蘇教版四年級下冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案（精選12篇）

蘇教版四年級下冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇1

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認(rèn)識本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內(nèi)容。

　　4、正確、規(guī)范書寫生字。

　　教學(xué)過程：

　　一、出示本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　二、檢查讀書（20分鐘）

　　1、教師范讀課文。

　　2、各小組準(zhǔn)備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。

　　等會各小組要進(jìn)行讀書比賽，看哪個小組讀得好。

　　3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）

　　4、認(rèn)識字詞：拿出學(xué)案，讀學(xué)案上的字詞。小組比賽讀詞語。

　　疾病 嫻熟 給予 檢測 疲憊 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲

　　5、再讀書。這次相信同學(xué)們會讀得更好！

　　自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰(zhàn)。學(xué)生要互相評價。

　　三、寫字

　　1、仔細(xì)觀察紅字

　　2、教師范寫2——3個。

　　老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結(jié)構(gòu)。

　　疾、癥：要注意病字框的書寫。

　　乏：要注意在田字格中所占的位置。

　　學(xué)生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。

　　3、再臨寫兩遍

　　4、教師檢測

　　5、學(xué)生互改：1號改2、3、6號

　　2號改4、1、5號

　　老師給寫錯的糾正。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作。

　　3、體會感受白衣戰(zhàn)士——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　4、寫小練筆。

　　教學(xué)過程：

　　一、讀懂課文

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》（齊讀課題）

　　這位白衣戰(zhàn)士是指誰？回憶一下這篇課文講了一件什么事情？（護(hù)士長葉欣在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。）

　　二、精讀課文，體會形象。

　　（一）學(xué)習(xí)2—3小節(jié)

　　1、“非典”奪走了這位白衣戰(zhàn)士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強的傳染性，非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎？課文哪一句話體現(xiàn)了這種危險性？請同學(xué)們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！）

　　2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險性？（戰(zhàn)爭是殘酷的、艱苦的，充滿著血腥的氣味和生命的死亡。雖然防治“非典”沒有炮火紛飛，沒有硝煙彌漫，但是有著與戰(zhàn)爭一樣的殘酷和危險，用“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”來比喻非典型肺炎的防治工作，表現(xiàn)了防治工作的巨大危險和極度艱巨。）

　　3、這真是一場充滿危險的戰(zhàn)爭啊！誰能讀好？

　　4、對！就要讀出戰(zhàn)爭的緊張、危險。齊讀。

　　（二）學(xué)習(xí)4—7小節(jié)

　　過渡：面對這樣的危險，我們的白衣戰(zhàn)士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅守自己的崗位上，直到生命的最后一息。讀一讀課文，說說課文是從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動了你？

　　1、隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　（抓緊時間、不受打擾、病人為重）

　　她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。

　　2、葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸…… 兩小時過去了，患者終于脫離了危險。（精湛的業(yè)務(wù)，“高效率”）

　　3、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（高強度）

　　4、為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！（高危險）

　　師：面對危險葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護(hù)。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這里危險，讓我來吧！”）她是怎樣說的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——引讀。

　　三、深化課題

　　葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在“一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭”中英勇犧牲的，是在抗擊“非典”的生死搏斗中光榮的獻(xiàn)出自己的生命的（她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上），所以她更是一名“白衣戰(zhàn)士”。

　　課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

　　四、小練筆

　　葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學(xué)專家曾經(jīng)這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”面對這樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。

蘇教版四年級下冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇2

　　一、 教材解讀：

　　《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版國標(biāo)本四年級下冊的一篇課文，寫了在“非典”時期犧牲的護(hù)士長葉欣的感人事跡。經(jīng)歷過那一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”，課文是如此真實的把葉欣帶到了我們面前，每一次對教材的解讀，都會讓我們有不同的感動，感動于她在“非典”前的無畏，感動于她對病人“春風(fēng)般的關(guān)愛與撫慰”，感動于她對同事“心甘情愿、無怨無悔”的所言所行……平凡的人在非凡的時刻，在生死一步之遙表現(xiàn)出來的人性的堅強無畏、真誠善良深深地感染了我。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　三、教學(xué)重難點：

　　1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　五、總課時：兩課時

　　第一課時

　　一、教學(xué)內(nèi)容：11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字新詞，并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點詞語。

　　3、初步理解課文內(nèi)容

　　三、教學(xué)過程：

　　(一)談話導(dǎo)入

　　1、20xx年春季，我們都曾經(jīng)歷過一場大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗。大家說說在那場戰(zhàn)斗中，什么人作出的貢獻(xiàn)？一些醫(yī)務(wù)工作者還獻(xiàn)出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？

　　2、引出課題：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

　　3、圍繞課題，說說你想了解什么？

　　(二)自學(xué)課文

　　1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。

　　2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。

　　3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。

　　4、思考課文寫的什么事？

　　(三)檢查自學(xué)情況

　　1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。

　　2、按自然段指名朗讀課文。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，糾正讀錯的字句。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的朗讀，學(xué)習(xí)借鑒，取長補短。

　　3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？

　　(四)教學(xué)生字

　　1、出示生字，指名讀。

　　2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。

　　3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。

　　4、學(xué)生在語文書上描紅。

　　(五)布置作業(yè)

　　1、在習(xí)字冊上寫字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、 教學(xué)內(nèi)容：11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

　　二、 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能品讀、感悟重點詞句，來感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　三、教學(xué)過程：

　　(一)檢查復(fù)習(xí)

　　1、默寫生字詞。

　　2、指名朗讀課文。

　　(二)精讀課文

　　（一）學(xué)習(xí)2——7自然段。

　　1、教師深情地誦讀第2、3自然段。

　　2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)4——7自然段。

　　（1）課文中哪幾個自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。

　　（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

　　（3）自己選一兩個段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）

　　3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。

　　4、組織學(xué)生交流。

　　（1）說說各自概括的重點段的內(nèi)容。

　　（2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會。

　　注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過程中所選擇的段落，適時地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

　　5、指導(dǎo)學(xué)生說話。

　　（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　（2）學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。

　　（3）交流。

　　6、學(xué)習(xí)1、8、9三個自然段。

　　（1）指名學(xué)生朗讀。

　　（2）說說這幾個自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護(hù)士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？

　　（3）齊讀這三個自然段。

　　7、有感情地朗讀全文。

　　(三)深化課題

　　1、為什么說葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？

　　2、小組討論。

　　3、交流。

　　(四)課外延伸

　　1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

　　2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。

　　板書設(shè)計：

　　11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

　　臨危不懼

　　葉欣　　身先士卒　　　崇高精神

　　舍己為人

蘇教版四年級下冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

　　3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　二、教學(xué)重難點：

　　1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料

　　四、教學(xué)過程：

　　（一）情境導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘！（放有關(guān)非典的短片） 師配樂朗誦：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,這是一次沒有退路的決斗！20xx年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)的走了……

　　2、今天我們將要學(xué)習(xí)第11課：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士（板書：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）齊讀課題）讀了課題，你想知道什么？ （學(xué)生回答）師小結(jié)問題：“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？為什么稱她為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”呢？ 過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，

　　（二）初讀課文

　　1、自由讀課文，要求： 把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”

　　2、檢查自學(xué)情況。

　　（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）

　　（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

　　（3）師生共同糾正補充。

　　3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？

　　4、全班交流。課文中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？（師板書：葉欣）

　　5、好，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。

　　（三）重點研讀課文二-----------七自然段。

　　師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學(xué)生說到哪一句就點擊哪一句）

　　1、葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。 指名讀。

　　師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？

　　生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。

　　生：省略號前做了許多事，要慢些。

　　生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。 師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？

　　2、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。 師：哪個字？ 生：“拖”。 師；讀到拖，你想到什么？ 生：她很累。 師；累到什么地步？ 生：要癱下來。 師：她為什么不休息？ 生：要搶救更多的人？

　　3、高風(fēng)險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機(jī)器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）

　　自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？ 生：文章問什么把葉欣比作“一臺機(jī)器”？

　　生：機(jī)器不知道疲勞，她也是。

　　師：這就是“高強度”。

　　生：葉欣要搶救許多病人，像機(jī)器一樣。

　　師：就這是――― 生：高效率。

　　生：機(jī)器要比人做更多危險的事。就是“高風(fēng)險”。

　　4、自由朗讀這句話。

　　5、師：誰能讀懂“死神”的含義。 生：快要死了。 師：在文中指的是什么？ 生：是指非典。 師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當(dāng)時的情景嗎？生：人人都戴著口罩。 生：大家都打役苗。

　　6、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭，你眼前出現(xiàn)什么？ 生：許多人在搶救。 生：許多人死亡。 師：有戰(zhàn)爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機(jī)器在全速運轉(zhuǎn)著，我們一起讀。

　　7、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地。”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。

　　8、同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，

　　師：葉欣說這句話時，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？ 生：說話做事，毫不猶豫。

　　師：剛才那位同學(xué)讀得非常好，誰來試試。

　　9、從這八個字中你能體會到什么？

　　10、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!” 當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!” 當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

　　11、指導(dǎo)朗讀：

　　師：這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。 你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。 同學(xué)們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險了。 怎么危險，她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外？

　　師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）

　　12、師扮演葉欣的同事，與學(xué)生共同表演和葉欣之間的對話。

　　13、她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！

　　師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。 生：“我深知------我心甘情愿。”

　　師：多么平實的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默地。人是機(jī)器嗎？

　　生：不是。

　　師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終于沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會到什么？ 你從那句話中體會出來的呢？（板書：舍己為人）

　　14、雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室忙碌著，密切關(guān)注每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力的爬到床上休息 指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？

　　生：我的心情非常沉重。

　　師：沉重地像壓了一塊（石頭）

　　生：我不忍看到她倒下。

　　生：她就這樣要離開我們而去了。

　　生：我心痛，也很舍不得。

　　生：我很惋惜。

　　師：老師和大家一樣感到很惋惜。

　　（四）換位思考，表達(dá)升華

　　過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出自己寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的所有人。

　　遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。 假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？

　　假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？ 假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？ 同學(xué)們，現(xiàn)在你最想對葉欣阿姨說些什么？

　　生：你是天堂里心靈最純潔的天使。

　　生：您雖然走了，但你的微笑永遠(yuǎn)留在我們心里。

　　生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。

　　師：什么精神？

　　生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。

　　（五）回顧首尾，整合全文

　　過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護(hù)士，是個好同事，她對病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在人們心中！

　　1、課題中的“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護(hù)士長葉欣，平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？

　　2、學(xué)生小組討論。

　　3、交流（教師視學(xué)生說的情況補充） 葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

　　4、師：同學(xué)們，在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻(xiàn)，才有了今天我們這祥和、安定的世界！

　　5、（放《愛的奉獻(xiàn)》音樂，配非典中醫(yī)務(wù)工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。 讓我們永遠(yuǎn)地記住他們-------生齊讀：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。

蘇教版四年級下冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

　　3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學(xué)重難點：

　　讀中體會，感受葉欣的崇高精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1、齊讀課題

　　2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　3、同學(xué)們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎

　　4、學(xué)生提問。

　　二、學(xué)習(xí)2-7自然段。

　　1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

　　2、學(xué)生交流

　　(1)、第4自然段

　　學(xué)生談感

　　(2)、“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

　　(3)“高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

　　學(xué)生交流。齊讀。

　　(4)、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。”

　　你能體會到什么?學(xué)生交流，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　(5)、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”

　　反復(fù)讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣?

　　學(xué)生交流。指導(dǎo)朗讀。

　　(6)、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”

　　3、師總結(jié)。

　　三、學(xué)習(xí)第8、9兩自然段。

　　1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

　　2、播放追悼會照片

　　3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

　　同學(xué)們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么?

　　4、配樂齊讀這兩自然段。

蘇教版四年級下冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇5

　　《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》第一課時

　　（教學(xué)設(shè)計）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 正確、流利地朗讀課文；

　　2、 學(xué)會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫；

　　3、 找出文中重點詞句，體會葉欣工作的“高風(fēng)險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態(tài)；

　　4、 初步體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學(xué)重點：

　　體會葉欣工作的“高風(fēng)險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態(tài)；

　　教學(xué)難點：

　　體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、 揭題導(dǎo)入：

　　1、 板書：戰(zhàn)士，提問：什么樣的人可以稱為戰(zhàn)士呢？我們把醫(yī)生、護(hù)士叫著什么？（在“戰(zhàn)士”前加上“白衣”）什么樣的醫(yī)生、護(hù)士我們可以把他叫著“白衣戰(zhàn)士”呢？（再補充課題“永遠(yuǎn)的”），加上這個詞又怎么理解？

　　2、 質(zhì)疑課題：我們把誰稱為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？為什么這么稱呼她呢？請同學(xué)們打開課本第11課，到課文中去尋找答案吧。（提出自讀要求：把字間讀準(zhǔn)，句子讀通順，做到字字入目）。

　　二、初讀課文，初步感知文意。

　　1、“戰(zhàn)士”是戰(zhàn)場上不畏死亡，沖鋒在前，如急鋼鐵巨人般堅強、勇敢的。但課文中為什么把護(hù)士長葉欣說成是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”呢？（學(xué)習(xí)課文一至三節(jié)，在此前老師簡介有關(guān)“非典”資料。）；

　　3、 2、學(xué)習(xí)課文四至六節(jié)：

　　（1）、默讀課文四至六節(jié)，把自己體會深刻的句子畫下來，在文旁寫下自己的體會；

　　（2）、交流反饋：

　　師：哪個詞概括了這三節(jié)的主要內(nèi)容？（身先士卒）；

　　師：課文哪些地方寫出了葉欣一派身先士卒的“戰(zhàn)士”作風(fēng)？（重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五、六節(jié)的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生談讀文后的感受、體會與理解，重點詞語抓住三“高”、“斬釘截鐵”、“心甘情愿”）；

　　3、 朗讀課文第七節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會患病的護(hù)士長葉欣仍堅守著自己工作的崗位，無愧于“白衣戰(zhàn)士”稱謂。

　　4、 學(xué)習(xí)課文八、九兩節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會葉欣的離去牽動著千萬人的心，她的精神永遠(yuǎn)鼓舞著人們，是人們心目中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”結(jié)束全文。

　　三、 作業(yè)布置：

　　1、 描紅、臨寫課后生字；

　　2、 繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文；

　　3、 收集有關(guān)葉欣資料，補充閱讀。

　　本節(jié)課設(shè)計教學(xué)談：

　　《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文是蘇教版教材四年級下冊第四單元的第一篇課文。這個單元共四篇課文。單元的主題緊緊圍繞一個“愛”字，每每讀著這個單元的幾篇文章，那種無聲的愛感動著我，使我總是不能自已，以至淚雨滂沱了。

　　《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣冒著高風(fēng)險，高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。

　　教學(xué)中我將相機(jī)向?qū)W生介紹有關(guān)非典的知識和當(dāng)時嚴(yán)峻的形勢，創(chuàng)設(shè)與課文吻合的情境；要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題“戰(zhàn)士”一詞體會感受葉欣的所作所為無愧于一個光榮的“白衣戰(zhàn)士”的稱謂，使學(xué)生帶著自己的理解去感悟走近葉欣，感受葉欣身先士卒的無私奉獻(xiàn)精神。課在教學(xué)過程中我將尊重學(xué)生的多元理解，讓人物的形象在學(xué)生的頭腦中更加豐滿。這篇課文人文性很強，我將尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生在思想上受到震動，在精神上受到一定的洗禮，在做人上有所促進(jìn)。課堂上的小練筆不僅讓學(xué)生通過語言文字的理解與感悟，使自己有所想、有所感，更給他們提供了在實踐中學(xué)習(xí)語文的平臺，有效實現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

蘇教版四年級下冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇6

　　《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教后記 案例：

　　《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇人物通訊，主要記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上非典型肺炎而不幸離開了熱愛的崗位、同事和親人的動人事跡。

　　這篇課文采用首尾呼應(yīng)的寫法，重點描寫葉欣放棄休息，身先士卒，冒著巨大的風(fēng)險高強度、高效率地?fù)尵然颊撸�保護(hù)同事。語言簡潔流暢而又極富感染力。

　　我首先從題目入手：

　　“通過讀書，我們知道葉欣是廣州某醫(yī)院的一名護(hù)士，那為什么課文不稱她‘白衣天使’而是說白衣戰(zhàn)士？”

　　“戰(zhàn)士，通常在我們心目中是怎樣的形象？”

　　接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過閱讀了解與非典型肺炎搏斗同樣存在極大的風(fēng)險，理解“高風(fēng)險”，再從文中找出相應(yīng)的語句，結(jié)合觀察插圖中“全副武裝”的醫(yī)護(hù)人員與通常我們在醫(yī)院里見到的醫(yī)生形象作比較，從而較深刻地領(lǐng)會“高風(fēng)險”。我覺得教到這兒還比較順手，學(xué)生基本能呼應(yīng)。

　　然后解釋“高強度、高效率”，理解這兩個詞意后我拋出如下要求：

　　默讀課文4-7自然段，思考葉欣是如何高強度、高效率地展開搶救工作，劃出相應(yīng)的詞句，抓住關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　第一個舉手的是朱東岳，他按照從前的慣例，即：把找到的那句話讀一遍。他當(dāng)然是找對的，但我要讓他就深有感觸的詞談自己的感悟時，他就啞口無言了，我不依不饒，幫他找到“清晨……仍像往常……雖然，但”等詞語引導(dǎo)他漸漸說出隱藏在舌頭后面的想法，終于，陸續(xù)有一些孩子起來交流，不過在這一環(huán)節(jié)花費了許多時間。

　　再從中提煉出“葉欣是一個怎樣的人？”我?guī)退麄兎纸鉃槿齻�方面來討論：對待工作（ ），對待病人（ ），對待同事（

　　），大多數(shù)學(xué)生如木偶般被我和幾個少數(shù)幾名學(xué)生牽引著亦步亦趨，我又讓他們轉(zhuǎn)換角色：如果你是葉欣的同事會對護(hù)士長說些什么？如果你是曾經(jīng)被葉欣從死神那兒搶救過來的病人或病人家屬又會說什么？如果你是葉欣的兒女或父母呢？任挑一個對象來說一說。教室里如同一潭死水。有個學(xué)生已經(jīng)從課堂里游離出來，在下面悄悄喊道：“葉欣阿姨……媽媽……嘻嘻”，至于一些后進(jìn)生這樣的問題如同聽天書，好像舉手的只有兩名學(xué)生。我讓他倆略說了一下就匆匆過了。

　　最后引讀第8、9小節(jié)，用充滿深情的語音渲染，讓學(xué)生重新進(jìn)入那個“花圈如海，淚水如雨”的殯儀館，讓學(xué)生再次去體會人們對葉欣的哀思與懷念，再次感悟葉欣純潔崇高的品格。

　　“學(xué)到這兒，你明白課文為什么用《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》做課題了嗎？”

　　一生曰：“因為葉欣是犧牲在與非典型肺炎搏斗的戰(zhàn)場上。”

　　一生曰：“因為葉欣像一名戰(zhàn)士，她面對危險和死亡身先士卒，臨危不懼，舍生忘死。”

　　全班四十五人，真正能對話的寥寥無幾。

　　反思：

　　陳志華在一篇《回歸與落實》文中指出：

　　課程改革的總目標(biāo)是“以人的發(fā)展為核心……當(dāng)我們把“課程目標(biāo)”放到學(xué)生這塊，當(dāng)我們把視野縮小到語文課堂教學(xué)這塊，我們的語文教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。如何才能夠“以學(xué)生的發(fā)展為本？”

　　1、語文教育教學(xué)要有個“本”。

　　這個“本”就是學(xué)生本體之“基本”。所進(jìn)行的語文活動要根據(jù)學(xué)生的實際狀況，在學(xué)生的“本”上謀求他們的發(fā)展。

　　2、語文教育教學(xué)的目的要有“本”。這個本就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。凡是從這個目的出發(fā)、向這個方向努力的語文教育教學(xué)活動都是值得提倡的。

　　3、語文教育教學(xué)活動過程要有“本”。這個本就是活動過程中要時刻以學(xué)生活動為中心，任何活動、手段、方式都不能削弱學(xué)生的主體地位，都不能為彰顯教師的能耐而忽視學(xué)生的存在。活動的設(shè)計，都要以學(xué)生為主體，保證學(xué)生是活動的主人，教師僅僅是引導(dǎo)者。

　　從理論上講這沒有錯。問題是理論與實際有的時候存在在很大的距離。本人長期在城鎮(zhèn)薄弱地帶教學(xué)，這里的孩子大多由外來務(wù)工子弟和一些經(jīng)濟(jì)比較困難文化沙漠化的家庭中出來的孩子組成。他們讀書很少，視域狹窄，許多孩子學(xué)習(xí)被動，依賴性強，習(xí)慣于抄寫《課課通》上的答案。當(dāng)然一個班不可能全是這樣的學(xué)生，但我要關(guān)注每個學(xué)生的個性特點，要保證在我的班級所有的學(xué)生都能在我的引領(lǐng)和共同的語文學(xué)習(xí)中，提高聽、說、讀、寫、想等語文能力。那么面對這樣一群學(xué)生，我就不該這樣來上，而要從最基礎(chǔ)的讀書習(xí)慣抓起，如何預(yù)習(xí)，如何養(yǎng)成邊讀邊思，怎樣圍繞問題思考怎樣組織語言等等，在成千上萬的老師高擎著新課標(biāo)走向語文的康莊大道時，我當(dāng)然不能落后，但現(xiàn)實的結(jié)果使我意識到提高學(xué)生的語文能力并不僅僅可以*語文課堂就可以解決。

蘇教版四年級下冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇7

　　一、教學(xué)提示：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課的生字，理解生字組成的詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學(xué)重點：

　　體會護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作。

　　二、教學(xué)流程：

　　第一板塊：激情導(dǎo)入，整體感知

　　1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。“白衣戰(zhàn)士”就是指醫(yī)務(wù)工作者。這篇課文介紹的是哪位醫(yī)務(wù)工作者呢？為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？請同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，了解大意。

　　（現(xiàn)場教師組織學(xué)生自由讀）

　　2、我們先來看看這些詞語：

　　疾病  疲憊  咳嗽  重癥  堵塞  硝煙  無悔  遺像  永恒  效率  嫻熟   給予  監(jiān)測  通暢  搏斗  勞累  身先士卒  聲色俱厲  心甘情愿  煩躁不安

　　請同學(xué)們注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，這兒讀 se, 還有一個讀音是sai瓶塞,第三種讀音是sai，塞外。“給予”的“予”是生字，讀第三聲，“給”是多音字，這兒念ji,還有一種讀音是gei。

　　現(xiàn)在請你大聲地讀好這些詞語。

　　（現(xiàn)場教師組織學(xué)生朗讀）

　　3、這些詞語讀得怎么樣？我們來考考自己。比比誰讀得又對又快！

　　課件隨機(jī)出示詞語。

　　4、詞語讀得不錯。下面請同學(xué)們讀讀全文，想想課文主要講了一件什么事情？

　　（現(xiàn)場教師組織學(xué)生朗讀）

　　5、這篇課文描寫了一位普通的白衣戰(zhàn)士葉欣，為了搶救非典型肺炎的病人，而光榮犧牲的感人事跡。

　　請大家默讀課文，想一想哪個句子概括描寫了葉欣不平凡的工作？用筆畫出來。

　　（現(xiàn)場教師組織學(xué)生默讀）

　　6、你找到這個句子了嗎？出示課件：高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器，全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　課文緊緊圍繞這句話通過三個典型的事例描寫了葉欣的工作。請同學(xué)們自由讀讀課文的5-7自然段。試著說說這三個事例的主要內(nèi)容。

　　（flash:讀一讀，說一說）

　　第二板塊：品詞悟句，深入探究

　　（一）我們先來看看第一個事例——搶救梁先生。

　　1、我們一塊兒來看看課文的3、4、5自然段。課件出示：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒。從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧、靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一位患者的搶救中去。高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器，全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　2、請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這些文字，想一想葉欣工作的“高風(fēng)險，高強度，高效率”體現(xiàn)在哪些地方？用筆畫出有關(guān)的文字。

　　（現(xiàn)場教師組織學(xué)生讀讀，畫畫）

　　3、同學(xué)們，搶救“非典”病人本身就是非常危險的工作。你們找到這些文字了嗎？

　　（1）課文中有這樣一句話：隨著醫(yī)院非典患者的急劇增加，葉欣身先士卒，從2月8日起便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　①同學(xué)們，2003年2月8日是農(nóng)歷正月初八，當(dāng)我們還在和家人團(tuán)聚的時候，葉欣已經(jīng)開始加班了！

　　②“拒絕接聽家人的電話”正是說明葉欣工作的繁忙、高強度。

　　③“身先士卒”本來形容在戰(zhàn)斗的時候，將領(lǐng)沖在士兵的前面，這兒是說葉欣作為護(hù)士長敢挑重?fù)?dān)，沖在其他護(hù)士的前面，站在危險的第一線。

　　（2）課文中還有這樣一句話：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　①我們從“迅速”“嫻熟”“同時給予”“……”這些詞語和標(biāo)點中感受到葉欣工作的高效率。

　　②請同學(xué)們再來輕聲地讀讀這些文字，想一想：那是怎樣的兩小時？同桌討論討論。

　　（flash:讀一讀，議一議）

　　③這是緊張的兩小時，這是忙碌的兩小時，這是生死攸關(guān)的兩小時！

　　（3）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

　　①仔細(xì)讀讀這句話，哪些詞語打動了你？為什么？

　　（現(xiàn)場教師組織學(xué)生自讀）

　　②“拖”字說明，葉欣工作已經(jīng)很累了，“疲憊的身軀”正是葉欣高效率、高強度工作的結(jié)果。同學(xué)們在讀的時候注意這些詞語。請你也來飽含深情地讀一讀。（教師范讀）

　　（現(xiàn)場教師組織學(xué)生感情讀）

蘇教版四年級下冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇8

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

　　3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學(xué)重難點：讀中體會，感受葉欣的崇高精神。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  

　　1、齊讀課題

　　2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　3、同學(xué)們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?

　　4、學(xué)生提問。

　　二、學(xué)習(xí)2－7自然段

　　1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

　　2、學(xué)生交流

　　（1）、第4自然段

　　學(xué)生談感受

　　(2)、“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

　　（3）“高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　指名讀。 你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

　　學(xué)生交流。齊讀。

　　（4）、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。”

　　你能體會到什么？ 學(xué)生交流 ，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　（5）、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”

　　反復(fù)讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　學(xué)生交流。指導(dǎo)朗讀。

　　（6）、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”

　　學(xué)生自己談感受。 齊讀。

　　3、師總結(jié)。

　　三、學(xué)習(xí)第8、9兩自然段。

　　1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

　　2、播放追悼會照片

　　3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

　　同學(xué)們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

　　4、配樂齊讀這兩自然段。

　　板書：

　　11  永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

　　救死扶傷

　　身先士卒

　　舍己為人

　　第二課時

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　【教學(xué)重點】

　　抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

　　【教學(xué)難點 】

　　1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；

　　2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個難點。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　【教學(xué)過程 】

　　一、導(dǎo)入  

　　同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(齊讀課題)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一名普普通通的醫(yī)護(hù)人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

　　(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)

　　她的家人，醫(yī)院里的領(lǐng)導(dǎo)，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關(guān)心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些人。追悼會現(xiàn)場花圈如海，淚水如雨。

　　屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　同學(xué)們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？

　　(生提：為什么一個普普通通的護(hù)士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？)

　　是啊，葉欣只是一個普普通通的護(hù)士長，為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢？花圈如海，人們都抑不住內(nèi)心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？

　　二、新授2—7小節(jié)

　　輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。

　　師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動。

　　(1)第4小節(jié)

　　“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”

　　接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不愿意把說上幾句話的時間留給家人，確實令人感動。

　　師：這是你感動的地方，其他同學(xué)呢？

　　(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)

　　師：還有誰來談?wù)勀愀袆拥牡胤剑?/p>

　　(3)“高風(fēng)險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　還有同學(xué)也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。

　　請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？

　　(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機(jī)器全束運轉(zhuǎn)著…)

　　我聽懂了你的意思，人不是機(jī)器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機(jī)器工作呢？這就是一個醫(yī)護(hù)人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學(xué)們，前面還有“高風(fēng)險”，在高風(fēng)險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。

　　誰想讀讀這句話？

　　還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

　　(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。

　　誰再來讀好這句話。

　　我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

　　(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

　　同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？

　　同學(xué)們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險了。

　　2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學(xué)們看大屏幕。

　　(播放“非典”圖片)

　　同學(xué)們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)

　　對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)

　　誰來讀讀這句話。

　　師引讀，葉欣默默地……

　　師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動？

　　(5)“她深知，也許有一天自己可能…”

　　還有誰也找到這句話，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。

　　反復(fù)讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　同學(xué)們，作為一個醫(yī)護(hù)人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？

　　這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!

　　同學(xué)們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)

　　舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

　　師小結(jié)：

　　面對危險和死亡，作為護(hù)士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。

　　讓我們有感情地朗讀好這一小節(jié)。

　　(6)“雖然上班前…床上休息”

　　帶病堅持工作，依然兢兢業(yè)業(yè)，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？各自在下面練練看。

　　1.以人為本，體現(xiàn)教學(xué)過程 的開放性和互動性。學(xué)生是閱讀的主體，同時，每個學(xué)生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過程 不是一個線性的預(yù)設(shè)過程，而是一個隨機(jī)的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話。教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力！

　　2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話的教學(xué)，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學(xué)的重點。而這三處的教學(xué)，教師除了通過三個富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時，教師準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言、及時大量的信息補充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。

　　3.注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！以上教學(xué)過程 ，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學(xué)，多處出現(xiàn)教師教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進(jìn)去！同時，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點。

　　三、總結(jié)。

　　從剛才的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)

　　她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫(yī)院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。

　　(出示追悼會圖片)

　　然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)地離開了…淚水如雨“

　　(出示“花圈如海，淚水如雨)

　　同學(xué)們讀讀這8個字，你仿佛看到、聽到、感受到什么？

　　(屏顯：一幅葉欣照片)

　　同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié)。

　　(兩句之后，音樂慢慢起）

蘇教版四年級下冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇9

　　周一我滿懷激情地走進(jìn)教室，看到星期天布置的不僅寫好了，和多同學(xué)還打印了，我立刻表揚他們，夸他們做事主動，積極，有熱情，“其實在各個行業(yè)中都有這樣的人：他們熱愛自己的工作，甚至甘愿為自己的事業(yè)獻(xiàn)出生命。今天我們就來認(rèn)識一位——”我板書“白衣”兩字時，我知道學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了肯定能接下去說題目的，可學(xué)生接著說的“天使”，“不對，是戰(zhàn)士。”“是天使嘛。”“書上明明寫的是戰(zhàn)士。”我聽著學(xué)生的爭論，沒說話，寫下了“天使”和“戰(zhàn)士”，隨后我問學(xué)生：“這倆有什么區(qū)別？”學(xué)生一下子炸開了鍋，我讓認(rèn)為是“天使”的同學(xué)先說——

　　師：說說你認(rèn)為是“白衣天使”的理由。

　　史：我覺得這群護(hù)士像天使一樣在病人身邊圍繞，用她們的微笑幫助病人，使病人快樂。

　　姜：天使被稱為是”愛和想像力的精靈”，她是擁有一顆純潔、美麗的心靈的，她的話語是神圣的，能給人勇氣與希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔趕走，她們是白衣天使。

　　周：醫(yī)生和護(hù)士能讓病人早日康復(fù)，和親人團(tuán)聚，就像天使一般帶給人民溫暖與祥和，快樂與幸福。

　　黃：天使用她雪白的翅膀保護(hù)著我們，就同醫(yī)生和護(hù)士一樣，關(guān)愛著病人的安危，還會分擔(dān)病人的痛苦，所以說他們是一群“白衣天使”

　　……

　　師：講得真精彩，是的，醫(yī)生和護(hù)士長常常被人們稱為“白衣天使”，他們的共同點：都是為了解救人們的苦難，帶給人們幸福，有道理。那說“白衣戰(zhàn)士”的理由是什么呢？

　　狄：因為他們在與病魔做斗爭，仿佛在戰(zhàn)場上，不是你死，就是我亡，隨時都有生命的危險。

　　裴：我想他們是戰(zhàn)士，盡管穿的是白衣，可他們面臨的是生與死的較量。

　　宇：我認(rèn)為“白衣戰(zhàn)士”更符合他們的身份，因為他們面對是有著強大死亡率的SARS病毒，他們的戰(zhàn)場就是病床，他們的對手就是非典型肺炎。只要把病毒殺死，我們才能過上幸福的日子。

　　樂：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，無形的殺手就在他們的身邊，隨時會傷害他們。他們的責(zé)任不比戰(zhàn)場上戰(zhàn)士輕松，為了救助病人，他們做好了犧牲的準(zhǔn)備。

　　……

　　師：為你們精彩的發(fā)言鼓掌，真了不起，一個題目就閃現(xiàn)出這么多智慧。那么課文是怎么寫的呢？趕緊去讀讀課文吧！

　　（學(xué)生自由讀課文）

　　師：讀完課文，再看看老師的題目，發(fā)現(xiàn)了什么？[

　　生：少了“永遠(yuǎn)的”三個字了。

　　（老師加上“永遠(yuǎn)的”）

　　師：通過預(yù)習(xí)，聯(lián)系剛才的朗讀，你從這個“永遠(yuǎn)的”的里看出了什么？

　　客：我想應(yīng)該是他們一直奮斗在“非典”的第一線，鞠躬盡瘁，死而后已，直到永遠(yuǎn)。

　　宋：課文中寫道：葉欣永遠(yuǎn)離開了我們，但她的永遠(yuǎn)留在我們的心中，永柱，品質(zhì)永柱。

　　潘：葉欣為護(hù)士做出了榜樣，她的品質(zhì)會影響著他人，會出現(xiàn)更多像葉欣這樣的人，那么不是表示葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”嗎？

　　迪：“永遠(yuǎn)”是葉欣的永遠(yuǎn)，因為她一直在救護(hù)著病人，直到生命的最后一分鐘。

　　穎：“永遠(yuǎn)”就是“永恒”，葉欣像一顆星星在永恒地發(fā)光，她的品質(zhì)照亮了人們前進(jìn)的方向。

　　師：讓我們再次為自己鼓掌吧，你們不就是一個個小小的演講者嗎？葉欣護(hù)士長聽到你們的這番話，一定會欣慰、安息了。

　　下面我們就走進(jìn)3年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。

　　[感悟]：

　　俗話說：好的開頭是成功的一半，而課題又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。學(xué)生從預(yù)習(xí)到初讀，從而理解題目的大意，激情高漲，各抒己見，暢所欲言，敢想、敢說，不拘一格。可以看出學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，對課堂感興趣，這樣的導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力大有好處，我們也應(yīng)該為學(xué)生的智慧喝彩！

　　同樣，我們老師要做到：深入分析，反復(fù)比較，努力找準(zhǔn)課文中的關(guān)鍵問題，現(xiàn)在好教學(xué)的突破口，尋找到最適合自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法，琢磨出獨具特色的教學(xué)語言，相信，你一定會成為出色的教師。

蘇教版四年級下冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇10

　　“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得

　　包場中心小學(xué) 黃華

　　（教師出示小黑板：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！” ）

　　教師：誰能把葉欣斬釘截鐵的話語讀一讀。

　　（教師指名一位學(xué)生朗讀，他表情嚴(yán)肅，感情真摯，聲色俱厲。）

　　教師：還有哪些同學(xué)也想這樣讀的，大家讀一遍。（生齊讀。）

　　教師：我覺得這樣讀是可以的。請同學(xué)們自己仔細(xì)讀讀課文，聯(lián)系上下文想想為什么要這樣讀。

　　（學(xué)生自讀課文。）

　　學(xué)生：葉欣在高風(fēng)險的搶救病人的過程中，決定自己來，她在危險面前是斬釘截鐵地對同事們說的，以表明毫無商量的余地，所以應(yīng)該這樣讀。

　　學(xué)生：文中也不是說他是聲色俱厲的嗎？這種聲色俱厲表現(xiàn)了她的選擇危險是義無反顧的，是毅然決然的。

　　學(xué)生：這樣更表現(xiàn)了葉欣關(guān)心同事，在危險之際舍生忘死的精神品質(zhì)。

　　教師：聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我們忽然覺得在眼前出現(xiàn)了一個高大的靈魂，一位在危險面前毫無懼色的白衣戰(zhàn)士。讓我們一起把這斬釘截鐵的話語再讀一遍。

　　（學(xué)生集體朗讀課文。）

　　教師：同學(xué)們，難道斬釘截鐵的話語都是聲色俱厲的嗎？你們覺得這句話還可以這樣來讀。自己再一次聯(lián)系上下文思考思考。

　　（學(xué)生再次讀課文。）

　　（一位女學(xué)生語氣相對平緩，感情真摯地讀了一遍。）

　　教師：你的斬釘截鐵的語氣與眾不同，說說你的理由吧。其他同學(xué)可以幫著說說。

　　學(xué)生：葉欣之所以斬釘截鐵是因為她不想讓同事們?nèi)旧稀胺堑洹保�這表現(xiàn)了她對同事們的愛，既然是關(guān)愛，就應(yīng)該親切、真誠一些，更何況說話的對象是自己朝夕相處的同事。

　　學(xué)生：課文中不是說“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇”嗎？“默默地”就說明了葉欣阿姨在危險面前默默地選擇了舍生忘死，這是她默默的選擇，是無怨無悔的選擇，所以應(yīng)該平靜，而不是驚天動地的。

　　學(xué)生：課文中還寫了“她深知，也許有一天自己可能會倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”這同樣表現(xiàn)了她關(guān)心同事勝于關(guān)心自己生命的高貴品質(zhì)。同樣是發(fā)自內(nèi)心的，不需要聲嘶力竭。

　　教師：原來這平靜的斬釘截鐵也是一種美！此時，在老師的面前又出現(xiàn)了一位關(guān)愛同事，忠于職守的白衣天使。現(xiàn)在，誰能有感情地讀好這句飽含深情的話語。

　　（學(xué)生的朗讀輕緩中不失堅強，樸實中不失真摯。）

　　反思：

　　教完了這節(jié)課之后，我眼前浮現(xiàn)出一位臨危不懼、舍生忘死，同時又溫柔美麗、關(guān)愛同事的偉大靈魂，耳畔始終回響著那親切，但鏗鏘有力的話語。我相信學(xué)生們的腦海中同樣銘刻著這樣形象，究竟是什么使葉欣的高尚形象在學(xué)生的記憶中如此的真切、豐滿呢？

　　首先，教學(xué)過程中突出了學(xué)生的主體地位。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。”只有讓學(xué)生充分地與文本對話，他們才能讀出自己的見解，讀出自己的體驗，在讀中悟情。教師兩次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，找找怎樣讀的理由，尊重了學(xué)生的主體地位，因此，無論學(xué)生讀得聲色俱厲、毅然決然，還是親切、真誠，都是他們自己通過讀書所領(lǐng)悟到的，是真真切切的。

　　其次，學(xué)生在感悟人物品質(zhì)時，努力實現(xiàn)個性與共性的辯證統(tǒng)一。閱讀是個性化的行為，所以在問題的設(shè)計上，設(shè)置了能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放型問題，為學(xué)生馳騁思維，豐富語言，陶冶情感提供了廣闊的空間。當(dāng)學(xué)生深入文本，不同地感悟了人物品質(zhì)之后，教師和諧地統(tǒng)一了兩種不同的“斬釘截鐵之美”。這兩種美的和諧統(tǒng)一，使得葉欣這個人物形象在學(xué)生的腦海中更加的完整，更加的高尚。

蘇教版四年級下冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇11

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：114

　　杜威說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”而經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。這一課的教學(xué)，最好的方法就是了解有關(guān)非典的知識，帶學(xué)生搜索葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念館，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個內(nèi)容。有了上面的閱讀，學(xué)這篇紀(jì)實文學(xué)就簡單了，會更有情了，能更好的理解這篇文章。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”、進(jìn)行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。

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蘇教版四年級下冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案 篇12

　　又是一年清明時——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記

　　時間如流水般匆匆，轉(zhuǎn)瞬即逝。歲月的車轍給歷史留下了深深的痕跡，生命中有些經(jīng)歷過的事情也永遠(yuǎn)的留在了回憶里，但每每把他拿出來品嘗，卻有著不同的滋味才下眉頭卻上心頭……

　　看著葉欣的遺像，我的思緒飄飛，文中的每一個字都像一個起伏不定的音符，伴隨著這悠長的樂音，我一起回到了那沒有硝煙的戰(zhàn)場，那彌漫著恐怖與死亡的2003年。

　　一、 歷史背景的追溯

　　細(xì)細(xì)算來，2003年，孩子們有的只有5歲，正常的就是6歲，這個年齡，非典的肆虐不知道在他們的心中是不是可以形成一個概念，是不是給他們的記憶打下了深刻的烙印。然而之于我們成年人來說，非典對我們的洗禮可謂深刻。那那病毒肆虐的時候，我們被隔離，人人自危，滿大街都是白色的口罩，聽到120的急救聲就擔(dān)憂的要命，得知誰發(fā)燒了就禁不住瑟縮起來，萬人空巷，街頭巷尾的談資都是這要命的非典。我嘗試著去問孩子，他們的感覺并不強烈，只是知曉，僅僅是知曉而已，并未留下任何深刻的印象。

　　所以我想，如何讓孩子入戲呢？這倒入的功夫不能不做扎實。何不以自己的親身經(jīng)歷為資料，給孩子做一段講述。我寫下了這樣一段文字：

　　時間給我們留下了皺紋，給我們帶來了新生。然而時間抹不平的時留在我們心中的那道傷痕。

　　記得2003年，我19歲的時候，一場人間的災(zāi)難降臨了。它就像潘多拉打開了魔盒，那是一場突如其來的災(zāi)難，整個人類都為之震驚，全人類都投入了這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中去，這就是非典。

　　也許那個時候你年齡尚小，記憶不能給你留下些什么，然而你可以通過老師的語言，父母的經(jīng)歷，歷史的資料去觸摸那段歷史。人必須經(jīng)歷了一些事情才能夠長大，甚至是死亡，勇敢地去感受死亡帶給我們的感受吧，讓我們走進(jìn)葉欣。

　　課文的開頭：

　　科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。

　　若不能把當(dāng)時的背景交待給孩子，孩子僅憑這些語句是不能夠理解與深入的，因此，除了對課文本身的滲透之外，對歷史背景的追溯尤為關(guān)鍵。

　　二、 聲情并茂的朗讀

　　孩子們對這種性質(zhì)的文章的朗讀把握的不夠到位。知道

　　了它需要帶著自己的感情去朗讀，卻忽略了感情的合理釋放。

　　如第一自然段“科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。”這樣的文字是追憶性質(zhì)的，像一個老人，一個患者在深情地回憶當(dāng)時的場景，我們需要用低沉的，悠長的語調(diào)去朗讀。尤其是讀到然而的時候，那“萬物復(fù)蘇的陽春三月”，春天意味著希望，意味著一切的孤寂，死亡將要走過，意味著新的生命即將開始，然而，我們的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)的不能再回來了，她不會像綠葉一樣在經(jīng)歷也一個冬天的沉寂在春天爆出新芽，不會像野火燒不盡的小草，不能重生。因此要帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。

　　接下來的第二自然段就有所不同：“2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治非典病人。”這是敘事性的口吻，然而在課堂上孩子們控制不住感情，和第一段相似的讀了出來。文似看山不喜平，讀書也如此，要有抑揚頓挫。因此要指導(dǎo)孩子們?nèi)肭榫常�就需要教師的泛讀，我作了泛讀之后，孩子們響起了熱烈的掌聲。他們的模仿能力起了大而化之的作用。

　　繼而文中提到：“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”又是一種強烈的語氣。接下來的敘述，如后面再搶救病人時提到的三個高，她拒絕同事的言辭，以及到了最后在殯儀館送葉欣時候的場景，這些都需要對學(xué)生做朗讀指導(dǎo)，不僅孩子讀的感情到位，而且也能以讀促理解。

　　三、 關(guān)于報告文學(xué)

　　在我們看來，這應(yīng)該算是一篇報告文學(xué)。報告文學(xué)具有著及時性，紀(jì)實性，文學(xué)性，能把握時代的脈搏，把群眾關(guān)心的現(xiàn)實情況迅速的反應(yīng)出來。

　　報告文學(xué)不虛構(gòu)人物，情節(jié)，它以現(xiàn)實中的真人真事為描寫對象，寫真紀(jì)實是他的重要特征。它必須塑造豐滿的人物形象，必須有生動的形象化的細(xì)節(jié)。報告文學(xué)不同于小說，不以塑造人物形象為主，但它在藝術(shù)形象性上的要求是很高的。人物特寫自然必須在介紹人物事跡中努力刻畫人物，即使在以寫事為主的作品中也離不開寫人，如果能生動地刻畫人物形象，必然會大大加強感染力。報告文學(xué)還可以吸收小說的描寫技巧、戲劇的對話藝術(shù)、電影分鏡頭的敘述方法以及詩歌的跳躍手法等。

　　所以在教學(xué)時，我們不能忘記對學(xué)生關(guān)于寫作的訓(xùn)練與熏陶。只有對語言文字的扎實訓(xùn)練在課堂上體現(xiàn)出來，這才會成為有語文味的課堂，才是扎實的課堂。但是報告文學(xué)這種文學(xué)樣式是不需要學(xué)生掌握的，我們應(yīng)該何去何從呢？轉(zhuǎn)念，我們不能欣賞他嗎？他的語言，他的人物描寫，他的細(xì)節(jié)描摹，我?guī)е�孩子們把課文中描寫最生動形象的地方找了出來，孩子們在又一次的細(xì)致觸摸中對人物的形象加以深入，理解更為透徹，感情進(jìn)一步得到升華。

　　四、 寫在課文之外的話

　　職業(yè)的習(xí)慣，每篇課文總想給孩子多帶些什么，比如啟示，比如道理，雖有時候得來牽強，但卻不曾舍棄。

　　講完這篇課文，我叫孩子們自己談感受。一個孩子說：“無論任何時候，生命的價值都是高于一切的，但是信仰卻是比生命更值得關(guān)注的。若我的信仰得不到解脫，我寧愿放棄生命！”天，一個10歲的孩子口中的話語，我被震驚了。接下來，又有個孩子說：“非典是大自然給人類的警鐘，果子貍給人類帶來了懲罰，它告誡我們，不遵循自然規(guī)律，一定沒有好的下場！”還有孩子說：“葉欣是個偉大的人，她在面對死亡的威脅時，仍不忘自己同事的安危，她深深的感動了我，她是勇敢的人。”

　　我說：“孩子們，看我們的地球，它是一個球體，我們?nèi)粲梅�號來表示，拿就是一個圓。圓是世界上最嚴(yán)密的東西，不能在任何的地方打開任何的缺口，不然他將不成為圓。氣球也是這樣，若任何的一個部分遭到破壞，那么它就會不在穩(wěn)定，就會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如非典，比如沙塵暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，讓我們警鐘長鳴！”

　　隨著我的話語結(jié)束，下課的鈴聲響起，我看到了孩子們眼神中傳來的東西，那就是隱藏在潘多拉魔盒中的——希望。

　　今天是清明，又是祭祀的時刻，早晨，路旁，到處都是祭祀的身影。生命是何等的脆弱，讓孩子們在心中為我們的護(hù)士長葉欣永遠(yuǎn)的敬上一個禮吧。每年的清明，孩子們都回記得，在那遙遠(yuǎn)的地方，有一個叫葉欣的阿姨。孩子們會永遠(yuǎn)的敬畏她，就像敬畏生命……