人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計（精選15篇）

人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇1

　　教學要求

　　1.閱讀課文，了解課文主要內容，理清文章的敘述順序，分清文章主次。

　　2.學習課文生字新詞。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　體會文章所表達的思想。

　　教學難點

　　自讀設問，討論交流，讀中悟理。

　　教學流程

　　一、設疑導入

　　1.讀了課題，你想到了什么？

　　2。同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：（1）花生為什么叫落花生？（2）課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生？（3）課文圍繞落花生講了什么？（4）作者借花生想告訴我們什么？（5）在寫作上我們應該學習什么？

　　（讀一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）

　　二、誘導初讀

　　1.范讀：注意聽清生字的讀音。思考：課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　2.自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛才的問題，同桌可以交流一下自己的意見。

　　3.分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。思考：種

　　花生、收花生、議花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

　　（誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，并初步分清文章的主次，為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也為理解文章所要表達的思想打好了基石。并且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶著問題邊讀邊想；一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。）

　　三、引導細讀

　　1.指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什么？

　　2.自讀第一自然段，繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯系上下文，聯系生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。

　　（這一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。）

　　3.課文通過8個字概括了種花生的過程，通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過，想想這是為什么呢？

　　（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法盡快轉化為能力。）

　　4.有感情地朗讀課文第一自然段。

　　四、課堂練習

　　1.形近字組詞。

　　避（ ） 墓（ ） 辯（ ） 澆（ ）

　　辟（ ） 幕（ ） 辨（ ） 饒（ ）

　　譬（ ） 慕（ ） 辮（ ） 燒（ ）

　　2.多音字組詞。

　　zhong ( ) pian ( ) san ( )

　　種 便 散

　　zhong ( ) bian ( ) san ( )

　　第二課時

　　教學要求

　　1.讀懂課文內容，體會文章所表達的思想，學習花生不求虛名，默默奉獻的精神。

　　2.分清文章的主次。

　　3.分角色有感情一朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重點

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　教學難點

　　對作者借描寫花生的特點，贊美其所代表的默默奉獻的精神，學生在理解上有一定難度。

　　教學流程

　　一、復習導入

　　1.課文按照什么順序記敘的？

　　2.哪些部分是主要內容？哪些部分是次要內容？

　　二、引導細讀

　　1.自讀第二自然段，用你喜歡的方法讀懂它。

　　2.有感情地朗讀第二自然。

　　（把學習的時間，方法的選擇交給學生，做到自主學習。）

　　過收獲節是誰提出來的？都有誰參加？在什么地方過節？

　　三、指導議讀

　　1.自讀第三自然段至最后，畫出你認為含義深刻的句子，看著通過閱讀都讀懂了什么？還不哪些不懂的問題？可以在書上做好標記。

　　2.四人一組討論疑難，組長記下本組不能解決的問題。

　　3.各小組長匯報各組的疑難，簡單的問題當場解決，重點問題提出后，老師和同學們一起整理、歸并。

　　如：大家是怎樣議論花生的好處的？拿花生和桃子、石榴、蘋果進行比較的目的是什么？父親的話是什么意思？作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什么道理？作者的話是什么意思？

　　4.帶著這些問題閱讀課文，用自己喜歡的方法去解決，然后把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流，最后全班交流。

　　5.分角色朗讀。

　　（1）自由練讀，自由組合。

　　（2）分角色朗讀。

　　（3）評讀，品讀。

　　（4）賽讀。

　　（這一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，教學中通過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位；二是充分發揮小組合作學習的方法，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體學生有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和合作能力；三是強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點，朗讀形式也注意多樣化。）

　　6.小結。

　　歸納本課的閱讀方法，進行相關的寫作指導。

　　四、指導背誦

　　1、你喜歡文章的哪一段？想用什么方法背下來？

　　2、當堂背誦。

　　（指導背誦，既達到了積累語言的目的，又落實了課后練習，減輕了學生的課后負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。）

　　五、實踐活動

　　請同學們閱讀一體許地山的作品，并交流讀書的感受。

人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇2

　　教學目標

　　通過學習本課，學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”的等詞語；分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理；初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解；學習作者主次分明的表達方法。

　　教學重點難點

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”；初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解。

　　教學構想

　　課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。教學時，先結合課題，組織學生交流對“落花生”這個名字由來的了解。然后從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了幾件事。要保證學生充分閱讀、思考和小組交流討論。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學時間

　　二課時

　　第一課時

　　教學內容

　　初讀課文，整體感知課文內容，引導學生小組合作，質疑問難。

　　學生學習過程

　　一、巧妙激趣，導入新課。

　　1 指名學生上臺寫下自己的名字，并說出名字的含義。

　　2 教師板書作者筆名“落花生”，并請學生猜想它的含義。

　　3 教師把“落華生”改寫為“落花生”，并介紹作者許地山。許地山為什么把自己的筆名叫做“落華生”呢？讀了本課，我們就清楚了。

　　二、自讀自悟，整體感知。

　　1 學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。

　　2 同位互讀，相互訂正。

　　3 小組討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

　　4 回報交流，理清脈絡。

　　三、質疑問難，培養能力。

　　1 引導學生小組合作，自學第一部分，提出不懂的問題。

　　2 學生可能提出以下問題：

　　（1）姐弟幾個人通過辛勤勞動，收獲了花生，為什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”說明了花生的什么特點？

　　（2）文中為什么只用“買種”“播種”“澆水”這幾個詞寫種花生？這些詞能顛倒嗎？

　　（3）母親為什么提議過“收獲節”，還吩咐在后花園的茅亭里過這個節？

　　（4）“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”一句中，“天色不大好”父親為什么也來了？父親對孩子們一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得” “很難得”“實在很難得”？父親很難得回來吃飯，就是為了品嘗我們中的新花生嗎？諸如上述問題，讓學生在小組內充分討論、釋疑，更好的理解課文內容。

　　作業設計

　　查找關于花生成長的資料。

　　板書設計

　　17 落花生

　　種花生

　　收花生

　　嘗花生

　　議花生

　　課后反思

　　第二課時

　　教學內容

　　進一步學習課文，抓住課文的重點內容，進行精讀，并領悟其中蘊含的道理。

　　學生學習過程

　　一、抓住重點，精讀領悟。

　　1 分角色朗讀眾人議花生一段。

　　2 投影出示父親介紹落花生特點的一段話。

　　3 指名讀這段話，思考：落花生和石榴、蘋果有哪些不同呢？課件演示介紹這幾種植物生長特點。

　　4 有感情地朗讀、背誦這段話。

　　5 指名讀、齊讀父親說的第二段話。在第一段話的基礎上，進一步體會父親的話是由落花生的特點進而闡明做人的道理。

　　6 背誦父親說的這段話。

　　7 學習重點句：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”（1）“體面”是什么意思？“講體面”是什么意思？“只講體面”呢？生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人？（2）小組討論，舉例說明。（3）這段話，父親沒有直接講出來，而有“我”講，為什么？

　　8 反復讀以上幾段文字，直至背誦，感悟做人的道理。

　　二、提供辯題，訓練口才。

　　針對有的同學會提出：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，既善于展示自己，推銷自己，又很有用處，愿做蘋果那樣的人。教師要充分肯定這種認識很有道理，并組織辯論。

　　1 在現代社會，你愿做像落花生那樣的人，還是愿做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見。

　　2 請“落花生”“蘋果”分為兩派，展開辯論，教師做主持人。

　　3 在充分辯論的基礎上，完成練習。以“我要做（ ）那樣的人”為題，寫一段話。

　　三、再讀課文，學習寫法。

　　作業設計

　　1 背誦自己喜歡的段落，進一步感悟做人的道理。

　　2 觀察一個事物，學習本課的寫法，寫一篇短文，說明一個道理。

　　板書設計

　　17 落花生

　　味美

　　好處 榨油 不好看，但有用

　　價錢便宜

　　做有用的人

人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　一、知識與能力

　　1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。

　　3、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　5、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。

　　二、過程與方法

　　1、自學生字新詞，并用“居然”造句。

　　2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。

　　3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。

　　三、情感態度價值觀

　　學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學重點：

　　1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　2.掌握詳略得當的寫法。

　　教學難點：

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　課前準備：

　　制作多媒體課件

　　教學過程：

　　（一）、激情導趣，揭示課題

　　1、出示謎語，猜猜它是哪種植物？

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）

　　2、（出示花生的圖片）說說花生的作用。

　　3、思考：為什么叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

　　4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個筆名呢？留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

　　5、板書：15.落花生

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、自由選擇你喜歡的方式讀課文

　　要求：讀準字音，把課文讀通順。

　　2、檢查認讀生字詞情況

　　3.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

　　4.默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

　　板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

　　5、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認識詳略）

　　詳寫：議花生

　　略寫：種花生、收花生、嘗花生

　　（三）細讀課文、重點感悟

　　1、略學第一自然段。

　　（1）、自由讀、指名讀

　　（2）、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

　　（3）、抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？練習用“居然”造句。）

　　（4）、指導朗讀（讀出驚喜）。

　　2、學習“嘗花生、議花生”

　　過渡：母親為了慶祝收獲，提議過一個收獲節，在收獲節上一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　（1）、分角色朗讀課文，

　　（2）、三個人分別說花生的好處是什么？

　　姐姐說它味美；

　　哥哥說可以榨油；

　　“我”說便宜，大家都喜歡吃。

　　（3）學生根據收集的課外資料補充花生的好處

　　（4）親認為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。

　　（5）、父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段，小組討論，完成表格。

　　花生桃、石榴、蘋果

　　位置

　　外表

　　印象

　　（6）、所以，父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學習花生什么？（再讀讀父親說的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）

　　（7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）

　　（8）、作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。并指導朗讀[肯定]。

　　“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？

　　（9）、齊讀最后一個自然段。

　　父親的話深深地印在我的心上，對我產生了很深的影響，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

　　（四）、總結全文，深化主題

　　1、作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？

　　（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）

　　2.結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

　　（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

　　（五）、總結寫法，課外拓展

　　1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。

　　2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

　　（六）、小練筆

　　作者由落花生領悟到做人的道理，結合生活實際，你從身邊的人和事物中領悟到了什么？試著選擇一種寫一寫。

　　（七）、　板書設計

　　15、落花生

　　詳略得當

　　種花生-- 收花生--嘗花生-- 談花生 借物喻人

人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。

　　2、學會5個生學，正確選擇本課中多音字的讀音;理解19個新詞語。

　　3、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　教學重點

　　教學重點：找出重點段，并抓住重點段深入理解課文，體會課文的思想內容。

　　教學難點 ：使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

　　教具：投影片 課文錄音

　　教學過程 ：

　　第1課時

　　一、揭示課題

　　1、假如你拿到了這樣一個題目，你覺得可以寫些什么?

　　2、學生交流。

　　二、聽課文錄音，了解落花生。

　　1、聽錄音后回答：

　　這篇課文的內容是：

　　(1)介紹一種物品( )

　　(2)記一件事 ( )

　　(3)寫一處景物 ( )

　　(4)描寫幾個人物( )

　　2、教師簡介：課文雖然以落花生為題，但并不是一篇以狀物為主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。落花生是他的筆名。為什么他會對落花生有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。

　　三、初讀課文

　　1、把課文讀正確、通順。

　　2、按第一單元的要求自學課文，鞏固第一單元訓練重點。

　　四、交流學習成果

　　1、自由地找小伙伴交流。

　　2、教師巡視，個別指導。

　　3、集體交流典型的幾個問題。

　　五、按提示分段

　　1、出示投影，按下面的意思給課文分段：

　　(1)種花生，收花生。

　　(2)嘗花生，談花生。

　　(3)父親的話牢記心上。

　　2、結合課文插圖，分段提示，理清課文內容。

　　六、作業 ：

　　1、完成《作業 本》第2、4。

　　2、繪制花生的生長過程。

　　第2課時

　　一、復習回顧課文脈絡，學習學習提示。

　　1、想想課文是分哪幾部分寫的?哪一部分是重點寫的?怎樣學習重點段?

　　2、學習學習提示。

　　(1)默讀提示，劃出你認為重要的詞句。

　　(2)從學習提示中，你學懂了什么?

　　①表達課文主要內容的段落叫重點段。

　　②學習重點段，理清寫哪些內容;細讀細想，弄清作者要表達的意思。

　　③聯系其余各段和課題，理解全文和思想感情。

　　(3)根據學習提示，找出課文的重點段。

　　二、研讀重點段

　　1、學生自由讀重點段，結合問題討論學習這一段可以分幾個部分來研究?

　　2、結合課后練習2、3題獨立學習重點段，教師巡視，輔優補差。

　　3、匯報交流學習情況：

　　(1)說說今晚過收獲節，與以往有什么不一樣?(那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。)當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家里的活動。這次他來，是專為吃花生來的嗎?說明什么?

　　(2)一家人是怎樣談花生的好處的?圈出有關詞語。

　　(3)可貴是什么意思?父親認為花生最可貴之處是什么?(投影出示第10自然段)你是怎樣理解父親說的這段話的?

　　①父親是拿花和玫什么進行對比?為什么要這樣比?結合回答課后練3。

　　②父親是拿花生和桃子、石榴、蘋果比，其實是贊美了花生的什么可貴之處?(藏而不露)

　　(4)父親為什么要對我們這樣說?理解課文第12自然段。

　　(5)我有沒有體會到父親的話的含義?(讀第13自然段)

　　有用的人應該是怎樣的人?體面是什么意思?什么樣的人是只講體面而對別人沒有好處的人?

　　4、學了這一段，你懂得了什么道理?

　　5、有感情地朗讀課文。

　　三、作業 。

　　《作業 本》第4、5題。

　　第3課時

　　一、復習回顧

　　1、聽記：開辟居然、價錢、榨油、可貴、愛慕、體面

　　2、自查、訂正

　　3、用上這些詞說說課文內容。

　　二、研讀第一段

　　1、引入：我們一家人過收獲節的花生是怎樣來的呢?

　　2、自由朗讀第一段，討論：這段話為什么不詳寫?可不可以不寫?

　　3、體會：課文內容要前后連貫。

　　三、研讀第三段

　　1、引入：父親的話對我的一生為人有影響嗎?從哪里看出來?簡介作者生平：作者許地山，筆名落華生，曾留學美國，抗日戰爭前后，在香港從事進步文化活動和抗日救亡運動，1941年病逝于香港。

　　2、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用落花生做題目?(作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的像花生那樣踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。)

　　有感情地朗讀：個別準備、同座互練、指名讀知道點評。

　　四、總結體會

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、聯系生活實際，談談讀書體會。

　　設計意圖：通過說、辯加深對課文的理解，思想上有一個升華。

　　五、作業

　　1、完成《作業 本》中剩余的作業 。

　　2、把讀了課文后的體會寫成一段話。

人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1、學會本課生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3、有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。

　　4、能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。

　　5、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　【教學重點】

　　1、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　【教學難點】

　　體會贊頌花生頑強生命力的語句。

　　【教學準備】

　　老舍的《落花生》和《白楊禮贊》《松樹的風格》《梅花魂》等文章；

　　演示文稿。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、類比導入，揭示主題

　　梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）

　　1、學生朗讀課文，畫出生字新詞。

　　2、檢查朗讀，提示重點字詞的'讀音與結構，如茅、榨、榴等。

　　（要求會書寫，會組詞。）

　　三、再讀課文，理清思路

　　（要求：默讀課文，邊讀邊做批注。）

　　1、你對課文哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習。

　　2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞：

　　⑴讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯系生活，會用“居然”造句。

　　⑵種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

　　四、品讀課文，研析重點

　　1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么？

　　過渡：是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！

　　2、讀一讀4～15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

　　讀“吃花生、議花生”的內容。

　　過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

　　3、默讀父親的話：

　　（出示演示文稿──父親的一段話：花生的好處很多，……）

　　要求：讀這段話，你能讀懂什么？還有沒有不懂的？

　　⑴根據你對父親的話的理解。完成下面的表格：

　　比較花生蘋果、石榴、桃子

　　不同點

　　相同點

　　啟示

　　⑵反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

　　五、總結全文，深化主題

　　朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

　　“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：

　　出示演示文稿：

　　我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。

　　六、作業

　　語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。

　　書籍（文章）。

　　老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》，讀一讀這些文章，把點明中心的句子畫出來。

　　樂曲：《小草》、《勞動者之歌》。

　　〖板書設計

　　落花生 頑強的生命力

　　借

　　物 有用

　　喻

　　人

　　默默地奉獻

　　做一個對別人有用的人

人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇6

　　一、說教材：

　　《落花生》是九年義務教育人教版第八冊第五單元的第一課。這是一篇精讀課文。課文著重講了一家人過花生收獲節的經過。通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。

　　這篇課文安排在第五單元中，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次。”讀文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯系的內容，多讀多體會，還要分清文章的主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達想想的方法。

　　我現在要說的是第一課時，根據內容和課后思考，我確定了以下教學目標：

　　學會本課的生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮。”正確讀寫“吩咐、茅、價錢石榴、愛慕”等詞語。

　　分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解“父親”所說的話的深刻含義，初步學習分清文章的主次，加深對文章思想的理解。

　　說教學重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒有好處的人。初步學習分清文章的主次，加深對課文思想內容的理解。

　　說教學難點：如何把花生的品格與做人聯系起來，進而悟出深刻的做人道理。

　　二、說教法學法：

　　在語文教學中，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動，是信息的輸入，是積累，是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學生對課文的理解。我教這課，采用：“以讀為本，自讀自悟，提出問題回答問題”的方法學習。我認為這樣可以培養學生積極主動的學校態度。長期以來，我們的課堂教學習慣于老師問，學生答，學生成了答題機器，難怪有專家說：“中國學生最大的問題是不會提問題，語文教師傳授知識不是以灌輸為主，而是引導學生在發現與探究中學習，建構知識意義。

　　三、說教學過程

　　1、課前，讓學生了解花生的常識。因為我們山區，學生對花生是熟悉的，思考“落花生”這個名字的由來。

　　2、課堂上，先讓兩位學生說說關于花生的常識，這里我可以讓學生暢所欲言。其中“花生是地上開花，花落以后在地下結果的作物”這一點必須讓學生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮”讓學生認讀。

　　3、自讀自悟，整體感知，找找問題，提出問題，回答問題。這一環節，我是這樣做的：把全班學生分成紅藍兩個隊，從中間分開，在黑板的左邊寫上：紅隊；在黑板的右邊寫上：藍隊。采取提問找回答的方式來激勵學生提問題和回答問題。即：紅隊提問題，藍隊回答；接著又藍隊提問題紅隊回答。如輪流提問題和回答問題。提出問題的隊伍就在黑板上記“1分”，回答正確的隊伍就在黑板上記“1分”最后看哪個隊得分多。

　　這一過程，學生可能會提出如下問題：

　　a、課文圍繞“花生”寫了哪些內容？

　　b、姐弟幾人通過勞動，收獲了花生，為什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”說明了花生的什么特點？

　　（這一問題，學生回答后，我還要根據學生的回答說明：“居然”一詞用在這里很貼切，因為大家都沒有種花生的經驗，又是種在荒地上，對能否收獲，更加沒有把握。沒過幾個月收獲了，這是出乎意料的。“居然”表達了大家的喜悅心情，也看出花生生命力強這一特點。）

　　文中為什么只用“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個詞寫種花生？這些詞能顛倒順序嗎？

　　（這些詞是按照種花生的過程排列的，不能顛倒，第一部分從種到收寫得十分簡潔，因為這是全問的次要部分，所以略寫）母親為什么提議過“收獲節”，還吩咐在后園的茅亭里過這個節？那天晚上天色不大好，可父親實在很難得一句中，“天色不大好,”父親為什么也來了？父親和孩子們一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得”、“很難得”、“實在很難得”？父親很難得回來吃飯，就是為了品嘗我們種的花生嗎？

　　(這個問題，理解父親不顧“天色不大好”，“公務繁忙”，前來過“收獲節”實在難得，他要同家人一起品嘗勞動果實，享受勞動的樂趣，要借此機會教給孩子們做人的道理。)

　　我之所以這樣做，是因為在我所聽過的課堂教學中，一堂非常成功的課堂教學，學生的主動性與積極性不明顯，正常情況下，是幾個學生的活動，而大部分學生沒有發言。因此，我認為我這樣做能充分調動學生的積極性，使學生最終達到參與，以實現主體的作用。我認為我為學生設這個環境是愉悅、和諧、民主的環境，為每個學生提供了自由想象的空間，我會讓學生大膽地想象甚至可以異想天開，為多位學生創造表現的機會，使學生在自我表現的過程中增強自信心，提高創新能力。

　　4、默讀課文，理清脈絡：

　　a、課文主要寫作者一家人過收獲節議論花生的事，除了這件事課文還寫了哪些事？請學生們默讀課文，想想。

　　b、學生匯報，我再相機引導，形成板書：

　　種花生→收花生→議花生

　　再讀文，分清主次。說說文章可分幾部分？(兩部分，第一部分寫“種花生”、第二部分寫“過收獲節議花生”

　　哪部分是主要內容？（議花生）

　　布置作業：讀課文，寫字詞

人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇7

　　【學習目標】

　　1、學會本課生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3、有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。

　　4、能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。

　　5、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　【教學重點】

　　1、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　【教學難點】

　　體會贊頌花生頑強生命力的語句。

　　【教學準備】

　　老舍的《落花生》和《白楊禮贊》《松樹的風格》《梅花魂》等文章；

　　演示文稿。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、類比導入，揭示主題

　　梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）

　　1、學生朗讀課文，畫出生字新詞。

　　2、檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。

　　（要求會書寫，會組詞。）

　　三、再讀課文，理清思路

　　（要求：默讀課文，邊讀邊做批注。）

　　1、你對課文哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習。

　　2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞：

　　⑴　讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯系生活，會用“居然”造句。

　　⑵　種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

　　四、品讀課文，研析重點

　　1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么？

　　過渡：是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！

　　2、讀一讀4～15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

　　讀“吃花生、議花生”的內容。

　　過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

　　3、默讀父親的話：

　　（出示演示文稿──父親的一段話：花生的好處很多，……）

　　要求：讀這段話，你能讀懂什么？還有沒有不懂的？

　　⑴　根據你對父親的話的理解。完成下面的表格：

　　比較花生蘋果、石榴、桃子不同點　相同點　啟　示　

　　⑵　反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

　　五、總結全文，深化主題

　　朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

　　“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：

　　出示演示文稿：

　　我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。　

　　六、作業

　　語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。

　　書籍（文章）。

　　老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》，讀一讀這些文章，把點明中心的句子畫出來。

　　樂曲：《小草》、《勞動者之歌》。

　　〖板書設計〗

　　落花生　　頑強的生命力

　　借

　　物　　　  有用

　　喻

　　人

　　默默地奉獻

　　做一個對別人有用的人　

　　第二課時

　　一、檢查聽寫，復習積累

　　1、聽寫生字、詞語。

　　2、熟讀課文，并能積累居然、開辟、成熟、吩咐等詞語和有深刻含義的句子。

　　3、抄寫第10段父親的話并能背誦。

　　二、回顧全文，總結寫法

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、根據學習，引導學生概括總結文章簡寫和詳寫。并能用自己的話說出這樣寫的好處。

　　三、拓展提高，深化主題

　　聯系生活想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？它們各體現出一種什么樣的精神？仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，盡可能做到詳略得當。題目自擬。

　　（教師可以提示：粉筆、蠟燭表現一種默默奉獻不求回報的精神；青松、荷花表現做人的清高和堅貞不屈等）。

　　四、交流評價，習作修改

　　1、自己先把自己的小習作輕聲讀兩遍，爭取用修改符號至少修改兩處。

　　2、自己給自己評價等級星。

　　3、個別學生展示朗讀自己的習作。

　　五、作業

　　1、運用詳略得當的寫法，完成課堂小練筆。

　　2、繼續完成第一課時的閱讀作業，并結合生活實踐，寫出對你的啟發。

人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇8

　　《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。

　　在設計這堂課時，首先我大膽地對對教材進行取舍，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。其次，為了突破本課教學難點，我讓學生大膽質疑，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，以求培養學生求異性思維。最后我引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。

　　一、還學生自由學習的權力：

　　在教學《落花生》一課時，我引導學生提前預習課文，并搜集相關資料。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。

　　二、合作探究，給學生展示自我的舞臺：

　　語文教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應始終堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

　　在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，小組合作，以交流匯報的形式參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生在小組內交流，再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。

　　三、大膽質疑，給學生探究學習的環境

　　教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。

　　在教學《落花生》課中，學生質疑的問題，都由他們自己解決。在解決的過程中學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

　　四、方法延伸：

　　《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。所以教學結束后，我布置學生課后讀幾篇借物喻人的文章，再次領悟這種說明方法。

　　總之，通過這節課的學習，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。然而在教學過程中由于對教材把握不到位、緊張等原因，出現了一些問題，如：教師語言詞不達意、引導學生讀書不夠等，希望各位領導、老師們提出寶貴意見。

人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇9

　　教學目的：

　　1.學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　2.分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　4.初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解，學習作者主次分明的表達方式。

　　教學重點：

　　理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學難點：

　　如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，簡介作者。

　　1.由謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　2.出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

　　3.簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

　　二、理清段落，概括段意。

　　1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

　　2.聽讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

　　3.給課文劃分段落，概括段落大意。

　　第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

　　第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。

　　第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。

　　三、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

　　四、作業。

　　第二課時

　　一、復習導入：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

　　二、學習重點，理解話語，明白道理

　　1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。

　　2.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。

　　（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

　　（3）學生交流。

　　適時理解：a花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

　　b凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。

　　c花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什么？

　　d父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）

　　（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

　　（5）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

　　“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

　　父親的話是不是說不需要外表美？（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？

　　出示“我”的話：

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

　　理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人。

　　（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

　　三、《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但這些道理的領悟要得法地引導，從而使學生大膽思維，各抒己見。

　　四、提供辯題練口才

　　1.在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。

　　2.在充分辯議的基礎上完成練習。

　　以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇10

　　一、說教材。

　　今天我要說的這篇課文《落花生》是北師大版四年級上冊第四單元的一篇主題課文，這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

　　結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。

　　3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　4、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　重點難點有兩方面：

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這里我說一個課時。

　　二、說教法。

　　《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。基本思路是：設疑導入，激發閱讀興趣——發揮主體，讓學生自主讀書—激勵質疑問難，引導讀中感悟，—當堂組織辯論，鼓勵各抒己見——設計擴展活動，實現知識遷移。

　　這課的教學，我采用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：

　　1、指名朗讀第一段，請同學們聯系上下文，說說“居然”“收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？

　　2。教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

　　一開始就直接切入重點段。在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢？

　　在重點段的教學上，我采用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。這里，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，可以讓學生分角色讀，自由結合讀。第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步：講講，對自己的小組成員，結合生活實際講一講自己對啟示的感受（可以舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實做人，做有用的人的重要性；第四步：練練，在這里，教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件，展示出來，讓孩子們反復閱讀，達到背誦的目的。為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。

　　為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教案兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向學生提示了學習的重點，又方便了老師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體輔助教學的作用。

　　三、說學法。

　　“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學時我采用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，通過設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，采用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，積極倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，通過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人參與，覆蓋面廣，達到了大面積訓練的目的。實現了教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

　　四、說教學流程。

　　（一）設疑導入，激發閱讀興趣

　　1、師問：同學們，現在老師帶來了什么？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰知道花生的生長過程？它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。

　　2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。

　　（二）發揮主體，讓學生自主讀書。

　　1、初讀課文（用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式）

　　2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

　　3、整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名學生說，教師板書：種花生———收花生———吃花生———議花生。

　　4、學生自由選擇學習內容。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，老師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢？“在這幾部分內容中，你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

　　（三）激勵質疑問難，引導讀中感悟

　　古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學生匯報自學所得后，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。

　　1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題會有小進步，發現大問題會有大進步。下面老師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維能力。

　　2、組織學生質疑。

　　3、學生質疑后抓住重點學習課文。

　　（1）多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。

　　（2）讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。

　　（3）指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不同點，畫出對比的詞句，然后練習有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀，以讀為本，以讀悟情。最后讓學生在此基礎上，當堂背誦課文，豐富學生的語言積累，培養學生的語感。

　　（四）當堂組織辯論，鼓勵各抒己見

　　為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。

　　1、辯論題是“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。

　　2、辯論結束后，老師小結，對學生進行思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。至于同學們是像花生一樣默默的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自己，那應該由同學們自己去選擇。

　　3、在充分辯論的基礎上，讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

　　（五）設計擴展活動，實現知識遷移

　　課文學完后，教師給學生布置一道綜合實踐題：每位同學回家后，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生，并與家人談談有關花生的話題。最后以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。

　　五、說板書設計：落花生

　　好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

　　（物）最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）

　　↓（借物喻人）

　　（人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、老師……）

　　這一板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫助學生理解課文。

人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇11

　　師：誰愿意上來寫自己的名字？ 

　　（學生上黑板寫自己的名字，孫老師請學生各自介紹自己名字的意思。） 

　　師：老師這兒也有個名字，（板書：落華生）誰來猜猜這名字包含的意思是什么 

　　（學生依據自己的理解猜測之后——） 

　　師：大家聯系預習的課文想想。 

　　生（恍然大悟）：這名字是由“落花生”中變來的。 

　　師：（把“華”字改為“花”字。）今天我們學習的課文就是—— ◆ 

　　《落花生》導入  設計

人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

　　2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，并了解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

　　3.培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

　　4.學會生字新詞；會用居然、成熟造句。

　　5.分角色朗讀課文。背誦課文。

　　二、教學重點

　　1.分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。

　　三、教學難點

　　了解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

　　四、教學時間：

　　2課時。

　　五、教學準備：

　　投影儀，投影片。

　　六、教學過程

　　課時目標：

　　1.通讀課文，自學生字、詞，結合課文理解詞義。

　　2.朗讀課文，理清課文線索，給課文分段，概括段落大意。

　　一、揭示課題，理清思路

　　簡介作者生平，理清課文線索，明了作者思路。

　　板書課題，提問題：落花生是事物，以它為題，可以有幾種寫法？讓學生思考，討論。

　　①介紹花生生長周期，特點，描述花生形狀、用途等的說明文；可以落花生為線索，通過寫事，來揭示某一種道理。

　　②介紹作者。

　　二、質疑回答

　　學生回答后，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是用什么方法寫的？按怎樣的順序寫的？

　　以落花生為線索，按種花生收花生嘗花生談花生的順序寫的，來揭示做人的道理。

　　三、自學生字、詞，讀準多音字

　　1.學生按一定的自學方法自學生字、詞。

　　開辟（p@）榨（zh4）油愛慕（m)）

　　要求讀準字音；記清字形；在課文中理解詞義；通讀課文，讀準多音字和常用詞語。

　　2.檢查學生掌握情況。

　　①投影出示生字、詞和課后讀讀寫寫中常用詞語，讓學生認讀。

　　②說說容易錯的字，區別：辟與僻；慕與暮、幕、墓。

　　③結合課文理解詞語。

　　④讀課后讀讀寫寫中的詞語。讀后說說哪個詞語不理解，提出來大家討論。

　　四、指名讀課文，把握段意，明了重點

　　概括段意：①我們姐弟幾個在我家后園的半畝空地上種花生，幾個月后居然收獲了。②收獲節上，父親與我們一起談花生的好處，使我們懂得了做人要做有用的人。

　　五、練習朗讀課文

　　六、作業

　　1.抄寫生字、詞和課后讀讀寫寫中詞語。

　　2.做填空練習。（課后練習1）

　　3、朗讀課文。

人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇13

　　一、說教材內容：

　　《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

　　二、分析學生情況：

　　五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

　　三、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

　　教學目標：

　　1、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

　　2、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。

　　以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

　　教學重點：

　　由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　教學難點：

　　文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

　　四、說教法：

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

　　五、說學法：

　　采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

　　六、說教學過程：

　　本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。

人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇14

　　【課前談話】

　　主持人：張老師為我們帶來的是五年級上冊的《落花生》，與老師一起上課的是銀川二十一小學五（4）班的學生。（掌聲）

　　師：謝謝主持人！現場的各位老師，大家下午好！同學們下午好！我來自甘肅蘭州，我叫張玉棟，張飛的張，玉米的玉，棟梁的棟，我就是等會兒來給大家上課的老師了。估計一路上都在猜想，會是一位什么樣的老師給我們上課呢？喏，就是現在站在你面前的這位小伙子了，看看我，跟你想的有什么不一樣？

　　（學生觀察老師）

　　師：好，最后一位男生。你來說。

　　生：我還以為是位女老師呢。

　　師：沒有想到是位男的，喜歡男老師嗎？

　　生：喜歡！

　　師：這么大聲，喜歡就好！還有沒有什么沒想到的？好，你說。

　　生：你的名字像女的，但是你的樣子是男的。（一片笑聲）

　　師：我的名字像女的，其實啊這是男子漢十足的名字，名字里也有棟梁的棟嘛！是不是？好，你說。

　　生：我還以為是一位年長一點的老師，沒想到是這么年輕的老師。

　　師：其實我告訴你，我已經28歲了，不年輕了。還有沒有同學想到了嗎？這個小朋友在舉手，哎，這個女孩子來說，來，你想說。

　　生：一般名字里有棟的，應該是很胖的。（這句話只是大意）

　　師：結果呢？

　　生：卻很瘦。

　　師：是啊，又高又瘦。你呢？

　　生：我還以為是個帶眼鏡的老師呢？

　　師：結果沒帶眼鏡，不過長得也挺斯文的，是不是？（孩子們傳來一片笑聲）清楚了？大家還算喜歡我，希望我們經過一節課的相處能成為朋友。我呢是第一次來到咱們寧夏銀川，很想到處走走看看，當然也想吃吃咱們這里的美食，可是我又不了解。你們是這里的小主人，要是給你個機會，給我當當小導游，你打算帶我去哪看看？咱們寧夏，又是你。

　　生：西夏皇陵。

　　師：有什么好看的呀？

　　生：……

　　師：反正你說的是看的，是嗎？有機會我一定去，你還打算帶我去哪？你說。

　　生：黃沙古渡。

　　師：那有什么好看的？

　　生：那邊沙漠超多，很刺激，還有那個羊皮筏子，都很好玩。

　　師：是不是啊？我一定去。你想帶我吃點什么？你說。

　　生：我想請你吃點土豆干。

　　師：土豆干？好吃嗎？

　　生：好吃。

　　師：你答應我的，課后別跑回家里，請我吃土豆干。你呢？

　　生：我想請您吃我們這邊的羊肉泡饃。

　　師：很好吃，是嗎？

　　生：是。

　　師：這個孩子很有禮貌，還有您來稱呼我。大家非常熱情，咱們中國人講禮尚往來，為了感謝大家的熱情好客，我想跟你們分享分享我家鄉的美景美食。剛才說了我的家鄉在哪兒啊？

　　生：甘肅。

　　師：蘭州，有人說我們蘭州人出門騎駱駝，你信嗎？有信的嗎？我看看，哎呦，他差點舉手了，你還真信啊？不過，告訴你吧，那只是個浪漫的猜想，我倒想出門騎駱駝來著，可惜沒有。我們蘭州是黃河唯一穿橋過的城市，南有巍巍北塔山，北有峨峨皋蘭山，也算是山水之城了，漂亮著呢！不信，你瞧，這是夜色中的黃河嶺了（猜測的），美嗎？

　　生：美！

　　師：謝謝大家！再去看看燈光璀璨的黃河大橋，你還可以看到那座著名的雕塑——黃河母親，還有那美麗的黃河水中悠悠載重的古老的水車，你也可以走近它，跟這巨大的水車合張影。如果你想破浪，還可以去坐個羊皮筏子，看過了？（這里聽不清楚，好像是一個景點），估計該餓了。這個季節你去我們蘭州，除了能夠吃到鼎鼎大名的牛肉拉面，還可以吃到這香甜可口、潔白如玉的百合，？的灰豆豆（沒聽清楚是哪一家的，我上網查的最出名的是杜維成家的灰豆），我要隆重推薦的是這熱氣騰騰，風味獨特的熱湯鍋（大致叫這個名，聽的不是特別清楚），要是遇上大冷天，一碗熱湯鍋下去，哎呦，那個暖和，那個舒服，真是只有品嘗過它的人才知道，你們想吃嗎？

　　生：想！

　　師：誰要是真想，那就歡迎大家來蘭州做客，到時候找我，我請客！說到吃呀，我還有一樣東西，是情有獨鐘，是什么呢？就是它了，老醋花生。不點別的菜，就點老醋花生，我就能吃下一碗米飯去。你吃過什么花生做的食品？你吃過什么花生的食品？你說。

　　生：很多人家里一定都有煮花生。

　　師：吃過煮花生，喜歡吃嗎？

　　生：很喜歡。

　　師：你還吃過花生的什么食品？

　　生：花生糖。

　　師：花生糖，好吃嗎？

　　生：太甜了。

　　師：太甜了，你呢？

　　生：我就是吃過我婆婆炸的炸花生，上面再放點鹽。

　　師：聽著我都饞了，你呢？

　　生：我吃過花生酥。

　　師：好吃？

　　生：好吃。

　　師：瞧瞧你們都吃過這么多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿目啊！哈哈，饞了吧？你知道花生是怎么接出來的？還真有人知道，你說說吧！

　　生：誒~在土里結的。

　　師：土里？里接的，吧？怎么結的呢？土里不會憑空長出花生來吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來長花的那個頂就越來越長，最后土里就結成了花生，所以我們也叫它，什么？

　　生齊：落花生。

　　師：好，今兒個就聊到這兒，也該上課了。上課！

　　【上課時間】

　　（鈴聲響起，正式上課開始）

　　生：老師，您好！

　　師：同學們好，請坐！

　　師：話說這落花生啊，它不僅僅是這種農作物的名字，還是我們現代作家學者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生啊！其實呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農作物，一邊是我國著名的現代作家學者許地山有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？你說。

　　生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊？

　　師：是啊，問的好！今天這節課啊，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。

　　生齊：15.落花生。

　　師：咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預習過，是嗎？

　　生：是。

　　師：有信心把課文讀對讀順的，請舉手。

　　（學生舉手示意）

　　師：喲，都有信心，那我就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？

　　生：分辨，常常。

　　師：等等，第一個詞，你讀一個。

　　生：吩咐、常常、便宜，石榴。

　　師：你聽出來什么特點了嗎？沒聽出來，他聽出來了。

　　生：我覺得他們一個聲音比一個大。

　　師：哦，他們讀的特點是，我問的問題是這四個詞語讀音上有什么特點？也難怪大家聽不出來，剛才有人讀的不對，有人知道，你說說看。

　　生：他們這四個詞呢，就是（一個學生的名字）呢。他把第一個詞“吩咐”讀成了“分辨”，但是他又改過來了。

　　師：是的，知錯改了，你說說看。

　　生：我發現這四個詞語的第二個字都讀的是輕聲。

　　師：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的這四個詞的另外一個字都是輕聲，所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師師范讀），你們請坐，辛苦了，一起來讀一遍，預備起。

　　生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。

　　師：第一個詞再讀一遍，吩咐。

　　生齊：吩咐。

　　師：好多了，第一關順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。

　　生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

　　師：你能夠讀下來，這段話可不好讀了，有幾個多音字，他讀對了其中的三個音，很不錯！這個詞有點疑問，在這兒應該讀什么，你說。

　　生：應該是“播種”（四聲）。

　　師：他讀的跟你一樣，有不同的意見嗎？有，那個女孩子，你來說。

　　生：是播種（四聲）。

　　師：也是播種（四聲），我問的是有不同的意見嗎？

　　生：是播種（二聲）。

　　師：為什么？

　　生，額，因為它是翻了地再種它。

　　師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。

　　生齊：播種。

　　師：好極了，多音字的讀音要根據意思來判斷。老師這里還有一個附加題，剛才這個字他讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。

　　生：我覺得應該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。

　　師：聽得非常仔細。可是，為什么說是后園而不是后院呢？這倆字有什么區別？猜猜看，你馬上就舉手。

　　生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。

　　師：園子說的挺清楚的，院子有點問題，你說說看。

　　生：我發現院子的院是四聲，園子的園是二聲。

　　師：你發現了讀音的不同，意思呢，再給一個機會，你說，讓他說好嗎？你發過言了。

　　生：我覺得院子的院應該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種弄作為的地方。

　　師：原因也說對了，大家想啊，剛才兩個孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻?

　　生：有。

　　師：它們倆的區別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發現什么問題？看，讀著讀著，你的標點符號，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發現了，說。

　　生：跳進我眼睛里的是那個居然，我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用居然這個詞？

　　師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？

　　生：沒想到。

　　師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。花生收獲了，為什么沒想到呢？

　　生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。

　　師：這個時間比他們想的？

　　生：還要短。

　　師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。

　　生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。

　　師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應該了，這個理由不成立。看看母親說的話，你能發現原因嗎？為什么沒想到？你說。

　　生：因為它本身是畝荒田。

　　師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？

　　生：荒地。

　　師：荒地啊！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個這是第幾次種花生？

　　生：第一次。

　　師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了，意外不意外？

　　生：意外。

　　師：僅僅是意外？心情如何？

　　生：高興。

　　師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。

　　生：激動。

　　師：還有？意外的高興？你說。

　　生：喜出望外。

　　師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個段話，好不好？

　　生：好。

　　師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預備起~~

　　生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

　　師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關系，下去再練練，剛才還有個詞語沒讀對的，播什么？

　　生：種。

　　師：是的，播種，看還能發現什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，

　　看出問題來沒有？呀，你說說。

　　生：那里買種，翻地，播種，澆水，應該是頓號，不應該是逗號。

　　師：他根據我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是。

　　生：逗號。

　　師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？

　　生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號

　　師：這位同學的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？

　　生：有。

　　師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？

　　生：不是。

　　師：也持續了一定的——

　　生：時間。

　　師：說得好，最容易猜對這種答案了，其實啊標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用——

　　生：逗號/

　　師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。這一段話，寥寥數語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？

　　（生自由讀文尋找答案）

　　師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/

　　生：還寫了嘗花生/

　　師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？

　　生：今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。

　　師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話，說“花生做的食品都——

　　生：吃完了。

　　師：就那么一句，還寫了什么啊？你說。

　　生：還寫了議花生。

　　師：是，其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找發現，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說

　　生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。

　　師：重要的是，這是這篇文章的什么？

　　生：中心思想。

　　師：重要！我給你個詞。

　　生：重點。

　　師：好極了，重點的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細、具體對應的叫什么？

　　生：多與少。

　　師：不詳細不具體叫什么？

　　生：應該是略。

　　師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什么啟發沒有？不要慌，你平時寫作文，你說說好不好？

　　生：因為一般寫作文先是把那個，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點寫上，最后再寫上總體得到的啟示。

　　師：咱們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關系，你先坐，誰想好了？說。對你寫文章有什么啟發，你說。

　　生：先寫次要的，再寫主要的。

　　師：那倒不一定，請坐。就是說咱們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標記，開始吧！

　　（生默讀課文，尋找自己的疑問）

　　師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個提問的機會給誰？這個孩子，你說。

　　生：為什么天色不大好，可是父親也來了？

　　師：后邊呢？

　　生：非常的難得。

　　師：你的問題是什么？

　　生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？

　　師：父親來是不應該的嗎？問題在哪？

　　生：為什么父親來實在很難得？

　　師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。

　　生：因為父親工作太忙了。

　　師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。

　　生：他的爸爸是一位愛國志士。

　　師：可能在忙什么？

　　生：在和中國臺灣交流。

　　師：哦，他倒不是，因為大家不了解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）

　　生：實在難得。

　　師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預備起。

　　生：那晚上天色不大好。可是父親也來了，實在很難得。

　　師：是的，那天對把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。

　　生：我說花生的價值很便宜，不對。

　　師：想好了再說，別緊張。

　　生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？

　　師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？

　　生：對。

　　師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。咱們應該談談花生了，誰對花生的談論最重要？誰說花生的話是最重要的，誰？是父親.。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。

　　生：靠自己。

　　師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧。看一看父親說花生的什么最可貴？

　　（生默讀課文，尋找答案）

　　師：這個讀書習慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批注的好習慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。

　　生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實無華，默默無聞，不炫耀自己。

　　師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。

　　生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

　　師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？

　　生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚自滿，這樣我覺得很不好。

　　師：其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實也就是炫耀嗎？那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發言我很欣賞，就是說父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？

　　生：作比較。

　　師：聰明！作比較，這樣做的結果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實無華。那么，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？

　　生：好！

　　師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。

　　（生自讀父親說的話）

　　師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，

　　生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

　　師：你有點？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學讀得有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？

　　生：可以。

　　師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

　　（孩子們給老師送上一片掌聲）

　　師：看起來讀得還不錯，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？

　　生：能！

　　師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴：

　　生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

　　師：剛才同學們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？

　　生：不是。

　　師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。

　　生：是在講述花生對人們的道理。

　　師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。

　　生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

　　師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。

　　生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質。

　　師：他雖然不好看，可是——

　　生：很有名。

　　師：是的，其他同學是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。

　　生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。

　　師：他的意思是說呀，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。

　　生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：我發現齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？

　　生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什么是體面？

　　生：體面就是只講以貌取人吧！

　　師：體面，咱們就說體面這個詞

　　生：體面就是……

　　師：有點困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續說

　　生：體面就是不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內心美不美。

　　師：我聽見他剛才強調——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。

　　生：不要只看。

　　師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。

　　生：不要只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：少了一個字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？

　　生：沒有。

　　師：大聲的告訴老師。

　　生：沒有。

　　師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯，關鍵是不能，看那個字，不能什么？

　　生：不能對別人沒有好處。

　　師：不能什么？看那個字，講前面的那個字可關鍵。

　　生：不能只講體面。

　　師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預備起。

　　生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：再請一個孩子讀，一個，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。

　　生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：是的，請坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。

　　生：他得樂于幫助別人的人。

　　師：是的，能舉些例子嗎？

　　生：就是對別人，對社會有用的人。

　　師：好，能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？

　　生：默默奮戰的人。

　　師：哪些人？哪些行業？

　　生：警察。

　　師：警察是，還有哪些？

　　生：為人分憂的人。

　　師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？

　　生：還有義工。

　　師：義工？說說他們的人。

　　生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。

　　師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。

　　生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻。

　　師：這個城市的清潔可離不開他們，你說說看。

　　生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻，不能……不圖虛名。

　　師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？你來說說。

　　生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。

　　師：比如說，看看臺下。

　　生：臺下很多都是老師，大家每天都要批作業、教課，很辛苦。

　　師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會兒真的有點感動，其實在坐的老師和我一樣，只要你們學的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做——

　　生：有用的人。

　　師：不要做——

　　生：只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：老師也想起了一個人，這個人他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰爭時間，他為抗戰事業奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，……他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。

　　生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。

　　師：讀得特別好，孩子。現在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？

　　生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

　　師：說的多好，他是把自己落花生的品質作為自己一身的追求，這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——

　　生：以物喻人。

　　師：借物喻人。課文學到這兒，這節課快要結束了，老師最后啊有個小小的請求，在我蘭州的班級里有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那里當保安，而其他孩子的父母親都是大學教師，所以這個小鵬在班里常常抬不起頭，學了這篇課文，我想請同學們鼓勵鼓勵他，也已經打鈴了，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節課學到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節課就上到這里，，大家不用起立了。

　　（會場里傳來一片掌聲）

　　師：謝謝老師們，這片掌聲應該是送給你們自己的！

人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　教學難點：

　　1、從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻；

　　2、了解并能運用借物喻人的寫作手法。

　　教學準備：

　　多媒體課件、閱讀材料等——許地山的報道、以物喻人的短文章(泥土、小草、蠟燭等) 、

　　小練筆（仙人掌）

　　課前互動：

　　一、回顧感知，認知詳略——

　　范讀課文，認真傾聽，關注幻燈片的這幾個字的字音（幻燈出示詞語），用心想想，課文圍繞落花生講了哪些內容?

　　1、讀一讀

　　燈片出示：吩咐、嘗嘗、便宜、石榴。

　　問：從我的朗讀中，你聽出了什么變化嗎？（輕聲）是的，你愿意來試試嗎？（生讀）我們大家一起來試試。（齊讀）

　　小結：今天的學習，同學們已經做到了“口到”，下面誰愿意來回答我的第二個問題？再回答問題之前，老師允許你們再次快速的瀏覽課文，想一想，來完成這個填一填。

　　2、填一填.，填一填圍繞著落花生講了哪些內容啊？（生反饋）

　　燈片出示：——（種）花生——（收）花生——（議）花生——（嘗）花生。

　　3、讀“種花生”

　　打開書p65第一自然，找一找，哪幾個詞告訴我們種花生的過程，讀一讀（燈片出示）

　　買種，翻地，播種，澆水，（動+名、標點——其實啊標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。）

　　4、品“收花生”

　　居然收獲了（意料之外、驚喜）、說話訓練

　　這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？這是這篇著名散文的第一個特點，大家已經看出來了，真厲害，這就叫主次分明（詳略得當）板書。那我問問大家，這樣的寫法對大家平時的寫作文有什么啟發沒有？

　　5、認識父親

　　實在很難得，猜猜這是為什么呀？

　　材料補充——許南英是一位清末官員，他曾率領中國臺灣人民堅決抵抗日本鬼子的入侵，并將自己多年的積蓄全部充作軍餉。后來清政府把中國臺灣割讓給日本，許南英不愿做亡國奴，攜家人落戶于福建。在任廣東三水縣縣令時，他為國為民，不計名利，一直在外奔波。所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（實在很難得）

　　二、直奔重點，精心品讀

　　1、直奔“議花生”

　　直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發生和討論了些什么？請小組合作讀課文的3—15自然段，全家人是如何議花生的？

　　分角色朗讀。

　　“議花生”這一部分也是有詳有略的，你發現了嗎？

　　2、說說花生最可貴的是什么？和同桌交流交流。

　　3、你除了讀懂了花生的可貴之處，還讀懂了什么啊？

　　1、誰來讀一讀？揣摩一下父親說話時，他的語氣是怎樣的？(和藹可親地說、嚴肅地說、語重心長地說？)

　　4、我們能不能體會著父親的這種用意來讀一讀這段話啊

　　這篇課文，作者寫于上個世紀的20年代，距離現在已經有90多年的時間了。

　　填空

　　對比讀句子，說說兩個句子有什么不同，你體會到了什么？

　　1、人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　2、人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。

　　是啊，作者牢牢地記住了這句話。大家看，這是許地山的一段資料，你來讀一讀，看看，你能不能對這個“印”字有更深入的理解。

　　再有感情地朗讀課文

　　超越文本，深度思索——

　　“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

　　了解作者——許地山：寂寞落花生

　　三、讀寫訓練，借物喻人——

　　我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有，但可貴的是。

　　在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？如，貌不驚人的鉛筆、像皮；默默無聞的環衛工人、郵遞員？

　　我愛，雖然，但。拓展閱讀——推薦材料，用波浪線畫中心句。

　　小練筆設計：（課堂上沒時間就做作業）

　　有一種植物，叫仙人掌。它的生命力很頑強，生長在干燥少雨的.地方，大部分仙人掌都有粗大的莖干和尖細的刺。你知道仙人掌粗大的莖干和尖細的刺都有什么功能嗎？而且把其

　　他植物嫁接在仙人掌上，仙人掌還會無私地把自身的營養貢獻出來。請你找出它的一個特點，依照《落花生》的寫法，借物喻人，講明一個道理。

　　板書設計

　　落花生

　　許地山

　　種花生——收花生——吃花生——議花生

　　（詳）

　　詳略得當以物喻人