蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)（通用13篇）

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.正確認(rèn)讀本課生字詞，關(guān)注本課多音字并在具體語(yǔ)境中區(qū)辨讀音。積累四字詞：遠(yuǎn)近

　　聞名，歡天喜地，光鮮紅潤(rùn)及表示人物心情的詞語(yǔ)：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、

　　又驚又喜。

　　2.會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“舞”“熟”2個(gè)生字。聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)“將信將疑”“又

　　驚又喜。

　　3.學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展的順序用串關(guān)鍵詞的方式概述課文的主要內(nèi)容。

　　4.朗讀訓(xùn)練重在指導(dǎo)人物對(duì)話，讀出語(yǔ)氣，讀懂王大伯的言外之意，體會(huì)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么。進(jìn)一步明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前交流：（打開(kāi)話匣子，懂得去問(wèn)，敢于去說(shuō)）

　　上課前，孟老師要先給大家出一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算題，（略停頓）聽(tīng)了我的話，不知你在想什么？（生答：語(yǔ)文老師怎么給我們出數(shù)學(xué)題？會(huì)是什么題目？我會(huì)不會(huì)？老師葫蘆里賣的什么藥？……）各有想法。請(qǐng)看：學(xué)＋問(wèn)＝？（生答：學(xué)問(wèn)）（板書(shū)：學(xué)問(wèn)）我總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么？這學(xué)和問(wèn)與學(xué)問(wèn)有什么關(guān)系？（生談）小小計(jì)算題里可有大道理，正所謂，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。只有學(xué)有思考，學(xué)中多問(wèn)，問(wèn)中多學(xué)，才能成為有學(xué)問(wèn)的人。上課！

　　一、 揭題導(dǎo)入，明晰課題。

　　這節(jié)課，我們一起讀一篇課文，叫《剪枝的學(xué)問(wèn)》。會(huì)學(xué)習(xí)的孩子伸出手跟老師一起寫(xiě)課題，“剪”上下結(jié)構(gòu)，上邊一個(gè)前，下邊一把刀，用剪刀剪。“枝”左右結(jié)構(gòu)，左邊木略窄右邊支稍寬。齊讀課題。學(xué)問(wèn)，在詞典中有三種解釋：1.學(xué)識(shí)。（我的語(yǔ)文老師上知天文，下知地理，很有學(xué)問(wèn)。）2. 指正確反映客觀事物的系統(tǒng)知識(shí)。（這是一門新興的學(xué)問(wèn).）3.道理。（齊讀）讀過(guò)課文了，你覺(jué)得題目中的學(xué)問(wèn)應(yīng)該是哪種解釋呢？（第三種）異口同聲。說(shuō)得對(duì)，課文不是在向我們講怎樣剪枝的種植知識(shí)，而是借剪枝向我們說(shuō)明一個(gè)道理。

　　二、 認(rèn)讀生詞，指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　師：老師仔細(xì)查看了大家的自主學(xué)習(xí)卡，發(fā)現(xiàn)圈出的難讀的詞不多，找個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀。

　　生：（讀得非常準(zhǔn)確）

　　師：你也來(lái)讀讀！

　　生：（字字清晰，聲音響亮，能行嗎？）

　　師：一起來(lái)。

　　師：再看要求寫(xiě)的字，大家認(rèn)為最難寫(xiě)好的，主要集中在這兩個(gè)字上：舞和熟。（呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)卡）

　　仔細(xì)觀察，這位同學(xué)錯(cuò)在哪了？上來(lái)指著說(shuō)。

　　生：略

　　師：你觀察得非常準(zhǔn)確，說(shuō)得也清楚。

　　師：（呈現(xiàn)打印出的字）這兩個(gè)都是上下結(jié)構(gòu)的字，可仔細(xì)看這倆字上下兩部分的占格不一樣，這個(gè)“舞”字，上下兩部分平分了地盤(pán)，而“熟”字的上半部分體格強(qiáng)壯，占了四分之三的地盤(pán)。這時(shí)候，就看出四點(diǎn)底的紳士風(fēng)度了，我不跟你爭(zhēng)地盤(pán)，反而我還得寫(xiě)得盡量寬，把你上邊給托住嘍！你看漢字也講和諧美！伸出小手和老師一起寫(xiě)。（范寫(xiě)）先寫(xiě)“舞”字：舞字頭頂一臥人，橫上四豎不可少，均勻排列像柵欄，長(zhǎng)橫為腰在中線，看好長(zhǎng)短和間距，這校寫(xiě)來(lái)才勻稱，一個(gè)舛字在下邊，豎畫(huà)出頭腳站穩(wěn)。再寫(xiě)“熟”字，左上享，橫變提，右上丸，點(diǎn)莫忘，四點(diǎn)底，均勻列，一點(diǎn)朝左，三向右。請(qǐng)大家在課堂收獲欄里，寫(xiě)一個(gè)舞，一個(gè)熟。

　　生：練寫(xiě)。

　　師：寫(xiě)完了，不要著急放下筆，對(duì)照著老師寫(xiě)的，看看哪一筆，哪部分沒(méi)寫(xiě)漂亮，找到原因，再寫(xiě)1個(gè)。

　　生：練寫(xiě)。

　　師：簡(jiǎn)單評(píng)議，修改。

　　師：不瞞大家說(shuō)，課文我也讀過(guò)好多遍的，發(fā)現(xiàn)文中的多音字好多呀。挑了幾個(gè)難讀的，讀讀看。（出示課件：瘋長(zhǎng)養(yǎng)分 不禁 結(jié)果）

　　生：讀（隨機(jī)糾正，想另一個(gè)讀音，組詞區(qū)分）

　　生：（讀到“結(jié)果”有爭(zhēng)議。）放到句子中就不會(huì)有爭(zhēng)議了，誰(shuí)讀？（出示：桃樹(shù)上結(jié)果了。我和爸爸比賽投籃，結(jié)果，我贏了。）

　　師：讀課文時(shí)，我總是很留意像這樣的四字詞語(yǔ)，把它積累下來(lái)。誰(shuí)會(huì)讀？

　　“遠(yuǎn)近聞名”“歡天喜地”“光鮮紅潤(rùn)”

　　生：（讀）

　　師：明白這幾個(gè)詞的意思嗎？

　　生：明白

　　師：那就把它表達(dá)的意思讀出來(lái)。

　　生：讀。（范讀）

　　師：把它們送回句子，你們?nèi)齻�(gè)來(lái)，一人一句。（出示課件：

　　王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。他家樹(shù)上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。

　　濃郁的花香引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

　　桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。）

　　生：（提示讀出詞語(yǔ)的意思）

　　師：隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。你看這樣讀書(shū)，一下子就能讓人聽(tīng)明白要表達(dá)的意思。

　　師：這剪枝的學(xué)問(wèn)是什么，這咱得找個(gè)內(nèi)行人問(wèn)問(wèn)。誰(shuí)呀？

　　生：王大伯。

　　師：這王大伯可會(huì)種桃樹(shù)了，所以我們叫他——

　　生：種桃能手。

　　師：種桃種得好的叫種桃能手，那把豬養(yǎng)的膘肥體壯的，養(yǎng)得特別好的叫——

　　生：（養(yǎng)豬能手），

　　師：搭弓射箭能百步穿楊，射箭特別好的叫——

　　生：（射箭能手）

　　師：老師教學(xué)生教的特棒的叫——

　　生：（教學(xué)能手）

　　師：觸類旁通，孺子可教。

　　師：好，現(xiàn)在就這么一位遠(yuǎn)近聞名的種桃能手王大伯站在你面前，你有什么想問(wèn)的嗎？

　　生：王大伯，您種的桃樹(shù)，桃子為什么總是那么大，那么甜？

　　生：請(qǐng)有什么秘方？桃子那么大，那么甜？

　　師：同學(xué)們滿心的疑問(wèn)，文中的我也是對(duì)此很感興趣，特別好奇，用文中的一個(gè)詞叫生：滿懷好奇（貼在黑板上）

　　三、 默讀課文，理清課文內(nèi)容。

　　師：人人都說(shuō)王大伯種的桃好，我“滿懷好奇”地去桃園尋找答案。我的心情也在不斷變化。請(qǐng)大家默讀課文，看看還有哪些寫(xiě)“我”心情的詞語(yǔ)，劃下來(lái)。

　　生：（默讀，畫(huà)）

　　師：你畫(huà)了哪幾個(gè)？讀讀。

　　生：滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜

　　師：我也找到了，（亂貼）你能根據(jù)課文內(nèi)容，理順“我”的心情變化嗎？（找個(gè)同學(xué)）

　　生：（擺）

　　師：為什么這么排？（還能問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題嗎？“我”先后去過(guò)幾次桃園？分別是在什么時(shí)候？）

　　生：（學(xué)生說(shuō)理由）“我”先后三次，第一次是去年冬季的一天，第二次是春天，第三次是在暑假里。（板書(shū)：冬 春 夏）

　　師：咱大家都來(lái)試著用上這三個(gè)時(shí)間和這四個(gè)詞，（課件出示）說(shuō)說(shuō)“我”先后三次去桃園的發(fā)現(xiàn)及“我”的心情變化。很難噢，先自己小聲說(shuō)說(shuō)。

　　生：練說(shuō)。

　　（出示填空：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，見(jiàn)王大伯正在剪枝，我一臉疑惑。王大伯告訴我剪枝的原因，我將信將疑。春天來(lái)了，桃園紅云片片，我盼望著能早日結(jié)桃子。暑假里，我又一次走進(jìn)桃園，樹(shù)上掛滿了桃子，我又驚又喜，想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話，還真有道理呢！

　　師：你看，抓住幾個(gè)時(shí)間，理順“我”的心情變化，就把課文的主要內(nèi)容說(shuō)清楚了。

　　四、 品讀對(duì)話，了解個(gè)中道理。

　　師：讓我們先來(lái)讀讀一進(jìn)桃園。（呈現(xiàn)課件）誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：讀。

　　師：我就不明白了，我滿懷好奇去桃園找答案，為什么又一臉疑惑呢？我疑惑些什么？

　　生：看到王大伯剪枝，不明白他剪掉那么多枝條干什么。

　　師：看到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝條剪掉，“我”心里也著急，就上前問(wèn)——

　　生：（讀“我”的話。）“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　師：王大伯沒(méi)理，還在咔嚓咔嚓地剪。我特著急，上前繼續(xù)問(wèn)：——

　　生：（讀我的話）“您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　師：王大伯還是沒(méi)理，還在咔嚓咔嚓地剪，一根根粗壯的枝條落了滿園，我著急地問(wèn)？一起讀。

　　生：齊讀。“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？“

　　師：我看著被剪下來(lái)的好好的枝條，一臉的疑惑。我這樣著急，王大伯急不急？他怎么說(shuō)？（出示王大伯的話），誰(shuí)來(lái)讀？

　　師：這么長(zhǎng)一段話，讀得非常流利。可我沒(méi)大聽(tīng)明白他說(shuō)的這番話，大家再來(lái)讀讀，看你真正明白了嗎？

　　生：（小聲讀）

　　師：誰(shuí)讀明白了？你讀，看能不能讓我們聽(tīng)得明白些？

　　師：讀了這么幾遍，王大伯的話什么意思？你能換個(gè)句式說(shuō)說(shuō)嗎？

　　（之所以剪掉————————，是因?yàn)椤�———————�?/p>

　　（剪掉————————————，是為了——————————）

　　（因?yàn)椤�—————————————，所以——————————�?/p>

　　生：（說(shuō)話訓(xùn)練）

　　師：雖是短短三句話，可這是王大伯種桃多年的經(jīng)驗(yàn)啊！他是怎么說(shuō)這幾句話的？注意提示語(yǔ)。

　　生：笑了笑，充滿信心地說(shuō)。

　　師：還要注意一個(gè)動(dòng)作：撫摸（變色）現(xiàn)在你就是王大伯了，笑了笑，撫摸，充滿信心地說(shuō)，試著這樣讀讀。

　　生：練讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？我來(lái)讀旁白，你讀說(shuō)的話。

　　師：很流暢。

　　師：從這一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作上，你又讀懂了什么呢？

　　生：胸有成竹地笑，笑我不懂，不用著急，聽(tīng)我給你說(shuō)。很有信心，覺(jué)得來(lái)年這些留下的枝條一定能結(jié)很多的桃子。

　　師：我們讀懂了這些，那再讀王大伯的話。師生分角色朗讀。

　　師：孩子，王大伯的話你相信嗎？

　　生：相信，種桃能手一定能種出桃子。

　　生：有點(diǎn)相信，有點(diǎn)不相信。

　　師：這就是“將信將疑”。有一半相信，有一半不相信，還可以說(shuō)——

　　生：半信半疑。或者疑信參半。（板書(shū)，學(xué)生記在書(shū)上）

　　師：能不能讀出這種將信將疑的心情？指名讀

　　生：（ “剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎？”）

　　師：把“真的能”再突出點(diǎn)。

　　生：再讀。

　　師：有進(jìn)步了。

　　師：春天到了，王大伯的桃園紅云片片，春去夏來(lái)，“我”又一次走進(jìn)桃園，啊！“我”看到了什么，讓“我”又驚又喜？

　　把我看到的以及“我”的心情讀出來(lái)。（配樂(lè)“秋天思語(yǔ)”）

　　生：讀。（隨機(jī)點(diǎn)評(píng)改正）

　　師：“我”驚的是什么？喜的又是什么呢？

　　生：驚，果然結(jié)了很多的桃子。（掛滿）

　　生：喜，桃子又大又紅，光鮮紅潤(rùn)。

　　師：是呀，在這又驚又喜之時(shí)，我又想起了王大伯的話。一齊讀。（出示課件）

　　生：齊讀。

　　師：這番話，確實(shí)有一定的道理，用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)：

　　剪去（ ）的，留下（ ）的，是為了（ ），這就是剪枝的學(xué)問(wèn)啊！

　　生：說(shuō)。

　　師：（生活小常識(shí)）你知道嗎？為了讓果樹(shù)能結(jié)更多更大的果子，果農(nóng)都要定期根據(jù)樹(shù)枝的疏密、好壞及陽(yáng)光照射的需求給果樹(shù)剪枝。種植莊稼、蔬菜也如此，都需要在其生長(zhǎng)過(guò)程中不斷的修剪、整理。比如，剛剛長(zhǎng)出的玉米苗，生長(zhǎng)密集的地方就要拔掉幾棵，只留下一兩棵，好讓留下的玉米苗能吸收到更多的營(yíng)養(yǎng)，茁壯生長(zhǎng)……

　　師：原來(lái)課文的結(jié)尾，是這么寫(xiě)的：（出示課件）讀一讀。

　　師：減少是為了增加。很顯然，這是文中的“我”通過(guò)剪枝悟出來(lái)的道理。減少——是為了——增加——那（出示課件：填空：減少（ ）是為了增加（ ）呢？）

　　師：我想，想想生活中的很多事，還有我們?nèi)说某砷L(zhǎng)是不是也和植物的成長(zhǎng)一樣呢，學(xué)了課文，你是不是有了更深的感受呢？請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)卡上補(bǔ)充一下。

　　生：在學(xué)習(xí)卡上補(bǔ)充。生談。

　　師：生活處處皆學(xué)問(wèn)，做個(gè)有心人！

　　推薦作業(yè)：把你這節(jié)課學(xué)到的好詞佳句記在讀書(shū)筆記本上，積累下來(lái)。

　　果農(nóng)每年都會(huì)給果樹(shù)修剪樹(shù)枝，有的果樹(shù)一年要修剪好幾次。原來(lái)，果樹(shù)十分容易長(zhǎng)枝條，梨樹(shù)、桃樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)，一年會(huì)長(zhǎng)許多枝條，如果來(lái)不及去剪枝，枝條會(huì)越長(zhǎng)越長(zhǎng)，越長(zhǎng)越密，最后連陽(yáng)光也難透過(guò)。沒(méi)有陽(yáng)光，果實(shí)是長(zhǎng)不好的。同時(shí)，給果樹(shù)剪枝能保持供給果實(shí)的養(yǎng)料。還有，當(dāng)樹(shù)枝染上病蟲(chóng)害時(shí)，剪去得病的枝條，也能減少蟲(chóng)害的破壞。由此可見(jiàn)，果農(nóng)給果樹(shù)剪枝是為了讓果樹(shù)多結(jié)果。為了讓它們多結(jié)果子，就應(yīng)該剪去沒(méi)有用的樹(shù)枝。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過(guò)具體可感的語(yǔ)言文字，層層地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在明晰道理的同時(shí)，獲得做學(xué)問(wèn)的啟示。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備

　　理解本課生詞、有積累價(jià)值的四字詞語(yǔ)。朗讀課文，將初讀落實(shí)到課前預(yù)習(xí)之中。

　　教師的教學(xué)準(zhǔn)備

　　PPT，搜集“減少”是為了“增加”的事例。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)習(xí)》（板書(shū)課題，齊讀課題）誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？

　　指名說(shuō)

　　2、師：你們對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？

　　學(xué)生自由朗讀，師巡視。

　　（評(píng)析：鞏固課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。）

　　二、精讀

　　感悟（根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)相關(guān)的段落，估計(jì)學(xué)生對(duì)春季進(jìn)桃園會(huì)比較感興趣）

　　（一）精讀第四自然段

　　1、交流談話

　　師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，咱們一起來(lái)交流交流吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你對(duì)哪次進(jìn)桃園感興趣，為什么？

　　生（1）：我喜歡春季進(jìn)桃園，因?yàn)榇禾斓奶覉@很美。

　　生（2）：我也喜歡春季進(jìn)桃園，因?yàn)榇禾斓奶覉@引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂，我喜歡小蜜蜂。

　　生（3）春天里小朋友們都來(lái)了，很熱鬧。所以我喜歡。

　　………

　　2、啟發(fā)想象

　　師：告訴你們吧，我呀特地從王大伯的桃園為大家拍攝了一部分景象，想看嗎？（想）可是照片在沖洗的過(guò)程中出了點(diǎn)麻煩，我沒(méi)能給大家?guī)��?lái)。怎么辦呢？同學(xué)們我有個(gè)辦法，你們來(lái)猜想一下老師拍攝的景象好不好？我相信你們一定能猜出來(lái)！

　　學(xué)生猜想

　　生（1）：我想老師一定拍攝了紅云片片的桃園。

　　師：你猜的可真準(zhǔn)啊！

　　生（2）：您拍攝的桃園的桃花一定美極了！

　　師：我還拍攝了很多鏡頭呢，有從遠(yuǎn)處拍的，近處拍的，高處拍的，等等。

　　生（3）：老師拍了桃園的遠(yuǎn)景就像是晚霞一般。

　　生（4）：從高處往下看，那桃園就像是一個(gè)花的澡堂，如果能在里面洗澡該多好呀！

　　（評(píng)析：教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙的抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。我是借班上課，對(duì)學(xué)生不熟悉，這樣激趣方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)，也為下一步的朗讀作好了鋪墊。）

　　3、指導(dǎo)朗讀

　　師：同學(xué)們?cè)捳f(shuō)的都挺漂亮的，就是不知道能不能把這段文字讀好？

　　學(xué)生練讀

　　指名讀

　　教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)

　　（二）學(xué)習(xí)二、三自然段

　　師：你還對(duì)哪次進(jìn)桃園感興趣？為什么？

　　指名說(shuō)

　　1、指導(dǎo)讀好“我”的話：王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？

　　師：又急又疑誰(shuí)來(lái)讀？

　　指名讀

　　評(píng)價(jià)

　　2、過(guò)渡：面對(duì)我的疑問(wèn)，王大伯是怎么說(shuō)的？

　　齊讀王大伯的話。

　　3、師提問(wèn)：從王大伯的話中你知道了什么？

　　生：我知道了那些粗壯的枝條不剪掉到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)把許多養(yǎng)分奪走。

　　師：王大伯剪去的是什么枝條？

　　生齊說(shuō)：粗壯的

　　師：是嗎？難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？

　　生再讀課文

　　生：剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。

　　（評(píng)析：“語(yǔ)文是讀出來(lái)的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。）

　　4、指導(dǎo)朗讀

　　（1）師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，從王大伯的話中，知道那么多東西，真不簡(jiǎn)單，誰(shuí)來(lái)讀一讀王大伯的話？

　　（關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的同學(xué)）

　　（2）指名讀。

　　（3）點(diǎn)評(píng)：你覺(jué)得他讀的怎么樣？

　　（同學(xué)們提出了寶貴的意見(jiàn)，請(qǐng)你加上自己的理解用心的讀讀王大伯的話，你一定能讀的非常棒！）

　　（4）再練

　　（5）指名讀。

　　教師評(píng)價(jià)

　　（6）學(xué)生總結(jié)

　　剪枝的學(xué)問(wèn)

　　請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？

　　全班交流

　　（評(píng)析：合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽(tīng)，共享成果。）

　　5、齊讀王大伯的話，體會(huì)。

　　6、教師提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話，我將信將疑，小作者相信什么？懷疑什么？

　　生：他相信王大伯的桃園能獲得大豐收。

　　師：他憑什么就相信呢？

　　生：因?yàn)檎n文中說(shuō)王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手

　　師：你真了不起，會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)回答問(wèn)題。

　　（評(píng)析：教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本，問(wèn)的是成功的。）

　　（三）學(xué)習(xí)第五自然段

　　過(guò)渡：王大伯說(shuō)的話到底對(duì)不對(duì)呢？我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證，好！咱們就一起走進(jìn)夏季桃園。

　　1、自由讀課文

　　思考：王大伯的桃園變成什么樣了？

　　師：王大伯的桃園變成什么樣了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生（1）：王大伯的桃子獲得了大豐收了

　　生（2）：王大伯的桃子個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)。

　　生（3）：桃子結(jié)的可多了，都掛滿了枝頭。

　　2、齊讀

　　“啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。”

　　來(lái)感受桃子的多和好

　　3、提問(wèn)：當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì)吃驚呢？

　　指名說(shuō)

　　（四）通讀全文

　　師：小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話。請(qǐng)同學(xué)們把課文從頭到尾讀一讀，感受感受。

　　通讀全文

　　（五）談感受：讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話，你有什么感受？

　　師：想說(shuō)的，想做的都可以談，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　生：王大伯真不愧是種桃能手

　　生：我們家也有桃樹(shù)，可桃子結(jié)的不好，學(xué)完了這篇課文，我要告訴爸爸剪枝的學(xué)問(wèn)，讓我們家的桃子也象王大伯的桃子一樣又大又甜。

　　生：我要種一棵桃樹(shù)和王大伯比賽，看誰(shuí)結(jié)的桃子多

　　生：我真想到王大伯的桃園去摘幾個(gè)桃子帶來(lái)吃。

　　生：我想請(qǐng)問(wèn)王大伯一個(gè)問(wèn)題：桃子是毛多的有營(yíng)養(yǎng)還是毛少的有營(yíng)養(yǎng)？

　　……

　　（評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。）

　　三、總結(jié)

　　生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　冬　　剪枝

　　春　　開(kāi)花

　　夏　　結(jié)桃

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有效預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字新詞，借助工具書(shū)掃清在字詞理解方面的障礙。在此基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文。

　　2、與文本展開(kāi)對(duì)話，感受文本中人物的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。

　　3、明白“減少”是為了“增加”的道理。獲得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人的啟示。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過(guò)具體可感的語(yǔ)言文字，層層地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在明晰道理的同時(shí)，獲得做學(xué)問(wèn)的啟示。

　　養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：

　　讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，觀察生活的習(xí)慣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備

　　理解本課生詞、有積累價(jià)值的四字詞語(yǔ)。朗讀課文，將初讀落實(shí)到課前預(yù)習(xí)之中。

　　教師的教學(xué)準(zhǔn)備

　　PPT，搜集“減少”是為了“增加”的事例。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣

　　1、出示“學(xué)問(wèn)”，讓學(xué)生齊讀并說(shuō)說(shuō)平時(shí)你都從哪兒或請(qǐng)教誰(shuí)獲得過(guò)“學(xué)問(wèn)”？（預(yù)設(shè)：有聲──老師、家長(zhǎng)，無(wú)聲──書(shū)本）

　　2、今天，我們要請(qǐng)教的對(duì)象是一位普普通通的農(nóng)民，出示第一小節(jié)，誰(shuí)能為我們介紹一下他（指名讀此節(jié)）。

　　3、通過(guò)第一小節(jié)，你都獲取了哪些信息？（生談，隨機(jī)點(diǎn)紅關(guān)鍵詞）齊讀這一小節(jié)。

　　4、再讀此節(jié)，此刻，你最想了解什么？（生說(shuō)）（隨機(jī)板書(shū)“滿懷好奇”）

　　5、你們的想法和文中的“我”不謀而合，就讓我們滿懷好奇地跟隨文中的“我”一起探究（揭示文題）。

　　二、初讀感知，理清脈絡(luò)

　　1、認(rèn)讀生字新詞

　　（1）（出示本課生詞和易誤讀的詞語(yǔ)，顯示于成熟的桃子上）看，這就是王大伯的桃園，樹(shù)上結(jié)滿了桃子，讓我們一起來(lái)摘桃子吧。（指名認(rèn)讀）

　　（2）桃子摘下了，拼音都沒(méi)有了，你們還會(huì)讀嗎？（開(kāi)火車領(lǐng)讀）

　　2、文中還有很多四字詞語(yǔ)值得我們積累，（出示本課四字詞語(yǔ)）學(xué)生認(rèn)讀。

　　3、這些詞語(yǔ)中有很多都是表現(xiàn)“我”心理變化的，如果順著文路，接著“滿懷好奇”往下寫(xiě)，該選哪一個(gè)詞語(yǔ)呢？（學(xué)生依次匯報(bào)，隨機(jī)板書(shū)，同步指導(dǎo)難寫(xiě)字“惑、疑”）

　　4、“我”的心理變化是文章的一條敘述線索，還有一種敘述的順序，你在預(yù)習(xí)時(shí)留意了嗎？（時(shí)間順序）隨機(jī)追問(wèn)并板書(shū)“冬、春、夏”。

　　5、指名按時(shí)間順序進(jìn)行課文朗讀的展示。

　　三、精讀對(duì)話，明理悟情

　　1、課文讀通讀順了，結(jié)下來(lái)就讓我們順著文路，跟隨文中的“我”一起探詢剪枝的學(xué)問(wèn)吧。

　　2、首先讓我們走進(jìn)那個(gè)冬季的一天，從王大伯的動(dòng)作、言語(yǔ)中，你讀懂了“剪枝的學(xué)問(wèn)”了嗎？（請(qǐng)學(xué)生自讀2、3小節(jié)，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句）

　　3、出示2、3小節(jié)

　　（1）學(xué)生匯報(bào)勾畫(huà)語(yǔ)句，讓學(xué)生再用自己的話說(shuō)說(shuō)王大伯介紹的“剪枝的學(xué)問(wèn)”究竟是什么？（預(yù)設(shè)：剪去粗壯的枝條，就會(huì)長(zhǎng)出更多更大的桃子）板書(shū)“多、大”

　　（2）這可是王大伯多年經(jīng)驗(yàn)，如果你就是王大伯，你會(huì)怎么說(shuō)這番話？（充滿信心）

　　（3）隨機(jī)指名朗讀王大伯的語(yǔ)言，追問(wèn)從哪些關(guān)鍵之處體會(huì)到了這種信心？（抓住“啰！”指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀）追問(wèn)除了言語(yǔ)，還有何處也讓你看出了王大伯的信心滿滿？（抓住第2小節(jié)第2句動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生感悟并指導(dǎo)朗讀）

　　（4）王大伯是自信滿滿，而此時(shí)的“我”則是（引讀板書(shū)：一臉疑惑、將信將疑），“我”的心理你們能從這字里行間發(fā)覺(jué)嗎？

　　A、“一臉疑惑”：a、重點(diǎn)指導(dǎo)第2小節(jié)最后一句問(wèn)話的朗讀。

　　b、讓學(xué)生接下去把“我”的“惑”說(shuō)清楚。（在問(wèn)句后加上橫線，讓學(xué)生填空。）（預(yù)設(shè)：剪去這些好好的枝條，產(chǎn)量不就會(huì)減少了嗎？）板書(shū)“減少”

　　B、“將信將疑”：a、給此詞換詞。（半信半疑、又信又疑）

　　b、聯(lián)系上文，為何會(huì)信？（王大伯充滿信心）

　　c、聯(lián)系下文，你能讀好內(nèi)心的“疑”嗎？（指導(dǎo)朗讀）因?yàn)槭莾?nèi)心活動(dòng)，所以只有冒號(hào)，沒(méi)有引號(hào)。

　　4、冬季的一天，“我”的內(nèi)心畫(huà)上了一個(gè)大大的（？）板書(shū)“？”，而王大伯對(duì)此卻是充滿信心，讓學(xué)生分角色朗讀2、3小節(jié)，再次體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

　　5、“我”心中的疑團(tuán)最終有沒(méi)有解開(kāi)？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

　　四、手腦并用，練習(xí)提升

　　1、鞏固課堂：練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。

　　2、延伸課外：關(guān)于語(yǔ)氣詞的練習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故求新

　　1、出示本課的四字詞語(yǔ)填空，讓學(xué)生將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

　　2、讓學(xué)生選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。（即課文1－3小節(jié)的內(nèi)容）

　　二、精讀對(duì)話，明理悟情

　　1、走出冬季，讓我們邁進(jìn)春天，引讀第4小節(jié)。

　　2、出示第4小節(jié)

　　從字里行間，你讀出了什么？（美、愉快、盼望）隨機(jī)指其朗讀對(duì)應(yīng)內(nèi)容。

　　3、轉(zhuǎn)眼間，春去夏來(lái)，誰(shuí)為我們讀讀文章的最后一小節(jié)（出示第5小節(jié)）

　　（1）指名讀文

　　（2）讀讀這個(gè)詞（又驚又喜），這個(gè)詞和將信將疑一樣，將兩種情感融合在了一個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中，聯(lián)系上下文，你能讀出這“驚”和“喜”背后的原因嗎？

　　（3）學(xué)生匯報(bào)，隨機(jī)指導(dǎo)其朗讀相關(guān)語(yǔ)句。

　　A、第2、3句話：指導(dǎo)學(xué)生抓住“驚喜”，探究“啊”的多元讀法。

　　B、最后一句：引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)“！”感情朗讀。

　　（4）指名再讀王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話，點(diǎn)紅“道理”，僅僅指桃樹(shù)剪枝的道理嗎？隨機(jī)板書(shū)“增加”

　　（5）原來(lái)，剪枝的學(xué)問(wèn)并不簡(jiǎn)單。現(xiàn)在，你能結(jié)合板書(shū)將你領(lǐng)悟到的“剪紙的學(xué)問(wèn)”說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？

　　三、深化主題，多元理解

　　1、很多時(shí)候，減少就是為了增加，在桃樹(shù)的身上“增加”就是桃子（指板書(shū)“又大又多”），更多的時(shí)候，增加并不是簡(jiǎn)單的數(shù)量變化。

　　板書(shū)

　　2、出示“惜墨如金”

　　（1）生說(shuō)字面理解。

　　（2）師補(bǔ)充其背后意蘊(yùn)，與“減少是為了增加”的類似之處。

　　（3）從這個(gè)角度，再來(lái)閱讀課文的第3小節(jié)，你認(rèn)為要不要寫(xiě)這一小節(jié)呢？

　　（預(yù)設(shè)一：抓住“盼望”，情感的承上啟下；預(yù)設(shè)二：時(shí)間的延續(xù)，植物生長(zhǎng)必經(jīng)的開(kāi)花階段，不可省略）板書(shū)“滿心盼望”

　　（4）原來(lái)這小節(jié)有這么多的作用，看來(lái)，“減”要減掉沒(méi)有用途的多余的東西，可不能盲目地減。

　　3、如果說(shuō)“我”剛開(kāi)始因疑惑而滿心“？”，在經(jīng)歷這一個(gè)春天的滿心盼望后，此刻就應(yīng)該畫(huà)上“！”，板書(shū)“！”

　　4、再讀課文的最后一句，讀出此時(shí)的感受。

　　5、明白了剪枝的學(xué)問(wèn)，如果換個(gè)角度，從“做學(xué)問(wèn)”的角度再去讀讀課文，從文中的“我”身上，你又學(xué)到些什么呢？（預(yù)設(shè)：要學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，要經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)）

　　6、總結(jié)：生活中處處都有學(xué)問(wèn)，得到學(xué)問(wèn)離不開(kāi)一顆好奇的心、一雙發(fā)現(xiàn)的眼、一個(gè)勤思的腦，就讓我們從這節(jié)課開(kāi)始，到生活中發(fā)現(xiàn)更多的“？”（指板書(shū)“？”），享受更多發(fā)現(xiàn)后的驚喜吧（指板書(shū)“！”）。

　　四、手腦并用，延伸拓展

　　1、鞏固課堂：和文本有關(guān)的練習(xí)（選用《評(píng)價(jià)手冊(cè)》《補(bǔ)充習(xí)題》）。

　　2、延伸課外：爭(zhēng)做生活有心人（二選一）

　　（1）尋找生活中“減少”是為了“增加”的事例，與同伴或家長(zhǎng)分享。

　　（2）生活中還有很多學(xué)問(wèn)等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，你能例舉一個(gè)生活中的學(xué)問(wèn)嗎？如果能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就更好了。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　26.《剪枝的學(xué)問(wèn)》

　　教學(xué)反思：

　　在教學(xué)過(guò)程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來(lái)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。首先，出示自學(xué)提示

　　1、找出帶有“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這四個(gè)詞語(yǔ)的句子讀一讀，體會(huì)“我”的心理變化。

　　2、剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？你有什么感受？其次，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，交流匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，我讓孩子們體驗(yàn)了“我”心理變化的過(guò)程，怎么樣是滿懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺(jué)，在課堂最后，進(jìn)行了拓展思考的練習(xí)，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。并且讓學(xué)生明白：我們要隨時(shí)留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，多學(xué)多問(wèn)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇4

　　文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤�蓄蘊(yùn)藉，雖未一語(yǔ)道破，但給了讀者回味揣摩的空間。

　　在教學(xué)這課時(shí)，抓住“我”的心理變化這條明線（即書(shū)后第四題）貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，感覺(jué)這樣上思路還是比較清晰的，朗讀指導(dǎo)也比較到位。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中還有一條暗線，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開(kāi)頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最后他的話得以驗(yàn)證，“我”也心悅誠(chéng)服，很多細(xì)節(jié)都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。這樣教學(xué)內(nèi)容更為豐富，學(xué)生的感受也比較細(xì)膩、深刻。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：錄音，小黑板

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  新課，激發(fā)興趣

　　1、談話，誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木？

　　2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪？

　　3、你知道這是為什么嗎？

　　4、揭示課題29 剪枝的學(xué)問(wèn)

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、自學(xué)生字

　　（1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。

　　（2）理解下列詞語(yǔ)的意思：

　　剪枝 遠(yuǎn)近 聞名 瘋長(zhǎng) 揮舞

　　2、檢查自學(xué)效果

　　（1）出示詞語(yǔ)：

　　瘋長(zhǎng) 遠(yuǎn)近 聞名 揮舞 養(yǎng)分 吸收 營(yíng)養(yǎng)

　　（2）指名讀一讀

　　（3）了解詞語(yǔ)的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語(yǔ)的意思。

　　（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫(xiě)的生字。

　　3、自由輕聲讀課文。

　　4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。”

　　“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？

　　“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？

　　齊讀第5節(jié)

　　2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)

　　（1）“我”是不是一開(kāi)始就這樣認(rèn)為？

　　（2）什么原因使我不解？

　　（3）自由讀一讀1、2節(jié)

　　（4）讀了射一段，你知道了什么？

　　* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

　　* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？

　　* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問(wèn)王大伯的？這兩句中哪些詞語(yǔ)可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。

　　（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。

　　四、布置作業(yè) 

　　1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

　　2、讀熟課文

　　第二課時(shí)

　　一、聽(tīng)寫(xiě)生字

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、學(xué)習(xí)第3自然段

　　（1）指導(dǎo)讀

　　（2）從王大伯的說(shuō)明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（3）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說(shuō)”，這是為什么？

　　（4）我聽(tīng)了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？

　　（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。

　　2、學(xué)習(xí)第四自然段

　　（1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開(kāi)得怎樣？從哪里可以看出？

　　（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。

　　（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

　　（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。

　　3、學(xué)習(xí)第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？

　　（3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　（4）那么剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？讀最后一句。

　　（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。

　　小結(jié)：看來(lái)“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問(wèn)，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。

　　（6）齊讀這一自然段。

　　三、總結(jié)全文

　　1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？

　　2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。

　　四、布置作業(yè) 

　　有感情地朗讀課文。

　　板書(shū)：

　　剪枝的學(xué)問(wèn)減少——枝條——不利的因素

　　增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇6

　　《剪枝的學(xué)問(wèn)》課文內(nèi)容簡(jiǎn)單明了基本上可以自己讀懂。這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了，學(xué)生解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。

　　曾經(jīng)聽(tīng)薛老師上過(guò)這節(jié)課，他的教學(xué)流程是這樣的：默寫(xiě)生子詞、簡(jiǎn)單的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、概括課文主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞想象人物心理、指導(dǎo)朗讀、領(lǐng)會(huì)剪枝的“學(xué)問(wèn)”等板塊切合了文本的特點(diǎn)。他的課簡(jiǎn)單明了，每一個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰、過(guò)程扎實(shí)、成效看得見(jiàn)摸得著。

　　后來(lái)又聽(tīng)我校的牟老師上過(guò)這節(jié)課，她設(shè)計(jì)了一張預(yù)習(xí)單，揭示課題后先讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)單自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行校對(duì)，完成簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)。接著緊扣“學(xué)問(wèn)”兒子展開(kāi)教學(xué)，抓住“去年冬天”、“春天到了”和“暑假里”這三個(gè)時(shí)間和小作者的心理變化這兩條主線展開(kāi)教學(xué)，思路清晰，也非常值得我借鑒。

　　我在教學(xué)中，抓住事情發(fā)展的順序即小作者三進(jìn)桃園的所見(jiàn)所想展開(kāi)教學(xué)。“我”的心理變化是一條主線，緊緊扣住課文中的四個(gè)詞語(yǔ)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)，在朗讀中感悟，利用三對(duì)關(guān)聯(lián)詞展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，明白“減少”是為了“增加”的道理。在這篇課文里，值得學(xué)生去品味、去思考的詞語(yǔ)、句子太多了，如：“遠(yuǎn)近聞名”、“揮舞”、“瘋長(zhǎng)”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學(xué)生發(fā)展思維進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的地方也有幾處：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時(shí)王大伯就在你面前，你有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？看著滿樹(shù)的桃花，我會(huì)想些什么，又會(huì)說(shuō)些什么呢？看到一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)的大桃子，我又想對(duì)王大伯說(shuō)些什么呢？最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以說(shuō)明“減少”是為了“增加”。學(xué)生議論紛紛，找到生活中的很多現(xiàn)象都可以用這個(gè)道理來(lái)說(shuō)明，開(kāi)闊了學(xué)生的思維。

　　在教完這一篇文章后，我深深地體會(huì)到，“減少”是為了“增加”是剪枝的學(xué)問(wèn)，其實(shí)從某種角度來(lái)講，也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。只有善于捕捉和選取了一個(gè)閱讀中心話題的，才能在閱讀教學(xué)時(shí)游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)椤皽p少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇7

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：180

　　評(píng)戴亞芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》

　　今天，我聽(tīng)了戴亞芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課。這一課是蘇教版第六冊(cè)中的一篇課文。結(jié)合《新課標(biāo)》中所提出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這一理念，我覺(jué)得本課中，戴亞芳老師用她的智慧、才情和對(duì)新課程的深切感悟，詮釋出個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀課堂。 下面我就簡(jiǎn)要談幾點(diǎn)自己的感受。

　　一.與文本充分對(duì)話

　　《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。” 學(xué)生是教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和文本對(duì)話，去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。戴老師在精讀課文時(shí)，以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。例如，在本課中教學(xué)一開(kāi)始，戴老師以“為什么王大伯種的桃子越大越甜？”這個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。接下去的教學(xué)中，教師又引導(dǎo)學(xué)生抓住一些主干性的問(wèn)題，留給學(xué)生充分的時(shí)間，自由讀、指名讀、男女生讀、引讀；在學(xué)完課文后，再次有感情地齊讀全文，在讀中理解、感悟，從而達(dá)到真正意義上的理解。這種以“主問(wèn)題”的形式帶動(dòng)學(xué)生與文本的對(duì)話，采用了多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的有效對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)。

　　二.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　個(gè)性化的閱讀還需教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，戴老師還能及時(shí)捕捉一些有價(jià)值的知識(shí)信息，營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)意無(wú)限的空間，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常�鼓�?lì)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維，巧妙地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。如在教學(xué)桃花的美、香和小蜜蜂的快樂(lè)，桃子的多、大、好之后，戴老師通過(guò)課件，帶領(lǐng)小朋友一起去欣賞桃園的美景。欣賞中，學(xué)生仿佛身臨其境，桃花的美、香，桃子的大、多、好，深深印在了學(xué)生的腦海里，圖文并茂，加深了學(xué)生的理解。在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受了，一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語(yǔ)就從學(xué)生的口中迸發(fā)出來(lái)，學(xué)生對(duì)于文本的獨(dú)特見(jiàn)解得到喚醒與張揚(yáng)，豐富了學(xué)生的閱讀視野。

　　三.        尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)

　　個(gè)性化閱讀就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并為之營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、機(jī)遇氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。

　　在教學(xué)時(shí)，戴老師讓學(xué)生自由讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？從哪些詞中體會(huì)到的？能讀出來(lái)嗎？用這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的感受通過(guò)自己的說(shuō)話、朗讀表現(xiàn)出來(lái)，由此讓學(xué)生體會(huì)到剪枝的學(xué)問(wèn)。例如在逛完桃園后，戴老師通過(guò)范讀，請(qǐng)學(xué)生閉眼，你仿佛看見(jiàn)了什么？讀王大伯的話，你受到了什么啟發(fā)？小作者又驚又喜，驚什么？喜什么？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)不同的學(xué)生不同的體驗(yàn)，在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上淋漓盡致地展露出來(lái)。所謂“世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”、“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在個(gè)性與個(gè)性的碰撞與欣賞中，使學(xué)生的閱讀能力得以提高，同時(shí)也使更多的學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　聽(tīng)了今天這堂課，我除了以上這些想法，同時(shí)也更加深刻地認(rèn)識(shí)到，個(gè)性化的閱讀課堂，應(yīng)是以讀為本，以學(xué)生為本的課堂。這是新時(shí)代的教學(xué)理念在教學(xué)中的具體實(shí)踐。它立足于促進(jìn)學(xué)生自主全面地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立的判斷能力和選擇意識(shí)，為將來(lái)走上社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，個(gè)性化的閱讀教學(xué)，對(duì)我們教師提出了更高的要求，要求我們不僅要具有先進(jìn)的教學(xué)理念，還要求我們不斷地審視自己，完善自我，在課堂上一切以學(xué)生為本，通過(guò)閱讀，充分張揚(yáng)每一位學(xué)生的個(gè)性。

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蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇8

　　26　剪枝的學(xué)問(wèn)

　　.《剪枝的學(xué)問(wèn)》備課資料

　　教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》(蘇教版小語(yǔ)課本第六冊(cè))這一課，我認(rèn)為抓好“四眼”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四讀”，可以取得良好的效果。

　　一、抓住題眼，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文

　　文題是課文的眼睛，一般來(lái)說(shuō)，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內(nèi)容，或者是文章的線索。教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》，為了讓學(xué)生整體感知，我們可抓住題眼設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀課文后回答：

　　1.什么叫剪枝?

　　2.王大伯剪掉了什么樣的樹(shù)枝?

　　3.剪掉了一些枝條后桃子長(zhǎng)得怎么樣?這樣三問(wèn)，學(xué)生粗讀課文，便能從課文中準(zhǔn)確地找到答案。

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　　二、扣住字眼，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文

　　俗話說(shuō)：“一石激起千層浪”。這話用在語(yǔ)文課上也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走。”

　　學(xué)生反復(fù)讀這段話后，討論：

　　1.什么叫“瘋長(zhǎng)”?

　　2.枝條瘋長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生什么后果?3.這些粗壯的枝條該不該剪?

　　扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)字眼，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。

　　三、咬住課眼，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文

　　設(shè)計(jì)課堂教學(xué)必須有一個(gè)著眼點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)“滿懷好奇—— 一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學(xué)時(shí)，我們可以先把這四個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)出來(lái)，然后一個(gè)一個(gè)地引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)”的道理，在學(xué)文中加厚生活的積累，增強(qiáng)了解生活的情趣。

　　四、點(diǎn)撥文眼，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文

　　課文結(jié)尾寫(xiě)道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個(gè)道理!”這句話中，“‘減少’是為了 ‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著點(diǎn)明題旨、深化主題的作用。為了加深對(duì)這句話的頓悟，我們可以讓孩子回讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問(wèn)題：

　　1.課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)王大伯家桃園的?

　　2.王大伯家桃子長(zhǎng)得好嗎?你從哪些地方知道的?

　　3.人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手?

　　4.假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長(zhǎng)得好嗎?要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇9

　　課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。但是剪枝對(duì)于我們這些城市的孩子來(lái)說(shuō)非常的陌生，因此，為了上好這節(jié)課，一開(kāi)課，我從課題入手，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中積極思考，大膽提問(wèn)。

　　激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。然后讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。接著，在精讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

　　《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思

　　從本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)非常明確，主要有兩個(gè)：

　　一是精讀課文，感受“我”的心理變化；

　　二是細(xì)讀課文，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　通過(guò)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　為達(dá)成這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。減少是為了增加”是剪枝的學(xué)問(wèn)，其實(shí)從某種角度來(lái)講，也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。課文描寫(xiě)“我”的心理變化，用了“滿懷好奇—臉疑惑—將信將疑—又驚又喜”這一系列詞語(yǔ)，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是緊緊抓住文章的這個(gè)課眼。

　　在精讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，除了書(shū)上的以外，還有哪些學(xué)問(wèn)是課文外的，但是也非常重要。學(xué)生議論紛紛，找到“怎么區(qū)別枝條，如何剪”等系列問(wèn)題，開(kāi)闊了思維。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇10

　　《在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究》評(píng)課

　　一、抓主線，釋疑解惑。

　　《剪枝的學(xué)問(wèn)》從標(biāo)題中看出本文寫(xiě)的是關(guān)于“剪枝”方面的學(xué)問(wèn)，但作為小語(yǔ)教材，課文并非純粹介紹所謂“學(xué)問(wèn)”，而是伴著生動(dòng)有趣的故事，滲入科學(xué)知識(shí)，讓兒童樂(lè)學(xué)易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學(xué)時(shí)，吳老師緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。如先讓同學(xué)們找出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生讀詞句，在我第一次進(jìn)桃園時(shí)出示關(guān)鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導(dǎo)學(xué)生入情入境體會(huì)滿懷好奇的原因，進(jìn)而轉(zhuǎn)入課文第一自然段的學(xué)習(xí)。遵循文脈，吳老師又進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時(shí)，吳老師巧妙設(shè)問(wèn)小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對(duì)話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。

　　二、品詞句，真情妙悟。

　　俗話說(shuō)：牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕抓住知識(shí)的生成點(diǎn)。如出示“我”的問(wèn)話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對(duì)這位種桃能手，“我”有什么想法？引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會(huì)王大伯慧眼識(shí)枝；抓住“我”的問(wèn)句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來(lái)理解 “我”的焦急和對(duì)王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，吳老師先指名讀，然后親切地評(píng)價(jià)：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學(xué)們會(huì)心地笑了起來(lái)；再找人讀，吳老師說(shuō)有點(diǎn)急了；再讀，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，讀得越來(lái)越好，著急的語(yǔ)氣自然流露出來(lái)，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：什么叫“瘋長(zhǎng)”？“瘋長(zhǎng)”了會(huì)產(chǎn)生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，相得益彰。在媒體課件廣泛運(yùn)用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)詞，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導(dǎo)下，同學(xué)們不斷領(lǐng)會(huì)和感悟剪枝的學(xué)問(wèn)到底在哪兒。“誰(shuí)有興趣來(lái)扮演經(jīng)驗(yàn)豐富的王大伯，讀一讀他的話”指名讀，評(píng)價(jià)：“來(lái)年就*它們結(jié)桃子啰”這句話說(shuō)得真有信心！誰(shuí)再來(lái)充滿信心地讀一讀。追問(wèn)：王大伯怎么這么有信心的呢？因?yàn)樗�有豐富的經(jīng)驗(yàn)。注意他說(shuō)話的動(dòng)作了嗎？示范動(dòng)作，大家從“撫摸”這個(gè)詞體會(huì)出什么？在吳老師關(guān)于品讀作者心情的語(yǔ)句中，讓學(xué)生身臨其境地去感受，“瘋長(zhǎng)”的后果是什么，為什么要剪枝，剪枝又是為了什么等，讓學(xué)生在品讀中、在對(duì)關(guān)鍵詞句的理解中，順其自然的感悟和領(lǐng)會(huì)小作者的心情。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇11

　　一、談話引題，激發(fā)興趣

　　1、同學(xué)們，你們家有人養(yǎng)花草嗎？他們平時(shí)都是怎樣照料花草的？

　　2、板書(shū)：剪枝。（“剪”形聲字，上面一個(gè)“前”，下面一個(gè)“剪刀”的“刀”）誰(shuí)來(lái)讀？為什么要給樹(shù)木修修剪剪呢？這其中蘊(yùn)涵著什么明白學(xué)問(wèn)呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“剪枝的學(xué)問(wèn)”

　　3、完成板書(shū)課題：誰(shuí)愿意讀？齊讀。

　　二、初讀感知，自主探究

　　1.請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由讀讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？同桌之間互相交流交流。

　　（出示詞語(yǔ)）：

　　遠(yuǎn)近聞名   揮舞       充滿信心   那番話

　　瘋長(zhǎng)　　   奪走       紅潤(rùn)       仿佛     胖娃娃    臉蛋

　　滿懷好奇　 一臉疑惑　 將信將疑   又驚又喜　

　　開(kāi)火車讀（隨機(jī)糾正字音），齊讀。

　　3、用心讀讀這三排詞，每一排詞分別寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　4.看來(lái)，大家預(yù)習(xí)得很好。做到了讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容。由于王大伯種桃很有名，作者就去了他的桃園，他的所見(jiàn)所聞，使得作者的心理不斷地發(fā)生變化。

　　三、精讀分析，交流感悟，感受“我”的心理變化。

　　1.請(qǐng)大家快速讀課文，找一找，劃一劃：“我”先后幾次走進(jìn)王大伯的桃園，分別在什么季節(jié)？（ “我”一共三次進(jìn)桃園，分別是在冬季，春季和夏季。）

　　2、我三次進(jìn)桃園，心情發(fā)生了哪些變化呢？從課文中劃出表示心情的詞語(yǔ)讀一讀。（滿懷好奇　一臉疑惑　  將信將疑　　又驚又喜）

　　3、作者為什么會(huì)產(chǎn)生這些心理變化呢？讓我們一起走進(jìn)王大伯的桃園，走進(jìn)王大伯，體會(huì)作者的心情吧！

　　4、體會(huì)“滿懷好奇”，認(rèn)識(shí)王大伯。

　　（1）第一次作者是-----（滿懷好奇）地走進(jìn)桃園的。（點(diǎn)擊：滿懷好奇）誰(shuí)讀？為什么這么讀？（帶表情讀好這個(gè)詞語(yǔ)，略皺眉）

　　（2）我為什么“滿懷好奇”地走進(jìn)桃園？（因?yàn)橥醮蟛�是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他種的桃子總是那么大，那么甜）

　　（3）出示課文第1自然段。“遠(yuǎn)近聞名”可以換成什么詞來(lái)理解呢？

　　指導(dǎo)朗讀(抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)

　　5、過(guò)渡：我滿懷好奇走進(jìn)了王大伯的桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間會(huì)“一臉疑惑”呢？

　　（1）“疑”指（疑問(wèn)）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？（心里不明白而感到困惑。）

　　（2）我為什么會(huì)疑惑？好好的枝條被剪掉，我看到后的心情是什么樣的呢？讀讀我問(wèn)王大伯的話。

　　（3）出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　指導(dǎo)朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語(yǔ)氣詞，讀出兩個(gè)問(wèn)號(hào)表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。

　　（4）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。出示王大伯的話。指名讀，什么叫“瘋長(zhǎng)”？看起來(lái)，張得粗壯，好好的枝條，其實(shí)是沒(méi)有的，不結(jié)果的。王大伯毫不猶豫地把它們剪掉了，而對(duì)于留下的枝條，王大伯是------從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝？（板書(shū)；減少-------枝條）

　　（5）、分角色朗讀對(duì)話。

　　6、我聽(tīng)了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？（將信將疑）

　　（1） “將信將疑”是什么意思？我相信什么？懷疑什么？（種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

　　（2）是啊！耳聽(tīng)為虛，沒(méi)親眼所見(jiàn)，我當(dāng)然會(huì)“將信將疑”啊。出示含有“將信將疑”的句子。誰(shuí)能讀出作者又相信又懷疑的語(yǔ)氣？

　　7、我經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，我第二次走進(jìn)了王大伯的桃園，看到了是一番怎樣的情景呢？

　　（1）出示課文第四自然段，自由讀，邊讀邊想想，這是一幅怎樣的景象？

　　（2）欣賞圖片。

　　（3）看者這滿樹(shù)的桃花，此時(shí)作者的心里想的是什么呢？（齊讀最后一句）

　　8、夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。我迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。

　　（1）出示第五自然段。自由讀。

　　（2）作者看到了什么？

　　（3）欣賞圖片。

　　（4）再讀

　　（5）我為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　（驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí)，剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)；

　　喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子。）

　　（6）、此時(shí)的“我”不禁想起什么？再讀王大伯說(shuō)的話。（出示王大伯的話）

　　（7）、看來(lái)，剪枝里頭真的有著大學(xué)問(wèn)的啊！剪去了無(wú)用的枝條，保證了桃樹(shù)有充足的養(yǎng)分，就能結(jié)出了更多更大的果實(shí)。減少是為了增加啊！（完成板書(shū)）

　　三、拓展練習(xí)

　　1、其實(shí)果樹(shù)要想結(jié)出又大又多的果實(shí)，除了要剪去無(wú)用的枝條，還會(huì)摘去多余的花和果，讓我們一起走進(jìn)果園，看看工人們是如何管理果園的？

　　2、小結(jié)：原來(lái)生產(chǎn)勞動(dòng)中也蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，生活中處處是學(xué)問(wèn)啊，只要我們留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問(wèn)，就能學(xué)到很多很書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。

　　3、實(shí)踐活動(dòng)：由于種桃能手王大伯家樹(shù)上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來(lái)越多，可最近王大伯比較忙，誰(shuí)能來(lái)代替王大伯來(lái)介紹介紹種桃的經(jīng)驗(yàn)。

　　附板書(shū)：

　　減少　   　枝條　　　　　

　　26、剪枝的學(xué)問(wèn)        

　　增加       果實(shí)

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)要求：1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。2、  通過(guò)學(xué)問(wèn)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。3、  能正確、流利、有感情的的朗讀課文。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 第一課時(shí)一導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣1、  上課之前，老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木？看過(guò)的或家中有人養(yǎng)花的請(qǐng)舉手。2、  他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪？3、  你知道為什么嗎？4、  修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來(lái)學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學(xué)問(wèn)”。5、  看了課題，你想知道什么？二、初讀指導(dǎo)1、  自學(xué)生字詞。（1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。（2）會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字，會(huì)讀田字格上面的生字。（3）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)的意思。剪枝減少影響遠(yuǎn)近聞名瘋長(zhǎng)增加揮舞仿佛又驚又喜2、  檢查自學(xué)效果。（1）出示詞語(yǔ)：（略）（2）指明逐行讀。（3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解詞語(yǔ)的意思。（4）齊讀生字詞。（5）理解脈絡(luò)。三、精讀訓(xùn)練1、  直奔中心，引發(fā)前文。“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？2、  齊讀第5自然段。3、  牽動(dòng)導(dǎo)讀第1、2自然段。（1）“我”是不是一開(kāi)始就有這樣的認(rèn)識(shí)？一開(kāi)始“我”的心情怎樣？“不解”（板書(shū)？（3）什么原因使我不解？（4）讀了這一段，你知道了什么？ （4）指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。過(guò)渡：一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。四布置作業(yè)。用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫(xiě)兩遍。第二課時(shí)一聽(tīng)寫(xiě)生字詞二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練1、導(dǎo)讀第3自然段。（1）指名讀。（2）  從王大伯的說(shuō)明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么要剪掉它？留下的什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎么做的，怎么想（3）  王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“ 喀嚓喀嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“ 撫摩著”“充滿信心的說(shuō)”，這是為了什么？（4）  “我”聽(tīng) 王大伯的解釋,有什么表現(xiàn)? 什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？（5）  知道朗讀第3自然段。2、  導(dǎo)讀第四自然段。（1）  指名讀。（2）  春天到了，桃花開(kāi)得怎么樣？從哪里可以看出？（3）  齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。（4）  在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？（5）  指導(dǎo)朗讀第四自然段。3、  導(dǎo)讀第五自然段。（1）  指名讀。（2）  王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？（3）  為什么“我”看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？（4）  那么剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？（5）  齊讀第五自然段。三、         總結(jié)全文1、  分組分段朗讀全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？2、  教師小結(jié)：剪枝的學(xué)問(wèn)告訴我們生活就是一本教科書(shū)。到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。習(xí)作8  肚子再也不疼了  教學(xué)要求：1、  能讀懂例文，了解這個(gè)童話是怎么編出來(lái)的！2、  能編寫(xiě)一個(gè)幫助小朋友挑實(shí)害處的童話。  教學(xué)過(guò)程：一、 啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課同學(xué)們，上學(xué)期已經(jīng)練習(xí)過(guò)組合玩具來(lái)編寫(xiě)童話故事了！今天我們?cè)賮?lái)編童話故事，雖然比上一次難了一些，但老師相信你們一定能編寫(xiě)有趣的童話故事。二、       閱讀例文，了解寫(xiě)法。1、  學(xué)生輕聲自讀例文。思考：（1）這個(gè)故事主要說(shuō)了什么？（2）這個(gè)童話故事告訴我們什么道理？3）學(xué)生再讀例文，想一想：不講衛(wèi)生的小朋友聽(tīng)了這個(gè)童話故事后會(huì)改正嗎？三、  根據(jù)要求，自編童話1、  引導(dǎo)學(xué)生明確要求------幫助挑食的小朋友。2、  引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求想象故事的主體情節(jié)---挑食的結(jié)果是不能健康的成長(zhǎng)，體質(zhì)差，甚至畸形。3、  指導(dǎo)學(xué)生將故事說(shuō)的具體一些。4、  同桌互聽(tīng)，相互幫助修改。四、 交流評(píng)議，動(dòng)筆協(xié)作。1、各組推選教好的向全班編講童話故事。2、邊集體評(píng)議、修改。3、  學(xué)生動(dòng)筆將童話故事寫(xiě)下來(lái)，教師巡回指導(dǎo)。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇13

　　教材解讀:

　　這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了"我"在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們"減少"是為了"增加";生活處處有學(xué)問(wèn),我們要做有心人.全文共5個(gè)自然段.第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的"種桃能手".第二,三自然段寫(xiě)"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢問(wèn),了解了剪枝的原因.第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了,桃花盛開(kāi),"我"盼望花兒早日結(jié)果.第五自然段寫(xiě)桃子豐收了,我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話.課文的重難點(diǎn)是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示.

　　1,課文內(nèi)涵

　　《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課取自生活中的常見(jiàn)事例,講述的對(duì)象"王大伯"也僅僅是一個(gè)普通又平凡的勞動(dòng)者,但是就在這位平凡的老人身上,我們看到了他在自己熱愛(ài)的工作崗位上所做的不平凡的事.課文描述王大伯的話語(yǔ)不多,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就給我們描繪了一個(gè)種桃技術(shù)精湛,視桃為子女的老人,尤其是王大伯的一番話,簡(jiǎn)潔,生活化但卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn).所以,對(duì)本文的內(nèi)涵把握,不能僅停留在讓學(xué)生明白"減少是為了增加做生活的有心人"這一層面,也要走進(jìn)"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,體會(huì)他之所以能成為種桃能手,不僅是技術(shù)精湛,更是他對(duì)種桃本身的情有獨(dú)衷.在王大伯身上,"勞動(dòng)的快樂(lè)"與"剪枝的學(xué)問(wèn)"緊密結(jié)合.

　　2,課文脈絡(luò)

　　課文以事情發(fā)展為記敘的順序,以"我滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜"的心理變化為線索,將"我"三進(jìn)桃園所見(jiàn)(冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃),所聞(王大伯的話),所悟(減少是為了增加)以5個(gè)自然段敘述出來(lái).第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問(wèn)》"種桃能手".第二,三自然段寫(xiě)"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢問(wèn),了解了剪枝的原因.第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了,桃花盛開(kāi),"我"盼望花兒早日結(jié)果.第五自然段寫(xiě)桃子豐收了,我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話:減少是為了增加.

　　3,剖析重難點(diǎn)

　　在把握了文本精神,理清了文章脈絡(luò)之后,我們很容易就可以看到文章的重點(diǎn),難點(diǎn)所在:把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示..

　　1,通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言,行為的朗讀感受王大伯對(duì)種桃的鐘愛(ài)與技術(shù)的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.

　　2,把握敘述主線,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),邊讀邊悟,讀懂課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.

　　3,能聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合課文組織語(yǔ)言,把自己的感悟表達(dá)出來(lái).

　　練習(xí)設(shè)計(jì)

　　(一),復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1,出示詞語(yǔ):滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

　　(朗讀,嘗試用上這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容)

　　[設(shè)計(jì)課堂教學(xué)必須有一個(gè)著眼點(diǎn),這個(gè)"點(diǎn)"我們姑且稱為"課眼".這一課的行文是以"我"的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜".教學(xué)時(shí),我先出示這四個(gè)詞語(yǔ),然后一個(gè)一個(gè)地引導(dǎo)學(xué)生讀文理解,內(nèi)化感悟,在隨著"我"的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得"學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),一學(xué)二問(wèn)"的道理,在學(xué)文中加厚生活的積累,增強(qiáng)了解生活的情趣.]

　　(二),精讀課文

　　a,學(xué)習(xí)第一段(第1節(jié)),認(rèn)識(shí)王大伯

　　1,王大伯是種桃能手,從哪里可以看出 (遠(yuǎn)近聞名,總是,大,甜)

　　換詞理解:能手(能人),遠(yuǎn)近聞名(盡人皆知,家喻戶曉).

　　2,讀好這一段,在評(píng)議中明白該讀出敬佩的語(yǔ)氣.

　　[引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的朗讀,品析,加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng).]

　　3,過(guò)渡:如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前,你有什么問(wèn)題問(wèn)他嗎

　　b,學(xué)習(xí)第二段(2,3小節(jié)),體會(huì)"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑"的變化過(guò)程

　　1,"我"跟你一樣好奇,板書(shū):滿懷好奇,帶表情讀好這個(gè)詞語(yǔ),略皺眉.

　　2,怎么他的桃子就能結(jié)得那么大,那么甜呢 跟著"我"一起去看一看,問(wèn)個(gè)究竟.

　　(1)自由讀一讀第二段(2,3小節(jié))

　　(2)我看到了什么 (讀出相應(yīng)句子)"只見(jiàn)"后面都是我看到的情景.用一句話概括這番情景.(我看到王大伯他們?cè)诩糁?)

　　(3)再讀,說(shuō)說(shuō)還從這些內(nèi)容中讀懂了什么 (剪枝動(dòng)作熟練,瀟灑;慧眼識(shí)"枝",能一眼分辨出有用枝和無(wú)用枝,經(jīng)驗(yàn)豐富;剪掉了許多的枝條)

　　(4)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說(shuō)表情是什么樣的呢 讀他問(wèn)王大伯的話,你可以理解當(dāng)時(shí)的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢 " 指導(dǎo)朗讀,注意讀好"怎么,干嗎,啦,呢"等語(yǔ)氣詞,讀出兩個(gè)問(wèn)號(hào)表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情,神情:著急,不理解,一臉疑惑等.板書(shū):一臉疑惑

　　(5)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我.同桌一問(wèn)一答,說(shuō)清原因.

　　第2,3小節(jié)是課文的重點(diǎn),通過(guò)邊讀邊想,主要讓學(xué)生明白:王大伯為什么要剪枝 重點(diǎn)理解王大伯的話:"你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯,其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí).這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái),把許多養(yǎng)分奪走."

　　反復(fù)讀這段話后,討論:

　　1.什么叫"瘋長(zhǎng)"

　　2.枝條瘋長(zhǎng)了,會(huì)產(chǎn)生什么后果 3.這些粗壯的枝條該不該剪 扣準(zhǔn)了"瘋長(zhǎng)"這個(gè)字眼,學(xué)生對(duì)"剪枝的學(xué)問(wèn)"就有了初步的了解.

　　(6)指名直接對(duì)話表演.

　　(7)從王大伯的說(shuō)明中可以看出:他剪掉的是什么枝條 為什么剪掉它 他留下的是什么枝條 對(duì)留下的枝條是怎樣做的 怎樣想的

　　(8)王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條"咔嚓咔嚓"地剪去,對(duì)能結(jié)桃子的枝條"撫摸","充滿信心的說(shuō)",真不愧是個(gè)種桃能手啊!分角色朗讀對(duì)話.

　　(9)我聽(tīng)了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現(xiàn)了什么變化 板書(shū):將信將疑

　　結(jié)合課文理解"將信將疑":半信半疑,一半相信,一半懷疑.為什么我會(huì)"將信將疑"呢 (種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎 )

　　(10)指導(dǎo)讀好"將信將疑"時(shí)心里想的話.

　　[俗話說(shuō):"一石激起千層浪".這話用在語(yǔ)文課上也很恰當(dāng).所謂"石",就是課文中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ),我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解,咀嚼和回味,從中讀懂其涵義.]

　　c,學(xué)習(xí)第三段(第4節(jié))

　　1,指名讀一讀

　　2,春天到了桃花開(kāi)得怎樣 從哪里可以看出 播放圖片欣賞美景.(蜂在花中舞,人在樹(shù)下戲)隨機(jī)說(shuō)上幾句古詩(shī)贊贊眼前景象.

　　3,此時(shí)的我最盼望什么

　　4,指導(dǎo)朗讀第4自然段.這一節(jié)寫(xiě)得很美,讓學(xué)生用多種形式朗讀,抓住"紅云片片無(wú)數(shù)的蜜蜂歡天喜地飛舞,奔跑,嬉戲"等詞想象桃園的美麗景色以及"我"與小伙伴嬉戲的歡樂(lè)情景;抓住"早日"體會(huì)"我"盼望桃園豐收的急切心情.

　　d,學(xué)習(xí)第四段(第5節(jié)),感受"又驚又喜"的心理活動(dòng)

　　1,桃樹(shù)春天開(kāi)花,夏天結(jié)果.所以暑假一到,"我"就來(lái)到了王大伯的桃園.這時(shí)的我看到了什么景象呢 指名讀相應(yīng)語(yǔ)句."只見(jiàn)"后面都是我看到的情景.

　　2,王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn) 你從哪些句子看出來(lái)的 通過(guò)"一棵棵,掛滿"體會(huì)桃子的多,通過(guò)"光鮮紅潤(rùn),仿佛胖娃娃的臉蛋"體會(huì)果實(shí)的豐腴.

　　3,看到這些桃子的我心情怎樣 (驚訝,高興,即又驚又喜)板書(shū):又驚又喜

　　4,讀好"啊"這個(gè)語(yǔ)氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象.

　　5,為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜,驚的是什么 喜的又是什么

　　(驚的是:大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí),剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn);喜的是:桃園豐收了,結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子.)

　　6,此時(shí)的"我"不禁想起什么 指導(dǎo)讀好最后一句話.

　　7,現(xiàn)在的"我"還"將信將疑"嗎 "我"明白了什么

　　(小結(jié):看來(lái)"減少"是為了"增加"啊.這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問(wèn),我們可得好好向生活學(xué)習(xí),向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀.)

　　8,齊讀這一自然段.

　　[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟,在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流,促進(jìn)師生在彼此的聆聽(tīng)和訴說(shuō)中進(jìn)行心靈的對(duì)話,思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟.]

　　(三),有感情地朗讀全文,整體回歸

　　1,朗讀全文,說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么

　　學(xué)完課文后你還有什么疑問(wèn)嗎 (怎樣判斷無(wú)用枝 怎樣剪才合適 等等)

　　2,小結(jié):"剪枝的學(xué)問(wèn)"告訴我們生活就是一本教科書(shū),到處有學(xué)問(wèn),只要我們平時(shí)注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律.

　　[這一過(guò)程,讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中積極思考,大膽提問(wèn).激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的積極性.閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為.在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生,"珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解",讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思,讀后批注,進(jìn)一步貼近文字,與文本對(duì)話,加深對(duì)文本的感悟.]

　　(四),作業(yè)拓展延伸,感悟哲理

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　1,課文直通車:

　　王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對(duì)我說(shuō):"你別看這根枝條很粗壯,其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng),不結(jié)果實(shí),這種枝條不剪掉,到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái),把許多養(yǎng)分奪走."接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說(shuō):"來(lái)年就靠它們結(jié)桃子啰!"

　　(聽(tīng)了王大伯的話,你知道剪掉這些枝條有什么好處)

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文資料,理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.

　　2,向父母,鄰居,親戚請(qǐng)教,生活中有哪些"減少"是為了"增加"的事例,先理清思路說(shuō)一說(shuō),再有條理地選擇一,兩個(gè)寫(xiě)下來(lái).

　　學(xué)會(huì)積累科學(xué)常識(shí)小故事.

　　[促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理;并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考,發(fā)現(xiàn)和探索,更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化.]

　　附板書(shū)設(shè)計(jì):

　　減少:枝條——不利因素

　　26,剪枝的學(xué)問(wèn)

　　增加:產(chǎn)量——進(jìn)步和成功