蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案（通用17篇）
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇1
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。
4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學時間：兩課時。
教學重點：感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。
教具準備：投影、錄音、音樂磁帶。
第一課時
一、指導看圖，導新課。
1、出示畫像（高爾基像）
同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。
（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？
（高爾基是一位偉大的作家）
2、知識擴展
高爾基簡介——高爾基是前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？
（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）
（板書：他的兒子）
(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）
二、初讀課文，自學：
要求：
1、學生出聲試讀課文。
2、畫出帶生字的詞語。
3、標自然段序號。
三、檢查自學情況：
1、生字讀音指導。
教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、結(jié)合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。
3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
4、學生輕聲齊讀課文。
四、指導寫字
過渡：經(jīng)過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？
1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結(jié)構(gòu)，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
五、作業(yè)：練讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。
2、填空：
xiuxinfangchayan
養(yǎng)賞香紫紅
二、精讀課文，感悟整體
1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）
2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）
3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）
4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）
三、學習第2~5自然段
1、學習第2自然段。
(1)指名朗讀。
(2)這一自然段交代了什么？（事情發(fā)生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）
(3)學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）
2、學習第3自然段。
（1）指名朗讀。
（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現(xiàn)強調(diào)年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯(lián)，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有
還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。
（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）
(4)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）
(5)同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發(fā)言，進行說話訓練和傳統(tǒng)美德的教育）
(6)試背誦
3、學習第4自然段。
(1)指名朗讀。
(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）
(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）
(4)寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）
(5)試背誦。
4、學習第5自然段
(1)指名朗讀。
(2)高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？為什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）
(3)試背誦。
四、評析第6～9自然段
1、指名朗讀。
2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）
3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）
4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？
討論：聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內(nèi)涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）
5、說話訓練：結(jié)合實際或聯(lián)系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。
6、試背誦6—9自然段。
五、播放音樂，指導背誦
抓住表示時間的詞語，指導背誦。
板書：
高爾基和他的兒子
高爾基
賞寫只有還沒有
花愛信顧不上一直
栽收各式各樣
兒子
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇2
一、教材解讀：
課通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的全權(quán)愛心。本文圍繞一個“愛”自組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。
課文獻血父子家的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后解釋出“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理。這種由淺入深、寓理于事的寫法值得學習、借鑒。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。
4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
三、教學重難點：
感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。
四、教學準備：投影、錄音、音樂磁帶。
五、總課時：二課時
第一課時
教學內(nèi)容：
學習課文的生字和詞語，能熟讀課文，
教學目標：
了解課文的主要內(nèi)容。
教學過程：
一、指導看圖，導入新課。
1、出示畫像（高爾基像）
同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。
（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？
（高爾基是一位偉大的作家）
2、知識擴展
高爾基簡介——高爾基是前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
（1）我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？
（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）
（板書：他的兒子）
（2）老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）
二、初讀課文，自學：
要求：
1、學生出聲試讀課文。
2、畫出帶生字的詞語。
3、標自然段序號。
三、檢查自學情況：
1、生字讀音指導。
教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、結(jié)合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。
3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
4、學生輕聲齊讀課文。
四、指導寫字
過渡：經(jīng)過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？
1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結(jié)構(gòu)，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
五、作業(yè)：
1、練讀課文。
2、抄寫生字和新詞。
第二課時
教學內(nèi)容：
理解課文，理解高爾基給兒子信中話。
教學目標：
教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
一、復習檢查
1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。
2、填空：
xiu xin fang cha yan
養(yǎng)賞香紫紅
二、精讀課文，感悟整體
1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）
2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）
3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）
4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）
三、學習第2~5自然段
1、學習第2自然段。
（1）指名朗讀。
（2）這一自然段交代了什么？（事情發(fā)生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）
（3）學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）
2、學習第3自然段。
（1）指名朗讀。
（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現(xiàn)強調(diào)年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯(lián)，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有……還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。
（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）
（4）你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）
(同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發(fā)言，進行說話訓練和傳統(tǒng)美德的教育）
（6）試背誦
3、學習第4自然段。
(1)指名朗讀。
(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）
(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）
（4）寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）
（5）試背誦。
4、學習第5自然段
（1）指名朗讀。
（2）高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？為什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）
（3）試背誦。
四、評析第6～9自然段
1、指名朗讀。
2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）
3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）
4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？
討論：聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內(nèi)涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）
5、說話訓練：結(jié)合實際或聯(lián)系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。
6、試背誦6—9自然段。
五、播放音樂，指導背誦
抓住表示時間的詞語，指導背誦。
板書設計：
14、高爾基和他的兒子
愛
高爾基 兒子“給”比“拿”好
教育
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇3
教學目標:
1.能正確、流利、有感地朗讀課文,背誦課文。
2.品讀語言文字,感受父愛子、子愛父的人間親情。
3.激發(fā)誦讀感悟之趣,初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學重點:
通過朗讀,讓學生感受到父愛子、子愛父的人間親情。
教學難點:
從課文學習中受到教育,知道人生的快樂在于付出的道理。
教學準備:
教師準備:(1)查找有關高爾基的資料,了解他的主要作品。(2)制作教學課件。
學生準備:(1)預習、自學課文。(2)搜集有關高爾基的資料,了解他的主要作品。
課時安排:
1課時
教學過程:
一、回顧交流,整體感知
1.導入:今天我們繼續(xù)學習課文《高爾基和他的兒子》,讓我們回顧一下課文講了高爾基和他的兒子之間的哪兩件生活小事?
(板書:栽花賞花寫信教子)
誰能用一個字來概括父子之間的情感關系。(板書:愛)
2.播放手機精彩的導學作業(yè)。
3.課文是怎樣具體描述栽花賞花這件事的?我們先來學習課文第2~5自然段。
設計意圖:引導學生回顧課文內(nèi)容,為新課的學習作好鋪墊。同時,提出新的問題,引領學生學習。
二、品讀“栽花賞花”,感悟父子情深
1.自由讀文,畫出具體寫兒子栽花,父親賞花的詞句。
2.學習第2、3自然段,感受“子愛父”。
(1)交流兒子栽花的詞句。
師:兒子是怎樣栽花的?你找到了哪些詞句?
(學生讀出句子,師出示畫線句子。生齊讀。)
師:在讀這些句子時,你會特別注意哪些詞?
學生匯報,找出“只有”“還”“顧不上”“一直”“各種各樣”等詞語。
(2)體會“子愛父”的感情。理解“顧不上”,插入“年紀小”“路途遠”的內(nèi)容。
師:此時,高爾基的兒子需要休息嗎?請你聯(lián)系課文想一想;當時他才多大呀?怎樣理解“還沒有镢頭那么高”?他顧不上休息,在忙著干什么?為什么這么做?
小結(jié):高爾基的兒子不遠萬里來探望父親,顧不上休息就為父親栽花,可見兒子深深地愛著父親。(板書:子愛父)讓我們一起有感情地朗讀第2、3自然。
3.學習第4、5自然段,感受“父愛子”。
(學生交流找到的父親賞花的語句。)
師:兒子回家了,但兒子種的花開了,高爾基坐在院子里欣賞著,他看到了怎樣的情景?
(1)指名朗讀第4自然段,其他學生閉目想象畫面。
(2)(師引讀)多美的畫面啊!——課件出示第4自然段,學生齊聲朗讀。
(3)課件出示填空。
春天到了,兒子種的花。春風吹來,的花兒,
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。
3、學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學時間：
二課時
教學過程：
一、復習檢查。
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？(1、栽花賞花2、寫信教子)
二、講讀課文。
（一）講讀課文第二段。
1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什么？（讓學生在讀文的基礎上充分發(fā)表自己的意見）
2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。
3、交流這些句子。
4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯(lián)去了，他望著滿院親手栽種的花草，心里想_________________________。
5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。
6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢？
7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當時的感受、心情。
8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。
過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心里非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。
（二）、講讀課文第三段。
1、出示高爾基的信，指名朗讀。
2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。
3、交流討論。重點理解以下句子。
（1）、第七自然段中的美好的東西
（2）第八自然段中的美好的東西
（3）第九自然段中的給永遠比拿愉快
4、有感情地朗讀第三段。
三、小練筆。
1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
2、交流信的內(nèi)容。
四、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦第四第五自然段。
附板書：
高爾基和他的兒子
栽花賞花
子愛父
寫信教子
父愛子
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇5
一、教材簡析：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第四單元的一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。
根據(jù)學生實際及教材特點，確定本課的教學目標為：
1、 創(chuàng)設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
2、通過自讀自悟，結(jié)合實際，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文。
4、理解高爾基信中最后兩段話的意思。
本課的教學重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。
二、教學教法：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學生，讓學生在讀中思，在讀中悟,再以悟促讀，尊重學生的獨特的感受、體驗和理解。通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。最后讓學生在理解句子的基礎上創(chuàng)設情境：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？可謂是順理成章。另外，新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合充分作學習，如小組成員一起交流信的內(nèi)容，使學生在互動中合作學習。《高爾基和他的兒子》一文，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文“從實到創(chuàng)”教學模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的兒子之間，在于學生與文本之間，在于師與生、生與生之間。
三、教學過程：
[設計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。
今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）
2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學生自學。
高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢？讀完后指名答。
[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內(nèi)容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數(shù)，有利于對文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學設計能體現(xiàn)清晰的教學思路。
三、實讀，讀出愿意。
對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。
指名學生朗讀，讀后評價。
重點指導學生評價：
（1）春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象）
（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊！（讀了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。）
讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。
[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環(huán)節(jié)的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。
四、創(chuàng)讀，讀出新意。
瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習說一說。
指名說。
小結(jié)：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
[設計意圖]設計這次創(chuàng)讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的的體驗。
五、實讀，讀懂原意。
高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。
重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）
師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說）
是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快啊！）到了那個時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。
小結(jié)：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。
[設計意圖]語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經(jīng)意間觸動了學生的心靈。
六、創(chuàng)讀，讀出新意。
兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們想一想，兒子的這封回信應該寫些什么內(nèi)容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。……②讀了你的信，我懂得了一個道理。……
請你把這封回信寫下來。
[設計意圖]學生通過想象練說、練寫，將自己這節(jié)課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！
板書設計： 高爾基和他的兒子
寫信種花
“給”永遠比“拿”愉快
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇6
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.理解高爾基和兒子之間的父子情深。
3.讓學生明白：人生的快樂在于付出。
教學理念：1.全面依靠學生。2.高度尊重學生。
教學主要方法：1.小組合作。2.小組互動。
前置性作業(yè)：
第一次：
1.讀熟讀好課文。
2.借助工具書理解“姹紫嫣紅”的意思。
3.查找高爾基的資料。
4.課文主要寫了高爾基和他的兒子之間發(fā)生的什么事？
第二次：
1.查找有關“愛”和“奉獻”的資料。
2.小組在習網(wǎng)上或qq群里交流讀書收獲，并制作小組展示所用的ppt課件。
(1.讀懂了什么？2.是從哪里讀懂的？3.是怎么讀懂的？4.想到了什么？)
第一課時(簡要)
一、檢查課文朗讀情況。（先小組里檢查，后全班檢查）
二、匯報高爾基的資料。（先在小組里交流，后全班匯報）
三、課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的什么事？找出有關段落。（先在小組里交流，后全班檢查）
四、再讀課文。
第二課時
一、課前。欣賞《海燕之歌》。
二、導入。
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習14課《高爾基和他的兒子》，誰來板書課題？
師：好，王智慧同學。（其他同學書空）
師：同學們，她寫得怎么樣？
生：好。
師：掌聲表揚。（掌聲響起來）請同學們齊讀課題。
生：高爾基和他的兒子。
師：上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了這篇課文，同學們再來回顧一下這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了高爾基在意大利休養(yǎng)，他的兒子前來探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花開了，高爾基在院子里賞花，心里非常高興，就給他的兒子寫了一封信，教育兒子：“給”，永遠比“拿”愉快！
師：好，孩子，請你把你剛才說的提煉成幾個字寫在黑板上，好嗎？
生：好。（板書：栽花、賞花、寫信教子）
師：寫得怎么樣？
生：好，掌聲表揚。
師：這節(jié)課就讓我們再次走進文中去，深入地理解課文。
三、小組交流。
師：昨天老師已經(jīng)布置同學們在習網(wǎng)-開放式網(wǎng)絡教育平臺上或qq群上以小組為單位進行了交流，并且做好了匯報用的課件，下面請同學們把昨天交流的成果在小組里回顧，做好展示的準備。(小組交流、討論)
四、小組展示
師：同學們，準備好了嗎？
生：準備好了。
師：好，請一個小組到前臺來展示，孟磊小組。
生：我們小組讀懂了高爾基的兒子很愛他的爸爸。
生：我們小組是從這兒讀出來的：高爾基的兒子只有十歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
生：我們小組是從“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。
生：我們小組還聯(lián)想到有關奉獻的名言：
夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。——泰戈爾
要求于人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風格。——陶鑄
送人玫瑰，手留余香。
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？
生：我還能從“各種各樣”讀出高爾基的兒子很細心。
師：你也是個細心的好孩子，掌聲。
生：我還能從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。
師：說得好。
生：我給你們小組提個建議，你們小組在匯報名言應該這樣匯報：泰戈爾曾經(jīng)說過：夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。
生：謝謝你的提醒。
師：同學們，兒子的這種行為用文中的一個字來說是什么？
生：愛。
師：說得好，還可以用哪個字？
生：拿。
師：對，那么同學們，“愛”和“拿”之間有什么關系呢？
生：（說不出）。
師：同學們，可不可以這們說，“愛”就是“拿”。
生：可以。
師：好的，這個小組表現(xiàn)如何？
生：好。
師：掌聲，接著小組展示，益文琪小組。
生：我們小組讀出了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！
生：我們小組是從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。
生：我們小組還聯(lián)想到一首寫父母之愛的小詩：
母親的愛
是一杯濃濃的茶
需要我們細細的品味才能明白
其中的甘美
父親的愛
似一片浩瀚的大海
給予我們一個溫馨的港灣
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組匯報有評價、有補充或者有疑問？
生：我還能從“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。
師：體會得真好，掌聲。
扈家禎：我還能從這兒讀出來高爾基很愛他的兒子……
師：孩子，讓老師把話說完，等一等你再說好嗎？
生：好。
師：同學們，這個自然段寫道：那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！可不可以說兒子紅撲撲的臉龐像像盛開的花朵？
生：可以。
師：同學們，我們通常把什么比做花？
生：一個人美好的心靈。
師：對，說得好。還把什么比做花？
生：（說不出）
師：我記得咱們班的劉子豪同學在一次作文的時候把一個女人比做花。
生：夏老師。
師：對，他說夏老師貌美如花。我想問問劉子豪同學，你真的覺得夏老師貌美如花嗎？
豪：是的。
師：夏老師覺得我的容貌沒有花美，你覺得還因為什么？
豪：（說不出）。
師：找個同學幫幫你。
生：因為夏老師心靈美。
師：還因為什么？
生：（說不出）。
師：是因為愛！同學們，夏老師也要告訴你，告訴所有的同學，夏老師也愛你們，看到你們的臉龐，夏老師也能想起那美麗的花。好的，扈家禎來匯報，你們小組要補充是嗎？是一個同學補充，還是整個組補充？（觀察后）你們小組來吧！
扈：我們小組也讀懂了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：
“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”
生：我們小組是從“多么愉快”“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”讀出來的。
生：我們小組還聯(lián)想到高爾基的名言：
你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。
愛孩子，這是母親也會的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要才能和淵博的生活知識。
當你感到一切人需要你的時候，這種感情就會使你有旺盛的精力。
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？
生：我還能從你們小組找到的這兩個自然段讀出：高爾基教育他的兒子。
師：教育他的兒子做一個什么樣的人？
生：做一個所有人都需要的人。
師：對，愛是什么？
生：愛是關心、呵護。
師：說得好，發(fā)言真精彩。
生：掌聲響起來。
師：掌聲響起來，
生：發(fā)言更精彩。
師：愛還是什么？
生：老師我想寫到黑板上。
師：好啊，孩子，來吧。他去寫，我們繼續(xù)交流。
生：我能讀出來崇高之愛。
師：你是怎么讀出來的？
生：高爾其希望他的兒子做一個奉獻的人。
師：好，掌聲。你來說。
生：我能從這兩段讀出來，人間的親情的崇高的愛。
師：夏老師覺得你是動了腦筋的，掌聲響起來。
生：我想問你們小組“美好的東西”指的是什么？
生：答不出。
師：請其他同學幫他回答。
生：美好的東西指的是關心、付出、給予。
師：說得好，掌聲送給她。噢，黑板上的這位同學們寫完了，我們一起看他寫的什么？請你來讀一讀。
生：高爾基很愛他的兒子，所以他寫信教子，他教育兒子，愛就是奉獻。
師：寫得好，說得也好。孩子，我從你的話語中讀出了愛就是教育，掌聲表揚他。
五、總結(jié)提升。
師：同學們，剛才龍開心同學由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進高爾基的信中，細細體會這種崇高的愛。好，找個同學來讀一下課文。好，吳夢齊，你來讀。
師：夏老師在認真地聽，我能聽得出你讀得非常用心。孩子，讓我們靜靜地想，細細地品，你有沒有新的思考或發(fā)現(xiàn)？
生：（沉默）。
師：請同學們把目光集中在“島上”“人們”“所有人”，靜靜地想，細細地品，能不能有新的思考和發(fā)現(xiàn)，先在二人小組里交流一下。
師：誰有發(fā)現(xiàn)？
生：我能讀出高爾基對兒子的那種崇高的愛。
師：孩子，怎么讀出來的？
生：高爾基教育兒子為奉獻，為所有人奉獻，為整個社會奉獻。
師：說得真好，熱烈的掌聲響起來。同學們，高爾基很愛他的兒子，他的愛更多的表現(xiàn)在對兒子的教育，教育兒子，一起讀（屏幕出示）：
“給“，永遠比“拿”愉快！
師：同學們，讀了高爾基的信，你一定有很多的感受，請你拿起手中的筆，給高爾基寫封信，好嗎？
生：好，開始寫信。
師：請同學們抓緊時間。（過了一會兒）哪位同學寫完了？
生：我寫完了。
師：好，你來讀一讀你寫的信。
生：高爾基先生，看到您的信，我知道您很愛您的兒子，并且注意對兒子的教育，告訴他：“給”，永遠比“拿”愉快！我從你的信中受到教育，今后也要為整個社會奉獻。
師：孩子，你寫得真好，如果高爾基看到你寫的信，他出會由衷地高興，因為你是如此地理解他對兒子的愛，也明白了他想對兒子說，也想對我們所有人說的這句話，讓我們一起來讀（屏幕出示）：
“給”，永遠比“拿”愉快！
師：最后，老師向同學們推薦閱讀高爾基的散文詩《海燕之歌》。好，這節(jié)課說上到這兒，下課。
生：老師再見。
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇7
一、揭示課題、創(chuàng)設愛的氛圍
1.同學們，靜靜地看……
板書：高爾基
△知道他嗎?你對他知道多少呢?能不能用一兩句話簡單地介紹一下。
2.今天我們要學習的就是這位文壇巨匠與兒子之間發(fā)生的一段美麗的故事。
板書：和他的兒子
3.誰來讀讀課題?
表示人名的詞兒連讀，意思可以表達得更清楚：
高爾基/和/他的兒子
4.有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。
△父與子之間發(fā)生了什么事?請打開書，自己讀讀課文。
二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深
1.兒子是怎樣種花的?找出有關語句讀一讀。
(他顧不上休息，一直忙著栽種各種各樣的花草。)
只有一句話，看似簡簡單單，其實字里行間蘊藏著動人的小故事。仔細品一品。
2.全班交流：
(1)顧不上休息，一直，忙著，整個假期沒有停止過，很辛苦。
(2)各種各樣，品種繁多，千姿百態(tài)
△讓我們了解一下：兒子有多大?
△對兒子來說，種這些花很不容易。那他是種著玩的嗎?
3.閉上眼睛(學生)，老師和你們一起來到這塊芳草地。
師范讀第四自然段。（配樂）
△看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?
看到：花兒爭奇斗艷，爭著比美
五顏六色的花兒在風中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢。
聽到：風兒和花在做游戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱。
聞到：陣陣芳香，沁人心脾
師敘：這兒原本只是一片普普通通的地，一個普普通通的院子，現(xiàn)在卻開滿了各色的鮮花，到處充溢著沁人心脾的芳香，引來了小生靈——蜜蜂、蝴蝶……它們嗡嗡的飛著，似乎在哼著一首春天的歌。
△想親自去嗎?美美地讀讀吧。
△這些盛開的花兒在你的眼里，就像什么?
△在父親的眼里呢?他有什么樣的感受?
△這是個打比方的句子，這樣的比方恰當嗎?
△你能讀出感受來嗎?試一試。
三、品讀“寫信教子”，感悟信的內(nèi)涵
1.兒子思念父親，父親又何嘗不想著兒子呢?不久，兒子收到了高爾基從遠方寄來的信。
(1)捧著父親的信，兒子會怎么讀?請同學們自己讀讀7—9自然段。
(2)父親的希望，兒子能讀懂嗎?你們能讀懂嗎?
△第二段信的內(nèi)容中，父親再次提到美好的東西，是什么?
(花、幫助、關愛、為別人奉獻……)
△給什么?給予、奉獻，留給人們美好的東西。拿什么?索取，一味得到別人的關懷而不付出。
是的，當一個人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要；當一個人把幫助別人、為別人奉獻愛心當成是一件自然而然的事時，同學們，你們能想象得出那樣的人生因此而快樂嗎?
(3)連起來讀讀這封信的內(nèi)容，想讀給誰聽，就去吧，把內(nèi)心的感受告訴他。
(4)你們小小的年紀，也許父親的話語并不一定完全理解。但不要緊，隨著年齡的增長，你會有越來越深刻的體會。張老師也是在童年時第一次讀這個故事，十幾年過去了，是這句話伴隨著我長大的，生活的體驗告訴我，付出真的是一種快樂。請允許我來代替父親，代替高爾基向大家訴說他對兒子，更是對每一位孩子的期望，好嗎?
2.聽了父親對兒子的希望，看到兒子為父親種的花，高爾基博大深沉的愛包圍著我們。
板書：愛
3.老師再送兩句高爾基先生的名言，希望它們能伴隨你們長大!
幻想，使精神得到休息，還可以打掃一下心頭的生活灰塵。
每個人都知道，把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多。
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇8
知識與能力
1.有感情地朗讀課文，盡可能背誦課文。
2.理解課文內(nèi)容，理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的含義。
過程與方法
在讀悟的基礎上充分利用課內(nèi)外資源和小組合作探究的優(yōu)勢，解決學習中的疑問。
情感態(tài)度與價值觀
1.感悟人性美，樹立奉獻就是快樂的人生觀。
2.感受文章語言美。
重點、難點
重點：初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
難點：朗讀高爾基給兒子的信，理解最后兩句話的深刻含義。
教學準備：讀熟課文。課件展示。
養(yǎng)成教育訓練點：上課積極參與，踴躍發(fā)言，表達自己的看法。
教學過程
一、復習導入
1.課文寫了哪兩件事？
2.在第二件事中高爾基要告訴兒子什么道理？板書：“給”永遠比“拿”愉快。
3.“給”是什么意思？“拿”呢？
二、學習第4----5自然段
（出示課件）
1.你能在書中找出描寫這幅圖的段落嗎？
2.讀一讀，你從中讀出了什么？有什么感受？
3.讀第5自然段，找出描寫父親感受的詞。
三、學習第7——9自然段
1.請大家大聲讀一讀信的內(nèi)容。邊讀邊想信里高爾基跟兒子說了些什么？
2.默讀高爾基給兒子的信，理解兩個“美好的東西”分別指的是什么。
3.理解：“給”，永遠比“拿”愉快
4.背誦信的內(nèi)容。
四、課堂拓展
請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
板書設計
高爾基和他的兒子
無論何時 無論何地 留美好的東西
探望父親時 留下鮮花
…… ……
“給”，永遠比“拿”愉快
一直以來，總覺得教師最重要的任務是既教書又育人。所以將本課的側(cè)重放在教給學生“給”永遠比“拿”愉快的理解上。“栽花賞花”的教學原本是要略教的，因徐的一句引發(fā)了較長時間的探討。于是“寫信教子”便顯得時間不充足了。而學生也因緊張和畏懼心理啟而不發(fā)，致使課堂顯得生澀許多。如果能再給孩子們點時間進行小組交流，可能就不會在聯(lián)系實際談時出現(xiàn)“萬馬齊喑”的局面了。
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇9
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的`親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章都體現(xiàn)了一個“愛”字。教學中，我主要從以下三個方面入手突破教學重難點：
一、體會父子情。
初讀課文后，讓學生找到兒子種花的句子。讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，通過一個填空讓學生想象兒子勞動的場景，學生真切地感受到兒子對父親的“愛”。而后，讓學生閉眼感受春天鮮花盛開的迷人景象及指導學生讀出鮮花的美麗芳香；并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”的語言訓練，引導學生大膽想象高爾基賞花時的情感并讀出感情。——這些都是子愛父的表現(xiàn)。學習寫信這件事時，學生通過朗讀，知道這是高爾基在教育兒子，感受到父親對兒子的愛。
二、感悟“給”的快樂。
高爾基賞花想著種花人——兒子，并給兒子寫了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實際事例談談自己的體會，談談自己對“給”與“拿”的理解，交流自己給人予“幫助、安慰、關心……”等的切身體驗，突破對“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解。
三、理解中心句。
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……” 這句話使我馬上想到了我們《練習3》中所學到的小詩《幸福》 ，其中有這樣一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻，很顯然，這兩句話有著異曲同工之妙。我引導學生回憶這句話，他們的理解還是挺到位的。這使我想到我們應該要把教材有機地結(jié)合起來，這樣會達到事半功倍的效果。
教學中我力求以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，對文章的難點部分讓學生反復朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“‘給’，永遠的‘拿’愉快”的理解。不足之處是朗讀指導還不夠到位，有點匆忙了。學生在寫回信時，也只是泛泛而談。
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇10
師：在高爾基給兒子的信里提到了兩次“美好的東西”，請你找到句子，并讀一讀，想想“美好的東西”分別指什么？
生：（自讀找句子。）
師：把你找到的句子讀給大家聽。
生：（讀句子：你回去了，可你種的花留了下來。我望著他們，心里想：我的兒子在島上留下了最美好的東西——鮮花。）
師：這美好的東西指的是什么啊？
生：玫瑰花。
師：是呀，那父親為什么把它稱之為“美好的東西”呢？
生：因為玫瑰花很美。
生：因為玫瑰花是他兒子親手為他種的，兒子想讓自己的父親每天都能聞到玫瑰花的香味。
生：高爾基的兒子覺得不能天天陪著自己的父親，就栽了許多花，他想讓這些花時刻陪著他的父親，就好像自己陪在父親身邊一樣。
師：嗯，是啊，這花是兒子對父親的愛啊，那是多么美好的東西啊！
生：因為父親每次看到花，就好像看到了自己的兒子的笑臉，看到兒子對自己的愛。
師：是啊，父親讀懂了兒子的心——兒子愛自己的心，能不高興，能不想念嘛！讓我們起來來讀一讀，在來體會一下那父子之間的愛。
生：（有感情地朗讀句子）
師：花明明是兒子為父親栽種的，高爾基卻說“在島上留下了最美好的東西” ，這是什么原因呢？
生：因為這些美麗的花島上所有的人都能欣賞到的。
師：是啊，高爾基希望兒子對自己的那份愛，同樣能給予島上所有的人。讓我們再來讀一讀，高爾基這段意味深長的話語。
生：（再次感情朗讀）
師：那第二次提到“美好的東西”的句子你找到了嗎？
生：（讀句子：要是你無論什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快啊！）
師：誰也想來讀一讀的？
生：（兩生分別朗讀了這句話）
師：這里的“美好的東西”，還是指鮮花嗎？
生：不是的，是所有美好的東西。
師：那什么才是“美好的東西”呢？
生：上次學校組織給災區(qū)小朋友捐書，我捐了。我想這書就是美好的東西。
師：對，你捐出的是你的愛心，是給與災區(qū)小朋友的關愛，這多美好啊！
生：同學沒帶學習用品我借給他。
師：對，你的無私的幫助是你給予他的最美好的東西。
生：上次我生病，好多同學來看望我，我想他們也給予了我最美好的東西。
師：當你給予別人關心幫助，獻出你的愛心的時候，你的心情是怎樣的呢？
生：挺高興的，想著他們等到幫助后高興的樣子，我也會很開心。
……
師：所以，高爾基說——（生接讀：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”）
師：雖然父親的信只短短的幾句話，但他的兒子卻心領神會。他很想馬上提筆給他的父親回信，但實在太忙了，請你代他給高爾基寫一封回信。
……
拋開教師的體態(tài)評價，我們單從教師語言評價方面來看，總覺得評價在以正面評價為基礎之上，還應具有一定的指引性，也就是善于利用語言評價引導學生，在學生憑著感覺往前行的時候，教師適當?shù)亟o予引導、總結(jié)，幫助學生領悟文章深層次的內(nèi)容。課文中兩次提到了“美好的東西”，在學生看來，“美好的東西”是玫瑰，是書，是學習用品……在教師的引導與點撥下當學生明白兒子因深愛父親而種下這芳香四溢的玫瑰，自己因關愛他人而捐贈書籍時，學生就自然而然地品味到“‘給’ 永遠比‘拿’愉快”的深層次的含義。
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇11
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.理解高爾基和兒子之間的父子情深。
3.讓學生明白：人生的快樂在于付出。
教學理念：1.全面依靠學生。2.高度尊重學生。
教學主要方法：1.小組合作。2.小組互動。
前置性作業(yè)：
第一次：
1. 讀熟讀好課文。
2. 借助工具書理解“姹紫嫣紅”的意思。
3. 查找高爾基的資料。
4. 課文主要寫了高爾基和他的兒子之間發(fā)生的什么事？
第二次：
1. 查找有關“愛”和“奉獻”的資料。
2. 小組在習網(wǎng)上或qq群里交流讀書收獲，并制作小組展示所用的ppt課件。
(1.讀懂了什么？2.是從哪里讀懂的？3.是怎么讀懂的？4.想到了什么？)
第一課時(簡要)
一、 檢查課文朗讀情況。（先小組里檢查，后全班檢查）
二、 匯報高爾基的資料。（先在小組里交流，后全班匯報）
三、 課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的什么事？找出有關段落。（先在小組里交流，后全班檢查）
四、 再讀課文。
第二課時
一、 課前。欣賞《海燕之歌》。
二、 導入。
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習14課《高爾基和他的兒子》，誰來板書課題？
師：好，王智慧同學。（其他同學書空）
師：同學們，她寫得怎么樣？
生：好。
師：掌聲表揚。（掌聲響起來）請同學們齊讀課題。
生：高爾基和他的兒子。
師：上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了這篇課文，同學們再來回顧一下這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了高爾基在意大利休養(yǎng)，他的兒子前來探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花開了，高爾基在院子里賞花，心里非常高興，就給他的兒子寫了一封信，教育兒子：“給”，永遠比“拿”愉快！
師：好，孩子，請你把你剛才說的提煉成幾個字寫在黑板上，好嗎？
生：好。（板書：栽花、賞花、寫信教子）
師：寫得怎么樣？
生：好，掌聲表揚。
師： 這節(jié)課就讓我們再次走進文中去，深入地理解課文。
三、小組交流。
師：昨天老師已經(jīng)布置同學們在習網(wǎng)-開放式網(wǎng)絡教育平臺上或qq群上以小組為單位進行了交流，并且做好了匯報用的課件，下面請同學們把昨天交流的成果在小組里回顧，做好展示的準備。 (小組交流、討論)
四、小組展示
師：同學們，準備好了嗎？
生：準備好了。
師：好，請一個小組到前臺來展示，孟磊小組。
生：我們小組讀懂了高爾基的兒子很愛他的爸爸。
生：我們小組是從這兒讀出來的：高爾基的兒子只有十歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
生：我們小組是從“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。
生：我們小組還聯(lián)想到有關奉獻的名言：
夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。——泰戈爾
要求于人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風格。——陶鑄
送人玫瑰，手留余香。
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？
生：我還能從“各種各樣”讀出高爾基的兒子很細心。
師：你也是個細心的好孩子，掌聲。
生：我還能從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。
師：說得好。
生：我給你們小組提個建議，你們小組在匯報名言應該這樣匯報：泰戈爾曾經(jīng)說過：夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。
生：謝謝你的提醒。
師：同學們，兒子的這種行為用文中的一個字來說是什么？
生：愛。
師：說得好，還可以用哪個字？
生：拿。
師：對，那么同學們，“愛”和“拿”之間有什么關系呢？
生：（說不出）。
師：同學們，可不可以這們說，“愛”就是“拿”。
生：可以。
師：好的，這個小組表現(xiàn)如何？
生：好。
師：掌聲，接著小組展示，益文琪小組。
生：我們小組讀出了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！
生：我們小組是從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。
生：我們小組還聯(lián)想到一首寫父母之愛的小詩：
母親的愛
是一杯濃濃的茶
需要我們細細的品味才能明白
其中的甘美
父親的愛
似一片浩瀚的大海
給予我們一個溫馨的港灣
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組匯報有評價、有補充或者有疑問？
生：我還能從“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。
師：體會得真好，掌聲。
扈家禎：我還能從這兒讀出來高爾基很愛他的兒子……
師：孩子，讓老師把話說完，等一等你再說好嗎？
生：好。
師：同學們，這個自然段寫道：那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！可不可以說兒子紅撲撲的臉龐像像盛開的花朵？
生：可以。
師：同學們，我們通常把什么比做花？
生：一個人美好的心靈。
師：對，說得好。還把什么比做花？
生：（說不出）
師：我記得咱們班的劉子豪同學在一次作文的時候把一個女人比做花。
生：夏老師。
師：對，他說夏老師貌美如花。我想問問劉子豪同學，你真的覺得夏老師貌美如花嗎？
豪：是的。
師：夏老師覺得我的容貌沒有花美，你覺得還因為什么？
豪：（說不出）。
師：找個同學幫幫你。
生：因為夏老師心靈美。
師：還因為什么？
生：（說不出）。
師：是因為愛！同學們，夏老師也要告訴你，告訴所有的同學，夏老師也愛你們，看到你們的臉龐，夏老師也能想起那美麗的花。好的，扈家禎來匯報，你們小組要補充是嗎？是一個同學補充，還是整個組補充？（觀察后）你們小組來吧！
扈：我們小組也讀懂了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：
“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”
生：我們小組是從“多么愉快”“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”讀出來的。
生：我們小組還聯(lián)想到高爾基的名言：
你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。
愛孩子，這是母親也會的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要才能和淵博的生活知識。
當你感到一切人需要你的時候，這種感情就會使你有旺盛的精力。
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？
生：我還能從你們小組找到的這兩個自然段讀出：高爾基教育他的兒子。
師：教育他的兒子做一個什么樣的人？
生：做一個所有人都需要的人。
師：對，愛是什么？
生：愛是關心、呵護。
師：說得好，發(fā)言真精彩。
生：掌聲響起來。
師：掌聲響起來，
生：發(fā)言更精彩。
師：愛還是什么？
生：老師我想寫到黑板上。
師：好啊，孩子，來吧。他去寫，我們繼續(xù)交流。
生：我能讀出來崇高之愛。
師：你是怎么讀出來的？
生：高爾其希望他的兒子做一個奉獻的人。
師：好，掌聲。你來說。
生：我能從這兩段讀出來，人間的親情的崇高的愛。
師：夏老師覺得你是動了腦筋的，掌聲響起來。
生：我想問你們小組“美好的東西”指的是什么？
生：答不出。
師：請其他同學幫他回答。
生：美好的東西指的是關心、付出、給予。
師：說得好，掌聲送給她。噢，黑板上的這位同學們寫完了，我們一起看他寫的什么？請你來讀一讀。
生：高爾基很愛他的兒子，所以他寫信教子，他教育兒子，愛就是奉獻。
師：寫得好，說得也好。孩子，我從你的話語中讀出了愛就是教育，掌聲表揚他。
五、總結(jié)提升。
師：同學們，剛才龍開心同學由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進高爾基的信中，細細體會這種崇高的愛。好，找個同學來讀一下課文。好，吳夢齊，你來讀。
師：夏老師在認真地聽，我能聽得出你讀得非常用心。孩子，讓我們靜靜地想，細細地品，你有沒有新的思考或發(fā)現(xiàn)？
生：（沉默）。
師：請同學們把目光集中在“島上”“人們”“所有人”，靜靜地想，細細地品，能不能有新的思考和發(fā)現(xiàn)，先在二人小組里交流一下。
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇12
師：請大家找找課文哪幾自然段寫的是信的內(nèi)容？
生：7、8、9自然段。（屏示這三自然段文字）
師：這些內(nèi)容意思比較深，不容易懂，大家一起來想想弄懂它的辦法，好不好？
生：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。
生：我們可以聯(lián)系上下文來理解。
生：我們也可以聯(lián)系生活實際來理解。
生：我們還可以通過小組討論來理解。
師：同學們想的辦法都很好，那么下面就先請大家獨立思考，認真讀，仔細想：你讀明白了什么？
生：（充分自由讀，認真思考，仔細圈畫）
師：下面我們分四人小組，把你讀明白的告訴同學，討論討論是不是這樣。
生：（四人小組討論）
師：下面，我們來交流交流，看誰讀懂的多。
[評：《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”讓學生自己來想辦法弄懂這一段，并通過獨立思考、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這樣有利于發(fā)揮學生學習的主動性；同時采用了“看誰讀懂的多”這樣的說法來激勵學生交流，符合小學生好勝心強的心理特征，有利于激發(fā)他們的學習興趣。]
生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。
師：你是從哪里讀明白的？
生：第七自然段。（生讀）這里的破折號就告訴我們，這美好的東西就是鮮花。
師：多會讀書啊，連標點符號也沒放過！
[評：適時的肯定，也是讀書方法的指導。]
生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，如果他無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那他的生活就會非常愉快。
師：好的！你是從哪里讀明白的？
生：第8自然段。
師：你能通過朗讀把你理解的意思表達出來嗎？
生：（讀）
師：這里，高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？
生：（笑，搖頭）
師：那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？
生：（一時語塞）
師：老師倒有這樣一次經(jīng)歷：有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去醫(yī)院看望他，祝他早日康復，當時，這位小朋友很感動。望著他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。
你們也給過別人美好的東西嗎？
生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙著他一起過。我給了他幫助，感到很高興！
生：我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學，我也感到很高興！
生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我?guī)椭瑢W解決了困難，我也很高興！
生：……（略）
師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）
生：（讀8、9自然段）
師：（出示兩句話：
“給”永遠比“拿”愉快。
“給”，永遠比“拿”愉快。）
請大家讀讀這兩句話，比一比有什么不同？
生：我覺得第二句更能表現(xiàn)出“給”比“拿”愉快。
生：我覺得第二句強調(diào)了“給”。
師：大家體會得真好！“給”后面停頓一下，更能強調(diào)“給”的重要，更能表現(xiàn)出“給”比“拿”愉快。
請再讀讀這句話。
師：你們知道這里的“給”就是給什么？
生：就是給別人美好的東西。
生：就是給別人幫助，給別人關心。
生：就是真誠的奉獻！
生：……
師：請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！
生：（讀）
師：高爾基的信，大家理解得真好！“書讀百遍，其義自見”，現(xiàn)在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的理解會深。
生：（齊讀7、8、9自然段）
[評：理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。然而，由于其中包含了一個非常深奧的哲理——“給”，永遠比“拿”愉快。這就成了學生理解的難點。為了突破這一難點，我遵循小學生形象思維優(yōu)于抽象的、理性的思維的規(guī)律，引導學生聯(lián)系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，永遠比‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受；同時考慮到漢語言文字的特點，采用了讀中感悟、以讀代講的方法，讓學生更多地直接接觸語文材料，來把握語言文字的內(nèi)涵。這樣較好地落實了《標準》所要求的“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略”的教學建議。]
師：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？
生：爸爸，我會記住你的話，以后不管在什么時候，什么地方，都要給別人留下美好的東西。
生：爸爸，感謝你對我的關心，你讓我知道了一個道理——“給”，永遠比“拿”愉快。
生：……（略）
師：課后，請同學們代高爾基的兒子給爸爸回一封信，談談你的感受和想法。
[評：《標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。讓學生代高爾基的兒子給爸爸回信，能使他們在主動、積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。]
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇13
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過閱讀感悟課文，聯(lián)系自己的生活實際，感受父子情深，積累語言。
用自己的心靈去體會 “給予”的內(nèi)涵，并深刻領會“給予是一種快樂”。
3、學會積累感悟的方法，學會與人交流自己的感受。
教學重點：朗讀課文，感受父子情深；初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學難點：初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學準備
1、學生做一期相關的采蜜集，摘錄積累相關語言，并進行自學感悟。（采蜜集布置要求：按課文順序摘，由課內(nèi)摘到課外，可以從六個層面談自己的感悟。）課前預先審閱，準備好主講人，做到有的放矢
2、自己做一期相關采蜜集。
3、卡片（人名）
4、課件、實物投影
教學設計：
一、導入課文
1. 這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文――高爾基和他的兒子（生讀）
通過上節(jié)課學習，我們知道了，高爾基是一位偉大的作家，他的偉大，老師可以用三句話概括，寫作水平高，作品產(chǎn)量高，文學地位也高，簡稱“三高”，是不是因為他姓高？
老師查了一下資料，高爾基的全名是：阿歷克賽·馬克西莫維奇·佩什科夫，（出示，生讀）阿歷克賽，以前中文翻譯為“阿遼沙”，讀過高爾基作品《童年》.《在人間》.《我的大學》這些作品的同學知道，里面的主人公就叫“阿遼沙”，那是因為這些小說很多都取材于高爾基的親身經(jīng)歷，高爾基是他的筆名，俄文的意思是“痛苦”。.
2.我們今天學的這篇課文中的高爾基痛苦嗎？而是非常的“快樂”，這又是為什么呢？讓我們今天來細讀課文。
二.檢查自習情況。
1.課前，我請大家自讀了這篇課文，并要求大家做了相關的摘錄，都做了嗎？老師也摘了，不過我先聽聽你們匯報一下自學情況，好嗎？
2.打開你們的采蜜集，先簡單地交流一下，這篇課文中，你們積累到了哪些認為有價值的句子？
a.請一位學生交流摘錄到的句子，（視情況可以鼓勵學生上臺展示采蜜集）初步指導讀好相關句子，（生朗讀不佳，師范讀，請生評點，指出好的地方，學生模仿）
b.師統(tǒng)計班中的相關人數(shù)，請相關同學再讀這句話，概括成小標題并板書。
c.如果有句子有價值，學生摘到的不多，師出示自己的摘錄本，引導學生進一步思考。
4.一些冷門的句子可以事先交流掉。
3師匯總大家都有同感的句子
總體評價：這些句子，是大家普遍認為比較有價值的，值得感悟一番的，同學們很有眼光，老師也很認同，這叫“英雄所見略同”。
1.接下來，請同學們把以上句子在書中劃出來，這節(jié)課我們就來重點感悟這些話。
2.文章不厭百回讀，接下來，請同學們再次來讀讀這些話，之前沒摘到的，你用心品悟一下，相信你也會有所發(fā)現(xiàn)，可以把感受寫在書上，先前有摘錄的，如果現(xiàn)在有新的發(fā)現(xiàn)，也可以在書上繼續(xù)補充，這叫溫故而知新，好，給大家?guī)追昼姇r間，之后我們來集體交流。（先民主再集中，每個交流的同學都要給予充分的鼓勵，眼光獨特，書寫工整等等）
二、重點交流。15-20
1.安排主講人
為了方便大家交流，這些話，我想每句各請一位主講人，(解釋主講人身份，激發(fā)興趣)你拿好你的相關材料，到臺前來交流，其他同學干什么？(如果基本認同，可以就他的發(fā)言進行補充，如果不太認同，可以提出你新的見解。)如果你們的交流能夠讓陳老師這本采蜜集拿不出手，那你也姓高。
2.學生交流
教師鼓勵（評點是從哪個角度來理解的）引導（還可以從哪些角度來品評一下），交流不到位的，出示老師摘錄本。
3.指導朗讀與背誦
預設重點句子
高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高，來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。耍
兒子種花：愛之蘊含
10歲，正是天真爛漫的年齡，同齡的小朋友可能都在玩耍，而高爾基的兒子卻不顧身材矮小，放棄了休息來種植花草，那流淌在土地中的滴滴汗水，都是他對父親的愛啊！
1.學習重點：說話練習，兒子的小，種花的辛苦（想像），種花的用意。
2.朗讀背誦：讀好幾個關鍵詞。
3.展示老師采蜜集中未涉及的部分。
春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。
美景如畫：愛之呈現(xiàn)
花兒的顏色是多么鮮艷多姿，花兒的芳香又是多么沁人心脾，真是“萬紫千紅總是春”啊，而這些，都是兒子之前的辛苦勞作換來的。
學習重點：朗讀練習，體會當時的美，色，姹紫嫣紅，香，引來了……
朗讀重點：換成小詩，讀出節(jié)奏感，
春天到了，
兒子種的花全都開了。
春風吹來，
姹紫嫣紅的花兒
輕輕搖晃著。
散發(fā)出
陣陣芳香，
引來一只只蜜蜂。
傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊!
父親賞花 愛之體驗
只有在深愛并思念一個人的時候，才會有這樣的感受，作為父親，看到兒子為自己種的花，那是多么幸福啊，雖然兒子不能長時陪伴身旁，這些花草卻可以讓他不再感到孤單。
學習重點：學習寫作手法，進一步體會兒子的“給”。
“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。
“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”
寫信教子 愛之升華
終于明白兒子為何會不顧辛苦種那些花了，因為他給得快樂。終于明白高爾基為什么寧愿流亡海外也要不斷寫作了，因為他也給得快樂。他用自己的言傳身教，來踐行著這條真理，并傳達著對兒子的殷切期望，真是用心良苦啊。
學習重點：學生充分交流，指導思維辨析（兒子與父親都給了什么美好的東西？聯(lián)系生活實際拓展體會美好的東西）
引導步驟：1.出示“給”永遠比“拿”愉快……
“給”，永遠比“拿”愉快……
朗讀體會這兩句話的不同，突出“給”。
2.結(jié)合文章，兒子給了什么？鮮花，就是爾基所說的“美好的東西”，回讀，為何不顧辛苦？因為他給得快樂。
3.高爾基給了什么？作為一名作家，高爾基又給了什么？（介紹背景）這些，也是美好的東西，為何高爾基要“給”，因為他給得也快樂。
4.出示名言，體會名人的給。
5.生活中，哪些是美好的東西？（說不出可以創(chuàng)設情景）
總結(jié)：美好的東西，可能物質(zhì)方面的，你借給同學的一枝筆，一塊橡皮，也可以是精神方面的，你對別人的一次安慰與鼓勵，一次寬容與諒解，一個微笑，一次握手，那些也是美好的東西。
三、總結(jié)升華 5(靈活)
我借花獻佛，想把這段話，送給吳怡，
請吳怡讀最后兩節(jié)，請十八位學生讀，請全班讀。
是啊，何時何地，我們都能給人送去美好的東西，相信，你也能找到屬于你的那份快樂。 請一起背誦最后兩小節(jié)。
四、指導背誦5(靈活)
師范背，生評點，激發(fā)學生背誦的興趣和信心。（時間充許，學生也背）
五、布置作業(yè)
以書信格式出示高爾基的信，以兒子的名義給高爾基寫一封信。
板書設計：
兒子種花 愛之蘊含
美景如畫 愛之呈現(xiàn)
父親賞花 愛之體驗
寫信教子 愛之升華
《高爾基和他的兒子》教后反思
最近一直在提“生態(tài)課堂”，什么是生態(tài)課堂？莫衷一是，似乎強調(diào)了以學生為本的課堂就是生態(tài)課堂 ，把學生放在第一位，學生是課堂的主人，這樣的說法本身沒有錯。可是，教師在哪里？是不是教師只要任由學生在課堂上自我展現(xiàn)就是所謂的“生態(tài)課堂”？如果是這樣？那老師在課堂上不免戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，生怕自已的一言一行，都成了這“生態(tài)課堂”上的非生態(tài)因子，反之，如果教師在課堂“不作為”，那么這樣的課到底是“生態(tài)課堂”還是“原生態(tài)課堂”？
老師是什么？很久之前就有一個生動的比喻：老師是辛勤的園丁。把老師比成園丁，那學生自然是那些花花草草，需要老師在修枝裁葉，這本身就是一種很生態(tài)的說法。當然，這是一種廣義的說法，既是“樹人”，其中也必定包含著課堂教學的成份。我相信，有關課堂教學，不管是任何思潮、運動抑或是主義，教師的主導作用都不可能廢棄，它和提倡學生的主體作用并不矛盾，而是相生相伴，相輔相成的。關鍵是導什么，如何導的問題。
試談一下自己的理解。教師的導，首先是導自己。對課堂，對學生，對文本，首先自己要有堅定的立場，深刻的理解，這樣才能應對課堂上紛繁復雜的局面，做到“任憑風吹浪打，我自巋然不動”。要做到這點，教師既要全面了解學情，也需深入研讀文本，只有這樣，才能站在課堂上，面對學生，有一份“我就是語文”的自信。當然，學生是課堂的主體，導自己，最終還是為導學生服務的。對學生的導，我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一：示范，教師課堂上需“言傳”，更需“身教”，同樣讀一遍課文，任何的多媒體設備，都起不到教師親自讀一遍的作用。教師的示范，不僅確立了一種標準，更會讓學生“親其師，信其道”，增強教師在課堂上的吸引力。二：評價，評價是課堂上的潤滑劑，它能營造濃濃的課堂氣氛，也能使教師始終掌控著課堂的“溫度”。三：提煉，對于學生上課講的比較到位，全面的內(nèi)容，老師要站在一個更高的高度加以引導，化繁為簡，用較為精煉的語言進行概括性的描述。四：梳理，對于學生理解較為片面，只能停留在只言片語的回答，教師要有梳理的能力，采眾生之長，加以整理，從而從出一個相對全面的理解。總之，教師的導，要讓學生在原有的基礎上有一個新的提高，使之理解得更為清晰，全面。
我就是帶著這樣的想法執(zhí)教這篇課文的，縱觀這堂課，雖然課前的想法比較多，但是在課堂上的實際效果還不是很理想，究其原因，我覺得主要還是在學情的把握上不夠準確，雖然課前準備方面以予了重視，但是課堂上，學生還是有點畏難情緒，不敢談，談不出。我想主要是以下幾個原因造成的。一是環(huán)境的不適應，這主要包括教室環(huán)境，后面有聽課老師等，這些有別于平時的課堂，學生產(chǎn)生了不適應。二還是主觀的原因，我在課堂的引導還是不夠，沒有適當調(diào)整學一的情緒，合學生的注意力放到課堂的學習上來。學生想的不是這個問題該怎么解決，而是在想這個問題我要不要說，這樣大大影響了課堂的效率，使得課堂的節(jié)奏緩慢，本課的教學環(huán)節(jié)沒有充分地落實。三是在備課前，自已一頭的備課備得太實，預設得太多，忽略了課堂上的“備課”，這樣，教師在課堂上就不太可能關注一些學生生成的東西。這些都說明我在導的具體操作方面，還是存在較大的差距，需要在今后的教學中引以為鑒，并逐步改變。
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇14
一、圖片導入，認識高爾基
1、同學們，你們知道嗎？在前蘇聯(lián)的文壇止，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片）板書：高爾基通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學生自由說）
今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。
2、高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)學生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
高爾基和他的兒子之間發(fā)學生了什么事呢？
二、品讀“栽花”，體會父子情深
1、你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子？你是從哪些詞語中感受到的？隨機點出“只有”“顧不上休息”“一直”“忙著”“各種各樣”等詞語（相機引導學生想象：此時我們可以想象到怎樣的一幅勞動畫
面呢？請同學們輕聲的讀一讀課文，邊讀邊想象這勞動的畫面）
學生：我看到高爾基的兒子拿著笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著，他渾身沾滿了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。
學生：我仿佛看到高爾基正坐在院子里，用慈愛的目光注視著忙著栽花的兒子。
2、抓住懂事，引導想象兒子栽花的時候心里會想些什么？
學生：我不在的時候就讓這些花兒代替我陪伴爸爸
學生：聞到花香爸爸的身體會好的快些的
3、高爾基的兒子只有十歲，他怎么這么懂事呢？請聯(lián)系課文內(nèi)容和書后的作家卡片來思考。
老師：什么樣的人才會寫童話？
學生：與孩子心靈相通的人 學生：對學生活充滿美好渴望的人 學生：擁有一顆童心的人學生：熱愛學生活的人。
小結(jié)：高爾基的兒子正是在這樣的父愛下逐漸成長為一個懂事的孩子的。
4、體會兒子對父親的愛“假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽回蘇聯(lián)去了。”
臨行前，兒子看著滿院新栽的花草，此時，有些花還沒有發(fā)芽，有些花已經(jīng)成活了，但還沒開花，兒子小小的心靈一定藏著一個很大很大的愿望，他一定有許許多多的話想要對花兒草兒說，就請你大聲地替他說出來吧！
小結(jié)：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃情意，留下了一份深深的祝福。
三、品讀“賞花”，朗讀入境。
1、出示圖片文字，欣賞花美，讀讀。思考：高爾基此時看到兒子種的花，會怎么想呢？如果兒子在身旁，他會對兒子說些什么呢？
2、如果你是島上的居民，當你早晨醒來時，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？（個別讀）當你做完一天的工作累了時，看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）當你心情煩悶時，你看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）
3、詞語積累：當你看到“姹紫嫣紅”這個詞，你還能想到哪些詞？
四、品讀“寫信”，感悟教子有方
1.高爾基是多么的高興啊！不久，一封信帶著花的芳香，帶著父親諄諄的教導從意大利飛到了蘇聯(lián)，讓我們一起來看看信上說了些什么。
捧著父親的信，兒子會怎么讀?請同學們自己讀讀7—9自然段。
2、父親的心意，兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？談談自己的理解
3、出示第9段“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的學生活該會多么愉快呀！”
（1）請聯(lián)系實際具體說說“你的學生活因為留給別人美好的東西而愉快”的感受。
（2）設計情境引讀：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道”給“永遠比”拿“愉快……
學生1：記得有一次，我的同桌忘記帶文具了，我就把自己的文具借給他，看到他開心的笑臉，那時侯，——
學生2：上次，我的一位同學流鼻血了，我趕緊從衣帶中掏出紙巾，為她擦去血跡，那位同學一個勁兒的謝我，那時侯——
學生3：在公共汽車上，我看到一位老奶奶沒有座位，我把自己的位子讓給她，她高興的說：真是一個乖孩子。那時候——
學生4：操場上，一個低年級的小朋友摔倒了，我連忙把他扶起，那時候——
△第二段信的內(nèi)容中，父親再次提到美好的東西，是什么? (幫助、關愛、為別人奉獻……)
小結(jié)：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質(zhì)方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。
4.朗讀：高爾基不僅真是個偉大的作家，還是個懂得教育藝術(shù)的父親，他在信中不僅表揚了兒子，而且趁機教育了兒子該怎樣做人，真是用心良苦啊！讓我們一起來讀一讀這封信，感受一下這深沉的父愛。
5.引導想象：同學們，當你們收到別人寫給你的信后，心情怎樣呢？高爾基的兒子讀了父親寫給他的信后，一定會有許多話要對父親說，他會說些什么呢？
學生1：高爾基的兒子會說，爸爸謝謝你，我會記住你的話，多幫助別人的。
學生2：高爾基的兒子會說，爸爸我真想飛到你的身邊和那些花兒一起陪伴著你。學生3：高爾基的兒子會說，爸爸希望你的身體能夠早點康復，早點回來。
如果把大家剛才想象的話寫下來，那就是一封非常棒的回信了，大家課后可以試一試。
6、總結(jié)：（結(jié)合板書）從高爾基和他的兒子的故事中，我們感受到了高爾基對兒子那深沉的父愛，同時也感受到了高爾基的兒子深深的愛著他的父親，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理，板書“愛”。
7、老師再送幾句名言，希望它們能伴隨你們長大!
學生命的意義在于付出,在于給予,而不在于接受,也不在于索取。
8、贈送名言書簽：先請幾個學生上臺朗讀書簽上的名言，再讓學生一起來大聲朗讀并記住這些名言。
9、延伸：同學們，我們的父母也在用他們自己的方式愛著我們，像課文中這樣感人的小故事每個家庭中都有，只要我們用心去體會，就一定能體會到快樂！
五、小練筆： 寫回信。
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇15
設計意圖： 《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信教子”以及“栽花賞花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。教學中，我借助多媒體課件，抓住文章的經(jīng)典之處引導學生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學生在讀中有感動、有領悟、有思索，同時也培養(yǎng)學生語感、語文能力。
教學要求：1.會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.創(chuàng)設情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在于付出的道理。
3.通過合作學習解疑遷移，引起共鳴、樂于傾吐。
教學重點：
1. 品讀高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分。
2. 體會父子間濃濃的親子之愛。
教學難點：
引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
教學時間：兩課時（第一課時：初讀課文。第二課時：精讀課文。）
教具準備：多媒體課件
教學過程：
第一課時
學習生字，初讀課文。（略）
第二課時
一、回憶課文，整體感知
1.同學們，通過上節(jié)課的學習我們認識了兩個人物，還記得嗎？誰來說？
板書：高爾基 和 他的兒子
齊讀。
2.讀題后課件出示課文插圖，自讀課文，想一想，如果用一個字來形容爸爸和兒子之間的感情，你會用哪個字？看看文章的哪些內(nèi)容讓你感受到了這份愛？
3.生交流匯報。
【設計意圖】：學生在第一教時初讀課文的基礎上，再次帶著問題自讀課文，從而對文章內(nèi)容有了整體的感知，并對文中所表現(xiàn)的情——高爾基和他兒子之間的濃濃親情有了初步感悟，為下面的語言品讀打下基礎。
二、精讀課文，引導感悟
（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
過渡：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，他的兒子也非常懂事，對爸爸很孝順，文中哪些地方寫出了兒子對爸爸那種深深的愛？
感受“子愛父”，學習第2、3自然段。
1.學生默讀2、3自然段，在文中劃出相關的語句并思考從中你體會到什么？（可在重點詞句處寫下感悟。）
2.指名匯報，朗讀體會子愛父。
（1）課件出示：有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。
如果你是高爾基的兒子，爸爸遠在海外，你會怎么做？（讓學生說出這樣做的理由。）從哪些詞可以看出？
（2）課件出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
師：從這段話里我們讀出兒子給得容易嗎？看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現(xiàn)兒子怎樣？此時的你會產(chǎn)生怎樣的感受呢？同學們可以多讀幾遍，還可以跟旁邊的同學交流交流。”
a.大家交流，談感受。
b.多種形式朗讀感受父子情深。
【設計意圖】：引導學生抓住重點詞句，細細品味語言文字，交流閱讀感受，采用多種形式指導學生讀文，引導學生感感悟父子情深。這樣，學生既理解了課文內(nèi)容，又提高了閱讀能力。
3.看提示，想象說話：
課件出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得（ ），也不覺得（ ），因為，他心里一直想著（ ）。
【設計意圖】：學生通過想象練說，將自己這節(jié)課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基兒子對于父親深藏于內(nèi)心的愛，“此時無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。
感受“父愛子”，學習第4、5自然段。
過渡：轉(zhuǎn)眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美啊！你會怎么形容它呢？讓學生看著圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？
1.指導看圖，集體交流感受。
2.指名朗讀第4自然段，其余學生閉目想象。
（1）“姹紫嫣紅”是什么意思？想象一下，會有哪些顏色的鮮花？交流后配樂朗讀。
（2）出示填空導背。
春天到了，兒子種的花（ ），春風吹來，（ ）的花兒（ ），散發(fā)出，引來了（ ）。
（3）看圖練習說話。
高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？
（4）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。
（二）品讀“寫信教子”，感悟信的內(nèi)涵。
1.師：高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。
2.學生自由讀信的內(nèi)容。
3. 高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）
（1）小組內(nèi)交流印象最深的哪一句？聯(lián)系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。
（2）有疑難之處在小組內(nèi)提出，討論解決。
【設計意圖】：對課文的理解應建立在學生自讀自悟的基礎上。在閱讀教學
過程中，給時間讓學生讀一讀、議一議，使學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，這樣學生才會對課文有所得、有所悟，同時也有助于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。
4.學生自由討論，教師巡視指導。
5.集體交流解疑。
（1）重點體會兩個“美好的東西”
（2）高爾基兒子種的花草都在父親的“院子里”，為什么高爾基說是在“島上”？（引導聯(lián)系上下文理解。）
【設計意圖】：這一個教學環(huán)節(jié)的設計，由高爾基信中“美好的東西”再次鞏固學生對第4、5自然段的理解，引導學生在朗讀與評價體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。
（3）“給”永遠比“拿”愉快……這里的“給”是什么意思？
“拿”又是什么意思？
(4)給和拿分別還可以換成什么詞語？（高爾基的這句話就是要告訴我們奉獻永遠比索取愉快。）
（5)你們能聯(lián)系自己身邊的人或事來談談對這句話的理解嗎？
點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？
（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）
【設計意圖】：在這過程中，如何觸動學生的情感顯得尤為要。這樣聯(lián)系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經(jīng)意間觸動了學生的心靈。
三、引導說話，拓展思維
1.情境導讀。（閃現(xiàn)父寫信、子讀信鏡頭）
2. 正是這樣，高爾基積極投身于無產(chǎn)階級的革命斗爭，給予人們許多優(yōu)秀的文學作品。其實，他給予大家的還有很多，讓我們一起來聽個故事《小攝影師》
小攝影師
1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經(jīng)常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”
高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。
“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。
“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。
過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“一切準備停當。”高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。
“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。
小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”
高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”
小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。
晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”
“是個小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜志社的記者。”
“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
故事講完了，請你說說高爾基“給予”了小男孩什么？
師： 一個小小的故事，側(cè)面烘托出高爾基對于孩子的關愛，寧可耽誤自己的工作，也要把時間擠出來給予一個孩子，滿足小男孩的愿望，這是一顆多么博大的心啊！
【設計意圖】：教學是個生成的過程，補充相應的故事，加深對課文的理解。
現(xiàn)在，同學們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀并背誦6—9自段。
四、課后作業(yè)，想象寫話
播放課件：自選一個內(nèi)容寫一段話。
1.代高爾基的兒子寫一封回信。
2.讀后感《“給”永遠比“拿”"愉快》
3.寫出最經(jīng)典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。
五、總結(jié)全文
讓“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。
六、課外延伸，實踐體驗。
像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。
板 書 設 計 ：
高爾基和他的兒子
寫 信 種 花
教學反思：
《高爾基和他的兒子》這篇課文對于引導孩子深切體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。因此，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，引導聯(lián)系實際說說類似情況，但是要求不能太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。這節(jié)課的學習不僅讓學生走近了高爾基，更讓他們懂得了人生的道理。教學本是一門藝術(shù)。經(jīng)過教學后的反思，我感覺到這堂課有些地方還做得不夠。如整個教學節(jié)奏可適當放慢，在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇16
高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。我在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，使整個課堂充溢藝術(shù)的氣息，煥發(fā)真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西。
對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是對學生進行口語交際的訓練，學習如何表情達意，三是拉近人物間的距離，為后面以兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好了鋪墊。
我在教學第八自然段中，讓同學們盡情暢談“美好的東西”。學生發(fā)揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹木、小鳥、高山、流水等具體的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美好，但還沒有深刻的意識到抽象發(fā)人深思的美好東西。我再因勢利導，問學生生活當中除了具體的事物是美好的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西呢？這一下學生的思緒閘門被打開了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻、幫助、付出、給予、機遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個課堂頓時沸騰起來。聽對這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯，生活中的美好就在身邊、無處不在。記得有位哲人說過，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。一句祝福的話語，一次無私的幫助，一個安慰的眼神，只要您是真誠的付出，都會給別人留下美好，都是讓別人感受到溫暖和親情。
二、搭建平臺，表白真實的情感。
學生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學設計過程中我冥思苦想，決定在課堂中給學生搭建平臺，讓學生寫書簽、贈書簽來感悟“給”的愉快比“拿”的愉快多，讓學生寫出內(nèi)心想說的話并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會給予的快樂。
通過我精心設計的富有情境藝術(shù)的引語，指導朗讀這意味深長的來信，激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實體悟“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。有個學生在書簽上寫到祝老師身體健康、永遠年輕，有的學生將書簽贈與同學祝友誼之樹常青，有的學生將書簽贈給自己勉勵勤奮的腳步不能停歇，等等。我在最后的總結(jié)中說但愿“給”永遠比“拿”愉快的名言成為大家的座右銘，愿“人類智者”超脫人間親情之上的崇高的愛給所有人啟發(fā)。這個教學流程中，孩子們高聲地誦讀了自己贈與他人的名言，將這份快樂和收獲與大家分享，不也是一種藝術(shù)和情感的“給予”和體驗嗎？
三、模擬情境，培養(yǎng)發(fā)散的思維。
在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，我還引導學生扮演“兒子”的角色，借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與“人類智者”的距離，給父親高爾基寫了回信。學生在討論中領會文章的意旨，在信中競相表達，說出了自己的心聲。有的學生寫到：爸爸，讀了您的信，我明白了無論何時何地，都要靠自己的努力，為家鄉(xiāng)、祖國作出自己最大的貢獻。有的學生寫到：親愛的爸爸，對您說的“給”永遠比“拿”愉快這句話，我有了深刻領會，我會牢牢記在我的心上的。
在教學中，我結(jié)合課文內(nèi)容及教學重點，將具有綜合性、創(chuàng)造性和可選擇性的知識要點進行整合、遷移并巧妙運用，訴之于筆端。在回信里，學生將所學所思融會貫通，不是片言只語，也不是浮光掠影，面對著高爾基這位“人類的智者”，不知有多少人生的啟迪呀。
這節(jié)普通的課，不僅讓我和學生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基于此，他是我們永遠的人生導師。教學本是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過教學后的反思，我感覺到這堂課有幾個地方還做得可以更加完美。一是在分析高爾基的信之前節(jié)奏可適當放慢，二是在最后談“給”比“拿”更愉快的道理時，可把前面種花的事例穿插進去。三是后面在培養(yǎng)學生討論、發(fā)散思維和現(xiàn)場寫作能力時，給學生的時間可多一些。
蘇教版小學五年級上冊語文《高爾基和他的兒子》教案 篇17
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：78
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……
在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生的理解比較片面，他們往往把這個“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。于是，我問學生，學了今天的文章,你能用文章中的事例來解釋這句話嗎？這容易，馬上有學生說，高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。于是，我又說生活中這樣的事例太多了：你還能舉一些嗎？學生大同小異，舉了這樣一些：生1：我們?yōu)樨毨杩睿麄兊玫轿覀兙璧目睿陀绣X讀書了不起，而我們看到他們和我們一樣學習，心里也十分愉快。這也是“給”永遠比“拿”愉快的一個例子。
生2：我有兩只鋼筆，寫鋼筆字時，晨晨的鋼筆總是寫不出的，我總是把我的一枝鋼筆借給他，他用我的鋼筆寫的字，老師給他批了“優(yōu)秀”，我心里也高興。這也能說明“給”永遠比“拿”愉快的。
生3：龍龍學習不認真，老師您讓我多督促他學習，現(xiàn)在他作業(yè)按時完成了，您有時還表揚他，看到他進步了，我心里也高興。
我因勢利導馬上說：對，給別人幫助也是一種“給”，你幫助同學解決難題。幫助家人做事情，或者為社會上需要幫助的人獻一份愛心等等太多太多了，你還能舉一些例子嗎？學生頓時豁然開朗：“給”的意思原來是如此寬泛。所以學生的話匣子打開了：有的說：小弟弟摔倒了，我扶他起來，并問他疼不疼，還幫他找媽媽。我這也是一種“給”。有的說：電視中有人得了重病，他們家的錢給花光了，這時候，好心人伸出援助之手，紛紛送錢送物，最后他的病治好了。這也是說的這個意思。有的說：有的人經(jīng)常義務獻血，這也是一種“給”。有的說：老師經(jīng)常教我們，給我們知識，讓我們懂很多，這也是一種“給”。老師看到我們進步心里無比高興。……聽到這句話我心里感動極了，學生能站在我的立場上想，很難能可貴。我向他表示感謝。
最后我又問:誰給我們的很多，因為受前面的影響，學生說老師，我又問除了老師還有嗎？誰為我們操勞最多，學生馬上說父母。我接著教育，父母已經(jīng)“給”我們很多了，我們從父母那里已經(jīng)“拿”了許多，那么有些同學就認為伸手向父母要是理所當然的事，也不管家里的條件是否允許，這樣好嗎？學生馬上意識到平時自己行為的不妥，好多學生都開始搖頭。有的甚至低下了頭，那我們以后應該怎樣做呢？學生很機靈，有的說：我們不應老向父母要錢、讓他們買這買那。有的說：我以后不老纏著媽媽給我買新衣服了。有的說：我以后遇到事情盡量自己做，不讓父母幫忙。有人馬上說：對!自己能做的事情自己做。我已經(jīng)四年級了，以后我不讓爸爸媽媽接送我，我自己走回家，我會當心的。……
高爾基的這句至理名言涵義深刻，我與學生共同體驗了一番，使我們都明白無論何時何地，永遠要多給予別人，我相信每個人都這樣做、都這樣想，我們的世界將更美好！
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