小學五年級語文下冊《跳水》教案（通用17篇）

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇1

　　一、教材分析：

　　本文是托爾斯泰的一篇精彩短文，記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。文章通過描寫孩子、猴子、水手、船長幾人之間的微妙關系，來表現船長在危急時刻的機智果斷，沉著冷靜。同時告訴人們做事的道理。

　　二、設計意圖：

　　本文用了大量的篇幅寫了事情的發生、發展，其中最吸引人的還是故事的高潮和結局兩部分，因此，我把這兩部分作重點教學，學會從文字表面讀出背后的故事，同時結合課后習題，讓學生明白文章要表明的中心：船長的冷靜沉著，機智果斷，遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　三、教學目標：

　　1、學習本文的生字生詞，明白破折號所起的作用。

　　2、訓練學生對語言的感悟能力。

　　3、培養學生創新思維和想象能力。

　　4、學習作者按事物的發展順序敘述故事的方法。

　　5、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　四、教學重點：

　　了解孩子、水手及船長在同一事件中的不同表現，從而體會船長的性格特點和處理問題的正確方法。

　　五、教學準備：

　　學生查找列夫··托爾斯泰的相關資料；多媒體課件。

　　六、課時安排：兩課時

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　一、課前準備：

　　不讓學生提前預習課文，只要求查找關于托爾斯泰的資料。

　　（設計意圖：學習這樣的文章，如果提前預習就沒有了跟隨著事情一步步發展的激動緊張的感受，因此不要求孩子提前看課文。）

　　二、激趣導入：

　　1、孩子們，都看過福爾摩斯的故事吧，他之所以引人入勝就是一個個故事情節環環相扣，而且能從結果推斷出故事的所有過程。今天，老師也為你們帶來了一個這樣的故事。（出示故事結局即課文最后一段）

　　2、請一位同學為大家讀一下。

　　3、你也做一回福爾摩斯，對于這段文字你有哪些疑問？又推斷出文字背后怎樣的故事？

　　預設：學生讀出——①孩子遇到了危險，或者是從海中的輪船上掉下水的。

　　②四十秒都覺得長，可見當時情況一定非常危險，孩子的生命危在旦夕。（由此講解破折號的作用）

　　學生疑問——孩子怎么會從船上掉進海里呢？

　　（設計意圖：訓練學生對語言的感悟能力以及聯系文本的想象能力。同時也能提高學生的讀書興趣。）

　　4、到底是怎么遇險的呢？請大家看這一段。（發放印有第5段的紙張）

　　5、請大家默讀這部分，說說你從文字中又讀出了什么？（寫上批注）

　　預設：學生讀出——

　　①從“瞄準兒子”看出一定是情況非常緊急，要不船長是不會用槍對準自己的孩子的。

　　②從兩次“喊”看出一定是離孩子很遠，這個孩子一定在很高的地方，不喊是聽不到的。同時也能看出船長當時也為孩子捏著一把汗。

　　③從船長兩次說的話中可以體會到當時的情況太危險了，連著用了幾個感嘆號而且還在“喊”著“一!二!”

　　④從“在桅桿頂端的橫木上”、“ 心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的”看出當時孩子已經非常危險了，一不小心都有可能掉下來。

　　6、請你“讀”出文字背后的內容。

　　（設計意圖：訓練學生把關鍵的語句有感情地讀出來，體會文章語言的精彩之處。）

　　7、教師出示多媒體課件，看當時孩子所處的位置，直觀了解情況的緊急。

　　8、讀了這樣的文字后，你的感覺怎樣？（學生談讀后感受）

　　9、我也和你們一樣，就感覺像是有一根繩子在牢牢地牽著我們一步步走進故事當中。下面我們就來全面地讀一讀這個故事——《跳水》。（板書課題）

　　10、能寫出這樣扣人心弦的故事的就是——列夫·托爾斯泰。（板書作者）

　　11、你對托爾斯泰了解多少請跟大家說一說。

　　（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他的一生寫了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復活》等，前面我們還學過他寫的《窮人》一文。）

　　12、請打開書，讀一讀這個完整的故事。

　　三、理清課文脈絡

　　1、自由讀課文。思考：文章講了一個怎樣的故事？

　　2、說一說本文主要講了一件什么事？

　　3、快速讀故事，概括說一說故事的起因、經過、高潮、結果。

　　第二課時

　　一、回顧全文：本文主要講了一個怎樣的故事？

　　二、繼續學習課文。

　　1、故事中的孩子是怎樣一步步走上危險境地的呢？請以小組為單位就這一問題分析一下，然后派代表聯系課文內容說明理由。

　　2、小組討論上一問題。

　　3、交流上一問題。

　　預設：主要是猴子故意挑逗孩子的原因，還有水手拿孩子和猴子開玩笑的原因，也有孩子自己要面子，不知道控制自己的情緒等原因。

　　4、讓我們先來看看猴子的挑逗，讀課文第二段，找出猴子逗孩子的語句，用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子當時的神態的詞。

　　（設計意圖：讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識到事物是在不斷聯系和變化中發展的。）

　　5、誰給大家讀一讀這些語句。（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）

　　6、聯系這些詞語想象當時畫面，想想孩子什么感受？

　　預設：被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。很是尷尬，感覺自己的自尊心受到了嚴重的傷害。

　　7、按照剛才的方法學習第三自然段，也是抓住猴子和孩子兩個方面來談。問題同第二自然段：①找出猴子逗孩子的語句，用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子當時的神態的詞。②聯系這些詞語想象當時畫面，想想孩子什么感受？

　　（設計意圖：學習讀書方法，能夠通過合作、討論、交流等方式對課文內容有個全面的認識。在此也是訓練孩子語言的感悟能力和根據語句聯想的能力。）

　　8、回過頭，我們再看船長，在那種時候，難道就只有用槍逼著孩子跳海這一條路嗎？

　　9、學生就此問題討論。

　　（設計意圖：學生能夠創新思維，去想更多的辦法，嘗試解決問題，從而也能讓學生對船長的行為做出進一步肯定。）

　　10、請看黑板（板書——水手、猴子、孩子、船長），請你把他們的關系用一個字或詞連接起來，簡單總結全文。

　　（設計意圖：理清文章人物之間的關系，深化本文表現的主題）

　　三、拓展延伸：

　　1、學習寫作手法：

　　當我們一步步跟隨作者走進故事時，已經被一個個精彩的環節吸引。你覺得最讓你難忘的是哪一部分？（預設：文章的最后兩段）可見一篇故事，最關鍵的是高潮部分，作者在這部分都抓住了人物的哪些方面來落筆的呢？（預設：語言、動作、神態等）

　　回憶《窮人》一課，作者又是抓住人物的哪些方面展開記事的呢？（人物的心理、語言、動作、還有環境的渲染等）為了讓人物更適合故事的情節，運用的描寫方法也是不一樣的。我們的文章也要選擇更適合表達中心的描寫方法，同時在高潮處著重下筆吸引住讀者，用細致入微的貼切的描寫突出人物的性格品質。

　　（設計意圖：學習作者的寫作方法，能夠指導學生今后的寫作。）

　　2、總結文章中心：

　　這篇文章給了我們很多啟示，請你說一說。（預設：從孩子那里得到的啟示是做事時要考慮后果，不能武斷，不假思索；從水手和猴子那里得到的啟示是開玩笑要注意火候，不要過分，不要傷害到別人的自尊；從船長那里得到的啟示是在危急關頭要沉著冷靜、果斷的處理問題。）

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇2

　　教學要求：

　　感情朗讀課文。理解課文內容，學習船長情急中果斷處理問題的思想方法。學習用注意事物之間的聯系的方法深入理解課文內容。學習本課生字新詞。

　　教學重點：

　　理解事情的發生、發展是由于帆船上人與猴子的聯系發展和變化的。

　　教學難點：

　　學會分析事物之間的關系。

　　教學構想：

　　教學中應抓住事情的發生、發展是由于帆船上人與猴子的聯系發展和變化的這一條線索來理解課文內容。介紹作者引入新課，理清事情發展的順序。抓住重點逐段學習。

　　教學準備：

　　生字卡片、錄音帶、投影片。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　檢查預習，初讀課文，整體感知課文內容，理清課文條理，抓住重點逐段學習。

　　學習過程：

　　一、激趣導入。

　　1、《跳水》這篇課文的作者是誰？（介紹托爾斯泰）

　　2、生字卡片檢查生字讀音。

　　3、指名讀課文。

　　二、初步理解課文，給課文分段。

　　1、學生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學要求：認真讀課文，想想事情發生的地方，是怎樣引起的，結果怎樣。再根據事情的發展順序把課文分成四段。

　　2、學生自學，巡視指導。

　　3、討論交流。

　　（1）事情發生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂，有哪幾個原因？兩個：一是完成了任務，心情愉快；二是風平浪靜，水手們沒有什么事情。

　　（2）猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？（讓學生用簡單的話說說。）

　　（3）孩子為什么會走到頂端的橫木的？

　　（4）結果怎樣？

　　（5）指名感情朗讀課文。

　　三、抓住重點，深入理解課文。

　　1、孩子為什么追猴子？（因為猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害。）從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害？

　　2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現，從中，你讀懂了什么？

　　3、孩子遇到生命危險，從課文的哪些語句可以看出來？

　　4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。

　　5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個人嚇得大叫了一聲”

　　6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”。

　　7、誰出現了，他是怎樣使孩子轉危為安的？

　　8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時間太長了？

　　四、練習朗讀課文。

　　五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的原因？有什么啟發？

　　作業設計：

　　1、感情朗讀課文

　　2、把這個故事講給父母聽。

　　第二課時

　　教學內容：

　　進一步學習課文內容，理清事物之間的相互聯系，明白從課文中學到了什么道理，引導學生體會事物之間的關系。

　　學習過程：

　　一、檢查朗讀。

　　1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。

　　2、指名朗讀。

　　二、引導學生體會事物之間的關系。

　　1、孩子處在十分危險的境地是由于哪幾方面的原因？

　　（1）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；

　　（2）主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。

　　2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　　（1）是船長果斷逼孩子跳水；

　　（2）是孩子及時明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；

　　（3）是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。

　　三、讀了這篇課文，你有什么啟發？你想到了什么？（鼓勵學生根據自己最深切的體會暢所欲言）

　　學生可能會想到：

　　1、遇到危險的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。

　　2、做事要考慮后果，不能意識生氣而不顧危險。

　　3、開玩笑要注意分寸，等等。

　　四、寫一寫讀后感

　　1、說說從本文中，你受到了什么啟發？

　　2、在現實生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的？

　　3、把你所想到的寫下來。

　　作業設計：

　　1、讀了這篇課文，你有什么啟發？你想到了什么？請寫下來。

　　2、感情朗讀課文。

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇3

　　教學要求

　　1.理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　2.學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。

　　3.學習本課生字、新詞，練習用“模仿”、“顯然”造句。

　　4.朗讀課文。

　　教學重點

　　理解事情的發展是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

　　教學難點

　　學生認識事物在發展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。

　　課時安排

　　二課時

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　（二）學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。

　　（三）學習課文內容，練習用“模仿”、“顯然”造句。

　　（四）朗讀課文。

　　二、教學重點

　　理解事情的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

　　三、教學難點

　　讓學生認識事物是在聯系和發展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。

　　四、教學過程

　　（一）介紹作者，導入新課

　　同學們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？

　　（他是俄國的文學家列夫•托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品如：《戰爭與和平》、《安娜•卡列尼娜》、《復活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內容驚心動魄。讓我們一起來學習吧！）

　　（二）學習第一段

　　請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？

　　（作者首先交待了故事發生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）

　　什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？

　　（放肆的意思是任性，一點也不受約束。

　　一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。）

　　“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？

　　（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）

　　人們拿猴子取樂這件事發生在什么樣的環境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出來。

　　同學齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書，在風平浪靜的環境中，人們在甲板上拿猴子取樂。

　　（三）學習第二段

　　自由讀一讀第二段。

　　邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？

　　讀完以后用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態的詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識事物是在不斷聯系和變化中發展的。

　　（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。

　　孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）

　　請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想：這一部分主要寫的是什么？

　　（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）

　　學生邊概括教師邊板書：

　　什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？

　　（“哭笑不得”在這里是指被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。

　　孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）

　　現在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態，同位子的同學互相配合一下表演出來。

　　（板書：哭笑不得 臉都紅了）

　　在此基礎上，老師再叫兩三組同學在臺前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學生理解重點詞語，還能激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造才能。

　　（四）學習第三段

　　孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學默讀第三段。

　　要求學生在課本上繼續標出猴子的動作、畫出孩子的神態的詞語。然后請同學回答問題。

　　（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。 孩子的神態：氣極了。）

　　請兩名同學上來表演。

　　此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什么呢？

　　發散學生的思維，培養學生的想象能力，使文章內容充實，加深對課文的理解，也為下文的發展高潮做準備。

　　（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！

　　孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不可。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

　　猴子這樣放肆，孩子已經氣極了，什么是“氣極了”？

　　（板書：生氣到達了極點，不考慮危險的存在。）

　　請一名同學把孩子氣極了這部分內容讀一下。

　　聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。

　　教師讀完后，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”使學生感受到孩子處境的危險。結合書中的插圖想一想：孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？

　　學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。

　　（孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。

　　因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉身，如果退著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。）

　　正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？（板書：船長）

　　（五）學習第四段落

　　船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。

　　老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然后再讓學生回答問題。

　　（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）

　　學生邊回答教師邊板書：

　　大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？

　　（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）

　　船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。

　　（這一天風平浪靜。）

　　什么是風平浪靜？

　　（沒有風，沒有浪，水面上十分平靜。）

　　讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發生、發展、結局的前提。在這個特定的環境中事物不斷地發展、變化。

　　孩子從危機時刻到轉危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？

　　板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）

　　這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學讀最后一個自然段。其他同學思考：作者用了一個比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？

　　（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）

　　“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”句中的破折號起什么作用？大家為什么覺得40秒鐘已經太長了？

　　讓學生充分讀這句話，同位子的同學互相討論討論，然后再請同學回答。

　　（破折號在這里表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。

　　40秒鐘非常短，為了救人大家已經覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關系到孩子生命的安危。）

　　齊讀最后一個自然段，感受現場人們的心情。

　　（六）看板書總結全文

　　這篇文章故事情節緊扣事物之間聯系的發展變化展開，開始由于“取樂”水手與猴子之間發生了聯系。接著，事物的聯系不斷向前發展，變成了猴子與孩子之間的聯系。這些聯系在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現了，從而又與孩子發生了聯系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉著、果斷的優良素質。

　　（七）讀全文，談啟發

　　學完這篇課文，你想到了什么？

　　鼓勵學生根據自己的體會暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表揚。

　　比如：學生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施；

　　再如：做事要考慮后果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧后果。等等。

　　（八）解決課后練習4

　　用“模仿”、“顯然”造句。

　　先理解“模仿”、“顯然”的詞義，然后再試著讓學生說一說，議一議。

　　舉例如下：

　　模仿：鄰居家的小弟弟才二歲，愛模仿大人的動作，樣子天真可受，常常惹得人們哈哈大笑。

　　顯然：天空中烏云滾滾，雷聲大作，顯然要下雨了。

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇4

　　《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，并學會閱讀。”四年級學生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。所以本課教學我將重點放在了通過教師引導，讓學生品讀重點詞句，體會孩子的心理變化過程，以及體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷的人格魅力上。

　　在教學過程中，我設計了7個環節。進行兩次試講，修改之后，第三次在外校進行公開課。

　　首先引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。在學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，我出示了議題：試著找出文中對孩子的神態、動作和語言描寫，體會他的心理變化過程。此處采用小組合作的形式，品味重點詞句，并在ppt出示箭頭引導孩子體會孩子的心理變化。接著我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉身。”等，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最后讓學生說說在危急時刻，船長是怎么做的：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。在學完課文，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。

　　如果這堂課滿分是100分的話，我會給自己打70分，上完課，參考評課老師的意見思考之后，反思了一些課堂上存在的問題。

　　一、在“自主讀識”—“檢測詞語”環節，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現在ppt上，也沒有進行板書。如果提前把它顯示出來，孩子掌握的會更加扎實。

　　二、在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！

　　三、忽略了引導孩子體會事情是如何一步一步發展的。在引導學生體會孩子心里變化過程之后應該順勢提出：孩子為什么會遇險？找出推動事情發展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇5

　　重點語段：

　　“有一艘輪船環游了世界，……因而更加放肆起來。”（《跳水》第一節）

　　教學設計：

　　1.這艘輪船返航時，海面上呈現怎樣的景象？

　　2.想一想，是什么原因使水手有閑情逸致拿猴子“取樂”呢？“取樂”導致猴子怎么樣？

　　3.從哪里看出猴子“放肆”？

　　4.“因而”是什么意思？會換詞嗎？

　　5.請找一句話概括這節大意。

　　6.填空：因為《跳水》在簡潔的開頭中，特意點明故事發生的環境是____，所以水手們____，導致猴子____。這一節交代了環境與____及____之間的聯系。

　　訓練目的：

　　要求學生理解導致故事的發生是海上環境“風平浪靜”，引導他們透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發展變化的聯系，以達到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓練目的。

　　《跳水》片斷賞析

　　……

　　師：……此時，孩子失去了理智，走上桅桿頂端的橫木。課文是怎樣具體描寫孩子所處的險境的呢？

　　（讓學生自由朗讀課文，找出有關的語句體會。然后播放一段驚險的音樂，出示：“孩子走上桅桿頂端橫木”的課件，渲染當時危險的情景。）

　　師：讀了課文，看了課件，誰能用一個詞語形容當時孩子所處的情境？

　　生1：當時的情形真是千鈞一發呀！

　　生2：當時的情形真是萬分危急呀！

　　生3：當時的情形真是危如壘卵呀！

　　生4：當時的情形真是危機重重呀！

　　（出示句式：孩子現在的情況真危險呀！……）

　　師：誰能運用這個句式，結合課文有關的內容，學習課文的詞句，具體地說說孩子當時的危險處境？

　　（讓學生邊看孩子走上桅桿頂端橫木的課件，邊聽同學的發言。進入當時的危險情境）

　　生1：孩子現在的情況真危險呀！他走上了最高的橫木，難以回轉身子走回來了。

　　生2：孩子現在的情況真危險呀！他站在最高的橫木上，聽到甲板上的水手的叫聲，知道自己的處境危險，身子也搖晃起來了……

　　生3：孩子現在的情況真危險呀！連甲板上的水手也嚇呆。如果我是當時的水手，我一定會屏住呼吸，為孩子祈禱。

　　（看了課件，聽了同學的發言。同學們都為這個同學鼓掌，被當時的情景感染了，躍躍欲試，想說說自己的感受）

　　生4：孩子現在的情況真危險呀！一失足，就會粉身碎骨。船長就會永遠失去自己的孩子。假如我是當時的水手，事發前，我一定會想辦法勸阻孩子，告訴他爬上去是很危險的，不要做傻事，生命可貴呀！

　　生5：孩子現在的情況真危險呀！水手們都驚呆了。呵！大家快想想辦法吧！不然孩子就沒命了……

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　　【評析】

　　“生命教育“同樣是小學公民素質教育的一項重要內容。在小學高年部，此項的教育目標是要引導學生“珍惜自己，體會生命的可貴”。以上的案例中，由于教師充分調動了同學們的視覺、聽覺器官，讓他們慢慢地進入情境。所以充分激發了同學們的情感因素，使同學們全情投入，在讀書、說話的過程中感悟、積累語言，運用語言。與此同時，同學們在不知不覺中受到情感的熏陶、感染，感悟了生命的可貴，從而滲透了公民素質教育的內容。

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇6

　　為了充分利用本組優秀教師資源，引導組內部分教師盡快成長，以期增強校本教研的實效，本周我采取了跟蹤、對比的形式推門聽課。

　　下面是五年級兩位語文老師同時執教《跳水》的案例與分析。

　　《跳水》一課是人教版小學語文第十一冊第三組的第一篇精讀課文，作者是俄國作家托爾斯泰，課文主要講了一只航船在回程路上，船員們百無聊賴，逗一只猴子，使得猴子越發放肆，去拿船長兒子的帽子，孩子生氣了，去追猴子，爬上桅桿頂端，在這萬分危急的時刻，船長當機立斷命令兒子跳水的故事。本組重點訓練項目是“閱讀要有自己的見解”。

　　這兩位老師同時執教第一課時，教學內容是初讀課文，整體感知，學習故事的“起因”部分，教學目標是引導學生把課文讀正確，讀通順，讀流利，大體了解課文主要內容，在此基礎上理清文章思路。

　　同樣的教學內容，同樣的教學目標，同樣的教學設計，但由于兩位執教老師教學理念的不同，以及在課堂上處理教學細節能力的差異，使得課堂呈現了不同的教學效果。

　　案例一：(檢查學生初讀時老師的評價語言)

　　王老師：誰讀錯了？為什么你的錯誤會那么多？

　　張老師：同學們有什么話要對這幾個讀書的同學講嗎？有沒有發現他們讀得很棒的地方？

　　（評析：兩位教師的教學目的都是為了讓學生把書讀正確，讀通順，張老師評價時側重鼓勵，當學生不善于發現同伴優點的時候，老師進行了引導；王老師則過于苛責，眼光專注于學生的錯誤。從課堂上學生初讀情況看，兩個班的學生讀得差不多。但因為老師態度的不同，我相信張老師班上的同學會越讀越想讀，越讀越愛讀，而王老師班上的同學會越讀越懶得讀，越讀越沒信心讀好，因為有哪位同學愿意在大庭廣眾之下被大家挑剔來挑剔去呢？不讀肯定是最好的選擇了，正如人們常說的，不做事的人永遠不會犯錯誤。實踐證明確實如此。興趣是最好的老師，很多時候，學生求知的欲望是需要一位獨具慧眼的老師來點燃的。）

　　案例二：

　　王老師：請同學們四人一小組討論，課文主要寫了一件什么事。（學生交流）

　　張老師：請同學們四人一小組討論，圍繞預習中提出的問題，弄清故事發生的時間、地點及起因。（學生交流）

　　王老師：點了三名學生回答，但老師對學生的回答不置可否。

　　張老師：（點一名學生回答）你們組討論的結果是什么？學生匯報后，老師相機板書：起因、經過、結果。

　　（評析：這一教學環節目的是為了幫助學生大體了解課文主要內容，理清文章思路，了解作者的寫作順序。盡管兩位老師都運用了小組討論這種形式，但交流反饋時，王老師為此只字未提，使討論流于形式；張老師在跟學生交流中注意滲透了這一點，且不說效果如何，最起碼學生能感受到老師是關注他們的合作學習過程的，久而久之，這種形式會收到良好效果。此外，“用自己的話概括課文主要內容”是本節課的教學難點，王老師直接把問題拋給學生，既沒給他們靜思默想、組織語言的機會，也沒適當降低坡度，因此課堂上學生皆沉默，直到最后也沒能把課文的思路很好的理清楚。而張老師注重在學生匯報的基礎上，針對學生表達進行引導，幫助學生弄清了故事發生的時間、地點、起因、經過、結果，較好地突破了教學難點。）

　　案例三：指導學生感情朗讀。

　　王老師：

　　1、默讀課文，找出寫孩子遇險的詞句做上記號。

　　2、讀這些句子，看看緊張的氣氛怎么讀？

　　3、領讀，師生一問一答，指讀，男生齊讀，女生齊讀，自由讀。（讀了一遍又一遍，讀的效果一直不佳，老師自己也顯得有些無可奈何。）

　　張老師：

　　1、讀第一段，思考：故事的起因是什么？

　　2、想像當時的情景，感悟當時的熱鬧氣氛。

　　生：甲板上站著許多人，一個船員靠在桅桿上吸煙，一只猴子在人群中跑過來，跑過去，突然，它一把奪過煙斗，模仿船員的樣子抽起煙來，旁邊的人哈哈大笑。

　　（建議：此時，老師稍加點撥，這只猴子的行為用書上的一個詞語來說，就叫“放肆”，這樣就更好地把語言文字和想像有機結合起來了。）

　　師：那同學們想想看，當時的氣氛是不是很熱鬧？試著讀讀這段文字。

　　3、生自由試讀，指生讀（讀的效果較好），齊讀。

　　（評析：同樣是學生、老師和文本之間進行對話，感悟文本，王老師注重從技巧層面引導：“緊張的氣氛怎么讀”；張老師注重從感悟層面引導：“想像當時的情景”，感悟當時的氣氛。前者脫離語言文字讀書，讀到最后，學生的語氣也沒表達出來，聲音越來越小。后者注重創設情境，發揮想像，培養學生的語言感受能力，結果學生很自然地在感悟想像的基礎上把感情表達出來了，學生讀著讀著不由自主地也笑起來了，真正達到了三者之間的對話效果。）

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇7

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。因為課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關系，最后出現船長。課文描寫較少。這樣，學生在理解上往往就會停留在故事的表面，不能正確體會故事要告訴人們的深刻道理。

　　在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。

　　在教學中，我組織學生圍繞這幾個問題深入學習課文內容。第一個問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我帶著孩子們學習文章的第一、二自然段，勾畫出重點句：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，理解關鍵詞“取樂“和”“放肆”后追問：“水手為什么拿猴子取樂？”，回讀“這一天，風平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，最后總結問題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。

　　在處理好第一個問題的基礎上，我讓孩子總結出學習方法：

　　1、抓住重點句，理解關鍵詞。

　　2、聯系前后文分析問題。

　　3、有感情地讀一讀。

　　4、總結問題。接下來在處理第二、三個問題：“水手為什么不救孩子？”“船長為什么拿槍逼著孩子跳水”上請孩子們分學習小組用處理第一個問題的學習方法自學，討論，匯報；老師適時地引導感情朗讀。最后總結全文，討論“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰，作者的寫作意圖是什么？”

　　當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不里呢”

　　我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。

　　在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。

　　學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇8

　　【解詞造句】

　　[甲板] 輪船上分隔上下各層的板。本課指最上面即船面的一層。例：游客站在甲板上觀賞岸上的景色。

　　[模仿] 照某種現成的樣子學著做。例：猴子很機靈，能夠模仿人的動作。

　　[顯然] 清楚明白，很容易看出來。例：這道題的答案顯然是錯的。

　　[取樂] 尋求快樂。例：在別人痛苦的基礎上取樂，是不道德的行為。

　　[放肆] 任性，一點兒也不受約束。例：小明一離開爸爸，便放肆起來。

　　[戲弄] 耍笑捉弄，拿人開心。例：你戲弄一個殘疾人，太不道德了。

　　[失足] 走路時不小心跌倒，比喻人墮落或犯錯誤。例：違法亂紀的事不能做，一失足將成千古恨。

　　[桅桿] 本課指輪船上懸掛信號、裝設天線、支持觀測臺的高桿。

　　[醒悟] 頭腦由模糊而變得清醒。本課當明白講。例：不要再糊里糊涂地混日子了，趕快醒悟吧！

　　[不然] 不這樣。例：放下武器，舉手投降，不然我開槍了！

　　[風平浪靜] 水面沒有風浪，比喻平安無事。例：這海面，無風三尺浪，有風浪千尺，哪有風平浪靜的日子？

　　【近義詞】

　　放肆（放任、肆意）醒悟（清醒、覺悟）

　　不然（否則）戲弄（捉弄）

　　【反義詞】

　　風平浪靜（狂風巨浪）

　　【難題講解】

　　1.它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　這句話說明猴子很明白水手們的心理，所以更加放肆。這是它把玩笑開到孩子身上的原因。

　　2.他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不然我就開槍了！”

　　孩子遇到了生命危險，船長在萬分危急的情況下，急中生智。船長不但想出了辦法，而且做得很果斷。從這里我們可以看出船長經驗豐富，沉著勇敢，當機立斷。

　　【佳句賞析】

　　有一艘輪船環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上。

　　這兩句話，文字簡明樸實，開門見山地介紹了事情發生的環境，為全文作了必要的鋪墊，可以“一筆兩用”：①交代了事情發生的條件。正因為風平流靜。水手們才會輕松悠閑起來，才有興趣拿猴子開心。②暗示了事情的結局。這艘船環游了世界，安全返航，不難推想，這艘船的船長一定是一位久經風浪、經驗豐富的人，他在千鈞一發的時刻表現出了機智、勇敢、堅定、果毅的品質，想出了妙策挽救孩子：正因風平浪靜，孩子跳進水里才能被水手迅速救起，轉危為安。由此可見，這兩句話的含義是跟事情的發生和結局密切相關的，在文章的開頭作了簡明的交待，使文章前后照應，結構嚴謹。

　　【內容提要】

　　這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

　　【章法結構】

　　【分段段意】

　　第一段（第1小節）：講輪船上一只猴子十分放肆。

　　第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。

　　第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。

　　第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。

　　【中心思想】

　　通過對船長在緊急關頭，果斷命令處于危險之中的孩子跳水，使孩子化險為夷的描述，表現了船長急中生智，當機立斷處理問題的能力。告訴我們，遇事不能任性，要沉著冷靜，善于分析。

　　【寫作特點】

　　一、人物線索較多，情節曲折生動，引人入勝。

　　二、抓住事情的相互聯系和變化展開情節。故事的起因、發展、高潮、結局，就是在事物的這種變化中形成的。

　　學習要點提示

　　1.學會本課的生字、新詞，會用“模仿”“顯然”造句。

　　2.理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　3.學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。

　　知識擴展

　　作者：列夫·托爾斯泰（1828-1910），十九世紀后半期俄國偉大作家。代表作是《戰爭與和平》、《復活》、《安娜·卡列尼娜》。列寧稱他的作品是“俄國革命的鏡子”。

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點、難點：

　　1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　2、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。

　　3、體會船長處理問題的方法。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，復習導入

　　1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，聽寫一些成語：

　　航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準

　　2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。

　　二、品詞析句，感受“危急”

　　1、通過學習，我們了解了事情的起因、經過，然而隨著情節的發展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）

　　反饋：（1）、哭笑不得

　　（2）、氣得臉紅了

　　（3）、氣極了

　　2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？

　　3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）

　　4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

　　（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）

　　5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是，啊！。”

　　反饋：

　　生1：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！

　　生2：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！

　　生3：孩子現在的處境真是千鈞一發呀！連水手都嚇呆了！

　　生4：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！

　　生5：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

　　生6：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

　　6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。

　　三、合作探究，解讀船長

　　1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）

　　2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

　　師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

　　師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

　　師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）

　　師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

　　3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現在哪位船長愿意接受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？

　　師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？

　　師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

　　4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

　　（遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷！）

　　四、隨堂練筆，拓展延伸

　　1、師：有了船長的當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）

　　2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進行點評）

　　3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……

　　師：面對這個結尾，談談你的看法。

　　五、布置作業，廣泛閱讀

　　搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

　　公開課《跳水》教學一得

　　《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：

　　第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學生始終處于一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。

　　第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。

　　當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計采訪這一情境活動，繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。

　　第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。于是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最后，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

　　當然，在教學流程的預設過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問后，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不著痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

　　每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇10

　　一、溫故知新

　　師：這一節課，我們要繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《跳水》（師板書課題）。記得這個故事發生在哪兒嗎？

　　生1：發生在大海上。

　　師：還能說具體點兒嗎？

　　生2：故事發生在一艘遠航歸來的大船上。

　　師：老師從他剛才說的這句話中發現了兩個本課的生字，誰能上來寫一寫？其他同學看他寫得對不對，好不好！

　　（生1上臺寫字）                                 

　　師：有什么意見嗎？

　　生2：老師，我發現她兩個字都寫錯了！

　　師：錯在哪兒？

　　生2：“艘”和“航”兩個字的編旁都寫錯了，舟字旁應該將橫改成提，而且不要出頭。另外，“艘”字右邊上邊的豎要穿過“臼”。

　　師：（問書寫錯誤的學生）你同意嗎？

　　生1：同意！

　　師：（表揚生2）你真是個細心觀察的孩子，學習就應該這樣一絲不茍。

　　【點評：閱讀教學中仍重視生字詞的教學，即是在體現我們語文的工具性。】

　　師：故事中出現了哪些角色，能按出場順序說出來嗎？

　　生：能。水手，猴子，船長的兒子，船長。

　　師：真好！他們之間有什么聯系呢？能用一個課文中出現過的字分別概括他們之間的聯系嗎？

　　生：水手“逗”猴子，猴子 “氣”孩子，孩子反過來“追”猴子，最后，船長用槍“逼”孩子跳水。

　　（師根據學生回答，完善板書）

　　師：概括得真準確。誰能看著板書，把故事的主要內容說一說呢？

　　生：《跳水》講了，在一艘環游世界歸來的帆船上，水手們逗猴子取樂，猴子放肆起來，摘走船長兒子的帽子，故意氣他。孩子因為猴子的挑逗和水手們的哄笑而生氣，爬上桅桿頂端的橫木去追猴子奪帽子，而陷入險境。最后船長用槍逼孩子跳水，孩子得救了！

　　師：講得太好了，請同學們也和自己的同桌說說故事吧！

　　【點評：整體感知課文意思，符合認知規律，并為進一步學習理解課文意思打下了基礎。】

　　二：質疑問難

　　師：通過上節課的學習，你還有哪些問題不明白，或者還想提出什么問題來考考同學們的，站起來說說吧！

　　生：船長為什么要逼兒子跳水？

　　生1：船長為什么要叫孩子跳到海里？

　　師：誰能解決這個問題？

　　生2：如果孩子不跳到海里，而是掉在甲板上，孩子會摔死的。

　　生1：為什么猴子要逗孩子？

　　生2：老師，我能解決這個問題，因為，猴子可能比較喜歡小孩子，它覺得小孩子很好玩。

　　師：哦，原來猴子也喜歡欺負小孩。你對他的回答滿意嗎？

　　生1：滿意！

　　師：繼續提問！

　　生：孩子為什么生氣？

　　生1：猴子為什么要將帽子掛在桅桿（gǎn）頂端的橫木上？

　　師：首先要糾正你一個字的讀音，應該讀桅桿（gān），而不是（gǎn）。這是個多音字，在表示細長的木頭或類似的東西時讀（gān），表示比較短小物體的細長部分時讀（gǎn）。那么，電線桿是讀？

　　生齊：電線桿（gān）。

　　師：筆桿呢？

　　生齊：筆桿（gǎn）。

　　師：咱們班的同學真是一點就通啊！好，繼續！

　　生2：老師，我覺得猴子可能是覺得把帽子掛在桅桿頂端的橫木上，孩子比較難摘到。

　　師：恩，有道理。

　　生：從哪里可以看出孩子當時的情況很危險呢？

　　生：孩子為什么要爬上桅桿去追猴子呢？

　　師：你的思考很深入！

　　生1：孩子為什么還站在橫木上搖搖晃晃而沒有掉下去呢？

　　生2：從站起來到掉下去總有一個過程的嘛！

　　生1：為什么水手們要等40秒鐘才去救孩子，而不馬上去救他呢？

　　師：誰來解答這個問題？

　　生2：老師，我知道。孩子從那么高的地方跳下來，肯定掉到水里面去了，40秒鐘他才能浮上來，水手們才能去救呀！再說，孩子掉下來時肯定濺起了水花，他們必須等水花沒了，才看得清孩子！

　　師：是啊，你們在電視中看到過跳水沒有，運動員們從十米跳臺跳下來都會沉入水底，濺起水花。

　　生1：猴子為什么要撕孩子的帽子？

　　生2：故意氣他嘍！

　　生1：為什么船長第一次喊的時候，兒子沒聽明白爸爸的話？

　　生2：可能是因為桅桿太高或者是海上的風浪很大，他聽不到！

　　師：我不同意你說的海上風浪太大的理由，為什么？誰能從書上幫老師找到依據？

　　生3：在課文的第一段，他講到“這一天風平浪靜”，所以不可能是由于風浪太大。

　　師：你讀書讀得真認真。那么，到底是什么原因呢？

　　生4：我覺得一定是當時孩子嚇呆了，他根本就沒有留意下面出現了誰，更不會去留意他說了什么。

　　師：有道理嗎？

　　生1：有道理！

　　生：當孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢？

　　師：你思想的觸角伸得真遠！

　　生：是什么讓船長改變了打海鷗的想法？

　　生：船長為什么不用別的辦法來救孩子？

　　生：文章的題目為什么叫“跳水”？

　　師：是啊，我也在琢磨著，他為什么就不叫“跳海”呢？

　　生：作者通過這個故事想告訴我們什么？

　　【點評：在老師的引導下，學生鉆到文章之中，去讀、去想、去議、去說，學生的求異思維得到發散，語言表達和交際能力在運用中得到培養，閱讀能力在分享與交流中得到了提高。】

　　三、師生合作，梳理釋疑。

　　師：古人說 “學貴有疑，疑則進也”。今天，咱們班的同學提出了這么多的問題，已經取得了了不起的進步了！但這么多問題，上課也不能一個個去解決呀？怎么辦呢？這樣吧，老師從你們提的這些問題中找出三個最關鍵的，我們一起來研究。等研究完后，你看你的問題解決了沒有，如果沒有，我們再交流，好嗎？

　　生：好！

　　師（指板書）：我們先來看這個問題：孩子為什么要爬到桅桿頂端的橫木上去？怎么解決這個問題？

　　【點評：老師認為是最關鍵的問題，學生可能并不認為是關鍵的。】

　　生1：從課文中找答案。

　　師：怎么找？

　　生2：我認為要先找到課文寫孩子爬桅桿過程的段落，再來研究孩子到底是怎么想的？

　　師：我也同意你的看法。好，下面就請同學們快速瀏覽課文，找到寫孩子爬桅桿的段落。

　　師：瀏覽就是要一目十行地快速地看，找到你需要的信息就可以了！

　　生：老師，我找到了，是課文的2、3、4段。

　　【點評：把學習的主動權交給學生，培養學生在閱讀中學會讀書，老師只是學生閱讀學習時的組織者和引導者。】

　　師：有不同意見嗎？

　　生齊：沒有！

　　師：這個孩子到底是怎么想的，他為什么要爬上高高的桅桿呢？請同學們再默讀2～4自然段，劃出寫孩子追猴子時心情變化的詞語，體會體會！

　　生1：首先，當猴子摘下孩子的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上桅桿時，水手們大笑，孩子是哭笑不得！

　　生2：猴子坐在橫木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子氣得臉都紅了！

　　生3：課文第四段講到，猴子爬到了桅桿的頂端，將帽子掛在最高的那根橫木的一頭……

　　師：等一下，你能把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標出來嗎？

　　（生上臺畫，其余學生念相關語句）

　　師：他畫得對嗎？

　　生齊：對！

　　師：很好，大家都把課文讀懂了！那么，此時，小孩的心情怎樣呢？

　　生3：他氣極了！

　　師：從作者用詞的變化，我們可以感受到孩子怎樣？

　　生：孩子越來越生氣了！

　　師：這個孩子也真是，干嘛那么生氣？為什么非要去搶那頂帽子，難道那帽子就那么值錢？

　　生1：我覺得小孩去追猴子并不僅僅是為了那頂帽子。

　　師：那是為什么呢？

　　生1：是為了不想被水手們笑話。

　　生2：是為了自己的面子，他不想讓人看到他被一只猴子戲弄！

　　生3：是為了自己的尊嚴！

　　師：說得真好！是啊，他再怎么樣也是個堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴何在？！但是，他卻為了面子差點連命都丟了！對此，你想說點什么嗎？

　　【點評：學生不知不覺被老師引入文本之中，和作者想到一起，和文中人物想到一起。這便是老師、學生、文本的相互對話。】

　　生1：我們不能向這個孩子一樣，為了面子什么都不顧了！

　　生2：我們生活中，有些人就是因為面子問題，做下了一些令自己后悔莫及的事情！

　　【點評：把文本的閱讀與學生的生活實際結合起來，有效地體現了語文的工具性與人文性統一。】

　　師：是啊，此時，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境的呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，朗讀，體會體會！

　　生：我認為這些語句寫出了孩子情況的危急：孩子氣急了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，……兩條腿不由得發起抖來。

　　師：孩子當時的情況怎樣？

　　生：十分危險！

　　師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

　　生1：當時的情形真是命懸一線！

　　師：命就掛在一根細線上，你形容得真形象！

　　生2：當時的情形真是危在旦夕！

　　生3：當時的情形真是千鈞一發！

　　生4：當時的情形真是情況危急！

　　師：當時的情形真是情況危急？有點重復！

　　生5：當時的情形真是萬分危急！

　　生6：當時的情形真是刻不容緩！

　　生7：當時的情形真是危險重重！

　　師：能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式，還可以結合課文有關內容，學習文中的詞句！

　　生1：孩子現在的情況真危險呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！

　　生2：孩子現在的情況真危險呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！

　　生3：孩子現在的情況真危險呀！連水手都嚇呆了！

　　生4：孩子現在的情況真危險呀！他的兩條腿都發起抖來！

　　生5：孩子現在的情況真危險呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

　　【點評：既是對學生語言表達能力的訓練，更是對學生發散思維的培養。學生的語文綜合能力得到提高。】

　　生6：孩子現在的情況真危險呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

　　師：讀到這里時，你緊張嗎？你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！

　　生1：我給孩子扔一根繩子，讓他抓著繩子爬下來！

　　師：哪里來的繩子，怎么扔給他，又把繩子系在哪里？不行，時間來不及了！快想想別的辦法！

　　生2：我讓水手們手拉手站在孩子下面，接住他！

　　生3：這哪里接得穩哪！太冒險了！

　　師：是啊，那么高跳下來，接住的機會幾乎為零！再想想！

　　生4：把很多棉被墊在船上，讓孩子跳在棉被上！

　　師：先不說是否有足夠的的棉被，光把這么多被子拿來都需要多長時間哪？行得通嗎！

　　生4：讓水手上去，把他抱回來！

　　生5：讓孩子慢慢回轉身來，自己走回來！

　　師：請再仔細讀讀剛才的語句，你們同意他的說法嗎？

　　生6：不同意，書上都說了：即使他拿到帽子，也難以轉身回來！再說那么細的橫木，哪里能回轉身來？

　　【點評：學生的求異思維得到培養。此時學生的情感完全置于文本之中，急之所急，想之所想。閱讀教學中學生能有如此境界，難能可貴。】

　　師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

　　生：正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

　　生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　師：再來！

　　生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

　　（生讀）

　　師：想不想讀？

　　生：想！

　　師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！

　　（生自由練讀）

　　師：誰再來讀讀？

　　（師、生1合作讀）

　　師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

　　【點評：此時，教學高潮涌起，學生鉆到文本的語言之中，心與船長想在一起。語文的工具性與人文性又一次得到統一，語文味十足。】

　　師：同學們當船長都當得很好，誰來做代表接受一下老師的采訪？還是你吧！魏船長，我想代表咱班同學問問你，你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？

　　生1：因為，我知道如果我的兒子不跳進水里而掉在甲板上的話，他可能死亡。

　　師：從那么高的地方掉下來，是可能死，還是必死無疑？

　　生1：必死無疑！如果他跳進海里就還有生的希望！所以，我只能冒險逼他跳海！

　　師：還有什么問題要請教魏船長嗎？機會難得哦！

　　生2：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？（生1遲疑，答不出來）

　　師：我們還是先問問魏船長對孩子跳水有沒有把握吧！

　　生1：我是非常有把握的！

　　生2：為什么呢？

　　生1：第一，在當時的情況下，我兒子以為我會真的開槍，他不敢不跳。第二，我知道兒子從小在船上長大，對水他不會害怕，他敢跳到水里。第三，我的兒子是非常信任我的，他肯定知道我這樣做是為了他好！

　　師：看來，你是胸有成竹嘍！

　　生1：那當然，再說我逼兒子的目的是救他，又怎么會真的開槍呢？

　　生3：魏船長，為什么你能想出這么好的辦法呢？

　　生1：我想，別的辦法都不行，只有這樣我的兒子才能有一線生機。

　　師：他是問你為什么能想出辦法，而其他人不能呢？你看，水手們都嚇呆了，您的兒子也嚇傻了，為什么你就不會呢？

　　生1：我呀，因為我是船長，經驗比較豐富，而且，我比較冷靜！要不，我怎么當上船長呢？

　　【點評：學生的情感與文本中人物的情感產生共鳴，這種共鳴是因為學生在閱讀中始終沒有脫離語言這個載體，從而說出了情感，道出了情趣。】

　　師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

　　生1：我佩服他遇事不慌！

　　生2：我佩服他沉著冷靜！

　　生3：我佩服他臨危不懼！

　　師：哎，先搞清楚誰臨危，誰不懼？

　　生3：孩子臨危，父親不懼。

　　師：那能不能說船長臨危不懼？要注意用詞準確！在那么危急的情況下，船長能那么迅速的分析情況，作出判斷，這個叫做——

　　生4：當機立斷！

　　師：好，有了船長的當機立斷，最后，結果怎樣？

　　生齊：孩子得救了！

　　【點評：整個教學過程流程自然，教學重點突出，難點得到突破，學生的情感得到了充分的表達。】

　　師：請同學們齊讀最后一段！

　　有什么想說的沒有？

　　生1：我看到了這個句子：撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。我從中明白了孩子從那么高的地方跳下來，落水的速度很快，聲音很響。但，他為什么不用射進了海里呢？我們平時說炮彈不是用“射”的嗎？

　　師：有點道理，或許，用射還更好呢！

　　生2：老師，為什么40秒鐘，大家覺得時間很長呢？

　　生3：因為，孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！

　　師：是啊，你有沒有等人的經歷呀，等人的時候是不是覺得時間過得很慢，度日、度分、度秒都如年哪？

　　生4：老師，我反抗剛才生1的看法！

　　師：不能說反抗想法，應該說反對！好，你說吧！

　　生4：我反對她的意見！因為，“射”一般是橫著或斜著的射，你看槍的子彈就是這樣的，而孩子是從高處跳下來的，用“射”不合適，“扎”才能更形象地寫出他落水時速度的快！

　　師：你說得太好了！我同意你的看法！

　　【總評：閱讀教學應以讀為本——在閱讀中培養學生的閱讀能力，張揚學生的閱讀個性，表達學生的閱讀情感，逐步使學生在閱讀中學會閱讀，學會做讀書人，而課堂上老師的言行都在為此服務。】

　　四、課外延伸

　　師：同學們學了這篇課文后，有什么收獲和看法，下課可以和老師同學交流一下，也可以寫下來！另外，請大家課后找一找列夫·托爾斯泰的這些作品看一看，還有一個問題，是一位同學們提出來的：孩子獲救以后，船長、水手、孩子都會說些什么，請展開想象的翅膀，把寫下來，作為一次小練筆！好，下課！

　　（以上點評、總評人是曹章良老師）

　　《跳水》第二課時教后小記

　　寶安區西鄉街道鐘屋小學  胡迎春

　　《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：

　　第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學生始終處于一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。

　　第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。

　　當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計采訪這一情境活動，繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。

　　第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。于是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最后，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

　　當然，在教學流程的預設過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問后，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不著痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

　　每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇11

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　3.通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點、難點：

　　1.弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。

　　2.體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。

　　3.船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學準備：

　　1.學生：（1）預習課文

　　（2）查找列夫·托爾斯泰的相關資料。

　　2、教師：制作電腦課件：

　　a、跳水的圖片

　　b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。

　　c、孩子追猴子走向最高的橫木

　　d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃

　　e、船長舉槍射擊

　　f、孩子跳入大海被水手救起.

　　教學課時：一課時：

　　教學過程：

　　一、激趣導入，交流資料。

　　同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）

　　《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

　　（學生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）

　　1)師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請出來吧！

　　（板書：水手、猴子、孩子、船長）

　　2)用幾個詞說出他們之間有什么關系？

　　（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）

　　二、讀講課文，體驗感悟。

　　1.學習2---6自然段

　　（1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來鉆去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這里卻發生了一件讓人心驚肉跳的事。

　　（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）

　　咦，這孩子怎么會爬上桅桿去了呢？

　　快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什么導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）

　　指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

　　（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？

　　從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）

　　你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一發……）

　　同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！（學生朗讀，老師引導學生評價）   用什么樣的語氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）

　　我知道此時你們很想救這個孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）

　　大家的辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現在不做評判，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。

　　2、學習7——8自然段

　　那個孩子摔到甲板上了嗎？

　　誰救了他？（出示課件e、f）

　　同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。

　　請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？

　　能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）

　　三、暢談感受，拓展延伸

　　1、你最佩服誰？佩服他什么？

　　2、拓展學習：孩子被救上船后，船長、水手、孩子又會說些什么？交流后，寫下來。

　　板書：

　　跳  水

　　戲弄    戲弄     命令

　　水手————→猴子————→孩子←————船長

　　追     ∣跳

　　↓水

　　得救

　　教學反思：

　　《跳水》一課情節起伏跌巖 ，學生樂于學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨著語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

　　四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇12

　　一、復習導入。

　　1、上節課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯系）

　　2、一學生復述課文第1—3自然段的內容，體會故事的“趣”。

　　動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

　　3、學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯系起來的。

　　二、學生質疑。

　　動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。

　　1、學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：

　　附圖{圖}

　　2、看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。

　　［根據學生的問題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以20xx年本人在《四川教育》助教行動——創新教育研討會（樂山）上的課為例。］

　　學生質疑：

　　（1）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？

　　（2）為什么孩子在橫木上難以轉身？

　　（3）船長會不會向孩子開槍？

　　（4）“40秒鐘”，時間很短，為什么大家覺得它太長了？

　　（老師板書：拿帽 開槍 轉身 40秒鐘）

　　三、精讀，理解。

　　學習第四自然段，體會故事的“險”。

　　1、小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？

　　小組爭先發言：

　　（1）孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。

　　（2）水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。

　　（3）猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……

　　2、書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）

　　聽聽，猴子好像在說什么？

　　學生想象 回答：

　　（1）來呀，來拿你的臭帽子吧！

　　（2）哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……

　　真氣人，孩子怎么想？

　　學生想象回答：

　　（1）哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。

　　（2）你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……

　　3、為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關句子）

　　“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。

　　4、甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）

　　這三個字又怎么讀？

　　（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）

　　5、下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉身？

　　（學生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉身了。）

　　寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？

　　（緊張，語速稍快）齊讀。

　　6、請一學生讀本段最后兩句。學生評析。

　　7、按要求讀有關句子。

　　8、同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！

　　學生想辦法：

　　（1）搭云梯。

　　（2）拉網接。

　　（3）抬墊子。

　　（4）叫水手爬上橫木抱孩子。

　　（5）叫直升飛機……

　　9、抽一位沒發言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？

　　（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）

　　學習第5～6自然段，體會船長的'“智”。

　　1、船長是怎么做的？結果呢？

　　（板書：瞄準 跳水 得救）

　　船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）

　　2、同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？

　　正方發言：

　　（1）會開槍。為了逼孩子跳水。

　　（2）與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……

　　反方發言：

　　（1）不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。

　　（2）父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？

　　（3）不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……

　　大家發言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。

　　2、討論：父親的話該怎么讀？

　　（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）

　　3、大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）

　　4、出示幻燈片：

　　附圖{圖}

　　談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。

　　學生看法：

　　（1）水手太緊張。

　　（2）每分每秒都關系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。

　　四、總結，深化。

　　1、大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什么聯系？

　　學生發言：

　　（1）因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發生。

　　（2）因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發展。

　　（3）因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。

　　（4）因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。

　　總結：謝謝！從你們的發言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環境時，一定要注意你所寫的自然環境必須要與事情發展有聯系。

　　2、讀完這課，你想到些什么？

　　3、再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇13

　　教學要求

　　1.理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　2.學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。

　　3.學習本課生字、新詞，練習用模仿、顯然造句。

　　4.朗讀課文。

　　教學重點

　　理解事情的發展是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

　　教學難點

　　學生認識事物在發展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。

　　教學時間二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　（二）理清文章脈絡，概括段落大意。

　　（三）讀課文，初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。

　　二、教學重點

　　（一）理清文章脈絡，概括段落大意。

　　（二）初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。

　　三、教學難點

　　給課文分段，概括段落大意。

　　四、教學過程

　　（一）揭示課題。

　　同學們，今天我們一起學習12課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？

　　教師邊敘述邊板書課題：

　　（板書：《跳水》）

　　從題目入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題、帶著興趣深入課文之中，由要我學自然變成我要學。

　　學生會提出許多問題。

　　如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。

　　（二）范讀課文，學生思考。

　　這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什么事？

　　（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）

　　課文中的人、物之間有什么聯系？請同學們用符號表示出來。

　　讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。

　　（三）分段、概括段意。

　　根據板書讓學生說一說事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯系和變化中發生、發展、結束的。

　　誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什么？

　　（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）

　　根據事情發展順序分段并概括段意。

　　（第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。）

　　（四）檢查預習。

　　1.填寫生字表。

　　2.讀準字音。

　　本課生字（艘、撕是平舌音，要注意讀準。）除生字外，還有些字的讀音需要注意。如：齜應讀z9。齜牙易讀成c9y2，這是錯誤的。

　　桅應讀w6i。易讀成w7i。

　　即應讀j0，不能讀成j@。

　　唬應讀成輕聲hu。

　　3.或結合課文內容解釋詞語。

　　環游：環繞地球旅游。

　　風平浪花靜：指江、河、湖、海等水面上沒有風，沒有浪，十分平靜。

　　模仿：按照某種現成的樣子學著去做。

　　放肆：言行輕率，毫無顧忌。

　　開心：①心情快樂舒暢；②戲弄別人，使自已高興。

　　桅桿：船舶甲板上豎立的高桿，用于掛帆或信號、裝置無線、支持觀測臺等。嚇唬：恐嚇；使害怕。

　　靈巧：靈活而巧妙。

　　齜牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的樣子。齜：（牙齒）露在外邊。咧：嘴角向兩邊延伸。本課用來形容大猴子做怪相的樣子。

　　搖搖晃晃：搖擺不定。

　　瞄準：對準目標，使射出或扔出的東西命中目標。

　　心驚膽戰：形容非常害怕。

　　縱身：身體猛然向前或向上。

　　4.形近字組詞：

　　艘（五艘）撕（撕碎）

　　搜（搜集）嘶（嘶啞）

　　瞄（瞄準）桅（桅桿）

　　描（描繪）脆（干脆）

　　5.結合詞義，區別近義詞、反義詞：

　　近義詞：

　　環游周游

　　緩緩慢慢

　　莊嚴莊重

　　沉痛悲痛

　　矯健強健

　　身軀身體

　　哭泣抽噎

　　慈祥慈愛

　　面龐面容

　　反義詞：

　　焦急耐心

　　幸福痛苦

　　慈祥威嚴

　　醒悟迷惑

　　放肆規矩

　　（五）分組讀課文。

　　分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。

　　（六）作業。

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫生字、生詞。

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇14

　　教學要求：

　　1、理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　2、學習“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內容。

　　3、學習本課9個生字及新詞，積累好詞好句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：　　弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。

　　教學難點：　　船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　（二）理清文章脈絡，概括段落大意。

　　（三）讀課文，初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。

　　二、教學重點

　　（一）理清文章脈絡，概括段落大意。

　　（二）初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。

　　三、教學難點

　　給課文分段，概括段落大意。

　　四、教學過程

　　（一）提示課題。

　　同學們，今天我們一起學習第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？

　　教師邊敘述邊板書課題：

　　（板書：《跳水》）

　　從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。

　　學生會提出許多問題。

　　如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。

　　（二）范讀課文，學生思考。

　　這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什么事？

　　（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）

　　課文中的人、物之間有什么聯系？請同學們用符號表示出來。

　　讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。

　　（三）分段、概括段意。

　　根據板書讓學生說一說事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯系和變化中發生、發展。結束的。

　　誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什么？

　　（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）

　　根據事情發展順序分段并概括段意。

　　第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

　　（四）檢查預習。

　　1、填寫生字表。

　　2、讀準字音。

　　生字：

　　3、查字典或結合課文內容解釋詞語。

　　4、形近字組詞：

　　艘（五艘）  撕（撕碎）  航（航行）  咧（咧嘴）

　　搜（搜集）  嘶（嘶啞）  抗（抗爭）  冽（凜冽）

　　瞄（瞄準）  桅（桅桿）  唬（嚇唬）  鷗（海鷗）

　　描（描繪）  脆（干脆）  虎（老虎）  歐（歐洲）

　　5、結合詞義，區別近義詞、反義詞：

　　近義詞：

　　環游——周游              緩緩——慢慢

　　莊嚴——莊重              沉痛——悲痛

　　矯健——強健              身軀——身體

　　哭泣——抽噎              慈祥——慈愛

　　面龐——面容

　　反義詞：

　　焦急——耐心   幸福——痛苦

　　慈祥——威嚴   醒悟——迷惑

　　放肆——規矩

　　（五）分組讀課文。

　　分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。

　　（六）作業。

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　（二）注意事物之間的聯系，深入理解課文內容。

　　（三）朗讀課文。

　　二、教學重點

　　理解事情的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

　　三、教學難點

　　讓學生認識事物是在聯系和發展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。

　　四、教學過程

　　（一）介紹作者，導入新課。

　　同學們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？

　　（他是俄國著名的文學家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內容驚心動魄。讓我們一起來學習吧！）

　　（二）學習第一段。

　　請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？

　　（作者首先交待了故事發生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）

　　什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？

　　（放肆的意思是任性，一點也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。

　　“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？

　　（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）

　　人們拿猴子取樂這件事發生在什么樣的環境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出來。同學齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書，在風平浪靜的環境中，人們在甲板上拿猴子取樂。

　　（三）學習第二段。

　　自由讀一讀第二段。

　　邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？

　　讀完以后用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態的詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識事物是在不斷聯系和變化中發展的。

　　（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）

　　請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想，這一部分主要寫的是什么？

　　（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）

　　學生邊概括教師邊板書：

　　什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？

　　（“哭笑不得”在這里是指被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）

　　現在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態，同位子的同學互相配合一下表演出來。

　　（板書：哭笑不得  臉都紅了）

　　在此基礎上，老師再叫兩三組同學在臺前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學生理解重點詞語，還能激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造才能。

　　（四）學習第三段。

　　孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學默讀第三段。

　　要求學生在課本上繼續標出猴子的動作、畫出孩子的神態的詞語。然后請同學回答問題。

　　（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態：氣極了。）

　　請兩名同學上來表演。

　　此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什么呢？

　　發散學生的思維，培養學生的想象能力，使文章內容充實，加深對課文的理解，也為下文的發展高潮做準備。

　　（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！

　　孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

　　猴子這樣放肆，孩子已經氣極了，什么是“氣極了”？

　　（板書：生氣到達了極點，不考慮危險的存在。）

　　請一名同學把孩子氣極了這部分內容讀一下。

　　聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。

　　教師讀完后，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”使學生感受到孩子處境的危險。結合書中的插圖想一想；孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？

　　學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。

　　（孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。

　　正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？

　　（板書：船長）

　　（五）學習第四段落。

　　船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。

　　老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然后再讓學生回答問題。

　　（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）

　　學生邊回答教師邊板書：

　　大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？

　　（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）

　　船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。

　　（這一天風平浪靜。）

　　什么是風平浪靜？

　　（沒有風，沒有浪，水面上十分平靜。）

　　讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發生、發展、結局的前提。在這個特定的環境中事物不斷地發展、變化。

　　孩子從危機時刻到轉危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？

　　板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）

　　這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學讀最后一個自然段。其他同學思考：作者用了一個比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？

　　（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）

　　“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”句中的破折號起什么作用？大家為什么覺得40秒鐘已經太長了？

　　讓學生充分讀這句話，同位子的同學互相討論討論，然后再請同學回答。

　　（破折號在這里表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。

　　40秒鐘非常短，為了救人大家已經覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關系到孩子生命的安危。）

　　齊讀最后一個自然段，感受現場人們的心情。

　　（六）看板書總結全文。

　　這篇文章故事情節緊扣事物之間聯系的發展變化展開，開始由于“取樂”水手與猴子之間發生了聯系。接著，事物的聯系不斷向前發展，變成了猴子與孩子之間的聯系。這些聯系在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現了，從而又與孩子發生了聯系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉著、果斷的優良素質。

　　（七）讀全文，談啟發。

　　學完這篇課文，你想到了什么？

　　鼓勵學生根據自己的體會暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表揚。

　　比如：學生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施；

　　再如：做事要考慮后果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧后果。等等。

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇15

　　學習目的：

　　1、理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯系，以及他們之間聯系的發展、變化。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　學習重點：

　　理解事物的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

　　學習過程：

　　一、引入課題，激發興趣

　　二、引導學習第四自然

　　1、質疑、激發辯論。

　　2、品讀段中突出表現孩子處境危險的句子。

　　3、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當時情況十分危急。

　　4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。

　　三、教師帶領學習第一自然段

　　1、引導理解猴子更加放肆的原因。

　　2、結合詞語理解，談談所講到的事物之間的聯系。

　　3、小結學法，抓重點詞、分析事物間的聯系。

　　四、學生自學二、三自然段

　　五、學習五、六自然段

　　1、大家一起為救孩子想辦法。

　　2、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法。

　　3、說說從船長身上得到的啟發。

　　六、總結全文、練習分析本段以及全文所講到的事物間的聯系。

　　七、這件事過后、如果你是船長，你會怎么說？

　　如果你是孩子，你會怎么說？

　　如果你是水手，你會怎么說？

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇16

　　設計理念：

　　本文的教學著眼于學生閱讀能力的發展，通過抓住課文的明線（故事情節）和暗線（情緒變化）來組織學生解讀文本。在學習過程中滲透學習方法，從關鍵字詞中提取最有價值的信息，使學生在閱讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向對話。

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　①學會本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。

　　②體會文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。

　　③有感情的朗讀課文，用自己的話簡要復述課文。

　　2、過程與方法

　　通過抓住人與猴之間聯系理清課文層次，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發生發展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格。

　　3、情感態度價值觀

　　體會船長在危急面前沉著、冷靜、果斷的性格，培養學生關注安全，珍愛生命的意識。

　　教學重點：

　　1、抓聯系，了解孩子、水手、船長在同一件事發展過程中的不同表現。

　　2、體會船長在危急面前沉著、果斷的性格，明白果斷機智處理問題的重要性。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、談話導入課題：跳水。

　　2、簡介環境，簡筆法勾勒實物。

　　二、初讀感知，獲取信息

　　1、初讀課文，感知大意。

　　2、交流反饋，提出問題。（讀懂了什么，感覺怎樣）

　　3、師生合作，理清線索。（抓聯系、變化）

　　三、研讀感悟，品味體驗

　　1、多法導讀，感受“趣”

　　①猴子生事，讀出“趣”。

　　②孩子心急，體會“趣”。

　　③水手大笑，渲染“趣”。

　　（在多種導讀中體會猴子、孩子、水手之間的聯系及故事的發生、發展。）

　　2、重點研讀，體驗“險”。

　　①走進文本，讀出“險”。

　　出示“只要……就……即使……也”的句子，個體悟讀，教師引讀，前后跳讀。

　　②走進孩子，體驗“險”。

　　圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。

　　③激情點化，渲染“險”。

　　桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時此刻，你能用幾個成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎？

　　3、對比悟讀，品味“妙”。

　　①對比鋪墊，突破難點，體會思維的奇妙。

　　在這千鈞一發的時刻，在這危在旦夕的時刻，你有什么辦法來救孩子呢？

　　各抒己見，引發爭論，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。

　　②走進船長，感悟品質，體會方法的精妙。

　　品讀跳水部分，咀嚼重點詞句，潛心會文（舉槍命令跳水）。

　　感悟船長經驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質。

　　四、走出文本，拓展升華

　　1、回顧學法悟方法。

　　抓聯系、抓變化、理順序、獲啟迪――學習故事情節較強的文章即然。

　　2、拓展升華促遷移。

　　與文中人物對話。――真情告白（對船長、對小孩、對水手說些什么？）

　　3、畫龍點睛留余味。

　　小結：同學們，剛才我們親歷了這個有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話：生命對于我們只有一次，無論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機時刻要沉著冷靜，學會珍愛自己的生命。

小學五年級語文下冊《跳水》教案 篇17

　　在閱讀教學中，教師已開始重視對學生進行創造性思維訓練，但是這種訓練應該與理解課文內容結合起來，要有助于學生去突破難點，掌握重點，而不是不加分析地認為學生想得越多越好。

　　例如，在教《跳水》時，有的教師要學生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會怎么想？這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點所在，不搞這個訓練也影響不了學生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而在課文的最后兩節，主要想說明船長的當機立斷、沉著果敢。我們要訓練學生的創造思維，就應該圍繞這個教學重點進行。我們不妨這樣設計課堂教學：當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而可以引導學生對照插圖，進行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎？學生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。如果這時有學生能提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？”那就更好了，說明學生的思維有了變通性，這正是我們進行創造性思維訓練所要求的，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。