蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案（精選16篇）

蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、運用已有的經驗學會本課生字，注意辨認“繡”“銹”字形的異同，讀準文中的多音字“佛”。在語境中理解并積累“威風凜凜”、“惟妙惟肖”、“精妙絕倫”等四字詞語。

　　2、抓住各自然段的中心句提煉關鍵詞，給文章編寫段落提綱。

　　3、品味用詞，關注句段特點，感受莫高窟彩塑的精妙絕倫、壁畫的宏偉瑰麗、藏經洞的藏品豐富，產生民族自豪感，并據此背誦有關段落。

　　4、嘗試學習運用本文過渡自然、用詞精妙、排比豐富等寫法，將景物寫具體。

　　教學時間：兩課時

　　前置性作業：

　　1、通讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、搜集七彩詞語：威風凜凜慈眉善目惟妙惟肖精妙絕倫舉世聞名

　　漫天遨游嘖嘖贊嘆宏偉瑰麗斷崖絕壁*無能

　　3、理清文章脈絡，試著給文章列提綱。

　　第一課時

　　第一板塊：讀通課文：

　　1、同學們，今天我們學習新的課文：莫高窟（齊讀課題），（看錄像）同學們，敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。今天這堂課，就讓我們走進莫高窟，了解莫高窟。

　　2、首先，來讀一讀課文中的生字新詞。（開火車讀）

　　3、攻下詞語關后，我們一起來看看《莫高窟》這篇說明性的文章向我們介紹了哪些方面的內容？文章中有三句關鍵的句子告訴了我們。快速瀏覽課文，把這三句話畫出來。

　　動畫：找找畫畫

　　6、找到了嗎？誰來能把這三句話響亮地讀一遍：（課件出示三句話）

　　●莫高窟保存著兩千多尊彩塑。

　　●莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

　　●莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。

　　動畫：讀一讀

　　7、找到關鍵句，就能幫助我們了解課文的主要內容。不難看出，這篇文章就向我們介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。（板書）

　　第二板塊：了解彩塑：

　　1、我們首先來欣賞莫高窟的彩塑。莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。老師這兒有三張莫高窟彩塑的圖片，他們中有力士，有菩薩，有天王。請你們來猜一猜他們分別是誰？并說一說你的理由。（出示圖片）誰來告訴大家第一位是誰？為什么這樣猜呢？

　　動畫：看一看，猜一猜

　　4、是啊，你的理由多么充分，這尊彩塑眼睛微閉，嘴角帶笑，慈祥可親，一看就是一位救苦救難，慈悲為懷的菩薩。這尊彩塑呢，又是誰？說一說你的理由吧！你很會觀察，你看他身披鎧甲，手握武器，怒目圓睜，看上去多威風啊，一定是一位天王了。再看這尊彩塑，為什么呢？你真是一個善于分析的小朋友，是阿！你看他他肌肉發達，塊塊隆起，渾身上下充滿力量，毫無疑問，他就是力士了。

　　4、好，同學們自己讀讀課文，看課文是怎樣描寫這三尊彩塑的，找到以后，把它讀一讀，讀出他們不同的特點。

　　動畫：讀讀，體會特點

　　5、（課件出示）誰愿意來讀這句話，注意要把他們的特點讀得形象一些。

　　6、菩薩的慈眉善目，天王的威風凜凜，力士的強壯勇猛，我們一起來讀。

　　7、課文還介紹了哪尊彩塑？這是一尊怎樣的彩塑？請大家先讀讀課文的介紹。（出示句子）

　　動畫：讀讀說說

　　這尊臥佛真像課文所說得那樣嗎？想不想看一看？（出示圖片）真的像你們說的一樣，再看看圖片，從哪兒看出神態安詳呢？對啊，你們看，他眼睛微微地閉著，嘴角往上翹起，已經甜甜地進入了夢鄉。

　　8、同學們，我們走進了莫高窟，欣賞到了彩塑，他們有的慈眉善目，有的威風凜凜，有的強壯勇猛，還有的神態安詳。的確像課文中所說的是個性——鮮明，神態——各異。（板書）

　　9、莫高窟像這樣的彩塑有多少個？有兩千多個！這兩千多尊彩塑都像我們所看到的那樣惟妙惟肖，精妙絕倫！（板書）

　　10、同學們，我們為有這樣寶貴的遺產而感到自豪，想不想通過朗讀把這種感情表達出來？

　　動畫：感情朗讀

　　第三板塊：欣賞壁畫：

　　1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米的壁畫，我們繼續來欣賞。

　　2、教師誦讀課文。

　　3、課文是怎樣寫出壁畫的宏偉瑰麗的呢？請同學們打開課本，自由輕聲讀讀第四小節。（學生自由讀）

　　動畫：邊讀邊思考

　　4、讓我們先來看第一句（PPT），大家響亮地把它讀一讀，想一想，這是一句什么句？它在文中起什么作用？（過渡句，承上啟下）這句話中有一個數字：四萬五千多平方米！這個數字告訴我們什么？（壁畫非常之大）壁畫有四萬五千多平方米，如果把我們這個教室四壁全都畫上壁畫，你算一算，四萬五千多平方米有多少個教室那么大？老師告訴你，有三百七十多個教室那么大，真宏偉啊！

　　5、壁畫那么大，畫了哪些內容呢？誰來告訴大家？（生讀內容的那段話）讓我們一起來觀賞一番這內容豐富多彩的壁畫。（從剛才大家專注的表情中，老師知道你們一定非常喜歡他們，那么讓我們把感情融入朗讀之中，一起來贊一贊它們吧！）

　　6、大家知道這些壁畫中哪些畫兒最美，人們最喜歡呢？（飛天）你從哪個詞判斷出飛天最美？你真是一個會讀書的孩子，是阿，我們以后讀書時要善于抓住這些關鍵詞語，它們能幫助我們更好地理解課文。那么飛天到底美在哪里？讓我們來看這一段話。（出示句子）用你最喜歡的方式讀一讀，可以默讀，可以輕讀，也可以大聲讀，請你找出你喜歡的飛天，在書上畫一畫，在文字旁邊寫一寫，然后跟小組里的同學說一說。（學生讀）

　　動畫：讀讀說說

　　6、你最喜歡哪一種飛天呢？她給你什么樣的感覺？請大家選擇一句句子，結合自己的感受，展開豐富的想象，來說一說。

　　7、誰先說？你真會觀察。你能把它的美展示出來嗎？你真是個富有想象力的孩子。你愿意帶著喜歡的感情來讀這一分句嗎？

　　8、同學們，飛天壁畫僅僅只有這五種姿態嗎？你怎么知道的？（省略號）壁畫中還會有哪些姿態呢？誰來仿照書上的句式說一說？

　　動畫：想想說說

　　7、（課件演示）一個個輕盈靈動的飛天，一個個柔美生動的形象，把我們深深吸引，更讓我們浮想聯翩。同學們，你們不僅要有發現美的眼睛，還要有善于表達美的能力！讓我們一起用朗讀來描繪這美輪美奐的飛天！（學生齊讀）

　　9、讓我們聽著音樂，一起來贊美這宏偉瑰麗的壁畫！（齊讀課文）

　　動畫：邊讀邊想象

　　10、同學們在朗讀的時候，腦海里是否也浮現出了這么美的畫面呢？把這段話多讀幾遍，能熟讀成誦。（讓我們站起來，把美麗的壁畫展現在我們的眼前！）（配樂背誦）

　　第四板塊：總結。

　　1、莫高窟的彩塑和壁畫，讓我們真切地感受到了作為一名中國人的驕傲與自豪。同學們莫高窟中還有藏經洞呢？那又是一個怎樣的天地？這部分的內容下節課再學。

　　第五板塊：作業

　　下面請大家拿出一號本，把生字新詞每個抄寫兩遍。

　　給這篇課文編寫段落提綱。（前置性作業）

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、?同學們，上節課，我們已經初步游覽了莫高窟，莫高窟給你留下了什么樣的印象呢？

　　二、學習第四自然段。

　　1、精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫，令我們心曠神怡，可當我們來到藏經洞時，我們的步履蹣跚了，真是別有一番滋味在心頭。自由讀一讀第四自然段，準備填空。

　　2、填空：當讀到--------這句話時，我的內心涌起了--------

　　當讀到--------這句話時，我的內心充滿了--------

　　3、出示藏經洞里的經卷、文書、銅像等文物。

　　出示被帝國主義掠走的國寶數量：

　　英國13300件法國5779件前蘇聯10800件

　　日本600件美國22件丹麥14件

　　英國印度事務部圖書館210件?法國吉美博物館絹畫200幅

　　中國只剩下17500件

　　4、看了這些資料，你想說什么？（提示：你想對清政府、帝國主義分子、我們中國人各說寫什么？）這些都是由于清王朝*無能，所以大量珍貴的文物才被帝國主義分子掠走。同學們，了解到這些情況，我們充滿了對帝國主義的憎恨，同時也感到惋惜，帶著這種感情再讀讀第四自然段。

　　三、總結全課

　　1、同學們，今天，我們不僅欣賞到了莫高窟精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，還經歷了一次震撼心靈的洗禮。同學們一定懂得了：莫高窟不僅是祖國西北的一顆明珠和舉世聞名的藝術寶庫，更是一段刻骨銘心的恥辱，是一本沉甸甸的警世教科書。我們只有從小刻苦學習，學有所成，長大才能報效祖國。

　　2、莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但他以自己獨特的魅力吸引著世界各地的游客，同時他也是全國的古典藝術寶庫和佛教藝術中心。所以稱“莫高窟是-------------是----------------是----------------------。”（齊說）

　　四、總結寫法：課文的二、三小節都以第一句話簡要說明要描述的內容，接著圍繞這個句子作具體描述：先以一種整齊的句式作一般介紹，最后選擇一個典型作較為詳細的描寫。

　　五、作業：

　　1、關注每段關鍵句，給課文編寫提綱。（完成小練第四題）

　　2、繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料，或查閱資料了解另外兩大石窟（云岡石窟和龍門石窟）

蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇2

　　目標預設

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能用課文中的句子概括自然段意思并學會編寫段落提綱。

　　4、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，重點感悟“彩塑”的特點，牽移學法，為后面深刻體會“莫高窟藝術寶庫在世界文化的地位，增強民族自豪感”做好鋪墊。

　　教學流程

　　一、緊扣題目，設置疑念，激發情趣，引導初讀

　　1、開門見山：（事先板書好課題）今天我們學習第18課，齊讀課題。

　　2、設置疑念：課前讀課文了嗎？那我來考考大家，你能結合課文內容猜猜“莫高窟”這個名字的由來嗎？

　　3、這個“莫”字呀，讀音同沙漠的“漠”，在這里是沙漠的意思，“高”嘛，應該是--（引導學生說）是說她的位置高羅，請再讀課文，看誰最先發現文中哪段話與“莫高窟”的名字聯系最緊密。

　　4、相機學習文章第一段

　　①學生會答到：她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。（能說說你的理由嗎？）

　　②現在你知道“莫高窟”名字的由來了吧，通過你的朗讀告訴大家，注意需要強調的地方。

　　5、讓我們再次把課題齊讀一下。

　　6、小結：我們讀書就是要這樣善于發現，善于思考。我想下面再讀課文的時候，同學們一定會更用心思考，善于發現了。

　　【設計意圖：此處設計想緊扣題目，設置懸念，由猜謎的方式激發學生學習的情趣，所謂“興趣是的老師”“好的開始是成功的一半”。接下來相機引導學生進行第一自然段的學習，達到“潤物細無聲”的效果。】

　　二、再讀課文，整體感知，編寫提綱，尋文思路

　　1、過渡：課文是怎樣介紹莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫的呢？請同學們自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并且用心思考：

　　（1）課文每個自然段寫了什么？（可以用文中的語句，也可以用自己的話概括。）

　　（2）課文主要介紹了莫高窟的什么？

　　2、檢查自學效果。

　　①選擇正確讀音。

　　一尊（zūnzhūn）威風凜凜（lǐnlǐng）銀弦（xiánxuán）

　　敦（dūndēn）煌臥佛（fófú）菩薩（sàshà）

　　②讀四字詞語。這篇文章的語言優美簡練，運用了很多的四字詞語，我們一起來看看。

　　斷崖絕壁個性鮮明神態各異惟妙惟肖

　　慈眉善目威風凜凜強壯勇猛嘖嘖贊嘆

　　精妙絕倫宏偉瑰麗豐富多彩成百上千

　　臂跨花籃懷抱琵琶漫天遨游翩翩起舞

　　引人注目燦爛輝煌*無能舉世聞名

　　（A讀詞語要讀出詞語的味道來，比如（師示范讀）“慈眉善目威風凜凜”B學生帶著自己的感悟自由讀C喊五位學生分行讀）

　　③過渡：同學們能通過朗讀來感悟詞語，很好，現在我們來解決讀文前提出的問題。

　　A、回答課文每個自然段寫了什么？（相應點擊出示每個自然段的意思）

　　B、回答課文主要介紹了莫高窟的什么？（課文主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。事先打好橫線，讓說的同學上臺板書：彩塑壁畫藏經洞）

　　C、下面請看大屏幕，哪些自然段的意思可以合并呢？（學生會答到：2、3、4自然段可以合并為：介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。并點擊出示。）

　　D、把段和自然段的段意依次排列起來就是編寫段落提綱。

　　將詞語串成句子！

　　小結并過渡：下面就讓我們一起去欣賞莫高窟彩塑的美妙，體會文章語言的精妙。

　　【設計意圖：這一部分的設計，旨在給予學生充足的時間進行初讀，落實“書不讀熟不開講“的理念，并讓學生能整體感知課文內容，達到“提領而頓，百毛皆順”的效果，而且能用課文中的句子概括自然段意思，學會編寫段落提綱，理清文章思路，為學習整篇課文奠定扎實的基礎。】

　　三、精讀課文，欣賞彩塑，感悟語言，積累運用

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文第2自然段，想想這一自然段主要突出介紹了彩塑的什么特點？

　　2、學生快速讀完后，應該找到：形象鮮明，神態各異。事先畫好橫線，讓生上臺板書。

　　3、課文圍繞這些特點，又是怎樣具體介紹的呢？試著完成以下表格：

　　個性鮮明神態各異

　　菩薩慈眉善目

　　4、同學們完成得不錯，你們能想象出菩薩、天王、力士和臥佛在你心中是什么樣的嗎？（可以就其中一個談談自己的想法。）

　　5、小結：談得不錯，下面老師出示四幅彩塑圖（打亂），你能辨別出來嗎？（學生應該很快辨別出來，繼而引導學生讀讀有關描寫四幅彩塑圖的句子。）

　　6、小氣的作者只為我們展示了這么幾種彩塑，你想不想把更多彩塑看個仔細看個夠？那怎么辦呢？

　　A.你可以盡情想象，除了書中說的幾種你還能想象出哪些個性鮮明，神態各異的彩塑來？（學生可能會說出：釋迦牟尼、彌勒、藥師、三世佛、七世佛，觀音、天王、力士等，如果說妖怪，引導一下：這里的彩塑都跟佛教有關，不會有妖怪的）你能想象出2千多種來嗎？（不能）

　　B.把這些都寫出來不是很好嗎？（窺一斑見全豹，畫蛇添足，留有想象的空間這正是作者的高明之處）

　　C.其實更高明的是作者也巧妙地寫了所有的彩塑，告訴我們其他的彩塑也如這幾尊彩塑一樣個性鮮明。你能發現是哪一句嗎？

　　①學生回答后投示：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。

　　②老師帶來了一些莫高窟部分彩塑的圖片，想看嗎？有個條件，想看就要用心看，還要學會贊嘆。（播放圖片）

　　③看到這些彩塑，你會發出怎樣的贊嘆呢？

　　6、讓我們帶著贊嘆的語氣來讀一讀讀第二自然段。

　　7、會填嗎（點擊第2自然段填空題）按原文口頭填空，指導背誦。

　　8、過渡：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有什么呢？我們下節課重點去關注莫高窟的壁畫。

　　【設計意圖：本部分的內容是整篇課文的重點所在，欲通過緊扣“形象鮮明，神態各異”八個字，從整體上把握彩塑的特點，繼而出示相應表格，讓學生理清層次，并讓學生先展開想象菩薩、天王、力士和臥佛的形象，再讓學生看圖辨認，達到形象思維和抽象思維的完美結合，在識圖過程中相機進行朗讀指導。除此之外，引導學生充分想象其它彩塑形象，把書由“薄”讀厚。最后指導學生進行第2小節的填空、背誦，達到層層推進的效果，遷移學法，為后面學習“壁畫、藏經洞“的內容做好鋪墊，充分感受祖國語言文字的精美。】

　　四、總結課文，編三字經，激發興趣，拓展提高

　　1、最后讓我們回顧小結我們今天所學的內容，共同為莫高窟編個“三字經”。

　　投示：莫高窟，坐西北，地勢險，列崖壁，是明珠。

　　彩塑真，數量多，個性明，神態異，游人贊。

　　2、作業：預習第3-5小節，嘗試著編編三字經。

　　【設計意圖：三字經三字一句，通俗易懂，韻句靈活，朗朗上口，是小學生十

　　分喜愛的一種形式。通過此舉，可以有效激發學生的興趣，調動其積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，并且巧妙地概括了課文的主要內容，達到了拓展提高的目標。課后布置“預習3-5小節，嘗試著編寫三字經”的作業，定能在學生的內心掀起一股學習三字經的熱潮，使語文變得有趣、有效。】

　　板書設計：

　　彩塑個性鮮明神態各異

　　18莫高窟壁畫

　　藏經洞

蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇3

　　知識能力

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。

　　2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“有……有……有……還有……”造句。

　　過程方法

　　以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

　　情感態度

　　理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化的地位，增強民族自豪感。

　　教學重點、難點：

　　1、理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。

　　2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、初讀課文，了解課文主要內容，理清層次。

　　4、自讀課文第二自然段，了解彩塑的特點。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　同學們，在我國甘肅東南有一個的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，注意生字的讀音，想想課文主要寫了什么？

　　2、學生自學課文。

　　3、檢查自學效果。

　　（1）生字詞正音。

　　(2)指名讀課文中自己認為最難讀的部分。

　　(3)提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　師板書：彩塑

　　壁畫

　　藏經洞

　　4、給課文分段。

　　(1)提問：課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？哪些自然段可以合并為一段？

　　(2)學生標出分成的三段。

　　三、精讀課文第二段

　　1、指名讀，思考：這一段寫什么？是圍繞哪句話來寫的？用“——”畫出來。

　　2、自由讀第二自然段的其它語句，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方可以提出來。

　　3、學生讀后質疑，教師相機點撥。

　　①引導學生想像“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”的樣子，對照插圖試著做出這些樣子。怎樣讀才能讓人也好像看到這些樣子，從而幫助理解“個性鮮明”和“神態各異”。

　　②16米多長？讀時應突出“16”這個數字。課文是如何描述這尊臥佛的神態的？

　　③“惟妙惟肖”說明了什么？游人們嘖嘖贊嘆時會說些什么呢？

　　朗讀體會，指導背誦。

　　4、小結學習第2自然段的方法。

　　讀課文畫出中心句——讀課文質疑，討論——朗讀體會直至背誦

　　四、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　五、檢測反饋

　　1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文第3－4自然段內容，憑借課文中的具體的語言文字，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化的地位，增強民族自豪感。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　誰來說說，我們學習第二自然段時采用了怎樣的方法？

　　二、精讀課文3－4自然段，深化理解

　　精讀課文第3自然段

　　1、要求學生根據學習第2自然段的方法，自學第3自然段。

　　2、討論交流自學效果。

　　①這一自然段圍繞哪句話來寫的，在文中起什么作用？結合圖文，理解“精妙絕倫”和“宏偉瑰麗”的意思。

　　②從哪些描寫可以看出壁畫宏偉瑰麗？

　　③出示投*，學生朗讀感悟。

　　“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。”

　　對照插圖4理解這句話的內容。這句話采用了先概括后具體的方法介紹了壁畫的內容豐富多彩。是用什么句式來表達的？

　　④文中還有哪兒也采用了這樣的句式，找出來，讀一讀。

　　圖文對照，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。

　　3、提示學生用“有……有……有……還有……”的句式，改寫本自然段的第四句。

　　4、朗讀體會，想像畫面，直至背誦。

　　精讀課文第4自然段。

　　1、學生用以上方法自讀、質疑、討論。

　　2、介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

　　3、指導朗讀、背誦。

　　4、小結。

　　三、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　　1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習課文第一段和第三段，理解課文內容，增強民族自豪感。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　抽查學生背誦第2——4自然段的情況。

　　二、精讀課文第一、三段

　　學習第三段

　　1、介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。

　　2、由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。

　　3、指導朗讀，要讀出自豪、驕傲的感受。

　　學習第一段。

　　1、舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。

　　2、“蜂窩似的”說明了什么？

　　3、對照插圖想像莫高窟的全貌。

　　聽課文，讓學生回味全文，再次感受莫高窟燦爛輝煌的藝術文化。

　　三、創設情境，復述課文。

　　假如你剛從莫高窟觀光回來，你怎樣向我們這些未去過的人介紹她呢？

　　學生自己準備一下，然后指名介紹。

　　四、小練筆

　　請把下面的一段話補充完整，盡量寫得精彩些。

　　下課了，同學們像小鳥似的飛出了教室，奔向操場快樂地玩耍起來。他們有的，有的，有的，有的……那一刻，操場就是我們的小樂園。

　　（提示：寫之前，可以先回憶一下課間操場上的情景，先觀察一下再寫，那樣會使句子更生動。）

蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇4

　　一、揭題：這節課我們繼續學習《莫高窟》。

　　二、復習詞語：感受詞語的美麗。

　　師：下面我們先來欣賞幾個美麗的詞語，想一想，該怎樣讀，誰讀的好，一副精美的圖片就獎勵給你。

　　像這樣的建筑我們可以稱它為（金碧輝煌）。我們祖國的語言文字就是這樣豐富多彩，一個詞語就是一副活的畫。

　　翩翩起舞：（它是形容什么的？不但動作美，而且輕盈。）欣賞著畫面，我們再來讀這個詞。

　　輕輕飄動：想一下紅領巾再胸前飄動是什么感覺？、

　　蓮花朵朵：不是一朵蓮花，數量很多，朵朵應該中毒。

　　池水清清：想象池水清澈見底的樣子。

　　流水淙淙：這是一個象聲詞，聽到畫面的聲音，你就會讀這個詞了。

　　琴聲叮咚:

　　小結：剛才我們通過朗讀，把詞語讀成了一幅幅鮮活的畫面，每個詞語你們讀的這么生動，相信課文你們一定會讀得更精彩。

　　三、品讀課文，感悟藝術美。

　　1、整體感知，把握課文

　　下面請同學們打開書，快速瀏覽課文，作者是從那兩個方面具體介紹了莫高窟的神奇和美麗？（板書：神奇，美麗）

　　2、分層感悟，精讀、美讀。

　　（1）請同學們輕聲讀課文的第三自然段，想一想，畫一畫，哪些詞語和句子讓你感受到了莫高窟的神奇和美麗?(同學們邊讀邊畫，留下你讀書的痕跡。)

　　（2）學生匯報

　　a、每一尊都是一件精美的藝術品。（學生回答）體會的真好，你能讀讀嗎？

　　b、最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒有手掌大。

　　（學生體會后）老師告訴你們，那還不是最小的，據最新資料記載，最小的菩薩只有2厘米，聽了這個數字，你有什么感受嗎？（太了不起，太神奇了）我們就帶著這種感受齊讀這句話吧！評價：剛才同學們不但讀的好，還說出了自己的讀書體會。誰能接著說說。

　　c、敦煌的壁畫，每一幅都像一朵盛開的鮮花。

　　師：那你能把這句話讀的像花一樣美嗎？指名讀。誰還能讀，誰還能像他一樣讀。

　　d、在萬紫千紅的鮮花叢中，……佛教故事。（生理解萬紫千紅，顏色多，鮮艷，種類多。那你可以用哪些詞來代替萬紫千紅呢？）

　　指導朗讀:莫高窟的壁畫真是豐富多彩，生動的文字讓人產生無限的遐想，下面就請你用充滿深情的朗讀，把文字變成畫面，把你的感受充分的表達出來。（指名讀第三自然段）

　　過渡：剛才我們欣賞的只是佛光掠影，在整體上感覺了莫高窟的神奇和美麗，現在一副精美的壁畫就展現在我們的眼前，還有哪些句子讓你感受到這幅壁畫的神奇與美麗呢？讓我們出聲地讀讀第四自然段。

　　（學生匯報）

　　1、理解：金碧輝煌（出示畫面）裝飾的這樣華麗，耀眼的建筑，在清清的池水的映照下該多美啊，大家應該以邊想象著畫面，一邊把詞語讀美。（指名讀）誰還能像他這樣讀。

　　2、大家再來回憶一下，這就是翩翩起舞的動作，我們班開班會的時候，有的同學還在舞臺上翩翩起舞，想象一下，你能把少女們輕盈優美的舞姿讀出來嗎？

　　評價：讀出了你的感受，聽到了你的朗讀，老師仿佛看到了少女們飛揚的舞姿，動人的笑容，在這其中，有一個高挽發髻的彈琵琶的女子的姿態更是妙不可言，同學們快速地在書上找到描寫彈琵琶女子的句子。（指名讀）

　　師：老師能問問你，你為什么讀的這樣好嗎？（抓住了描寫動作的詞）

　　老師帶學生逐個體會表示動作的詞語。

　　指導讀：剛才大家說的真好，我們在讀這幾個動詞的時候，語氣要輕柔，舒緩，還要想想她的動作。（指名讀。其他同學閉眼體會。女生讀。）

　　指導習作：在習作中，我們也應該恰當地使用動詞，使句子更加生動、形象。

　　3、欣賞畫面：看同學們表現這么好，今天老師給同學們帶來了許多精美的壁畫和塑像，（課件出示）畫外音：這是敦煌的塑像，惟妙惟肖，看這一尊，神態安詳，笑容可掬，這是臥佛，它雖然不是世界上最大的佛像，但卻是世界上最大的臥佛，敦煌的塑像，每一尊都是精美的藝術品。池水清清，蓮花朵朵，映著金碧輝煌的亭臺樓閣，身著華麗衣裙的少女在翩翩起舞，泉水叮咚，流水淙淙，這是古代勞動人民雨中耕作圖，這是……，一幅幅，一面面，都是盛開的鮮花。

　　過渡：站在壁畫前，眼前的一切彷佛活了起來，你聽到了什么，想到了什么？

　　導語：笑語盈盈，倒持琵琶，飛天的飄帶是她的翅膀，動聽的音樂是清澈的泉水，看著看著，眼前的一切彷佛都活了起來，讓我們齊讀

　　導語：池水清清，蓮花朵朵，身著華麗衣裙的少女翩翩起舞，是古代勞動人民，用他們智慧的雙手，創造出舉世聞名的杰作。讓我們再讀。

　　導語：色彩的漩渦，夾雜著魏晉的青褐，盛唐的瑰麗，明清的寧靜，挾裹著中華民族五千年飛天的夢想，千年不枯的色彩和線條，讓你情不自禁地發出心底的驚嘆！

　　4、體會列數字描寫的好處：莫高窟這么神奇和美麗，到底有多少塑像和壁畫呢？讓我們一起看看，仔細品味一下變紅的數據，（準確詳實的數據，生動的寫出了莫高窟的塑像和壁畫之多，這就是列數字描寫的好處。）

　　5、過渡：看到這些精美的壁畫，彷佛讓我們走進了燦爛輝煌的藝術寶庫，讓我們帶著自豪感，齊讀最后一段。

　　四、課堂總結

　　這就是莫高窟，沙漠中一顆閃光的珍珠，讓我們再次走進莫高窟，回味它的神奇與美麗！（回味全文）

　　五、茫茫沙漠，滔滔流水，莫高窟如大漠中一顆閃光的珍珠，以她的神奇和美麗，吸引著中外學者游人，然而代表中華民族文明與夢想的莫高窟，在歲月的侵蝕下已受到了嚴重的損害，1961年，莫高窟被國務院列為國家重點文物保護單位，1987年，莫高窟被列為世界文化遺產。怎樣保護莫高窟這顆沙漠中的明珠，責任就落在我們身上，請同學們課后繼續收集資料，了解莫高窟的過去和現在。

蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇5

　　《莫高窟》是一篇記敘文，生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫、和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民勤勞和智慧。這是一篇層次分明，結構清晰，每個自然段都有相應的中心詞或句子，可以很好地指導學生概括段意，使學生更好地把握概括段意的方法。

　　教學片段：

　　師：同學們前幾節課，我們一起到了黃山觀賞了三大奇松，領略了雄偉壯觀的黃果樹瀑布，今天老師將帶同學們去看看有著我國古代人民智慧結晶的莫高窟，同學們想不想去？

　　生：想。

　　師： 好，那我們一起走進課文18，走進莫高窟。

　　師：下面請同學們讀一讀課文，看看課文每個自然段給我們介紹了什么，你能用課文中的字詞或句子來介紹嗎？

　　生：自由讀

　　師：同學們都能邊讀邊思考，有同學還用筆畫出來了呢，真棒，好，現在誰能和我們說說你找到哪些詞句來概括每段的意思。第一自然段誰來說？

　　生：第一自然段，我認為是“她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四面布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。”這一句可以概括這一自然段。

　　師：你找到這一句，找得真正確，那這句話介紹的是什么呢？

　　生：是介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。

　　師：其他同學同意嗎？

　　生：同意

　　師：好，那第二自然段呢？

　　生：第二自然段我認為是這一句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”。

　　師：沒錯，這一段都是圍繞這一句寫的。

　　師：那誰能象前面的兩位同學找出能概括第三、第四自然段的句子？

　　生：“莫高窟有四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫，壁畫的內容豐富多彩”可以概括了第三自然段；“莫高窟里還有一個面積不大的藏經洞”可以概括第四自然段。

　　師：找得真正確，你們看是不是書上的語句呢？

　　生：是

　　師：你們覺得概括每個自然段的意思難嗎？

　　生：不難，我們可以從每段中找語句來概括。

　　師：沒錯，可以抓住關鍵詞或句子來概括，同學們那文章最后給我們說了什么？

　　生：總結說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　師：恩，既然莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，前面我們也了解每個自然段寫了什么，那文中哪個自然段具體介紹了莫高窟？

　　生：第二、三、四自然段分別介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

　　師： 好，那我們能不能把這三個自然段歸為一部分？

　　生：可以

　　師：課文是按照了總—分—總的順序寫的，現在誰能告訴老師這篇課文你該怎樣分段呢？

　　生：分為三部分，第一部分是第一自然段，第二部分是第二自然段到第四自然段，第三部分是第五自然段。

　　師：沒錯，同學們把每段的意思弄明白了，很容易就分好了。現在根據前面概括的，誰能說說這三部分說了什么？

　　生：第一部分介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。第二部分介紹了莫高窟兩千多尊彩塑、四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫，壁畫的內容豐富多彩和面積不大的藏經洞。第三部分總結莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　師：第二部分能概括得更簡潔些嗎？把關鍵的詞概括出來？

　　生：主要介紹莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

　　師：用關鍵詞歸納確實簡潔，也能很好地概括出這部分的意思，真棒。

　　師：我們可以用第幾部分的意思來概括這篇課文的主要內容？

　　生：第二部分和第三部分，課文主要寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，總結莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　案例反思：

　　在上《莫高窟》這一課，為了使學生能更容易，更準確地概括段意，我首先要學生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯系給課文進行分段，學生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內容，通過抓住段落中重點詞、句、中心句的方法，來歸納每個自然段的意思和每部分的段意。

蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、了解敦煌莫高窟藝術的特點，學習圍繞中心句寫具體的寫作方法。

　　2、感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位。

　　教學過程：

　　一、“總導游”談話引入。

　　1、同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。

　　今天由我帶領大家一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。我是這次旅行的“總導游”。我們要請出四位“導游”作向導，由“導游甲”帶路，主要的景物特點，分別由“導游乙、丙、丁”給大家作介紹。“游人”們，有什么問題，都可以向“導游”提出來。

　　2、隨機指名學生當“導游”，其余學生當“游人”。

　　二、分析課文

　　1、展示圖片。

　　現在，我們已經來到莫高窟，請“導游甲”為我們介紹一下概況。

　　2、“導游甲”介紹莫高窟。

　　（1）介紹莫高窟概況，讀課文第一段，帶領“游人”進入莫高窟。

　　（2）投影莫高窟，讓游人對照圖，想象莫高窟“蜂窩似的”全貌，說說感受。

　　看到了這樣的景象，你有什么樣的感受呢？

　　3、“導游乙”介紹“彩塑”。

　　同學們，剛才在錄象上你們看到了洞窟內有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經洞），看了這些景物，叫人贊嘆不已。你最喜歡什么？請你來當導游介紹一下。

　　（1）展示“彩塑”的照片。“導游乙”對照畫面并模仿姿勢。

　　（2）請“游人”讀句：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。”從而幫助理解“神態各異”。

　　瞧，這就是慈眉善目的菩薩，多么端莊溫情，含笑自如；這天王身著戎裝，身披鎧甲，真是威風凜凜；這就是強壯勇猛的力士了，瞧他這模樣，一定是力大無比！

　　（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆，他們會說些什么呢？

　　讓“游人”說說。

　　（4）抓住文中重點詞語，“導游”和“游人”相互問答。體會彩塑鮮明的特點。

　　再看，這就是那尊長長的臥佛，我們看到的僅僅是臥佛的頭部，這尊臥佛長達16米，你知道有多長嗎？大概有我們的兩個教室那么長呢！

　　（5）你能聯系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什么不同嗎。

　　（6）由“神態各異”展開聯想，加深情感體驗。

　　你能把這些個性鮮明，神態各異的彩塑，通過朗讀表現出來嗎？

　　是的，看到這些色彩鮮艷，線條清晰的彩塑，使人不得不贊嘆古代藝術匠師們的精湛藝術和創造精神！

　　4.“導游丙”介紹“壁畫”。

　　走出彩塑，讓我們一起走進壯麗的壁畫藝術。請“導游丙”給我們介紹一下。

　　（1）顯示電腦掃描的壁畫。

　　請“導游丙”給我們介紹一下。是的，這些宏偉瑰麗的壁畫內容還很豐富多彩呢！有記錄……的，有描繪……的，有反映……的，有描摹……的。真是一本敦煌民風民俗的百科全書啊！

　　（2）請“游人”觀察壁畫，再看課文的插圖，聯系起來進行想象。

　　（3）“總導游”建議共同議論：

　　是的，這些宏偉瑰麗的壁畫內容還很豐富多彩呢！有記錄……的，有描繪……的，有反映……的，有描摹……的。真是一本敦煌民風民俗的百科全書啊！能聯系你的想象說說自己的感覺嗎？

　　（4）“總導游”請“游人”用生動的語言描繪“飛天”的美景。

　　壁畫上的飛天成百上千。同學們，你們喜歡這飛天嗎？你們用喜歡的語氣來讀一讀，好不好？

　　指名讀，齊讀。

　　真好，你們把這穿越千年的飛天表現得絢麗多彩，栩栩如生老師仿佛也看到了風姿綽約的飛天聽你們讀書真是一種美的享受。能告訴我，在讀這段話時你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（5）激發“游人”的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀“美”、讀“活”。

　　……省略號說明了什么？是的，成千上百的飛天各有各的姿勢，各有各的美，多得都寫不過來了，你能想象出壁畫上還有什么姿態的飛天嗎？（指名分說，然后也用上“有的……有的……有的……”把它連起來）

　　5、“導游丁”介紹“藏經洞”。

　　我們欣賞了莫高窟的精美絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，莫高窟還有什么讓你喜歡的？（藏經洞）戀戀不舍地離開了壁畫，我們一起走進面積不大的藏經洞。 請“導游丁”給我們介紹一下。

　　（1）介紹藏經洞經書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

　　（2）讀了這段話，你知道了什么？你還想說些什么嗎？

　　（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。

　　6、“總導游”主持大家議論。

　　（1）請幾位“導游”說說，介紹了莫高窟哪幾方面，“游人”們還有什么需要了解的，請自由發問，由“導游”解說。

　　（2）請大家說說，為什么稱莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”?

　　莫高窟一個光彩奪目的名字，一個另人神往的藝術圣地；有人說，莫高窟是祖國西北的一顆明珠。有人說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。也有人說莫高窟凝結著中國古代勞動人民的汗水和智慧。

　　寫作指導并配樂朗讀

　　1、今天，我們能夠如此真切的感受到莫高窟的無窮魅力，緣于影像上一幅幅精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，更緣于作者獨特的寫作方法，使人有身臨其境之感。請同學們瀏覽2~4自然段，看看每段的結構有什么特點？請同學們把每個自然段的總起句畫出來。

　　指名說。

　　2、這三個自然段分別采用了總分的結構來介紹莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，條理多清楚啊！請同學們再仔細研究一下第三自然段和第四自然段的第一句話，這兩句話在文中還起了什么作用？是的，這兩句話不僅概括了本自然段的意思，還把前后兩個自然段很自然地連了起來，成為一個有機的整體。多好的寫作方法啊，你記在心里了嗎？

　　3、那就讓我們一起美美地把2~5自然段讀一讀，再次欣賞每一尊精妙絕倫的彩塑，每一幅栩栩如生的壁畫，感受古代藝術匠的巧奪天工，感受作者獨特的寫作方法。

　　三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。

　　1、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。

　　2、你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛，說說看。

　　3、小組匯報。

　　4、評議小結。

　　莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但他以自己獨特的魅力吸引著世界各地的游客，同時他也是全國最大的古典藝術寶庫和佛教藝術中心。所以稱它是……（生接）祖國西北的一顆明珠。

　　五、布置作業。

　　作業超市：

　　1下節課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導游，條件就是對莫高窟的內容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以后好好準備。

　　2圍繞“壁畫上的飛天成百上千”寫一段話。

蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇7

　　《莫高窟》教學反思

　　《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞令人贊嘆的豐富藏品，頌揚了我國古代勞動人民的非凡智慧和偉大的創造力。全文采用了“總——分——總”的結構形式，結構清晰，敘述具體。由于學生對莫高窟的知識了解甚少，所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫及藏經洞等相關資料及圖片，設計制作了教學課件，以便在教學中，讓學生自主地學習，對莫高窟有清晰地了解，幫助學生更好地學習課文，理解文本內容。整堂課，我以新課標理念為依據，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：

　　一、充分利用現代化信息技術。

　　利用現代化信息技術，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天圖，給學生以強烈的視覺享受，激發學生閱讀的興趣。

　　利用現代化信息技術，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情，幫助學生理解文中的有關神態的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，視頻展示宏偉瑰麗的壁畫后再讓學生用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生進行了說話和想象訓練。

　　多媒體教學手段的運用，效果非常好。學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　二、注重加強詞、句的訓練，說話的訓練。

　　如： “飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。

　　三、課堂上注重寫作指導。

　　教學本課時，注重了寫作知識的遷移指導。如在學習了莫高窟的彩塑二段后，我引導學生學習“圍繞中心句把句子寫具體”的方法，對莫高窟的壁畫進行了片段練習。       

　　當然，課堂教學是一門缺憾的藝術，每次教學結束都會有不如意的地方值得我去深入的思考:在學生練習仿寫說話訓練時，出現了內容單調的現象，在調動學生參與及開發學生的想象力方面做得還不到位。另外，學生朗讀水平的培養仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環節究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對于課文背誦，在課堂上沒有能設計出一些好的環節來進行檢測。

　　以上這些都是需要自己在平常的教學中好好的總結經驗，我希望通過這節課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學添磚加瓦。“學無止境”，我會不斷努力，使自己的教學水平再上一個新臺階。

　　教學反思：

　　“言意兼得”閱讀教學

　　這一堂課不算精心準備，倒也是一種嘗試——“言意兼得”的閱讀教學

　　這幾天，學校語文教學追尋“言意兼得”的閱讀教學。各個語文工作室進行了理論學習，同時鉆研教材，研討教案，課堂實施。好些熱鬧！

　　我要上“三個一”了，與他們一起學習了“言意兼得”的教學理論知識，聽了幾節課。倒有幾許激動，如果高年級的閱讀教學如此精益求精地一路走下去，不僅對老師是一種提高，對學生的閱讀能力也是一種飛躍。

　　那么，何謂“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的語言形式；意，文本的思想內容。兼得，即同時得到，同樣重要，缺一不可。再說的直白些就是，語文教學中達到工具性和人文性的統一。

　　下面結合《莫高窟》的備課、上課情況，談談如何追尋“言意兼得”的閱讀教學。

　　一、抓規律性語文，入“意”入“言”

　　閱讀教學中，我們要自覺地引導學生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過程中，適時且適度地把一些有“規律”的語言點到、點破、點透。有時候要點到為止，有時候要點破明了，有時甚至要達到點透運用的程度。

　　學習《莫高窟》課文時緊抓 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”這句話。

　　師：請同學們打開課文，聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？這個過渡句承上的部分是——；啟下的部分是——。

　　師：可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點——精妙絕倫。（板書：精妙絕倫）接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）

　　師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現在哪兒呢？請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習有感情地朗讀。”

　　……

　　師：（指板書）你覺得莫高窟的“彩塑”和“壁畫”，哪一種更得作者鐘愛？

　　師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫”的？

　　師：“不光……而且……”這個關聯詞就是表示意思更進一層的，它更強調的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調后者。

　　……

　　上述教學指導，我緊緊扣住文本中帶“規律性”的語言現象，引導學生經歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話中“規律性”的語言現象主要是：一、過渡句 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”承上啟下，結構清晰。二、關鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前后文，內容豐富。三、關聯詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成，點到為止。閱讀教學，就是要引導著學生在這些“規律性”的語言現象中，既“入乎其內”得意，又“出乎其外”得言。

　　二、注意標點，再獲“言意”妙處

　　文本豐富的情感往往不僅僅是文質兼美的語言文字，不同的標點符號，也有著豐富的內涵，巧妙地引導學生關注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語言形式。

　　學習《莫高窟》 “壁畫”這一段：

　　師：同學們，壁畫內容講完了，作者用的什么標點符號？飛天呢？你對哪個標點感興趣？為什么？

　　師：既然飛天的優美動態還有更多，請同學們先美美誦讀文中飛天的優美姿態,再大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的  ，   ；有的   ，    ……

　　師:噢？同學們對彩塑的神態描述完后用句號有異議？你認為用什么標點？那你還能仿造課文的寫法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動態嗎？

　　課堂上，引導學生從標點探究，想象說話，質疑課本，發現這里的言語表達也可從標點中體會如此妙趣，給學生帶來一番別樣的言語體驗，語文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。

　　三、觸動“矛盾、發現”，進行言意兼得

　　在引導學生理解語言，感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章表達的基本方法時，老師要善于發現其間的矛盾處，引導學生說服你，學生會很感興趣，以能說服老師，質疑課本而自豪。

　　例如學習了《莫高窟》的藏經洞后：

　　師：這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？

　　生：莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。

　　生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

　　師：1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一個中國人都應該自豪地說——

　　生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的————智慧的結晶。

　　師：這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？意思重復嗎？為什么如此安排？

　　師：看看其他段落，你還發現了什么？

　　學生在文本矛盾的激烈討論中，結合課外知識，自然而然地走進藝術寶庫，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術的無窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，為祖國的輝煌藝術成就贊嘆不已。“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的————智慧的結晶。”讀得深情、讀得激昂。

　　而對這兩句總結性語句的安排，學生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動。“明珠”詮釋結合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，位于廣闊的沙漠地帶；結合莫高窟輝煌的藝術成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的————智慧的結晶。”重點放于總結上文，點明中心的作用上。

　　其他段落的發現，學生緊緊抓住文本的語言形式，如文本的段落結構特點；“四字詞”的妙用；排比句的節奏韻律之美等等，這些語言形式的發現，無疑給了學生學以致用提供了很好的基礎，所以——“練筆訓練：模仿“彩塑” “壁畫”和“藏經洞”的寫法，將家鄉的某處自然景物寫具體。”也就水到渠成！

　　“言意兼得”是一種教學理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構筑起在文本語言文字叢林中走進走出，走一個來回的新解讀平衡。“言意兼得”也是一種教學策略，尋找言意兼得落腳點，設計言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實現言意兼得最優效。追尋“言意兼得”的閱讀教學，讓學生在課堂上，得知文本內容涵義，得見文本形式秘密，語文老師們又何樂而不為呢？

蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇8

　　這篇課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏金洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰，敘述具體，文字淺顯。且本課的教學對象是五年級學生，他們已掌握了一點讀書方法和學習方法，如：抓關鍵詞理解課文內容，讀中感知，讀中悟情，讀中領悟寫作法等。

　　第一課時，學生已經認識了生字，通讀了課文，并且再通讀課文的基礎上，又讓學生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導學生認真、扎實地經歷“初讀”的過程。再加上將利用網絡資源，學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達上有所欠缺。

　　因此，本節課的教學以學生充分自主探究為主，教學過程中教師處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性，引導學生感悟，質疑，探究，在實踐中學習。另外，發揮數字化平臺的輔助教學功能，在教師的指導下，通過看、讀、想等方式，深入學習課文內容。

　　為了上好這節課，我開學沒多久就開始著手選材，收集資料，制作平臺的工作，盡量讓學生能夠利用豐富的平臺資源，更深入地學習課文，提高語文素養。課上，環節清晰，一環緊扣一環。設計的學習活動也很豐富。特別是教學最后一個環節讓學生自由瀏覽網頁，學生的閱讀積極性特濃。然而綜觀本次教學過程，學生的確是在老師的.指導下，通過看、讀、想等方式學習了課文內容，但學習得還不夠深入，學生的各方面能力沒有得到真正的提高。原因在于：

　　1、整堂課的設計老師牽的多放的少。課文第二、三、四自然段結構是相似的，老師在引導學生學習了第二自然段后可以總結學法，提出自學步驟，讓學生自學討論，在交流時教師再作適當地引導。這樣，就避免了教師帶著學生一個又一個問題機械似的走下去。

　　2、在整個教學過程中，語言文字的工具性體現得不夠。由于這篇課文所處的位置較前，第一課時的教學與第二課時的教學間隔時間較長（中間隔了個期中考試），學生已經能把這篇課文熟練地背誦出來了，因此課堂上的朗讀激發不起他們的朗讀激情，學生讀得比較乏味。而這時我非但沒能用慷慨的語言激發學生的讀書積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那部分積累語言，雖然以幻燈片的形式擺出來了，學生也會背了，但感情地激發還不到位。

　　3、不由自主地降低了對學生的要求。在學生匯報交流自己的學習所得時，好多學生站起來僅僅是說了一句話，老師也就滿足了，而沒有引導學生用一段話來表達自己要說明的問題。尤其是教學過程中兩個想象片段的訓練，沒有落實到位。

　　第一處是彩塑神態的想象，學生沒有明白老師的要求，想象回答的是“有孫悟空”“有豬八戒”等，此時教師沒能很好的把學生引導到進行神態描寫的訓練上，而是進入了下一教學環節，沒能達到真正的訓練目的。

　　第二處是飛天的想象。有好幾個同學站起來表達的都很美，但遺憾的是他們都只說了一句話，此時如果教師能適當點撥，說一句“如果你能用上自己的，再加上別人的，變成一段話就更好了！”這樣無形之中就提醒了學生，相信他們會越說越多，越說越美的。另外，這里如果能加進一些圖片的支撐，學生的語言可能會更豐富。

蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：50

　　《莫高窟》教學設計五

　　沈艷

　　課時目標：

　　1、采用小組合作的學習方式，憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　2、有感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，上節課我們學習了《莫高窟》的第一和第五小節，通過學習，誰來說說莫高窟給你留下了什么印象？

　　2、交流。相機板書：祖國西北的一顆明珠　　藝術寶庫　　　智慧結晶

　　3、同學們，這節課，讓我們再一次走進《莫高窟》，去感受莫高窟那迷人的魅力。

　　二、小組合作學習

　　1、莫高窟那迷人的魅力表現在哪些方面?（彩塑、壁畫、藏經洞）板書：彩塑、壁畫、藏經洞

　　2、課文哪幾個自然段描寫了這些內容？（第二～四自然段）

　　3、請同學們組成四人小組自由讀第二～四自然段，畫出令你最喜歡的句子，然后結合你所搜集的資料，交流喜歡它的原因，最后練習有感情地朗讀，把你的喜歡之情讀出來。請各小組的學習小組長組織安排好學習過程。

　　4、教師巡視指導。

　　三、小組匯報交流

　　（一）匯報第二自然段的學習情況。

　　1、交流喜歡的句子。

　　出示：這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

　　2、你能把你的喜歡讀出來嗎？指名朗讀。

　　3、師生評價：你從他的朗讀中感受到了什么？（要求結合資料說）

　　4、這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語形容人的神態的？（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴……）

　　5、這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，你們想不想看一看？　電腦媒體播放：莫高窟彩塑圖片

　　6、你能用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？（不同神態：細眉長目、鼻正唇紅、肌膚潤澤、情態閑雅、眉清目秀、楚楚動人、端莊溫情、……）、（不同個性：年輕持重的阿難、兇猛的天王、身段婀娜的菩薩、沉穩滄桑的迦葉……）

　　7、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現……）

　　8、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？交流。相機板書：精妙絕倫

　　9、帶著贊美的語氣，配樂朗讀第二自然段。

　　10、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有……（宏偉瑰麗的壁畫）

　　（二）匯報交流第三自然段學習情況。

　　1、你最喜歡這部分的哪些句子？請你有感情地讀給我們聽。

　　出示：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

　　2、你為什么喜歡？請你結合資料說說，并評議朗讀。

　　3、聽了他的朗讀你有相同的感受嗎？讓我們大家一起帶著喜歡之情來讀句子。（配樂朗讀）

　　4、從這里的省略號上你體會到了什么？（還有許多形態各異的飛天）

　　5、你能想象出還有什么樣的飛天呢？交流。

　　6、電腦播放：敦煌壁畫飛天的錄象和圖片，用“有的……有的……還有的……”或“有……的，有……的，還有……的”來說一段話。

　　7、你喜歡這些飛天嗎？讓我們把它們深深地刻畫在腦海里。配樂齊讀。　

　　8、這一節中你還喜歡哪一句？

　　出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

　　9、說說你喜歡的原因，把你的喜歡之情用朗讀表現出來。

　　10、學到這兒，誰能用一個詞來概括莫高窟的壁畫？（宏偉瑰麗）板書：宏偉瑰麗

　　11、過渡：我們欣賞了莫高窟的精美絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，莫高窟還有什么讓你喜歡的？（藏經洞）

　　（三）交流匯報第四自然段學習情況。

　　1、哪一小組的同學來匯報有關藏經洞的學習情況。板書：文物珍貴

　　2、有誰知道藏經洞怎么被發現的？還有那些與藏經洞有關的資料？

　　3、滲透愛國主義教育：學到這兒，你有了怎樣的感想？

　　4、引讀第四自然段：讓我們帶著這種自豪、惋惜的感情朗讀第四自然段。

　　四、總結

　　1、這藏經洞、壁畫、彩塑無一不是我國古代文化藝術的瑰寶。讓我們有感情地齊讀第五自然段。

　　2、莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但他以自己獨特的魅力吸引著世界各地的游客，同時他也是全國最大的古典藝術寶庫和佛教藝術中心。所以稱它是……（生接）祖國西北的一顆明珠。

　　五、布置作業。

　　下節課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導游，條件就是對莫高窟的內容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以后好好準備。

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蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇10

　　敦煌學已是顯學，莫高窟早已名揚天下。這里無疑處處皆是文章。如何使一個輪廓完整、形神兼備的莫高窟在讀者心中油然而生，而又不減損它的審美情趣和獨特魅力，實在是一個難題。因為這不僅需要作者有敏銳的觀察力和深邃的洞見力，還要具備“天機之錦用在我，剪裁妙處非萬尺”的藝術造詣。一般的風物記游往往會陷入徒得其表、失其神韻的窠臼。秋雨先生以深厚的學養和文學造詣帶領我們移步換形，時而留戀徘徊，時而凝思默想，不由自主便進入了一個如夢如幻的藝術空間里。

　　作者首先交代的是莫高窟所在——三危山。在這里，作者不是泛泛地介紹山如何，方位如何，而是一落筆就將三危山的歷史引向遙遠的幾乎與神話分不清界限的一場戰爭，引向那浩浩蕩蕩的中原大軍，引向那噠噠的馬蹄聲，人們感受到的是那無可比擬的氣勢，用這樣的一座三危山來做莫高窟的映壁，莫高窟的氣概之大也可想而知了。

　　莫高窟的緣起更是令人著迷。你看那一刻：“他(樂樽和尚)怔怔地站著，眼前是騰燃的金光，背后是五彩的晚霞，他渾身被照得通紅，手上的錫杖也變得水晶般透明。他怔怔地站著，天地間沒有一點聲息，只有光的流溢，色的籠罩。”于是，他有所憬悟，發愿要廣為化緣，在這里筑窟造像，使它真正成為圣地。這就給莫高窟的由來涂上了一層濃濃的神秘色彩。但我們卻不會覺得它荒誕。因為一個偉大的奇跡就要在這沙漠深處誕生。作者寫道：“這個沙漠深處的陡坡，濃濃地吸納了無量度的才情，空靈靈又脹鼓鼓地站著，變得神秘而又安詳。”

　　接下來該介紹莫高窟的真面目了。目不暇接的景觀如果完全按照初創者的線路記敘，無疑會造成審美邏輯的零亂，流于浮泛瑣碎，缺少藝術感染力，同時也不可避免地落入前人的套路之中。

　　作者的高明之處在于牢牢把握住了莫高窟內在的生命力。以自己探詢莫高窟底蘊的思路為線索，一步步地深入，展現出莫高窟的非凡神韻。這種神韻是什么呢?就是它藝術生命力的傳承和累聚。這是美的世界。秋雨先生比較了世界上許多著名的名勝古跡，得出“大凡至今轟傳的歷史勝跡，總是具有生生不息、吐納百代的獨特稟賦”的結論。而“莫高窟可以傲視異邦古跡的地方，就在于它是一千多年的層層累聚。看莫高窟，不是看死了一千年的標本，而是看活了一千年的生命。一千年而始終活著，血脈暢通、呼吸勻停，這是一種何等壯闊的生命!”因此作者沒有介紹具體的景觀，而是以思接千載、心游萬仞的藝術想像力，帶我們去領略一代代藝術家們賦予莫高窟的不朽。作者將歷史、文學、美術以及一個民族的成長糅合在一起，創造了一個童話般的神奇世界。作者的筆下是亦真亦幻、洋洋灑灑，我們的感受是馳騁千古、心潮澎湃。這里的文字是感性的卻又是充滿智慧的。

　　作者寫了北魏、隋朝、五代、大宋、元代等時期的遺存，而用大段文字對唐代壁畫藝術發出了由衷的贊嘆，“這里什么也沒有，只有人的生命在蒸騰”，“唐代就該這樣，這樣才算唐代。我們的民族，總算擁有這么一個朝代，總算有過這么一個時刻，駕馭如此瑰麗的色流，而竟能指揮若定”。

　　作者帶領我們走過了一段“美的歷程”，也引領我們進行了一次心靈的旅行，一次中華民族生命之美的探詢。秋雨先生沒有糾結于具體的壁畫和雕塑，而是擷取幾段印象來作為代表，展現莫高窟的神韻。雖然是印象，但經過作者心與靈的浸潤，已經賦予其美學、史學和哲學的意味，將我們帶到了一個個既陌生又熟悉的場景中，與作者一起為之喝彩，為之激奮，為之感嘆，為之低徊。這是一種宏大的美，是作者對鮮活生命力的深情呼喚。

　　莫高窟的底蘊顯然不止這些。作者用一個攝影術語——“景深”——非常形象地說明了莫高窟的立體存在。故事、藝術、歷史、文化這里都能找到，但又不是其中任何單純的一種，它是可以多層次、多角度去觀照的。在這里，藝術的長廊和觀看者的心靈長廊互相觀照，歷史的景深和民族心理的景深和諧交融。接下來則以排比句式把握莫高窟的復雜和神奇：“它是一種聚會，一種感召；它是一種狂歡，一種釋放；它是一種儀式，一種超越宗教的宗教。”  

　　這些比喻奇妙新穎，神采斐然，飽含著作者的審美情趣、內心的獨特感悟和體驗。秋雨先生為我們寫出了他自己心目中的莫高窟。它的精魂是美——自然的美、精神的美、人性的美、藝術的美。當作者將其親歷的其他幾個佛教藝術圣地講解員的“古怪道德課程”作為鋪墊和對照，筆鋒一轉，憂慮地告知讀者：“我真怕，怕這塊土地到處是善的堆壘，擠走了美的蹤影。”行文的跌宕起伏，終于顯示出作者的精神走向，他深情地呼喚：“人類的將來，就  是要在這顆星球上建立一種有關美的宗教”，“我們，是飛天的后人!”這是一種期盼，也是一種警醒。

　　本文在語言文字上也富有特色。作者深諳疏密有致的藝術辯證法。仔細地領會一下《莫高窟》，我們會真切地發現其語言細密而不拖沓，樸素而不滯板，是異常潔凈洗練的。隨著作者的感情波瀾，文字也搖曳生姿，單就那段追懷盛唐氣魄的文字而言，就讓人驚嘆。行乎所當行，止乎所不可止，含蓄蘊藉，意味深長。徘徊在莫高窟這樣的藝術天地里，作者無意于語言上的雕飾，而是致力于語言的樸素和文義的明哲，渾厚中透出靈動，文字與描寫對象——莫高窟的博大精深相生相諧，渾然一體，從而營造了一種大散文的氣魄。

蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇11

　　　　一、說教材

　　《莫高窟》是西師版小學語文第6冊第三單元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，后接我們祖先創造的人間奇跡《長城和運河》。所有這一切都那么美麗迷人，凝聚著厚重的文化底蘊。本課描述了莫高窟姿態各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風采。這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧與心血。

　　課文是以總分總的結構來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環境；第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學的重點，也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態描寫，表達方法，結構等方面，都有本年段的側重訓練點，教師有必要深挖；第四段總結全文，贊揚了古代勞動人民的智慧。本篇文章描述的內容極具鑒賞性，教學中要注意運用展示圖片和音樂相結合引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。多讓學生讀讀吧，從讀中孩子定會有不少收獲。

　　　　二、說學生

　　本班的學生處于小學中段，通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法，如：自學生字的方法、理解詞語的方法，一些簡單的閱讀方法等。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差，學生思維不夠活躍，少數學生特別喜歡表現自己，能積極舉手發言，多數學生只是靜觀其變。

　　三、說教學準備：

　　教師：中國地圖、課文朗讀磁帶、查找莫高窟圖片并制作成燈片、搜集其它兩大石窟的有關資料

　　學生：查找資料，了解莫高窟的相關知識，并盡量搜集有關圖片

　　四、說教學目標

　　（一）、知識與能力：

　　1、理解威風凜凜智慧栩栩如生舉世聞名等詞語的意思。

　　2、體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、通過搜集資料圖片，了解相關知識，培養學生搜集和處理信息的能力。

　　（二）、過程與方法：

　　1、能用自己喜歡的方式自學生字詞。

　　2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

　　3、通過師生互動，了解文章結構，學習作者表達方法。

　　（三）、情感、態度與價值觀：

　　1、通過積累課文中的優美詞句，讓學生感受語句的優美與準確。

　　2、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

　　3、通過學習，讓學生知道古代藝術的寶貴，人們要從身邊做起，保護好古建筑。

　　五、說教學重難點：

　　1、理解威風凜凜智慧栩栩如生舉世聞名等詞語的意思。體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。

　　2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。

　　3、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。

　　六、說教法、學法：

　　1、情感朗讀法：教心學認為：教師本身的情感狀態，可使學生產生共鳴，教師充滿感情地朗讀、引導，讓學生受到感染，讀出感情。

　　2、直觀教學法：教學中充分利用莫高窟的圖片展示給學生，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，體會古代勞動人民的聰明與智慧。

　　3、揣摸感悟法：是在學生熟讀文本的基礎上，揣摸、感悟、學習作者用詞造句、表達方法等，有利于學生語文學習基本功的提高。

　　4、欣賞對比法：圖片與文本進行對比學習，讀文本、看圖片、再讀文本，從而，了解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術的魅力。

　　5、學法：主要以自讀自悟、合作交流、大膽想像為主，著重引導學生通過讀、畫、析、賞、讀了解彩塑和壁畫，學習寫作方法。

　　七、說教學過程

　　（一）走進文本：創設情景、自主閱讀、引導質疑

　　德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。而別具匠心，引人入勝的一段新課導入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便用飽含激情的語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的向往。

　　（二）領會文本：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦

　　本課二、三段為教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細致地描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎么實現這一突破呢？

　　我是這樣設計的：一是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；二是以多媒體教學為輔助手段，制作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：三是以師生互動為平臺，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。

　　1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我采用了以下方法進行教學：

　　（讀）自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來；

　　（畫）畫出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道不動筆墨不讀書的道理；

　　（賞）學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、個性鮮明、神態各異等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。

　　（析）課文如何把這些栩栩如生的彩塑串聯成一段的？通過學生自讀合作等形式，找到（有—————有—————有—————還有——————）排比句式。學習作者的寫作方法。作者抓住臥佛的哪些特點來描寫的？讓學生自讀自悟體會作者抓住長達、側身、眼睛、神態等詞語，再來看看相關圖片來感受臥佛的`惟妙惟肖。

　　（讀）面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。

　　2、學習第3自然段，運用學法自主學習。

　　（三）感悟文本：理清結構、復述課文、爭當導游

　　剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。由于三年級的學生已開始習作了，多數學生對文章結構、寫作順序、如何過度銜接等方法缺少了解，在這里，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量復述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。

　　復述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導游，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論復述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會說到彩塑、壁畫、教師立即引導這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯系在一起，能找出來嗎？即日2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能說到明珠、藝術寶庫等詞，即課文的1、4段（總寫），教師隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。

　　（四）、超越文本：自主實踐、學以致用、贊我古鎮

　　語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等，積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們龍興古鎮，與本課有許多相似之處，可讓指導學生課前欣賞龍興古鎮的華夏宗祠龍藏宮龍興寺等，并作仔細觀察了解，模仿本課的方法來贊美古鎮。可以說一說、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古跡、愛藝術的思想感情。

　　八、說板書設計：

　　莫高窟

　　總：一顆明珠

　　彩塑神態各異

　　分：

　　壁畫宏偉瑰麗

　　總：藝術寶庫

蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能用課文中的句子概括自然段意思。

　　4、理解課文內容，憑借課文具體的語言資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　教學重難點：

　　1、品讀理解課文第二段并背誦。

　　2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

　　教學對象及學習需要分析：

　　語文課程豐富的人文內涵對同學精神領域的影響是深廣的，五年級的同學好奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是俺國古代）絢爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自身的閱讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美，既能滿足同學的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進同學語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，同學對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強。

　　教學媒體選擇與應用設計：莫高窟的多媒體課件及錄象片段。

　　開課時，看課文錄象，給同學以強烈的視聽享受，激發同學閱讀的興趣。隨著教學的深入，在網上（網址：）依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導同學圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識俺國古代絢爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最后再次聽錄音，看課文錄象，引起同學的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。

　　設計理念：

　　1、同學是課堂的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重同學的個體，特別是對學習方式的選擇,以同學自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充沛調動每個同學學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和發明性。

　　2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了同學學習和探究的重要手段，讓同學通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個同學的個人感受和獨特體驗，鼓勵同學發表富有個性的見解。

　　3、架設課內外的聯系，引導同學上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　同學們，在俺國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。

　　你們想親眼看一看嗎？（想！）（同學看課文錄象，配有解說）

　　這些景物給你留下了什么印象呢？（同學各抒己見,自由回答。）

　　今天俺們就一起學習《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟絢爛輝煌的藝術文化。

　　［興趣是最好的老師。對大多數同學而言，莫高窟充溢了神秘感，它絢爛的文化、悠久的歷史以及在俺國和世界文化史上的重要位置，都是推動同學學習的動力。以看錄象為切入口，給同學一種身臨其境的感覺，激發了他們的求知欲。］

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出自讀要求：

　　（1）借助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。

　　（2）借助字典或聯系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。

　　（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　［明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利于培養同學良好的讀書習慣。］

　　2、檢查自學效果：

　　（1）分自然段讀課文，相機正音。

　　（2）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　3、指導分段。

　　［在同學讀通課文的基礎上，指導分段，可以協助同學理清脈絡，提高閱讀能力。］

　　三、主動探究，朗讀感悟

　　1、交流：同學們，剛才在錄象上你們看到了洞窟內有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經洞），看了這些景物，叫人贊嘆不已。有一位作家觀賞了莫高窟以后，就把他所看到的用筆寫了下來，那么，這位作家是怎么向俺們介紹的呢？（指名分讀第2、3、4自然段）

　　2、學習第2自然段

　　（1）用自身喜歡的方式讀第2自然段，考慮：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。

　　［學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先“扶”同學一下，后面再放手訓練，體現了一定的層次性。］

　　（2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來。

　　（3）同學交流質疑，教師相機點撥。

　　①（點擊彩塑）引導同學瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。

　　②（點擊“彩塑”中的“臥佛”）課文是如何描述臥佛的呢？

　　［同學自身能讀懂的，教師就不再多講，讓同學自讀自悟，學會主動學習。在同學理解困難的地方，通過上網欣賞圖片，引導同學圖文對照，協助同學直觀形象地感受到語言文字的魅力。］

　　③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？

　　（4）怎樣讀才干讓人也好像看到這些彩塑的樣子？（結合評價，指導朗讀）

　　（5）（點擊第2自然段填空題）按原文口頭填空，指導背誦。

　　（6）小結學法。

　　①找中心句②讀文質疑③品讀背誦

　　［歸納出學法，為同學自學下面的段落作一個范例。］

　　3、學習第3自然段

　　（1）根據學第2自然段的方法，自學第3自然段

　　（2）討論交流自學效果。（先以4人小組為單位進行組內交流，再以小組的形式發表、交流討論的結果。）

　　［培養同學自主合作、探究的學習方式，養成合作學習的習慣。］

　　（3）朗讀體會，想象畫面。

　　①（點擊“壁畫”）欣賞各種姿態的飛天圖，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。

　　（出示“有……有……有……還有……”的排比句式，學習“先概括寫，后具體寫”的寫法。）

　　②文中還有這樣的句子嗎？

　　（點擊句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的……”，引導同學改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有……”的句式。）

　　③欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？（發揮想象，從游人說開去。）

　　［將造句訓練滲透在“讀’的訓練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培養了同學的語文實踐能力。］

　　（4）引讀背誦。

　　4、學習第4自然段

　　（1）同學用以上方法自讀、質疑、討論。

　　（2）介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。

　　（3）指導朗讀、背誦。

　　［放手讓同學自讀自悟，培養自能讀書的能力。］

　　5、學習課文第三段

　　（1）介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。

　　（2）由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導同學去聯想古代勞動人民非凡的發明力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。

　　（3）指導朗讀。

　　［引導同學在具體的語言環境中理解詞語的恰當意思。］

　　6、學習課文第一段。

　　（1）舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。

　　（2）（點擊“莫高窟”）圖文對照，想象莫高窟的全貌。

　　四、聽課文錄音，看有關錄象資料，再次感受莫高窟的絢爛輝煌的藝術文化

　　［這是對全文的“反芻”，使同學對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上發生共鳴。］

　　五、創設情境，復述課文

　　1、同學們，剛才俺們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝絢爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓俺們大開眼界，它不愧是俺們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客介紹？

　　2、練習、展示、評議。

　　六、課外延伸，構建聯系

　　（點擊背景音樂，出示作業，兩題可以任選一題。）

　　1、將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。

　　2、有興趣的同學繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。

　　［讓同學從事感興趣的自主活動，有利于培養同學團結合作、勇于創新的精神。］

　　教學效果評價：

　　《語文課程規范》強調：閱讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓同學與作者一起走進文本，了解莫高窟，增強民族自豪感。教學環節的設計精當、巧妙，體現了同學學習的主體性、實踐性。

　　一、創設情境，誘發興趣

　　讓同學與文本對話，是俺們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是俺們語文教學的'至高追求。通過對話，讓每一位同學的個性得到充沛的張揚，讓他們享受到學習語文的樂趣，感受到自身的智慧和力量。“讓同學與文本對話”，首先要喚起他們學習語文的興趣，因為“興趣是最好的老師”。教者在課的開始，語言渲染了莫高窟在俺國和世界文化史上的重要位置，并讓同學觀看課文錄象，整節課用多媒體創設情境，緊緊圍繞文章的中心，同學在教師創設的情境中體會到了莫高窟的宏偉、神奇，調動了同學的情感積累，讓同學走進了文本，讓文本進入同學心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

　　二、激發想象，感悟品味

　　小學階段同學的思維處于形象思維階段，教學中教者采用變序手法，直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助網絡資源激發同學的想象力。訓練過程也體現了由“扶”到“放”的層次性，培養了同學的自學能力。

　　《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，教者充沛挖掘文本的情感因素，讓同學反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發同學的內心感受，從而引導同學“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓同學得到情的激發、美的熏陶。

蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇13

　　在二十一世紀這個信息化的社會，人類的生活已越來越來離不開數字化、信息化，信息決定我們的生存，這已是不爭的事實。信息技術在教育領域的廣泛運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。我們的語文教學也不例外，從電教常規媒體的運用到多媒體課，到當今熱門的網絡課，無不滲透著信息技術對我們教育、對我們學習的影響。

　　網絡，這種先進的教育手段，可以滿足每個人開闊視野的需要，同時與傳統的語文課結合，會產生較好的教育效果。迄今為止，我校也有不少教師嘗試著上了網絡課，本人也上了兩節，個中滋味不一而足，可說是讓人歡喜讓人憂。

　　首先值得欣喜的是，網絡為我們提供了豐富的學習資源，可以讓學生在閱讀文段的基礎上，利用網絡的豐富資源進行拓展閱讀與賞析。比如說，在學習“飛天”這一內容時，我先引導學生閱讀文本，從文本中感受飛天的特點，再引導學生瀏覽專題學習網站中“飛天” 的相關資料。在這里，學生不僅可以了解“飛天”的來歷，它在當時人們心目中的地位，而且可以欣賞到“飛天”在藍天里自由翱翔的美麗姿態，欣賞到關于飛天的生動描繪。一段段生動的描繪，一幕幕動人的圖景，激起了學習的趣，喚發了學生的情，讓學生感受到“飛天”的無窮魅力，感受到文化藝術的燦爛輝煌，從內心深處涌起對古代勞動人民智慧的贊嘆之情。

　　其次值得肯定的是，網絡切實轉變了學生的學習方式，為學生自主學習、研究性學習提供了充裕的時間和廣闊的空間。不容置疑，網絡環境下的語文學習與傳統的語文學習是絕然不同的。正如古語所說的：秀才不出門，便知天下事。學生坐在網絡教室里，可以跨躍時間與空間的限制，接觸到文本以外的文字、圖片、音像等豐富的語文學習資源，基于文本，又超越文本。面對如此豐富的學習資源，教師的教學方式與學生的學習方式都將發生根本性的轉變，教師不再是知識的唯一傳播者、承載者，學生除了傾聽、思考外，更多的是基于主動思考下的主動探索研究。譬如，在學習“彩塑”時，有的同學對菩薩感興趣，他便可以搜索與“菩薩”相關的資料進行閱讀、比較、思考與知識重建。而對“臥佛”感興趣的同學則可深入了解、體會與之相關的文字材料、圖畫資料、音像文件等。在這樣的學習過程中，學生自然而然成了學習的主角，有了更多的自主性，教師則成為前期的探路者和學習過程中的幫助者、指導者。同時，網絡環境下的語文課為師生互動、生生互動提供一個更好、更新的平臺，這樣，學生的視野更為廣闊，心胸更為寬廣，思路更為流暢，學習更有情趣。

　　當然，網絡還存在著其它明顯的優勢，比如，在基礎知識的落實上，可利用網絡的試題提供及檢查、交流手段；在研究性學習上，能提供豐富的素材及相關的角度。在作文的訓練上，利用網絡的多方角度去拓寬思路；語文課外，語文素養上， 能拓寬眼界，培養研究能力等等。

　　在充分認識網絡環境下語文教學的優勢的同時，我們也清醒地看到，現實中的網絡教學也存在著許多令人憂心的問題。

　　首先，網絡教學對學生素質提出了更高的要求，尤其是學生搜集、處理信息的能力方面要求更高。相對而言，地處農村鄉鎮的家庭中擁有電腦的為數還不多，僅靠學校里每個星期一兩節信息課也解決不了這方面的問題。走進網絡教室，面對紛繁復雜、豐富多彩的網絡資源，學生無不眼花繚亂，有的興奮異常，卻苦于接觸太少，不知從何入手；有的忙于瀏覽，完全被精彩的圖像資料吸引，忘記了此行的目的意義；有的查找到相關材料，卻不知道如何編輯概括，整理保存……種種表現，往往使設想很好的教學陷入冷場；同時，可能由于學生對電腦興趣較大，有時對老師、同伴的交流等置若罔聞，使學習效果打了折扣。因此，要使網絡環境下的語文課取得令人滿意的效果，學生信息素養的提高不容忽視。

　　其次，由于網絡資源的閱讀、搜集、整理、交流等占據了大量的課內時間，對語文文本的閱讀、感悟時間相對減少，所以語文的文本性呈弱化趨勢，這也是我們語文教師深感頭疼的一個問題。比如說，牟在教學《莫高窟》時，教學內容較多，學生自主收集、瀏覽的時間相對較少，我們覺得留給學生自主學習的時間與空間還不足，也就是說，學生自主借助網絡進行學習的過程沒能充分展開。而我在吸取大家意見的基礎上，減少了學習的內容，而留給學生更多的自主瀏覽、搜集信息的時間，但學生在交流時，讀得還是不夠到味，在課外資料的交流上，也大多滿足于對原有資料的粘貼復制，不能有效地對搜集到的信息進行有效的整合處理。而且相對說，由于網絡提供了較為豐富的圖像資料，學生想象的空間似乎更為狹隘了，好像僅限于現有資料的再現與交流，學習效果反而不如平時反復閱讀、深入感悟來得好了。因此，如何處理文本閱讀、網上瀏覽的矛盾，還有待于進一步思考。

　　當然，網絡環境下的語文教學帶給我們的思考還遠不止這些，如何進一步提高教師制作專題學習網站的能力？如何豐富網絡環境下師生互動、生生互動的形式，提高互動效果？如何進一步增強師生、生生之間的合作與交流？如何縮短網絡教學準備時間等一系列問題，都有待于我們進一步實踐、思考、探索！

蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇14

　　一、說教材

　　《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫莫高窟的地理位置及周圍環境，接著寫莫高窟的彩塑、壁畫特點，最后寫莫高窟是藝術寶庫。

　　二、說目標

　　本單元的重點訓練項目“感受這些風景名勝的美麗，體會到作者蘊于字里行間的喜愛之情。”根據大綱要求，課文類型結合學生的年齡特點，可制定以下的教學目標。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　課文文字優美，是對學生進行朗讀訓練的極好例子，可以通過朗讀的訓練，體會課文所表達的情感。

　　2、借助圖片和音樂，抓住關鍵詞句，體會莫高窟的藝術特點。

　　根據本單元重點訓練項目，從本課描述的內容極具鑒賞性，在教學中運用展示圖片和音樂相結合，引導學生抓住關鍵詞句，多讀、多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。

　　三、說教學重難點的確定

　　根據單元訓練重點和本課特點，這課學習的重點從內容上講欣賞莫高窟的藝術特點（彩塑、壁畫），難點就是體會我國古代勞動人民智慧的結晶，激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。

　　四、說教法

　　《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉——周莊》、《美麗的小興安嶺》、《香港夜色》之后的第四篇課文，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎；因此，本課立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。

　　下面，重點說第二課時的教學設計，在第一課時學習的基礎上，分五個環節進行教學。

　　一）談話導入，走進生活。

　　教師出示泥塑、談繪畫，通過問題喚醒學生的生活經驗，構建學生已有的認識，接著引出課題，借助圖片理解“窟”的意思。

　　二）初讀課文，整體感知。

　　學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？莫高窟給你留下了怎樣的印象？這樣，學生通過朗讀課文，尋找答案，激發學生走進課文。標上自然段的序號，目的是為了后面學生找描寫彩塑、壁畫的內容打下鋪墊。

　　三）提出問題，解決問題。

　　學生質疑問難，圍繞研究性的問題，學會篩選性閱讀，探討，我們的課堂充滿了問題，才會學趣盎然。（如果學生不提出問題，教師引導學生提問，養成能提問的好習慣。）

　　四）精讀品味，點撥提高。

　　1、你最想讀哪一段內容？（根據學生情況，教師隨機進入，這樣，可以讓學生說出自己的心里話，尊重學生。）

　　2、品讀“彩塑”一段。

　　（1）朗讀感受：莫高窟的彩塑給你總的印象是什么？（充分發揮學生的獨特見解。）

　　（2）欣賞圖片：讓我們一起來欣賞感受莫高窟的彩塑。（學生欣賞圖片，形象具體地感知了彩塑的神態。）

　　（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀第二自然段，說說你最喜歡哪一句？為什么？（運用了什么修辭手法描繪彩塑的神態。）

　　（引導學生體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，在字里行間蘊于情感。）

　　（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，請你們追問一下古人，他們當時塑造神態各異的彩塑，心里是怎么想的？（這給學生充分的時間，真正與課文對話，與課文交流，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。）

　　（5）美讀感悟：把你自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來。（放音樂）學生配上動作。（此目的是通過美讀、模仿，讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。）

　　（6）想像說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖贊嘆？（引起學生心靈的震憾和情感的共鳴。）

　　3、總結言語感悟的策略。（放幻燈片）

　　4、自主品讀彩塑一段，讀后匯報交流。

　　5、欣賞了莫高窟的壁畫，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前，你最想做的是什么呢？

　　6、齊讀課文最后一段，用橫線畫出最能體現莫高窟地位的詞，你怎樣理解？我國除了莫高窟還有什么是“舉世聞名”的？“結晶”是什么意思？

　　（通過學生的回答，引導學生領會莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶，并理解“結晶”的意思，激發學生對我國燦爛文化的熱愛。）

　　五）欣賞影片。

　　進一步了解莫高窟的藝術，激發學生內心對莫高窟的欣賞，體會我國古代勞動人民智慧的結晶，對祖國燦爛文化的熱愛。

蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇15

　　教學目標：

　　流利地，有感情地朗讀課文。

　　培養學生概括文意的能力，能夠比較準確地篩選重點詞句，清晰地列出文章提綱，理解文章的前后照應及過渡。

　　感受莫高窟藝術之美，理解文章記敘與描寫交替，詳略得當的寫法及其意義。

　　了解莫高窟被掠奪的歷史，激發學生的愛國情感。

　　教學重難點：

　　體會敦煌莫高窟的彩塑、塑畫和藏經洞的藝術價值，學習本課的說明方法。

　　學習作者從多方面抓事物特點的寫作方法，體會運用“先概括，后具體”的描寫方法。

　　教學過程：

　　一、激發自豪，導入新課。

　　1、上一節課，我們已經初步學習了課文《莫高窟》，看這些詞語，能讀正確嗎？

　　（課件出示兩組詞語）神態各異威風凜凜

　　惟妙惟肖嘖嘖贊嘆

　　精妙絕倫宏偉瑰麗

　　豐富多彩漫天遨游

　　492個

　　兩千多尊

　　四萬五千多平方米

　　六萬多件

　　個別讀，（提示：讀出這些詞語不同的意思。）

　　2、你能從這兩組詞語中選用一些說說你腦海中的莫高窟嗎？（相機完成板書）

　　3、所以，有人禁不住要贊嘆她是——祖國西北的一顆明珠，是——（出示課文最后一節，學生讀）

　　4、過渡：莫高窟為什么享有這么高的聲譽呢？我們跟著作者一起到那里去看一看。

　　二、走近“彩塑”，感受彩塑的精妙絕倫。

　　1、自由輕聲讀第二節，邊讀邊想象：你看到了哪些彩塑？哪尊彩塑給你留下深刻的印象？（學生自讀后談自由受）

　　2、交流前三種彩塑。

　　（1）（相機出示慈眉善目的菩薩圖片）理解：慈眉善目：仁慈、善良，和藹可親；

　　（2）學生交流完天王和大力士，相機理解：威風凜凜：很嚴肅，有令人敬畏的聲勢和氣派；強壯勇猛：身體結實，有力氣，很勇敢。

　　（3）（出示彩塑圖片天王和大力士）猜猜他們分別是誰？

　　（4）指導朗讀前三種彩塑的句子：怎么讀才能讓人感覺到這些彩塑個性鮮明、神態各異？（個別讀、齊讀）

　　3、交流臥佛

　　（1）學生講到臥佛，（出示臥佛全景圖）。

　　（2）16米有多長？（有四塊黑板那么長，正好是階梯教室的長度16米）

　　（3）（出示臥佛的特寫）靜靜地看著這尊臥佛，你感覺到什么？（他正在閉目養神，或者凝神靜思，我只能屏息凝視，生怕驚擾了他，我們好像聽到了臥佛輕微的呼吸聲。）

　　（4）指導朗讀描寫臥佛的句子：臥佛閉目養神，來，我們輕輕地讀，別打擾他。

　　（5）這尊彩塑多么逼真啊！真是——相機引出【惟妙惟肖】還有哪些詞也是這個意思？【形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現、躍然紙上……】怪不得游人要嘖嘖贊嘆呢！

　　4、像這樣個性鮮明、神態各異的彩塑，莫高窟里有兩千多尊呢！請欣賞——（出示其他彩塑）

　　5、多么精妙絕倫的彩塑啊！余秋雨先生欣賞了莫高窟的彩塑后，說：

　　（出示：“這里的每一尊雕塑都有脈搏和呼吸，掛著千年不枯的吟笑和嬌嗔”、“看莫高窟，不是死了一千年的標本，而是活了一千年的生命。一千年而始終活著，血脈暢通，呼吸勻停，這是何等壯闊的生命！）

　　6、再次指導朗讀：來，用你的朗讀再現這些活了千年的生命！

　　7、指導寫法：莫高窟有兩千多尊彩塑，作者寥寥幾筆就讓我們有如臨其境、如見其人的感覺，他采用了什么高招呢？速讀第二節思考。（總分總，“分”的部分面點結合：面：有……有……有……——給人整體感。點：臥佛——典型、給人留下深刻的印象。）

　　8、小結：這種點面結合的寫法，既有廣度又有深度，能給讀者留下深刻的印象，是描摹事物的常用方法。

　　三、走近“壁畫”，領略魅力。

　　1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。（出示壁畫圖）

　　2、壁畫的宏偉瑰麗表現在什么地方？請同學們默讀第三節，邊讀邊圈劃出你認為能證明壁畫“宏偉瑰麗”的關鍵詞句，然后大膽想象，要把文字讀成活動的畫面。

　　3、交流：

　　①“宏偉”：A、四萬五千多平方米。

　　請同學們看一看我們上課的階梯教室，它大概是160多平方米，算一下“四萬五千多平方米”相當于多少個這樣的教室？（學生計算）

　　想象一下，宏偉瑰麗的壁畫，相當于281個這樣的階梯教室一字排開，多么宏偉啊！

　　補充：如果以壁畫的自身高度，把壁畫連接起來，其長度可達三十公里，這是世界上的畫廊。

　　B、內容豐富多彩：有記錄……的，有描繪……的，有反映……的，有描摹……的。

　　你知道莫高窟壁畫上有哪些故事嗎？（莫高窟壁畫的主要內容是佛教故事，有講佛祖的“生平事跡”，有“尸毗（pi皮）王割肉救鴿”的故事、“薩埵（duo朵）王子舍身飼虎”的故事、“九色鹿”的故事，有勞動人民艱苦勞動的場面，有反映歷代統治者奢侈豪華的生活，還有許多交通工具、古代建筑、各族服飾、音樂舞蹈等場面……）

　　教師補充：敦煌壁畫的繪畫時間前后長達一千多年，它歷史悠久，技藝精湛，內容極為豐富，除了佛教故事，還有勞動人民艱苦勞動的場面，有反映歷代統治者奢侈豪華的生活，還有許多交通工具、古代建筑、各族服飾、音樂舞蹈等場面……西方學者把敦煌壁畫稱為“墻壁上的圖書館”，這還真是一本敦煌民風民俗的百科全書！

　　②“瑰麗”：飛天

　　其中，最引人注目的是——（飛天）

　　（1）快去讀讀描寫飛天的`句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？或者感受到了什么？【美妙的音樂、芬芳的花香、動人的舞蹈、曼妙的舞姿……】

　　（2）指導朗讀：是的，細細品讀，文字是有聲有色有味道的，請同桌互相朗讀，要讀出畫面，讀出美感，并能打動你的同桌。（同桌互相練讀）

　　（3）個別讀：老師給你配上音樂。其他同學可以閉上眼睛，一邊聽，一邊用心去想象并欣賞畫面。（相機指導朗讀：比較“把描寫壁畫的句子中的“有……的”改成“有的”，比較有異同之處嗎？（意思是相同的。語氣上“有的”驚訝多一些。）

　　（點評：謝謝你給了我們美的享受。）

　　（點評：真好，你們把這穿越千年的飛天表現得絢麗多彩，栩栩如生。

　　老師仿佛也看到了風姿綽約的飛天。

　　聽你們讀書真是一種美的享受。

　　通過你的朗讀，我仿佛看到了一群美麗迷人、婀娜多姿的飛天在云海中輕歌曼舞

　　我真有一種飄飄欲仙的感覺）

　　（4）在全部敦煌壁畫中，有四千多身姿態萬千、嫵媚動人的飛天。（課件出示）飛天圖片）

　　（5）啊，真是美妙絕倫！難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。

　　4、引讀：看著這些精美的壁畫，就像是——

　　5、看到這兒，我們禁不住贊嘆——（課件出示最后一節，學生再讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　四、進藏經洞，激蕩情感。

　　1、每一個到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑，欣賞了宏偉瑰麗的壁畫，一定還要去看一個面積不大的洞窟——藏經洞板書：藏經洞）。這是為什么呢？要知道，現在的藏經洞又黑又小，空空如也。（出示第四節）

　　2、（板書：曾）“曾”是什么意思？（從前有過。）

　　3、藏經洞里曾經藏有豐富的藏品，封存著中國幾千年的燦爛文化和藝術輝煌。現在沒有了。這數萬多件珍貴文物到哪里去了？（學生簡要回答）

　　4、請同學們看一段資料（出示：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……）

　　5、此時此刻，再讀第四節，你心情怎樣？（很氣憤，a、清政府腐敗無能，諾大的中國，卻存不下這些文物！那些官僚們可以講究豪華的生活排場，竟窮到籌不出運送、保護文物的經費，我們好恨呀！b、帝國主義的可惡行徑。提問：你從哪個字看出？）

　　比較：“掠”換成“搶”、“偷”如何？（“搶”動用武力，“偷”趁人不備，而“掠”是帝國主義分子利用中國人的無知，在光天化日之下，盜走珍貴文物的，一個“掠”字更體現了帝國主義分子的野蠻與無恥！）

　　6、小小的藏經洞，見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑！它成了每個有良知的中國人心中永遠的痛！

　　7、請看，這是我們國家流失海外的珍貴文物

　　（出示一些流落在其他國家的文物圖片）

　　8、無論這些文物流落何方，它的身上永遠鐫刻著兩個字——“中國”。

　　四、總結全文，升華情感。

　　1、大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年的燦爛文化和文明的偉大魅力。1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。

　　2、每一個中國人都應該自豪地說：（出示：莫高窟是祖國西北的一顆明珠，是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：藝術寶庫）

　　3、余秋雨先生說——

　　出示：她是一種聚會，

　　一種感召。

　　她把人性神化，

　　付于造型，

　　又用造型引發人性。

　　于是，

　　她成了民族心底

　　一種彩色的夢幻，

　　一種圣潔的沉淀，

　　一種永久的向往。

　　教師有感情朗讀，學生有感情朗讀。

　　結語：“一種彩色的夢幻，一種圣潔的沉淀，一種永久的向往。”讓我們帶著這種夢幻、沉淀、向往，走出課堂，走向每一處刻上“中國”烙印的傳世珍寶……

　　（出示流失海外博物館的珍寶）

蘇教版小學五年級上冊語文《莫高窟》教案 篇16

　　1、導入：

　　在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫莫高窟。上節課，我們已經初步游覽了莫高窟，那莫高窟給你留下了什么印象呢？

　　2、今天，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。

　　學生回憶課文主要內容，很自然地進入本節課的學習情景氛圍。

　　使學生回憶上節課所學的內容，對課文內容有初步的了解，引導學生進入新課的學習和激發學生的學習興趣。

　　網上自主學習、合作探究

　　1、請同學們點擊進入莫高窟網頁，認真閱讀2-4小節，網學習。

　　2、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

　　3、通過在線測試、學與玩來鞏固所學知識。

　　1、帶著一定的學習目標，利用教師準備的網站進行自主學習。

　　2、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組，學習相關內容，討論相關問題。

　　3、學習之后可利用在線測試和學與玩來測試一下自己所學的知識。

　　1、通過學習指南培養學生利用網絡自主學習知識的能力。

　　2、通過小組討論，共同研究的方式可以培養學生協作學習的團隊精神。

　　3、通過在線測試和學與玩鞏固本節課所學的知識。

　　自由交流

　　1、組織學生進入討論交流自由發表自己的意見或建議，也可以提出質疑。

　　2、教師可作為其中的一員參與交流，對學生的發言作點評。

　　根據自己對知識的學習，進入討論交流和其他同學交流自己的看法、見解。

　　1、通過暢談深化學生對莫高窟的認識。

　　2、培養學生解釋、組織和交流信息的能力。

　　3、在討論交流里暢談就像同學們平時聚在一起討論問題一樣，營造一個輕松自由的學習交流的氛圍。拓展

　　延伸

　　1、引導學生以小導游的身份帶領游客邊游覽邊介紹。

　　2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展示自己的學習成果。

　　3、引導學生課后繼續通過信息博覽上網瀏覽相關網站，并且提供為學生解題的教師留言簿。

　　1、組織學以小導游的身份介紹莫高窟的`美麗風景。

　　2、通過信息博覽繼續了解有關莫高窟的資料。

　　3、如果還有什么疑問可以給教師留言，教師會給你滿意的回答。

　　1、通過小導游的身份介紹課文內容，把知識消化透徹，把知識用活。

　　2、在教師指導下學生快速收集、處理、組織信息，逐步培養學生運用計算機收集、處理信息的能力。

　　3、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現的問題，充分體現了現代信息交流的快速、方便。