小學六年級下冊語文《桃花心木》教案（精選17篇）

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇1

　　課文簡說

　　這是一篇精讀課文，是我國臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現象，最后寫作者與種樹人的談論。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。

　　編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理;二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點。

　　教學的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會到作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。

　　學情分析

　　通過幾年的學習，學生已經具有一定的自學能力，能初步讀懂課文內容，但是學生對人生的哲理還是缺乏實際的生活體驗。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3、通過對含義深刻句子的理解，體會文章借物喻人的寫作方法

　　過程與方法：

　　1、引導學生從整體上感知課文，把握文章的表達順序。

　　2、引導學生提有價值的問題。

　　3、圍繞問題，學習理解具體語句，對重點部分進行深入理解。

　　4、討論交流，探究種樹人奇怪做法原因。

　　情感態度與價值觀：

　　體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學重點和難點

　　重點：

　　引導學生抓住文中的重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　難點：

　　讓學生先自讀，勾畫出對自己有啟發的語句，并反復研讀，仔細體會，然后小組交流，重點體會課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生活來比喻有的成長。

　　教學過程

　　一、交流資料，導入新課

　　1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物?學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。

　　2.你了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。(作者介紹)

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)

　　3、同學們第一眼看到“桃花心木”這一題目，首先想到的上什么呢?

　　二、學習生字，讀熟課文(對學)

　　1.讀準生字的字音，畫出文中帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.檢查預習情況，同學互檢。

　　3.練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟(群學)

　　1.讀課文，想想課文主要寫了一件什么事?

　　2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

　　第二課時

　　一、自主品讀，理解課文

　　讀課文，提出不理解的地方，在小組內討論解答。

　　二、引領研讀，感悟道理(展示)

　　◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

　　種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　1.指名用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

　　2.看到種樹人有這樣奇怪的舉動，你什么疑問?作者又有什么疑問呢?

　　◇種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?

　　1.種樹的人笑了，他說(生讀……)

　　2.他為什么笑呢?體會體會讀出種樹人當時的心情。

　　3.說說“語重心長”是什么意思?

　　◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。

　　1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”……，人的“不確定”指……。)

　　2.結合生活實際談談為什么生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。

　　3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)

　　三、拓展延伸，感悟表達

　　我們以前學過哪些借物喻人的文章嗎?它們是借什么喻什么的呢 ?

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇2

　　教學目標:

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學重、難點:種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　課前準備：

　　1、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料，導入新課

　　1、出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4-6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

　　2、你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，中國臺灣高雄人，畢業于中國臺灣世界新聞專科學校，曾任中國臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

　　3、作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、讀熟課文，學習生字

　　1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2、檢查讀文情況，同學互相正音。

　　3、自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，出示）

　　萎秧番鍛勃

　　委殃翻段脖

　　4、練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1、讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　2、邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　3、小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

　　四、文章結構分析

　　全文可分為三段：

　　第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹木。

　　第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹人那里得知做人的道理。

　　第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壯成長。

　　第二課時

　　一、導入

　　大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途總要經歷這樣或那樣的磨難。在不幸與困境中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們繼續學習林清玄的《桃花心木》。

　　二、品讀課文，領悟道理

　　1、在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？

　　2、學生匯報交流

　　種樹人的做法：（1）澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

　　（2）澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

　　（3）來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

　　3、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

　　4、面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）

　　學生答問的要點是：

　　（1）樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。

　　（2）種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

　　（3）如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

　　5、指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

　　6、“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　理解要點如下：

　　（1）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。

　　（2）在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

　　（3）逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。

　　7、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）

　　8、教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

　　三、拓展延伸，想象說話

　　1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵，我會想：

　　引導學生從以下幾個方面展開想象

　　（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……

　　（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……

　　（3）如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想……

　　四、再讀課文，體會寫法

　　作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

　　1、善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發思考（產生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）

　　2、回顧課題，點明借物喻人的寫作方法。

　　（借作者由種樹想到育人種桃花心木來說明一個做人的道理。）我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法。在以后的習作中我們也可以嘗試用一用這種方法。

　　師總結：自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。（板書：人、成人）愿我們每一位同學都能擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。

　　板書設計:

　　3、桃花心木

　　成材

　　不確定獨立自主

　　人成人

　　（借物喻人）

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇3

　　《桃花心木》教學雜談

　　【北京市昌平區昌盛園小學　高香華】

　　〖心靈的火花·語文課堂當注重對學生“ 做人”的教育〗

　　呼喚人文的時代，教書育人的宗旨，我們的語文課堂應該在刻意間或不經意間去撞擊學生的心靈，引導學生對生活、對人生的思索。語文課堂教學應該回歸生活，關愛生命，注重人本，發展個性。

　　在講授《頂碗少年》時，完成了對課文內容的討論后，我拋給學生這樣一個問題：你要是現場的觀眾，你什么時候用最大的力氣鼓掌？片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“我會在少年最需要的時候用力鼓掌，也就是老者出現的時候，我認為人在最困難的時候最需要理解和支持。”另一個同學說：“我們班就有象少年那樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活中親身經歷的類似的事情，談談自己的感受。然后又布置了一道課后作業，讓學生課后以“寬容”為話題，寫一篇感想，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發學生去思考，不僅訓練了學生的表達能力和寫作能力，更多的讓學生懂得了寬容待人的道理。

　　【山東省青島市平安路第二小學　閆小華】

　　〖怎樣寫讀后感·簡述原文有關內容〗

　　在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫“讀后感”。讀后感的基本思路如下：

　　一般的寫法是先寫你讀了什么文章，簡要地概述主要內容、中心。或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的感悟作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述。例如《頂碗少年》一課寫頂碗少年兩次失敗不氣餒，最后終于成功的事。告訴我們不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下。

　　【北京市通州區西馬莊村西馬莊小學　王春苗】

　　〖信息技術在小學語文課堂教學中的恰當運用·利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發閱讀欲望〗

　　人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。因此，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，才能提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式。

　　計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。如何不失時機地把cai優勢激發起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，誘發學生較高層次的閱讀愿望呢？為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調控作用，結合畫面形象適時創設問題的情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。如：教學《頂碗少年》一課，我借鑒于永正老師的教法，利用多媒體計算機，首先在屏幕上出示課文中的一段話：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明，在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風。然后讓學生反復誦讀，并讓學生根據這段話提出問題，在課件上輸入。老師通過網絡監看，篩選有價值的問題作為本節課的教學目標，并告訴學生，可以通過讀課文和查閱老師提供的資料庫尋找答案，于是把學生引到反復研讀課文中來。由于問題是學生自己提出來的，當然就有強烈的探究精神，學生經過思考在文中找到答案時的那種喜形于色的愉悅感，就是教學成功的最好見證。

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇4

　　感悟人生哲理 引導發表意見

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　　設計理念

　　《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神"閱讀要有自己的心得"、"提出自己看法或疑問"、"作出自己的評價"、"說出自己的體驗"，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。

　　教學流程

　　一、復習導入  --重溫澆水事實

　　種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從"澆水的時間不一定"和"澆水的量也不一定"認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律）

　　二、研讀交流--聆聽澆水道理

　　1.教師：種樹人來的時間并沒有規律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？

　　2.梳理學生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

　　3.學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）

　　4.匯報交流（通過抓住"百年的基業"，"不確定中" "種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了"等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白"萬物競天，適者生存"的道理。

　　5.創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

　　請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句，根據自己的理解，盡量用自己的語言來表達。）

　　6.指導朗讀。

　　⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解"語重心長"的意思。

　　⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

　　三、發表見解--感悟人生哲理

　　1.理解作者的感悟

　　（1）從"給樹苗澆水"這件事中，作者聯想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）--（人））

　　（2）引導學生體會作者的見解。（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）

　　a."不確定中生活"是什么樣的生活？聯系課文和生活上的例子說一說。

　　b.在"不確定中生活的人"會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛煉自主 努力成長）

　　c.反向思考，在"確定中生活的人"會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養成依賴的心。相機板書：種樹喻育人）

　　（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，"我"心中無比感動，"我"明白了--不只是樹，人也是一樣……）

　　2.抒發自己的見解。

　　讀了這篇課文，你有什么感受？（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。小組推薦發言代表時，要照顧膽小說話少的同學，給他們建立自信的機會。）

　　作業 設計

　　選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

　　1、提煉成名言警句。

　　2、寫成讀后感。

　　板書設計 

　　種樹人 ---- 桃花心木

　　澆水無規律

　　（樹苗）----（人）

　　會找水源 生活考驗

　　拼命扎根 鍛煉自主

　　長成大樹 努力成長

　　（種樹喻育人）

　　教學反思：

　　為了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓練項目--"閱讀要有自己的見解"。本節課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--"他為什么這么做，這樣做是不是有道理？"說出自己的體驗--"學了這篇課文，你有什么感受"、"想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？"，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養了個性和表達能力。

　　學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我特別關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇5

　　課前準備 

　　1.預習課文，自學生字詞。

　　2.查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。

　　教學過程 

　　第一課時 

　　一、圖片導入，揭示課題 

　　1.出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業使用。

　　2.出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。

　　3.將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優美、筆直的參天大樹的呢？）

　　4.是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節課，我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直 

　　二、初讀課文，了解大意 

　　1.學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。

　　2.檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。

　　3.指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　4.指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。

　　三、再讀課文，整體感悟 

　　1.引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。

　　2.默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？ 

　　第二課時 

　　一、品讀課文，領悟道理 

　　1.在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？ 

　　2.學生匯報交流 

　　種樹人的做法：（1）澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。” 

　　（2）澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。” 

　　（3）來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。” 

　　3.指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

　　4.面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12.13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）

　　學生答問的要點是：

　　（1）樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。

　　（2）種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

　　（3）如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

　　5.指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

　　6.“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。” 

　　理解要點如下：

　　（1）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。

　　（2）在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

　　（3）逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。

　　7.思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）

　　8.教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

　　二、拓展延伸，想象說話 

　　1.種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（  ），我會想：（  ）

　　引導學生從以下幾個方面展開想象 

　　（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想…… 

　　（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想…… 

　　（3）如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想…… 

　　三、再讀課文，體會寫法 

　　作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

　　1.善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發思考（產生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）

　　2.借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇6

　　一：

　　設計理念

　　《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。

　　教學流程

　　一、復習導入--重溫澆水事實

　　種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律）

　　二、研讀交流--聆聽澆水道理

　　1.教師：種樹人來的時間并沒有規律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？

　　2.梳理學生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

　　3.學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）

　　4.匯報交流（通過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

　　5.創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

　　請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句，根據自己的理解，盡量用自己的語言來表達。）

　　6.指導朗讀。

　　⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

　　⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

　　三、發表見解--感悟人生哲理

　　1.理解作者的感悟

　　（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）--（人））

　　（2）引導學生體會作者的見解。（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）

　　a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯系課文和生活上的例子說一說。

　　b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛煉自主努力成長）

　　c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養成依賴的心。相機板書：種樹喻育人）

　　（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）

　　2.抒發自己的見解。

　　讀了這篇課文，你有什么感受？（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。小組推薦發言代表時，要照顧膽小說話少的同學，給他們建立自信的機會。）

　　作業設計

　　選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

　　1、提煉成名言警句。

　　2、寫成讀后感。

　　板書設計

　　種樹人---- 桃花心木

　　澆水無規律

　　（樹苗）----（人）

　　會找水源　　生活考驗

　　拼命扎根　　鍛煉自主

　　長成大樹　　努力成長

　　（種樹喻育人）

　　教學反思：

　　為了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓練項目--“閱讀要有自己的見解”。本節課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗--“學了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養了個性和表達能力。

　　學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我特別關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。

　　二：

　　教學目標：

　　1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。

　　2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學的語文來詮釋生活，干預生活。

　　教學準備：

　　ppt課件、林清玄作品。

　　教學程序：

　　一、生活導入：

　　同學們，老師想請大家幫個忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現在已經上高一，成績非常棒。可是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談談，可一時又不知該怎么跟她說，同學們能幫幫老師嗎？我相信，學了今天的課文，同學們一定能幫我。

　　通過上節課的學習，我們知道種樹人給桃花心木苗澆水時間不一定，澆水的量也不一定，好像沒有一點規律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學生讀)

　　［投影一］我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　二、研讀第12。13自然段：

　　1、種樹人是怎么回答的？在課文的——12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。

　　2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。

　　3、現在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當學生答到最后一個問題時，強調一下意味深長。）

　　4、學生評價。教師引導：種樹人是怎么說的呢？

　　［投影二］文中插圖。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

　　（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木一定能成材。）

　　再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

　　（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。）

　　總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。

　　5、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我一定會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。

　　6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹人語重心長地說。（學生齊讀）

　　7、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三*五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！

　　［投影三］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（　　），我會想：（　　）……

　　（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經學會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關心我們啊。）

　　［師：啊，你經得起考驗，已經有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

　　如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）

　　［師：這棵桃花心木苗已經深化了對環境的感受，你真了不起；啊，你已經學會了把很少的養分轉化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。］

　　如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發啊。］

　　小結：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

　　三、研讀14自然段：

　　過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

　　［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激qing的文字。

　　2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？

　　3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會，以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去喲？請學生根據剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）

　　4、請結合你的生活經歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐，當然也可以寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）

　　5、用實物投影交流感悟。師適當評價（質樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）

　　6、總結：現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨立自主　早日成材］

　　四、介紹作家，推薦文章。

　　其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發林清玄散文）

　　五、板書：

　　桃花心木　　不確定　　獨立自主　　成材

　　三：

　　一、學習目標:

　　1,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

　　2,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,聯系生活實際談自己的看法.

　　3,體會作者情感的變化.

　　二、教具準備:多媒體課件

　　三、教學過程:

　　導入:

　　1,了解種樹人奇怪的種樹方法,自讀課第3~7節,說說種樹人是怎么澆水的?

　　板書: 時間不定

　　澆水量不定

　　2,對此,你最想了解什么?(為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水?)

　　作者觀察到這種現象后感到.

　　導讀,讀出奇怪的語氣,按作者的想法該怎么澆水泥?

　　讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因.

　　品讀,讀好反問句.

　　1,懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢?

　　映現:

　　2,忙人怎么可能做事那么從從容容?

　　引導體會作者百思不得其解的情感.

　　(二)導讀種樹人的話

　　看來真是得問問他,究竟為什么這樣做.

　　自讀第12節,用自己的話說說種樹人這樣做的原因.

　　理解"不確定"(板書)

　　學生回答后,接讀第4,5節部分語句.

　　小結:種樹人是想讓樹苗在"不確定"中生長.

　　想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會怎么想,怎么做?

　　相機映現課文內容所表現的兩種情況:1,如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了.2,但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了.

　　指導讀出脆弱,堅強兩種情感.

　　填空:這樣澆水,澆出了樹苗的( )(適應能力,頑強精神,克服困難的本領).

　　從這里看出,種樹人的話是經驗之談.事實有沒有證明這一點呢?

　　導讀第15,16節.(他們已經學會了找到水源,拼命扎根.)

　　(三)導讀作者的感悟.

　　自讀第14節

　　作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什么?

　　引導讀出作者的感受之深.

　　由作者的感悟你想到了些什么?

　　理解"不確定",小組討論,各抒己見.

　　(根據學生回答點撥:不確定指環境變化無常,會經受困難或遭遇不幸.)

　　我之所以感動,是因為從種樹人的一番話,明白了做人的道理.能舉例說說受到的啟發嗎?

　　(學習方面:如什么都由他人幫助,自己不獨立思考,能不能取得好成績? 生活方面:如家長一切包辦代替,學生一切依賴父母,能否成才?)

　　回讀作者的感悟,進一步讀出感情.由此你聯想到哪些名言警句(如1,寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來. 2,不經歷風雨,怎么見彩虹.3,窮人的孩子早當家.)或歷史故事(如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇).

　　板書安排:

　　6,桃花心木

　　時間不定

　　桃花心木　　澆水量不定　找到水源

　　(不確定) 　　　　　　　 拼命扎根

　　變化無常　獨立自主

　　做人

　　不確定　　　努力生長

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇7

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　過程與方法：

　　1、教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　2、學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　情感態度與價值觀：

　　理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　二、教學重點：

　　理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件。

　　四、教學過程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書，齊讀課題。

　　2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

　　3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！

　　（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？

　　2、交流

　　（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

　　（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

　　（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）

　　三、品讀課文，質疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的`心與文中的種樹人貼得更近。）

　　四、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報：

　　（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）

　　4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示。

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇8

　　學生視角

　　文章在乎實的晤言中，借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。邊讀邊設疑，邊解答案相信學生一定會讀出興趣來。

　　難點

　　體會種樹人這樣做的道理。

　　教師思考

　　文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問有答，讀起來易懂；教師應真正引導學生體會文章的中心句，并聯系自己的生活實際，在生活中得出答案。實現真正地交流，敢于發表自己的見解。

　　重點

　　理解含義深刻的句子。

　　設計特色

　　合作學習，讀議結合。

　　信息資料

　　I、師生查找到的關于桃花心木以及作者林清玄的資料。

　　2.相關的格言、俗語。

　　[教學要求]

　　1.理解課文的內容，體會“只有經過歷練才能經風雨”的道理。

　　2.理解文章含義深刻的句子，發表自己的見解。

　　3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　[教學時數] 一課時

　　教學流程

　　一、導人文題

　　1.學生板書課題，并理解題意。

　　2.曉說通過文題都提出什么問題?

　　3.交流自己查詢到的資料。

　　(1)關于林清玄……

　　(2)關于桃花心木……

　　二、了解課文內容

　　1.在預習時，同學們都亢分地讀了課文，請同學們回憶，都記住了哪些內容?哪些內容給你留下的印象較深?

　　(檢查預習的情況，有效地回憶起課文內容。雖有些碎，但對于概括文章內容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛發言，不敢發言的學生以機會，使他們有一種成就感。)

　　1.默讀全文，用自己的語言說說課文寫了一件什么事?

　　(文章概括起來難度較大，所以教師要及時幫助學生整理語言。使其盡量表達簡潔；對于概括不夠簡潔的學生，也要肯定其優點，用委婉的語言指出不足。)

　　3.學生練習用自己的話概括文章的主要內容。

　　(這一環節比較重要。把別人的話加以復述，又可以有自己的語言表達方式，使學生在模仿中創造性地學習語言，使聽、說能力得到了訓練。)

　　三、賞析美詞佳句

　　1.瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問句畫下來，并認真地大聲地讀一讀。

　　(找出美詞佳句，自主發現的過程就是初步賞析的過程。)

　　2.讀自己畫出的詞句。

　　（1）讀詞，并說出詞義。

　　(為積累詞語做保證。)

　　(2)讀句子，把自己體會到的情感讀出來。

　　(用心去讀，設身處地地去讀，在讀中領悟句子的含義。)

　　(3)朗讀，有感情地展示讀。

　　(4)談談為什么喜歡這句話?

　　(學生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開聯想，可以聯系生活實際。要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，有自己的見解。這也著意體現著本單元的訓練重點。)

　　3.讀文章，找出語意深刻的句子，讀一讀，和同學們共同探討；

　　(積累了喜歡的句子，更要引導學生深入地體會那些含義深刻的句子，這會逐漸培養學生思維的深度，并為了解文章的表達方法起到促進作用。)

　　4.教師小結。

　　5.導人話題。其實每種事物只有自己去努力適應周圍的環境，才有可能生機勃勃地發展下去，同學們讀了這篇文章之后，聯系我們的生活實際，想到了什么?

　　(引發議論，展開思維的翅膀，，引導學生多角度地看問題，有自己獨特的想法，并能組織好語言去表達。)

　　四、課堂練習

　　1.成語接龍：

　　(1)勃勃生( )不可( )不再( )

　　(2)莫名其( )不可( )無不( )

　　(3)語重心( )話短( )長道( )

　　2.背誦自己喜歡的句于。

　　五、實踐活動

　　許許多多的名人名言之中蘊含了深刻的道理，同學們在誦讀的過程中一定會受益匪淺。那么開一個名人名言誦讀會吧!

　　板書

　　桃花心木

　　種樹人 我

　　百年基業 感動

　　百年大樹——勃勃生機——獨立自主

　　不能依賴 努力生長

　　桃花心木

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇9

　　【教學目標】

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的想法。

　　【教學重點、難點】

　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　【教學準備】

　　投影片。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　上節課我們讀了課文，了解了主要內容，那么作者想表達一個什么樣的見解呢？

　　二、深入學習，領悟中心

　　1、自讀課文，投影出示思考題：

　　⑴畫出種樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標出來。

　　⑵對于種樹人的做法，“我”有什么疑惑？

　　⑶從這件事中，“我”領悟到了什么？

　　2、讀后分組討論

　　3、全班交流：

　　⑴感悟種樹人的言行：

　　①指名讀種樹人給樹苗澆水的句子，請學生談體會。

　　②對于種樹人的做法“我”有什么疑惑？

　　③種樹人這樣做有什么道理嗎？

　　指名找出有關語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學生自由發言談理解，體會種樹人的良苦用心。

　　指導朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長。）

　　④聯系實際談談你的看法。

　　⑵體會“我”的感悟：

　　①指名找出有關語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這段話。

　　②作者從中領悟到了什么？

　　③什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

　　④在不確定中生活有什么好處？聯系實際談談自己的看法？

　　⑤“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什么？

　　⑥指導朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩而又洋溢著激。）

　　三、暢所欲言，發表見解

　　投影出示題目：

　　1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　　2、你希望學校和家庭如何教育你？

　　3、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定？

　　4、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

　　請選擇你感興趣的話題談談你的想法。

　　四、總結全文

　　【板書設計】

　　桃花心木

　　種樹

　　經受考驗，學會生存

　　育人

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇10

　　《桃花心木》教學反思

　　新課程標準，使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用特別顯著。

　　我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　學生反復朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

　　1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

　　2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？

　　第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

　　第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

　　學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

　　教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

　　《桃花心木》教學反思

　　《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破教師講、學生聽的傳統課堂模式，處處激發學生的好奇心、好勝心，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己的想法，見解的機會，讓他們做真正的學習主人。

　　1、以朗讀訓練為主線，理解文本。在設計本文的教學時，我主要采用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質疑，使學生能在聯系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內容為目的。

　　2、以質疑探究為導向，開啟思維。閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗——“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來。”想象一下種樹人與作者之間的對話？并進行表演，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養了個性和表達能力。

　　3、以聯系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯系生活經驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學生充分讀的基礎上結合實際談感受，學生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。

　　其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯系生活，就會收到意想不到的效果。

　　《桃花心木》教學反思

　　《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理。寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。教學中，我進行了以下幾個環節：

　　一、以朗讀訓練為主線，理解文本。

　　文章淺顯易懂，作者看到一種情況，產生一種疑問，得到一種道理，讓我們也感受至深。文章只有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學生深挖，其他好像也沒有更深的東西可以讓我們挖掘，所以，我決定讓學生多讀，以讀為主，以讀帶動理解，帶動感悟，指名分段讀、分角色讀、齊讀，課堂上一片讀書聲。讀書百遍，其義自現，讀著讀著，我們仿佛進了作者的生活實際情景，仿佛也由開始質疑到了最后的深深感悟。

　　二、以聯系生活為支點，感悟哲理。

　　新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。

　　我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

　　1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

　　2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？

　　學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

　　學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

　　學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

　　三、以即興練筆為導向，開拓思維。

　　文章最后，桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出生機勃勃。課堂上有過多的講解，只是讓學生寫下來，一顆小樹苗長到現在這樣優雅自在，生機勃勃，他想對種樹人說什么呢？

　　交流（略）。很多學生不僅感悟到了其中的人生哲理，還從一些例子，比如某次狂風暴雨，其他樹不幸拔地而起，只有自己因為根扎得深沒有拔起而要謝謝種樹人。比如有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現在知道了，因為正因為他的狠心，才讓自己能挺過那么多次的干旱，才長得那么高大優雅。……學生的寫話表達著對種樹人的感激之情，也透露著自己對文章道理的理解，同時這種即興練筆，讓學生的思維開拓，讓筆頭越練越順。

　　上完這堂課后，我覺得以下兩個方面做的欠缺：

　　1、在學生的朗讀指導上還不夠精。

　　2、我的鼓勵性語言也不夠多。

　　不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定還要多學習，多研究，提高自己的教學水平。

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇11

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。

　　2.通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。

　　3.學習描寫閏土外貌的部分。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1.談話

　　有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢?

　　2.板書課題，齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什么關系?

　　3.快速默讀課文，找出依據。(“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關系。)

　　二、預習課文

　　1.小組學習，讀準生字的字音，說說書寫時應該特別注意的地方;理解詞語;不懂的地方做上記號。

　　2.默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的?他們之間發生了哪些事情?把你認為含義深刻的句子畫下來。

　　三、檢查預習情況

　　1.開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。

　　2.利用課件檢查學習情況

　　(1)生字中的特殊部首：拜(手)

　　(2)正音

　　(3)與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

　　3.質疑(可簡單寫副板書，便于在下面的學習中反饋)

　　四、學習描寫閏土外貌的內容

　　1.過渡語：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢?(要想認識一個人，先要看他的外貌。)

　　2.閏土長什么樣呢?速讀課文，畫出有關句子。

　　3.讀“他正在廚房里„„用圈子將他套住了”一句

　　板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈

　　4.誰來說說閏土的外貌有什么特點?

　　(1)學生不知從哪說起時，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。

　　對比之后，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。

　　(2)再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點。

　　如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。

　　體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的”，為什么是紫色的?(在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經風吹日曬變成紫色;閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農村。)

　　5.請一位同學總結閏土具有哪些特點

　　板書：年少健康天真活潑

　　五、理清四件事的順序

　　1.提問：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事?

　　2.四人小組學習，用簡潔的語言概括

　　3.學生按先后順序說一說

　　4.師生評論，調整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚

　　六、布置作業

　　1.抄寫生字詞語。

　　2.朗讀課文。

　　3.用一段話描寫一個人的外貌。

　　第二課時

　　一、教師簡短談話后，導入新課。

　　二、教師引導學習“看瓜刺猹”

　　1.課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?

　　(捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。)

　　2.在這幾件事里，哪件事給你印象最深?為什么?

　　3.學生暢談

　　適時板書：聰明、能干勇敢

　　4.教師小結：好極了，這一段話最能突出少年閏土聰明、能干、勇敢的特點，給我們留下了深刻的印象。現在誰的腦子里已經浮現了這樣一幅神奇的畫面?

　　5.引導同學們想象第一自然段描述的畫面

　　6.自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀„„讓大家一次又一次地體會感情。

　　7.在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年”“其”怎樣講?(那中間，課文中指西瓜地。)

　　(1)學生找后回答。

　　(2)教師板書：聽、捏、走、看、刺

　　9.“看瓜刺猹”動畫演示

　　(1)再次體會感情

　　(2)引導背誦(可以演示動畫進行提示)

　　三、學生自學“捕鳥、撿貝殼”兩件事

　　1.說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學習的?

　　2.誰能給大家說說其它兩件事，又表現了少年閏土的什么特點?

　　3.學生暢談(先讀原文，再談體會)

　　4.適時演示“捕鳥”動畫，加深理解和體會。

　　(1)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點。

　　(2)從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。(3)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

　　3.師小結：同學們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學習討論，對少年閏土動作上的特點領會得不錯，一個海邊農村的少年形象給我們留下了很深的印象。

　　四、學習“父親允許閏土來管祭器”部分

　　因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土和他仿佛年紀，又會裝弶捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點來。

　　3.“仿佛”在這里當什么講?(類似、差不多、相仿、接近)

　　板書：“我”盼望

　　五、引導學生學習體會人物的語言

　　1.現在同學們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事?是采用什么形式講的?(四件事，對話形式。)

　　3.學生默讀勾劃。

　　4.誰把閏土的話給大家讀讀。

　　5.在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內給同學們講講。

　　6.小組講。

　　7.小組討論結束，請把你最感興趣的話給大家說說。

　　(1)我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時的動作，連用了幾個動詞，講得那么逼真，把一個海邊少年的形象活靈活現地展現在我們面前，給人一種身臨其境之感。

　　(2)我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。

　　(3)我覺得這句話：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因為他倆身份不同，但他很直爽地邀請人家去，說明他天真、淳樸的性格。

　　(4)我覺得看跳魚兒這段話，原來我只知道海洋里有魚，但不知道還有像青蛙似的長著兩只腳的跳魚兒，從中可以看出閏土知識很豐富。

　　(5)我覺得閏土說的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個瓜吃，我們這里是不算偷的。”從中可以看出閏土通情達理、樸素可愛的性格。

　　六、理解含義深刻的句子

　　1.現在集體朗讀插敘部分，體會這幾段話的意思。

　　2.“那時候„„只是無端地„„”這一段話插在了“我”與閏土的對話中間有什么作用?“無端”如何講?兩個破折號有什么用?(說明“我‘知識貧乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實際，脫離生活，并非”我“念書不用功。兩個破折號的用法一樣，表示注釋作用。)

　　3.讀第14.16自然段

　　(1)閏土的心中有著無窮無盡的希奇的事，閏土知道這么多，那么做為少爺的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?師生對答：

　　(2)小組討論、交流：

　　①“我往常的朋友”是些什么樣的人?(富家子弟)

　　②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙，見識很少)③這一自然段表達了“我”怎樣的思想感情?(對閏土的佩服，對豐富多彩的農村生活的向往和對自己所處的生活環境的不滿。)

　　板書：羨慕佩服向往

　　七、學習“分別“部分

　　過渡：正因為閏土知道得這么多，所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂。可惜，正月很快過去了，閏土要回家了，分別的時刻到了，這時，“我”和閏土的心情怎么樣?從哪些地方可以體會出來?

　　1.自由讀最后一個自然段，加以體會(急、躲、托、送)

　　2.課件演示第二幅插圖，想象“我”和閏土是得怎樣告別的，再說一說。 板書：難舍難分

　　八、小結學習情況

　　1.反饋重難點的質疑

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇12

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學生敢于發表自己的見解。

　　（三）德育滲透點

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　（二）學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　（二）疑點

　　1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不一定？

　　2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

　　（三）解決辦法

　　教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。

　　教學過程

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、圍繞“預習”部分，把有關語句畫下來。

　　2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　（三）自主學習，談感悟。

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

　　著重理解以下句子：

　　（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。

　　幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

　　第二課時

　　（一）主動探究，悟道理。

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

　　2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　（二）總結拓展

　　學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

　　（四）記憶生字，指導書寫

　　1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。

　　（五）布置作業

　　1、完成課后第2、3、4練習題。

　　2、小組評定背誦部分。

　　附：板書設計

　　6桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

　　人：在不確定中生活經得起考驗

　　（借種樹喻育人）

　　教學反思：

　　1、種樹人說的話較易懂，指導中強調結合自己生活中的實際問題，能調動學生發表自己的想法、見解。

　　2、學生經學習《白楊》一文的基礎上，對本文有了進一步的認識，指名學生口頭回答，并在書面進行練習，提高學生或大問題的能力。

　　3、本文生字詞不多，所以開始就進步學生找出有關語句，邊讀邊悟，發辮自己的見解。

　　另附學生作品

　　讀《桃花心木》有感

　　這個星期，我學了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個人不能永遠依賴著父母。

　　《桃花心木》記敘了一個老農種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時間不定，量也不定。從而培養樹苗獨立存活的能力。文章借種樹來講育人的道理。說明在不確定的環境中生長的人，才能經得起考驗。

　　我僅體會到人應該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經受得住困難生活的考驗，才會鍛煉出獨自能力。只有這樣才能造出一個真正堅強的人。我還從種樹人的話悟出了：學習，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！

　　讀了文章，我想到了現在的小孩，還一直依賴著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨立自主能力較弱。依賴一些優越的生活條件，沒有這些條件，便受不了，發脾氣或不干，這些都是要克服的。

　　讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇13

　　一、教學目標

　　【知識與能力】學會本課6個生字，正確讀寫“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語。

　　【過程與方法】通過反復閱讀，體會文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。

　　【情感態度與價值觀】體會作者所要闡釋的：只有經歷磨練才能更好地適應生活的道理。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】通過理解重點詞語和句子，知道并理解生活中的不易對于我們成長的作用。

　　【教學難點】領會作者所要闡釋的道理，并能夠將這些道理和生活實際相聯系。

　　三、教學方法

　　朗讀法、探究討論法

　　四、教學手段

　　PPT展示關于桃花新木的圖片

　　五、教學過程

　　(一)圖片導入

　　師展示關于桃花心木的圖片

　　導入語：同學們，大屏幕上展示出這樣一棵樹，請同學們仔細觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點。你能猜到它的名字嗎?

　　結合學生回答，引出課題——桃花心木

　　過渡語：大家對于這棵樹的外形特點總結的很好，可以看到很多同學在課前已經做了充分的預習工作。那么我們今天就來聽聽發生在這棵樹上的故事。

　　(二)通讀課文，整體感知

　　1.朗讀課文，師強調易錯字：“鍛、萎”。

　　2.學生簡要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的?

　　過渡語，同學們，通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學的簡要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什么不同之處呢?(板書：隔三差五、不規律)

　　(三)研讀詞句，深入體會

　　1.請同學們在文中找一找，在剛看到種樹人總是隔三差五的來澆水時，“我”是怎么想的?

　　2.當“我”了解到種樹人如此種樹的原因之后，“我”為什么會感動?(小組討論，代表發言)。

　　3.文中的“不確定”是什么意思?(學生討論，自由發言，師總結)。

　　4.請同學自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請代表發言。(師總結：因為它已經學會適應不同的環境了)。

　　(四)有感情朗讀，談感受

　　過渡語，現在文中“我”的疑惑終于解開了，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更堅強的成長。那么，同學們，你們通過種樹人種樹這個故事得到了什么啟示呢?

　　師引導，分小組討論，組內代表發言。

　　預設:⑴我們要正確看待生活學習中的坎坷;⑵應該理解父母和老師對我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養成無論在任何條件下都能夠存活的堅強品質。

　　(五)遷移拓展

　　說說這篇文章用了什么樣的寫作手法?(借物喻人)

　　(六)作業小結

　　寫一篇有關植物文章，運用借物喻人的寫作手法。不限字數。

　　六、板書設計

　　七、教學反思

　　略

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇14

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的想法。

　　【教學重點、難點】

　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、激qing導入：

　　同學們，當你們有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，會是怎樣的心情呢？

　　生回答。

　　是啊，的確是一個令人無比激動喜悅的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。

　　師動情講述一個《大學生的故事》。

　　2、簡介桃花心木。（運用遠教資源課件）

　　二、深入學習，領悟中心

　　1、聽范文朗讀課文，邊聽邊想這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、畫出種樹人種樹奇怪舉動的句子，并讀一讀。

　　3、看到種樹人有這樣奇怪的舉止，作者由此猜想到什么？

　　4、這是作者的猜想，此時此刻，你的心里是怎樣猜想的呢？

　　5、假如現在老師就是那為育苗人，就站在你們面前，你們想問我什么？

　　6、你們一下子提這么多問，真讓老師有些應接不暇，但老師畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心，還是讓我們走進課文，走進育苗人，看看育苗人是怎樣回答的。

　　（出示遠教資源課件。）

　　⑴　指名找出種樹人回答的句子，請學生談體會。

　　⑵　指名讀有關語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學生自由發言談理解，體會種樹人的良苦用心。

　　指導朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長）

　　⑶　聯系實際談談你的看法

　　7、種樹人的一番話，使“我”心中的不解之謎得以解答。并從中明白了一個深刻的道理 。讓學生找出有關語句。（出示遠教資源課件）

　　⑴　指名找出有關語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這段話。

　　⑵　作者從中領悟到了什么？

　　⑶　什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

　　⑷　在不確定中生活有什么好處？聯系實際談談自己的看法？

　　⑸　“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什么？

　　⑹　指導朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩而又洋溢著激qing。）

　　三、角色轉換

　　老師扮演作者，學生扮演種樹人。

　　四、暢所欲言，發表見解

　　投影出示題目：

　　1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　　2、你希望學校和家庭如何教育你？

　　3、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定？

　　4、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

　　請選擇你感興趣的話題談談你的想法。（出示遠教資源課件。）

　　學了這篇課文，讓學生寫出感受。

　　五、教師用帶有鼓勵性的語言總結全文

　　【板書設計】

　　桃花心木

　　種樹

　　經受考驗，學會生存

　　育人

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇15

　　教學目標

　　1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學重點和難點：

　　理解種樹人的話

　　教學過程

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1.教師講述《夏令營中的較量》。

　　2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

　　3.小結：同學們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2.小組交流自學生字詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

　　三、精讀，潛心會文領其意

　　1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　四、展讀，聯系實際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　①同桌組合練習。

　　要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

　　2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3.教師小結：

　　同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇16

　　一、教學目標

　　（一）知識教學點

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　（二）能力培養點

　　1、培養學生理解含義深刻的句子。

　　2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　（三）德育滲透點

　　使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二、重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　二、學習課文

　　（一）師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？

　　師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　生：……

　　（二）師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢？

　　生：……

　　（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。

　　實物投影相繼打出：

　　在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。

　　師小結：

　　種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

　　師指導朗讀

　　（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

　　師總結閱讀方法

　　三、老師總結：

　　是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

小學六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇17

　　一、初讀探疑

　　師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。

　　生讀課題。

　　師：你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

　　師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？

　　生：不，我們自己讀書解決。

　　師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習*自己而不是*老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。

　　二、再讀質疑

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

　　生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。

　　生興致盎然地再讀課文。

　　師：又發現了什么問題？

　　生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

　　生2：“語重心長”是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使我非常感動？

　　生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說種樹是百年基業？

　　師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？

　　生：能！

　　（信心十足）

　　師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個？

　　生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑我不知道他的用意。

　　生3：他笑我不懂怎樣種樹。

　　生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

　　師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。

　　生練習讀。

　　師：“語重心長”的意思明白了嗎？

　　生1：耐心地講道理。

　　生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

　　學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。

　　生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。

　　師：請談談你的理解。

　　生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。

　　生2：她還自己洗衣服。

　　生3：她不用家長幫助檢查作業。

　　生4：每一學期她都被評為三好學生。

　　師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。

　　（掌聲雷動。）

　　師：從種樹人的話你聯想到什么？

　　生1：要鍛煉獨立的生活能力！

　　生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。

　　生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

　　生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

　　師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。

　　（掌聲再次響起。）

　　生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

　　生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

　　師：理解得真好！

　　生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹人的話都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？

　　生：能！

　　師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

　　生讀種樹人的話。

　　師：不看書能回答我的問題嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

　　（生笑）

　　生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

　　師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。

　　生：沒問題，你問吧！

　　師：嗬！口氣不小啊！

　　（生笑）

　　師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

　　生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

　　（生笑）

　　師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。