小學五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案（精選12篇）

小學五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇1

　　教學目的

　　知識與能力：1、會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

　　2、能結合課文理解文中出現的生詞的意思；

　　3、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容；

　　過程與方法：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

　　情感與態度：激發學生對讀書學習的熱愛之情。

　　一點：激發學生對讀書和學習的熱愛。

　　一線：緊扣對話，聯系實際。把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　一、新課導入

　　童年時的“竊讀”，讓“我”從書中得到了很大的樂趣。今天我們要學習另一篇課文《小苗與大樹的對話》。

　　二、初讀課文

　　思考

　　1、“小苗”和“大樹”分別指誰？（簡介季羨林）

　　2、這篇課文與以往我們學過的課文都不一樣。你發現這篇課文與以往我們學過的課文有什么不一樣的地方？（訪談錄）

　　（“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄。）

　　三、模擬采訪

　　結合插圖定好人物對話的基調：

　　苗苗：稚氣、禮貌。

　　季老：親切幽默、平易近人。

　　四、按部分朗讀課文，逐層學習

　　1、他們談了些什么內容？

　　（具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個內容。）

　　學生自由讀課文，然后思考、討論與交流。

　　2、在苗苗與季爺爺的交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題？結合自己的生活實際和學習實際來談一談。

　　（學生自由回答，只要能依據課文內容來修正自己在學習中的態度、方法與習慣即可。）

　　預設

　　（1）“閑書”問題：

　　①在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底“閑書”指什么，“正課”呢？能結合課文談談你們的理解嗎？

　　②從他們的談話中你了解到閱讀有哪些好處？（閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。）結合自己的體會，還有什么益處？老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

　　③教師小結：看來，“閑書”不閑，詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

　　（2）偏科：結合自己的學習。

　　（3）學好外語：游學、交流、社會對人才的需求。

　　（4）古詩詞積累：語文書上、中文經典。

　　3、你們現在知道題目的真正的意思了嗎？

　　（表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的內容。）

　　五、拓展延伸

　　采訪一位自己身邊愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。

　　交流采訪要注意什么，怎樣寫訪談錄。

　　板書設計

　　小苗與大樹的對話 訪談錄

　　閑書不“閑”

　　不要偏科

　　學好外語

　　《小苗與大樹的對話》教學反思

　　本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”， 全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。

　　“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式），其他學生都捧起書認真聽對話內容。讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。

　　課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。

小學五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇2

　　【學習目標】

　　1、認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2、默讀課文，把握談話的主要內容。

　　3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　【學習重點】把握訪談的主要內容，繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動。

　　【學習準備】

　　準備材料《我的童年》，學生人手一份；課前搜集有關季羨林的資料。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　1、各組交流一下讀書活動的開展情況。

　　2、準備好課前發的材料：

　　閱讀《我的童年》，談一談讀后的感受。

　　3、比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。

　　4、讀一讀課前搜集到的有關季羨林的資料：

　　今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（板書課題）

　　二、做采訪準備

　　1、說一說自己想采訪的感興趣的讀書問題：

　　（教師做好記錄）

　　2、討論一下在采訪時應注意哪些問題：

　　（禮貌問題、作記錄問題……）

　　三、讀課文，找到自己的答案

　　1、初讀課文，讀準字音。

　　2、在季老的話語中，找到自己問題的答案。

　　三、感悟課文內容

　　1、季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識：

　　⑴把文章寫好，要多看書。

　　⑵要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語。

　　⑶進行古詩文積累。

　　2、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？

　　這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

　　我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。希望同學們把我們的讀書活動繼續進行下去，開展得豐富多彩。

　　3、談談你對題目的理解：

　　小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。

　　四、個性閱讀，獨特見解

　　1、在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。

　　2、形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到啟發。進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　3、談談你對閑書的認識。

　　五、朗讀課文，體會人物的特點

　　1、同位倆分角色讀課文，讀完后互相評價。

　　2、兩名學生分角色一問一答。

　　3、全班對于他倆的讀進行評價，說出理由，如：

　　“我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。”從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。

　　“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發現了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了。”從話語中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。

　　“三貫通，這才是21世紀的青年。”對下一代青年的殷切希望與深深關愛。

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　　六、學技巧，指導綜合性學習活動

　　通過讀這篇文章，說一說進行訪談活動還應注意些什么。

　　七、辯論

　　對課上和寫作業的時候看閑書、學生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多；如果你想學好語文，先愛上閱讀等問題進行辯論，說出自己的見解。

　　八、拓展

　　1、調查一下本班同學閱讀的書目。

　　2、采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

小學五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇3

　　【學習目標】

　　1、認識本課生字。

　　2、朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。

　　【教學重點難點】

　　把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　【課前準備】

　　1、收集有關季羨林先生的資料。

　　2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

　　【教學過程】

　　一、質疑導學，交流資料。

　　1、齊讀課題：

　　小苗與大樹的對話。

　　2、質疑問難：

　　讀了課題，你想知道些什么？小苗是誰？大樹又是誰？

　　3、互相交流：

　　把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

　　4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同？

　　二、同伴互助，檢查自學

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。

　　3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解。

　　4、交流匯報：

　　苗苗和季先生對讀書有哪些見解？你是從哪些詞句了解到的？

　　三、深入感悟，明白道理。（教師重點講解）

　　1、小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。(見教案后)

　　2、各小組派代表匯報，其他組員可以補充。

　　3、重點圍繞以下句子交流自己的感受：

　　⑴　文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

　　⑵　21世紀的青年，要能文能理。

　　⑶　三貫通，這才是21世紀的青年。

　　⑷　古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

　　四、積累運用，培養能力（此部分的目標與過程并不統一，加強品讀）

　　1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

　　2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

　　五、拓展活動

　　向大家介紹自己喜歡的書。 （交流看“閑書”的經歷，激發課外閱讀的興趣）

　　學生自學完成表格：

　　苗苗的觀點 季先生的觀點 “我”的看法（感受）

小學五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇4

　　師：在苗苗對季老先生的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么，到底閑書指什么，能結合課文談談你們的理解嗎？

　　生：我覺得閑書就是指不是課本的書。苗苗看的《水滸傳》，季老小時候讀的《三國演義》《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》，都算閑書。

　　師：你是從他們的對話中了解到的。那到底是誰管這些孩子們愛讀的書叫閑書呢？

　　生：我在讀《哈里?波特》時，媽媽就這樣說過，“不好好學習，就知道看閑書。”

　　生：我喜歡看漫畫，爸爸也說要我少看閑書，多做點題。

　　師：看來很多家長都把讀課外書稱為“閑書”，言外之意就是沒用的、浪費時間的書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。那季老今天為什么還主張看閑書呢?讓我們再讀讀課文。

　　生：季老說要把文章寫好，寫通順，應該看課外書。他的文章寫得那么好，一定和他小時候看閑書有關。他還講魯迅也說過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

　　師：季老的話多么有說服力啊！

　　生：還有呢。季老在回憶他童年看閑書的事時，說得津津有味，這么多年過去了，他還記得那么清楚，這說明看閑書能給人帶來無窮的樂趣。

　　生：還有，當他聽說苗苗看閑書挨了爸爸的打時，沒有評論，而是笑了。

　　師：季老就是這樣在談笑風生中表明了自己的觀點，是那么親切自然。讓我們同桌間分角色讀一讀6-7頁的內容。

　　（同桌間分角色朗讀）

　　師：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識寶庫的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

　　生：閱讀，是一位向導，幫我找到智慧的源泉。

　　生：閱讀，是一架望遠鏡，讓我看得很遠很遠。

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　　師：看來，“閑書”不閑，著名詩人杜甫也曾說過，“汝果欲學詩，工夫在詩外”。今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

　　（語文課 堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

小學五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇5

　　教學目的

　　知識與能力：1、會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

　　2、能結合課文理解文中出現的生詞的意思;

　　3、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容;

　　過程與方法：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

　　情感與態度：激發學生對讀書學習的熱愛之情。

　　一點：激發學生對讀書和學習的熱愛。

　　一線：緊扣對話，聯系實際。把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　一、新課導入

　　童年時的“竊讀”，讓“我”從書中得到了很大的樂趣。今天我們要學習另一篇課文《小苗與大樹的對話》。

　　二、初讀課文

　　思考

　　1、“小苗”和“大樹”分別指誰?(簡介季羨林)

　　2、這篇課文與以往我們學過的課文都不一樣。你發現這篇課文與以往我們學過的課文有什么不一樣的地方?(訪談錄)

　　(“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄。)

　　三、模擬采訪

　　結合插圖定好人物對話的基調：

　　苗苗：稚氣、禮貌。

　　季老：親切幽默、平易近人。

　　四、按部分朗讀課文，逐層學習

　　1、他們談了些什么內容?

　　(具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個內容。)

　　學生自由讀課文，然后思考、討論與交流。

　　2、在苗苗與季爺爺的交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題?結合自己的生活實際和學習實際來談一談。

　　(學生自由回答，只要能依據課文內容來修正自己在學習中的態度、方法與習慣即可。)

　　預設

　　(1)“閑書”問題：

　　①在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底“閑書”指什么，“正課”呢?能結合課文談談你們的理解嗎?

　　②從他們的談話中你了解到閱讀有哪些好處?(閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。)結合自己的體會，還有什么益處?老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?

　　③教師小結：看來，“閑書”不閑，詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧!

　　(2)偏科：結合自己的學習。

　　(3)學好外語：游學、交流、社會對人才的需求。

　　(4)古詩詞積累：語文書上、中文經典。

　　3、你們現在知道題目的真正的意思了嗎?

　　(表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的內容。)

　　五、拓展延伸

　　采訪一位自己身邊愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。

小學五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇6

　　在這次采訪中，在一個簡單而和諧的氛圍中，我們可以感受到苗的稚氣和禮貌，也可以感受到季老親切的人，他的善良和幽默，以及對下一代的期待和深深的愛。

　　苗苗和紀老討論了四個問題，其中我最感興趣的是“閑書問題”。

　　在季老看來，“閑書”不僅可以使我們的語言和文學更好，而且可以提高我們的寫作和閱讀水平。

　　我也認為讀“閑書”不是浪費時間，而是可以讓我們增長知識，了解生活的方式。所以“閑書”不是閑書。偉大的詩人陸游曾經說過：“學詩，要學功夫。”吉老的話很有道理，我很感動。所以，要學好漢語，先讀！

　　吉老要我背200首古詩和50本古籍，我覺得還不夠。因為隨著時間的推移，它會積累。

　　季老對我們的要求很高，所以我們向著目標前進，走向成功！

　　在閱讀了幼苗和樹木之間的對話之后

　　這篇課文是關于季羨林爺爺和苗苗之間的對話。人們主要認為21世紀的青年應該與中國和西方聯系起來。通過古代和現代，通過藝術和科學。讓我們的孩子背誦至少200首古詩和50本古籍。例如，“彭公案”可以教你成為一個正直的官員。《水滸傳》可以讓你的靈魂受洗，享受四大名的精髓。

　　俗話說：“書是人類進步的階梯。”食物喂養身體，而秘書喂養靈魂和精神。沒有書籍，人類將失去進步的可能性；沒有書，人類將繼續愚蠢和無知，讓其他動物欺負。排除甚至滅絕的可能性。

　　一本好書包含豐富的知識和完美的情感。讀一本好書，就是要穿越時空，與睿智高尚的人交談。多么美妙的事情！

　　本文以訪談記錄的形式敘述了苗苗與季羨林爺爺的對話。在對話中，苗苗和季羨林都提出了自己的觀點，并列舉了自己的例子。我們可以看到季羨林爺爺對新一代孩子成長的熱愛。

　　古今中外取得巨大成就的人都喜歡讀書。他們與書籍結下了深厚的友誼，通過不斷的閱讀提高自己，走上了成功之路。當然，閱讀應該有選擇性，讀得好，“有助于打開書”。讀書時，不要囫圇吞棗，漫不經心。我們必須認真閱讀，反復閱讀，理解，讀得好，讀得徹底，并致力于閱讀。并且注意閱讀的方法，會有更多的收獲。朱熹曾說：“讀書有三種，即心、眼、口。”

　　我就是一個例子。每次我讀一本書，我讀好書。我讀有用的書，我喜歡。有一次，我完成了作業。這是無聊的。所以，我拿起《三國演義》看了看。雖然我已經看過很多次了，但我還是很喜歡讀它。我讀不厭。我讀了又讀。我不知道我讀了多久了。我還閱讀。我沉迷于羅貫中的作品，全身心地投入到閱讀中。我一口氣讀完了那本書，抬頭看了看表。現在是十點鐘。他躺在床上睡著了。

　　我們就像一棵小樹，羨慕那些又高又直的樹。事實上，如果你仔細想想，一棵大樹也從一棵小樹長到現在。成長的過程是艱難的。就像一棵大樹，我們應該不斷地吸收營養來充實自己，營養來自書籍。

　　讓我們養成讀書的習慣，與好書為伴！

　　苗和大樹的對話這是一個采訪記錄。本文描述了一名小學生苗苗和季羨林的爺爺之間的一次交流訪談。在簡單而和諧的氛圍中，我們感受到了苗的稚氣和禮貌，也感受到了季羨林爺爺的善良、幽默和平易近人，感受到了季羨林對下一代愛情的殷切期待和深情厚誼。

　　從文本材料中，我們也了解到，在新世紀，我們不應該偏離主題。我們應該把東西方、文理、古今聯系起來，多讀課外書籍。

小學五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇7

　　下面是第一范文網小編整理的小學語文《小苗與大樹的對話》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書;要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。

　　選編這篇課文的重要意圖，一是掌握訪談的重要內容，進一步感覺閱讀的興趣，明了康健發展的要求;二是繼承開展關于閱讀的綜合性學習運動，為口語外交、習作打好基礎，漸漸培養學生閱讀的風俗。

　　二、說目的

　　1.了解3個生字，能借助字典，結合上下文和生活現實讀懂文句的意思。

　　2.準確、流暢、分腳色朗讀課文，掌握發言的重要內容。

　　3.能從對話中得到怎樣念書和學習的開辟，進一步開展有關閱讀的綜合性學習運動。

　　三、說教法

　　1.本文作為略讀課文，且是對話情勢的訪談錄，沒有龐大的句式、過多的修辭和深奧的文句，完全口語化，以是更應放手讓學生自學，自讀自悟。

　　2.本文是訪談錄，通篇都是對話，在重復自讀掌握重要內容后，可以舉行分腳色朗讀或模仿采訪。在朗讀中要掌握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛念書的小學生，謙善好問，對季老的尊重崇敬溢于言表;而季老毫無名流架子，密切隨和，在幽默的言論中善于誘導，滿含著對下一代的關愛之情。老師可引導學生聯合插圖，更好地領會人物的年事、身份與情緒。文中有很多多音字，如《水滸傳(zhun)》、“綠(l)林豪杰”、“一百單八將(jing)”、《濟公傳(zhun)》等要細致讀準確。還要細致對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“最少”這些北京方言，更是透著密切，以是要讀得像語言一樣自然，絕不造作才好。

　　3.在弄清苗苗同季老交換了閱讀、偏科、學習外語和積聚古詩文的題目后，可以在小組內就感興趣的某一個題目睜開討論，交換自己的感覺。還可以提出與文中人物差另外看法。然后形成小組意見全班交換，告竣一些共鳴，得到應有的開導，如，要加大課外閱讀，才氣促進寫作的進步;不要偏科，全面生長;加強古詩文積聚，加強文化秘聞等。

　　苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活現實精密相干，可以引導學生睜開辯說，如，季總是主張看閑書的，但在課上和寫作業的時間看可行嗎;苗苗的爸爸打她對嗎;學生偏科與任課老師有干系嗎;背兩百首詩和五十篇古文多未幾;我們能成為“三領悟”的人才嗎……

　　4.在本文的學習中，要細致從對話中感覺到季老言笑風生中的夷易近人、諄諄教導、體貼關愛下一代發展的品德魅力。另有在訪談中怎樣有規矩地討教、表達自己的看法、諦聽對方的表述等，學習一些采訪的本領，用于引導課外的綜合性學習運動。就本文還可做一些拓展，如，觀察一下本班同學的閱念書目;采訪愛念書的人，列一個采訪提要，并做一份訪談記載等。

　　5.在念書、討論、交換后，可以咀嚼標題的寓意：外貌上與二人的名字親昵相干，“小苗”--苗苗;“大樹”--季羨林。現實上“小苗”還包羅著苗苗在修業和增長知識的路上方才起步，猶如破土而出的小苗要羅致營養;而季老學識廣博、學有建立，好似一根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交換的正是怎樣生長、羅致營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。

小學五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇8

　　一、教學目標

　　1.認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，把握談話的主要內容。

　　3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　二、教學重點、難點

　　教學重點、難點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　三、課時安排：1課時

　　四、教學流程

　　（一）、激發興趣，導入課文　　

　　學習了《竊讀記》，我們認識了一位熱愛閱讀的同齡人，和她一起體會了竊讀的滋味——很快樂，也很懼怕！這堂課，我們又將結識一位德高望重、酷愛讀書的老爺爺。接下來，請大家隨著苗苗一起走進季爺爺的家，靜心聆聽他對讀書的見解。（板書課題：小苗與大樹的對話）

　　生齊讀課題。師：讀完課題，你們有什么問題要問作者的？

　　生提問：小苗是誰？大樹是誰？他們在對話中都談了些什么等等。

　　師總結：讀書就是要具備這樣的素質，邊讀邊疑，最后又在讀中解決疑問，那才是真正的讀書高手。

　　（二）、初讀課文，感知內容    接下來，請大家帶著剛才的問題自由讀課文，注意要把字音讀準，把句子讀通順，遇到比較難讀的句子可以多讀幾遍。

　　生自由讀課文。

　　師：剛才讀書的時候大家都非常專心，接下來我要考考大家，看看是不是把課文讀順了。

　　屏幕出示下列詞語：季羨林   水滸傳　彭公傳   三俠五義   綠林好漢　一百單八將     中西貫通　古今貫通　　文理貫通   滾瓜爛熟   偏科

　　師：看來讀通課文不是難題，誰能解決剛才大家提出的問題。

　　生回答。（師板書：苗苗  季羨林）

　　師：對于季羨林爺爺，昨天老師布置大家回家搜集相關的資料，接下來就請大家一起分享搜集的成果。

　　生互相交流。

　　（三）、深入感悟，明白道理

　　接下來，請大家再仔細閱讀課文，邊讀邊思考以下問題，在閱讀的過程遇不理解的地方可以用自己喜歡的符號標出來，待會咱們一起解決。

　　（屏幕出示）：在對話中，苗苗同季爺爺交流了哪幾個方面的問題？他們分別有什么樣的見解？你的感受又怎樣？完成以下表格

　　苗苗的見解

　　我的感受

　　季先生的見解

　　重點圍繞以下句子交流自己的感受：

　　a.文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

　　b.21世紀的青年，要能文能理。三貫通，這才是21世紀的青年。

　　c.古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

　　生小組合作并討論交流。（師板書：閱讀、偏科、外語和古詩文）

　　（四）、深入淺出，辯論交流。

　　通過剛才的學習，我們一起來做個鑒定（屏幕出示）：季羨林和苗苗算不算書蟲？請大家快速地瀏覽課文，在文中找出相應的理由。再比較一下，這兩個書蟲有什么不同？

　　師總結：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，對我們寫作也有很大的幫助。有人說“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？（屏幕出示）

　　閱讀，是——，為我————。

　　閱讀，是——，讓我————。

　　（五）、品味題目寓意。

　　比較：“小苗與大樹的對話”和“苗苗與季羨林的對話”，想一想，課文為什么要以“小苗與大樹的對話”為題？

　　討論交流，揭示寓意。96歲的季羨林爺爺只有一只眼睛有視力的情況下，還天天堅持在病床上看書寫作。2009年7月11日，98歲高齡的季爺爺永遠閉上了眼睛，但他對我們青少年的殷殷期望卻永遠會留下來，并影響后來人。

　　（課題寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）

　　（六）、寫作結構剖析

　　這篇課文與其他課文比較，在寫作手法上有什么不同？結合課文，你覺得采訪要注意什么？

　　讓學生了解這是一篇訪談錄，采用的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標明時間、地點以及采訪的對象等等。

　　（七）、總結

　　學了這篇課文，你有什么收獲？

　　教師小結：通過本堂課的學習，我們得出了這樣一個結論：如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！誠如《竊讀記》中那位老師說的一樣：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　作業：

　　1、調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。　

　　2、制作一張讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

小學五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇9

　　《小苗與大樹的對話》教學反思

　　本文是一篇略讀課文，是一個小學生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。

　　而本文的內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時候采用直接對話的形式），其他學生聽著。等他倆讀完后，我再問其他學生：“這兩個人在干嗎？”孩子們聯系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”。“一個問一個答，他們在干什么？” “采訪。”一個孩子馬上接上來了（回答得很激動，可能自豪吧）。“真好！那如果將采訪的內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單……”在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”等，一步一步來解決。

　　在簡單解決一些問題后，我問學生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡，但苦于沒書；有的干脆就保持沉默，不表態，其實我心理清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節選，然后結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。接著，我提了個要求：全班每人準備一本課外書，自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得，然后轉借給其他同學，同時，你也能借到其他同學的書，這樣輪流看的話，咱們不就有書看了嗎？很多孩子都表示同意，但第二天帶書來的還是很少。

　　我希望經過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。

　　小學語文第九冊第一單元《小苗與大樹的對話》教學反思

　　《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。因此，我放手讓學生自學，自讀自悟。由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學生的認知難度。我以簡潔的語言引導追求啟發性和藝術性，讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和熏陶。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：說說苗苗和季老交流了哪些問題？“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。在議讀中，學生不斷地進步與升華。

　　小學語文第九冊2《小苗與大樹的對話》教學反思

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，在課前我充分讓學生做好課前預習，在課中，把課堂交給學生，充分讓他們讀與悟，發揮合作探究的小組學習，調動學生學習的積極性。在本節課中我深感課堂的氛圍與提問的技巧有很大的關系：開始我問“季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？”問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給得太大呢？學生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說。”然后根據回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂上才會碰撞出各種耀眼的火花。

小學五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇10

　　《小苗與大樹的對話》教學反思

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,內容上較淺顯,沒有過多深奧的詞句,要求學生"粗知文章大意"只抓重點,難點,方法上讓老師放手教學,鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂.課上,我沒有對文章進行瑣碎的分析,而是對教材進行了合理裁剪,大膽地進行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流. 如"這篇課文和其他課文比較,有什么不同 ""說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流";"季羨林和苗苗算不算書蟲 兩個書蟲有什么不同 在文中找出你的理由"等等,這些內容簡約,重點突出,大大提高了學生學習的積極性.本課作為訪談錄,是學生第一次接觸到的文體,在指導學生朗讀時,我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調,要讀得自然,不做作才好.

　　《小苗與大樹的對話》教學反思1

　　本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”， 全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。

　　“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式），其他學生都捧起書認真聽對話內容。讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。

　　課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。

　　《小苗與大樹的對話》教學反思2

　　本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論：“閑書閑嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難任務有點無奈。

　　《小苗與大樹的對話》教學反思3

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。學習完課文以后，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行采訪活動，并且寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問題準備得不是很充分，有的局限于一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。

　　《小苗與大樹的對話》教學反思4

　　在語文教學中如何關注每一個學生的全面發展如何在語文教學中全面發展學生呢？ 在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了很多 思考：

　　首先，在語文教學中，要培養學生科學的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等，提高學生認識世界和改造世界的能力。

　　其次，在語文教學中，要培養學生語文素養

　　塑造學生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導，就表達不出思想感情真實、健康的好文章。葉圣陶先生說：“作文之形式為文字，其內容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。”教學的源頭活水就是塑造學生的心靈。

　　培養學生的興趣，把寫作作為學生的需要。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。陶行知先生亦認為：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。學生一旦與寫作產生了濃厚興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學中要注意低起點，多鼓勵，命題切合學生實際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變為學生的需要。引導學生在實踐中感受到寫作“會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧”。寫作一旦成為一種需要，常常能達到欲罷不能的程度。

　　“巧婦難為無米之炊”，小學生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學校“兩點一線”，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認為，應該把學生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發靈感，學會寫。

　　再其次，在語文教學中，進行審美素質教育

　　要教會學生去發現美。要以語文課為基礎，引導學生去發現文學作品中的美。文學作品具有以情動人、以形象感人的特點。它包含著自然與生活，同時融進了作家情感的再創造因素，所以文學作品是自然美、生活美和藝術美的高度統一體。通過語文課，喚起學生發現生活中處處存在人性美的渴望。

　　要引導學生去認識美。中學生對于美的追求特別強烈。對于他們愛美，追求美的愿望，應該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對于美丑的分辨能力還不太強，他們認為追求時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教育要引導學生去提高認識美、欣賞美的能力，即識別美丑的能力。在教學中要引導學生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。

　　要激勵學生去創造美。現代社會日新月異，發展迅速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要激勵學生運用祖國的語言文字表達美，即創造美。我們要告訴學生“美就是生活”，讓學生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在提高這些方面能力同時，“趁熱打鐵”，觸發學生表達美的沖動和創造美的激情。

　　《小苗與大樹的對話》教學反思

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。

　　在教學中由于內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文，其他學生認真傾聽。等他倆讀完后，我再問其他學生：“這兩個人在干什么？”孩子們聯系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”。“一個問一個答，他們在干什么？”“采訪。”一個孩子馬上接上來了。“真好！那如果將采訪的內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單……”在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？” 問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說: “苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。”根據學生的回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解, 孩子們似乎如釋重負……

　　我接著問學生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態，其實我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節選，然后結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。我希望經過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。

　　不足之處：可能是自己這樣的設計有問題，方式過于直白、簡單，以問題來貫穿，使學生失去了興趣；而在實施教學時，沒有給學生足夠的時間讀透文章，也導致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級的孩子的能力，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內容。這是自己對于學生的學情不了解造成的。

　　課后，我又翻閱了其他老師的教學設計，我發現，他們的教學設計得很生動，比如從《藝術人生》《小崔說事》等一些訪談節目入手，讓學生了解訪談錄的特點，在 “主張看閑書”這個觀點教學時，通過“閑書不閑”的討論，讓在交流中，自己了解閱讀的重要性；最后通過分角色朗讀，體現季老先生毫無名人架子，親切隨和，滿含對下一代的關懷。

小學五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇11

　　教學目標

　　1、認識本課生字。

　　2、朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。

　　課前準備

　　1、收集有關季羨林先生的資料。

　　2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

　　揭示課題.質疑問難

　　1、齊讀課題：小苗與大樹的對話。

　　2、質疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?

　　3、互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

　　4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

　　初讀課文.感知內容

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。

　　2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。

　　3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解。

　　4、交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?

　　深入感悟，明白道理。

　　1、小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格. 苗苗的見解 我 的 感 受 季先生的見解

　　2、各小組派代表匯報，其他組員可以補充。

　　3、重點圍繞以下句子交流自己的感受。

　　A、文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

　　B、21世紀的青年，要能文能理。

　　C、三貫通，這才是21世紀的青年。

　　D、古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

　　積累運用.培養能力

　　1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

　　2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

　　拓展活動

　　1、向大家介紹自己最喜歡的書。

　　2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》 利用課余時間讀讀。

小學五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇12

　　課時安排 一課時

　　教學過程

　　（一）談話引入，初讀課文。

　　1.同學們，你知道哪些著名作家嗎？

　　2.板書課題。

　　3.學生自讀課文，要求讀準音，讀通句。

　　4.檢查自讀情況。

　　（二）精讀課文，把握主要內容。

　　1.自讀課文，指名說說課文的主要內容。

　　2.再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）

　　3.結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。

　　（三）達成共識，感受閱讀樂趣。

　　1.在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。

　　2.全班交流，重點交流“閑書”問題：

　　3、品味題目寓意。再讀課題，說說題目的含義：

　　4、課外拓展。