③、窗間梅熟落蒂，墻下筍成出林。

　　④、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　⑤、長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。

　　3、你從這些詩句中感受到什么？（鄉(xiāng)村風光的優(yōu)美，生活的優(yōu)閑自在。）

　　4、過渡：是啊，美麗的田園風光在各位詩人的筆下都展現(xiàn)出不同的畫卷。這節(jié)課，讓我們跟隨詩人的腳步，欣賞鄉(xiāng)村的美景。這節(jié)課我們來學習《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》。

　　5、板書課題。

　　【設計意圖】老師通過詩意的語言描述，以自己的語言影響學生的語言，以自己的情感激發(fā)學生的情感，激起學生學習古詩的欲望。在誦讀古詩中感受樂趣，為學習新課做鋪墊。

　　二、學習《鄉(xiāng)村四月》

　　（一）初讀詩歌，感悟詩意。

　　1、自由讀詩。

　　要求：

　　①、讀四遍，讀前兩次時，把字讀得字正腔圓，注意多音字與生字的讀音；讀后兩次時，把詩讀通順，注意詩句內部的停頓。可以搖頭晃腦地讀。

　　②、對照注釋、插圖，想想詩中每句話的意思。

　　③、小組交流對詩句的理解。

　　2、匯報朗讀，引導學生進行評價：他們讀得怎么樣？

　　①、字音讀準了嗎？（指導讀準多音字“了”與生字的讀音）

　　②、注意到在哪里停頓了嗎？

　　3、老師范讀，學生注意節(jié)奏停頓。

　　4、小結讀古詩的方法：

　　要緩緩地讀；要兩個兩個字一讀；讀的時候搖頭晃腦地讀，韻味自然就出來了；讀詩時把自己想象成詩人。

　　5、學生再讀詩，讀得有節(jié)奏，盡可能讀出味道來。

　　【設計意圖】古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。在這個教學環(huán)節(jié)中，我用了比較多的時間引導學生學會怎樣讀詩，在讀詩的過程中，品味詩歌語言的內涵、節(jié)奏、韻味、美感。這也是一種學習能力的培養(yǎng)。

　　（二）品讀詩句，領悟詩情。

　　1、讀到這兒，鄉(xiāng)村在你的腦海中留下了什么印象？（美麗、繁忙）

　　哪些詩句表現(xiàn)了鄉(xiāng)村的美麗、繁忙？

　　2、學生匯報，隨機點撥

　　a、感受畫面，體會景物的美：“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。”

　　景物——山原(山陵、原野)、川（平地）、子規(guī)（杜鵑）、黃梅雨

　　①、“綠遍”體會到什么？（充滿生機，郁郁蔥蔥，到處都是）

　　“白滿川”是怎樣的畫面？（稻田中的水色波光粼粼，水色與天光相映照，滿目亮白）

　　“雨如煙”是怎樣的雨？（淅淅瀝瀝，茫茫如煙的黃梅雨）

　　②、展開想象，說話訓練：

　　想象畫面（課件出示畫面）：這真是“詩中有畫，畫中有詩”，誰能用自己的語言來描述一下這幅畫面？

　　（以山川作為畫面的主體，下著淅淅瀝瀝，茫茫如煙的黃梅雨，掩映著聲聲“布谷、布谷”的杜鵑叫聲。）

　　③、以讀帶情，感情朗讀：把這種感覺帶進詩中，感情朗讀前兩句：

　　“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。”

　　b、體會農(nóng)村生活的繁忙

　　①、“閑人少”：為什么說“閑人少”？人都去哪里了？（引出下一句“才了蠶桑又插田”

　　②、“才了”體會到什么？

　　（剛剛結束了蠶桑的事又要插秧了，農(nóng)活很多農(nóng)民的勞動繁忙緊張）

　　③、想象說話：可能還有哪些農(nóng)活？

　　面對這些辛勤勞作的農(nóng)民，你想對他們說什么？（激發(fā)學生與作者的情感共鳴）

　　（三）、誦讀詩歌，升華情感

　　小結：是啊，勞動最光榮。你們想的和作者的一樣，他在詩中也充滿了對勞動人民的同情與贊美。帶著你們的贊美讀讀這兩句詩——“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”

　　（四）、背誦《鄉(xiāng)村四月》

　　【設計意圖】詩具有“一詩一畫”的特點。這里的“畫”是指當時觸發(fā)詩人表達欲望的情景。本環(huán)節(jié)的教學先讓學生在詩文中找出景物，讀詩句、說詩文意思，再借助朗讀和想象，讓學生走進詩歌所描繪的美麗風光，繁忙的農(nóng)耕畫面，把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的圖畫，一幕幕立體的場景，讓學生入景悟情，去感受、體會詩人所要表達的情感，通過想象深化語言的感悟。

　　三、自學《四時田園雜興》

　　1、談話過渡：欣賞了《鄉(xiāng)村四月》給我們帶來的江南農(nóng)村初夏時節(jié)的迷人景象和勞動人民緊張、繁忙的勞動情景，接下來，讓我們再來學習一首同樣也是描寫田園風光的詩歌——《四時田園雜興》。

　　2、板書詩題并理解，指導學生讀準多音字“興”，理解“雜興”。

　　3、學生回憶《鄉(xiāng)村四月》的學習過程，出示學習環(huán)節(jié)和要求：

　　①、初讀詩歌，讀準字音，借助注釋，結合插圖，理解詩意。

　　②、細讀詩歌，品讀語言，想象情景，感悟詩人所要表達的情感。

　　③、誦讀詩歌，在朗讀中加深體會。

　　4、學生依據(jù)以上的學習環(huán)節(jié)和要求自學《四時田園雜興》。

　　5、交流自學成果。

　　6、老師指導點撥：

　　①、晝出耘田夜織麻”，從“晝、夜”體會到什么？（勤勞、日夜勞作，男耕女織，各有拿手的本事）

　　②、“也傍桑陰學種瓜”，“學”字寫出了什么？（把天真、可愛的孩童形象寫出來）

　　③、指導學生在誦讀中體會詩歌描寫的鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學種瓜的情景。感悟詩人對辛勤勞作的農(nóng)民的贊美之情。

　　7、背誦《四時田園雜興》。

　　【設計意圖】《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興》都是描寫田園風光和反映農(nóng)村生活的詩歌。教學中，重點指導學生學習《鄉(xiāng)村四月》，悟得學習方法，然后放手讓學生自學《四時田園雜興》，舉一反三，融會貫通，有利于培養(yǎng)學生自學詩歌的能力。

　　四、拓展延伸

　　1、過渡：古人說：“詩言志”，詩是表達自己的思想感情的。這首詩歌中充滿了詩人對田園生活的向往，對勞動人民的贊美之情，這與作者的經(jīng)歷是有關的。

　　2、誰來介紹一下作者翁卷、范成大？（學生匯報課前搜集的資料）

　　3、出示詩人簡介，生閱讀。

　　翁卷，字靈舒，南宋詩人，一生沒有做官。

　　“永嘉四靈”之一，他們在思想方面，漠視功名富貴，安于貧賤，以陶淵明為師。他們的詩歌在內容方面著重表現(xiàn)大自然的秀麗景色和朋友之間的真摯情誼，描寫了許多田園生活的詩篇。

　　范成大，南宋四大家之一。他的詩題材廣泛，以反映農(nóng)村社會生活內容的作品成就最高。他的田園詩概括地描寫了農(nóng)村的廣闊生活和農(nóng)民的疾苦，既有深刻的社會內容，又同時表現(xiàn)了恬靜閑適的田園生活，是中國古代田園詩的集大成者。

　　4、你從中讀出了什么？（他們都不喜歡做官，向往寧靜的田園生活，才寫下這么多田園詩。）

　　5、小結：了解作者的時代背景、個人經(jīng)歷也是學習古詩的好方法。

　　6、不止是他們，還有許多詩人也寫了許多反映農(nóng)村生活的詩。你讀過哪些？說說你從中體會到什么？

　　7、學生匯報展示讀詩。

　　8、老師補充詩歌，學生誦讀。

　　憫農(nóng)郊行

　　唐李紳宋王安石

　　春種一粒粟，柔桑采盡綠陰稀，

　　秋收萬顆子。蘆箔蠶成密繭肥。

　　四海無閑田，聊向村家問風俗，

　　農(nóng)夫猶餓死。如何勤苦尚兇饑？

　　蠶婦傷田家

　　唐杜荀鶴聶夷中

　　粉色全無饑色加，二月賣新絲,五月糶新谷。

　　豈知人世有榮華？醫(yī)得眼前瘡,剜卻心頭肉。

　　年年道我蠶辛苦，我愿君王心,化作光明燭。

　　底事渾身著苧麻。不照綺羅筵,偏照逃亡屋。

　　9、與《鄉(xiāng)村四月》相比，你發(fā)現(xiàn)這幾首詩都有什么特點？

　　（都是寫農(nóng)村生活的詩，反映農(nóng)民痛苦，感情比較壓抑，基調深沉；《鄉(xiāng)村四月》洋溢的是輕快愉悅的氛圍，景是怡人的，事是悅人的，人的內心是輕松的，農(nóng)民忙碌而開心基調明朗。）

　　10、師小結：應該說，封建社會的農(nóng)村，農(nóng)民的負擔是沉重的，農(nóng)民的生活是艱辛的，大多數(shù)詩人寫的，是農(nóng)村破舊衰敗的景象。而翁卷、范成大卻寫出了農(nóng)村的風光優(yōu)美，農(nóng)民的勞動愉悅。這并不是詩人有意掩飾丑惡現(xiàn)實，有意美化黑暗生活。詩人是在用詩的眼光去發(fā)掘生活中的美，并努力去再現(xiàn)這種美。這有這樣，他們才能寫出美，并讓讀者感受到濃濃的詩情畫意。以后，我們讀詩的時候，也要多想想詩歌背后深層的含義。

　　11、朗誦詩歌，結束課堂。

　　【設計意圖】古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。借助課堂教學延伸拓展，大量閱讀，是古詩詞教學的另一個特點。拓展學習的方法著重遷移，我采用了對比的方法，選取了同一主題的多首詩歌，把它們組合在一起，讓學生通過對比得出它們之間強烈的情感差異，讓學生理解學習古詩詞，即使同一題材，但不同的作者，不同的寫作背景，不同的情感訴求，所表達的方法，抒發(fā)的情懷都不盡相同。在教學過程中，老師適當補充教材，優(yōu)化整合資源，就能擴展古詩詞教學的深度、廣度。

　　板書設計：

　　鄉(xiāng)村四月

　　（宋）翁卷

　　綠原白川景美

　　子規(guī)煙雨

　　閑人少人勤

　　才……又

　　四時田園雜興

　　兒女各

小學四年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、理解“月”的意象；

　　2、探究“月”的意象豐富的意蘊。

　　教學重難點：

　　感知“月”的意象，探究和品味其在詩歌等作品中優(yōu)美的意境和豐富的意蘊。

　　教學方法：

　　欣賞探究法（即創(chuàng)造氣氛，示例剖析；巧妙點撥，啟發(fā)想象；感悟理解，遷移強化；拓展學習）

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　以視頻導入——

　　思考：古代詩人為什么寫這么多關于“月”的詩句？

　　引出本課主題—解讀古詩詞中“月”的意象

　　一、古代詩詞中月的種類

　　明月——明月皎皎照我床（曹丕《燕歌行》）

　　秋月——唯見江心秋月白（白居易《瑟琶行》）

　　冷月——波心蕩，冷月無聲（姜夔《揚州慢》）

　　殘月——楊柳岸曉風殘月（柳永《雨霖鈴》）

　　缺月——缺月掛疏桐（蘇軾《卜算子》）

　　鉤月——無言獨上西樓，月如鉤”（李煜《相見歡》）

　　關山月——關山三五月，客子憶秦川（徐陵《關山月》）

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　　二、中國古典詩詞中“月亮”意象的象征意義有哪些

　　（一）“月”是愛與美的象征

　　“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”——張若虛

　　“爐邊人似月,皓腕凝霜雪.”——韋莊

　　“月上柳梢頭,人約黃昏后.”——辛棄疾

　　（二）“月”是理想人格、高潔情操的象征

　　思考：具有“理想人格、高潔情操”象征意義的意象，你還能想到哪些？

　　（三）月象征永恒，見證著歷史的滄桑

　　江畔何人初見月,江月何年初照人.

　　人生代代無窮已,江月年年望相似.

　　——張若虛《春江花月夜》

　　（四）月是思鄉(xiāng)懷遠的載體

　　1.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

　　——杜甫《月夜憶舍弟》

　　2.春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　——王安石《泊船瓜洲》

　　3.但愿人長久，千里共嬋娟。

　　——蘇軾《水調歌頭》

　　4.可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。

　　——張若虛《春江花月夜》

　　（五）月是失意孤寂的載體

　　1.人生如夢，一尊還酹江月。

　　——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

　　2.花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。——李白《月下獨酌》

　　三、課堂練習

　　閱讀下面這首詞，然后回答問題。

　　生查子獨游西岸①（節(jié)選）

　　辛棄疾

　　山頭明月來，本在天高處。夜夜入清溪，聽讀《離騷》去。

　　注：①淳熙八年（1181）冬，辛棄疾被誣罷官，長期閑居于上饒城北的帶湖之畔。西巖就在上饒城南，風景優(yōu)美。這首詞是他閑居期間的記游之作。②偃蹇：高聳、傲慢的樣子。

　　問題：在詩人筆下的明月具有怎樣的特點？

　　四、課堂小結

　　那一輪浸潤過唐詩宋詞的明月，給了我們太多的感動，正是我們的精神故鄉(xiāng)。我們要努力呵護與守候，即使是在今天！我們也要對夜空里的明月給以更多的關注！