高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計（通用15篇）

高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計 篇1

　　教學目的：

　　1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會比喻和通感的表達效果。

　　2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

　　3、了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。

　　4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

　　教學重點

　　1、在特定語境中揣摩詞句的含義。

　　2、體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

　　3、了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。

　　教學難點

　　1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

　　2、借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

　　一、導入新課

　　請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。《曉出凈慈寺送林子方》”。寫出了荷花的艷麗的色彩。

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。《小池》楊萬里。寫出了荷花的動態。

　　周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！

　　可以說，荷花已經成為中國文學中一道獨特的風景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優美。

　　今天我們來學一篇寫荷的散文名篇——《荷塘月色》（板書）

　　二、品讀課文

　　（一）講讀第一自然段

　　1.我們請一個同學來朗讀第一自然段，作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘散步？

　　【解析】因為“這幾天心情頗不寧靜”，通過寧靜的環境襯托并點明了作者頗不寧靜的心境，顯示了作者的煩躁、不安，交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。

　　[板書]：緣由：頗不寧靜

　　2.那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢？

　　【解析】關于朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認為是源于對蔣介石4.12政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說“這令我到底惦著江南”了；還有人認為是源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的“不寧靜”是源于家庭生活的不和諧；在這個問題上，沒有必要規定一個性的答案，應該允許仁者見仁智者見智。

　　（二）講讀第2節

　　1、請一個同學來讀一下第二段。（評點學生的朗讀）請一位同學找出小路的特點，并說說作者在這一段中運用了什么手法，這樣寫有什么好處？

　　[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好），這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意，形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

　　【板書】 小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

　　（三）講讀第3小節

　　[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內容。怎么理解這種感受？

　　[解析]：重點理解這個句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”

　　作者成了一個“自由的人”。寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶。

　　【板書】感受：自由——（苦悶）

　　（四）講讀第4小節：

　　請同學們齊聲朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。

　　[提問]：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

　　【板書】荷葉 田田（多） 舞女的裙：亭亭（美、高）

　　荷花 零星點綴（色） 如明珠、如星星（潔白、繁多、光）

　　裊娜、羞澀（輕盈多姿、態）→形態美

　　荷香 縷縷—仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲（若隱若現）→動態美

　　荷波 象閃電（快） 凝碧（色）

　　流水 脈脈（神態）→靜態美

　　[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：

　　1、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

　　2、微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　[提問]：請問，作者究竟聽到歌聲沒有？在這一句中作者將什么比作什么？它們之間有什么共同點？這樣寫又有什么好處？

　　[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺，把香味比作歌聲，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。

　　[提問]：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？

　　[解析]：這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

　　舉幾個例子來說明：

　　詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。

　　又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風《葉笛》）

　　這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

　　“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”

　　其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

　　看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！

　　3.我們來比較一下這段改動后的文字和原文，看看表達效果有什么不一樣。

　　改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。

　　（五）講讀第五段

　　下面請同學們朗讀第五自然段

　　1、作者寫月色時用了哪些動詞？作者是從幾個方面寫了月色？

　　[解答]：瀉、浮、洗。

　　2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

　　[解析]：當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。

　　[講解]：

　　在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？ 如流水一般流動

　　[板書]：月光 （正面）瀉—輕柔

　　荷塘四周

　　月色 青霧：浮、輕紗的夢 光與景的和諧

　　（反面）（側面） 黑影、倩影

　　(六)講讀第六節

　　請全班學生朗讀第六節

　　1、本節從哪幾個角度來寫荷塘四周之景

　　這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，

　　視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，

　　2、寫出了環境何特點，表現作者怎樣的內心

　　再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中。——淡淡的哀愁

　　3、文章中有一句話“這時侯最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個“寧靜”的環境，這兩者是不是互相矛盾？

　　這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

　　[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。

　　[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。

　　[板書]：

　　樹：重重、陰陰（沉郁）

　　四周遠山：隱隱約約

　　（ 自遠而近）燈光：沒精打采（月色迷離）

　　蟬鳴、 蛙叫

　　【總結】第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

　　（八）講讀第三段

　　這一段寫夜游荷塘引起的聯想。

　　1.從課文內容看，作者是邊走邊看的，看了又有所想，他想到了什么？

　　江南舊俗。

　　他為什么會想到江南舊俗呢？

　　①心里寧靜，但寧靜里又有淡淡的哀愁。（“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。”“這令我到底掂著江南了。”）

　　②深化主題（回到過去，說明對現實不滿，尤其是最后不覺到了家更說明擺脫不了現實，寧靜也只是片刻的。）

　　1、聯想：這令我到底惦著江南了，體現作者怎樣的情感。

　　“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬，即景生情 。

　　2、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,體現作者怎樣的心緒。

　　“我”回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”展示出一幅現實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。

　　三、小結

　　本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　四、布置作業：

　　背誦4-6三節

高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計 篇2

　　教材與教學對象分析

　　《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情，高一語文《荷塘月色》教案。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

　　一、教學目標

　　1、領悟作者的思想感情；

　　2、學習作者運用語言的技巧

　　二、教學重點

　　1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；

　　2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

　　三、教學程序

　　課前：①學生查閱有關時代背景的資料；

　　②學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。

　　課堂：①分小組討論閱讀訓練題（一課時）

　　②以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時）

　　課后：①整理課堂筆記

　　②限時做《創新思維訓練》中有關題目

　　③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

　　四、教學過程及閱讀訓練資料

　　這幾天心里頗不寧靜，高中一年級語文教案《高一語文《荷塘月色》教案》。（“頗不寧靜”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同？析：“掩”—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。

　　（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）

　　（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

　　沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）

高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計 篇3

　　一、教學內容分析

　　《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，安排在人教版·普通高中課程標準實驗教科書語文·必修2的“閱讀鑒賞”第一單元“寫景狀物散文”第一課，是這一單元的重點篇目。在《荷塘月色》這篇文章中，朱自清先生運用嫻熟細膩的描寫，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進了荷塘月色的景致之中，使人閱之動容，為之陶醉，心隨文動。它是一篇典范的，又獨具特色的寫景抒情散文，是中國現代散文的精品。對于這樣的文本，披文入情，因情動心是教學活動的邏輯起點和歸宿。因而《荷塘月色》這篇文學作品既承擔落實寫景狀物這一單元教學重點的任務，又承擔對高一學生進行文學審美教育的責任，所以，讓學生通過質疑探究，掌握寫景狀物及其語言特點，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景、美情，進入一種審美境界，就成為教學重要任務之一。

　　另外，在整個高中階段，質疑、探究意識和能力的培養是循序漸進的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。

　　同時，教師通過這個文本的教學，能夠加深對朱自清作品的內涵及藝術特色的理解，并在教學中進行課改嘗試，也能在與學生互動中獲得獨特的審美愉悅。

　　二、學生學習情況分析

　　此文本學習主體為高一學生，之前學生在義務教育階段已經學習了多篇寫景抒情散文，如《春》、《濟南的冬天》等，對寫景狀物、借景抒情的方法有了一定的了解，但高一學生在認識問題上還不夠深入，發現問題，解決問題的質疑探究意識和能力有待進一步提升，審美情感也停留在較淺層次，基于這樣的基礎，以學生發現問題——解決問題為突破口，而兼顧知識技能的進一步完善，進而促進學生審美情感的提升的教學定位，是附合學生的實際情況的，也是科學的。

　　三、設計思想

　　根據文本，《荷塘月色》教學設計著眼點在于培養學生發現問題的質疑自覺和質疑能力，并進一步培養學生解決問題的探究能力。因而，本課教學設計擬通過引導啟發，引起學生質疑的興趣，讓學生學會發現問題，提出問題，并把問題集中，整合。下一步，通過師生互動，對文本閱讀進行深化、拓展，培養學生解決問題的探究能力，并在探究過程中完成知識技能的掌握，探究方法的習得，探究過程中情感體驗的豐富。

　　教學的內容可設計安排兩課時，第一課時為導入，介紹，詞語積累，啟發質疑。第二課時為閱讀的深化，拓展，探究解決問題，總結評價。

　　在第一課時的質疑過程中，學生的有些問題可能會偏離中心，可先看看有無價值，若無多大意義，可以刪去，有些重要問題學生也可能沒有發現，可對之進行啟發、引導，引出問題，總之，要對問題進行有效的整合，以保證本課教學任務的完成。另外，這樣的設計突變因素可能較多，有些問題也可能是教師不能解決的，這就需要跟學生共同探討，相互啟發，甚至可以超越課堂，課后帶學生去請教專家，查閱資料，以尋求解決問題的有效方法。這樣，師生就都能在新課程實施過程中得到各方面的提高發展。

　　同時，本課設計也注重教師在新課程中與學生的情感互動，從而完成教師在新課程中的進一步發展，促進教師職業的可持續發展。

　　四、教學目標

　　1、知識技能：①學習通感修辭及其作用

　　②探究行文線索、文章結構的安排

　　③探究文本語言特色

　　2、過程方法：①質疑自覺意識的培養及質疑方法指導

　　②探究的興趣和合作探究能力培養

　　3、情感態度價值觀：①健康的審美情感的培養即感受荷塘月色之美

　　②對作者的苦悶彷徨的理解及原因的把握

　　4、教師發展目標：①通過備課全面深入了解朱自清的散文情況

　　②在教學過程中掌握師生互動，啟發誘導的最佳時機、方法、技巧。

　　③與學生情感互動中豐富教師的審美體驗

　　五、教學重點與難點

　　重點：①寫景狀物的特點

　　②通感及本文語言特點

　　③質疑與探究意識的培養

　　難點：①為什么作者心里“頗不寧靜”？

　　②為什么想到“采蓮”之事？

　　③對探究問題的方法指導及探究中出現的突變因素的控制。

　　六、教學過程設計

　　（一）第一課時：導入，介紹，詞語積累，問題的發現及整合。（時間最好安排在周五，以讓學生利用周末上網查閱資料，上圖書館或請教專家。）

　　1、導入：多媒體播放清華園荷塘月色，同時播放配音朗讀帶：課文4-6自然段。

　　釋題及時代背景及作者簡介，詞語積累

　　2、問題的發現

　　教師引導啟發：朱自清這篇寫景抒情散文，我想和我一樣，大家可能會在閱讀的過程中有這樣或那樣的疑問，比如：對某些句子的含義的理解，對語言風格的概括，對中心或篇章結構、行文線索等方面的把握等等，凡涉及到這篇文章的各方面問題，都可能有待深入探討。接下來我們把同學分成四-五組，大家先閱讀，邊讀邊思考，之后再在小組內展開討論，把問題集中，然后把問題列在黑板上。

　　學生質疑過程中，可能提到并經過有效整合后的問題有：

　　①文章的層次如何劃分？依據是什么？

　　②作者寫了荷塘（4-6段）的哪些景物？

　　③本文寫景特色是什么？

　　④“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高上的渺茫的歌聲似的”，用的是什么修辭？有何特點？

　　⑤本文的語言特色是什么？

　　⑥作者為什么這幾天心里頗不寧靜？

　　⑦作者為什么要寫到江南采蓮的事？為什么兩次寫到“妻”？

　　如果有其他問題提出來，但對這篇文章意義不大，可略加評價，肯定其價值，然后刪除，評價以鼓勵為主，以促進學生質疑意識的自覺和興趣。

　　可能不會提到但必須提到的問題由教師啟發誘導，引導學生思維的方向，如可提示在審美領域的問題有哪些。學生沒有提到但對這篇文章至關重要的問題，可由教師以與學生平等的地位提出來。這個設計目的在于引導學生思維向難點探究，以完成教學目標。整合后可有如下幾個問題。

　　⑧作者思想感情怎么變化？

　　⑨這篇文章的美體現在哪幾個方面？

　　⑩課文后對朱自清的評價不一，你怎么看這些評價？〔查找資料（上網、圖書館），請教專家等途徑。〕

　　教師在第一課時把這些問題整合，布置學生回去思考，討論，待第二課時來解決。教師也應在這一時間里查閱相關資料，思考問題，備好學生回答問題的可能性，以利于師生共同解決問題。

　　（二）第二課時：深化拓展閱讀文本，探究解決問題，評價總結。

　　1、探究問題：

　　問題①探究：層次的劃出因為標準不一而結果不同，允許學生有多種劃分方法，只要能自圓其說。學法指導：側重于探究中幫助學生找到劃分標準。啟發時注意篩選學生回答中的亮點，抓住亮點，一步步向標準引導。如學生回答中有“作者”，就可以引導到“作者寫作意圖”“動機”這一標準上來。

　　層次劃分參考標準：

　　可按動機：想起荷塘（1）——夜游荷塘（2-6）——荷塘歸來（7—完）

　　按場景：院內外（1）——小路（2-3）——荷塘（4-5）——四周（6）——回家——路上（7-完）

　　按行蹤：出門（1）——小徑（2-3）——荷塘（4-6）——歸來（7——完）

　　問題②探究：這個問題較簡單，可由學生自己探究找答案：葉、花、香、波、水、月光、青霧、樹影、光影、樹、山、燈光、蟬聲、蛙聲。探究指導：找名詞中心語。

　　問題③探究：探究指導：確立思維方向→尋找答案表述→舉例證實，探究方向：多角度，動靜結合，想象力豐富，修辭運用，意境創設。

　　問題④探究：探究指導：側重指導學生探究通感與比喻修辭不同的地方——感官上的互通，然后可以確定其修辭的特點，為了鞏固，可讓學生再造一個句子，提向，評價。

　　問題⑤探究：探究指導：引導學生從三個方面探究：修辭、遺詞、意境創設，可舉具體例子分析或讓學生找例子印證。

　　問題⑥、⑦：這是文章的難點之一，解決這個難點的方法是：讓教師參與學生討論，尋找問題解決的突破口。可引導學生從以下幾個角度探究突破。

　　a、幫助學生探究作者生活的時代及思想感情狀態。

　　b、作者的寫作意圖的探究。

　　c、用多媒體提供其他相關資料（程翔《<荷塘月色>的主題思想》、朱自清《哪里走》、王瑤《念朱自清先生》、郁達夫《中國新文學大學·散文》導言）。

　　d、參考朱自清其他散文作品。

　　教師在這個過程中應與學生相互探討，發現學生找到有利于問題解決的線索，教師也應積極思考，互相啟發，以利問題的解決。答案可允許有創選性的解讀，也可以從純文學角度回答。

　　有這幾種解讀可供參考：一、“1927年7月”表時作者對政治不安的擔憂。二“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，“妻已睡熟好久了”說明妻始終不解作者心情的變化。三、引用《采蓮賦》、《西洲曲》說明作者借古代美的詩文以消愁。四、作者生活面臨困境，所以心中不寧（資料查閱）。五、朱自清性格使然，可觀其他作品風格知悉。

　　問題⑧探究：探究指導：探究課文中有心理感情變化的地方：

　　不靜→求靜→得靜→不靜

　　教師在解決這個問題之后，再指導學生對閱讀進行深化，拓展。通過問題“你在閱讀這篇文章時感情有沒隨之變化？”來完成這個任務。同時教師在課堂上也應該有真實的情感體驗，也可表達自己的感受，與學生互動。這樣，教師的情感體驗也會在新課程中不斷豐富。如教學過程中，教師可以講到“原來，像朱自清一樣，排解不寧靜的心情的方法可以如此高雅，別致，月光淡淡，我愁悠悠，思及舊俗，我心幽然，雖然是暫時，但卻余時無窮”。

　　問題⑨探究：這個問題可自由展開討論，答案也不一定統一，具體可有：自然美、意境美、親情美、語言美等方面，教師可有自己的看法。并與學生提出的看法平等對待，師生可互辯，不確定熟是熟非。

　　問題⑩探究：對于此問題，可讓學生充分感受體會，也可讓學生寫一段自己的評價，可在課后完成。教師可自己表達觀點，與學生相互辯論，在辯論過程中師生都可以提高各方面能力。

　　2、小結：根據課堂具體情況來作小結。

　　（三）板書設計              

　　荷塘月色

　　釋題、時代、作者  詞語積累

　　↓           

　　問題（質疑）（第一課時）（第二課時）→解決（探究）→ 審美

　　↓

　　小結→評價

　　（四）作業

　　①完成學生學習自我評價表，可填abcd等級，也可以簡單陳述。教師和學生都可以通過這個評價表來檢閱教學效果。（本作業設計目標：學習評價多元化的嘗試，持別注意學習主體的自我評價，讓學生學會檢閱自己的學習情況，尋找不足，發現差距，以利于下一步的完善提高，并讓學習主體在學習過程中吃透課改理念）

　　《荷塘月色》學生學習自我評價表

　　具體內容

　　效果評價（自評）

　　知識能力

　　寫景特點

　　語言特點

　　通感及其他

　　過程方法

　　質疑能力

　　探究能力

　　情感態度，價值觀

　　審美情感

　　對作者情感的理解

　　②師生同題作文：用借景抒情手法寫一篇500字以上的作文（三選一）《校園月色》、《鄉村月色》、《都市夜色》（本作業設計目標：學生遷移應用能力能訓練，描寫表達審美能力的提交，情感體驗的進一步深化。教師也借這一作業完成自己與學生共同的新的一次情感體驗）。

　　七、教學反思

　　1.以質疑——探究為主線來安排文本教學，是在新課改理念指導下的一次新教學法的探索。傳統教學法，對學生的質疑——探究意識能力的培養這一環節的處理相對比較薄弱。而質疑——探究能力對學生發現問題、解決問題的能力訓練又尤為重要，所以，本設計意在通過這一安排強化學生質疑——探究能力的培養。

　　2.教師在課程中的發展也是一個容易被人忽略的問題。教師在新課程中能獲得的不應該是沉重的負擔、更大的精神壓力，以及對職業的厭倦感，教師也應該在教學中獲得新鮮的知識、能力的提高，獲得豐富的情感體驗，獲得職業的滿足感、崇高感、幸福感。如果學生在新課程中得到全面健康發展，而教學環節的重要的組織者、指導者卻沒有得到協調發展，那么，課程改革肯定不是完美的改革。而教師的實際發展的任務不僅僅是一些培訓所能完成的。它要求教師在教學實際中不斷地探索、學習，通過課堂教學的實踐來提高、豐富自己、使自己在知識技能和情感態度等方面獲得切實有效發展。而這一點，也是教師職業可持續發展的重要基礎。這是本設計的另一個試圖要探討的問題。特別在第二課時的教學中，問題⑨探究中，教師以與學生一樣平等的身份參與學習探究中，與學生一起辯論，與學生一樣表達自己的感情體驗，即是這一嘗試，另外，作業②中師生同題作文也是基于這一點而設計的。

　　3.對學生的學法指導以及思維品質的培養方面，本課設計的著眼點在于要教會學生學會學習，又要教學生如何思考問題，如何找到問題的突破口（也即思維的開端），并讓思維向縱深發展或創新方面發展，培養學生優秀的思維品質。

　　本設計在對學生探究深度的進一步挖掘以及學生質疑的可控性方面還有進一步提高和完善空間。

　　八、點評

　　本設計努力實踐了高中新課程的理念，富有創新精神。

　　在第一課時設計中，通過任務（提出的問題）的布置、指導來引發學生的質疑意識，并能注意到問題在教學目標框架下的整合，既放得開、又收得攏。在整合過程中，也注意到細節問題，如對“意義不大”的問題只略加評價，突出重點。

　　第二課時的設計，比較好地體現了學生學習的主體性和教師指導的有效性，問題的創設具有一定的創新性，有較強的可操作性，較好地落實了“三維目標”。主要體現在：

　　1.對問題的探究比較重視學習方法的指導，如問題①的探究。

　　2.在指導過程中注意學生的情感體驗和優良的思維品質的培養，如問題③⑦⑧的探究。

　　3.教學民主精神也得到較好貫徹，如問題⑨的探究。

　　4. 利用學生的自我評價來貫徹“多元評價”，檢閱自己的學習情況。

　　5. 在學生表達能力提高方面，通過作業來完成。

　　本設計還有一個亮點：關注教師自身的發展。教師以平等的身份參與學習探究的過程，與學生一起表達自己的感情體驗，這樣，如本人在教學反思中所說的：“教師也在新課程中獲得新鮮的知識，能力的提高，獲得豐富的情感體驗，獲得職業的滿足感、崇高感和幸福感。”

　　本設計在可操作性方面，還可以有更具體的交待，如關于每個問題的探究，如何落實，如何安排等，有的可用小組討論，有的則須先講解再探究。此外，本設計只是對實際教學的預設，在實踐過程中，學情、環境等諸多因素的制約以及課堂生成的問題都要求教師須不斷提高自己的臨堂整合與宏觀調控能力。

高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計 篇4

　　教學目的：

　　一、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。

　　二、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

　　三、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。

　　四、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

　　教學設想： 

　　1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。

　　2、安排三課時 

　　第一教時

　　教學要點：整體感知課文  學習文章第一部分

　　教學步驟 ：

　　一、導入  課文

　　作者介紹：朱自清（1898—1948.8），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業后考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業后，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。

　　二、釋義：

　　幽僻：幽深、僻靜。

　　蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

　　踱：慢步行走。

　　彌望：滿眼。彌,滿。

　　裊娜：柔美的樣子。

　　脈脈：這里形容水沒有聲音,好象深含感情。

　　風致：美的姿態。

　　斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。

　　梵婀玲：小提琴。

　　一例：一律。

　　豐姿：風度儀態,一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。

　　碧：青翠欲滴的樣子。

　　大意：大概的輪廓

　　三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。

　　整體把握，明確結構，寫出大意：

　　全文分三大段:

　　第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)

　　第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

　　第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情

　　簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結構看，從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

　　感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。

　　四、 講讀第一部分：

　　1、第一段點撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構成了一個恬靜幽美、清香四溢的世界。實處落筆，滲透一個“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現了一種孤寂的心態。

　　全文的第一句是文章的“文眼”。

　　[板書]：緣由：頗不寧靜、忽然想起。

　　2、第二段點撥分析：寫去荷塘心經的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

　　[板書]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

　　3、第三段點撥分析：結合時代背景，讓學生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白。”正因為作者在當時黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方——荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎？

　　[板書]：來 小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

　　路 感受：自由——（苦悶）

　　小結：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。

　　五、作業 ：預習課文第二部分，準備背誦第四、五自然段

　　第二教時

　　教學要點：分析文章第二部分

　　教學步驟 ：

　　一、講讀課文第二部分：

　　總起：這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。{寫作順序：荷葉→荷花（靜態實寫）→荷香→荷波（動態虛寫），流水——虛寫映襯。}第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環境中得到了一種安寧，但當他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。現實無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。

　　（一）講讀第4小節：

　　指名同學朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。

　　1、作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

　　先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。       

　　這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的 裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

　　2、我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？

　　清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

　　3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。這是作者用詞的精妙之處。

　　[板書]：

　　田田（多）

　　荷葉        

　　亭亭（美）

　　零星點綴、白（色）             形態美

　　荷    荷花  如明珠、如星星（光）

　　裊娜、羞澀（態）

　　塘    荷香：縷縷——仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲   

　　象閃電（快）

　　荷波                                        動態美

　　凝碧（色） 

　　流水：脈脈（態）                      靜態美

　　（二）講解第五節

　　指名同學朗讀第五節，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。

　　1、作者寫月色時用了哪些動詞？（瀉、浮、洗。）

　　2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

　　（當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。）

　　3、在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？

　　[板書]： 

　　（正面）月光 瀉—輕柔

　　月色 青霧：浮、輕紗的夢 光與景的和諧

　　（反面）（側面）黑影、倩影

　　(三)講讀第六節

　　請全班學生朗讀第六節

　　這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。

　　[板書]：

　　樹：重重、陰陰（沉郁） 

　　遠山：隱隱約約

　　四周 燈光：沒精打采（月色迷離）

　　（ 自遠而近） 蟬鳴、蛙叫

　　（四）總結：第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

　　二、作業 ：

　　1、背誦課文第四、五自然段

　　2、理解文章運用的“通感”修辭手法

　　第三教時

　　教學要點：分析文章第三部分  總結課文

　　教學步驟 ：

　　一、檢查背誦情況：

　　二、講讀第三部分

　　1、這一部分寫夜游荷塘引起的聯想。

　　[板書]：聯想：這令我到底惦著江南了

　　“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。

　　“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。

　　由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。

　　三、賞析文章的語言藝術：

　　本文的語言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點值得注意。

　　一是比喻。寫靜態荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。

　　二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”（錢鐘書語），即感覺的轉移。本文有兩例：

　　例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優雅和寧靜來。

　　例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。

　　三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。

　　四、小結

　　本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　五、作業 ：

　　1、在下列詞語的括號內注音

　　A.參（ ）差（ ） 差（ ）別  參（ ）見 差（ ）勁  人參（ ） 差（ ）遣

　　B.脈脈（ ）的流水  山脈（ ）   脈（ ）搏

　　2、給下列句子中加黑的字選擇正確的讀音

　　A.有裊娜（ ）地開著的  ①nà ②nuó

　　B.這時候葉子與花也有一絲的顫（ ）動  ①zhàn ②chàn

　　C.這是獨處（ ）的妙處（ ）  ①chù ②chǔ

　　D.葉子底下是脈脈（ ）的流水  ①mò ②mài

　　3、作者寫荷塘月色的高明之處是把荷塘和月色作為一個整體來寫。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。寫荷塘，主要抓住荷葉和荷花的形：_______________，色：____________________，香：___________寫月色，主要抓住光：______________，影：_____________________。

　　4、解詞（見注釋）

　　教后記：

　　《荷塘月色》的感情如何理解

　　《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情？歷來有不同的看法。有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實的不滿的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的向往，等等。你認為表現的是什么樣的情感呢？ 

　　我認為作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。

高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計 篇5

　　各位評委老師：

　　大家好！今天我要說的課題是著名散文大家朱自清先生的代表作品《荷塘月色》，下面我將根據我的備課思路和設想，一一展開講說。

　　一、說教材，學情

　　（一）說教材特點

　　《荷塘月色》是人教版高中語文必修二中第一單元第一篇課文，是一篇寫景抒情散文。朱自清的寫景散文在現代文學的散文創作中占有重要地位。作者在《荷塘月色》中給我們描繪了一幅月色下的荷塘和荷塘上的月色相互映襯的美麗圖景，語言文字優美、典雅，藝術技巧純熟、自然，是一篇著名的美文。也是高中語文教科書中歷年來重點保留并解讀的文章，因此相當重要。

　　（二）說學情

　　本篇課文的教學對象是高一年級的學生，目前高一年級的學生多數都對寫景抒情的散文有所了解，對散文的語言美，意境美有所領會。但由于知識水平和年齡限制，閱讀多停留在粗讀和泛讀。思維能力，審美能力還尚待形成。尤其對作者在寫景狀物中所流露的情感還不了解。所以在引導閱讀中要充分利用學生的興趣，創設適當的情境，培養他們的審美能力和靈敏的語感。

　　二、教學目標與重難點

　　為做到因材施教，根據本課內容特點，本篇課文的教學目標是：欣賞荷塘月色的美景，學習情境交融的寫作手法，感悟作者的語言運用技巧，體會作者感情。由于本篇課文較為重要，對高一年級學生理解起來較難，因此我將本篇課文分兩課時講解。

　　第一課時：學生閱讀，整體感知，了解作者的思想感情，對四，五自然段深入分析。

　　第二課時：深入理解感情，品味文中語言，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用。

　　以下為第一課時講解

　　（一）教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的'寫作手法。

　　2、體會作者運用語言的技巧，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

　　過程與方法目標：運用“自主、合作、探究”的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。

　　情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的情感，初步形成正確的審美觀。

　　（二）教學重，難點

　　1、走進作品，理解本課寫景特點，通過重點語段分析，品味作者的語言運用技巧，體會文章語言美。

　　2、走進作者情感世界，體會作者苦悶彷徨，內心矛盾的情感。

　　三、說教法，學法

　　（一）說教法

　　都說教師是課堂活動的組織者，學生閱讀的促進者，但為了響應新課標改革中要培養學生的自主學習能力。所以教師不能以自主的講解代替了學生的獨立閱讀。因此，這一堂課，充分突出學生的主體地位。通過運用多種教學方法引導學生入文入情入境，在師生、生生等多重對話的基礎上，走入本文意境，品味作者語言，感悟作者情感。

　　1、朗讀體味法。本文語言文字優美，適合反復朗讀。形式多樣的讀，大量的讀。俗話說：書讀百遍，其義自現。通過有感情的反復朗讀課文，可以直接地品味到文中語言，進而有助于情感的理解。如閱讀前自由朗讀，賞析前的部分內容配樂范讀，賞析中的個讀、配樂齊讀，賞析后的配樂領讀與齊讀相結合。通過反復朗讀，在讀中生悟，在悟中促讀。

　　2、媒體輔助法。運用媒體的語音播放功能，播放部分精彩段落的配樂朗有助于同學們更好的把握本文的感情基調，領悟作者情感。通過畫面播放功能再現相關歷史畫面，更容易使同學們體會文中意境，進而更好的理解課文。

　　3、設疑討論法。由于本文情感地理解是本文理解的難點，對于高一年級學生來說自己解決相對困難，為了充分發揮學生的課堂主動性和團體協作的精神，在合作自行解決中加深印象。俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。在充分綜合意見中，在群體中做到“跳一跳，夠的著”，活躍課堂氣氛。

　　（二）說學法

　　本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，借助朗讀和質疑討論等，通過自主探究、交流合作，走入文中意境，體會文中語言，體悟作者情感。

　　四、教學過程

　　（一）激發興趣，導入新課

　　導語設計：同學們，在你們的學習積累中有多少關于荷花的詩句呢？（如：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。還有，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。等等。）這些詩句都有一個共同的時間特點，就是描寫白天的荷塘，白天的荷塘是如此的美不勝收，那么夜晚呢？同學們，月亮這個意象又代表什么呢？（是思鄉，寄托哀思，由月的陰晴圓缺引發人生喟嘆等等。）那么，今天讓我們一起跟隨著名散文家朱自清的腳步去領略月下的荷塘和荷塘的月色的美景。來看看作者是否用月亮寄托了你們剛剛所說的情感呢？（我采用的是問句導入，可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，為課堂講解做一個良好的鋪墊。）

　　（二）學生自讀，初步感知課文。

　　引導學生自讀課文，是這一堂課中占時較多的一部分。這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

　　1、學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

　　2、播放課文中4——6段課文范讀錄音，聽后請同學們描述一下自己想象中文中描寫的荷塘，并進行發言。充分發揮自身想象力。此后用PPT放映讓學生欣賞荷塘美景，帶領學生走入文中情境。

　　3、學生再次自讀課文，仔細品味文中語言。

　　（三）整體感知，理清脈絡

　　1、經過幾次閱讀，學生們對課文有了初步感知，引導學生們理清課文情感發展脈絡把握文章結構。為此我將提出如下幾個問題：

　　本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結構有什么特點？

　　可能學生們剛被問到都會覺得有點困難，在此我將會進行適當點撥。

　　2、分組討論

　　我將學生們六人為一個組，俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮。討論法可以激發學生們的集體意識和團結協作意識，在意見的相互交流之下，共同進步。為此我將提出如下問題：找出文章中表達作者情感的句子并進行分析，找出作者情感發展脈絡。（由于情感理解是本文的難點，在此之前我將插入作者和寫作背景的介紹，本文寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會，作者看不到希望，但又想做一個自由的知識分子等等。這樣能讓學生更好的理解課文，做到知人論世）

　　感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現的復雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫中也能看出。

　　（四）仔細品讀語言，把握情感。

　　在把握全文感情基調的基礎上，在此基礎上逐步引導學生賞析課文精彩語段四，五自然段，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：揣摩語言

　　A、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么？（引導學生用比較法揣摩語言）

　　B、荷香與歌聲有什么可比的共同點？（領會通感手法的運用）

　　C、一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情）

　　D、此段運用那些修辭手法（重點講博喻和通感的修辭手法運用）

　　這些問題的設置，主要引導學生從修辭、的運用，融情于景的手法這方面賞析文章。這些問題有學生未發現的，有已發現而仍用心不細的，可從不同角度發問。

　　通過對第四段的這種分析方法，可以讓同學們沿用此法對本文五自然段進行分析，讓同學們學會這種方法，這便是“授之以漁”而不是“授之以魚”通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。

　　五、作業布置

　　仔細品讀課文第四，五，六自然段，試著圈點文中的精彩語句，體會作者所描繪的美景，進一步體會作者情景交融的寫作特點。

　　六、板書設計

　　行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門

　　情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜

高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計 篇6

　　第一課時

　　教學要點

　　了解朱自清散文的意境美。

　　教學方法

　　披情入境法。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　中國古詩中“月”的意象及其含義。

　　1.李白《月下獨酌》

　　花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。

　　月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。

　　我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。

　　永結無情游，相期邈云漢。

　　──在這里，“月”成了詩人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。

　　2.蘇軾《水調歌頭》

　　明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　──在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。

　　3.那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？

　　二、理出心情（披情）

　　1.快速閱讀課文，找出表現作者心情發展變化的語句。

　　2.請三至五位同學說說自己找到的能表現作者心情發展變化的語句。

　　3.教師歸納總結：

　　這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）

　　如果我們把作者的郁悶當作心情發展變化的一個低點，把作者的開朗當作心情發展變化的一個高點的話，那么，上面的過程可以圖示為

　　這樣來安排心情發展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。

　　導致作者這些心情發展變化的原因分別是（見上圖括號中文字）。

　　三、領會意境（入境）

　　1.作者是如何表現失眠的郁悶心情的？（一是借助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠）

　　2.作者是如何表現觀月的開朗心情的？（一是借助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現獨處的妙處，側面烘托出自己開朗的心情。三是借助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現她們搭配得恰倒好處，進而烘托出自己開朗的心情）

　　3.作者是如何表現冷清的郁悶心情的？（借助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”）

　　4.作者是如何表現思鄉的郁悶心情的？（借助對《采蓮賦》和《西洲曲》的有關內容的回憶來表現江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉之情）

　　5.小結：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了這一點，所以它具有一種意境美。

　　四、了解作者（知人）

　　朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學畢業后，又在浙江臺州的省立第六師范學校和浙江上虞的春暉中學任教過一段時間。而且在浙江的這一段時間是他人生中的輝煌時期。了解這一點，有助于我們理解他對江南的惦念之情。1頁

　　后來，朱自清來到了北京，受聘于清華大學。雖然身為大學教授，但是由于子女眾多，家庭負擔較重，貧困和家庭瑣事時時困擾著他。了解這一點，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對獨處之妙有如此深刻的感受。

　　五、了解背景（論世）

　　在創作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。

　　六、布置作業

　　找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。

　　第二課時

　　教學要點

　　了解朱自清散文的場面美。

　　教學方法

　　誦讀品味法。

　　教學過程

　　一、作業檢查

　　請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。

　　二、初步理解

　　1.作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？

　　2.集體誦讀這一段文字。

　　3.作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？

　　4.集體誦讀這一段文字。

　　5.作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？

　　6.集體誦讀這一段文字。

　　7.小結：作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。

　　三、深入理解

　　1.作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關語句，填出下面表格中的有關內容。

　　手法

　　描寫的對象

　　文中的例句

　　比

　　喻

　　出水很高的葉子

　　像

　　開放的和尚未開放的荷花

　　正如

　　又如

　　又如

　　顫動的葉和花

　　像

　　密密挨著的葉子

　　宛然2頁

　　月光下的葉子和花

　　仿佛

　　又像

　　灌木的黑影

　　如

　　楊柳的倩影

　　又像是

　　陰陰的樹色

　　像

　　樹縫中漏下的路燈光

　　是

　　通

　　感

　　微風中的荷香

　　仿佛

　　塘中的月色

　　如

　　擬

　　人

　　打著朵兒的荷花

　　田田的荷葉

　　葉子底下的流水

　　荷塘邊的楊柳樹

　　樹縫中漏下的路燈光

　　2.小結：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。

　　3.集體誦讀這三段文字。

　　四、布置作業

　　從你所接觸的文學作品中，找到并摘錄運用通感的表現手法的句子三至五個。

　　第三課時

　　教學要點

　　了解朱自清散文的語言美。

　　教學方法

　　咀嚼品味法。

　　教學過程

　　一、作業檢查

　　1.請五至八位同學說一說自己摘錄的運用通感的表現手法的句子。

　　2.教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。

　　二、咀嚼語言

　　理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下。

　　1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情）

　　2.“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應）

　　3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的'意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應）

　　4.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）

　　5.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）

　　6.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學們討論后得出結論）

　　三、品味語言

　　理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下。

　　1.“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）

　　2.“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）

　　3.“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）

　　4.“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）

　　5.“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）

　　6.“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結論）

　　7.“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）

　　四、布置作業

　　下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請你對其中加點的詞語進行咀嚼和品味。

　　我對于臺州，永遠不能忘記！我第一日到六師校時，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什么堂堂一個府城，竟會這樣冷靜！那時正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國土。約莫到了賣花橋邊，我看見那清綠的北固山，下面點綴著幾帶樸實的洋房子，心里頓時開朗，仿佛微微的風拂過我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見遠山之上，都冪著白云。四周全無人聲，也無人影，天上的鳥也無一只。只背后山上謖謖的松風略略可聽而已。那時我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！后來我雖然發見了那座樓實在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領略那颼颼的高風，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。

高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計 篇7

　　《荷塘月色》說課教案

　　平和蘆溪中學：葉小敏

　　一、說教材

　　《荷塘月色》是全日制普通高級中學人教版高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章。高中第一冊的閱讀教學任務是培養學生理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。本單元承擔著提高學生對中國現當代散文和外國散文的欣賞能力的任務。所以本單元學習重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。

　　《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。我個人認為課文只是借鑒的范例，因此課文分析不必面面俱到而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力。所以根據《大綱》要求、本單元學習重點和本文的特點，我擬定本課的學習重點是領悟作者的思想感情和學習作者運用語言的技巧，而后者也是難點。

　　二、說教法

　　散文的本質是審美的，所以散文教學很適合鑒賞活動的展開。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。由此我個人認為本文教學宜在整體把握文章內容的基礎上引導學生鑒賞，使學生在掌握知識同時，培養其鑒賞散文的能力。

　　優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。根據本文的特點和《大綱》要求，教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。

　　教學活動過程 中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，師生之間的互動是很重要的。學生在教師的引導下積極參與到學習活動過程 中來，通過自主學習、互相討論、探究學習內容等形式發展獨立閱讀的能力。

　　三、說目標

　　1、知識目標：⑴能通過感知全文體會作者的思想感情；

　　⑵學習作者運用語言的技巧。

　　2、能力目標：⑴培養學生初步鑒賞散文的能力；

　　⑵培養學生獨立閱讀的能力；

　　⑶培養學生思維創新能力。

　　3、德育目標：引導學生通過本文的學習培養健康的審美情趣。

　　四、說課時

　　依照目標分為兩課時：⑴第一課時引導學生通過感知全文體會作者思想感情；

　　⑵第二課時學習作者運用語言的技巧

　　五、說準備

　　1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知）

　　2、準備好錄音機、錄音帶、學習目標小黑板。

　　六、說過程

　　第一課時

　　（一）、導入  新課、板書課題。設計此環節目的：采用開門見山直入課題方式有利于讓學生明確學習重點、對象及任務，使之有了明確的學習方向。

　　（二）、出示學習目標

　　（三）、播放錄音，指導學生誦讀。設計此環節目的：創設情景，引導學生通過誦讀感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。同時訓練學生用普通話流暢朗讀，落實《大綱》要求。

　　（四）、檢查預習情況

　　⒈交流作者生平、寫作背景等資料；

　　⒉討論交流對課文內容的整體感知。

　　設立此環節目的：培養學生自主學習的能力，落實能力目標⑵，同時也為落實知識目標⑴作準備。

　　（五）先自主思考，再分組討論，限時作答。設立此環節目的：調動學生參與，完成知識目標⑴，落實能力目標⑴、⑶。

　　（六）小結

　　（七）布置作業 ：思考并完成課后練習二、三，為下節課落實知識目標⑵作準備。

　　第二課時

　　（一）   出示目標

　　（二）   引導誦讀，為德育目標作準備。

　　（三）   檢查作業 ，為落實知識目標⑵作準備。

　　（四）   引導學生結合課后練習討論作者運用語言的技巧。落實知識目標⑵

　　（五）   小結

　　（六）   總結全文，從結構、語言、意境等三方面審美賞析，培養學生的審美能力和審美情趣。落實德育目標。

　　（七）   布置作業 ：預習新課。

高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計 篇8

　　《荷塘月色》是篇詩化般的散文，其語言自然是很美。所以想到要從鑒賞語言著手來賞析這篇課文，對語言的鑒賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經也對《荷塘月色》的語言進行賞析過，所以就有借鑒，最后定下來。

　　自上課以來也有近兩個月了，一直接受的是傳統的教學模式，如今用新課程標準來給學生上課，雖然有努力學習新的教學模式，但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動中，在眾多老師的評價中，各種問題都突顯出來。以前沒人聽課，發現不了問題，如今，經各位老師的提點，才發現，原來問題很多。下面我就說說存在的問題。

　　首先是心理的緊張。平時面對學生倒也沒有緊張心理，但是面對后面坐著的一排聽課老師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來了，喉嚨發干，就怕說錯了什么。慢慢的也平復下來，跟著自己的思維來。由此，不得不說，教師的心理素質一定要好。

　　其次，新課改雖然是讓學生作為學習的主體，但也是對教師的自身素養的更高要求。學生作為學習的主體，是教師要引導學生，在學生掌握到的基礎上，拔高他們的高度，而不是說完全讓學生學，教師不需要參與其中。這也是對教師素養的更高要求：讓學生學，教師在學生已有的基礎上提升學生的學習能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節課上，我應該給學生一些明確的意見，不能說只是讓學生展示。

　　最后就是，各個評價環節要落到實處。在這節課上，小組互評和最后教師對這節課的評價完成得不是很好。

　　問題很多，要學習改進的依然很多，只能要求自己在今后的教學生活中要注重對自身語文素養的培養，做一個合格的，新型的教師。

高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計 篇9

　　第一課時：

　　一.導入。

　　結合本單元的推薦閱讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過的朱自清的散文，導入課文。

　　二.自主·合作·探究

　　1. 自讀感知

　　（1）布置學生課前利用網絡或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創作的時代背景，在課堂上進行交流，教師結合學生發言適當補充。

　　（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導學生反復朗讀，把握全文感情基調；學生自讀，邊讀邊作圈、點。

　　2. 理清本文的感情線索

　　（1）引導學生在自讀的基礎上討論、交流，找出表明作者情感變化的語句，并歸納出作者情感變化的過程。

　　（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜

　　本文寫到結尾，作者的心情其實并未平靜下來，為何他“心里頗不寧靜”呢？

　　學生討論，教師指導，可根據當時的背景和作者的經歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據。

　　3. 探究閱讀

　　（1）結合初中時所學過的朱自清所寫的散文《春》，自由討論：《春》與《荷塘月色》，比較喜歡哪一篇？

　　（2）當你心情郁悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學生分小組進行討論，并記錄發言結果。

　　第二課時

　　一、導入

　　多媒體.課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學習散文重在鑒賞品味語言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術文”，這體現了他散文的什么特點？

　　點撥：繪畫美。第4、5、6節體現了這個特點。現在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機的鏡頭，看看他是從哪些角度來給荷塘拍照的？

　　二、自主合作探究

　　1.語言鑒賞：

　　（1）朗讀第4、5、6節，引導學生思考：作者是如何安排鏡頭的？

　　第4節：遠→近，上→下，靜→動； 第5節：上→下，正面→側面；

　　第6節：外→內，遠→近→遠。

　　（2）學生自由朗讀，教師引導學生細心品味這三段文字，發揮想象力，把“文字看出一幅畫來”（葉圣陶語），讓學生說出感受最深的語句并作欣賞分析。

　　學生自由發言，暢談自己的感受，要結合具體的句子談。

　　師生共同探討：整個畫面景色素淡靜謐和諧，有一種朦朧之美，明確是借景抒情，“寧靜”之外境，顯“頗不寧靜”之內心；受用“寧靜”之喜悅，向往自由之人生。

　　教師明確：作者運用了多種修辭手法，帶給人多重的審美感受。一是“通感”，二是“比擬”，三是疊音詞，并結合課文中的例子向學生說明。

　　（3）讓學生反復朗讀背誦，充分體會文辭的優美。

　　2.文學層面鑒賞

　　讓學生背誦自己知道的有關描寫荷花的名句，聯系古代文人如李白、周敦頤、楊萬里等人的詠荷詩文，明確荷花在文人筆下一直是高潔人格的象征，體會作者筆下荷花寄寓之意，體會荷月之美景與作者之品格的相通處。

　　三、探究：

　　1.交流活動：根據你的理解為荷塘月色的畫面配上適合情境的樂曲，并且輪流上臺配樂朗誦4、5、6節，表達作者所要表達的情感。

　　2.課外拓展閱讀：閱讀朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》，與《荷塘月色》作比較，并寫出比較心得，分小組進行交流。

高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計 篇10

　　【教學目的】

　　1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。

　　2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

　　3、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。

　　4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

　　【教學設想】

　　1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。

　　2、安排三課時。

　　【教學步驟】

　　第一教時

　　〖教學要點〗

　　整體感知課文，學習文章第一部分。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入課文

　　作者介紹：朱自清(1898～1948.8)，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業后考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業后，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇;1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。

　　二、釋義

　　幽僻：幽深、僻靜。

　　蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

　　踱：慢步行走。

　　彌望：滿眼。彌，滿。

　　裊娜：柔美的樣子。

　　脈脈：這里形容水沒有聲音，好象深含感情。

　　風致：美的姿態。

　　斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。

　　梵婀玲：小提琴。

　　一例：一律。

　　豐姿：風度儀態，一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。

　　碧：青翠欲滴的樣子。

　　大意：大概的輪廓。

　　三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的'語言、思考如何劃分層次

　　整體把握，明確結構，寫出大意：

　　全文分三大段：

　　第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)

　　第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)

　　第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動鄉思。(偏重抒情)

　　簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形;從外結構看，從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

　　感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。

　　四、講讀第一部分

　　1、第一段點撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構成了一個恬靜幽美、清香四溢的世界。實處落筆，滲透一個“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現了一種孤寂的心態。

　　全文的第一句是文章的“文眼”。

　　板書：

　　緣由：頗不寧靜、忽然想起。

　　2、第二段點撥分析：寫去荷塘心經的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

　　板書：

　　白天(少人走)──夜晚(更寂寞);沒有月光(陰森森)──淡淡月光(很好)

　　3、第三段點撥分析：結合時代背景，讓學生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什么;但什么也沒明白。”正因為作者在當時黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方──荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎?

　　板書：

　　小路：曲折、幽僻、樹多(對比)

　　感受：自由──(苦悶)

　　4、小結：

　　寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。

　　五、作業

　　預習課文第二部分，準備背誦第四、五自然段。

　　第二教時

　　〖教學要點〗

　　分析文章第二部分。

　　〖教學步驟〗

　　一、講讀課文第二部分

　　總起：這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。寫作順序：荷葉→荷花(靜態實寫)→荷香→荷波(動態虛寫)，流水──虛寫映襯。第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環境中得到了一種安寧，但當他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。現實無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。

　　1、講讀第4小節：

　　指名同學朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。

　　⑴作者依次寫了哪些景物?用了哪些比喻?

　　先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙;接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。

　　這里用了許多比喻有什么好處呢?我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

　　⑵我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊含了幾種感官感覺?

　　清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

　　⑶作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。這是作者用詞的精妙之處。

　　板書：

　　田田(多)

　　荷葉：

　　亭亭(美)

　　零星點綴、白(色)形態美

　　荷花：如明珠、如星星(光)

　　裊娜、羞澀(態)

　　荷香：縷縷──仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲

　　象閃電(快)

　　荷波：動態美

　　凝碧(色)

　　流水：脈脈(態)靜態美

　　2、講解第五節：

　　指名同學朗讀第五節，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。

　　⑴作者寫月色時用了哪些動詞?

　　瀉、浮、洗。

　　⑵假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么?

　　當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。

　　⑶在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象?

　　板書：

　　(正面)月光瀉—輕柔。

　　月色青霧：浮、輕紗的夢、光與景的和諧。

　　(反面)(側面)黑影、倩影。

　　3、講讀第六節：

　　請全班學生朗讀第六節。

　　這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。

　　板書：

　　樹：重重、陰陰。(沉郁)

　　遠山：隱隱約約。

　　四周燈光：沒精打采。(月色迷離)

　　(自遠而近)蟬鳴、蛙叫。

　　4、總結：

　　第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

　　二、作業

　　1、背誦課文第四、五自然段。

　　2、理解文章運用的“通感”修辭手法。

　　第三教時

　　〖教學要點〗

　　分析文章第三部分，總結課文。

　　〖教學步驟〗

　　一、檢查背誦情況

　　二、講讀第三部分

　　1、這一部分寫夜游荷塘引起的聯想。

　　板書：

　　聯想：這令我到底惦著江南了

　　“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。

　　“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。

　　由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。

　　三、賞析文章的語言藝術

　　本文的語言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點值得注意。

　　一是比喻。寫靜態荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。

　　二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”(錢鐘書語)，即感覺的轉移。本文有兩例：

　　例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優雅和寧靜來。

　　例2：“塘中的月色并不均勻;但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

　　由視覺向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。

　　三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。

　　四、小結

　　本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　五、作業

高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.品味語言，學習作者運用語言的技巧

　　2.體會作者復雜的思想感情

　　教學安排：一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　教師（下簡稱師）：同學們好，今天我們學習朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板書篇目、作者）朱自清先生曾經很自信地說，他有一種神奇的本領，能從最尋常的事物中發現和創造令人“驚異”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要從其中創造令人驚異的美，真讓人難以置信。我們就慢慢欣賞吧。

　　二、誦讀感知

　　師：首先，我朗讀一遍課文。同學們在聽準字音的基礎上，感受文本內容，體會其中的情感。（師聲情并茂地朗讀全文）（掌聲）

　　師：課文讀完了，請同學們說一說文本的主要內容是什么？

　　生：主要寫了作者欣賞月下荷塘美景的過程以及之后的一些感受。

　　師：其他同學還有補充嗎？

　　生：作者還抒發了他的情感。

　　師：很好，不僅有眼前之景，還有胸中之情。

　　師：題目是“荷塘月色”，那些段落集中寫了“荷塘月色”。

　　生：四、五、六自然段。

　　師：你覺得哪些段落寫了荷塘？哪些段落寫了月色呢？

　　生：第四段、六段寫荷塘，第五段寫月色。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：都是寫的荷塘，沒有寫月色。

　　師：題目為什么叫“荷塘月色”呢？

　　生：月色無形無聲，很難把握。所以借助荷塘來寫。

　　師：側面描寫，這才是作者高明的地方。第四段只寫了荷塘，第五段只寫了月色嗎？

　　生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。

　　師：“你中有我，我中有你”，美才更加豐富。

　　三、品味語言（主要是四、五兩段，誦讀貫穿整個環節）

　　第一部分：鑒賞四、五段，讓學生自由發現鑒賞點，教師適當引導。

　　師：下面我們一起尋找“驚異”之美。先鑒賞第四段。請一位同學讀一下，注意讀準字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進去。

　　生：（有感情地讀）

　　師：同學們說這位同學讀的怎么樣？

　　眾生：挺好。

　　師：不錯，這位同學開了個好頭。下面同學們仔細閱讀文本勾畫出自己最喜歡的句子，談談你的理由。準備好了請舉手。（給學生二三分鐘思考時間）

　　生：我覺得“層層的葉子中間……仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們仿佛感到了作者的喜愛之情，特別是把“清香”比作“歌聲”，用了通感手法，非常形象生動。

　　師：很好，感受到了作者的感情的流動。你覺得清香和歌聲有那些相似之處呢？

　　生：美好，沁人心脾。

　　師：再加上屢屢和渺茫的修飾呢？

　　生：還有若有若無、不清晰的特點。

　　師：同學們以前接觸過通感這種手法嗎？

　　生：接觸過。

　　師：顧名思義，通感就是感覺相通。一種感覺一重美感，兩種感覺就是雙重美感。這種手法并不少見，能舉個例子嗎？

　　生：（一時想不出）對不起，想不出來。

　　師：還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來是靠視覺感受到的，作者說紅杏在枝頭喧鬧，多么生動。生活中的例子也很多啊，這個人愛說“甜言蜜語”，這個南方人操著一口“吳儂軟語”，都是。還有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。

　　師：同學們繼續說說你喜歡的句子。

　　生：我喜歡“葉子底下是脈脈的流水”一句。作者看到流水，覺得它很有情意。“脈脈”本來是形容人深含感情的樣子，這里用來寫葉子，很新穎。

　　師：體會得不錯。不過，作者看到流水了嗎？

　　生：哦，沒有，是……聽到了。

　　師：好，你這也是“通感”了。誰還要說一說。

　　生：我喜歡“彌望的是田田的葉子”一句，用“田田”形容荷葉相連很形象，我覺得“田”字的字形就像一張大荷葉，田田當然是荷葉相連了。

　　師：你真是富有想象力。謝謝你用這么形象的方法教我們掌握了這么美的一個詞。學習母語，我們要充分發揮想象力，因為他們是有血有肉的，不是冷冰冰的。

　　生：我覺得“這時候葉子與花也有一絲的顫（讀成zhàn）動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩秘密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。風吹過來，葉子紛紛卷起，像多米諾骨牌，一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子，是擬人吧，很有情趣。

　　師：你描述得很生動。不過我有個疑問，荷塘里的風能有那么大的力量，把荷葉吹成多米諾骨牌嗎？

　　眾生：（笑）

　　師：“像閃電般”，是形容風勢之大嗎？

　　生：形容速度快。

　　師：有一個詞，讀顫（chàn）動還是顫（zhàn）動。

　　生：顫（chàn）動。

　　師：繼續鑒賞。

　　生：我喜歡“一粒粒的明珠”。“ 粒粒”這個疊詞有一種音韻之美。

　　師：自清先生鐘愛甚至是偏愛疊詞，文中還有很多，不僅強化了豐富了詞的意蘊，還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段，感受音韻之美。

　　生：（齊讀）

　　師：繼續鑒賞第五段。閱讀文本，還是勾畫出自己喜歡的句子。（給學生二三分鐘思考時間）

　　生：我“喜歡葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”。把月光比喻為“牛乳” 和 “輕紗”，很清新，朦朧。

　　師：牛如和輕紗是形容月光嗎？

　　生：是“青霧”。

　　師：前面把月光比為流水。牛奶和流水有濃淡之別，所以分別形容青霧和月光。

　　生：我喜歡“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這同樣是用了通感的修辭，把光與影比喻為小提琴的曲子，顯得輕靈飄逸。而且我特別喜歡小提琴這個詞用了音譯——“梵婀玲”，就像一個女孩的名字。

　　師：你說得真精彩，體會得很細膩，從一個音譯的詞語體會到作者的一份匠心。

　　生：我喜歡“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”。不僅寫了光，還寫了影，使塘中景物的層次更豐富了。

　　師：很好，還有比這更美的影子嗎？

　　生：（齊）還有楊柳的“倩影”。

　　師：同學們應該留意一下生動的動詞，作家錘煉語言，很多時候就是體現在動詞上。比如畫在荷葉上的“畫”字，換個詞好嗎？比如換成映照的“映”字和印刷的“印”字？

　　生：我覺得“映”字沒有美感，沒有情感；“印”字太生硬了，有一種硬物與之擠壓成像的感覺。

　　師：體會的好。畫字還容易引發人的聯想：是誰畫的呢？是用月光做水彩，以荷葉做畫紙畫成的吧。

　　第二部分：質疑探究

　　師：我們覺得這兩段很美，但有人提出不同意見，認為這兩段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同學們怎么看？

　　生：這和文章的寫作對象有關，月下的景物當然應該柔和一點，朦朧優美一點。

　　生：也和作者的心情有關。寫作背景是1927年7月，社會黑暗，江南血雨腥風，作者作為極富良知和責任感的知識分子，他內心很不平靜，心情沉痛，情緒低落，不可能寫出太昂揚的東西來。

　　師：同學們體會得很好。我們不妨改成陽剛一點的試一試。其中幾句用《荷花淀》的風格表現一下：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然如一道銅墻鐵壁，是監視清華園的哨兵吧！”

　　生：（大笑）

　　師：同學們自然地聯系文章的寫作內容和背景來談，非常好。形象和語言風格要考慮整體語境。

　　四、體會情感（問題探究）

　　師：第六段有這么幾句話，“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”。作者明明說過自己“愛熱鬧，也愛冷靜”，為什么面對蟬鳴蛙聲的景致，不興致勃勃地欣賞了呢？

　　生：因為作者的心情很不寧靜，而且這種情緒時時涌上心頭，所以不喜歡這種熱鬧。

　　師：同學們看第七自然段的“江南采蓮圖”也很熱鬧，作者卻很神往，這是為什么呢？

　　生：江南采蓮圖看似熱鬧，內在卻是很寧靜的，這里的人們不受任何干擾，盡情享受生活的美好，所以作者很神往。

　　師：很好。原來表面看似情趣迥異的“荷香月色圖”和“江南采蓮圖”有相同的特點，一個是寧靜，還有什么相同的呢？

　　生：另一特點是都很美好。

　　生：還有都充滿溫情。

　　生：還有個特點就是人在其中都能盡情表達自己的情感。比如“江南采蓮圖”里的人們可以自由熱烈地表達對愛情的向往，荷香月色圖里作者也可以盡情表達對美好事物的喜愛之情。

　　師：同學們說的很精彩，二者還有一個相同點就是如同夢境。“荷香月色圖”是作者靜夜的一個夢，江南采蓮圖是作者一個久遠的夢。同學們再回想一下“荷香夜色圖”是不是充滿了夢幻的特點，朦朧、寧靜、安逸。

　　生：是的。

　　師：作者那么喜歡美好的夢境，可惜這種美好照不進現實，所以內心還是充滿了苦悶，這就是他的心情一直有一種不寧靜的底色的原因。這篇文章還有很多美的東西等待同學們去發現，希望同學們課下繼續鑒賞。

　　師：最后送同學們幾句話。一位哲人說過，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我認為，有時候我們的身邊不是缺少發現美的眼睛，而是缺少感受美的心靈；還有的時候，不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現美的才情。希望同學們課下多多閱讀精美的文學作品，培養美的鑒賞力，也從而提高寫作水平。下課。同學們再見。

　　生：老師再見!

高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計 篇12

　　一、知識與能力目標

　　1.理解文中“我”與世界的關系。

　　2.揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

　　二、過程與方法目標

　　1、通過指導學生誦讀，培養學生的審美情趣。

　　2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。

　　三、情感態度與價值觀目標

　　提高學生語言的審美情趣。

　　預習學案

　　1.請多遍通讀全文

　　2.了解作者以及相關寫作背景

　　3、字音辨識

　　探究學案

　　導入：說起我國的現代散文，就不能不提起朱自清先生。作為中國現代散文史上一個里程碑式的人物，這節課我們一起走進朱自清，走進他為我們營造的散文天地

　　有人說文中寫了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉。

　　前節課我們一起預習了課文，我希望大家將探究題的第一題課前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上

　　一、脈絡梳理

　　文中有哪些詞語能表達出“我”的心情？“我”之外的世界又呈現出怎樣的特點？請大家梳理分別概括地寫在下列表中。

　　我與妻兒（1）我與曲徑（2.3）我與荷塘和月色（4.5）

　　我與妻兒（10）我與家鄉（7-9）我與荷塘四周（6）

　　梳理我與世界的關系：對抗或融合）

　　“我與荷塘月色”是公認最美的段落，沒有直接描述“我”心情的語言，只有進入畫境后去揣摩作者的心情，王國維先生說：“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢。第四段請同學們讀一下，進入畫境（生讀）同學們的概括是否準確？我們一起再來學習。

　　下面老師對四段做了些修改，請注意老師打橫線的地方，思考下修改后與原文有什么不同？效果上有何變化？

　　二、感受語言之美

　　第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（順序）。微風過處，送來陣陣（縷縷）清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

　　分析：

　　再請一位同學讀一下。

　　此段作者集中用了比喻修辭手法，疊字的運用（板書），展現了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板書）之美，此時的作者心情還依然頗不寧靜嗎？與世界的關系是對抗還是融合呢？

　　下面老師為你們讀下第五段，同學們思考下，月光是無形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫出來談談你的感受。

　　第五段：（老師展示四處，第五處學生可以自己發揮選擇）

　　1.月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。

　　2.薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘里。

　　3.葉子和花仿佛在牛乳中浸（洗）過一樣；又像籠著輕紗的夢。

　　4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是印（畫）在荷葉上。塘中的月色并不均勻。

　　5.自選

　　分析：

　　再來看“我”與世界的關系:對抗或融合。（后黑板上與前副黑板）因為融合，我們的文章表現手法有了融情于景，因為對抗，也就有了以樂景寫哀情，倍增其哀的樂景襯哀情。他對抗是因為“這幾天心里頗不寧靜”，心緒不寧，是家事？是國事？（結合背景，蔣介石叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛國民主戰士，他是非常苦悶彷徨，希望借一方荷塘尋求解脫），當作者已然把自己和周圍的景致融為一體了，心靈得到了極度自由的舒展，進入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的，作為一個誓死不吃美國救濟糧的愛國知識分子，憂國憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應該就是“頗不寧靜”。

　　小結：朱自清的散文之美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質（板書主黑板）都包含在里面才是。

　　能夠徜徉于文字中的人是豐富而優雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！

高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計 篇13

　　教材分析

　　《荷塘月色》這篇文質兼美的抒情散文，是人教版語文必修2第一單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，也是選在中學教材里面的一篇傳統課文。

　　文學作品核心意義的分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義需通過審美形式表現出來。教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”,《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，學習本文比喻、通感等修辭手法的運用技巧。

　　2、過程與方法目標

　　揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧，培養學生的“自主、合作、探究”的學習方式。

　　3、情感、態度與價值觀目標

　　理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

　　教學重點：

　　1、抓住景物特點多層次多角度形象生動地進行描繪。

　　2、課文四、五、六三段的賞析，體味語言運用的妙處、修辭手法的運用。

　　教學難點：

　　揣摩文中通過細致的景物描寫，曲折地表現作者矛盾苦悶的心情。

　　教學過程：

　　一、朗讀欣賞，整體感知。

　　(一)創設情境，初步感知。

　　請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)，寫出了荷花的艷麗的色彩。“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”(《小池》)，寫出了荷花的動態。周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?

　　現在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。

　　(二)學生聽朗誦錄音，疏通字詞。

　　如：乘(chéng)涼、煤屑(xiè)、蓊蓊(wěng)郁郁、獨處(chǔ)、妙處(chù)、裊(niǎo)娜(nuó)、脈脈(mò)、參差(cēn cī)、斑駁(bó)、斂裾(liǎn jū)。

　　二、精讀課文，讀中感悟語言美、畫面美

　　(一)引導啟發，隨文入境。

　　文章解題，劃分文章結構層次：根據以上各段段意，可判定標題“荷塘”與“月色”應是并列關系，而非偏正關系。

　　1.第一部分(1—3)：觀荷緣起。(情)

　　2.第二部分(4—6)：荷塘月色。(景)

　　3.第三部分(7—8)：聯想采蓮。(情)

　　(情景交融)

　　(二)：學生再讀課文，概括每一段段意。

　　第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由;第二段：去荷塘的路上;第三段：月下獨處時的感受;第四段：月色下的荷塘;第五段：荷塘上的月色;第六段：荷塘的四周;第七段：聯想江南采蓮的舊俗和采蓮詩;第八段：在思鄉與遐想中，作者回家。

　　三、品讀課文，情感升華

　　(一)重點分析課文第四、五、六自然段，通過寫夜游荷塘所見到的景物，委婉曲折地表達了作者不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。

　　1.(第四段)月下荷塘：

　　荷葉：高而圓，動態美(疊詞、比喻)

　　荷花：柔美、嬌美(擬人、博喻)

　　荷香：時斷時續、若有如無、清淡飄渺、沁人心脾(通感)

　　荷波：襯托環境優雅和寧靜(動靜結合、擬人)

　　荷韻：言有盡而意無窮(擬人、虛實結合)

　　2. (第五段)塘上月色：

　　月光：瀉、浮、洗、籠(比喻)

　　月影：畫(比喻)

　　光與影：和諧分布——名曲(通感)

　　3. (第六段)荷塘四周：楊柳、遠山、路燈、蟬聲、蛙聲

　　(二)把握手法，延伸拓展。

　　1.寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)

　　a.比喻的修辭手法。

　　(1)明喻：明顯的喻詞“像、如、好比”等。

　　例:葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　(2)暗喻：不明顯的“是、成為”等。

　　例:樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。

　　(3)借喻：隱去本體、喻詞，直接用喻體代替本體。

　　例:我的“長生果”(書，人們稱為人類文明的長生果)。

　　(4)博喻：一個本體，多個喻體。

　　例:層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

　　b.通感的修辭手法：

　　一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象，即感覺的轉移，又叫移覺。

　　五官及對應的五種感覺：眼(視覺)、耳(聽覺)、舌(味覺)、鼻(嗅覺)、身(觸覺)。

　　(1)(嗅覺——聽覺)

　　例：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　(2)(視覺——聽覺)

　　例：塘中的月色并不均勻：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　(3)(聽覺——視覺)

　　例：藍水兵，你的嗓音純得發藍。

　　2.鞏固練習：

　　其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”

　　詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。

　　又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”(郭風《葉笛》)

　　這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

　　3.重疊詞的使用：日日、迷迷糊糊、悄悄、蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡、曲曲折折、田田、亭亭、層層、粒粒、縷縷、密密、脈脈、靜靜、薄薄、峭楞楞、彎彎、遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約、輕輕

　　(不僅傳神地描摹出眼前之景，同時有一種音韻美。既加強了語意，又使文氣舒展、音韻和諧。)

　　四、總結全文，體會寫法

　　這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是寫月光與寫荷塘交叉，動的刻畫與靜的描寫交錯，抒情與寫景交融，形成一幅素雅、朦朧、靜美的畫面，表現了作者憂與喜的矛盾心態，抒發了關心國家前途與命運、追求自由的思想感情。

　　文章用詞精當，語言清新，富有表現力。如動詞的選擇，博喻和通感的運用，不僅描寫形象，且十分傳神，請同學們在背誦過程中進一步體味。

　　五、課后作業

　　1.學著作者的寫法，寫一寫你看到的一處景象。

　　2.寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨，公園的景物，節日的夜晚等等。要求要抓住景物的特點，安排明確的線索，采用合理順序和即景抒情等。字數在300字以上。

高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計 篇14

　　【學習目標】

　　本單元的訓練重點是揣摩語言。本課安排在這里,主要是傳授學習中國現代散文的基本知識、教給具體方法的重要一環,是關鍵所在。

　　根據《大綱》要求“高中語文教學,要在初中的基礎上,進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”“掌握語文學習的基本方法”,結合單元訓練要點及本文特點,明確教學的重點為:結合語境揣摩詞語、語句的含義,體味作品語言精練優美的特點及表達效果。難點為:“景語”“情語”渾然一體,情景交融;借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

　　【教法與學法】

　　教學是一門藝術,選擇什么樣的教法則是藝術中的藝術。教學目的的實施,重點、難點的完成,主要是通過選擇什么樣的教法實現的。因此本著“教學有法,但無定法”的指導思想,根據教材特點、教學目標 等要求,采用誦讀、鑒賞法完成此課的學習任務。

　　【電教手段】

　　幻燈片。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　一、背景學習：  鼠標指向課題和作者，閱讀有關信息。 

　　二、知識積累  

　　1、 閱讀全文，學習有關知識。

　　2、 比喻是一種最常用的修辭手法，一般用像、如、仿佛等比喻詞聯接本體和喻體。研究帶◆號的12個句子，回答：

　　a、 哪幾個不是比喻句？它們各自是表比較、揣測、舉例中的哪一種？

　　b、 比喻句中，本體和喻體的相似點各是什么？

　　c、學習“修辭知識”中關于“通感”一節，說一說：比喻句中的哪句屬“通感”，后文還有哪一句？為什么？ 

　　3、 學習“修辭知識”中“語音修辭”一節，然后回答：在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？

　　析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）  

　　三、整體把握  

　　1、 閱讀全文和背景資料，回答：作者在觀賞荷塘月色的過程中，自始至終懷著一種怎樣的思想感情？哪些句子最能表達這樣的感情？

　　2、 有人評論：（作者） 與其說在觀賞景物，不如說在逼視自己的靈魂深處；與其說寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說他在構造一個他心中渴望的，“超出了平常的自己”的“另一個世界”——一個與現實對立的陌生的藝術世界。你同意嗎？為什么？(點擊有關資料)

　　3、 有人把本文的重點四五兩段概括為“月下荷塘”和“荷塘月色”，這樣概括的根據是什么？這里的“荷塘月色”在意義和結構上與課題有什么區別？

　　4、 本文寫景特別工細，不但把景物分解為荷塘和月色，而且在寫荷塘和月色時，把這兩個部分再分解剖析成許多更小的部分，然后逐一描寫。從觀察角度和描寫對象兩方面列出第四段的寫景提綱。

　　5、 第五段寫月色，那些句子是正面描寫，哪些句子是側面襯托？用哪些事物作襯托？

　　6、 作者為什么要寫看似與主旨無關的江南采蓮舊俗和《采蓮賦》、《西洲曲》？（從寫作背景和感情線索兩方面考慮）  

　　四、揣摩語言 

　　1、文中寫荷塘上的月色，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”請分析：瀉、浮、洗、籠這幾個動詞的表達作用。     

　　2、詞語用得好，不但繪聲繪色繪形，而且能賦予事物以生命和情感，請分析“脈脈”一詞在這方面的作用。

　　3、“踱”若換成“走”字，表達效果有何不同？

　　4、“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？

　　5、“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的” ，本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？ (從修辭手法的表達作用和前后文風格一致兩個角度考慮) 

　　6、討論下列句子的深刻含意。

　　a、 這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧的是它們的，我什么也沒有。

　　b、我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。  像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。  

　　★★擴展閱讀  

　　★★★研究性學習參考論題（請你就以下論題中的一個或另擬論題，從網絡上尋找有關資料，寫出你的研究結果。可上交文本、軟盤，更歡迎直接發文到我的電子郵箱） 

　　1、走近朱自清 

　　2、朱自清為什么“不平靜”？ 

　　3、談《荷塘月色》的寫景藝術 

　　4、談《荷塘月色》的感情線索 

　　附錄——導讀法教案

　　第一教時

　　【教學過程 】

　　1、第一個問題：教材第二單元有哪幾篇課文？

　　提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應的學習重點。

　　2、第二個問題：第二單元的學習重點是什么啊？

　　本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。

　　揣摩語言，是在一定的語境中，如聯系中心意思，聯系上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味。

　　3、大家對這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？

　　既然’學習重點是整體感知，揣摩語言，那么，接下來就應該先解釋什么叫’整體感知’再解釋’揣摩語言’，但為什么書上卻根本不講什么叫’整體感知’，而直接就解釋什么叫’揣摩語言’呢？

　　注意：從無疑處發現問題，這是最重要的讀書方法之一。大家現在就來思考這個問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么。

　　小結：揣摩語言一定要聯系語境。所謂語境，包括外部語境與內部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應等等。這是同學們很容易理解的。同學們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。

　　4、今天要學的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。好，現在請同學們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就是朱自清！

　　學生開始各自朗讀。（之所以不要學生齊讀，是因為朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。）

　　學生讀一遍后，抽學生起來單獨讀。

　　先抽一位男生從第一段讀起。希望能通過他的朗讀，讓同學們能看到他對課文的初步理解。

　　這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。（教者示范）

　　邊讀邊停下來講解：“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻

　　在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，’迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得’迷迷糊糊’。”

　　示范完第一段，再要求同學們再自己讀一遍。把自己當作朱自清，讀出韻味。

　　提醒大家：以后讀書，都要養成自己查字詞典的習慣，千萬不要依賴老師給你們列出生難字詞。好，同學們互相交流一下自己查的生難字。

　　5、同學們交流結束后，我開始進入對朱自清的介紹：同學們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學們對朱自清的了解有多少。

　　朱自清，著名詩人，學者，民主戰士。

　　朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5 歲起便定居揚州。，他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的——浙江紹興！

　　朱自清先生的胞弟朱國華曾有過這樣的回憶：父親失業四十年，為了培養我們兄弟四人上學，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。大哥這時考上了北大預科，須讀兩年才能考本科。為了早日結束學業，為家中分擔債務，他沒有讀預科，想了個辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報考本科。這就是”自清“這個名字的由來。

　　朱自清的確才華橫溢。作為現代著名的散文家、詩人和學者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學術成就飲譽中外。他在學生時代就開始創作新詩， 1920 年畢業于北京大學。1922年發表長詩《毀滅》，引起文壇關注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。

　　《中國青年報》有條新聞說《我國30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是“目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的。”我讀了這則新聞，感到好笑，笑作者的無知。因為早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。1928年1931年到1932年，他曾留學英國，回國后仍執教于清華大學。作為學者和教授的朱自清，他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學和語文教育最為突出。

　　作為一位中學語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學語文教師。1920年他于北京大學畢業后，在江浙一帶做了5 年的中學語文教師，他的教學和為人極受中學生歡迎和敬重。

　　當然，我第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？

　　請同學們下一節語文課再聽老師的答案。好，下課。

　　第二教時

　　【教學過程 】

　　1、第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？

　　我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。”最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意！

　　當然，寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運，我們今天讀《荷塘月色》時，也許會另有一番感受吧。

　　2、現在該同學們說一說了。同學們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？不需要說理由，只要把有關的語言讀一遍就可以了。

　　[領悟文章思想感情]請問，你為什么喜歡這一段呢？

　　“那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。”《采蓮賦》對采蓮人的描寫，都是很快樂的。描寫了一種很自由歡樂的生活。

　　這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的。為什么會刪去呢？該不該刪？這一節與全文的中心并不太吻合嗎？

　　作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。

　　作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

　　從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？

　　“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”

　　“這令我到底惦著江南了。”

　　引用《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。因為作者說“可惜我們現在早已無福消受了”。

　　可見作者的這一段關于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實生活的失望。

　　有人把這篇文章所表現的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。

　　3、作者的心情為什么會“不寧靜”呢？

　　我也不知道，因為這可能永遠是個迷。但是，正因為這是個迷，所以，它為無數讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關于朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認為是源于對蔣介石4.12政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說“這令我到底惦著江南了”；還有人認為源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認為，在這個問題上，沒有必要規定一個權威性的惟一答案，應該允許仁者見仁智者見智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！

　　4、“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”是不是有點矛盾？

　　這里作者實際上強調的是“冷靜”和“獨處”，因為“ 我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”重點還是在后面的“冷靜”和“獨處”。用平時的熱鬧來反襯現在的冷靜，用平時的群居來反襯現在的獨處。因為接下來后面有一句“這是獨處的妙處”。

　　小結：揣摩語言要聯系上下文。

　　5、“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了？

　　這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做“通感”。請大家看到課文后面的練習二。

　　舉幾個例子來說明：宋代詞人秦觀有詞曰“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。夢與花互比，愁與雨互喻。還有詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：“你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……”這也是通感。其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！

　　6、“這令我到底掂著江南了”的“這”是指什么？

　　指流水。前面寫“只不見些流水的影子，是不行的”。

　　怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“蓮子清如水”而來。

　　這是一首情歌。“蓮子清如水”’就是“憐子情如水”的諧音。

　　中國古典詩詞中的對情感的表現是極富藝術性，含蓄而美。比如劉禹錫的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有情。”而現在的一些流行歌曲，開口是就“讓我一次愛個夠”！你們看，同樣是表現愛情，中國的古典文學詩詞與現在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術境界！同學們要學會鑒賞真正的美。

　　7、課文第四段說“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了”。既然只有“一絲”，為什么會“像閃電一般”呢？

　　這里的“一絲”既指程度很輕，也指速度很快，稍不注意，就閃過去了。所以，“像閃電一般”。

　　8、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？

　　荷葉和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一種舒展、旋轉

　　的動感，很美。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。這是以虛寫實，以動寫靜。

　　9、繼續揣摩：描寫荷花的“裊娜”、“羞澀”、“明珠”、“星星”等詞語，還有“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”等佳句以及作品中疊字運用的妙處。

　　小結：如果大家繼續品味、繼續推敲和繼續研究，還會有更多感受、更多的發現和更多的問題。這就是揣摩。《荷塘月色》是我們高中學的第一篇課文，同學們可能已經感到了老師的教學特點，同學們千萬不要指望李老師講得有多么精彩，而應該自己參與教學，大家討論研究，共同交流。在我們的語文課上，應該是學生、教室、作家三者平等對話。老師當然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學們參考。快下課了，下面我就簡單談談我讀這篇課文的感受。

　　10、總結：我這樣概括我對《荷塘月色》的理解——借景抒情，是閱讀本文時應抓住的一個關鍵。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。 如許多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調。這”頗不寧靜“，正是作者對嚴酷現實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才”忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。“這說明作者夜游荷塘，目的是使”頗不寧靜“的心情寧靜下來。而置身于”無邊的荷香月色“，他也的確感到了某種超脫：”這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。“也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來”樹上的蟬聲和水里的蛙聲“時，他便發出了”熱鬧是他們的，我什么也沒有“的感嘆。一直到”這到底令我惦著江南了“，一直到”猛一抬頭，不覺已是自己的門前“，作者便從夢幻般的”另一世界“回到了依然令人苦悶的現實。

　　如果說，“借景抒情”表現了作者面對黑暗現實對時代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達了作者對高潔品格和正直人格的主動追求。近代學者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當然是有道理的，但只說對了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？

　　問題的實質，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……

　　只有從理解作者的思想感情出發，我們才能真正領會文章在寫法上的藝術魅力。

　　朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯系起來的時候，他就毅然走向了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰士。1946年10月，西南聯大遷回北平后的兩年是黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權，貧并交加的他自己毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內戰，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！

高中高一語文下冊《荷塘月色》教學設計 篇15

　　（一）基礎知識1.下列加點字的注音完全正確的一項是（      ）a.脈脈（mò）    顫動（zhàn）  乘涼（chéng）   獨處（chǔ）的妙處（chù）b.酣睡（hān）   參差（cī）    裊娜（nuó）     蓊蓊郁郁（wěng）c.點綴（zhuì）  倩影（qiàn）  皺纈（xié）     梵婀玲（fán）     d.惦著（diàn）  羞澀（sè）    宛然（wǎn）     踱著步（dù）2.下列加點的詞語解釋有錯誤的一項是  （      ）a.樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。（大致的輪廓）b.但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（指美好的姿態）c.樹色一律是陰陰的，乍看像一團煙霧。（遠遠看去）d.葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，而葉子卻更見風致了。（情態、樣子）3.下列各句中與其他三句修辭方法不同的一項是（      ）a.微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。b.光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。c.突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂曲。d.樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧。4.對“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”這段話的理解最恰當的一項是  （      ）a.作者用比喻的手法，描寫寧靜的月夜，這時的“我”與白天的“我”判若兩人。b.在寧靜的月夜中，作者可擺脫白天人世的羈絆，得到自己追求的一時的自由。c.在寧靜的月夜下，作者可以任憑自己的性格，想說就說，想做就做。d.作者用白描手法，描寫月夜的美麗，自己也進入了一個美妙的、神秘的世界。5.對“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”這段話理解最準確的一項是（      ）a.白天的應酬太多，交際太多，夜晚終于可以安閑了，所以就放下心來欣賞荷塘月色。b.在黑暗籠罩下的社會，人與人之間勾心斗角，白天必須說些違心的話，做些違心的事，感到很累；只有到了夜晚漫步的時候，才覺得輕松了些。c.白天在壓抑的心情與環境中工作、生活，在晚上終于暫得寬余，獨自欣賞荷塘月色，從那些令人厭倦的人與事中解脫出來，感到淡淡的喜悅。d.白天從事地下工作，必須加倍小心地同周圍的敵人周旋，到了晚上才可以放松一下，感到淡淡的喜悅。6.對文中有關聯想江南采蓮風俗的文字，理解最貼切、最準確的一項是（      ）a.作者在夜晚閑居無事，沿著荷塘漫步而浮想聯翩，這一段文字沒有太大的意義，可以刪去。b.作者觸景生情，表達了他對祖國美好河山的無限熱愛，由眼前的荷塘聯想到故鄉的荷塘，流露出熱愛家鄉的情感。c.對古代采蓮盛況的向往，對故鄉的惦念，是想把自己從“頗不寧靜”的心情中解脫出來。d.為了充實作品內容而附加的，沒有什么特別的意義。

　　（二）課內文段閱讀（一）曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。1.與“彌望的是田田的葉子”中“彌”意義相同的一項是 （      ）a.彌留之際　     b.欲蓋彌彰      c.彌天大謊　　   d.彌補過失2.把荷葉比作舞女的裙，荷葉給人的感受是 （      ）a.翠綠欲滴　　   b.輕盈飄逸       c.舒然展放　　　　 d.高高聳立3.這一段描寫荷塘，精彩的一筆是作者敏銳地捕捉并生動地描繪了“微風過處”的景色。下面對微風在這段景物描寫中所起的作用進行分析，分析不當的一項是（      ）a.開頭寫葉和花的靜態，微風過后才寫出它們的動態，使景色多樣化。b.因微風吹開密密地挨著的葉子，才見到葉子底下脈脈的流水。c.因微風吹動葉和花，才宛然有了一道凝碧的波痕。d.因微風送來縷縷清香，才引出遠處高樓上渺茫的歌聲這個精彩的比喻。4.這一節依次寫了荷________、荷________、荷________、荷________。（二）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。1.文中加粗的詞語極富表現力。下列關于這方面說明不當的一項是[　　　 ]

　　a.“瀉”扣緊了“月光如流水”這個比喻，加強了月光的流動感。b.“浮”這個動詞把水氣和月色交織在一起，霧的輕柔，以及自下而上逐漸擴散的特點準確地表達出來了。c.“斑駁”是一種顏色中雜有別的顏色。這里表明黑影中還有綠色與銀白色。d.“畫”能突出“倩影”之美，表達了作者此時的喜愛之情。2.對文中畫波浪線的三句話的含義說明正確的一項是[　　　 ]

　　a.作者欣賞美妙的月色，內心無限喜悅。b.月光一會兒像流水般清明，一會兒青霧籠罩，變幻不定。c.月光一會兒明亮一會兒陰暗，作者亦喜悅亦傷感。d.月光素淡朦朧，作者面對美景內心蕩起淡淡的喜悅和終究難以排遣的淡淡的哀愁。3.說明“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”比喻句本體與喻體相似點正確的一項是[　　　 ]

　　a.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都能給人以藝術享受。b.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都能給人和諧自然的感受。c.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都作用于人的感官。d.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都不均勻，不呆板，富于變化。

　　（三）課外拓展（一）蓮花自古以來，一向為我國人民所稱頌。歷代文人墨客愛蓮，稱它為“君子花”，推它為知己，頌揚它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，其實，只是以蓮花來標榜自己的超然出世罷了。然而，說到蓮花，我不禁想起了《荷塘月色》的作者，著名的詩人、散文作家、愛國知識分子朱自清先生。他在那貧困交加、饑寒交迫的時刻，為“表示中國人民的尊嚴和氣節”，斷然拒絕領取美國具有“收買靈魂”性質的“救濟糧”，這不正是“出淤泥而不染”的崇高品格的真實寫照嗎？我愛蓮花，愛它那樸實無華的風姿，愛它那不染污泥的風骨，也愛它那順乎自然的獨特美姿。在烈日當空的時候，是嫵媚燦爛；在皎潔的月光下，則清影嬌綺；風吹，是綠波翻騰，紅裳飛衣；雨打，則碧碗傾搖，銀珠戲跳。不論是什么時候，不論大自然如何變幻，它總能展示出一幅優美動人的圖畫，使人心曠神怡。1.“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”出自周敦頤所寫的《          》。2.下列詞或句子打上引號，它們的作用分別是 （      ）①“君子花”　 ②“出淤泥而不染”　 ③“救濟糧”a.①引用　②強調 ③具有特殊含義   b.①強調　②強調　③引用c.①強調　②引用 ③具有特殊含義   d.①表示專用名詞 ②引用 ③具有特殊含義3.由“蓮花”聯想到朱自清先生，這屬于   （      ）a.因果聯想　　  b.相關聯想      c.相似聯想　　　　 d.對比聯想4.朱自清拒領救濟糧的原因在于                                  。（二）看荷花，宜晨，宜夜。朝暉月色映照下，玉立婷婷，青蓋田田，倍添麗色。不過黃昏夕陽中，卻也別有風情。近來，炎天溽暑，始終徘徊不去。很想念那片“清風徐來，綠云自動”的荷池。趁著晚晴時分，全家到了植物園。一路上盡念著姜白石（南宋詞人）的句子“古城野水，喬木參天”、“水佩風裳無數”、“冷香飛上詩句”、“高柳垂蔭，老魚吹浪，留我花間住”，似乎涼意頓生，溽暑已消。可是，真正面對滿塘翠葉紅花，卻很想嘆氣！首先，荷葉太擠，擠得每片葉子都不易伸展，很難有“田田”之感。其次，花不是已謝，就是未開，加上剛下過一場雨，一點荷香也聞不到，自悔尋芳到已遲，“冷香嫣然”只是憑想象得之。再放眼一望，池中間居然一大塊空白，片葉俱無，真像人頭上患上了癬癩之疾，成了不毛之地！據說是水污染的后遺癥，真是大煞風景。看荷的心情，到此已索然無味，正預備敗興而返。——偏偏一歲半的小女兒面對平生初見的“奇景”，正感動得目眩神迷，不停地說“花花開啦”、“蜻蜓來啦！”兩條小腿，繞池急奔，興奮得恨不能縱浪池水中，伴花葉蜻蜓共舞！怕她跌倒，我們也只有繞池一周。這才發覺到池邊樹下，游人如織，觀賞荷塘夕照的人并不少！面向一池翠碧，有人靜坐，有人閑聊，有人讀書，有人漫步，俱是怡然自得。驟雨方晴，夕陽燦燦如金，荷風陣陣，拂面生涼，老樹濃蔭，細草柔碧。再細看池中未開的花苞宛如木筆，亭亭擎立，嫣紅如染，荷葉上圓珠的閃爍，晶瑩如玉。此情此景，確也可樂。忽覺心中陰霾頓消，也想著和女兒唱起歌來：“夕陽斜，晚風飄，大家齊唱采蓮謠……”原來喜樂悲愁，全在一念之間。一年好景，一歲繁華，本無須遠求，只要以不沾不染之心，巨細無遺的眼，真正去領略，就是福氣。1.“不毛之地”在文中的意思是                   。2.“黃昏夕陽中，卻也別有風情”的“風情”是指                      （可用文中詞語稍加組織概括作答）3.第二節引姜白石詞句，意在表達                               。4.作者“預備敗興而返”的原因是什么？（概括作答，不要照抄原文）①___________________。②_______________________。③_______________________。5.下列對本文的分析和鑒賞，不正確的兩項是 （      ）（      ）a.本文的主旨用文中的話來說，就是“喜樂悲愁，全在一念之間。”b.作者對荷池感情的變化可以這樣概括：向往荷池——嘆氣敗興——觀賞得樂。c.作者寫如織游人怡然自得襯托了荷塘夕照之美和自己的心中之樂。d.作者用華美的詞藻和大致整齊的文句描寫荷塘夕照，流露出愉悅之情。e.作者用對比的手法寫荷塘的不同景色，表現出對水污染的不滿。

　　參考答案

　　（一）基礎知識1.b（a顫chàn   c梵婀玲fàn   d踱duó）    2.c (乍看：剛一看去，初看)     3.d（前三句都是通感）    4.b    5.c    6.c 

　　（二）課內閱讀（一）1.c（a彌留：病重快要死了；  b更加  c滿    d填滿）　  2.c　  3.b　  （并沒有見到葉子底下脈脈的流水）   4.葉—花—香—波　      （二）1.c（顏色深淺不一）2.d（a項，內心有淡淡的喜悅；b項c項明顯不當）3.b

　　（三）課外閱讀（一）1.《愛蓮說》      2.c      3.c    4.表現中國人民的尊嚴和氣節。    （二）1.池中大塊空白，片葉俱無。     2.荷塘夕照，確也可樂。       3.去荷池路上的喜悅之情（或對荷池的向往之情）。     4.①荷葉太擠，難有“田田”之感；  ②聞不到荷香；  ③因污染而致池中大塊空白，大煞風景。     5.a、e（本文主旨倘用文中語句說，應是“一年好景，一歲繁華”以下文句。文中未用對比手法寫荷塘的不同景色，只是轉換觀賞、描寫的角度。