四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計（精選13篇）
四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計 篇1
第一課時
一、教材分析
《一個中國孩子的呼聲》是人教版四年級下冊第四單元中的一篇課文。文章以書信的形式通過一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的信，呼吁國際社會一致行動，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。作者在文中多處使用了轉(zhuǎn)折句式，表達(dá)了作者渴望和平的強(qiáng)烈情感。
根據(jù)中年級學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)和本冊閱讀教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合本課的特點(diǎn)將“初步感知書信格式，通過感情朗讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系現(xiàn)實等方法理解詞句的意思，體會語意轉(zhuǎn)折的句子在文中表達(dá)情意的作用，把握主要內(nèi)容，體會思想情感”作為本課教學(xué)的主要目標(biāo)。
本單元的主題是“戰(zhàn)爭與和平”，因此，體會語意轉(zhuǎn)折的句子在文中表情達(dá)意的作用和“我”對父親的深切懷念及熱愛和平的感情是本課的教學(xué)重點(diǎn)。本課的教學(xué)對象是四年級的學(xué)生，他們雖然有了一些閱讀積累，但本文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活，他們沒有因戰(zhàn)爭失去親人的經(jīng)歷和感受，因此在把握內(nèi)容和作者表達(dá)的情感上可能有一定難度。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師采用借助圖片再現(xiàn)情景、加配音樂、列舉生活實例、聯(lián)系課文具體事例、各種形式的讀、教師聲情并茂的敘述等形式，縮小學(xué)生對本篇課文理解的情感差、時間差，以使學(xué)生能和作者產(chǎn)生共鳴，理解這個寫信孩子的內(nèi)心世界，更好地學(xué)習(xí)課文。
二、教學(xué)目標(biāo)
⒈ 初讀課文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)寫“犧牲”兩個生字，初步感知書信格式。
⒉ 通過各種形式的讀，把握課文的主要內(nèi)容，理解兩處關(guān)鍵語句和重點(diǎn)詞語的意思。
⒊ 體會“我”對父親的深切懷念和熱愛和平的感情，以及語意轉(zhuǎn)折句在文中表情達(dá)意的作用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀課文，通過查找資料，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件及相關(guān)音樂。
四、教學(xué)過程
(一)初讀課文，明意理序
⒈環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)內(nèi)容
⑴了解書信基本格式，練習(xí)生字書寫。
⑵了解一個中國孩子向全世界發(fā)出呼吁的內(nèi)容和發(fā)出呼吁的原因;把握課文的主要內(nèi)容。
⒉環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)方式
教師指導(dǎo)活動
⑴引領(lǐng)學(xué)生了解書信的基本格式。
⑵點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)寫“犧牲”兩個生字。
⑶引領(lǐng)學(xué)生了解呼吁的內(nèi)容和呼吁的原因。
⑷指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言歸納主要內(nèi)容。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動
⑴在老師的引導(dǎo)下了解書信的基本格式。
⑵練習(xí)書寫“犧牲”兩個生字。
⑶認(rèn)真讀課文，了解一個中國孩子發(fā)出了什么呼吁，理解發(fā)出呼吁的原因，畫出相關(guān)句子。
⑷練習(xí)歸納這封信的主要內(nèi)容。
師生交互活動
⑴學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)了解書信的基本格式。
⑵針對學(xué)生學(xué)寫“犧牲”兩個生字出現(xiàn)的問題，師生共同加以評價，相互交流。
⑶通過互動交流，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握呼吁的內(nèi)容和呼吁的原因。
⑷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下練習(xí)用簡練的語言歸納主要內(nèi)容，教師予以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
⒊環(huán)節(jié)難點(diǎn)預(yù)設(shè)
⑴書寫“犧牲”一詞，學(xué)生可能把握不好生字右半部分的位置和寬窄。
⑵課文主要內(nèi)容可能一下子難以全面把握。
⒋突破難點(diǎn)策略
⑴教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，適時予以點(diǎn)撥，并且互動評價。
⑵引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書歸納主要內(nèi)容。
【設(shè)計意圖：初步感知書信格式，落實課標(biāo)對中年級學(xué)段把握文章主要內(nèi)容的要求。】
(二)品讀重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)
⒈環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)內(nèi)容
⑴體會語意轉(zhuǎn)折的句子在文中表情達(dá)意的作用，練習(xí)有感情地朗讀。
⑵理解課后思考題中所舉出的第一個句子的含義。
⒉環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)方式
教師指導(dǎo)活動
⑴結(jié)合上下文，引導(dǎo)學(xué)生體會兩個語意轉(zhuǎn)折的句子在文中表情達(dá)意的作用。
⑵提出默讀要求：畫出其他語意轉(zhuǎn)折的句子。
⑶引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解并示范朗讀。
⑷點(diǎn)撥學(xué)生理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動
⑴默讀課文，思考老師提出的問題。
⑵動筆畫出語意轉(zhuǎn)折的句子，同桌或小組合作朗讀后全班交流閱讀理解，讀出體會。
⑶對別人的朗讀進(jìn)行評價。
⑷聯(lián)系現(xiàn)實和課文內(nèi)容理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。
師生交互活動
⑴結(jié)合上下文，教師引導(dǎo)學(xué)生體會兩個語意轉(zhuǎn)折的句子在文中表情達(dá)意的作用。學(xué)生讀書感悟，教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
⑵教師提出默讀要求：畫出其他語意轉(zhuǎn)折的句子。學(xué)生默讀課文，思考老師提出的問題。教師巡視，與學(xué)生交流。
⑶學(xué)生動筆畫出語意轉(zhuǎn)折的句子，同桌或小組合作朗讀后全班交流閱讀理解，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解與體會并示范朗讀。穿插引導(dǎo)學(xué)生對別人的朗讀進(jìn)行評價。
⑷引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實和課文內(nèi)容理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。
⒊環(huán)節(jié)難點(diǎn)預(yù)設(shè)
⑴學(xué)生朗讀語意轉(zhuǎn)折的句子有困難，可能把握不好輕重緩急，表達(dá)不出句子特有的情感。
⑵學(xué)生可能對“和平之花”，嬌嫩的“和平之花”理解有偏差。
⒋突破難點(diǎn)策略
⑴通過看圖片、聽音樂以及師生合作讀的形式體會語意轉(zhuǎn)折的句子表情達(dá)意的作用。
⑵聯(lián)系現(xiàn)實和課文內(nèi)容理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。
【設(shè)計意圖：落實課標(biāo)中體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，以及讀中理解，讀中感悟，讀中體會這一要求，提高理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感并體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個性化的獨(dú)特感受、體驗的尊重。】
(三)拓展延伸，積累語言
⒈環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)內(nèi)容
⑴理解課后思考題中所舉出的第二個句子的含義。
⑵背誦積累語言。
⒉環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)方式
教師指導(dǎo)活動
⑴引讀“呼吁”。
⑵點(diǎn)撥學(xué)生理解課后思考題中所舉出的第二個句子并指導(dǎo)背誦。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動
結(jié)合課文內(nèi)容，理解課后思考題中所舉出的第二個句子并背誦。
師生交互活動
⑴教師引讀“呼吁”，學(xué)生跟讀“呼吁”內(nèi)容。
⑵教師幫助學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解課后思考題中所舉出的第二個句子并指導(dǎo)背誦。
⒊環(huán)節(jié)難點(diǎn)預(yù)設(shè)
⑴學(xué)生可能對句中“為戰(zhàn)爭敲響喪鐘”“充滿陽光、鮮花和愛的人類家園”的含義不太理解。
⑵短時間內(nèi)積累語言可能有難度。
⒋突破難點(diǎn)策略
⑴聯(lián)系生活實際理解含義深刻的句子。
⑵提示有效的背誦方法。
【設(shè)計意圖：完成書后練習(xí)理解含義深刻的句子，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時積累詞句，落實課標(biāo)豐富語言積累，提高運(yùn)用能力。】
板書設(shè)計：
15.一個中國孩子的呼聲
爸爸維和犧牲 ↘
要和平不要戰(zhàn)爭! 語意轉(zhuǎn)折
世界并不太平 ↗
四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的情感——渴望和平。
2、結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
3、學(xué)習(xí)課文的生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解課文的主要內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的情感——渴望和平。
2、激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)過程 ：
第一課時
課前預(yù)習(xí)：
1、熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字，不理解的詞做上記號，后查字典做好解釋。
2、雷利是說給誰聽的呼聲？都說了些什么？
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子，因為世界上還有不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的形勢發(fā)言。）
2、看到這些情況你們想說些什么呢？
3、有許多孩子也跟大家有相同的語言，我們烈士的兒子雷利就是其中的一個，今天讓我們一起來聽聽他的呼聲吧。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、抽讀生字卡片。
2、辨字組詞。
3、解釋詞語的意思。
4、請個別同學(xué)朗讀課文。
5、說說文章主要將了什么？
（這是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的信，信中呼出了自己的心聲：要和平，不要戰(zhàn)爭。）
三、再讀課文，將課文分成兩部分。
1、懷念為維和而犧牲的爸爸。
2、通過加利先生向全世界呼吁。
四、指導(dǎo)朗讀。
1、讀出對爸爸的崇敬、思念之情。
2、讀出孩子心中強(qiáng)烈的渴望。
五、小結(jié)
世界需要和平，讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π桑?/p>
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊知識
1、聽寫詞語
2、請個別同學(xué)朗讀課文。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、自由讀課文、思考討論：作者為什么要給聯(lián)合國秘書長寫這封信？
因為我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這句話你讀懂了嗎？這些戰(zhàn)爭是必須發(fā)生的嗎？
2、面對這些不必要的戰(zhàn)爭，作者說應(yīng)該怎么做呢？
討論：為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么呢？
3、了解寫信的格式，準(zhǔn)備給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫一封信。
想想你要對這些孩子說什么？
鼓勵他們不要灰心要勇敢地維護(hù)和平。
告訴他們有多少人關(guān)心他們，愛護(hù)他們。
談自己對他們的幫助。
三、課堂練筆。
給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫一封信。
四、作業(yè)
1、感情地朗讀課文。
2、繼續(xù)寫信。
板書設(shè)計 ：
一個中國孩子的呼聲
“和平”
四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計 篇3
語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當(dāng)鮮花捧來，藍(lán)盔接來，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶，在音樂的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓在場的每一個人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。
其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對教材的個性解讀。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，每個學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會。在交流時，學(xué)生能針對同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號，體會到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。葉旭東能聯(lián)系上下文對句子的意思深入理解。這一切，都說明學(xué)生對于文本有自己的認(rèn)識，平時的語文課上的日積月累，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。
三、教學(xué)課件簡潔、實用，為教學(xué)服務(wù)。
四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計 篇4
【字詞薈萃】
1.讀拼音，寫詞語。
zhuó yuè chén jìn kǎi xuán wéi hù
( ) ( ) ( ) ( )
2.形近字組詞。
執(zhí)（ ） 維（ ） 浸（ ） 樞（ ） 腕（ ）
勢（ ） 唯（ ） 侵（ ） 柩（ ） 碗（ ）
3.多音字組詞。
jì（ ） è（ ）
濟(jì) 惡
jǐ（ ） wù（ ）
【句段集錦】
1、選擇關(guān)聯(lián)詞語填空。
（1）我們（ ）沒有見過而，我和媽媽（ ）接到過您的問候。
（2）（ ）爸爸是為維護(hù)世界和平而犧牲的，（ ）他的死是光榮的。
（3）今天，我們中國孩子（ ）生活在和平環(huán)境中，（ ）世界并不太平。
a、雖然……卻…… b、因為……所以…… c、雖然……但是……
2、給下列句子加上標(biāo)點(diǎn)：
（1）他說 孩子 等爸爸回來 我一定送你一頂 藍(lán)盔
（2）啊 我聽見了 媽媽聽見了 在場的叔叔阿姨聽見了 全世界都聽見了
他呼喚的是 和平 和平 和平
【課文鏈接】
戰(zhàn)爭帶給人們的是什么？
四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》，通過對兩課時的教學(xué)過程的回憶，自我總結(jié)一下，進(jìn)行教學(xué)反思。
進(jìn)行第一課時時，首先通過讓學(xué)生看戰(zhàn)區(qū)孩子們的悲慘生活，使其體會到戰(zhàn)爭給人類、尤其是給孩子帶來的災(zāi)難，讓學(xué)生很快進(jìn)入狀況帶著悲壯的心情來學(xué)習(xí)。通過自由朗讀課文、學(xué)生各抒己見、小組合作學(xué)習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在體會感受深刻的句子時，讓學(xué)生自我思考的時間和空間的度沒有把握太好，急于告訴學(xué)生答案，而沒有進(jìn)一步給與提示使其自我思考得出答案。最后指導(dǎo)學(xué)生怎樣有感情朗讀課文，效果還算不錯。
進(jìn)行第二課時時，由于教學(xué)時間設(shè)計不合理，以至于后面的內(nèi)容無法按時完成。因為這篇課文的一個重點(diǎn)是有感情朗讀課文，所以在這節(jié)課伊始，便點(diǎn)名讓四五個同學(xué)起來讀，用了大約10分鐘的時間，忽略了本屆課的教學(xué)重點(diǎn)是課文的7—10自然段、劃分文章層次及總結(jié)中心思想。由于時間浪費(fèi)在朗讀上一課的內(nèi)容上，本節(jié)課只講到劃分層次，占用了下一節(jié)課的時間來完成本節(jié)應(yīng)該完成的任務(wù)，實屬不該。
今后一定總結(jié)經(jīng)驗，接受教訓(xùn)。
最后感謝老師的寶貴意見！
四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計 篇6
學(xué)生分析：
由于小學(xué)生對戰(zhàn)爭特別是戰(zhàn)爭中痛失親人罕有情感體驗，只能從電影、電視中目睹一些場面，教師可利用音像呈現(xiàn)及影片剪輯、提供數(shù)據(jù)資料等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，縮小學(xué)生與文本在內(nèi)容、時空、情感上的視界差距，使學(xué)生更能體會作者的失父之痛和渴望和平心情。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
讀準(zhǔn)生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標(biāo)：
理解信的主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
結(jié)合課外資源理解重點(diǎn)詞句和體會情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
情感目標(biāo)：感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
教學(xué)重、難點(diǎn)及學(xué)法滲透點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
通過對重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引、涵詠品味，感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子，樹立維護(hù)和平的觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備
1 鏈接教材以外的豐富材料，幫助學(xué)生真切了解戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，緬懷那些為和平英勇戰(zhàn)斗的英雄們，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的情感
2 讓學(xué)生課下了解一下什么時是聯(lián)合國組織，以及維和部隊的使命是什么。
3 制作多媒體課件
教學(xué)過程
指名學(xué)生讀課文，并讓學(xué)生在感人肺腑的讀書聲中回憶整篇課文的內(nèi)容。
[設(shè)計意圖]
在學(xué)習(xí)本課之前，利用課余時間讓學(xué)生收集或上網(wǎng)查找資料理解，什么是聯(lián)合國，什么是維和部隊。以便更好地完成本課教材“國際理解教育”這一鮮明的主題。通過交流資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性]
精讀課文1—5自然段
1.師：在信中，失去爸爸的雷利先回憶了兩年前那一段痛苦的經(jīng)歷，請同學(xué)再讀課文1—5自然段，體會一下雷利當(dāng)時的心情。
學(xué)生自由讀1-5自然段。
說一說，你從中體會了雷利什么樣的心情?（學(xué)生說出自己的感受）
2.師：雷利悲傷，雷利痛苦，雷利懷念自己的父親！這又是怎樣的一個父親呢？再讀1-5小節(jié)。
（1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊思，可勾畫，可寫小注。
（2)學(xué)生交流。教師相機(jī)評價、點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀。（以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展：在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用語言多角度多層面談?wù)勛约貉壑械睦桌母赣H是個怎樣的人。）
（3）情境創(chuàng)設(shè)：
師：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？
學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，充分想象雷利等爸爸在一起的快樂情景。
師：我忘不了的是爸爸那深情的目光呀，讓我們一起再來讀。 生齊讀3小節(jié)。
3.師：多美好的約定呀，我們要帶著最美的鮮花來迎接他。飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？
（設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成強(qiáng)烈的對照。）
4.師：現(xiàn)在，爸爸回來了，藍(lán)盔回來了，誰能想到是用這種方式回來的，沒有鮮花，沒有擁抱，沒有歡笑，有的，只是這樣的場面（課件出示圖片、音樂二泉印月），學(xué)生配著音樂讀。
相機(jī)出示：
語段一：“ 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”
語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”
（抓住染紅、浸滿等關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用齊讀、配樂情境引讀、個別讀、分組讀等多種形式讀。）
師：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
(課件染紅“爸爸的嘴張著，……”幾句。)爸爸仿佛在呼喚什么7
應(yīng)怎樣讀。“和平!和平!和平!”?
指名試讀。(可從低到高，表達(dá)出爸爸和我們對和平越來越強(qiáng)烈的渴望也可從高到低，越來越堅定，讓爸爸的心聲宇字句句去撞擊每個人的心靈。)
5.此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開與文本，深入對話，對雷利的“喪父之痛”有了深切體會，進(jìn)一步升華情感。）
6.過渡：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。作為兒子，小作者面對這一切，心情會怎樣？我們怎樣把作者的真實感受讀出來？
（訓(xùn)練有感情地朗讀，把握作者的內(nèi)心世界）
朗讀3、4、5自然段。
7.師：作為—位維和戰(zhàn)士，爸爸呼喚和平，更用生命捍衛(wèi)了和平，所以今天，兒子向爸爸獻(xiàn)上了—束最美的鮮花。(課件打出第5自然段最后幾句：“他的死是光榮的，他是為和平而飼下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻(xiàn)上一束最美的鮮花，因為他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。”)
指名學(xué)生讀。
師：聯(lián)合國秘書長加利先生也為爸爸獻(xiàn)上了一束最美的鮮花。 (課件打出加利的一段話：“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。”)
指名學(xué)生讀。
這是聯(lián)合國秘書長對—個普誦的維和戰(zhàn)士的最崇高的贊賞。齊讀這一句。
[設(shè)計意圖]
語文教學(xué)是通過語言的感悟、情感的熏陶來培養(yǎng)學(xué)生良好的語感的。基于此，在第3自然段的學(xué)習(xí)中設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境”的環(huán)節(jié)，意在幫助學(xué)生和作者達(dá)成一種情感的共鳴，幸福的團(tuán)聚場面與下文的生離死別形成鮮明的對比，這樣的想象，為學(xué)習(xí)下文作者接到爸爸靈柩時的巨大悲痛做好情感的鋪墊。哀婉的大提琴曲及教師深情的導(dǎo)引，也為學(xué)生的動情朗讀做了無痕的指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)第5自然段時，把“我”對爸爸的熱情謳歌與聯(lián)合國秘書長加利的評價放在—起，更能讓學(xué)生體會到爸爸是為和平而獻(xiàn)身的優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士，他熱愛和平，勇敢地用自己的生命捍衛(wèi)了和平。
精讀6-9自然段
1. 教師點(diǎn)撥：和平的環(huán)境是美好。雷利緊緊是為失去這樣可愛的爸爸而發(fā)出了呼聲嗎？不是！
讀6-9小節(jié)。
學(xué)生根據(jù)自己讀課文所得回答出自己的看法，找到重點(diǎn)句子。
2.出示： “但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間”。
“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”
(1)聯(lián)系現(xiàn)實，體會“但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間”。
(2)體會“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”
①交流課前搜集的圖片或資料，認(rèn)識到當(dāng)今世界并不太平。如海灣戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美國轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突……
“和平之花”指什么?{和平太美好了，所以將它比喻成花。)
結(jié)合資料談一談，為什么說“和平之花”是嬌嫩的?
為什么說“罪惡的子彈’?
②師：正是還有那么多罪惡的子彈威脅著無辜的人們，所以說，我們的“和平之花”是嬌嫩的，盡管美麗，卻很容易被摧殘。有這樣一份資料，從1945年至今，在60多年的時間里，全世界沒有戰(zhàn)爭的日子只有26天。請看這些圖片。
課件打出戰(zhàn)爭圖片：
1991年海灣戰(zhàn)爭。1995年車臣戰(zhàn)爭。1999年科索沃戰(zhàn)爭。20xx年阿富汗戰(zhàn)爭。20xx年伊拉克戰(zhàn)爭。
師：再讓我們看一看戰(zhàn)爭給人類帶來了什么。
課件打出—幅幅戰(zhàn)爭災(zāi)難照片，教師做必要解說，如：
①這些伊拉克兒童，他們在美軍炸毀的殘垣斷壁旁學(xué)習(xí)，頭上還有轟鳴的美軍飛機(jī)
②這位父親，他身旁的木盒里放著的是他的三個幼小的孩子的尸體，他多么想聽到孩子們再叫他一聲爸爸呀!
③這個孩子在戰(zhàn)爭中受傷，趴在醫(yī)院的地板上，他還不知道在敵機(jī)的轟炸中，已經(jīng)永遠(yuǎn)失去了爸爸媽媽。
有這樣罪惡的子彈威脅著，它讓我們失去了摯愛的親人，讓國家失去了棟梁，讓我們的生存環(huán)境慘遭破壞……正是因為有這罪惡的子彈的威脅，我們的和平之花才是嬌嫩的。
（3）感情朗讀6、7自然段，體會作者的心情。
（4）匯報交流作者在為誰呼吁。
師：此時此刻，雷利究竟是為了什么發(fā)出了呼聲呢？
引導(dǎo)學(xué)生用“不僅僅……而更是……”等多種句式表達(dá)。
（因為自己失去了①在為“我”的家人及深受戰(zhàn)爭苦難的各國孩子呼吁。 ②在為全世界所有熱愛和平的父母、妻子、孩子呼吁。）
師：讓我們和作者雷利一起向國際社會發(fā)出呼吁。
齊讀第8自然段。
(5)師：讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。（出示這句話）
你怎樣理解這句話的含義?
師：這句話飽含著一個失去親人的孩子對和平無比渴望的真摯情感，同時也表達(dá)了中國孩子向國際社會的呼吁，那就是：維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。
[設(shè)計意圖]
“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這句話學(xué)生很難理解，為突破這一難點(diǎn)，課前讓學(xué)生收集了有關(guān)信息資料，并精心編輯了課件，將一些不同時代的戰(zhàn)爭畫面以及戰(zhàn)火中無辜百姓慘遭涂炭的照片、圖片展示給學(xué)生，意在喚起學(xué)生心靈的共鳴，感受戰(zhàn)爭的殘暴以及和平的“脆弱”。教師精心設(shè)計的解說詞，與驚心動魄的畫面相互配合，不斷激起學(xué)生的感情的波瀾，對理解句意、理解課文所表達(dá)的思想感情起到了重要的作用。
1.學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》（節(jié)選）
此時此刻，你想對誰說些什么嗎?
指名學(xué)生練習(xí)說話。（可以對“恐怖分子”說，對“戰(zhàn)爭的發(fā)動者說，可以對“武器的制造者”）
師：就讓我們向整個國際社會發(fā)出呼吁—
學(xué)生齊讀第8自然段
2.師(指板書）小節(jié)：
如果我們都具備“人道與公正的素質(zhì)”，和平之花就不再嬌嫩(捧去“嬌嫩的”，補(bǔ)寫“永駐人間”)，就會永駐人間，這不僅是—個中國孩子的呼聲”，更是全世界愛好和平的人們的共同心愿。
3.師：作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平，我們能做些什么呢？（學(xué)生可以暢所欲言，教師要正確引導(dǎo)。）
[設(shè)計意圖]
此處設(shè)計“說話練習(xí)”，意在讓學(xué)生在需要表達(dá)的時候練習(xí)表達(dá)，情動而辭發(fā)。這是借助閱讀課提供的資源，對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。同時，這個練習(xí)，也是對學(xué)生情感目的達(dá)成情況的—個檢驗，對強(qiáng)化“憎恨戰(zhàn)爭，愛好和平”的情感，起著重要的作用。
在課文結(jié)束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。
（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）
短暫的40分鐘的課堂讓我們無法停止對和平的呼喚。“和平、和平、和平”的心聲永不停息。同學(xué)們行動起來吧！我們可以利用課余時間給那些深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信，也可以召開“制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平”的主題班會。因為，讓和平永駐人間不僅是一個中國孩子的呼聲，更是全世界熱愛和平的人們共同心愿！
師：孩子們，老師相信，你們今天一定將“要和平，不要戰(zhàn)爭”的信念深深地刻在了心里，將來你們就是和平的使者！
板書設(shè)計
一個中國孩子的呼聲
人道與公正的素質(zhì)——(嬌嫩的)“和平之花”永駐人間
四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計 篇7
主題與問題:
每一個學(xué)生都是一個鮮活的生命體，他們有著各自不同的生活經(jīng)歷和獨(dú)特個性。新課標(biāo)在課程基本理念中指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”， “關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。在教學(xué)建設(shè)中又再次提到“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗和理解”，這一切歸根求源都基于一點(diǎn)——發(fā)展學(xué)生的個性。朗讀是學(xué)生展示自己獨(dú)特體驗的舞臺，在這一舞臺上學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)。因此,在小學(xué)中年段的閱讀教學(xué)中,我不斷嘗試以讀代講,讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生個性化朗讀的教學(xué)方式。
情景說明
《一個中國孩子的呼聲》是人教版小學(xué)語文義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊第四組的一篇精讀課文。第四組教材圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一專題來選編課文，了解戰(zhàn)爭給孩子們帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。《一個中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。情感強(qiáng)烈，包含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來，引起讀者的共鳴。四年級學(xué)生通過近四年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，具備了初步的閱讀能力。精讀課文是學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐的范文，為學(xué)生自主讀書、自主探索，為學(xué)生個性的形成與發(fā)展提供了自由的空間。因此，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)會認(rèn)7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“執(zhí)行、維護(hù)、給予……”等詞語。理解信的主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的真摯情感，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。理解含義深刻句子的意思，有感情地朗讀課文。其中，我把理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望確定為本文的教學(xué)重點(diǎn)。認(rèn)識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，樹立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。在本課教學(xué)設(shè)計時我積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀,通過讀中感悟、讀中體會, 來理解課文的內(nèi)容,進(jìn)而達(dá)到感情的升華。圍繞這一主題,我精心設(shè)計了如下教學(xué)步驟:(l)初讀,讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(2)再讀,感知課文內(nèi)容, 在讀的同時體會作者的情感,以讀促感,以感促讀,達(dá)到與小作者情感的共鳴;(3)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀,讀的同時聯(lián)系具體實例理解課文內(nèi)容;(4)多種形式比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的積極性,讀的過程中使學(xué)生加深對課文的理解。就是說,讓讀貫穿本節(jié)課的始終,體現(xiàn)讀中感悟,讀有所思,讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂“讀”不疲,而且,課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。
教學(xué)過程
片斷一 聯(lián)系生活實際，調(diào)動學(xué)習(xí)情感
師：上課前，張老師想跟同學(xué)們談?wù)勑模銈冇X得現(xiàn)在最幸福的是什么？
生：我最幸福的是能和爸爸、媽媽在一起，他們還跟我們買好吃的。
生：我感到最幸福的是有舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
師：當(dāng)你們在安寧、幸福的環(huán)境中生活的時候，你們是否知道還有許多孩子因為戰(zhàn)爭正掙扎在死亡線上，有的被戰(zhàn)爭奪取了親人，無家可歸。今天，就讓我們一起來聆聽《一個中國孩子的呼聲》感受一下被戰(zhàn)爭奪取父親的孩子的內(nèi)心世界。板書課題，讀課題。
師：讀了課題，你想知道什么呢？
生：一個中國孩子發(fā)出了怎樣的呼聲？
生：這個中國孩子為什么要發(fā)出呼聲？
師：讓我們走近課文，走近小作者的內(nèi)心世界，相信所有的問題都會迎刃而解。
教學(xué)反思：以“呼聲”為情感線——激qing。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化。《一個中國孩子的呼聲》一課，是一篇情感性很強(qiáng)的課文，在設(shè)計中，貫穿“呼聲”于全過程。課伊始，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實際，激起學(xué)生情感。這樣，讓學(xué)生沿著小作者的情感階梯，邁向情感高潮，產(chǎn)生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。
片斷二 巧設(shè)情境，品讀感悟
師：同學(xué)們都讀了課文，誰給你留下的印象最深呢？
生：孩子的爸爸給我們留下的印象最深。
師：有誰能給我們介紹一下孩子的父親是個怎樣的人？（你是從哪里知道的？）
生：孩子的父親是個熱愛和平、保衛(wèi)和平的勇士。
生：他也是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。
師：爸爸這么的優(yōu)秀，這么的出色，聯(lián)合國加利先生給了他怎樣的評價呢？
（生讀句子）
師：誰能模仿聯(lián)合國加利先生贊揚(yáng)一下父親？
（指名讀，評價；教師引讀，全班齊讀。）
師：孩子的父親是優(yōu)秀的、崇高的，我也被他感動了，同學(xué)們呢？現(xiàn)在就請大家默讀課文，把令你感動的地方畫出來，邊讀邊體會。
師：想好的同學(xué)可以把你的感動說給小組同學(xué)聽一聽，把令你感動的句子讀一讀，可以兩人一小組，也可以四人一小組。
生：當(dāng)我讀到“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”。我心里很難受，爸爸為了維護(hù)和平離家而去，他的承諾永遠(yuǎn)不會實現(xiàn)了，“我”永遠(yuǎn)失去了最親愛的爸爸，孩子多可憐啊！
師：是啊！一個幸福的三口之家就這樣因為戰(zhàn)爭而破碎了，誰來讀讀這句話？（指名讀，評議；男同學(xué)扮演爸爸來讀這句話，女同學(xué)讀旁白。）
生：老師我不知道什么是“藍(lán)盔？”
師：“藍(lán)盔”是維和部隊士兵統(tǒng)一穿著的藍(lán)色盔帽或藍(lán)色貝雷帽，上面有聯(lián)合國英文縮寫“un”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，亦稱“藍(lán)盔部隊”。
師：同學(xué)們，看到爸爸臨上飛機(jī)時還那樣深情地望著我和媽媽，聽著爸爸這堅定充滿信心的話語，你想對爸爸說點(diǎn)什么呢？
生：爸爸我們等你！早點(diǎn)回來！
師：小作者和大家一樣也期盼著爸爸早點(diǎn)回來，等爸爸凱旋的那一天，要帶著最美的鮮花迎接他。可是現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但他是釘在爸爸的靈柩上回來的，我們再一次見到爸爸的時候，你看到的是什么？
生：“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”（課件出示這一句）
生：課文中的小朋友寫得如此清晰，可見這一幕將會永生難忘。
師：誰來試著讀一讀這句話？
（指名讀，評價；女生齊讀這段話。）
教學(xué)反思: 以“讀悟”為主渠道——內(nèi)化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在設(shè)計中，堅持“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進(jìn)內(nèi)化。如：感悟“父親是個怎樣的人”時，讓學(xué)生找出有關(guān)句子讀，體會體會。并模仿加利先生贊揚(yáng)一下父親。這樣，讓學(xué)生與文本對話,又聯(lián)系全文讀書內(nèi)化，為后文的重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從而實現(xiàn)了師生與作者、編者之間的交流和思想感情的溝通，提高學(xué)生的閱讀能力。
片斷三 配樂朗讀，想象畫面
師：同學(xué)們，讓我們一起隨著作者一同去感受這難忘的一幕吧！請同學(xué)們聽老師讀，大家邊聽邊想象畫面，你可以閉著眼睛想象，也可以趴在桌上靜靜地感受。
師：誰來說說你眼前的畫面或自己的感受。
生：老師，我想哭，沒有爸爸多不幸呀！
生：我想象到當(dāng)時機(jī)場沉寂得很，只是哭聲。
生：爸爸的嘴沒合上，他肯定告訴孩子別難過，要照顧好媽媽。
師：骨肉分離，這種痛產(chǎn)生的不僅是悲傷，還有力量，還有對和平的呼喚。讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。課件出示句子：“爸爸的嘴張著……和平！和平！和平！”
（指名讀，分組比賽讀。）
師：課文中的孩子發(fā)出了什么樣的呼聲呢？再讀課文。
生：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”
（指名讀，評議；再讀。）
師：讓我們一起來感受一下一個中國孩子強(qiáng)烈的呼聲。
（全班齊讀，教師引讀。）
師：可惡的戰(zhàn)爭奪去了最最親愛的爸爸的生命，當(dāng)我們還沉浸在悲苦當(dāng)中時，回望如今的世界又是怎樣一番景象呢？課前同學(xué)們都收集了資料，老師也為大家準(zhǔn)備了豐富的圖片、文字，下節(jié)課再來交流。
教學(xué)反思: 《課標(biāo)》中指出的：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生也曾說過，“閱讀總得讀” 就是“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。閱讀教學(xué)離不開教師的范讀！教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共進(jìn)。
收獲與啟示:
上完《一個中國孩子的呼聲》這一課后，我的心久久不能平靜。直到下課后，孩子們還沉浸在失去親人的悲痛之中。他們異口同聲的說：“這篇課文寫得太感人了！”“張老師，我還想讀！”……課堂上，孩子們觸動心靈的感悟，至今還回響在我的耳邊。有的說：“小作者永遠(yuǎn)失去了最最親愛的爸爸，孩子多可憐呀！” 有的說：“我仿佛看到爸爸的嘴沒合上，他肯定告訴孩子別難過，要照顧好媽媽。”有的說：“我想象到當(dāng)時機(jī)場非常安靜，只有一片哭泣的聲音！”甚至還有的說：“張老師，我想哭，沒有爸爸多不幸呀！”……給我感觸更深的是在老師沒有做任何指導(dǎo)下，孩子們充滿激qing、繪聲繪色地朗讀，震撼了每一個人的心靈。
俗話說:書讀百遍,其義自見,這句話說的特別有道理。書是讀懂的,不是教師教懂的。當(dāng)然,這里離不開教師的引導(dǎo)。但讀才應(yīng)該是最為主要的。只有讓學(xué)生自己讀,通過讀去體會,才能使學(xué)生更好地理解文中的內(nèi)容,變被動學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。《一個中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候,我就設(shè)想將小作者這種失父之痛,渴望和平的感情基調(diào)貫穿全文。首先我反復(fù)讀了多遍，自己就被深深地感動了。我想：要用我的“心”去敲響孩子們的心靈，用我的 “情”去激活孩子們的情感。因此，在設(shè)計時，我就想通過朗讀去打開孩子們情感的天窗。在全文的設(shè)計上,貫穿了一個讀字。由潛入深,由易到難,由平淡到感人。讓學(xué)生對課文的認(rèn)識也同時完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學(xué)生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動的過程。從課堂上呈現(xiàn)出的效果來看，這種讀甚至要勝過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以,這節(jié)課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中讀的好處。
有待改進(jìn)的問題：
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激qing引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……
但要注意的是：
（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。
（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。
（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。
專家點(diǎn)評
《一個中國孩子的呼聲》的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這一點(diǎn)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。” 這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實際情況教師采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
語文教師是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。我們不能滿足于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”。我們要“讓思想沖破牢籠”，用獨(dú)特的視角去審視教材，根據(jù)時代的需要和學(xué)生的現(xiàn)實創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在充分理解教材的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行積極、主動的感受體悟，與言語現(xiàn)象發(fā)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。因為“感悟”首先應(yīng)有所感，只有目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其聲，才能使文中的人、物、情、景等和讀者已有的知識背景、感知經(jīng)驗碰撞、接通、共鳴，才能豁然開朗、心領(lǐng)神會。語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一塊無限廣闊的創(chuàng)造的天地，讓我們認(rèn)準(zhǔn)方向，大膽地往前走!（張繼紅）
四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計 篇8
師：通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一篇書信體文章。還記得嗎？這是雷利寫給誰的信？
生：加利先生
師：雷利發(fā)出了什么呼聲？
生：要和平不要戰(zhàn)爭
師：雷利為什么要發(fā)生這樣的呼聲
生：世界上有很多戰(zhàn)爭
生：他的爸爸失去了生命
生：戰(zhàn)爭奪去了很多人的生命
師：戰(zhàn)爭奪讓雷利失去了怎樣的爸爸呢？讀讀課文，找出相關(guān)的句子，劃下來。
生自讀
交流：爸爸是一個怎樣的人？
生：爸爸是一名卓越的觀察員
師：同學(xué)們，你是怎么理解卓越的呢？
生：很優(yōu)秀
生：很好
生：很勇敢
師：卓越，它包含勇敢，但更突出的是優(yōu)秀
生：很出色
師：是呀，這是對他很高的贊譽(yù)，一起來讀讀這個句子。
生：我還讀懂了爸爸是一個熱愛和平的人，因為他為和平而倒下了。
生：他熱愛和平，用自己的生命來保衛(wèi)和平。
生：我從課文中三個和平中知道爸爸是一位熱愛和平的人
師：是的，剛剛有同學(xué)還提到了，爸爸精通四國語言——師與生接讀
師：這樣的爸爸，你能用個詞來形容嗎？
生：淵博
師：什么淵博
生：知識淵博
生：經(jīng)濟(jì)學(xué)淵博
師：那就是說知識淵博。
自讀這一段——齊讀
師：自讀第二段，你還能讀懂這是一個怎樣的爸爸呢？
生：爸爸還是一個愛雷利的爸爸。
師：從哪看出來的？
生：爸爸臨走前，說要送雷利一頂藍(lán)盔。
師：來，把你的感受用朗讀來表達(dá)。
生讀
師：讀得多好呀
師：自己再讀讀這一句話，你又有什么感受？
生：我一定送你一頂藍(lán)盔，很盡職。
生：爸爸非常舍不得我和媽媽，臨走前那深情的目光。
師：同學(xué)們，這深情的目光呀，正是兩年來，我一直都忘不了的，你從深情地目光中讀懂了什么呀？
生：爸爸有信心戰(zhàn)勝反法西斯
生：很愛這個家庭，從這個等，信心很足，一定回來和家人團(tuán)圓。
師：盡管爸爸非常舍不得，盡管很愛家人，但為了世界的和平，他一無反顧地踏上了征途，留給我們的只是那深情的目光。讓我們一起讀
生齊讀
師：我忘不了的是爸爸那深情地目光呀，讓我們一起再來讀
生齊讀
師：孩子，等爸爸回來，等爸爸回來，雷利一直等，你猜，雷利在等什么呢？
生：等爸爸回來
師：雷利想，等爸爸回來了，他可以——
生：送我一頂藍(lán)盔
生：放風(fēng)箏
生：一起看日出日落
生：教我四國語言
師：你們剛剛說的這些，都是這個孩子心中最最真切的心聲，誰再來讀這兩段（我至今都忘不了……藍(lán)盔）
個別讀（2名）
師：多美好的約定呀，我們要帶著最美的鮮花來迎接他。
現(xiàn)在，爸爸回來了，藍(lán)盔回來了，誰能想到是用這種方式回來的，沒有鮮花，沒有擁抱，沒有歡笑，有的，只是這樣的場面（課件出示圖片、音樂二泉印月），自個兒讀，把心情寫在臉上，自個兒讀。
師：誰想一個人來讀
個別讀
師：讀得這樣深情，我想問問你此刻的心情
生：很難過
生：我為雷利難過，他失去了一個那么有責(zé)任感的爸爸。
師：是呀，躺在靈柩中是那至親至愛的爸爸呀，誰再來讀
個別讀
師：同學(xué)們，還記得爸爸的承諾嗎？孩子呀，等我回來，一定送你一頂藍(lán)盔，讀——接讀
師：還記得我們的約定，要把鮮花送給爸爸，可是——接讀
師：爸爸的嘴張著，仿佛在說——
生：和平、和平、和平
師：爸爸還在說——
生：讓和平永駐人間
師：這一聲聲和平，媽媽聽見了，我聽見了，爸爸在呼喚——生接讀（和平）
在場的叔叔阿姨也在呼喚——生接讀
全世界的人們都聽見了，爸爸在呼喚——生接讀
師：雷利寫這封信僅僅因為失去了爸爸嗎？
生：世界上還有某個角落也發(fā)生了戰(zhàn)爭。
師：噢，書上找找看，是怎么說的。
生：今天，我們中國孩子雖然生活……但是世界并不和平，罪惡的子彈……
師：現(xiàn)在，不少地區(qū)不彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，你知道哪些地區(qū)曾經(jīng)彌漫或者現(xiàn)在正在彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，并給人們帶來了怎樣的災(zāi)難。
生：美國攻打伊拉克
生：美國對蘇丹進(jìn)行狂詐，七十一天。
……
師：只要有戰(zhàn)爭，這世界就不會有——
生：太平。
課件出示一系列圖片。師配樂解說
師：此時，你最想說的一句話是什么？
生；救救孩子
生：戰(zhàn)爭又能得到什么呢？只能讓更多的人死去呀
生：大家一起和平起來，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘。
生：動物都能和睦相處，為什么人類不能呢？
師：是呀，雷利和你們的心是一樣的，他正因為看到了這一些，所以，他發(fā)生了（師板書），一起說，救救孩子們，要和平，不要戰(zhàn)爭。
請六位孩子讀“救救孩子們……家園”這一段話
師：為了母親不再失去兒子，為了……還為了呢？請大家動筆寫下來
交流
師；讓我們一起呼喚
讓世界充滿陽光，讓和平永駐人間
四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計 篇9
設(shè)計理念：
“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”法國的兒童心理學(xué)家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。” 《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學(xué)生有真切的體會;通過讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識18個生字，學(xué)會14個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解信的主要內(nèi)容，體會作者所要表達(dá)的真摯情感。
4.通過學(xué)習(xí)課文，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
教學(xué)流程：
一、初讀課文，了解內(nèi)容──引情
1.談話導(dǎo)入，板書課題。
師：(播放課件：一組表現(xiàn)幸福生活的畫面)看了這些畫面，你們有什么感受?
生：我感到他們非常幸福!
生：我感到他們的生活非常快樂!
師：是的，在大街上，在公園里，在商場中，我們經(jīng)常可以看到這樣一幕幕情景。可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子。今天，我們就來讀讀這樣一個故事。(板書課題)
2.由題質(zhì)疑，激發(fā)感情。
師：看了這個題目，你有什么問題要問嗎?
生：“一個中國孩子”是誰?
他發(fā)出什么呼聲?
為什么會發(fā)出這一呼聲?
3.初讀課文，整體感知。
師：這些問題提得很好!請同學(xué)們輕聲讀讀課文，先把課文讀正確、讀通順，然后從中找一找答案，相信這些問題不會難住你的。
生：(輕聲朗讀課文)
教師指名學(xué)生朗讀課文，檢查生字詞的讀音，并說以上幾個問題。
二、精品細(xì)讀，感悟內(nèi)容──動情
1.默讀課文，自主感悟。
師：默讀課文，想想課文的主要內(nèi)容是什么?
生：(默讀、思考)
生：作者首先以一個中國的中學(xué)生、犧牲了的維和人員的孩子的身份，用真摯的、充滿深情的語言，向聯(lián)合國秘書長加利先生，傾訴了自己家庭的不幸，講述了爸爸犧牲后全家人悲痛欲絕的情形。然后，充滿感情地向人們介紹了自己的爸爸──一位保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。最后，作者代表全家、代表所有的中國孩子向加利先生、向全世界所有愛好和平的人們發(fā)出了內(nèi)心的呼吁──要和平，不要戰(zhàn)爭!
2.研讀課文，同伴互助。
⑴“爸爸”是個怎樣的人?
師：請同學(xué)們讀讀文中描寫“爸爸”有關(guān)句段，想想“爸爸”是個怎樣的人?你從中體會到什么?找出有關(guān)句子，互相說說自己的理解。
生：他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛(wèi)和平的勇士。
生：爸爸臨上飛機(jī)前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”。──一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。
生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。
生：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該對人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。──一個出色的人才。
⑵體會失去“爸爸”的悲痛。
師：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。作者的心情怎樣呢?用具體的句子說一說。
生：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。(事實是多么的無情。客觀的敘述中飽含巨大的悲痛。)
生：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”(在聯(lián)想中表達(dá)失父之痛。)
⑶對“世界并不太平”的感悟
師：“爸爸”在呼喚和平，可世界和平了嗎?再讀課文，提出有關(guān)的句子。
生：“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。(“和平之花”指的就是“和平”;“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。)
⑷對渴望世界和平的情感的感悟
師：找出渴望世界和平的句子，讀出情感。
生：“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”
3.朗讀課文，個性表達(dá)。
師：通過學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，在朗讀時，要設(shè)身處地地為作者著想，讀的時候，感情就自然而然地產(chǎn)生了。
首先，作者是帶著對加利秘書長無比敬仰的感情寫信的，整篇課文的朗讀要體現(xiàn)這種情感;
其二，作者在傾訴自己家庭的遭遇，在訴說爸爸犧牲的經(jīng)過時，是用血的事實作基礎(chǔ)的，是用滿腔悲憤來控訴戰(zhàn)爭的罪惡的，在朗讀時，要帶著憎惡戰(zhàn)爭的感情朗讀;
最后，作者發(fā)出了“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”的呼吁，讓全世界愛好和平的人們都知道，和平對人類是多么的重要，從而喚醒全社會行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!在朗讀時，語氣要肯定，要懷著一種堅定的信念，把作者的心聲表達(dá)出來。
生：(自由朗讀課文)
三、交流資料，拓展內(nèi)容──激情
1.小組交流。
師：和平的環(huán)境是美好的，但當(dāng)今世界還不太和平。把你們收集到的有關(guān)資料互相交流一下。
生：(小組交流)
2.全班共享。
生：20xx年9月11日，美國紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人。
生：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當(dāng)事國特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧淼臑?zāi)難。
生：巴勒斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺。
生：阿富汗的長期內(nèi)亂給國家?guī)淼钠茐摹?/p>
生：車臣的戰(zhàn)爭，以及南北朝鮮的長期對峙等等。
師：我們無法阻止戰(zhàn)爭，但是我們能不斷壯大和平的力量。讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音。
生：(齊聲朗讀)“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”
四、即時訓(xùn)練，深化內(nèi)容──抒情
師：孩子們,你們都是和平的使者,為了和平,你能做些什么?
生：(自由交談)
師：請拿起你手中的筆,大膽地寫,可以給安南,薩達(dá)姆,布什或者正在深受戰(zhàn)爭苦難的小朋友寫一寫你的心聲.
生：(自由練筆，寫后交流)
編輯短評：《一個中國孩子的呼聲》，以“情”字來貫穿整個教學(xué)過程，喚起學(xué)生對和平的呼吁和向往。對基礎(chǔ)知識的把握稍有欠缺，與學(xué)習(xí)目標(biāo)略有距離。
四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計 篇10
一、情境導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在生活在安寧、幸福、和平的環(huán)境中，可是，你們知道嗎？還有許多孩子無法有擁有這一切！
師：今天，就讓我們走進(jìn)一個被戰(zhàn)爭奪去父親的中國孩子的內(nèi)心，感受他的內(nèi)心世界！[師板課題]請同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀課題。
二、初讀感知
師：看了這個課題，你想知道什么？
生：我想知道誰的呼聲？
生：他發(fā)出了什么呼聲？
生：作者為什么發(fā)出這樣的呼聲呢？
……
師：是呀！老師和你們一樣，也有同樣的疑問（出示課件：誰的呼聲？發(fā)出了什么呼聲？為什么要發(fā)出這樣的呼聲）下面請同學(xué)們帶著這些問題，用喜歡的方式自由讀課文。
師：孩子們，剛才的問題找到答案了嗎？誰來匯報一下。
生：是作者雷利的呼聲。他發(fā)出了要和平不要戰(zhàn)爭的呼聲。為了讓母親不再失去孩子，妻子不再失去丈夫，孩子不再失去父親。
（師相機(jī)出示課件：救救孩子們——制止戰(zhàn)爭）
師：這是雷利發(fā)自內(nèi)心的呼聲，是浸滿淚水的吶喊，怎樣把他們的真情實感讀出來呢？請同學(xué)們自由練讀。
（指名讀、齊讀、師板書：要和平不要戰(zhàn)爭）
師：這里飽含著雷利失去父親的巨大悲痛和對和平的強(qiáng)烈渴望，因為是戰(zhàn)爭讓他失去了最最親愛的爸爸，所以他呼吁：
生齊：要和平不要戰(zhàn)爭！
三、體會痛失父親。
師：那么他的爸爸是一個怎樣的人呢？（課件）下面請同學(xué)們默讀課文2—5自然段，畫出相關(guān)語句，一會兒我們交流。
（生按要求完成，師巡視指導(dǎo)）
師：下面我們交流讀書體會，請匯報的同學(xué)先讀出你勾畫的語句，再結(jié)合重點(diǎn)詞語跟大家交流一下，你認(rèn)為雷利的爸爸是個怎樣的人？
（師相機(jī)課件出示有關(guān)語句，理解感悟，指導(dǎo)多種形式朗讀。）
生： 我從“我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士,本來他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。”“精通”看出爸爸很有才華。
生：爸爸這么有才華就犧牲了太可惜了。
師：是呀！爸爸能為祖國做更多的事，卻為維護(hù)和平犧牲了。可見爸爸是多么的渴望和平！請同學(xué)們帶著惋惜的語氣自由練讀這幾句話。
（生自由練讀）
生：我從“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。” “染紅”“浸滿”中知道爸爸是為戰(zhàn)爭犧牲的。
師：是的，爸爸是保衛(wèi)和平的勇士！讓我們帶著崇敬的心情齊讀這句話。
（生齊讀）
生：“ 一名卓越的觀察員,在執(zhí)行聯(lián)合國維護(hù)和平行動中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。”看出爸爸是優(yōu)秀的偵察員。
師：聯(lián)合國秘書長都贊揚(yáng)爸爸，可見爸爸是多么的優(yōu)秀。誰能帶著無比崇敬和高度贊揚(yáng)的語氣讀這幾句話？
（指一名讀）
生：我從“ 我至今都忘不了爸爸臨上飛機(jī)前 , 對我和媽媽那深情的目光 。他說 ：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。” ”“爸爸深情的目光”看出爸爸是愛妻子的好丈夫，愛孩子的好父親。
生：“一定”說明爸爸對維和任務(wù)充滿信心。
師：藍(lán)盔是什么？請你帶著慈愛與堅定的語氣讀這句話。
（指名讀，齊讀）
師： 雷利是多么盼望爸爸親手把藍(lán)盔帶在自己頭上啊！請同學(xué)們閉上眼睛想象爸爸凱旋歸來的情景。可是現(xiàn)在——這頂藍(lán)盔回來了……和平！（師導(dǎo)讀，生跟讀）
師：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰(zhàn)爭奪取了寶貴的生命！孩子們，如果你就是雷利，此時此刻，面對爸爸的遺體，你會想些什么呢？
生：爸爸，我很想你。
生：我為有你這樣的爸爸而驕傲！
……
師：說的真好！下面就請同學(xué)們自由讀這一部分，想一想哪句話最能打動你。
（自由匯報）
師：是啊！骨肉分離，這種痛產(chǎn)生的不僅僅是悲傷，還有力量，還有對和平的呼喚，讓我們齊讀這一部分，用心去感受小作者的悲苦吧！
（生齊讀）
師：爸爸呼喚的是“和平”，這里連續(xù)用了三個“和平”，去掉兩個行不行，為什么？
生：不行，說明爸爸對和平有強(qiáng)烈的渴望。
師：在犧牲前的剎那間，爸爸沒有想自己的妻子和孩子，而是呼喚著：
生齊：和平！和平！和平！
（師指板，生齊：爸爸要和平不要戰(zhàn)爭。）
師：可回望如今的世界，又是怎樣的一番景象呢？世界和平了嗎？
生：沒有。
師：從哪兒看出來的？
生：今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中 ,但是世界并不太平 , 不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙 ,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
師：（出示7自然段）你是怎樣理解這段話的？“和平之花”是什么意思？
生：只要有戰(zhàn)爭存在，就說明世界不和平。
生：現(xiàn)在，除了我們國家，還有很多地方還在戰(zhàn)爭。
師：對于戰(zhàn)爭，你又了解哪些情況呢？
生：我從電視上了解到伊拉克在戰(zhàn)爭。
生：我知道戰(zhàn)爭中的人生活很苦，他們有許多無辜的死傷。
……
師：是呀！（師導(dǎo)51年前……永貯人間）
師：請同學(xué)們看（出示課件）。孩子們，當(dāng)大量的事實展現(xiàn)在我們面前時，你又作何感想呢？
生：戰(zhàn)爭太可惡了！
生：我討厭戰(zhàn)爭！
生：我希望戰(zhàn)爭永遠(yuǎn)消失！
生：我要和平不要戰(zhàn)爭！
……
四、總結(jié)升華
師： 是的，是殘酷的戰(zhàn)爭使無數(shù)的母親失去兒子，無數(shù)的妻子失去丈夫，無數(shù)的孩子失去父親，因此，作者發(fā)自內(nèi)心的呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？
生：雷利的呼聲！
師：僅僅是雷利的呼聲嗎？
生：全世界兒童的呼聲！
師：僅僅是全世界兒童的呼聲嗎？
生：全世界人民的呼聲！
師：孩子們，雖然我們還無法阻止戰(zhàn)爭，但是我們能不斷壯大和平的力量，讓我們將心中對和平的渴望化作我們共同的心聲：
（課件出示：讓那21世紀(jì)——最后）
師：孩子們，你讀出雷利對和平的渴望了嗎？
生：“為戰(zhàn)爭敲響喪鐘”是讓戰(zhàn)爭消失，渴望和平。
生：“充滿鮮花和愛”是讓世界充滿愛，渴望和平。
師：為了讓悲劇不再重演，為了讓和平永貯人間，讓全世界人民行動起來：維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭！因為，我們擁有共同的心聲：（師指板）
生：要和平不要戰(zhàn)爭！
五、播放《讓世界充滿愛》教師總結(jié)：課下給生活在戰(zhàn)爭中的小朋友寫一封信表達(dá)出你對他們的關(guān)愛和同情。
四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計 篇11
【設(shè)計理念】
“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學(xué)生有真切的體會；通過讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識18個生字，學(xué)會14個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解信的主要內(nèi)容，體會作者所要表達(dá)的真摯情感。
4、通過學(xué)習(xí)課文，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
【教學(xué)流程】
一、初讀課文，了解內(nèi)容──引情
1、談話導(dǎo)入，板書課題：
師：（播放課件：一組表現(xiàn)幸福生活的畫面）看了這些畫面，你們有什么感受？
生：我感到他們非常幸福！
生：我感到他們的生活非常快樂！
師：是的，在大街上，在公園里，在商場中，我們經(jīng)常可以看到這樣一幕幕情景。可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子。今天，我們就來讀讀這樣一個故事。（板書課題）
2、由題質(zhì)疑，激發(fā)感情：
師：看了這個題目，你有什么問題要問嗎？
生：“一個中國孩子”是誰？他發(fā)出什么呼聲？為什么會發(fā)出這一呼聲？
3、初讀課文，整體感知：
師：這些問題提得很好！請同學(xué)們輕聲讀讀課文，先把課文讀正確、讀通順，然后從中找一找答案，相信這些問題不會難住你的。
生：（輕聲朗讀課文）
教師指名學(xué)生朗讀課文，檢查生字詞的讀音，并說以上幾個問題。
二、精品細(xì)讀，感悟內(nèi)容──動情
1、默讀課文，自主感悟：
師：默讀課文，想想課文的主要內(nèi)容是什么？
生：（默讀、思考）
生：作者首先以一個中國的中學(xué)生、犧牲了的維和人員的孩子的身份，用真摯的、充滿深情的語言，向聯(lián)合國秘書長加利先生，傾訴了自己家庭的不幸，講述了爸爸犧牲后全家人悲痛欲絕的情形。然后，充滿感情地向人們介紹了自己的爸爸──一位保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。最后，作者代表全家、代表所有的中國孩子向加利先生、向全世界所有愛好和平的人們發(fā)出了內(nèi)心的呼吁──要和平，不要戰(zhàn)爭！
2、研讀課文，同伴互助：
⑴ “爸爸”是個怎樣的人？：
師：請同學(xué)們讀讀文中描寫“爸爸”有關(guān)句段，想想“爸爸”是個怎樣的人？你從中體會到什么？找出有關(guān)句子，互相說說自己的理解。
生：他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛(wèi)和平的勇士。
生：爸爸臨上飛機(jī)前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”。──一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。
生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。
生：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該對人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。──一個出色的人才。
⑵ 體會失去“爸爸”的悲痛：
師：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。作者的心情怎樣呢？用具體的句子說一說。
生：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。（事實是多么的無情。客觀的敘述中飽含巨大的悲痛。）
生：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯(lián)想中表達(dá)失父之痛。）
⑶ 對“世界并不太平”的感悟：
師：“爸爸”在呼喚和平，可世界和平了嗎？再讀課文，提出有關(guān)的句子。
生：“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。（“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。）
⑷ 對渴望世界和平的情感的感悟：
師：找出渴望世界和平的句子，讀出情感。
生：“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”
3、朗讀課文，個性表達(dá)：
師：通過學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，在朗讀時，要設(shè)身處地地為作者著想，讀的時候，感情就自然而然地產(chǎn)生了。首先，作者是帶著對加利秘書長無比敬仰的感情寫信的，整篇課文的朗讀要體現(xiàn)這種情感；其二，作者在傾訴自己家庭的遭遇，在訴說爸爸犧牲的經(jīng)過時，是用血的事實作基礎(chǔ)的，是用滿腔悲憤來控訴戰(zhàn)爭的罪惡的，在朗讀時，要帶著憎惡戰(zhàn)爭的感情朗讀；最后，作者發(fā)出了“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”的呼吁，讓全世界愛好和平的人們都知道，和平對人類是多么的重要，從而喚醒全社會行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭！在朗讀時，語氣要肯定，要懷著一種堅定的信念，把作者的心聲表達(dá)出來。
生：（自由朗讀課文）
三、交流資料，拓展內(nèi)容──激qing
1、小組交流：
師：和平的環(huán)境是美好的，但當(dāng)今世界還不太和平。把你們收集到的有關(guān)資料互相交流一下。
生：（小組交流）
2、全班共享：
生：2001年9月11日，美國紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人。
生：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當(dāng)事國特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧淼臑?zāi)難。
生：巴勒斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺。
生：阿富汗的長期內(nèi)亂給國家?guī)淼钠茐摹?/p>
生：車臣的戰(zhàn)爭，以及南北朝鮮的長期對峙等等。
師：我們無法阻止戰(zhàn)爭，但是我們能不斷壯大和平的力量。讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音。
生：（齊聲朗讀）“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”
四、即時訓(xùn)練，深化內(nèi)容──抒情
師：孩子們，你們都是和平的使者，為了和平，你能做些什么？
生：（自由交談）
師：請拿起你手中的筆，大膽地寫，可以給安南，薩達(dá)姆，布什或者正在深受戰(zhàn)爭苦難的小朋友寫一寫你的心聲。
生：（自由練筆，寫后交流）
【編輯短評】
《一個中國孩子的呼聲》，以“情”字來貫穿整個教學(xué)過程，喚起學(xué)生對和平的呼吁和向往。對基礎(chǔ)知識的把握稍有欠缺，與學(xué)習(xí)目標(biāo)略有距離。（熊寧寧）
四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計 篇12
蘇教版《一個中國孩子的呼聲》：
敬愛的聯(lián)合國秘書長加利先生：
您好!
我們雖然沒有見過面，我和媽媽卻接到過您的問候。兩年以前，我親愛的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平行動中壯烈犧牲，您給予了他高度的評價，贊揚(yáng)他是“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。”對此，我和媽媽向您表示深深的謝意。
兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”
我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻(xiàn)上一束最美的鮮花，因為他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。
五十一年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。但是五十一年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。
今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。我們一定要像爸爸那樣熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。
敬愛的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中國孩子，通過您向整個國際社會呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”
為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的二十一世紀(jì)為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園!
祝加利先生身體健康。
一個失去父親的孩子
1996年11月8日
而北師大版中有一篇課文：《企盼世界和平的孩子》。
原文如下：
1996年8月，在第八屆國際科學(xué)與和平周的開幕式上，一個中國男孩宣讀了他寫給聯(lián)合國秘書長的一封信：
“兩年多來，我們?nèi)胰顺两谑ビH人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對我和媽媽那深情的回眸。他對我說：‘孩子，等爸爸回來，一定送你一頂藍(lán)盔。’我和媽媽相約，等爸爸凱旋那天，我們要帶著最美的鮮花去迎接他。”
“后來，這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的；我們捧著鮮花，接回來的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。我大聲呼喊：‘爸爸，我親愛的爸爸呀，我才只有11歲，需要您的愛，需要您那有力的大手，需要您那寬闊的肩膀……’但是，爸爸卻再也不會醒來，爸爸的嘴微張著，仿佛在呼喚什么。”
這個孩子叫雷棣，他的父親雷潤民——聯(lián)合國維和部隊的一名軍事觀察員，兩年前在中東執(zhí)行任務(wù)時犧牲了。得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發(fā)高燒一連幾天不退。媽媽望著沉默的兒子，忍著巨大的悲痛說：“記住，孩子，你爸爸是為維護(hù)和平犧牲的。他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士”雷棣一頭撲進(jìn)媽媽的懷里，泣不成聲地說：“媽媽，我會記住的。”他和媽媽把爸爸的骨灰盒拿回來，放在爸爸生前讀書的寫字臺上，那頂象征和平的藍(lán)盔擱置在骨灰盒上。書桌上照片里的爸爸一如往日，用平靜而深情的目光望著他。
從此，雷棣好像一下子長大了。像許多孩子一樣，雷棣原來也很淘氣。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會悄悄為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會再三叮囑媽媽去醫(yī)院。他非常關(guān)心國際政治，注意中央電視臺播放的國際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰(zhàn)亂中受傷害的情景，他情緒十分激動。他知道爸爸是為了保護(hù)這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有許多地方的人民在飽受戰(zhàn)爭的苦難。他下決心要像爸爸那樣，熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。他還知道，要繼承爸爸的事業(yè)，必須有豐富的知識，為此他發(fā)奮學(xué)習(xí)。他在數(shù)學(xué)競賽中取得了名次，他的作文獲得了獎、登了報，他利用業(yè)余時間通讀了《資治通鑒》《二十四史》。爸爸精通四種外語，所以能勝任聯(lián)合國復(fù)雜的維和工作。雷棣從小就注意學(xué)習(xí)外語，爸爸犧牲以后，他更加努力，初二時，英語已達(dá)到大學(xué)二年級的水平。
有一天，一位來自丹麥哥本哈根大學(xué)的教授在路上向雷棣問路，雷棣用熟練的英語為他指路。教授提出要到他家看看，雷棣和媽媽熱情地接待了他。雷棣還為客人演奏了肖邦的鋼琴曲。教授得知雷棣的父親在維和行動中犧牲了，對雷棣說：“我要邀請你去哥本哈根大學(xué)讀書，費(fèi)用全部由我們支付。”雷棣平靜地回答：“我爸爸對我說過，‘記住，一定要靠自己的努力去贏得成功’。我要像爸爸那樣，做一名出色的外交官。我會去哥本哈根，但我要憑自己的努力去。”教授激動極了，說：“你是一位優(yōu)秀的中國男孩，我相信今后會在中國駐丹麥大使館里見到你。”
雷棣正在成長，一個企盼為世界和平做貢獻(xiàn)的孩子正在奮發(fā)努力。雷棣希望自己長大以后像爸爸那樣優(yōu)秀，像媽媽那樣堅強(qiáng)。他說：“我一定要去完成爸爸未竟的事業(yè)。”
蘇教版里，這封信的落款時間是“ 1996年11月8日”；
北師大版里，這封信的宣讀時間是 “1996年8月”。
“國際科學(xué)與和平周” (international week of science and peace) 是1988年12月第43屆聯(lián)大通過的，將每年11月11日所屬的一周定為國際科學(xué)與和平周。在這一周里，各成員國舉行活動宣傳科技在保持世界和平和社會發(fā)展中所起的重要作用，為爭取和平的國際環(huán)境而努力。
那么，北師大版中8月的說法明顯是缺乏事實支持的。
在中國參加聯(lián)合國維和行動的16年中，已有8名中國軍人在維和行動中殉職。他們是：
雷潤民,海灣戰(zhàn)爭后,聯(lián)合國駐伊拉克-科威特軍事觀察員。1991年在伊科邊境因車禍犧牲。2003被聯(lián)合國追授達(dá)格·哈馬舍爾德勛章。
劉鳴放，聯(lián)合國駐柬埔寨軍事觀察員。1992年5月在柬埔寨執(zhí)行任務(wù)時，感染腦瘧疾，醫(yī)治無效不幸犧牲。
陳知國、余仕利，中國赴柬埔寨維和工程兵大隊1中隊3分隊8班戰(zhàn)士。1993年5月21日22時40分，一枚火箭彈落入駐扎在磅同省斯昆鎮(zhèn)的中國維和工程兵大隊營地，陳知國、余仕利不幸犧牲，另有7名中國工兵受傷。
郁建興，聯(lián)合國對伊武器核查機(jī)構(gòu)化學(xué)視察組組長。2003年3月13日14時許，郁建興帶領(lǐng)其他幾位聯(lián)合國武器核查人員，對伊拉克首都巴格達(dá)南部努曼尼亞加工廠進(jìn)行核查，在乘車返回巴格達(dá)途中發(fā)生車禍。郁建興頭部受傷，搶救無效不幸犧牲。
付清禮，中國赴剛果(金)維和工兵連建筑分隊3班班長。2005年5月3日中午，付清禮在基武湖畔一個臨山半島上洗刷裝載機(jī)上的污泥時突然暈倒，搶救無效不幸犧牲。5 月4日，聯(lián)合國官員建議，將這個半島命名為“付清禮半島”，以示紀(jì)念。
張明，中國赴利比里亞維和運(yùn)輸分隊士官。2005年10月24日7時 15分，在與戰(zhàn)友外出執(zhí)行任務(wù)時，被子彈擊中頭部，不幸犧牲。
杜照宇，聯(lián)合國駐黎巴嫩軍事觀察員。2006年7月25日19時30分，以色列空軍對黎巴嫩南部邊鎮(zhèn)希亞姆進(jìn)行了襲擊，擊中聯(lián)合國觀察員哨所。杜照宇與其他3名聯(lián)合國觀察員不幸遇難。
其中，軍事觀察員是雷潤民和劉鳴放。但劉鳴放在柬埔寨維和期間染上腦瘧疾，回國后才死亡，與課文明顯不符。基本可以判定，蘇教版中未明說的“軍事觀察員”，指的應(yīng)該就是雷潤民。
雷潤民的死亡原因是車禍。一個新加坡觀察員顯擺駕駛技術(shù)，結(jié)果翻車。
他是我國第一位犧牲的維和人員。
中國維和部隊
應(yīng)聯(lián)合國秘書長請求，中國自1990年開始，每年向聯(lián)合國派遣軍事觀察員執(zhí)行維和任務(wù)。
中國維和部隊大事記
1988年9月——中國正式申請加入聯(lián)合國維持和平行動特別委員會。
1989年——中國首次派人參加了聯(lián)合國納米比亞過渡時期協(xié)助團(tuán)，幫助納米比亞實現(xiàn)從南非獨(dú)立的進(jìn)程。
1992年4月——中國第一支“藍(lán)盔”部隊—軍事工程大隊赴柬埔寨執(zhí)行任務(wù)。
2003年4月——中國赴剛果（金）維和。部隊包括工兵連和醫(yī)療隊。
2003年11月——中國赴利比里亞維和。部隊由運(yùn)輸分隊、醫(yī)療分隊、工程兵大隊組成。
2004年10月——中國維和警察防暴隊員赴海地維和。這是我國第一次派成建制的防暴警察執(zhí)行聯(lián)合國維和行動。
2005年10月——中國維和部隊赴蘇丹。部隊有工兵分隊、運(yùn)輸分隊和醫(yī)療分隊。
2006年3月——中國維和工兵營開赴黎巴嫩，這是我國首次向中東地區(qū)派出維和部隊。
評論人：午后的水妖 評論日期：2009-3-30 13:57
不可能的象征物
——注意，中國維和部隊佩戴的“藍(lán)盔”是 1992年才開始的。那么，在1991年犧牲的雷潤民怎么會答應(yīng)給他兒子一定藍(lán)盔呢？
蘇教版中說的是——
我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”在1992年才開始的頭盔樣式，在雷潤民離開中國的時候（1991年之前）根本還無法預(yù)期。所以，這段話的真實性是很可疑的。
另有一句“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了”。既然雷潤民不可能戴著藍(lán)盔出發(fā)，也就無所謂藍(lán)盔的回來不會來。這個“回來”實在是有些無厘頭。
而北師大版說的是“后來，這頂藍(lán)盔回來了”，同樣令人感到匪夷所思。
令人困惑的時間問題
在蘇教版中，是這樣表達(dá)的：
“兩年以前，我親愛的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平行動中壯烈犧牲。”
“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中。”
而在北師大版中，則是這樣表達(dá)的：
“兩年前在中東執(zhí)行任務(wù)時犧牲了。”
但是雷潤民犧牲的時間是在1991年11 月，而且是因為同伴飆車導(dǎo)致車禍死亡。這個時間跟兩個教材所明示的1994年出入太大。
而且據(jù)《新京報》101期的報道，雷潤民犧牲后，母親竭力不讓孩子雷棣知道消息。甚至在雷棣升入初中后，仍找到他的校長，希望校長不要讓孩子知道父親已死的事實。雷棣直到1996年才得知父親犧牲這個消息的。那么，兩個版本的教材中所陳述的“兩年前”得知父親犧牲后，雷棣的種種表現(xiàn)就令人感到困惑不解了。
蘇教版中說“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”兩處鮮血，分明都在暗示死亡時間比較短，血液尚未因氧化而呈現(xiàn)醬色。
北師大版說得更有意思，
“我們捧著鮮花，接回來的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體”
“得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發(fā)高燒一連幾天不退。”
“從此，雷棣好像一下子長大了。像許多孩子一樣，雷棣原來也很淘氣。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會悄悄為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會再三叮囑媽媽去醫(yī)院。他非常關(guān)心國際政治，注意中央電視臺播放的國際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰(zhàn)亂中受傷害的情景，他情緒十分激動。他知道爸爸是為了保護(hù)這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有許多地方的人民在飽受戰(zhàn)爭的苦難。”
如果雷棣是在1996年才得知消息的，那么雷潤民的尸體，他如何得見？什么“發(fā)高燒”“變懂事”“一下子長大”更加無從說起。文章對雷棣行為和心理的種種表現(xiàn)，好像撰文者就在雷棣身邊，并能直接了解雷棣想法一樣。但雷棣是在雷潤民犧牲5年后才得知父親死訊的啊！這里的時空穿越，真的難以自圓其說。
更何況，1991年的時候，雷棣只有6歲。當(dāng)一個6歲的孩子說出那些“懂事”的話，做出那些“懂事”的行為的時候，作為成年人，無論是教師還是父母，首先想到的應(yīng)該是擔(dān)憂而不是興奮、贊嘆。當(dāng)一個孩子表現(xiàn)得不像孩子的時候，其必然有重大的創(chuàng)傷在內(nèi)心里疼痛。這個時候，他需要的是包容、撫慰和溫暖，而不是用肯定的方式激勵他繼續(xù)“懂事”。
附：《新京報》101期
雷棣失去的父親名叫雷潤民，是中國參與聯(lián)合國維和行動以來的第一位犧牲者。
據(jù)北京二中校長鈕小樺5月23日回憶，雷潤民犧牲之后，雷棣的母親一直瞞著雷棣。雷棣到二中上學(xué)時，其母親曾請求鈕小樺，繼續(xù)隱瞞這個消息。當(dāng)雷棣得知父親犧牲致信加利時，父親雷潤民已經(jīng)去世整整5年。
中國國防報記載，1991年，雷潤民作為聯(lián)合國駐伊拉克—科威特觀察團(tuán)的軍事觀察員，被派至伊科邊境，因車禍犧牲。那一年是中國參與維和行動的次年。
同時，北師大版中還增加了一個雷棣帶一個丹麥教授到家里作客的消息。
這個事情因為缺少相關(guān)論據(jù)，我很難作出判斷。
因為按照現(xiàn)代國家對兒童的保護(hù)，陌生人是不可以“要求”到未成年人家里作客的。在丹麥，孩子從孕育、出生到成長的全過程，必須有父母的任何一方在家負(fù)責(zé)。從這樣的文化里成長起來的教授，是否可能向一名兒童提出去他家里做客的要求，也是值得懷疑的。
最后一個問題：
我試著將蘇教版中的這封“信”更換父親和兒子的角色，發(fā)現(xiàn)這封信的邏輯依然成立。
因為這封信中所運(yùn)用的邏輯，乃是政治邏輯，而非情感邏輯，其語言也是社會化的官方語言，而不是個體的語言，更不是兒童的語言。
我們找不到任何一絲兒子對父親的個體化的細(xì)節(jié)信息，也看不到在兩個生命在親密互動中才會產(chǎn)生的那種細(xì)膩、敏銳而親切的感覺，更體會不到孩子看著父親時的那種悲傷與愛戴彼此交織糾纏的復(fù)雜感覺。空洞的說教，和剛硬的外部，以及模糊的面孔組成了這篇所謂的信件。孩子是陳述者，還是被陳述者？這真的是一個問題。
我們能不能以真實的，好的方式，來傳遞給孩子一些美好的信息？在謊言、欺騙和遮蔽中成長起來的孩子，分裂和墮落是他們的必由之路。而我們又如何能保證我們的孩子不會被剝光了情感和記憶，成為一個“被陳述”的對象。
每每想到這里，我就越加擔(dān)憂。
四年級下冊語文《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計 篇13
【案例】
今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的”和平之花”。
師：“威脅”的“脅”是個生字，你想怎么記住它？
生：我是這樣記的--把“協(xié)助”的“協(xié)”的“十”字旁換成“月”字旁就行了。
師：嗯，你用的是換偏旁法。誰有不同的想法？
生：也可以在頭腦中想象著八根“肋骨”的樣子來記住它。（眾笑）
師：哈哈！這個辦法有創(chuàng)意。我們來給它取個名稱吧。
生：我想叫“想象記憶法”。
生：叫“畫面記形法”。
生：叫“望形生景法”。
師：同學(xué)們說得真好。你們喜歡哪個名稱就叫哪個名稱。還有不同的方法嗎？
生：我準(zhǔn)備編一個故事來記住它。在漆黑的小巷里，有八個歹徒拿著八把刀抵住一個過路人的肋骨說：“把錢拿出來，不然就殺了你！”（學(xué)生緊張地睜大眼睛）
師：（追問）那后來呢？
生：后來……嗯，正在這時，有八個警察閃電般地出現(xiàn)了。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。（學(xué)生都舒了一口氣，笑了）
師：好險啊！大家發(fā)現(xiàn)沒有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把“威脅”的意思形象地表現(xiàn)出來了，你能給這種辦法取一個名字嗎？
生：就叫“故事聯(lián)想法”吧。
生：我還能用一句話來記住它，月亮掉下來了，我們怎么辦？
師：（驚奇）有意思！不過，你能說說你是怎么想的嗎？
生：我想，“月亮” 的“月”和“怎么辦”的“辦”合起來就是“脅”字，而且月亮如果掉下來，就會給人類的生存帶來嚴(yán)重的威脅。（眾鼓掌）
師：好！了不起的想法。老師幫你取個名稱吧，就叫“趙明識字法”。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）
師：接下來，我們也像趙明同學(xué)這樣，用自己的方法來記住其它的生字，好嗎？（課堂氣氛非常活躍，學(xué)生躍躍欲試）
【案例】
阿基米德說：“給我一個支點(diǎn)，我就可以撬起地球。”我想引申到今天的課改中就是：“給課改一個支點(diǎn)，課改才能有質(zhì)的飛躍。”那么，課改的支點(diǎn)在哪里呢？以上的教學(xué)片段可以為我們提供幾點(diǎn)有價值的思考。
首先，在這一教學(xué)片段中，教師的角色已經(jīng)變成了一個真正的引導(dǎo)者。這個引導(dǎo)不是將學(xué)生引到自己事前準(zhǔn)備好的答案上去，比如讓學(xué)生說出”脅”字的間架結(jié)構(gòu)，書寫時的注意事項等。而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去想象，得出自己的獨(dú)特見解，教師沒有強(qiáng)加于人的痕跡。
其次，在這一教學(xué)片段中，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師重視的是讓學(xué)生主動探究記住字形的方法和規(guī)律。在尋求字形特點(diǎn)的互動過程中，經(jīng)過了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀點(diǎn)不斷碰撞，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維被充分激發(fā)出來了，從而獲得了富有個性化的理解和表達(dá)。
另外，教師尊重“兒童文化”，發(fā)掘童心、童趣，使教學(xué)過程充滿情趣和活力的做法也是值得肯定的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了拆字法，還可以想象成八根肋骨來記住它時，教師善于捕捉學(xué)生的這一創(chuàng)新火花，及時給予表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考總結(jié)成記憶方法。學(xué)生受到鼓勵，學(xué)習(xí)興趣和熱情空前高漲，從而產(chǎn)生了“月亮掉下來，我們怎么辦”這一令人稱絕的奇思妙想。
因此，我想只有徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動的富有個性的學(xué)習(xí)作為課改的支點(diǎn)，才能真正煥發(fā)出課程的生命力和創(chuàng)造力。