魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思（通用16篇）
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇1
篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課14個生字和新詞。
2、通讀全文，了解青藏鐵路的基本情況和修建鐵路的艱難。
3、有感情朗讀課文，感受建設(shè)者對西部大開發(fā)的滿腔熱情。
教學(xué)重點：
通讀全文，了解青藏鐵路的基本情況和修建鐵路的艱難。
教學(xué)難點：
有感情朗讀課文，感受建設(shè)者對西部大開發(fā)的滿腔熱情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
青藏鐵路有關(guān)資料圖片，課件。
課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
一、《天路》引讀
1、師：同學(xué)們，《天路》這首歌，它深情歌唱了鐵路工人修建青藏鐵路的感人事跡�，F(xiàn)在讓我們隨著這動聽的歌聲，一起沿著青藏鐵路，走進(jìn)美麗的“拉薩”。
2、師：青藏鐵路，1958年，在毛主席的關(guān)懷下開工，但是半個世紀(jì)過去了，這條鐵路還沒有進(jìn)入西藏，直到20xx年7月青藏鐵路才正式通車運行。這中間經(jīng)過48年的時間，這到底是為什么？是什么困難阻擋了這條鐵路的前進(jìn)？讓我們跟著筑路工人一起把鐵路修到拉薩去。出示課題：《把鐵路修到拉薩去》
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查生字、詞語
2、指名讀課文。
三、讀課文，體會感情
1、自由讀1-4段，思考：青藏鐵路是一條怎樣的鐵路？在課文中找出有關(guān)的句子。
2、交流。
讓學(xué)生說出句子。課件出示有關(guān)句子。
師：說說這是一條怎樣的鐵路？
適時板書：造福
3、師：同學(xué)們文中哪句話貫穿全文？“把鐵路修到拉薩去！”這句話貫穿全文，在課文中反復(fù)出現(xiàn)了很多次，不管是遇到困難的時候，還是戰(zhàn)勝困難的時候，突擊隊員和科技人員就會說：“把鐵路修到拉薩去”這句話。他們遇到了哪些困難？是怎樣克服困難的？請你在課文中畫出有關(guān)的句子讀一讀。
4、交流。
（一）交流遇到哪些困難。
生：自由說。
適時板書：
凍土低溫
惡劣天氣
極度缺氧
師：面對著困難，他們會怎么樣說這句話？有感情地朗讀“把鐵路修到拉薩去”，要讀出怎樣的語氣？（堅定有力，顯示筑路大軍在困難面前不懼怕，不后退的決心。）
生：朗讀“把鐵路修到拉薩去！”（個別讀 、全班讀）
�。ǘ┙涣骼щy怎樣解決。
生：自由說。
師：憑什么讓“風(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次地低下了高傲的頭”？
適時板書：意志 智慧
師：戰(zhàn)勝困難的時刻，他們會怎么樣說“把鐵路修到拉薩去”這句話？要讀出怎樣的語氣？（喜悅自豪，充滿信心的語氣）
C、指導(dǎo)讀這句話。
師：把鐵路修到拉薩去!把鐵路修到拉薩去!突擊隊員和科技人員，一次次呼喊，他們呼喊出了一個心愿就是——？
生：把鐵路修到拉薩去!
此時此刻，同學(xué)們面對這一群突擊隊員,你想對他們說些什么？
四、拓展升華
1、師：同學(xué)們，鐵路工人們憑著堅強(qiáng)的意志和無限的智慧，最終把鐵路修到了拉薩，下面讓我們共同見證青藏鐵路通車！
�。ǔ鍪疚⒄n）
2、給這條路取個有意義的名字。
五、作業(yè)
搜集和交流青藏鐵路和西部大開發(fā)的相關(guān)資料。
六、板書設(shè)計
把鐵路修到拉薩去---------造福
凍土低溫
惡劣天氣 意志 智慧
極度缺氧
篇二
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“妖嬈”等14個生字。
2.理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，體會含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
3.體會挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神，感受建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏的英勇氣概。
教學(xué)重點
了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關(guān)的英勇氣概，體會含義深刻的句子。
課時安排：一課時。
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入，引入課題
觀賞了一碧千里的大草原，游覽了神秘的絲綢之路，祖國的西部真是景色奇麗，蔚為奇觀。現(xiàn)在，讓我們一起去欣賞西部的雪域圣城──美麗的拉薩。
�。ù笃聊徽故纠_，師簡介拉薩概況）
指名談拉薩印象。
師：在人們的心目中，“出國易，入藏難”。拉薩地處偏遠(yuǎn)，交通閉塞，給物資流通，文化交流帶來了重重困難，是全國一座未通火車的城市。為了造福廣大人民，促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展，20xx年，黨中央作出了指示：
�。ń翌}，讀題）──《把鐵路修到拉薩去》。
二、讀懂閱讀提示，明確閱讀要求
1.自讀閱讀提示，看看學(xué)習(xí)這篇文章有幾個方面的要求。
2.交流。閱讀提示中共有3個要求。
�。�1）默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路。
�。�2）建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。
�。�3）將收集到的有關(guān)西部大開發(fā)的資料，講給同學(xué)聽。
三、感知課文內(nèi)容，了解文章大意
1.自學(xué)課文：請按閱讀要求默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并作批注。
2.檢查自學(xué)：自學(xué)生字，生詞的情況。
3.整體感悟：你覺得閱讀提示中哪個問題對讀懂全文最重要？（第二問）有一句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了這一點。這句話是──“把鐵路修到拉薩去”！
四、直擊重點，自學(xué)探究
過渡：是啊，要把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事！在修建過程中，建設(shè)者都遇到了哪些困難，是怎樣克服的？自讀課文，勾出課文相關(guān)語句，聯(lián)系實際或資料進(jìn)行批注，小組交流。（學(xué)生自學(xué)勾畫，小組討論交流）
五、想象情境，領(lǐng)悟內(nèi)涵
出示句子：“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事”。
�。▽W(xué)生交流，教師主要抓住以下幾點隨機(jī)點撥。）
1.研讀“困難1”
（1）了解困難：“正在修建的是一條世界海拔，線路最長的高原冰土鐵路�！�
�。�2）體驗困難：
①聯(lián)系上下文，理解重點詞語：文中哪些句子說明了什么是“凍土”“海拔”。
�、诼�(lián)系資料談?wù)劯咴瓋鐾两o施工帶來了哪些阻礙？
（3）克服困難：
“科技人員晝夜在隧道里實地考察，發(fā)現(xiàn)冰巖溫度的變化規(guī)律。經(jīng)過反復(fù)觀測，分析和實驗，他們終于找到了噴射混凝土的溫度，制服了逞兇一時的凍土。”
�、袤w驗情感：從“晝夜”“反復(fù)”，你體會到了什么？聯(lián)系生活實際談一談。
�、谘a(bǔ)充資料，深化認(rèn)識：課件《生命禁區(qū)的早晨》。
�。�4）感情朗讀，激發(fā)情感。
戰(zhàn)風(fēng)雪，斗嚴(yán)寒，在生命禁區(qū)的高原，這是一種無法想象的施工，當(dāng)我們體會到這些，你會怎樣讀這段話？（指導(dǎo)朗讀第5.6自然段）
師：所以，面對困難，誰不知道──“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事！”
2.研讀“困難2”
（1）了解困難；“惡劣天氣和極度缺氧輪番向這支隊伍進(jìn)攻”
�。�2）體驗困難：把對你觸動的地方讀給大家聽，并聯(lián)系實際或結(jié)合資料進(jìn)行想象。
�。�3）克服困難：
�、倮斫庠~語：哪些詞語體現(xiàn)了科技人員的艱辛？
�、谙胂蟆皬U寢忘食”“夜以繼日”的工作情景。
�。�4）感情朗讀，升華情感
師：天氣惡劣，繁重危險，多么特別，多么兇險的施工！當(dāng)我們體會了這些，你又會怎樣讀這段話呢？（讀第8.9自然段）
師：所以，──“把鐵路修到拉薩去。確實不是一件簡單的事”！
六、拓展教學(xué)資源，豐富形象
1.拓展資源：青藏鐵路工程足以讓世界震驚。老師從網(wǎng)上獲得了一些資料（大屏幕出示，老師講述《建設(shè)者的“苦”“笑”“酷”》）
師：既然這項工程難度之大，讓人難以想象，為什么還要堅持“把鐵路修到拉薩去”？你從中感受到什么？
小結(jié)：正是建設(shè)者挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)第一的精神，正是建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏的氣概，才有了一次次實驗，一次次攻關(guān)，一次次失敗，一次次成功。突擊隊員和科技人員一次次呼喊出同一個心愿──“把鐵路修到拉薩去！把鐵路修到拉薩去！”
2.聯(lián)系生活，激發(fā)豪情：這就是壯麗的青春，這是一曲新時代的“青春之歌”，他們奏響了生命的音，他譜寫了中國鐵路建設(shè)的新篇章！告訴大家一個好消息，在20xx年10月15日，青藏鐵路提前三年全線竣工，將在今年7月1日正式通車，（大屏幕出示中國鐵路交通圖，紅線標(biāo)出青藏鐵路走向。指名介紹）
青藏鐵路的竣工，將引起西藏的巨大變化，我們不能忘記曾在這片凍土上揮灑血淚的建設(shè)者。如果要在鐵路經(jīng)過的海拔處為建設(shè)者立一塊豐碑，你會在上面寫下什么呢？（生動筆寫）
七、總結(jié)
課后反思
初讀課文，總是列在上課伊始，旨在幫助學(xué)生整體感之課文，對課文有總體感覺，此為其一；其二，疏通文本，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。這時學(xué)生剛剛從課外走入課堂，注意的轉(zhuǎn)移并沒有這么快全部轉(zhuǎn)移到課堂之上。而這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師又缺乏行之有效的教學(xué)手段，因此往往出現(xiàn)學(xué)生討厭這一環(huán)節(jié)，自然教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也往往打個折扣。
教學(xué)反思
《把鐵路修到拉薩去》是一篇充滿了昂揚向上的精神和英雄氣概的文章。文章記敘了在高原缺氧，自然環(huán)境惡劣，生態(tài)環(huán)境脆弱，施工條件異常艱苦的情況下，西部建設(shè)者以智慧和力量克服了一個個難題，攻克了國際性技術(shù)難關(guān)，創(chuàng)下了世界鐵路建設(shè)奇跡，那就是當(dāng)今世界上海拔的隧道——風(fēng)火山隧道貫通的經(jīng)過。教學(xué)的重點是把握主要內(nèi)容，弄清建設(shè)者們在貫通風(fēng)火山隧道中所遇到的困難以及是如何克服困難的，從中感受建設(shè)者無私奉獻(xiàn)、樂觀向上和科學(xué)創(chuàng)新的精神。課前我布置學(xué)生查找有關(guān)青藏鐵路與西部大開發(fā)等方面的資料，學(xué)生們很積極地搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料，匯報交流的時候也興致勃勃，講起來滔滔不絕，由于時間關(guān)系，課上交流不是很多，單也為學(xué)習(xí)本課做好了鋪墊。教學(xué)中我始終把握略讀課文的特點，緊扣閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，有不少缺憾，有不少的問題困惑著我。
我在備《把鐵路修到拉薩去》這一課時，就發(fā)現(xiàn)該課中難理解的詞語特別多，例如：“分外妖嬈、猙獰、杯水車薪、始料不及”等，這些詞語對理解課文產(chǎn)生了一定程度的影響。起初，我想把這些難理解的詞語單獨抽出來布置學(xué)生回家查字典，先從字面上理解詞語意思。以前也試過這種方法，可到了正式講課要理解詞語時，學(xué)生就只會拿著從各類詞典上抄來的答案照念，他們是否真正理解詞意？能否將其運用到習(xí)作中？這些都是未知數(shù)。
鑒于之前的做法不甚妥當(dāng)，我便嘗試改進(jìn)，決定在授課過程中穿插講解詞語意思，嘗試讓學(xué)生學(xué)會使用聯(lián)系上下文的方法來猜測詞意�？蛇@樣一來，課堂教學(xué)時間會大大流失，一節(jié)課下來，學(xué)生也只是把握了課文的主要內(nèi)容和理解了幾個詞語的意思，而重點句子的理解和情感的升華并不到位。這樣一來，一篇略讀課文就要分成一個半課時甚至兩個課時。這就有悖于略讀課文的編排意圖了。
又如我在實踐中也發(fā)現(xiàn)了問題：學(xué)生只是一味套用前面課文中學(xué)到的一些精神、品質(zhì)、道理等。比如說《把鐵路修到拉薩去》一課，當(dāng)我問及“建設(shè)者給你留下什么印象”時，學(xué)生的第一反應(yīng)就是“堅強(qiáng)不屈”。此外，就再也找不出詞語來談感受、談體會了。更讓我覺得納悶的是考試時的基礎(chǔ)題往往就會考到略讀課文中的四字詞語，如果老師不講，學(xué)生全然不知這些詞語是從哪出來的。
教學(xué)中我還嘗試過在學(xué)習(xí)課文前讓學(xué)生初讀課文，邊讀邊思考，提出不明白的問題，哪怕是一個字或一個詞�？晌野l(fā)現(xiàn)學(xué)生在老師期待的目光下提出的問題都是很簡單的，要么是課文注釋中有答案，要么是前后文有答案，要么是常識性問題（比如“拉薩在哪里”），要么是自己早已理解的詞語仍要提出來給其他同學(xué)做答。真正能提問題、會提問題的學(xué)生屈指可數(shù)。
總之，我感到略讀課的教學(xué)更難把握，上成精讀課成了常事，怎樣上好略讀課，還有待我們不斷改進(jìn)嘗試。
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇2
《白楊》這篇課文是一篇運用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚哪些扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人們那種無私奉獻(xiàn)，默默無聞，堅強(qiáng)不屈的建設(shè)者們。更通過爸爸和孩子們談?wù)摪讞�，來表達(dá)爸爸的一個心愿，那就是希望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們扎根邊疆，奉獻(xiàn)自己的決心。
課文主要通過三個孩子們只知道，卻不知道的事情，來襯托爸爸的心愿，在教學(xué)中，我把這一部分作為學(xué)生理解爸爸心愿的一個重點，孩子們只知道一些事情，猜想一下孩子們卻不知道什么？以此來襯托出爸爸的心愿，讓孩子們進(jìn)行理解。本篇課文有兩處托物言志的地方，可以讓學(xué)生多通過品讀和理解體會兩處托物言志的表達(dá)的情感。學(xué)生對于這種寫作方法有一定的了解，在教學(xué)過程，我重點讓學(xué)生尋找生活中個還有哪些事物具有人的精神。讓學(xué)生在生活中通過仔細(xì)觀察，學(xué)寫托物言志的作文。
以上就是課文《白楊》教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇3
《白楊》教學(xué)反思
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯(lián)系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是本課學(xué)習(xí)的重點。因此，我在教學(xué)第二課時時，主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手，現(xiàn)做個回顧和體會。
一、抓思路，教路、學(xué)路，和諧統(tǒng)一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，理解課文
應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。
三、重訓(xùn)練，以讀為本，聽、說、寫的訓(xùn)練
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，填補(bǔ)了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道 ”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學(xué)困生的引導(dǎo)，今后會注意優(yōu)差兼顧，共同進(jìn)步。
《白楊》教學(xué)反思
湖北省黃石市武漢路小學(xué) 向海莉
書讀百遍，其義自見。語文課上應(yīng)該聽到的是朗朗的書聲。執(zhí)教完《白楊》一課后，我深深地感觸到：給學(xué)生充分的機(jī)會地去讀，學(xué)生能從中了解到文章的內(nèi)容，感悟到人物的情感，領(lǐng)會出文章的中心。
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。
對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會得出來，于是課堂上我創(chuàng)造一切機(jī)會盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)會，在這部分，我先重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論，當(dāng)學(xué)生還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強(qiáng)、堅強(qiáng)不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學(xué)好本領(lǐng)，長大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點部分，我給學(xué)生充分的機(jī)會去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點慢慢地化解了。
學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：
1、爸爸為什么又陷入沉思？
2、為什么他又露出了一絲微笑？
在學(xué)完這一段時，一學(xué)生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來？從學(xué)生的提問中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書，在思考問題。通過朗讀，熟讀，反復(fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)會了文章的中心。
但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學(xué)生理解困難時，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會出其特點。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
《白楊》教學(xué)反思
我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學(xué)思路之清晰，詞句訓(xùn)練之扎實，學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng)，讀書結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評價及合作的學(xué)習(xí)的方式。
一、充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念
語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點�！栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
其次，我更注意學(xué)生個性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)評價的發(fā)展性
新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人，把信心留給自己。”這個學(xué)生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會。”正是有了這些鼓勵的話，學(xué)生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實踐提供了一個很好的借鑒。本課設(shè)計如有不當(dāng)之處，請領(lǐng)導(dǎo)批評指正，使我能茁壯成長起來。
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇4
課文的作者是按照白楊的形象---白楊的特點---白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，理解課文
應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義---爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村......這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的.特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。
三、重訓(xùn)練，以讀為本，聽、說、寫的訓(xùn)練
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，填補(bǔ)了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學(xué)困生的引導(dǎo)，今后會注意優(yōu)差兼顧，共同進(jìn)步。
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇5
一、導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，今天，我們一起來學(xué)習(xí)第十九課，請大家齊讀課題.
生：白楊
二、檢查預(yù)習(xí)
師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我們一起來匯報一下自己的預(yù)習(xí)情況好嗎？
師：請同學(xué)們看一下大屏幕上的生字，你能不能準(zhǔn)確、大聲地讀出來？
生：能
師：誰來讀給同學(xué)們聽一下？
生一：（讀）
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：我認(rèn)為他讀得既準(zhǔn)確聲音又洪亮，很好。
師：大家從這些詞語中還發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我發(fā)現(xiàn)“枝干”的“干”是個多音字
師：說得真是太好了!那當(dāng)它讀gàn的時候還可以組什么詞呢？
生：干活
生：樹干
師：它的另外一種讀音是什么呢？
生：gān
師：那讀gān的時候又可以組什么詞呢？
生：干凈
生：干了
生：干枯
生：干涸
師：看來干字的讀音大家掌握的非常好了，請同學(xué)們集體讀一遍詞語。
生：集體讀詞
師：生字大家預(yù)習(xí)的很好，你在預(yù)習(xí)課文之后你知道文章主要講什么嗎
生：主要寫了白楊。
生：主要寫了白楊的特點。
生：主要講一位父親向子女介紹白楊。
師：說得真準(zhǔn)確。
三、初讀課文，了解白楊特點。
師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的幾句話（學(xué)生邊自讀邊勾畫思考）
師：那位同學(xué)說一說你畫的是那幾句話？
生：(交流父親說的那段話)
師：請同學(xué)們再來默讀這幾句話，想一想，白楊有哪些特點？
生：我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。
師：總結(jié)得不錯，請問這三個特點分別是從那句話中得出來的？
生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來的。
師：這個辦法真好，不如請你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。
生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認(rèn)為白楊樹很直。
生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強(qiáng)。
生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強(qiáng)的生命力。
�。郏◣熛鄼C(jī)擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話，在學(xué)生重點討論的三句話上有黃色線條作標(biāo)識。）
師：適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個詞概括嗎
生：堅強(qiáng)！
�。ò鍟褐眻詮�(qiáng)）
師：概括得很精練�？勺髡弑饶銈冞�巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。
生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強(qiáng)。
師：請同學(xué)們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。
�。ㄉ宰x描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）
生：高大是說白楊長得粗壯、結(jié)實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機(jī)，所以說它很堅強(qiáng)。“高大挺秀”這個詞用得好。
�。ò鍟焊叽笸π悖�
師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！
（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）
師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說得也很精彩，想讀嗎
生：想！（朗讀）
師：你們聽出了什么
生甲：她很喜愛白楊。
生乙：她讀出了贊美的語氣。
師：作者寫白楊是為了什么？
生：是為了贊美白楊！
師：看來，白楊的特點你們真的了解了。
四、分析句、段，感悟主旨
師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴(yán)肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。
師：是的爸爸也在表白自己的心。爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。
�。ㄉ勒归_討論；師巡視，掌握情況。）
師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
�。ㄉ^續(xù)討論）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做
生丙：他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生�。核麄儾恢佬陆降资裁礃幼�？
師：就帶著這三個問題，看這篇課文的歷史背景資料和畫面思考。
（大屏幕顯示新疆建設(shè)兵團(tuán)的組建和支援邊疆建設(shè)的歷史資料，以及當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
師：爸爸、媽媽正是當(dāng)年支援建設(shè)新疆的許多建設(shè)者中的一員，當(dāng)年他們克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強(qiáng)的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。你有何感想？
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。
師：那大家覺得他們跟誰有共同的特點呢？
生：同白楊一樣，堅強(qiáng)有毅力。
師：你還有什么感受？
生：我知道了，爸爸在贊美白楊的同時，其實就是在贊美這些建設(shè)邊疆的建設(shè)者們。
師：說得真是太好了。
�。ò鍟航ㄔO(shè)邊疆）
師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是在借物喻人呀！
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應(yīng)黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。
師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神
生：這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。
�。ò鍟悍瞰I(xiàn)）
師：他們耕耘，奉獻(xiàn)了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們跟白楊一樣，都是——
生：（齊答）衛(wèi)士！
五、學(xué)習(xí)最后一個自然段，把顧全文
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經(jīng)沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學(xué)們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。
生�。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學(xué)們，你們是祖國西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
五、總結(jié)
師：這節(jié)課我們知道了白楊的特點是——
生：高大、挺直、堅強(qiáng)
師：作者寫白楊是為了——
生：贊美建設(shè)者！
六、作業(yè)
1、課下搜集有關(guān)的資料，了解現(xiàn)在西部大開發(fā)的情況，尋找建設(shè)者們中感人的故事，互相交流。
2、老師為大家推薦一篇文章——《白楊禮贊》，請大家對比閱讀這兩篇文章，進(jìn)一步體會白楊的特點和作者借物喻人的寫作方法。
教學(xué)反思：
《白楊》是一篇抒情散文，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學(xué)生充分與文本對話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗感悟，自由發(fā)表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環(huán)境，生命力強(qiáng)的特點。雖然此時學(xué)生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思，但也是不要急。至少學(xué)生在此時已經(jīng)體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”通過聯(lián)想：爸爸看到了什么，在想什么？體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。第三步，回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來的時候說的那段話，從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖�，F(xiàn)在讀這句話，學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人，人似樹”啊，樹的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會文章表達(dá)上的借物喻人，托物言志的特點。
為了使學(xué)生深入理解句子含義，課堂上我努力引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報，讓學(xué)生有足夠的時間與文本對話，和作者交流，與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長特點。并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長，能頂住任何自然災(zāi)害，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強(qiáng)不屈、盡職盡責(zé)。
由于本文的歷史背景離我們比較遠(yuǎn)，學(xué)生又不熟悉，因此，課堂上恰當(dāng)?shù)某鍪玖诵陆ㄔO(shè)兵團(tuán)的組建和支援邊疆建設(shè)的歷史資料，以及當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。讓學(xué)生對文中所要表達(dá)的感情有了深刻的了解。
盡管課堂上我努力地營造著寬松、和諧的教學(xué)氣氛，但還是不夠的。今后，應(yīng)該在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一個同學(xué)都得到發(fā)言的機(jī)會，讓小班化的特點充分發(fā)揮出來。小班化教學(xué)作為教育發(fā)展的一種趨勢，它要求教師在教學(xué)觀、學(xué)生觀上能真正轉(zhuǎn)變觀念，在了解學(xué)生個體智力情況、情感狀況、個性特點和認(rèn)知風(fēng)格的前提下將個別化教學(xué)與集體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在今后的教學(xué)中如何進(jìn)一步提高其可操作性，使其發(fā)揮更大效益尚有許多問題，值得我們繼續(xù)研究和深入探討。
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇6
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
在教學(xué)本課時，我主要采用以讀促悟的方法，首先，我讓學(xué)生認(rèn)真讀爸爸說的有關(guān)白楊的一段話，“白楊樹從來都是這么直。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖�！比缓�，讓學(xué)生仔細(xì)分析這段話，一共有幾句，分別說了白楊樹的什么特點？學(xué)生經(jīng)過朗讀，理解進(jìn)行總結(jié)，最后再節(jié)流，說不到位的地方，老師引領(lǐng)加以點撥。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，對白楊樹的認(rèn)識也就更加深刻。
在課文的最后一段的學(xué)習(xí)中，對“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”由于學(xué)生對高大的白楊樹身邊的幾棵小樹并不難理解，難理解的是這句話背后的含義，為了降低對爸爸借白楊抒發(fā)自己情感的`理解難度，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，邊疆需要像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者，這里僅僅說的是小樹嗎？學(xué)生馬上領(lǐng)悟，這里是指的爸爸身邊的孩子，還有很多像爸爸一樣，自己扎根邊疆，也讓孩子繼續(xù)扎根邊疆，建設(shè)邊疆的建設(shè)者。
不足之處，本文的教學(xué)，由于沒有把握好時間的分配，其實，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“借物喻人”的寫法，能夠達(dá)到學(xué)以致用。
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇7
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點、重點和難點，從學(xué)生的心理特征和生活實際出發(fā)，運用了“引疑推導(dǎo)法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。
首先我從課題激疑(從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一發(fā)而動全身。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認(rèn)識由表及里的.過渡。
在這個過程中，老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動，認(rèn)識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
其次，我通過朗讀訓(xùn)練，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑，使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動，達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇8
過去的語文教學(xué)，曾經(jīng)“只重積累，不重理解”或“只重理解，不重積累”。課上熱衷于繁瑣的分析，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎。課堂上，聽不到瑯瑯書聲，習(xí)作里，見不到濃濃真情。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣沒有了，造成語文教學(xué)的高耗低效。
小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)的出臺，給語文教學(xué)帶來勃勃生機(jī)和無限前景。新課標(biāo)要求教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，按語文規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要重視讓學(xué)生在自主實踐中感知、感受、感悟，避免繁瑣的分析和無效機(jī)械的練習(xí)。加強(qiáng)多讀多思，擴(kuò)大知識面，注重語言和積累，整體提高學(xué)生的語文水平。
下面就本人貫徹新課標(biāo)精神，教學(xué)《白楊》一課談一些不成熟的思考。
一、讀與感悟
“書讀百遍，其義自見”讀是一切語文行為的基礎(chǔ)。語言的感知、理解、積累靠讀，掌握語言的規(guī)律靠讀，感情的激發(fā)熏陶也靠讀。悟是對語言文字的一種感受。讓學(xué)生情有所感，理有所悟。因此，課堂呼喚讀的回歸，以讀為本，讓課堂真正書聲瑯瑯。
1、以讀促悟
以讀促悟，就是在教師啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生通過讀，來思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼文字的滋味去體驗文字中蘊含的思想感情。
如《白楊》一課“爸爸表白的是什么心愿”這一內(nèi)容，文字淺顯易讀，但是思想內(nèi)涵較難理解，且與學(xué)生實際相差較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生通過讀自己去感悟，避免教師灌輸式的講解。我讓學(xué)生先讀“三個只知道”的句子，討論悟出“三個不知道”的內(nèi)容。再由“孩子們不知道，你們知道嗎？”的問題引導(dǎo)學(xué)生回讀上文爸爸介紹白楊樹特點的句子，然后聯(lián)系“三個不知道”的內(nèi)容想一想。學(xué)生很快明白了爸爸表白的是“自己像白楊樹一樣服從需要，扎根邊疆，同時也希望自己的子女將來也能扎根邊疆”的心愿。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計以讀為本，以讀促悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在主動有趣的學(xué)習(xí)中獲得身心的愉悅。
2、以讀現(xiàn)悟
果戈里曾經(jīng)說過：“像樣讀一篇課文，需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個詞�！弊x與悟相輔相成。讀得好，則悟得好。悟得好則能讀得好。
《白楊》一課“白楊樹的特點”這一內(nèi)容文質(zhì)兼美，充滿感情。為了讓學(xué)生能感受到白楊令人敬佩、贊美的內(nèi)在品質(zhì)，并把這一情感表現(xiàn)出來，我采用了以下方法：
�。�1）拓讀現(xiàn)悟
這種方法就是將文中概括或抽象的內(nèi)容，拓展成具體的內(nèi)容，與有關(guān)語句組合成排比句，讓學(xué)生感悟其思想內(nèi)涵。
如“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝桿�！边@一句體現(xiàn)了白楊樹生命力強(qiáng)的特點，將這里的“哪兒”一詞從“大戈壁”拓展到任何一處，尤其是環(huán)境惡劣的地方，與句子部分構(gòu)成一個排比句：
大戈壁需要它，
它就很快地在大戈壁生根發(fā)芽，長出粗壯的枝桿。
荒山需要它，
它就很快地在荒山生根發(fā)芽，長出粗壯的枝桿。
內(nèi)地需要它，
它就很快地在內(nèi)地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝桿。
邊疆需要它，
它就很快地在邊疆生根發(fā)芽，長出粗壯的枝桿。
通過這一組排比句的強(qiáng)化朗讀，學(xué)生對白楊樹“生命力強(qiáng)”的特點就有了深刻的`感悟，學(xué)生再讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝桿�！边@句時腦中就浮現(xiàn)以上一幅幅畫面，自然流露出對白楊樹的敬佩、贊美之情。
�。�2）分讀現(xiàn)悟
這種方法是將課文里從幾個方面集中說明事物某一特性的幾個方面分離開來，與有關(guān)語句組成排比句，讓學(xué)生用讀來表現(xiàn)對事物的感悟，如“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖�！边@一句，作者從“風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”等四個方面的自然災(zāi)害和惡劣氣候來突出白楊樹堅強(qiáng)不屈的特性，可以從四個方面構(gòu)成一組排比句。
在風(fēng)沙面前，它好像一堵城墻，巍然屹立，
是那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
在雨雪面前，它似青松，傲然挺立，
是那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
在干旱面前，它似駱駝耐干耐，
是那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
在洪水面前，它似中流砥柱，堅如磐石，
是那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
通過這一組排比句的讀，學(xué)生對白楊樹“堅強(qiáng)不屈”的個性有深刻印象，再讀時很好地流露出對白楊樹的敬佩和贊美之情。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主讀書、感悟的同時，不能忽略老師“導(dǎo)”的作用。我們常常困惑如何點撥學(xué)生的朗讀，讀要達(dá)到什么要求。有一句話說得好：讀要讀出形，讀出情，讀出味，讀出神來。我們要研究導(dǎo)的方法，導(dǎo)的特點，導(dǎo)的規(guī)律。其要點是，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點撥。這里介紹我在實踐中總結(jié)出來的幾種指導(dǎo)方法：教師范讀法、語言渲染法、形象支撐法、形體指揮法、有意比較法、借詞發(fā)揮法、競賽激勵法、角色置換法……
二、讀與積累
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語言材料的積累與語感經(jīng)驗的積淀，與讀與悟息息相關(guān)。凡讀書，熟則能悟，悟則能比，古人說：文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也，作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。
許多作家在談及成功的秘密時，都感慨得益于少時的多讀。因此，我們應(yīng)在學(xué)生記憶的黃金時機(jī)讓學(xué)生積累豐富的語言，為他們的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。熟讀成誦是語言積累的一種方法，但如果一味讓學(xué)生通過長時間多遍數(shù)單一的記憶，是既枯燥乏味又短暫無效的。因此，創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境，進(jìn)行活潑多樣的誦讀，能提高語言積累的效果。
在教學(xué)“白楊樹特點”這一精美片斷時，我這樣來幫助學(xué)生積累語言。
1、引導(dǎo)自主實踐
語文教學(xué)的活動觀，要求我們要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在自主實踐中發(fā)展。我在課堂上讓讀書有困難的學(xué)生去請教同學(xué)，如何讀得更好，同時要求其他學(xué)生全力以赴，果然收效甚好，課堂氣氛熱烈，學(xué)生興致盎然，互幫互助，很快讀熟讀好了這一內(nèi)容。
2.美讀競賽激勵
在課堂上引進(jìn)競爭機(jī)制，更能激發(fā)學(xué)生的向上。為了推波助瀾，我又讓每組推選一名學(xué)生代表與老師比賽讀。老師參與學(xué)生的活動，主動為學(xué)生服務(wù)，課堂高潮迭起。老師和學(xué)生都運用自己的語言技巧，創(chuàng)造性地表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美、意蘊美，在激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉......與作者的心靈相通......在不知不覺中，學(xué)生已熟讀于心。相信這一競讀會給學(xué)生深刻印象。
課堂上語言積累的形式還有很多，比如，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容給畫面配音，把課文改編成童話等，只要孩子們高興，我們都可以嘗試。
三、讀與運用
教育起源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。葉圣陶先生說：“學(xué)語文是為用，即所謂學(xué)以致用�！边@就是語文的交際性工具作用。
在《白楊》這篇課文里，學(xué)生讀懂了“借物喻人”的寫作手法，如果僅此滿足，點到為止，恐怕學(xué)生對如何運用“借物喻人”的手法還是“紙上談兵”。因此，我這樣幫助學(xué)生在讀中運用。
1.與課外結(jié)合——讀讀
“課文無非是個例子�！蔽覀儾荒芤蛭乃�，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀。將“借物喻人”這一知識拓展到課外這一大語境里，讓學(xué)生通過讀《白楊禮贊》來欣賞茅盾筆下白楊樹的偉岸正直，體會一下東北漢子抗日的堅強(qiáng)不屈，領(lǐng)悟“借物喻人”的精妙。相信，通過這一遷移，學(xué)生不僅了解了語言，也懂得了語言的表達(dá)。，
2.與生活結(jié)合——唱唱
生活就是語文。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活密切相關(guān)。新課標(biāo)也提出要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源。唱唱學(xué)生愛聽的歌曲《小白楊》，在活潑歡樂的氛圍中讀懂借白楊來比喻邊防戰(zhàn)士。讓學(xué)生在喜聞樂見的形式中培養(yǎng)學(xué)語文用語文的濃厚興趣，把課堂與課外結(jié)合起來，把語文融入生活。
3.與時代結(jié)合——議議
時代在前進(jìn)，語文的內(nèi)涵在不斷豐富。緊扣時代步伐，語文教學(xué)才會永具魅力和活力。課結(jié)束時，我讓學(xué)生交流西部大開發(fā)的信息，談?wù)勗鯓幼鲆粋�新時代的小白楊，這一設(shè)計在讀中積累，在讀中運用，發(fā)揮了語文人文性的育人功能。
只有語文教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生主體意識，努力做到教學(xué)內(nèi)容生活化，課堂結(jié)構(gòu)主體化，教學(xué)過程開放化，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中運用，才能讓學(xué)生“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張�！辈拍苈鋵嵭抡n標(biāo)精神：整體提高學(xué)生的語文水平。
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇9
《白楊》是五年級教材的內(nèi)容，是一篇借物喻人的課文。課文按照“望白楊--說白楊--希望孩子也成為白楊”的思路，先寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點;同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來歌頌扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷。
本課教學(xué)目標(biāo)比較明確，在教學(xué)中，緊緊抓住題目，引導(dǎo)學(xué)生理清文章“寫作者一家從看到白楊--議論白楊--表白內(nèi)心的'順序;”在內(nèi)容的理解上，抓住白楊的生存環(huán)境--(大戈壁)，白楊的特點(生命力強(qiáng))，白楊的品格(堅強(qiáng)、不軟弱、不動搖)。結(jié)合父親的觸景生情，從沉思--嚴(yán)肅--一再沉思--微笑的情況變化，激發(fā)學(xué)生理解父親此時的心情，特別是用直觀的畫面展示“茫茫的大戈壁和高大挺秀的白楊”，對比強(qiáng)烈，讓學(xué)生去感受那凄涼的環(huán)境，領(lǐng)略白楊頑強(qiáng)的品性。抓住父親的“含意深刻的話”，激發(fā)學(xué)生去理解他此時的心情，懂得父親是認(rèn)真而動情的，品讀出父親對白楊的贊頌與對邊疆的依戀。為理解“爸爸不僅介紹白楊，也在表白自己”打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生從白楊的特性聯(lián)想到白楊的品格，聯(lián)想到一位扎根邊疆建設(shè)者的內(nèi)心世界--扎根邊疆不動搖，從而讀通全文。
在教學(xué)中采用“五讀”教學(xué)法，堅持從學(xué)生的問題切入與跟蹤，不斷調(diào)控與啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在“悟讀--交流--匯報”的過程中去把握課文的內(nèi)容，重視在閱讀中滲透知識點，如:修辭手法的作用等。突出讀的層次:泛讀--悟讀--復(fù)讀--選讀--評讀。每一次讀都結(jié)合在理解上，使學(xué)生在閱讀中促進(jìn)理解，在理解中促進(jìn)朗讀水平的提高。
但是，由于目標(biāo)不夠集中，教學(xué)中有些環(huán)節(jié)有走過場的現(xiàn)象，如:關(guān)于人物對話的內(nèi)容與表達(dá)方式等。評讀中，學(xué)生的能力沒能得到充分發(fā)揮。
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀以及獻(xiàn)身祖國建設(shè)的崇高理想。
3、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解。
重點、難點：了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
師：（cai播放畫面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調(diào)上出現(xiàn)了一片翠綠，那就是（白楊 生齊說）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊的衛(wèi)士，挺立在沙漠上，抵擋著風(fēng)沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對狂風(fēng)暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來了生機(jī)，帶來了希望。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文寫的是爸爸在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘的白楊，高大挺秀的白楊給我們留下了深刻的印象。上節(jié)課，很多同學(xué)認(rèn)為這個句子很難理解（ cai出示難句），爸爸介紹了白楊樹的哪些特點？表白了爸爸的什么心愿？就讓我們帶著問題去讀12～16自然段，把最能體現(xiàn)白楊特點的句子劃出來，邊讀邊想，白楊樹有什么特點？
二、初讀課文，感知白楊特點
生：自由朗讀12～16自然段，勾畫白楊樹特點的句子，邊讀邊想，白楊樹有什么特點？
師：咱們班的同學(xué)有很好的閱讀習(xí)慣，讀完以后，還將自己的感受批注在書上。讀好了的同學(xué)可以與同伴說一說，你從哪個句子讀出了白楊樹的什么特點？
生：與同伴交流。
三、了解白楊特點，學(xué)習(xí)析詞悟情
師：剛才老師參與了大家的交流，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)十分認(rèn)真，誰愿意跟大家說一說白楊樹有什么特點？
生：我覺得白楊樹很直。
師相機(jī)板書：直
師：你真會讀書，白楊樹直的這個特點，你是從哪個句子讀出來的？
生：我從“白楊樹從來就這么直”這個句子中的“從來、直”這兩個詞讀出了白楊樹很直。
�。◣熛鄼C(jī)cai出示句子。）
師：你能抓住重點句子中的重點詞語來理解課文，是很好的讀書方法，咱們學(xué)習(xí)語文就得這樣。我想請教在座的小老師一個問題，“從來”是什么意思？
生：從來就是向來。
生：是一直以來。
師：看來白楊樹向來就這么直，一直以來就這么直。誰來讀一讀這個句子。
生：個別讀、齊讀。
師：你還從哪兒讀出了白楊樹的什么特點？
生：我從“哪兒需要它，它……長出粗壯的枝干”中的“哪兒、哪兒”知道了白楊樹的生命力很強(qiáng)。
師相機(jī)板書：
生命力強(qiáng)
（師cai出示句子。）
師：咱們把這里的“哪兒”換成一個具體的地方好嗎？（生齊說好）老師先來說，（相機(jī)cai出示）在氣候適宜的城市需要它，它就在城市很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：在沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：是��！白楊在沙漠也能很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。還有誰說？
生：在干旱的沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：瞧！這個同學(xué)說得更好了，在沙漠前面加上“干旱”一詞，句子就變得更具體了。
生：在草木叢生的山崖需要它，它就在山崖很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：在荒蕪人煙的戈壁需要它，它就在戈壁很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：因此，我們說：哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
（生齊說。）
師：白楊樹的生命力實在是太強(qiáng)了，誰愿意來讀一讀？
生：讀。
師：你“哪兒……哪兒……”這個詞讀得特別好，讓人感覺白楊樹的生命力很強(qiáng)。
生：讀。
師：這真是一株無論在哪兒都能很快的生根發(fā)芽的白楊。
生：讀。
師：讀得簡直比老師還要好，聽了你的朗讀，我們腦海里仿佛浮現(xiàn)出屹立在戈壁灘上的白楊。來，讓咱們一起來讀一讀吧！
生：全班齊讀。
師：白楊樹還有什么特點？
生：我從“不管遇到風(fēng)沙……不軟弱，也不動搖”這個句子中的“不管……不管”體會到白楊樹很堅強(qiáng)。
師相機(jī)板書：堅強(qiáng)
�。◣焎ai出示句子。）
師：同學(xué)們，咱們假設(shè)。
�。◣熞x，生接讀。）
�。◣煟┯龅斤L(fēng)沙，白楊樹是（生）那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
（師）遇到雨雪，白楊樹還是（生）那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
（師）遇到干旱，白楊樹仍然是（生）那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
�。◣煟┯龅胶樗讞顦湟廊皇牵ㄉ┠敲磮詮�(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
（師）因此，不管遇到（生）風(fēng)沙還是雨雪，（師）不管遇到（生）干旱還是洪水，（師）它總是（生）那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
師：請看，這就是堅強(qiáng)不屈的白楊。
�。ㄏ鄼C(jī)播放畫面。）
師：剛才看畫面時，有很多同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地贊嘆：呀！白楊樹簡直太堅強(qiáng)了，就像堅強(qiáng)的衛(wèi)士。 誰想把自己心中的贊嘆讀出來？
生：讀。
師：這是遇到風(fēng)沙時的白楊，像城墻一樣，巍然不動，老師也想讀一讀。
（范讀。）
生：讀。
師：你注意讀好了“不管……不管”這個關(guān)聯(lián)詞，讓我們感受到了白楊的堅強(qiáng)。
生：讀。
師：你讀的是遇到干旱時的白楊，像駱駝一樣，耐旱耐渴。讓堅強(qiáng)的白楊再次出現(xiàn)在我們腦海里吧！
生：齊讀。
師：同學(xué)們，在如此惡劣的自然環(huán)境中，白楊始終那么堅強(qiáng)不屈，這就是白楊的品格。請同學(xué)把爸爸介紹白楊樹特點的句子連起來讀一讀。
生：讀。
師：“從來”這個詞你讀得很好。讓我們感受到了白楊的直立挺拔。
生：讀。
師：你讀出了白楊堅強(qiáng)不屈的品格。
生：讀。
師：老師仿佛看到了一株生命力極強(qiáng)的小白楊巍然挺立在戈壁灘。咱們時刻要注意積累語言，能背的同學(xué)可以試著把這段話背下來，還不能背的同學(xué)可以偶爾看看書。
生：積累語言（背誦）。
師：有很多同學(xué)能把爸爸介紹白楊的這段話背下來了，真了不起！能不能把“介紹”換個詞呢？
生：換成贊美。
師：爸爸僅僅是介紹白楊，贊美白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心。
�。◣焎ai再出示難句）爸爸的心愿是什么呢？讓我們聯(lián)系上文白楊的特點，聯(lián)系下文的“三個知道”去讀書，透過字面讀出文字背后隱藏的意思，去了解爸爸的心愿。請大家默讀課文，思考：孩子們不知道什么？
四、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情
生：聯(lián)系上下文默讀課文，邊讀邊想孩子們不知道什么？并在小組內(nèi)交流。
師：孩子們不知道什么？
生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
生：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們不知道爸爸為什么這么做。
生：他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們不知道這么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來 。
師生合作讀：（生讀）他們只知道……（師讀）他們不知道……
師：請同學(xué)們看一看當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為邊疆所做的貢獻(xiàn)吧！相信可以幫助你們了解爸爸的心愿。
（師播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面。）
師：昔日荒涼的戈壁灘建設(shè)得如此繁榮，想象一下，他們在建設(shè)邊疆時，可能會遇到哪些困難？
生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強(qiáng)的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。
生：看了剛才的畫面，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這種學(xué)習(xí)方法很值得提倡。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。
師：既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢？
相機(jī)板書：建設(shè)邊疆
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
師相機(jī)板書：扎根邊疆
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應(yīng)黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。
師：爸爸以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆，像白楊樹一樣堅強(qiáng)，不動搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長大以后建設(shè)邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。了解了爸爸的心愿，相信再來讀這個句子你們會讀得更好。
�。╟ai再出示難句。）
生：個別讀、齊讀。
五、學(xué)習(xí)最后一自然段，回顧全文
師：請同學(xué)們默讀最后一自然段，想想哪兒不明白？
生：自由讀文，提出置疑。
生：爸爸為什么又陷入了沉思？
生：爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？
師：上節(jié)課我們知道爸爸第一次沉思是在想過去，想自己，想千千萬萬和自己一道建設(shè)邊疆的戰(zhàn)友。這一次他又在沉思什么呢？
生：他是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆呢？
生：他在擔(dān)心，兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。
師：當(dāng)爸爸看到高大的白楊樹身邊，幾棵小樹成長起來時，爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？
生：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風(fēng)沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：是��！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設(shè)者們：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫。”你是怎樣理解這句話的呢？
生：也就是說建設(shè)者們不僅自己終身建設(shè)邊疆，乃至于他們的兒子、孫子，世世代代都扎根邊疆。
師：這是一種什么精神呢？
生：無私奉獻(xiàn)的精神。
師板書： 無私奉獻(xiàn)
師：他們耕耘奉獻(xiàn)了一生，換取了今日新疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們像白楊一樣都是衛(wèi)士。同學(xué)們，讓我們一起讀最后一自然段，讓我們再次感受兒女們扎根邊疆，建設(shè)邊疆的真心、信心和決心吧！
生：齊讀最后一段（配樂）。
六、總結(jié)全文，寫法指導(dǎo)
師：爸爸借白楊（板畫）表白自己的心（板畫），這也是邊疆建設(shè)者要表白的心。課文借白楊贊美邊疆建設(shè)者們扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向和無私奉獻(xiàn)的精神。這就是借物喻人的寫法。
師：同學(xué)們，學(xué)完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設(shè)者們的精神更可貴，他們?yōu)榱烁淖冏鎳吔穆浜竺婷�，扎根邊疆、建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個孩子一定會在邊疆像白楊一樣，迎著困難成長。同時，老師還深信，在座的三十棵“小白楊” 也會到祖國需要的地方去，迎著困難茁壯成長。
師：讓我們帶著各自對白楊的情感再讀一讀課題。
生：讀課題。
師：你讀出了對白楊堅強(qiáng)的贊美。
生：讀課題。
師：你讀出了對邊疆建設(shè)者們的無比敬佩。
生：讀課題。
師：你讀出了對兒女們扎根邊疆的決心。
生：帶著各自的情感齊讀課題。
七、課后作業(yè)
1、課后欣賞歌曲《小白楊》。
2、背誦12～16自然段。
板書設(shè)計：
白楊：高大直立、生命力強(qiáng)、堅強(qiáng)不屈
�。ń栉镉魅耍� 無私奉獻(xiàn)
爸爸： 扎根邊疆、建設(shè)邊疆
課后反思：
這節(jié)課能做到的有幾個方面：1、課前所預(yù)設(shè)的目標(biāo)都能在教學(xué)過程中有具體呈現(xiàn)。2、激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生感興趣的東西才能吸引學(xué)生，而對于自己了解的事物也才能感興趣。本篇課文中所講到的白楊的生長的環(huán)境——戈壁灘是學(xué)生所不熟悉的，因此，本節(jié)課運用了媒體手段展示了戈壁灘的景象，讓學(xué)生在腦海中有了戈壁灘的印象，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，渴望進(jìn)一步了解白楊的沖動。3、品詞析句，以讀悟情，并引導(dǎo)進(jìn)行有感情地朗讀。為了能讓學(xué)生理解白楊的堅強(qiáng)不屈的品格，抓住了 “從來” “直” “哪兒”等關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解品味，以讀悟情，帶著感情朗讀。4、搭好“腳手架”，建立內(nèi)容之間的聯(lián)系。介紹白楊的目的在于歌頌駐扎邊疆的建設(shè)者，因此，教學(xué)的一個重點是理解好白楊的特點，并以此為基點由物及人，引導(dǎo)學(xué)生理解借物喻人的寫作方法。
但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，部分學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇11
每當(dāng)讀到這樣的文章時，我就心潮澎湃，對那些邊疆的建設(shè)者產(chǎn)生敬畏之情，崇拜之情！《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處，學(xué)生很敏銳的發(fā)現(xiàn)：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無聞，無私奉獻(xiàn)；這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理�！薄昂孟瘛�，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵。“說得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢？接下來就請同學(xué)們認(rèn)真讀書，作者想要表達(dá)什么？與《落花生》一課有哪些相似之處？”
孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書聲小了�！白x完了？”“讀完了�！薄案堵浠ㄉ芬徽n一樣嗎？”“一樣�！薄澳歉嬖V我們什么？”“不知道”。呵呵，異口同聲�！安恢�，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師干嘛呢！”“哈哈�！币齺硪魂囆β�。“現(xiàn)在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么？”“文章主要寫了一件什么事？”孩子們又是一陣議論�！罢n文抓住了白楊樹的哪些特點來寫？”“白楊樹有這些特點，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢？”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什么呢？”在讀書過程中，隨著上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設(shè)邊疆�！皬哪男┚渥又心芸闯霭职值倪@一心愿？”學(xué)生找出了文章的重點段：“爸爸的微笑消失了。不是的，他也在表白著自己的心�！薄拔矣X得作者的`這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎？”“借物言志。”有個孩子喊道，學(xué)得比較扎實。我將“借物言志”四個字板書到黑板上，“借什么言什么志呢？”“當(dāng)然是借白楊啦！”“表明爸爸建設(shè)邊疆、扎根邊疆的決心�！薄爸皇沁@些嗎？”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設(shè)邊疆，還希望自己的孩子也能建設(shè)邊疆�！薄澳闶窃趺粗赖�？”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來�！�
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學(xué)完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認(rèn)識。這種認(rèn)識源于已有知識的更新，更源于教師在執(zhí)教時將看似復(fù)雜的問題分解開，使問題簡單化，學(xué)生再來理解，再來學(xué)習(xí)就容易得多了。教學(xué)本無定法，特別是語文教學(xué)每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時結(jié)合學(xué)生實際情況，找準(zhǔn)切入點，讓問題簡單化，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁兒，學(xué)有所獲。
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇12
一、注意采用，情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)方法。
出示課題后，師：預(yù)習(xí)了課文，同學(xué)們知道文章主要講什么嗎？
生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊，邊說：這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長，一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。
這一情境的創(chuàng)設(shè)，將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對比。既讓學(xué)生對白楊有個初步的印象，更主要的是引出了課文的重點。教學(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時，讓師生在上課之始，對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。
二、把重點、難點用直觀的圖例展現(xiàn)出來
“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心�！边@是本文的又一個重點，也是學(xué)生理解的難點。
教學(xué)中，通過讓學(xué)生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇13
《白楊》是五年級下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻(xiàn)給新疆，還為邊疆培育下一代建設(shè)者的精神。教學(xué)重點是要讓學(xué)生了解白楊的特點，體會“爸爸”心，進(jìn)而學(xué)習(xí)文章“借物喻人”的寫法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些寫景狀物文章和寫人記事性文章，能過通過抓住景物描寫領(lǐng)悟景物特點，通過抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理的描寫理解人物思想感情。但是，對于本文“借物喻人”的寫法，學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見到，所以還沒有相應(yīng)的概念和學(xué)習(xí)方法。此外，這篇課文歌頌建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的`志向和不畏艱難困苦的精神。對于當(dāng)今生活無憂無慮的學(xué)生來說，距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆，建設(shè)新疆可能會留有疑問，也就很難對“建設(shè)者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。要做到語文教學(xué)的“彼時彼地彼人”，所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把當(dāng)時的背景做了補(bǔ)充。
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇14
作為一個小學(xué)的老師，要通過寫教學(xué)反思來總結(jié)自己得工作，如果你還不知道教學(xué)反思怎么寫?下面小編為大家推薦3篇關(guān)于五年級語文《白楊》教學(xué)反思的范文，希望大家喜歡!
五年級語文《白楊》教學(xué)反思一
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情;抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強(qiáng);另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過程中，我讓學(xué)生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)系來理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。
另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么?你從中理解了什么?這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細(xì)讀，對文本細(xì)想，對文本細(xì)細(xì)的理解。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
五年級語文《白楊》教學(xué)反思二
我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學(xué)思路之清晰，詞句訓(xùn)練之扎實，學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng)，讀書結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評價及合作的學(xué)習(xí)的方式。
一、充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念
語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點�！栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
其次，我更注意學(xué)生個性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)評價的發(fā)展性
新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人，把信心留給自己。”這個學(xué)生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會。”正是有了這些鼓勵的話，學(xué)生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實踐提供了一個很好的借鑒。本課設(shè)計如有不當(dāng)之處，請領(lǐng)導(dǎo)批評指正，使我能茁壯成長起來。
五年級語文《白楊》教學(xué)反思三
每當(dāng)讀到這樣的文章時，我就心潮澎湃，對那些邊疆的建設(shè)者產(chǎn)生敬畏之情，崇拜之情!《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處，學(xué)生很敏銳的發(fā)現(xiàn)：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無聞，無私奉獻(xiàn);這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理。” “好像”，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵。“說得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢?接下來就請同學(xué)們認(rèn)真讀書，作者想要表達(dá)什么?與《落花生》一課有哪些相似之處?”
孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書聲小了。“讀完了?”“讀完了。”“跟《落花生》一課一樣嗎?”“一樣。”“那告訴我們什么?”“不知道”。呵呵，異口同聲。“不知道，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師干嘛呢!”“哈哈......”引來一陣笑聲。“現(xiàn)在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么?”“文章主要寫了一件什么事?”孩子們又是一陣議論。“課文抓住了白楊樹的哪些特點來寫?”“白楊樹有這些特點，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢?”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什么呢?”在讀書過程中，隨著上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設(shè)邊疆。“從哪些句子中能看出爸爸的這一心愿?”學(xué)生找出了文章的重點段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎?”“借物言志。”有個孩子喊道，學(xué)得比較扎實。我將“借物言志”四個字板書到黑板上，“借什么言什么志呢?”“當(dāng)然是借白楊啦!”“表明爸爸建設(shè)邊疆、扎根邊疆的決心。” “只是這些嗎?”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設(shè)邊疆，還希望自己的孩子也能建設(shè)邊疆。”“你是怎么知道的?”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學(xué)完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認(rèn)識。這種認(rèn)識源于已有知識的更新，更源于教師在執(zhí)教時將看似復(fù)雜的問題分解開，使問題簡單化，學(xué)生再來理解，再來學(xué)習(xí)就容易得多了。教學(xué)本無定法，特別是語文教學(xué)每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時結(jié)合學(xué)生實際情況，找準(zhǔn)切入點，讓問題簡單化，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁兒，學(xué)有所獲。
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇15
《白楊》是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《白楊》教案及反思，供你參考。
《白楊》教案【教學(xué)目的要求】
1.教育學(xué)生從小樹立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。
2.學(xué)習(xí)本課生字新詞;能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。
3.理解課文內(nèi)容。領(lǐng)會文章的中心思想;有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點、難點】重點：理解白楊本質(zhì)特性和爸爸的心愿。難點：領(lǐng)悟爸爸的心愿。
【課時安排】兩課時。
【課前準(zhǔn)備】
1.向?qū)W生介紹沙漠和白楊樹的有關(guān)知識。
2.準(zhǔn)備一幅能夠分步拼貼的教學(xué)掛圖和幻燈片。
【教學(xué)步驟】
第一課時
(一)揭示課題、審題：
1.課文寫了白楊的哪些特點呢?
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎?
(二)老師范讀課文。
(三)學(xué)生自學(xué)課文。
1.出示自學(xué)思考題。學(xué)生自學(xué)：
(1)查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語：
戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀
分辨介紹撫摸表白沉思
(2)課文主要寫了什么內(nèi)容?
(3)大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?
(4)爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?
(5)試著給課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學(xué)效果。
(四)學(xué)生質(zhì)疑問難。
(五)課內(nèi)練習(xí)：
1.寫近義詞：介紹撫摸分辨高大挺秀
2.寫反義詞：清晰動搖軟弱消失
3.朗讀課文，找出文章中的三個問句。
第二課時
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，找出三個問句
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢?這是這節(jié)課學(xué)習(xí)重點。
先請同學(xué)們找出課文中的三個問句。
小黑板出示： ①從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?②“為什么它這么直，長得這么大”?③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?
這節(jié)課我們就順著這三個問句來學(xué)習(xí)課文。
(二)學(xué)習(xí)第一部分。
1.列車在哪兒前進(jìn)呢?齊讀第一小節(jié)，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景?
2.出示大戈壁的掛圖。教師描述。
茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀!
3.在這樣茫茫的大沙漠上行車。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?齊讀第三小節(jié)，讀后回答：大戈壁上的白楊樹長得怎樣呢?
(高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高，相當(dāng)于十層樓房那么高。)
4.老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹。
5.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣的呢?分角色朗讀4—13小節(jié)。
6.過渡：兄妹只知道白楊很高很直，不知道它為什么這么直，長得這么高，當(dāng)哥哥提出這問題時，爸爸的臉色有什么變化?他是怎么回答這個問題的?
(三)學(xué)習(xí)第三部分。
1.指名朗讀14小節(jié)。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句講讀。
第一句：“這白楊從來就這么直，這么高大。”
(1)“從來”是什么意思?這句話講了白楊的什么特點?
(2)朗讀比較，體會感情。
第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長出粗壯的枝干”。
(1)這句話講出了白楊的什么特點?
(2)指導(dǎo)有感情朗讀。
第三句：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖”。
(1)這句話贊揚了白楊什么特點?
(2)幻燈再現(xiàn)白楊與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗?fàn)幍那榫啊?/p>
(3)老師描述：
在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格!
2.小結(jié)，指導(dǎo)有感情朗讀。
(四)學(xué)習(xí)第三部分。
1.啟發(fā)過渡：爸爸介紹白楊樹時為什么臉色變得嚴(yán)肅起來了呢?他為什么要想一會兒才告訴兒子和女兒呢?
2.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?你能不能從下面的一段話中看出?
3.引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿。
(爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。)
4.引讀17小節(jié)。過渡：爸爸介紹的這一點白楊的知識和做人的知識就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?
5.老師讀18小節(jié)。讀后討論： (1)爸爸為什么又陷入沉思?(2)為什么他又露出了一絲微笑?(3)“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”作者僅僅就是寫小白楊嗎?
6.老師在大白楊樹的旁邊貼上兩棵小白楊樹。
(五)總結(jié)課文
1.中心思想：
這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。
2.抓住三個問句，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點。
3.交流感受、升華中心。
(六)布置作業(yè)
1.造句：(1)哪兒……哪兒……
(2)不管……不管……總是……
2.有感情地朗讀課文。
板書：
評：
一、教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想
葉老在語文教學(xué)二十韻中指出：“作者思有路，遵路識斯真;作者胸有境，入境始與親”。那么如何在高年閱讀教學(xué)中抓住作者的思路，使教路、學(xué)路和文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，達(dá)到“入境始與親”、“句句悟其神”的最佳境界呢?我試著在《白楊》一文的教學(xué)中作了嘗試�！栋讞睢肥且黄栉镉魅说氖闱樯⑽�，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。小學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》一文的學(xué)路一般是：先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強(qiáng)、堅強(qiáng)不屈的特性，最后領(lǐng)悟爸爸借白楊表白自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，以及希望自己的孩子也能像白楊一樣在邊疆扎根成長的崇高精神。把握了文路和學(xué)路后，教師如何組織教路呢?我認(rèn)為課文中的三個問句在全文起了承上啟下、串聯(lián)全文的作用，是作者思路的外在體現(xiàn)。于是我把這三個問句作為教學(xué)的“突破口”，然后順著三個問句學(xué)習(xí)全文。這樣，教師、學(xué)生、作者猶如同乘一舟，探幽覽勝，漸入佳境。力爭教路、學(xué)路、文路的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)設(shè)計的一個指導(dǎo)思想。
在教學(xué)實踐中，我越來越感受到“教書育人”的迫切性和重要性。“語文學(xué)科的重要特點是語言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一。”語文教材是學(xué)生的生活教科書，語文教師應(yīng)該成為學(xué)生的生活導(dǎo)師。如何在《白楊》一文教學(xué)中把文與道的關(guān)系處理好呢?我在動之以情、潛移默化上做了文章。教學(xué)時，教師調(diào)動多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生在潛移默化中情感得到陶冶，思想得到升華。力求讓學(xué)生在《白楊》一文教學(xué)中既提高語文能力，又得到藝術(shù)享受，這是教學(xué)設(shè)計的又一指導(dǎo)思想。
二、教學(xué)特點
1.“圖文并茂”，創(chuàng)設(shè)情境
教材需要圖文并茂，教學(xué)也需要“圖文并茂”。“圖文并茂”的教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境，吸引學(xué)生盡快入境。如我教學(xué)《白楊》第一節(jié)時，在學(xué)生面前展示了一幅茫茫的沙漠圖畫：畫面遼闊，色彩灰黃，地上沙丘起伏，空中風(fēng)沙迷蒙。這時伴以教師傳情的描述：“看，茫茫的大沙漠上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。風(fēng)沙一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀!”直觀的圖畫，形象的描繪，一下子把學(xué)生帶到那人跡罕至的大戈壁，為理解白楊和爸爸的品格作了很好的鋪墊。這節(jié)課我在圖畫的運用上還作了較為巧妙的處理：隨課文教學(xué)分步出示。這樣，圖畫的逐步展示，教師的動情描述，增加了教學(xué)的形象性、情感性和新奇性，吸引學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境。
2.“不拘一法”，化難為易
現(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)“不拘一法”，博采眾長�！栋讞睢芬晃闹攸c段寫得含蓄凝煉深刻，教學(xué)時我采用了多種教法，“通過語言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情。”①比較法：把“從來”，一詞去掉和原句比較，讓學(xué)生體會到“正直高大”是白楊的本性。②情境教學(xué)法：用幻燈再現(xiàn)白楊與惡劣的自然環(huán)境作斗爭的畫面，加以教師的語言描繪，讓學(xué)生充分感知形象，進(jìn)入情境，激發(fā)對白楊的崇敬的感情。③朗讀教學(xué)法：在學(xué)生理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，在朗讀中讓學(xué)生和作者的感情發(fā)生共鳴。不拘一格的教法，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，突破了教學(xué)難點，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生思維，陶冶了學(xué)生情操。
3.發(fā)揮自身語言優(yōu)勢，以情感人
以前多次公開教學(xué)后，聽課老師都講我的教學(xué)語言比較富有感染力。因此教學(xué)《白楊》一課時，我就揚長避短，注意發(fā)揮語言優(yōu)勢，設(shè)計好導(dǎo)語、描述語、過渡語言和總結(jié)語。如學(xué)完爸爸介紹白楊的第三句話后，教師用了一句充滿激情的排比句，禮贊白楊的品格，把學(xué)生的情緒推向高潮：“白楊在風(fēng)沙面前，像城墻一樣巍然屹立;白楊在風(fēng)雪面前，像青松一樣挺拔高潔;白楊在干旱面前，像駱駝一樣耐旱耐渴;白楊在洪水面前，像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊不屈的品格!”教學(xué)實踐使我體會到教師只有不斷錘煉教學(xué)語言，使之準(zhǔn)確簡煉、生動形象，富有感染力，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。
《白楊》反思《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：
課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。)。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?
通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認(rèn)識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
魯教版小學(xué)四年級下冊語文《白楊》教案及教學(xué)反思 篇16
這一課學(xué)生是不容易理解的，尤其是爸爸對孩子們說的那段話，學(xué)生很難真正的理解。因此，在教學(xué)中我采用層層深入的方法，讓學(xué)生逐漸明白，而又真正明白其中的含義。首先是讓學(xué)生在了解課文的.大意以后，直接切入文章的重點，即白楊樹的特點，學(xué)生找到白楊樹的特點是很容易的。找到白楊樹的特點以后，就讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀，并說說自己的理解，學(xué)生基本上能理解到白楊樹不怕艱難困苦，很頑強(qiáng)等。在此基礎(chǔ)上我提出問題：爸爸僅僅在向孩子們介紹白楊樹嗎？學(xué)生讀了課文的，都說不是的。那么，爸爸的意思是什么呢？學(xué)校一臉茫然，不知如何回答。這時我要求學(xué)生繼續(xù)讀下文，并告訴他們，爸爸的意思，他的兩個孩子暫時還不能理解，但我相信你們能理解。在我的鼓勵下，學(xué)生讀完了全文，通過爸爸接孩子們到新疆去上學(xué)，想到爸爸會要孩子們將來也在新疆工作；通過課文的結(jié)尾了解到爸爸艱信孩子們會在他的影響下，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的。
這樣，學(xué)生就很容易地理解了爸爸給孩子們介紹白楊樹的目的，文章的難點也就突破了。