人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案（精選14篇）

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇1

　　教學目的：

　　★理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　★理解詞語：商人、至于、究竟。

　　★能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

　　教學難點：

　　理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　　二、新課：

　　1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。

　　2、初讀課文。(自由讀)

　　3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。

　　商人此時的心情怎樣?你現在就是這個商人，你會怎么做?會遇到那些困難呢?

　　4、具體學習課文。

　　(1)當商人問老人的時候，他們說了什么呢?同桌同學分角色讀(1——7自然段)

　　指名分角色讀。

　　如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想?

　　指導朗讀(隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣)

　　(2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?

　　指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。

　　(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。

　　老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢?誰能為在座的商人解釋解釋。

　　(4)結果怎樣，齊讀第11自然段。

　　5、小結。

　　(1)學過了這篇課文，你懂得了什么?

　　(2)教師根據學生情況點撥。

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇2

　　一、觀察畫面，激趣導入

　　1.激趣：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？

　　2.出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。

　　3.導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？

　　二、朗讀課文，理出線索

　　1.建議學生用自己喜愛的`方式閱讀全文。

　　2.學生根據提示思考課文內容。

　　（1）出示問題。

　　A、商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

　　B、老人看到了什么，知道了什么？

　　（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

　　（3）學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。

　　（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。

　　三、通過朗讀，理解詞語

　　引導學生結合上下文來理解課文中的一些詞語。

　　1.如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義。

　　2.如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹。

　　3.再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

　　四、根據線索，比較異同

　　1.啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現，你覺得他和老人的表現有什么不同？先在小組里和同學交換一下看法。

　　2.組織學生集體交流要點：

　　（1）這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結果沒找著。

　　（2）這位老人在走路時能留心觀察，所以發現了……

　　（3）這位老人還能根據觀察到的情況認真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。

　　3.組織學生評價商人和老人，全班交流。

　　5、假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

　　【在閱讀教學中，教師既要引導學生理解、感悟文本，還要引導學生積累、運用語言，在文本中“走一個來回”。這一環節讓學生比較、評價、進行說話訓練，就體現了閱讀教學的層次性，使教學循序漸進，拾級而上。】

　　五、角色朗讀，表現人物

　　1.小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然后開展角色朗讀，并互相評議。

　　2.展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

　　六、延伸作業

　　由老人的仔細觀察和善于思考引導學生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發現。

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇3

　　學習目標

　　1、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

　　2、學習老人是如何觀察事物。思考問題的。

　　重點難點

　　弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。

　　課時安排：     l課時

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。

　　（板書課題、齊讀。）

　　師：看了題目，你們想知道什么？

　　二、自讀自悟

　　出示自學提綱：（課件）

　　（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

　　（2）利用字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　（3）本文講的是一件什么事？老人根據什么指點商人找到了駱駝？

　　（4）提出學不懂的地方。

　　三、檢查自學情況

　　1、指讀課文，糾正字音。

　　2、你理解了哪個新詞？

　　（指名答，師生評議。）

　　3、討論提綱3題。

　　老人的依據：腳印右深左淺——左腳跛

　　左有蜜右有米——馱著蜜和米

　　葉的牙齒印——缺牙齒

　　四、再讀課文，品評人物品質

　　你覺得那老人是一個怎樣的人？

　　五、指導朗讀，體會感情

　　1、自讀，領悟情感。

　　2、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣？）

　　3、老師隨機范讀。

　　4、指名分角色朗讀課文。

　　六、總結

　　1、學了課文，你懂得了什么？。

　　（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）

　　2、以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的？如果沒做成功，你覺得應該怎么做？

　　布置作業 ：

　　1、熟讀課文。

　　2、把這個故事講給家里人聽。

　　板書設計 ：

　　6 找駱駝

　　腳 印 右 深 左 淺 — — 左 腳 破

　　左 有 蜜 右 有 米 — — 馱 著 蜜 和 米

　　樹 葉 上 齒 印    — — 缺 牙 齒

　　（ 仔 細 觀 察   分 析 判 斷 ）

　　附：

　　【詞語解釋】

　　忿忿（fèn fèn）：同“憤憤”，很生氣的樣子。

　　指點（zhǐ diǎn）：指出來使人知道。

　　商人（shāng rén）：販賣商品從中取利的人。

　　【難句解析】

　　剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

　　這段話是老人所講的他是如何推斷駱駝的特征的。從“看見……知道……”可以看出老人不是無根據的，而是通過細致觀察才得出結論的。

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、通過教師教授新字、詞，讓學生了解新字、詞的用法，并能造句。

　　2、讓學生學會分析線索，提高學生善于思考和分析的能力。

　　3、通過課文的對話，培養學生“人與人”溝通的能力。

　　4、通過課文的學習，引導學生學習寫作啟事，從而培養學生具有批判性思考的能力。

　　【教學過程】

　　一、引入情境活動：提問、講故事（老師今天要講的課文與“失物”有關。）

　　提問：

　　1、大家有丟失物品的經歷嗎？

　　2、你遺失過物品嗎？

　　3、你嘗試過尋找遺失的物品嗎？

　　4、結果如何？

　　故事：

　　在中國，有一位出色的警察局長，他非常了不起。他有一雙敏銳的眼睛去觀察事物，并有一個很機靈的頭腦去分析線索，再難再復雜的案件，都能被他偵破。有一天，一個向他報案，說他們村里的一臺電機被人偷走了。局長接到這個信息后，馬上帶著他的助手趕赴現場。到達現場后，指著辦公室的角落說：“電機原來就放在這，現在被人偷去了。”局長問“你們的電機有多大？多重？”回答說：“有一公尺高的行李箱大，大約六、七十公斤重。”局長又問：“你們這兒有后門嗎？”說有，但是門已經很久沒有人使用了。局長問完話后，沉思了一會兒，便打開了后門，局長走出后門，發現了雪地上有一道長長的腳印，那腳印一深一淺。看完那些腳印后，他對說：“你們村有多少個年輕小伙子？”說：“我們村這么偏僻，大部分的年輕人都到城里打工去了，只有九個留在村里。”局長請把這九個小伙子都叫來。聽了局長的話，不一會兒就把小伙子都叫來了。其中有一個走得較慢，他一拐一拐地走到局長的跟前。局長看了看這些年輕小伙子，指著那個腳有點跛的小伙子，說“其他人都可以走了，把他一人留下就行了。”那個小伙子一聽說要把自己留下，就大聲對說：“那電機可不是我偷的，你們千萬不要冤枉好人……”

　　（老師提問：“大家想一想，電機是不是他偷的呢？有線索證明電機是這個跛腳的小伙子偷的嗎？”）

　　二、課文理解活動

　　1、教師指示學生閱讀課文《找駱駝》并通過電腦在大屏幕上顯示課文全文和播出課文內容。

　　2、學生學習課文中的生字和新詞，并口頭造句。（教師用電腦的動畫來解釋生字、新詞的意思和用法。）

　　3、課文分析：

　　⑴商人到外地采購貨物，為什么會帶駱駝呢？

　　⑵駱駝是在什么情況下不見的呢？

　　⑶商人的駱駝有什么特征呢？

　　⑷商人認為不見了的駱駝還有什么用處？

　　⑸老人沿途看到了什么？

　　⑹為什么不等老人說完，商人就立即去尋找駱駝呢？

　　⑺商人能找到駱駝嗎？你的根據是什么？

　　⑻如商人最后仍找不到他的駱駝，你們有什么辦法幫他尋找駱駝？（寫啟事，登廣告……）

　　三、教師教授啟事的寫法

　　1、啟事的文體：

　　啟事是應用文的一種。

　　例：尋人啟事、招聘啟事、尋物啟事……

　　特點是：格式嚴謹，句子一般較簡潔；只要寫出重點便可；表達的自由空間不大，敘述發揮的余地較小。

　　2、啟事的格式：

　　題目居中，正文換行，先空兩格再寫。署名和日期寫在右下方，先寫署名，再寫日期。

　　3、尋物啟事的內容：

　　丟失物品的名稱；特征；丟失的時間、地點；聯絡的方法和報酬。

　　4、尋物啟事的例子。

　　四、課堂活動

　　讓學生分組，每四人一組，為商人寫一則《尋駱駝啟事》，然后每組選一名學生到教師桌前大聲朗讀自己組寫的尋駱駝啟事。教師可以從中糾正學生的錯誤，如格式、內容……）

　　讓學生自己選出優秀的啟事。

　　五、教師出示自己寫的啟事

　　六、教學用具

　　1、電腦和大屏幕

　　2、教學軟件

　　3、圖片（遺失的駱駝和小狗的圖片）

　　【簡評】

　　崔巒：這是香港老師在內地上的一節語文課。《找駱駝》是一篇傳統課文，內地老師教了許多年，但我還沒有見過有一位老師像香港的曹老師這樣教的。曹老師的教學給我們耳目一新的感覺，在怎樣改進閱讀教學上給我們一些有益的啟迪。

　　曹老師的教學大體分為故事導入、理解課文、學寫啟事等幾個步驟。他一改閱讀課重在理解內容的傳統教法，淡化對課文內容的理解，強化以課文敘述的事實為依托，學寫啟事的習作練習。曹老師的教學啟示我們，閱讀教學可以有許多不同的教法，既要從學生、教師的實際出發，也要從課文的實際出發。如，感情強烈的散文、詩歌，就可以用指導朗讀的方法來教；寫法特點突出、便于摹仿的課文，就可以重在指導學生由讀學寫。我們要大刀闊斧地進行閱讀教學的改革，徹底改變千篇一律的、重在內容分析的教法，把閱讀課上得各具特色，個性突出，講求實效，精彩紛呈。

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇5

　　一、教材分析

　　故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。

　　課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。在敘述中巧設懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，(更多精彩內容請訪問首頁)激起讀者往下讀的欲望。

　　學習這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。

　　教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。教學難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　二、教學目標

　　【知識與技能】：

　　1、分角色朗讀，讀出人物的不同語氣。

　　2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的'。

　　【過程與方法】：

　　小組合作，勾畫重點詞句、填寫表格、在多樣化的

　　朗讀中理解課文內容。

　　【情感態度與價值觀】：

　　培養仔細觀察與認真思考的習慣。

　　三、教學重點

　　了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。

　　四、教學難點

　　理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　五、教學過程

　　（一）、激趣導入

　　1、欣賞兒歌《駱駝》導入新課。

　　2、師生共同板書，讀課題，強調輕聲的讀法。

　　3、看到題目你想提出什么問題？

　　4、簡單說說略讀課文的學習方法。

　　（二）、初讀感知

　　1、用自己喜歡的方式初讀（要求：自讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，長句、一下子讀不通順的句子反復多讀幾遍；標出自然段）。

　　2、檢查初讀情況

　　（1）、齊讀、開火車讀詞語（根據學生的朗讀情況正音）。

　　（2）、說說課文有多少個自然段。（11個）

　　3、看視頻聽讀課文思考：思考課文講了一件什么事情？

　　學生反饋：(找駱駝》這個故事講了商人（走失）了一只駱駝，向老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事。

　　（三）、簡單學習閱讀提示

　　1、集體朗讀閱讀提示

　　2、說說閱讀提示提出的問題：

　　（1）、商人走失的駱駝有哪些特點？

　　（2）、老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

　　（四）、細讀感悟，解決問題

　　1、分小組學習，自讀討論解決閱讀提示中的問題，勾畫在書上，并填寫表格。

　　2、集體探究，細讀解決問題。

　　（1）、商人走失的駱駝有哪些特點？

　　①、抽生匯報，教師相機板書，課件同步展示。（左腳跛馱著蜜和米缺牙）

　　②、把幾個特點連起來說一說。（同桌互說、集體說）

　　③、分角色朗讀

　　a、師讀商人，生讀老人。

　　從中你發現了什么？（體會商人的心情變化：著急——高興——憤憤）

　　b、男讀老人，女讀商人

　　(2)、老人是怎么知道駱駝的這些特點的?課文的哪個

　　部分告訴我們的？（10自然段）

　　①、讀讀這個部分，說說不理解的詞語的意思“不緊不慢”。

　　②、再讀，注意讀出不緊不慢的語氣。

　　③、理解老人是怎么發現這些特點的。

　　（學生匯報，教師相機板書，課件同步展示：腳印左淺右深路上左蜜右米樹葉上的齒印）

　　④、再讀，同桌互相交流，在交流中用上“……因為………所以……”

　　⑤、再一次用不緊不慢的語氣讀好這段話。

　　3、商人找到駱駝了嗎？齊讀最后一段（果然找到了）。

　　五、分角色朗讀全文（男讀商人，女讀老人，敘述部分由師讀）

　　六、說說學習了課文你收到了什么啟發？有什么收獲？（板書：仔細觀察，認真思考）

　　七、布置作業:把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計

　　16找駱駝

　　老人看到知道特點

　　腳印左淺右深左腳跛

　　路上左蜜右米馱著蜜和米

　　樹葉上的齒印缺牙

　　仔細觀察認真思考

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇6

　　一、 教學目標 

　　1、學會本課的生字，能區別多音字；理解“走失、哄、詳細、至于”等詞，能區別“走失”和“丟失”的不同意思。

　　2、能仿造例句，把不完整的因果句補充完整，認識4種不同的對話形式。

　　3、初步學預習課文提出不同的問題。

　　4、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，懂得遇事要仔細觀察，抓住事物間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

　　二、教學重點、難點

　　第二段是教材的重點。老人是根據哪些現象來判斷駱駝的特點的，要引導學生通過閱讀理解句子之間的聯系，讀懂老人的話，學會觀察——思維——判斷的方法，認識事物之間的聯系。

　　三、課時安排 3教時

　　第一課時

　　（一） 教學準備

　　1、 揭示課題

　　①今天我們學習13課，齊讀課題《找駱駝》。“駱駝”兩個字有什什么不同和相同？

　　②《找駱駝》是本單元的第一篇課文，這單元的重點學習目標是什么？請大家讀單元提示。

　　2、 指導讀懂學習提示

　　①這單元學習的重點目標是什么？

　　②可以提些什么問題？

　　③學會預習課文提出不懂的問題有什么好處？

　　3、 指導預習課文

　　要求：

　　①讀通課文不理解的詞在書上做上記號，并提出不懂的問題，

　　②檢查預習情況、

　　4、 整體理解課文內容

　　課文將誰在找駱？找到了沒有？

　　課文主要講什么？

　　第二課時

　　（一）教學過程 

　　1、 復習

　　說說課文的主要內容

　　2、 講讀課文1——9自然段。

　　① 輕聲讀課文，思考，商人走失的駱駝有什么特點？然后完成下面填空。

　　（1）______________________ （2）______________________ （3）______________________

　　② 討論后得出結論：商人走失的駱駝左腳有點跛；左邊駝著蜜，右邊駝著米；缺了一棵牙。

　　③ 駱駝的這些特點是誰對誰說的？在課文的哪一部分？（1——9）

　　④ 指名讀課文1——9自然段思考：這時商人的心情有什么變化？（著急————生氣）

　　⑤ 商人開始為什么著急？引讀第一自然段1——2句（找了好多地方沒找到）

　　“走失”是什么意思？能不能換成丟失？為什么？

　　區別“走失”和“丟失”的意思

　　⑥ 課文從什么地方看出他們著急？（從趕上和談話中省略提示愈）

　　⑦ 出示小黑板：

　　1、╳ ╳說：“………”

　　2、“…………╳ ╳ 說“…………”

　　3、“…………：╳ ╳說：”………………“

　　4、“………………”

　　這兒要注意講情對話的4鐘形式試讀商人的話

　　⑧ “忿忿“是什么意思？從哪兒看出生氣了？商人忿忿的說了些什么話？

　　“哄”是什么意思？為什么商人認為是老人哄他，把駱駝藏起來了？

　　指導有感情讀商人作后說的話。再分角色讀。

　　⑨ 小結：這一段主要寫商人和老人的對話從“是的、不錯、對極了”中看出老人不僅知道駱駝的特點，而且還說的十分真確，所以商人認為老人哄他，把駱駝藏起來了。

　　⑩ 過度：那么老人有沒有看到駱駝？為什么對商人走失的駱駝的這樣清楚呢？請大家讀老人不緊不慢的話。

　　3、 默讀課文第三自然段思考：

　　① 老人有沒有看到駱駝？從哪兒看出？

　　② 老人為什么對老人走失的駱駝知道的那么詳細？

　　對上米那兩個問題進行討論后，完成下面的練習：

　　老人知道駱駝的腳有點跛，那是因為_______________________。

　　老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱這米，那是因為_______________________。

　　老人知道駱駝缺了一棵牙，那是因為_______________________。

　　完成以上練習后，出示兩張樹葉的形狀圖

　　請大家區別一下，這兩張樹葉哪張是商人的駱駝啃過的并說明理由。

　　③ 這一些都是老人看見后，經過自己的分析，才得出的結論。這是第一個方面接著又分析了第二個方面，——應該這樣去找駱駝。

　　④ 出示句子：至于駱駝究竟望哪兒去了，應該順著駱駝的腳印去找。

　　⑤ 齊讀

　　⑥ 從第一方面到第二方面用哪個詞連接的？（至于——）講清至于的用法。

　　除了順著駱駝的腳印去找到駱駝外，還有沒有其他的辦法？哪種辦法好？為什么

　　朗讀指導。

　　第三課時

　　1、教學過程 

　　商人聽了老人的話，是怎樣去找的呢？我們來學最后一段。

　　2、學習最后一段

　　默讀課文，思考：商人聽了老人的話是怎樣去找的？

　　“指點“是什么意思？老人指點商人什么？（引導啟發遇到困難，不要著急，要多動腦筋，仔細觀察，認真分析，一定會找的辦法）

　　“果然“是什么意思？

　　商人開始找不到駱駝，現在按照老人的指點找的了駱駝，這時他會怎么想？

　　這篇課文告訴我們什么道理？

　　當我們遇到困難時，要仔細觀察，善于動腦子、分析就能找到解決問題的方法。

　　分角色朗讀課文

　　2、全文總結

　　聯系生活實際談；生活中碰到困難時，有沒有象老人那樣去解決？

　　板書設計 ：

　　看見 腳印左深右淺 左腳跛

　　又看見 左蜜右米 左馱蜜右馱米

　　還看見 葉上留有牙齒印 缺一顆牙齒

　　觀察——————分析——————得出結論

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇7

　　《找駱駝》這篇課文是人教版三年級語文上冊第四組的一篇課文，改編自阿拉伯民間故事。人物不多：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。《小海龜找到了》一文的結構與主題，都類似于《找駱駝》。根據教材的特點，我從內容和學法角度出發，對教材進行整體化設計，注重文本語言范式的習得與運用。

　　根據這樣的思路，我設計了教學預案，并進行了試教。從課后反饋的情況來看，雖然整體設計不錯，但學生的學習狀態一般，課堂效果欠佳。究其原因，想主要存在于以下幾個方面：

　　1、課堂上的朗讀不夠充分，不能很好的把學生帶入故事的情景之中，不能激起學生進一步學習課文的興趣。

　　2、雖然設計了課前預習單的填寫，并且課堂上進行了評價預習單填寫內容，但是沒有真正促進對老人的觀察與發現的理解。

　　3、由于過于注重對教學內容的選擇與重組，而忽略了有效的學習的方式，導致課堂上訓練面不廣，氣氛沉悶。

　　4、對課堂上及時生成的教學資源沒能進行有效處理，學生學習過程展示的不夠充分，等等。

　　由于以上問題的存在，我一度迷惘過，糾結過，無助過。但是，經過與我校語文教學專家及同段老師的討論，我頓時豁然開朗。于是，我在保證設計理念和整體框架不變的前提下，重新調整和細化了教學設計，大致思路如下：

　　1、走進故事，范例引領，發展說話能力。

　　在本課教學中，我為了能突破重點，我分以下幾層設計教學，引導孩子們理解老人的話：

　　第一層：請學生上黑板貼紙條。

　　第二層：看梳理好的表格說話。

　　老人看見什么知道什么

　　路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺駱駝的左腳有點跛

　　路的左邊有一些蜜，右邊有一些米駱駝馱著蜜和米

　　駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印它缺了一顆牙齒

　　★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清一次發現。

　　★★借助表格，用上“因為……所以……”把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清一次發現。

　　小結：通過剛才的練習，我們能像老人一樣把話說清楚、明白了，能否再學老人把話說連貫呢？

　　板書：說話：清楚、明白、連貫

　　★★★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清三次發現。

　　再次出示原文，對比找把話說連貫的秘密（說一說，圈一圈），練一練。（看見，又看見）

　　第三層：讀了、貼了、又說了老人的話，還有不理解的地方嗎？鼓勵提出問題。

　　從上面的教學片段里，我的設計不僅層次分明，而且逐層遞進。請學生貼紙條是幫助學生讀懂課文的內容，填寫表格可以幫助孩子理清看見的現象和知道駱駝特點之間的關系。在此基礎上，我才請孩子們抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“看見什么”和“知道什么”；“因為……所以……”的句式讓學生練習說話。這樣的訓練既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

　　2、走出故事，拓展閱讀，遷移說話訓練。

　　我們三年級孩子正處于句到段的說話寫話過渡，說話寫話時，大部分孩子習慣平鋪直敘，沒有聯系前后文運用上連接詞的習慣。通過《找駱駝》第10段的引導，學生初步運用“看見……又看見……還看見……”三個連接詞連句成段，把老人的三次發現說清楚，說明白，說連貫，從而使故事更加生動有趣，引人入勝。在此基礎上，我帶領孩子拓展閱讀《小海龜找到了》，學習說話：居里夫人是怎樣指點伊芙找到丟失的小海龜的？用上”看見……又聽說……于是（所以）……”把居里夫人的發現說清楚、明白和連貫。通過反饋交流，學生也體驗到要根據不同的事情，選擇不同的關聯詞，才能清楚、明白又連貫地說好每一次的話。拓展閱讀并沒有在這里打住，我由課內再次延伸課外，提出殷切的期望：大自然也藏著很多的秘密，只要你仔細觀察就能發現。有了思考與發現，還希望你們能清楚、明白又連貫地表達出來。群文閱讀，遷移閱讀同特點的文章段落再到生活中，以教材為拓展點，一篇帶多篇，一點帶一片，實現“個”到“類”的遷移。我想，在今后的說話寫話中，學生將一定會繼續關注并進行運用。

　　就這樣，我帶著這樣的預案再次進入了課堂。課堂上，自我感覺基本上解決了第一次試教后存在的那些問題。事后，從同事們的網絡評課稿中，我讀到了他們對我這堂課的肯定。當然，我更希望讀到的還是同事們誠懇的建議，因為這些誠懇的建議，將會激發我進一步的思考，將會引領我朝著正確的方向前進。（安陽實驗小學谷炳銅）

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇8

　　教材分析：

　　本故事改編自阿拉伯民間故事。這是一篇獨立閱讀課文。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。 設計理念：

　　開展課堂學習活動中，引導學生以“找”駱駝為線索，通過朗讀對話，層層深入探究，最終追尋到駱駝的蹤跡而揭露真相。學習中，要注重對學生朗讀以及閱讀理解能力的培養。關注后進生也是課堂教學的關鍵一環。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、認識本課的兩個生字，練習用因果句式造句。

　　2、分角色朗讀，讀出人物的不同語氣。

　　3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　過程與方法

　　培養學生的.自主學習能力，通過聯系提示語，學習有感情地進行對話朗讀；勾畫重點詞句、理解課文內容。

　　情感態度與價值觀

　　懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

　　教學重點

　　了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

　　教學難點

　　理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

　　教學過程

　　一、對話巧引，導入新課。

　　1、示片段，指導練習朗讀對話。

　　2、揭示題目，引入新課。

　　二、讀文識字，整體感知。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、拼讀字詞，理解詞義。

　　3、設問：課文主要寫了一件什么事？

　　4、小結。

　　三、真情對話，探究真知。

　　（一）讀對話，了解駱駝的特點。（讀一至八段）

　　1、劃出提示語，練習對話。

　　2、設問思考：從商人和老人的對話中，你知道商人丟失的駱駝有哪些特點？

　　3、匯報，板書。

　　4、設疑引入下文。

　　（讀“老人說：那我可不知道。”問：聽了老人說的話，如果你是那個商人，你會怎樣？）

　　（二）細讀對話，追尋駱駝的蹤跡。（讀九至十一段）

　　1、朗讀商人的話兒，理解“忿忿”的意思。

　　2、讀文設疑：老人是怎么知道丟失的駱駝有這些特點的？

　　3、匯報，板書，小結。

　　四、總結全文，體會情感。

　　1、真情演繹對話，體會情感。

　　2、回顧過程，學習方法。

　　五、引導觀察，啟發思考。

　　1、趣談生活情景。

　　2、談話結束學習活動。 板書設計：

　　找駱駝

　　腳印右邊深、左邊淺

　　左腳有點跛

　　路左邊有蜜、右邊有米

　　左馱著蜜、右馱著米

　　樹葉上留下牙齒印

　　缺了一顆牙齒

　　觀察——思考——結論

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.會寫本課8個生字，會讀文中12個生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續學習默讀課文，養成邊讀課文邊畫出重點詞語的習慣。

　　3.理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。

　　教學準備

　　胡子、背景音樂

　　教學過程

　　設計說明

　　一、情境激趣，引入新課

　　1.師：同學們，你們是否丟失過自己心愛的東西呢？心情怎樣？你會怎么做？

　　2.師：有一個商人，走失了一峰駱駝，他也很著急。

　　(出示課件：商人焦急的圖片)怎么辦呢？他最終找到了嗎？

　　3.板書課題，引入新課。

　　情境激趣，充分調動學生的積極性，喚起學生的學習熱情。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生自由讀課文，教師提朗讀要求：做到正確、流利、不多、丟字；不認識的字詞學生可用查字典的方法來解決。

　　2.小組內讀課文，教師指名分段讀課文。

　　3.教師以游戲形式檢查認字情況。

　　4.學生簡述故事大意，用最簡潔的語言概括蜘蛛爸爸是如何處理問題的。

　　學生通過自己查字典，不僅可以提高識字詞的能力，而且培養自主意識。

　　采用靈活多樣的游戲形式檢驗學生認字情況，加深了印象，提高了興趣。

　　訓練學生的語言表達能力。

　　三、深入品味，讀中感悟

　　1.學生再次自由讀文，思考：“老人知道了駱駝的那些情況？又是如何知道駱駝的情況的？”你是從哪看出來的？讀一讀，說一說。

　　2.小組討論、交流

　　3.集體交流

　　通過分角色朗讀、表演并重點抓住“不緊不慢、憤憤不平”等詞語，隨機指導有感情的朗讀。

　　4.師：你從老人身上學到了什么智慧？

　　提出中心問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。

　　交流和討論，會讓學生更加充分的理解課文，并學會傾聽別人的意見。在小組交流和班內匯報中提高孩子的表達能力。

　　通過分角色朗讀和表演，加深學生對文章人物內心的體驗、感悟。

　　四、拓展延伸、寫尋物啟示

　　1.師：同學們，你能幫商人寫一個尋物啟示嗎？

　　2.交流想法，教師總結

　　3.寫入采蜜集、小筆頭

　　拓展延伸、寫尋物啟示，加深了對課文的理解，同時訓練了學生的邏輯思維能力，也把課堂升華到另一個高度。

　　五、記憶字形，指導書寫

　　1.小組討論如何能很快記住這些字

　　2.書寫指導。指導學生字的占格和間架結構，并注意學生的寫字姿勢。

　　教給學生識字的方法，培養自主識字的能力，并培養良好的書寫習慣。

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇10

　　我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文課本第六冊書中的第六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，講述了一個有趣的故事。一位老人雖然沒有見過商人走失的那只駱駝，卻根據觀察到的現象，準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回駱駝。說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。

　　課文開頭先寫一個商人因為找不著走失的駱駝而著急，就向一位老人打聽駱駝的下落。接著寫老人一一說出了丟失駱駝的特點，商人以為是老人把駱駝藏起來了，然后老人說出自己是怎么知道這只駱駝的特點的。最后寫商人在老人的指點下找到了駱駝。

　　全文按事情發展順序記敘，條理十分清楚。其中三、四節是文章的重點。三段中老人說的話共有6句。2—5句寫出老人觀察、思維、判斷的過程。2句寫老人根據駱駝的腳印，知道駱駝左腳有點跛；3—4句寫老人根據路的左邊有蜜，右邊有米，知道駱駝馱的一定是蜜和米；5句寫老人根據駱駝啃過的樹葉，知道駱駝缺了一顆牙齒。

　　老人通過仔細觀察，從一些不為人們注意的現象中，經過動腦筋思考，對這些現象作認真的分析，判斷出那只駱駝的三個特點，并根據其中最主要的特點，指點商人找到了駱駝。

　　教學目的

　　1.通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

　　2.朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

　　教學重、難點：理解老人怎么會做出正確判斷的。

　　教法：組織學生自學、合作、討論交流。

　　學法：自學、自悟、討論交流，通過看、讀、談等形式理解課文內容。　

　　本課的教學步驟共有四大環節：一、謎語導入　明確要求　二、初讀課文整體感知　三、切入重點　合作探究　四、拓展提高　想象說話

　　在第一環節中我抓住了學生的心理特點，利用謎語巧妙引入課題，激發學生學習的積極性和求知欲。同時也啟發了學生主動思考問題，探究道理的意識。在第二環節中，我采用了讓學生多讀的方法去了解文章內容。

　　這篇課文內容淺顯，學生容易讀懂，所以應該放手讓學生自主去學習；在第三環節中，我分了五個小層次，第一層，我根據文章的特點設計了一份表格，“駱駝的特點”以及“老人觀察到的現象”是文章的主要內容，以表格的形式將它們結合在一起，更有助于理解課文；“因為……所以”的句式練習，不僅僅是對課文內容的鞏固，更是為了訓練學生的說話能力；讓學生分析尋找駱駝的最好方法，訓練了學生的思維能力；這時進行第二層次，讓學生進行分角色朗讀不僅可以鍛煉學生的朗讀能力，更主要的是能讓學生體會人物的感情變化，從而提高對人物的認識。接下來通過解決“老人沒見過駱駝卻能幫商人找回駱駝”這一問題引導學生得出今后不管做什么事情，都要仔細觀察，認真思考。

　　第四環節的想象說話，是為了發展學生的思維和說話能力，也是為了讓學生對文中人物性格特點、精神品質有一個更深層次的領悟。

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇11

　　一、 教學目標 ：

　　1、 了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，并能仿照例句，把不完整的因果句式補充完整。

　　2、 有感情地朗讀課文。

　　二、 教學重點：

　　能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說清楚。

　　三、 教學過程 ：

　　1、 復習檢查，聽寫生字。

　　2、 學習課文1—9自然段。

　　（1） 商人之所以要去找駱駝，那是因為——學生接說（商人走失了一只駱駝）

　　（2） 一個商人走失了一只駱駝，心里非常著急。這時候他看見前面有位老人在走，就連忙打招呼，請大家學著老人的樣子招呼招呼看。

　　（3） 商人和老人開始一問一答，談得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地說起話來？

　　（4） 老人詳細地說出了駱駝的哪些情況？用自己的話說說。

　　（5） 老人不僅知道駱駝左腳有點跛，還知道駱駝的右邊馱著米，左邊馱著蜜，而且連駱駝的嘴里缺了一顆牙都知道，老人知道的情況可真夠“詳細”的。當老人說出駱駝的這些情況時，商人怎么說？

　　（6） 正當商人充滿希望的時候，老人卻說不知道駱駝往哪兒去了，難怪商人要“忿忿”地說起話來。誰會用“忿忿”的語氣讀讀商人說的話。

　　3、 學習課文第10自然段。

　　（1）（過渡）是老人把商人的駱駝藏起來了嗎？別說藏，其實老人連駱駝的影子都沒見過。為了向商人說明這是怎么回事，老人講了一段話。現在我們就來學習這一段話。

　　（2）“不緊不慢”的“緊”是什么意思？誰能用不緊不慢的速度讀讀老人的話？其他同學一邊聽，一邊給句子編號，看看這段話一共有幾句？

　　（3）默讀老人說的6句話，思考哪幾句話是說明老人知道駱駝詳細情況的原因的。

　　（4）第二至第五句都是說明原因的，可以分為一層。

　　第一層就是第一句，請大家讀一讀，這句話的意思是什么？

　　（5） 第二層是重點。默讀，邊讀邊思考：老人為什么會知道駱駝的詳細情況？

　　從哪里看出老人的觀察很仔細？他到底“看見”了些什么？請用——劃下來。

　　讀劃下來的內容，體會“還“、”又“的用法。

　　小結：這有深有淺的腳印，星星點點的米、蜜和樹葉上留著的牙印（出示圖），一般人是不會注意到的。你看，連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到。可是老人都看見了。可見，老人的觀察是很仔細的。

　　（過渡）但是光靠仔細觀察就能知道駱駝的情況了嗎？老人到底是怎么想的，課文中沒有具體寫，這就是我們要特別注意學懂的地方。

　　老人看到右深左淺的腳印，怎么想？

　　看見路的右邊有米，左邊有蜜，又怎么想？

　　這兩片樹葉（出示圖），哪一片是缺了牙的駱駝啃過的？為什么？

　　用“因為看見……所以知道……”的句式說說老人為什么能知道駱駝詳細情況的原因。

　　（6） 第二層講的是原因，第三層將駱駝該怎樣去找，說的不是同一內容，而是另外起了個頭，中間用什么詞把這兩個內容連起來？

　　（7） 朗讀這段話。

　　4、作業 。

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇12

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　2、理解詞語：商人、至于、究竟。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

　　教學難點 ：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　　二、新課：

　　1、板書課題，讀題。質疑，導入  新課。

　　2、初讀課文。（自由讀）

　　3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。

　　商人此時的心情怎樣？你現在就是這個商人，你會怎么做？會遇到那些困難呢？

　　4、具體學習課文。

　　（1）當商人問老人的時候，他們說了什么呢？同桌同學分角色讀（1——7自然段）

　　指名分角色讀。

　　如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想？

　　指導朗讀（隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣）

　　（2）老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想？

　　指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。

　　（3）老人說的是不是真的呢？請你自己讀讀第10自然段。

　　老人說的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢？誰能為在座的商人解釋解釋。

　　（4）結果怎樣，齊讀第11自然段。

　　5、小結。

　　（1）學過了這篇課文，你懂得了什么？

　　（2）教師根據學生情況點撥。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　學會生字：失、這、左、右、應、該6個字。

　　理解詞語：商人、至于、究竟。

　　教學重點：掌握該字再田字格中的位置。

　　教學難點 ：左、右兩個字“橫、撇”寫時的區別。

　　教學過程 ：

　　（一）復習鞏固

　　1、這節課繼續學習第17課。板書課題

　　2、回憶課文寫的是什么事？告訴我們什么道理?

　　（二）復習詞語（課件演示）

　　走失 這時候 左右 應該

　　（三）出示生字

　　失 這 左 右 應 該

　　（四）學習生字

　　1、仔細觀察哪些字有一樣的地方？（課件）

　　失、左、右是獨體字。

　　這、應是半包圍結構的字。結構特點是什么？

　　該是左右結構的字。

　　2、先學習3個獨體字。

　　（1）失：你想怎樣記住它？寫時注意什么呢？（匯報）

　　老師想和同學們比比，看誰寫得好，愿意嗎？（師生同寫）

　　組詞

　　（2）出示左、右兩個字

　　這兩個字老師想請同學們自學，看看你想怎么學。

　　學生匯報。

　　區別“左、右”兩個字“橫”寫時的不同。

　　左字橫短，右字橫長。

　　指導書寫：左：橫在橫中線往上一點的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。

　　右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。

　　生練寫。

　　（3）接著學習兩個半包圍結構的字。

　　出示這，指讀。

　　你有好辦法記住這個字嗎？

　　遠——這進——這過——這（課件演示）

　　寫時要先寫什么？再寫什么？還要注意什么？

　　指導書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意“文”字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。

　　（4）下一個半包圍結構的字：應（指讀）

　　同桌之間互相說說想怎樣學這個字。

　　匯報。

　　座——應

　　（課件演示）點點撇的位置，兩個橫的長度。

　　指導書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。

　　（5）出示“孩”，這個字認識嗎？

　　看看它發生了什么變化。孩——該，這是我們要學習的最后一個字，齊讀。

　　寫時注意什么？（課件演示）兩個點的位置。

　　你想用什么方法寫這個字？（分割法）

　　讠寫在分割線。

　　指導書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。

　　（6）組詞。用“應該”造句。

　　（五）齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。

　　（六）寫字書1、2題。

　　（七）課外讀物《蜜蜂引路》一文。◆

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇13

　　本學期開始嘗試高效課堂，曾經不喜歡高效課堂，以為這樣的模式之下，孩子們只是在對答案而已，以為這樣的課堂就是培養做題機器，種種偏見，根植于心。然而經驗與看法總是會改變的。親身下河知深淺，這樣的課堂，總要自己經歷了，才有資格說好或不好。因此，雖然是在學校的要求下，我也開始嘗試高效課堂了。

　　最開始嘗試的是《秋天的雨》一課，我們從第一課時開始嘗試，孩子們結成小對子，對子之間互相進行讀課文、讀詞解詞。雖然心里有預設，想過進度會很慢，但一節課的內容依然花費了兩節課才完成。主要的問題出在孩子們不知道對子、小組內如何交流、上臺展示如何開場，如何請他人給于評價。一連試了幾篇文章，都是如此。雖然每次都有舉例，都有教，但往往是教的小組學會了，其他小組依然沒有學會。基于這樣的學情，我們在進行高效課堂的時候，就將培養學生的話語體系作為第一要務。

　　《找駱駝》的課文相對來說簡單，操作起來容易，所以我打算的就是將這次的公開課當作隨堂課一樣，一句一句的教學生說話，教他們去應對、溝通。總的來說，我還是比較滿意的。雖然是真實的、平實的課堂，缺乏激情與精彩，缺乏美感與韻味，但我卻覺得課堂是扎實的，是有效的。以前的課堂沉悶如死水，舉手的總是那幾個學生，現在的課堂，小手林立，孩子們有更多的表達的欲望。巡查組更是如此，孩子們都特別渴望能當上巡查組，感受“老師”的威嚴。哪怕是平時課堂上搗亂瞌睡的孩子，當起巡查員，也是盡職盡責，倆眼睜得大大的，生怕錯漏哪個環節。

　　我嘗試高效課堂，我發現了學生在正式溝通方面的不足，體會到了高校課堂帶來的好處，以后我也想繼續實踐下去。以前經歷過課堂觀察、參與過基于標準的教學、嘗試過生本課堂，無論形式如何變換，不變的，是我們每一次的嘗試中，都會有新的收獲。而這些，恰恰是學生所缺少的。堅實的走下去，不只是學模式，而是學精髓，最終有助于學生的發展，才是我們不斷實踐的目的。

人教版小學三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。

　　教學重點：

　　理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　教學難點：

　　培養仔細觀察與認真思考的習慣。

　　教具準備：

　　小黑板、圖片、頭飾

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、觀察圖片，激趣導入。

　　1、同學們，老師今天準備了一份禮物給你們，你們能猜到是什么嗎？猜不到吧，那老師現在就告訴你們，是一些精美的圖片要送給大家欣賞欣賞。這些圖片都能測試一個人的觀察能力，同學們想不想比一比高低？（學生欣賞圖片）

　　2、其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的，《找駱駝》這個故事的就是這個道理。想不想學一學？（板書課題）

　　二、朗讀課文，理解課文。

　　1、教師范讀。

　　2、請同學們用自己喜歡的`方式讀課文，思考小黑板的問題。 小黑板：（1）商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

　　（2）老人知道了什么？是怎么知道的？用“?”畫出有關的句子，讀一讀。

　　3、老人風過商人丟失的駱駝嗎？（沒有）那他怎會知道的這樣清楚？

　　4、用“因為……所以……”這個關聯聯把老人的觀察和判斷連成一段話。

　　5、說了這么久老人，下面我們來說說故事中的另一個人物商人。商人在故事中的情緒是怎樣變化的？（著急生氣）哪個詞說明商人生氣了？（忿忿）商人忿忿地說了什么？“哄”在這里是什么意思？為什么商人認為老人是在哄他，是把他的駱駝藏起來了？

　　6、最后商人找到了駱駝沒有？哪個詞說明老人的指點是對的？（果然）

　　三、課文延伸，比較異同。

　　1、學了課文后，你覺得老人是個怎樣的人？商人又是個怎樣的人？

　　2、如果你看到找駱駝的這一幕，你想對老人或者商人說些什么？

　　3、如果你是商人，在找到駱駝后回來的路上又遇到老人，你會對老人說些什么？

　　四、角色朗讀，表現人物。

　　同學們喜歡這個故事嗎？（喜歡）那我們就把它讀一讀，演一演。（先分角色朗讀，后帶頭飾表演）

　　五、總結全文。

　　學了這篇課文，老師希望同學們在今后的生活中，遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能把事情辦得更好。

　　六、作業：

　　課后把課文演成課文劇，評選最佳演員。

　　板書設計：

　　看見 腳印右深左淺 左腳跛 又看見 路邊有密和米 馱著密和米 還看見 樹葉上的牙印 缺了顆牙齒

　　觀察 ---------- 判斷