小學(xué)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思（精選12篇）
小學(xué)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思 篇1
《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
1.強(qiáng)化初讀，使學(xué)生有所知：
感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實(shí)踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。
2.精讀揣摩，使學(xué)生有所悟：
在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者;第二句話“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵(lì)孩子。可變換形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(⑴ 要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。)讓學(xué)生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣;第二句“這么說我就是最弱小的了?”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。
3.賞讀激情。使學(xué)生有所得：
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時(shí)，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個(gè)無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
總之，“語文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個(gè)老師的教學(xué)情感定會綻放語文素養(yǎng)的美麗花朵。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思 篇2
《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文，文章情節(jié)簡單，貼近生活。 我講授的是第一課時(shí)的教學(xué)。設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路是：學(xué)會14個(gè)會認(rèn)字，學(xué)會寫12個(gè)會寫字，掌握生字的識記方法，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生如何掌握生字的字形，并能正確運(yùn)用詞語，是教學(xué)難點(diǎn)。另外，通過本節(jié)課的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、說話能力和觀察能力。
反思整節(jié)課，我認(rèn)為處理得比較好的地方是：
1、能根據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使學(xué)生順著我的教學(xué)思路，積極主動地參與學(xué)習(xí)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
2、本節(jié)課我著重教學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，提高學(xué)生對字形的比較、識別的能力，讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。并且對所學(xué)的會認(rèn)字和會寫字采取不同的教學(xué)方法，逐步從扶到放，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如：為了加強(qiáng)學(xué)生識記生字，我讓他們找出識記生字的方法，小琪同學(xué)說用猜一猜的方法記住“撲”字，她說：“有一個(gè)人用手去拔蘿卜”去記住“撲”字。小鄧同學(xué)說用換一換的方法記住“摸”字等等。同學(xué)們想出識記生字的方法各種各樣，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
3、能利用多種的教學(xué)形式和教學(xué)手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)習(xí)的生字比較多，怎樣讓學(xué)生學(xué)得有興趣，不枯燥無味?我一方面采取創(chuàng)設(shè)情境引入、圖片實(shí)物演示，另一方面采用游戲方法，把識字置于游戲之中。在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思 篇3
《我不是最弱小的》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊一篇課文，在認(rèn)真?zhèn)浜?a href="http://www.letgol.com/jiaoan/">教案并經(jīng)沙老師修改后，第一、第二課時(shí)均由我來試教。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)生字詞后，課堂上注重整體閱讀，一點(diǎn)突破，交流閱讀收獲：薩沙不是最弱小的，課文里最弱小的是薔薇花。引導(dǎo)學(xué)生找一找，哪些句子描寫了薔薇?根據(jù)學(xué)生回答，多媒體出示了課文中描寫薔薇花的兩個(gè)句子：
句1：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
句2：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。”
引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛開發(fā)”、“粉紅粉紅”、“芳香撲鼻”等詞語中體會、感受薔薇花的美麗、嬌嫩，激發(fā)學(xué)生對薔薇花的喜愛，同時(shí)從“沖掉了”、“幾片”、“低垂著頭”、“嬌嫩纖弱”、“毫無”等詞語中體會、感受大雨中薔薇花的無助、弱小，激發(fā)學(xué)生對薔薇花的憐愛。指名朗讀描寫薔薇的兩句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，在反復(fù)的頌讀中理解、感受雨前和雨中薔薇的不同及文字中蘊(yùn)涵感情的不同。
第二課時(shí)，以讀代講，突破難點(diǎn)，薩沙一家人本是到森林里游玩，可卻遇到了突如其來的大雨。你們看，(多媒體出示課文插圖)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙呢?那薩沙又是怎么做的呢?通過對薩沙說話時(shí)神態(tài)的觀察，體會薩沙保護(hù)弱小者——薔薇花以后的高興與自豪，薩沙用自己的實(shí)際行動證明了自己不是 “最弱小”; 課堂上通過學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從薩沙和媽媽對話中體會人物當(dāng)時(shí)說話時(shí)的語氣、神態(tài)和心理活動：小薩沙的天真與可愛，媽媽的親切與和藹。因?yàn)椋挥性诔浞掷斫狻⒏兄Z言文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能入情入境，入木三分。在充分學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課文的空白處進(jìn)行想象練習(xí)，既能更好的理解課文內(nèi)容，又能將學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，很好的體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性和人文性的完美結(jié)合。
課后指導(dǎo)老師對我進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評。
1.讀課題時(shí)可以多請幾個(gè)孩子讀，他們的理解不同，突出的地方自然也不一樣。教師要注意聽并評價(jià)。“滴”字提示了寫法并板書下來了好的。“纖”學(xué)生讀錯(cuò)了及時(shí)糾正也是好的。但是組詞的時(shí)候要靈活，不一定要等到所有的詞都教好了再全面開花，這兩個(gè)字提到了就可以組詞了。其它的詞不是難的，如“亞”沒必要組詞。“纖”重要的，學(xué)生反而沒組詞，纖在這里這個(gè)讀音可以組“纖維”。組詞環(huán)節(jié)可以由教師來指引組哪幾個(gè)。
2.找到了描寫薔薇的兩句話，要自由地讀一讀，談體會。抓住關(guān)鍵詞語再自由地讀讀，讀完后再發(fā)言。要不然發(fā)言時(shí)連句子都讀不通順。這兩句話的情感沒有指導(dǎo)到位。第一句話問這是一朵怎樣的薔薇花?學(xué)生答：嬌艷。看著這朵嬌艷的薔薇你有怎樣的感覺。喜愛。好，那就請你讀出對它的喜愛。第二句，大雨滂沱下的薔薇低垂著頭，搖搖欲墜，快要枯萎，你有怎樣的感覺?學(xué)生說：可憐。我想保護(hù)它。那你把你的感受讀出來。把作者的情感很自然的表達(dá)出來。對比朗讀的時(shí)候，一定要有練的機(jī)會。
3.環(huán)節(jié)處理過于匆忙。
討論：大雨中薩沙一家人是怎么做的?根據(jù)學(xué)生回答多媒體出示課文中的相關(guān)句子：“爸爸趕緊把雨衣給了媽媽，媽媽結(jié)果雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”學(xué)生交流閱讀中的問題，并組織討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生從文章的無疑之處設(shè)疑，并從問題的討論和對這看似平常，不經(jīng)意的一句話的反復(fù)咀嚼，體會、感受薩沙一家人之間的濃濃的親情和自覺保護(hù)弱小著的品質(zhì)。可是這一環(huán)節(jié)我沒有處理好。在引導(dǎo)設(shè)疑后立馬有一個(gè)孩子問了：為什么爸爸把雨衣給媽媽，而媽媽又把雨衣給了薩沙?順勢我便急匆匆地讓其他的孩子解決問題繼而跳過這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)這個(gè)里面可以多問好多問題。如：①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙?②爸爸、媽媽為什么沒把雨衣給托利亞?
4.注意引導(dǎo)的邏輯性。如教授薩沙和媽媽的對話，應(yīng)當(dāng)先指名讀，提出一些建議，范讀，自由練讀，再分角色讀。在實(shí)際操作的過程中，我讓孩子們讀了很多遍，卻反而顯得沒有邏輯性了。讀的目的是什么?不是為了讀而讀，而是要在讀的過程中去理解媽媽說的話和薩沙說的話。這里面有好多反問句，可以引導(dǎo)孩子：“你們干嗎這樣做呢?”蘊(yùn)含著一種不明白，“這么說我就是最弱小的了?”這句話是想說明我不是最弱小的。句子的意思要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中讓孩子理解了。
5.適時(shí)拓展。如課堂的最后，我設(shè)計(jì)了想象寫話：聽了薩沙的話，媽媽會怎么說?怎么做呢?由讀到寫，讀寫結(jié)合，而這個(gè)時(shí)候的交流要注意滲透寫作教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，有的孩子沒有神態(tài)、動作描寫，有的孩子則會描寫道：媽媽摸著薩沙的頭。要肯定，你把媽媽的動作給寫出來了，給其他孩子一些提示。說說你是怎樣保護(hù)比自己弱小的人。這個(gè)不用放到課后交流，課上就可以交流掉，這是書本上的課后練習(xí)。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思 篇4
在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在整體感知這段話后，我播放了雨中薩沙母子的對話錄音，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情景，接著把這則對話分成了兩部分進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生讀薩沙的話，通過補(bǔ)充提示語，讓學(xué)生走進(jìn)薩沙的心理，體會他說話時(shí)的語氣，并指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)媽媽的兩句話，這是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣突破難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我也反復(fù)考慮，做了很多調(diào)整，最后抓住“弱小的人僅僅是指年齡小的人嗎？”這一問題展開討論，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生明白爸爸媽媽其實(shí)是在用自己的行動告訴薩沙，凡是需要幫助的、無助的人或物我們都要去保護(hù)他們，通過討論交流，研讀了媽媽的兩句話，從而讓學(xué)生知道，薩沙不甘于弱小的決心，并指導(dǎo)讀好：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
讓學(xué)生加上表情動作來演一演，體會薩沙保護(hù)弱小后的自豪，激動。最后再讓學(xué)生回歸整體，自由練讀對話，分角色表演對話。通過指名表演的方式讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行角色體驗(yàn)。在一遍一遍的表演中，小薩沙的形象在學(xué)生的心中逐漸豐滿，學(xué)生的積極性很高，收到了較好的效果。但在最后，學(xué)生們在交流生活中保護(hù)弱小的事例時(shí)，卻顯得困難，在備課時(shí)，我也意識到可能存在的'問題，于是為了減少難度，讓學(xué)生用“我不是最弱小的，因?yàn)椤边@樣的句式說一說，可沒想到，這樣一來，反而限制了學(xué)生的思維。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思 篇5
一、實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。
課堂是教師生命的舞臺，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。
能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺，并最終立于講臺。
“上好課”是教師贏得學(xué)生信賴與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會對你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個(gè)詞語的教學(xué)；要樂于接受別人課堂中智慧的靈動，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己；充實(shí)自己，豐滿自己；發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫過這樣一句話：不要甘于做教書匠，即使一輩子只做教書匠；要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。
能上課，上好課，是青年教師成長的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話說：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對課堂，因?yàn)椋愕拿恳粋�(gè)40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長的歷程。
記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話：語文，語文教學(xué)，沒有天花板的舞臺。她展示著語文和語文教學(xué)的魅力，展示著語文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺上盡顯華章。
二、思考。
關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。
語文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是在為學(xué)生選擇人類優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時(shí)，語文才是一種發(fā)展著的文化，語文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來，作為一名年青的語文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。
勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中；就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐；就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。
近年來，新課程改革的號角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿校園，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語文教師，尤其是青年語文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語文教師。要有開放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時(shí)期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。
三、科研。
關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
三年來，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學(xué)這條線上不斷領(lǐng)跑，你一定會成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線，對于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時(shí)，你就在進(jìn)行著教育科研；當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時(shí)，你一定會成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)蔀橐幻鲱惏屋偷膬?yōu)秀教師。
作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來的壓力，因?yàn)閴毫褪莿恿ΑＲ虼耍遗L試在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。
“源于教學(xué)”要求自己不要把科研與教學(xué)截然分開，研究那些“高、大、深”等與教學(xué)脫節(jié)的專題，一沒有時(shí)間，二未必有能力。“高于教學(xué)”要求自己不能總是沉于教學(xué)之中，要能夠游刃于課堂內(nèi)外；要有專題，要有思考，要勤于動筆，要善于提煉。“服務(wù)于教學(xué)”要求自己一定要明白“為什么而教”，時(shí)時(shí)問一問自己“為什么這樣教”。使每一節(jié)課既要讓學(xué)生學(xué)有所得，更要讓自己教有所獲，真正達(dá)到“與生共進(jìn)”的狀態(tài)。
近年來，我在學(xué)校課題組的帶領(lǐng)下，進(jìn)行“小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)的研究”，主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題。在教學(xué)每篇文章之前，我均有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教學(xué)之中留意學(xué)生探究問題的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作探究，尋找問題的答案。我還盡量地將一些開放性的問題留給學(xué)生帶至課外，讓學(xué)生在生活中頓悟問題的答案，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。我認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的語文課不是看教師幫助學(xué)生解決多少個(gè)知識點(diǎn)，而在于你讓學(xué)生學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)達(dá)到何種程度，并持續(xù)多久。
在做好專題性研究的同時(shí)，我一直在嘗試著進(jìn)行“微型課題研究”。即每上一篇課文之前，我均針對該篇文章的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的特點(diǎn)去想：這篇文章我該留給學(xué)生什么？這一節(jié)課我應(yīng)該讓學(xué)生做些什么？并圍繞這些問題去設(shè)計(jì)屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個(gè)班級的教學(xué)方案。實(shí)踐之中我深深感到這一做法對自己幫助很大。這就要求自己課前要鉆研教材：教材特點(diǎn)是什么？可以給學(xué)生什么？鉆研學(xué)生：學(xué)生最需要什么？要求自己課堂教學(xué)要緊扣目標(biāo)，有的放矢，有所為更要有所不為。要求自己要關(guān)注文章與文章之間的聯(lián)系，關(guān)注教材的編排體系，更要關(guān)注學(xué)生的知識構(gòu)建的狀態(tài)。當(dāng)然，還要要求自己每一篇文章結(jié)束均要思考：自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)有沒有達(dá)成？效果如何？課堂教學(xué)過程中又生成哪些目標(biāo)？生成的目標(biāo)說明什么？在我認(rèn)為，這才是屬于我們的一線教師的最有價(jià)值的科研。
朱永新教授：教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。教師在完成這一使命的進(jìn)程中也在不斷地自我發(fā)展。面對各位同行與專家，我可能是無知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟發(fā)言，帶給各位的可能是稚嫩甚至膚淺，但對于我必將產(chǎn)生“不索何獲”的動力。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思 篇6
核心提示：課文講的是國外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。。。。
課文講的是國外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認(rèn)為，他以自己的行動（保護(hù)比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。
一、以讀為主
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
二、想象體驗(yàn)
想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對比兩處寫野薔薇，讓學(xué)生通過看圖，想象，實(shí)踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”。
三、聯(lián)系生活
當(dāng)學(xué)生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學(xué)生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？讓學(xué)生親身感受，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。我還讓學(xué)生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？
憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學(xué)時(shí)或許是我沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒有達(dá)到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，繼續(xù)努力。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思 篇7
《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，清新優(yōu)美的文字，展示了薩沙一家自覺保護(hù)弱小者的高尚行為，盡管課文說的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們理解薩沙一家對薩沙的愛就是他們對弱小者的愛。然后理解媽媽對弱小的定義，接著再對薩沙保護(hù)薔薇花這一舉動上體會薩沙的心理——不甘于弱小、能保護(hù)比自己更弱小的事物。
1、先閱讀課文前二個(gè)自然段，其中貫穿對好詞好句的理解及有感情地朗讀課文的指導(dǎo)，如“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨傾盆而下”一句指導(dǎo)孩子們通過朗讀感受當(dāng)時(shí)雨下得有多大并結(jié)合上下文理解“傾盆而下”詞意，通過讀再表現(xiàn)出來。
2、再閱讀課文后六個(gè)自然段，重點(diǎn)閱讀薩沙與媽媽的對話，以多種形式讀。
另外，我認(rèn)為在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)效果不錯(cuò)。全文我以“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”作為中心提綱挈領(lǐng)，并發(fā)散思維，問學(xué)生“媽媽說的是人，而薩沙保護(hù)的是花。這是為什么？”學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上積極作答，有的說薩沙認(rèn)為“花”比自己更弱小；有的說花和人一樣都是有生命的，它們也需要保護(hù)；有的還說，薩沙要證明自己不是最弱小的。瞧，一個(gè)問題的設(shè)置，孩子們的回答都找到了“點(diǎn)”，這比教師直接講解要有效地多。
最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說法：我是…… 學(xué)生各抒己見，我是堅(jiān)強(qiáng)的，我是保護(hù)弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達(dá)了出來。用這種方法一舉兩得地概括出了薩沙的性格特點(diǎn)，理解得很到位。
同時(shí)在本課教學(xué)中，我也遇到了一些問題，如對個(gè)別較難詞的理解，“映襯”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展聯(lián)系生活談體會，學(xué)生的實(shí)例并不多。
在今后的教學(xué)中，我會以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學(xué)，努力使課堂教學(xué)達(dá)到最好效果。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思 篇8
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。
教學(xué)本課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文充分探究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活談體會其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。我適時(shí)點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將活動拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的生活積淀在此傾吐，將所有的生活體會予以表達(dá)，本課知識與自身發(fā)展在這里得到緊密結(jié)合，人性的色彩在這里得到充分張揚(yáng)。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是確定教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本維度，雖然我們強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以人為本，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們卻經(jīng)常側(cè)重于知識和能力的傳授，忽視學(xué)生的真情實(shí)感和生活體驗(yàn)，釀就了語文課堂教學(xué)的“一潭死水”，因此，一堂成功的語文課必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生在與文本的對話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
本課教學(xué)憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，使學(xué)生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了知識、發(fā)展了能力，也得到了良好的、健全的人格熏陶，這再次告訴我們：教學(xué)生活化永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的必由之路。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
鈴蘭叢中一薔薇
經(jīng)過半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們越來越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動的思維，讓我感受到了教學(xué)的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。
截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個(gè)鏡頭，與各位朋友共享——
鏡頭一：上課開始，請孩子們伸出小手和我一起板書課題，指導(dǎo)孩子識記書寫“弱”，孩子們據(jù)題質(zhì)疑，有的問：“這句話是誰說的？”有的問：“什么是‘弱小’？”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說完，得意地看著大家，等著我的表揚(yáng)。我搖搖頭：“不對。不過，一會兒你們用心讀書，就會自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下，聽了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。
鏡頭二：出示：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。”請學(xué)生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來，不一會，小手就紛紛舉起來了。
“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊！”一個(gè)小家伙站起來，說著說著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動著小鼻子，使勁地嗅著。
“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花。”
我順手在黑板上畫出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開在哪里？”劉正宇跑了上來，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個(gè)圓圈，邊畫邊解釋：“鈴蘭花就開在薔薇花周圍。”初讀課文后，劉正宇曾經(jīng)問‘簇?fù)怼鞘裁匆馑迹揖蛿r住正要往下跑的他：“現(xiàn)在你理解‘簇?fù)怼藛幔俊眲⒄铧c(diǎn)點(diǎn)頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周圍，就是它簇?fù)碇八N薇。”我笑著摸摸他的頭，問下面的孩子：“是這樣嗎？”“是——”孩子們異口同聲。我走下講臺：“下課了，同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊，誰能用‘簇?fù)怼堰@個(gè)意思說出來？”話音剛落，舉起的小手如林，平時(shí)學(xué)習(xí)語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來回答。他立刻站起來，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說：“下課了，同學(xué)們簇?fù)碓诠蠋煹纳磉叀！薄罢f的真好，孩子們，掌聲鼓勵(lì)張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來，這個(gè)平時(shí)男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個(gè)小姑娘，臉更紅了。
潔白的鈴蘭花簇?fù)碇欢浞奂t的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們在一起，我的每天都像回到了無憂的童年。和無憂無慮的孩子們在一起，是最容易被快樂感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
授之以“魚”，不如授之以“漁”，教師與其教會學(xué)生一篇課文的內(nèi)容，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是十分重要的，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。課標(biāo)和三年級年段目標(biāo)都提出了要讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，能對文中不理解的地方，初步提出疑問。所以一直以來我都選擇合適的課文讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開討論交流，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，甚至還可以對知識本身進(jìn)行懷疑、研究。學(xué)生的疑惑、爭論是求學(xué)質(zhì)疑的最大原動力。質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正不懂的知識點(diǎn)、空白處，以便老師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。
本課是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)小故事。故事的情節(jié)簡單，作者的語言淺顯，學(xué)生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的，而是隱藏在人物純真質(zhì)樸的言語和行動之中，需要學(xué)生去細(xì)細(xì)品味和體會。在教學(xué)中，我沒有按著課文的順序一步一步地牽著學(xué)生往前走，用不停地提問，來獲取學(xué)生的回答，而是將思考的主動權(quán)還給了學(xué)生。先讓學(xué)生劃出大雨中一家人在做什么的句子，在熟讀句子的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本進(jìn)行質(zhì)疑，再讀文和通過小組討論，從文中尋找答案。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我也曾猶豫過。怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；怕學(xué)生的問題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成。但我想“學(xué)起于思，思源于疑。”只有通過學(xué)生的提問，才能真正地了解學(xué)生的疑惑之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的問題所在，才能把力氣花在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時(shí)間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。
課堂實(shí)踐證明，學(xué)生是有一定的質(zhì)疑的能力的，關(guān)鍵的問題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓？”“薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上？”學(xué)生基本都能提出。當(dāng)然，也有的學(xué)生會提出一些不那么切題的問題。我認(rèn)為這就需要老師的歸納和引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑要有質(zhì)量，就需要平時(shí)多練多問。教師要做到讓學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂”。這也是我要努力的方向。
不足與困惑：
雖然，讓學(xué)生在這一板塊中自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)，我還是會情不自禁地流露出“牽”的痕跡，按預(yù)設(shè)的教學(xué)過程去進(jìn)行。要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界，仍需提高自身的素養(yǎng)以及對教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學(xué)生的特點(diǎn)加以引導(dǎo)，那么，學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)的能力將有很大的發(fā)展。
另外，今天在上課的時(shí)候我并沒有過多的去思考教材中一些很值得爭議的問題，只是瞬間思考后就拋開了。現(xiàn)在靜下心來寫反思，卻忽然又想起來了！課文中作者提到了一對夫婦和兩個(gè)孩子，而筆墨卻重在描寫年齡最小的薩莎，根本忽視了另一個(gè)孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么？或許對于這已被廣大學(xué)校接受的課文，我的考慮是多余的，但是我不能忽視孩子內(nèi)心的想法。課文寫到下雨的時(shí)候，爸爸把唯一的雨衣給了媽媽，而媽媽給了薩莎，薩莎給了在風(fēng)雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個(gè)孩子呢？是不是媽媽不愛另一個(gè)孩子呢？孩子們有了這樣的一系列的想法，作為老師怎樣去給予完美的答案呢？課文有句關(guān)鍵的句子，是媽媽說的：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的，為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢？而媽媽為什么不讓兩個(gè)孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢？孩子們的心里無法理解，是不是爸爸只愛媽媽不愛孩子，而媽媽只愛薩莎不愛另一個(gè)孩子？這一連串的問題讓我如何去解決。課文只是要傳達(dá)保護(hù)弱小的精神，可課文情節(jié)的安排不能不讓人誤會。竟然關(guān)注的是薩莎又何必要提及另一個(gè)孩子，并且只是在文中的第一段出現(xiàn)交代有這么一個(gè)人。幸虧班中沒有孩子提出上述問題，否則我真不知道該怎么回答。我想每一個(gè)人都有自己的想法，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來希望有興趣的也能來談?wù)勥@個(gè)問題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘？
小學(xué)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1知識：會認(rèn)個(gè)生字，會寫12個(gè)字。
2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3情感：有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
會認(rèn)個(gè)生字，會寫12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會問好、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
教學(xué)難點(diǎn)：
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和對話。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課文插圖
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在爸爸眼里，很多時(shí)候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？學(xué)生質(zhì)疑
二、初讀課文，自主識字
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2出示生詞認(rèn)讀。（課件出示）
自由讀、指名讀、開火車讀
3老師把熟字去掉，你還認(rèn)識這些生字嗎？
4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?nbsp;
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三、寫字：
1出示我會寫的字，請你讀準(zhǔn)字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)——全班交流
2觀察每個(gè)字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)：
弱：提示兩個(gè)點(diǎn)、提的寫法。
末：先與未比較再寫
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。
5展示，交流評價(jià)。
四作業(yè)：
1默寫生字詞語。
2練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰知道弱小是什么意思呢？
2. 過渡：外國有一個(gè)小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是他也不愿意做一個(gè)弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個(gè)故事。
二、讀議悟情：
1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
3正當(dāng)野薔薇美美地開著時(shí)，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場對話。
4學(xué)生自由讀3－9段。
（1）薩沙一共說了幾句話？
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
這就是說，我是最弱小的了？
媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
（2）自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀
（3）重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動作的詞。學(xué)生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對媽媽說些什么？
你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅(jiān)定地說，你不是最弱小的？這時(shí)你的心情什么樣？（自豪）
薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
（4） 分角色讀3——9自然段。
三、總結(jié)：
1薩沙用自己的行動保護(hù)了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護(hù)過比你更弱小的嗎？
2我聽出來了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
四、作業(yè)
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
板書設(shè)計(jì)：
7 我不是最弱小的
↓
保護(hù)薔薇花
保護(hù)比自己弱小的
教學(xué)反思：
朗讀訓(xùn)練在我的教學(xué)中是一直比較注重的。課文中的3個(gè)問句怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好呢？怎樣才能充分調(diào)動學(xué)生的興趣而有樂此不疲呢？今天的課堂上我有了新“點(diǎn)子”當(dāng)我要請學(xué)生讀問句的時(shí)候，我會親切的問“我的薩沙在哪里？”這時(shí)學(xué)生舉起了小手，我任意點(diǎn)一位學(xué)生起來，他就會向我發(fā)問（讀出課文中的問句）如果讀得好，我就會回答他；如果語氣表現(xiàn)不夠我就不做聲，以此提醒他重新再讀一遍，讀好為止。這種方式 “無聲勝有聲”，學(xué)生興趣非常高，爭著當(dāng)我的“孩子”，與我對話。他們覺得挺好玩，邊玩邊學(xué)是一種趣事。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思 篇10
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
這是一篇激勵(lì)盲生自信心做生活強(qiáng)者的好文章。這篇課文是薩沙堅(jiān)強(qiáng)而自豪說的一句話，也是文章的題眼。課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩Ｗx了這篇課文，我們能感覺到正是有了愛與自信，才使這世界更加和諧、美好，也因?yàn)橛辛藧叟c堅(jiān)強(qiáng)，不管生活中遇到什么暴風(fēng)驟雨，我們都不會害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。讓盲生反復(fù)朗讀，用心感悟這篇文章的真諦是這篇課文教學(xué)重點(diǎn)所在。本節(jié)課我采用以讀代講，以情感悟的教學(xué)方法，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)信息與動作直觀等教學(xué)手段對盲生進(jìn)行視覺缺陷補(bǔ)償，充分發(fā)揮盲生學(xué)習(xí)自主性，通過探究與協(xié)作來完成這篇課文的教學(xué)。
一、朗讀重點(diǎn)語句，理解人物心理。
這篇課文中內(nèi)容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會文中表達(dá)的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵，盲生由于視覺缺陷，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，在摸讀速度及詞語理解方面有一定的障礙，因此讀通讀順是學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)。我通過預(yù)習(xí)、范讀、指讀等方法完成此教學(xué)環(huán)節(jié)，然后抓重點(diǎn)語句，體會薩沙的心理，從而深入理解文章所表達(dá)的中心。
二、充分利用信息技術(shù)與直觀方法，給予盲生視覺缺陷最大程度地補(bǔ)償。
現(xiàn)代教育信息技術(shù)日益發(fā)展，也給教師的教學(xué)工作提供了一個(gè)良好的展示平臺。信息技術(shù)與學(xué)科整合是每名教師正在實(shí)踐的課題。在這篇課文中出現(xiàn)的兩個(gè)名詞“野薔薇”和“鈴蘭花”，如果只查閱詞典，解釋的顯然很簡單，由于盲生缺乏視覺經(jīng)驗(yàn)，對這樣的詞語特別好奇也特別想獲得這一方面的信息，低視生也渴望親眼看一看這兩種美麗的花，通過網(wǎng)上資料及圖片的下載，就能充分滿足學(xué)生的這一需求，特別是當(dāng)生動鮮艷的圖片在低視生手中傳閱時(shí)我能看出孩子們發(fā)自內(nèi)心的贊美。讓孩子們欣賞美、感受美，才能激起對這篇關(guān)于愛與美的主題的文章的學(xué)習(xí)自主性，才能以情促讀、以情感悟。另外，對于全盲生還要加以動作直觀來完成理解詞語這一環(huán)節(jié)。如簇?fù)硪辉~，讓盲生用動作感受一下比單純枯燥講解效果要好的多。
三、發(fā)揮學(xué)生自主性，提高小組協(xié)作能力。
由于盲生年齡較小（二年級）生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，加之生活范圍窄，許多盲生不會與他人合作，因此，在語文課上，我側(cè)重于培養(yǎng)盲生的合作能力。通過劃分學(xué)習(xí)小組（根據(jù)視力、能力綜合因素）由一開始教師簡單問題的設(shè)計(jì)，逐步過渡到盲生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再到小組集體討論重點(diǎn)語句，讓盲生在小組內(nèi)暢所欲言，最后采取分組匯報(bào)的方式，激勵(lì)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮。
在教學(xué)中，有效果較好的地方，如詞語教學(xué)。也有不盡人意之處，如小組討論這一方面，有時(shí)還有些流于形式。這都將有待在實(shí)踐中摸索與改進(jìn)。我相信，雖然我們所面對的是一群特殊教育群體，但只要我們師生共同努力，課堂上也會象普校一樣生動、鮮活、充滿樂趣。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》講的是國外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認(rèn)為，他以自己的行動（保護(hù)比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。
教案設(shè)計(jì)中最主要是理清了兩條主線，一是薩沙和媽媽的對話，二是風(fēng)雨前后薔薇花的對比。通過提問“你們認(rèn)為課文中誰是最弱小的？”來引發(fā)學(xué)生的爭議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線落到實(shí)處。
敎學(xué)反思：
一、 個(gè)別環(huán)節(jié)顯得粗獷，不夠精細(xì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由師生合作對對子來引入“弱小”，從而學(xué)習(xí)“弱”這一生字，但我只是請學(xué)生讀了讀這一詞語，這樣認(rèn)為是在教授生字了，其實(shí)不然，關(guān)于字音的準(zhǔn)確讀法也應(yīng)該教給學(xué)生，因?yàn)樗锹N舌音，不容易讀好！
課題出示時(shí)，雖然也是指名讀，但讀得還不夠多元化，在教學(xué)時(shí)，完全可以讓學(xué)生大聲地讀，自信地讀。
薔薇花風(fēng)雨前后的對比是課文中精彩的部分，強(qiáng)烈的對比能讓學(xué)生也產(chǎn)生共鳴，有保護(hù)弱小的沖動。所以即使認(rèn)為在設(shè)計(jì)時(shí)較為全面，可在實(shí)際教學(xué)中，卻還是疏忽了換位思考，角色體驗(yàn)的作用，降低了教學(xué)效率。比如，在學(xué)生充分了解了風(fēng)雨中的薔薇花是那么無力和脆弱時(shí)，我卻沒有及時(shí)地抓住這一情感線再往上提升，要是當(dāng)時(shí)能問一句：假如是你，看到這樣讓人心疼的薔薇花時(shí)，你心里會怎么想，又會怎么做呢？那么我想學(xué)生的體驗(yàn)就更深入了！然后再從這個(gè)問題引發(fā)到：薩沙又是怎么想怎么做的呢？進(jìn)入薩沙為薔薇花所做的那句句子，顯得更順理成章，結(jié)構(gòu)更條理了！
二、 語言文化以及細(xì)節(jié)問題
語文課其實(shí)就是語言的一種多元的訓(xùn)練。教師在課堂上的導(dǎo)語、問題的提出至關(guān)重要，說得恰當(dāng)，會讓學(xué)生思路開拓，開出一朵朵思維的火花。在教學(xué)薔薇花和薩沙誰是最弱小的問題中，一個(gè)問題我是這樣提的：為什么你們說薩沙是最弱小的？請你好好讀讀3……6自然段。其實(shí)這樣問不怎么恰當(dāng)，應(yīng)改成：你為什么認(rèn)為薩沙是最弱小的？請你好好讀讀3……6自然段，找到有關(guān)的句子，體會體會。因?yàn)檫@樣問，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也能讓學(xué)生在找句子時(shí)更有實(shí)際的行動，因?yàn)楹笠粏栴}提出要找到有關(guān)的句子并體會。
另一個(gè)問題就是體會薩沙問媽媽“這就是說，我是最弱小的了？”這一問句，其實(shí)我的用意是在于學(xué)生能體會出薩沙在問時(shí)那種語氣和感情，有種不服氣的感覺。所以問題比較直接：你認(rèn)為薩沙此時(shí)又是用什么樣的語氣在問？你能試著問一問嗎？可是，這樣問，學(xué)生一下子都答不上來，這里就沒有充分地去備學(xué)生了。后來?xiàng)罾蠋熞惶嵝眩桓杏X這樣處理會更好：在課件中這樣出示——薩沙又（ ）地問：這就是說，我是最弱小的了？直觀地呈現(xiàn)出來，教師只需指向這句子，說“小朋友們，你們覺得此時(shí)薩沙又是怎么樣地問呢？你能讀一讀嗎？”這時(shí)，學(xué)生的答案會比較多，像不甘心、不明白、有點(diǎn)傷心這些感情都是合理的。
在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我也沒有明顯地給出提示，假使在學(xué)生理解了在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的時(shí)，就這樣小結(jié)到：是啊，在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的，可薩沙自己這樣認(rèn)為嗎？我們再來讀讀他和媽媽的對話，自己體會一下。那么學(xué)生在閱讀對話時(shí)，更能把握薩沙的心理。
三、 忽視了學(xué)生之間的相互評價(jià)
在聽了沈老師的第一磨之后，大家都覺得這篇課文用于公開課其實(shí)很不錯(cuò)的，它有自己足夠引人的亮點(diǎn)，特別是風(fēng)雨前后薔薇花的比照這一部分。學(xué)生的感悟和滲透是最主要的，語文中基本上也是以讀悟情的，可在執(zhí)教中，我忽視了學(xué)生之間的互評，其實(shí)完全可以讓學(xué)生評一評他（她）讀地怎么樣，并比一比。在“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)對朗讀的興趣，學(xué)習(xí)語文的興趣！
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪說的一句話，在設(shè)計(jì)教案時(shí),我是如此安排：直接出示課題。齊讀后設(shè)疑：這里的“我”指誰？為什么說“我”不是最弱小的？然后再進(jìn)入課文的通讀。而在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)槲蚁抡n前了擦拭幻燈機(jī)，鮮亮地投影出了文中的主題圖。我就順勢教學(xué)。現(xiàn)把偶得記下：
教學(xué)導(dǎo)入：
一、 投影出示情境圖。
師：圖中展現(xiàn)的是一個(gè)怎樣的情景，誰能來描述一下？
生：這是一個(gè)下著雨的日子，有四個(gè)人在樹林里游玩。
師：嗯，非常簡潔。
生：這是一個(gè)下著雨的日子，爸爸媽媽和兩個(gè)孩子到樹林里春游。
師：春游？爸爸、媽媽，猜測得不錯(cuò)。再聽聽其他同學(xué)。
生：這是一個(gè)下著傾盆大雨的日子，你瞧，花兒都彎著腰了，說明雨很大，還有圖上的孩子一大一小。大的叫托利亞，小的叫薩沙。
師：知道得真清楚。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：老師，書上就這么寫著的。所以說的春游是不對的。書上說是夏天。
（此時(shí)，我沒有抓住，你是怎么判斷誰叫薩沙，誰是托利亞，如果這里我機(jī)智一點(diǎn)，緊問一句，那么課可能又會是另一個(gè)樣子的。）
師：真仔細(xì)，這便是我們第七課《我不是最弱小的》一文中的插圖，這堂課，我們就一起來學(xué)習(xí)這一篇文章，感受一種精神，一種我們班同學(xué)特別需要的精神。特別是男同學(xué)。。
學(xué)生奇怪的看著我。
師：別用這樣的眼光看著我，你用發(fā)現(xiàn)的眼光去讀題目。（生輕讀）這句話是誰說的？
生：這句話是穿雨衣的薩沙說的，因?yàn)樗亲钊跣〉摹?/p>
師：可題目是：我不是最弱小的啊。。
生笑笑說：嘻嘻，往往弱小的人才會說弱小。強(qiáng)壯的人用不著說這句話。
師：是啊。往往是那些數(shù)學(xué)題目做不來的同學(xué)在喊，你才做不來呢？
（我笑笑，話題被我自個(gè)兒扯出去了。）
師：不說這了。他的意思是說：薩沙是最弱小的。板書。薩沙 是弱小
師：是弱小與不是弱小。矛盾了。怎么回事？
生：老師，不是弱小的，可能是有比他大的，也可能有比他小的。
師：對啊。在這故事里，比薩沙大的有：（板書）
那么比他更弱的有：
生：薔薇花
師：文中幾處描寫了薔薇花？請找出來。
（通讀課文，進(jìn)行學(xué)習(xí)兩個(gè)句段。）
[板書]
爸爸 強(qiáng)大（壯）
媽媽
托利亞 是
薩沙 弱小
薔薇花 不是
[反思]
學(xué)生的預(yù)習(xí)不是一無所知的，教師的設(shè)計(jì)也不能無視于學(xué)生的認(rèn)識，而更應(yīng)該從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住困惑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)認(rèn)知沖突。課堂中，課題“我不是最弱小的”與文中“因?yàn)槟闶亲钊跣〉摹庇忻軟_突，讓學(xué)生在看圖、讀文中，進(jìn)一步明白，其實(shí)這兩句話，相對于不同的人與物來說的。我通過板書，讓學(xué)生明白其中的一個(gè)關(guān)系。然后抓住課文中兩處描寫薔薇花的地方進(jìn)行深入教學(xué)，理解字詞。由此，我也想到了我的備課，在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，我總是將學(xué)生想成對課文是一無所知，而一步步的去教學(xué)。現(xiàn)在想來，老師其實(shí)只要從學(xué)生的已有成果開始設(shè)想，抓住幾個(gè)要點(diǎn)，針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自尋結(jié)果。現(xiàn)代教師更要將現(xiàn)代學(xué)生看得現(xiàn)代一點(diǎn)。呵呵！·
小學(xué)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思 篇11
案例：
《我不是最弱小的》一課的教學(xué)已近尾聲，我正帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)全文。突然，有一個(gè)學(xué)生舉手問：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時(shí)，教室里熱鬧起來，不少孩子說：“是啊，他直接給薩莎好了。”又有一個(gè)站起來說：“薩莎的媽媽為什么不把雨衣先給托利亞呢？”我被他們問住了，他們也把自己問住了。好在離下課還有十來分鐘，我決定和他們一起討論這個(gè)問題。
我說： “同學(xué)們提的問題很有價(jià)值，老師課前沒有想到，讓我們一起來思考這個(gè)問題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個(gè)問題。”教室里安靜下來。我也正在思考這個(gè)問題該怎樣解決。
過了一會兒，有學(xué)生舉手了，他說：“我想，也許是因?yàn)樗_莎的爸爸最愛自己的妻子。”不少學(xué)生暗暗竊笑。又有一學(xué)生說：“也許是薩莎的爸爸就坐在薩莎媽媽的旁邊，他就隨手給了薩莎的媽媽。”隨手？我忽然有所感觸。
我問： “薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的？”
學(xué)生齊答：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”
我問： “能不能改成‘每個(gè)人都要保護(hù)最弱小的人’？”
生答： “不行，意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們?nèi)跣〉娜耍覀兙鸵ケＷo(hù)。而第二句話的意思是說一定要保護(hù)最弱小的人。”
“那么，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”我緊接著問。
沉默片刻，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護(hù)比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會去保護(hù)。那個(gè)人是不是最弱小的，他沒有去研究。”
“對呀！媽媽沒有把雨衣給托利亞也是這個(gè)原因，媽媽并沒有去分析，接下去是誰，該保護(hù)誰，當(dāng)她身邊有需要她保護(hù)的人，她就去保護(hù)，至于有沒有按順序，是不是最弱小的，她沒有去想那么多。”一位學(xué)生興奮地說。
“可是，保護(hù)最弱小的人，難道不對嗎？”有幾位學(xué)生提出質(zhì)疑。
同學(xué)們面面相覷。
“那么，誰是最弱小的呢？”我輕輕地問。
“是薩莎。”
“不對，是薔薇花。”
“不，一定還有比薔薇花更弱小的，像風(fēng)雨中的小草，小蟲。”
“老師，我明白了，如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動。”一位學(xué)生響亮而激動地說。
沒等我說什么，教室里響起了熱烈的掌聲。
“所以，當(dāng)我們身邊有需要我們保護(hù)的人或物，我們就應(yīng)該馬上以實(shí)際行動去保護(hù)他，而不是一味地去等待那個(gè)最弱小者出現(xiàn)。”這位學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充。掌聲再次響起，我被感動了，這樸素的話語包含著深刻的人生哲理。
“你說得太好了，讓老師深受啟發(fā)，讓我們每個(gè)人都深受啟發(fā)。是的，我們誰也不是最弱小的，讓我們實(shí)實(shí)在在地去保護(hù)、去幫助比我們?nèi)跣〉娜嘶蚴挛铮灰俚却吨T行動吧！”
“好！ ——”下課的鈴聲響起，孩子們滿意地站起來。
反思：
一個(gè)完全超出預(yù)設(shè)的問題，一個(gè)爭議紛紛的課堂，一個(gè)實(shí)實(shí)在在的過程，讓我和孩子們欣喜地得到了一份意外收獲。回顧這個(gè)小小的教學(xué)片斷，發(fā)現(xiàn)它竟煥發(fā)著生命的活力。這生命活力來自哪里呢？
一 、問題生成有火花
按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭辨的機(jī)會，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。說實(shí)話，課前我只覺得這篇課文挺簡單，真沒想到學(xué)生們會提這樣一個(gè)問題。然而他們提出來了，問題很實(shí)在，很有針對性，找到了課文的“矛盾”之處。是的，我們中國的父母在突遇暴雨時(shí)，肯定會把雨衣給自己的孩子，而文中的爸爸卻把雨衣給了自己的妻子，這讓他們不解。還有的學(xué)生根據(jù)從大到小的排列順序認(rèn)為應(yīng)該先給托利亞，再給薩莎，也有一些道理。那么是作者偏心呢，還是糊涂呢？學(xué)生有探求答案的強(qiáng)烈欲望，直覺也告訴我這個(gè)問題值得探索，于是我就把他放大處理，和孩子們共同探討，尋求合理的解釋，實(shí)現(xiàn)新的突破。
二、平等對話有智慧
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”在對話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。師生進(jìn)行對話，既需要保持對話雙方的平等意識，也需要給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間。
在我毫無準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生大膽地向課文質(zhì)疑時(shí)，該怎么辦呢？我沒有現(xiàn)成的答案可以告訴他們，所以我和他們一起思考，一起探究，形成了平等對話的氛圍。為了尋找問題的答案，他們進(jìn)行了大膽的猜測，雖然不太合理，卻啟發(fā)了我，這“隨手一給”不就是回答問題的關(guān)鍵嗎？然而光有一個(gè)“隨手一給”是不足以解開學(xué)生疑惑的。我順勢而問，媽媽是怎樣向薩莎解釋的，讓學(xué)生再一次去體會句子“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”學(xué)生受了我的啟發(fā)，不但找到了問題的答案，而且加深了對句子的理解與感悟。就在這時(shí)，又有學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問，“難道保護(hù)最弱小的不對嗎？”說是提問，其實(shí)是不服，他們覺得爸爸就該把雨衣給薩莎。于是我問他們 “誰是最弱小的？”他們先說薩莎，后說薔薇，最后說不出來了，教室里沉默了。沉默之后，他們跳出了原來的思維定勢，實(shí)現(xiàn)了新的突破，終于發(fā)現(xiàn)“受保護(hù)者是不是最弱小的并不重要，重要的是實(shí)實(shí)在在的行動”。在對這個(gè)問題的探究過程中， 學(xué)生的交流啟發(fā)了我，我的點(diǎn)撥啟發(fā)了學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，在交流中互相啟發(fā)，思維發(fā)生碰撞，他們的語文素養(yǎng)得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高，使課堂真正成為了學(xué)生生命活動的樂園。
三、情感陶冶有收獲
隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，我們都認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)不再是單純狹義上的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，熏陶人的感情、性格、人格，培養(yǎng)人的同情心和正義感。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)“重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。”案例中，學(xué)生提出的問題表面是“爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎？”實(shí)際是我們的孩子總是得到父母無私的愛，很多父母總是毫不猶豫地犧牲自己的利益去保護(hù)孩子。孩子在這種關(guān)愛中，習(xí)慣了，麻木了，在他們心里覺得父母就該這樣對待孩子，不這樣做，真是不可思議。我們的孩子太習(xí)慣被愛，而忽略了去愛別人。通過討論，通過反思，通過爭論，他們明白了保護(hù)任何一個(gè)弱小者都沒有錯(cuò)。于是，同情由自我走向他人，愛由狹隘走向博大，價(jià)值取向由單一走向多元。
而學(xué)生的另一個(gè)問題“保護(hù)最弱小的，難道不對嗎？”對我們成人來說，也是一個(gè)值得思索的問題。許多時(shí)候，我們并不缺乏同情心，卻總是沒有行動，為什么？因?yàn)槲覀兂岩桑哼@是最弱小的嗎？我要幫助的是最可憐的人。于是，我們等待，等待，再等待，卻遲遲沒有行動。“誰是最弱小的呢？”學(xué)生們由爭論到頓悟，終于明白： “如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動。”并進(jìn)一步體會到：“當(dāng)我們身邊有需要我們保護(hù)的人或物，我們就應(yīng)該馬上以實(shí)際行動去保護(hù)他，而不是一味地去等待那個(gè)最弱小者出現(xiàn)。”孩子那極樸素的話里竟包含著深刻的人生哲理。我欣慰我和孩子們將那個(gè)看似不是問題的問題討論到底，這對他們今后人生觀和價(jià)值觀的確立起著導(dǎo)向作用，他們?nèi)绻浽谛睦铮瑢⑹芤娼K身。
小學(xué)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思 篇12
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)小故事，文章用質(zhì)樸的言辭和親切的語氣，講述了一個(gè)極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。整堂課我采取以讀為主，讀寫結(jié)合，想象體驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣，理解課文內(nèi)容，
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生分兩部分感悟?qū)W文。1、感受野薔薇的美麗弱小；2、薩沙是否弱小。教學(xué)效果不錯(cuò)。
1.以讀為主
"讀"是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2.想象體驗(yàn)
想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對比兩處寫野薔薇，讓學(xué)生通過看圖，想象，實(shí)踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。
3.聯(lián)系生活
當(dāng)學(xué)生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學(xué)生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？讓學(xué)生親身感受，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙
我還讓學(xué)生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？
憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學(xué)時(shí)或許是我沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒有達(dá)到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，繼續(xù)努力。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》一課是國標(biāo)版四年級下冊的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵(lì)每一個(gè)孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。
在教學(xué)時(shí)，我就從課題的題眼著手，設(shè)置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會文章的內(nèi)涵。在常規(guī)性的課堂教學(xué)后，我總覺得對一個(gè)四年級的孩子來說，只是從認(rèn)識上，情感上，讓學(xué)生明白我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，課堂上學(xué)生理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，可是教過后總覺得學(xué)生就單從情感上認(rèn)識上體會文章，感悟內(nèi)涵，似乎對四年級的學(xué)生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學(xué)生學(xué)會什么？這個(gè)值得我們教者去深思。
在課后同王相連組長，王校長的交流中，我有了新的認(rèn)識。這樣的一篇課文，學(xué)生自己讀幾遍，就能理解和體會，那在教學(xué)中是否需要在學(xué)生已經(jīng)擁有的基礎(chǔ)上再走過場呢？回答是肯定的！不需要，決不能在課堂上浪費(fèi)時(shí)間！那怎么樣去教學(xué)這樣一讀就能懂的課文呢？
我又重新審視，研究其課文的結(jié)構(gòu)，每一處的設(shè)計(jì)，感覺到這樣的文章，在教學(xué)中還是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設(shè)計(jì)都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯(lián)系著的。雖然教學(xué)過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以讓學(xué)生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學(xué)生去深究后體會。比如：爸爸為什么把雨衣給媽媽，然后有媽媽再給薩沙，而不是直接有爸爸給薩沙呢？再比如：為什么文章的第一自然段為什么要寫五年級的托利亞和四年級的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等等一系列的問題，讓孩子們?nèi)パ芯浚ジ形蜃髡叩挠靡猓w會文章的主旨，從而知道保護(hù)弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會文章寫作的特色，學(xué)習(xí)大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，豈不更好？
教學(xué)相長，在教學(xué)后反思，對促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會起到很大的促進(jìn)作用。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
《我不是最弱小的》是人教版第三冊第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關(guān)愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂和美好，所以他去保護(hù)更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得 勇敢、變得堅(jiān)強(qiáng)。
本節(jié)課我注重了 以下兩點(diǎn):
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著我請學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問什么？”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的？”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢？”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書的視線；當(dāng)學(xué)生通過讀書對疑問有新解答時(shí)，我請學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書
本節(jié)課，學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開始的 ，學(xué)生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學(xué)生探究的 興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學(xué)生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們在交流生活中你得到過保護(hù)嗎，你保護(hù)過弱小的嗎？的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。