小學四年級下冊語文《跳水》教學設計（精選15篇）

小學四年級下冊語文《跳水》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國作家列夫?托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。《跳水》中船長表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發展、高潮、結局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法;明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點、難點：

　　1、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法?

　　教學準備：

　　1、學生查找列夫?托爾斯泰的有關資料。

　　2、電腦課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，交流資料。

　　同學們，你們喜歡看跳水嗎?奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。(板書：跳水。)

　　《跳水》是誰寫的?你還知道什么?

　　(學生交流搜集到的有關列夫?托爾斯泰的資料。)(列夫?托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。)

　　看了課題，你想知道些什么?

　　(誰跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經過怎樣?結果又如何等。)

　　二、初讀課文，了解課文內容。

　　1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

　　2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

　　4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

　　(1)出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。

　　(2)理解詞語。

　　在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。

　　三、再讀課文，整體感知課文。

　　1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。

　　2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

　　3、在書中標畫出課文中都有誰?用幾個字說明他們之間有什么聯系?

　　(水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。)

　　四、指導書寫生字。

　　1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們?

　　2、學生描紅臨寫。

　　3、評議：

　　(1)學生交換互評。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他(她)哪兒不像，指導他(她)再寫一遍。

　　(2)師總結，表揚紅圈較多的同學。

　　五、作業設計：

　　1、書寫生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入課題：

　　我們繼續學習跳水，大家齊讀課題。

　　指名學生分自然段朗讀課文。

　　其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。

　　二、自主合作學習課文。

　　1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?

　　要求：(1)學生自己讀書做批注筆記。(2)小組內互相交流個人收獲。(3)在班上匯報交流。

　　2、小組合作學習，教師巡視指導。

　　三、品讀感悟，理解重點部分。

　　通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。

　　學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

　　1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?

　　(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。(猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。)

　　(2)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。(這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。)

　　引導：此刻，孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子，也太丟面子了。)(我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。)

　　(3)猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。(猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了的橫木去取帽子。

　　引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

　　2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險?

　　(1)孩子的處境十分危險：

　　①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。

　　②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　　(2)出示電腦課件，指導學生看的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

　　引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一發、危在旦夕……)

　　指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

　　3、看到這里緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法，時間可不等人啊!(讓學生各抒己見。)(找海綿墊(床上被褥)、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子……)

　　采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

　　4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的?

　　指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做?

　　5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍?(小組展開辯論。)

　　從課文中找出根據，說明父親不會開槍。

　　6、“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎?

　　(四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。)

　　四、總結全文。

　　1、教師結合板書總結全文。

　　2、學習課文后，你最佩服誰?佩服他什么?

　　(這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用的辦法解決。)

　　3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么?

　　(你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

　　你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

　　你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果……)

　　五、拓展延伸。

　　1、孩子被救上來以后，會說些什么?船長會說些什么?水手們又會說些什么?展開想象，說一說，再寫下來。

　　2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說?

　　六、作業設計：

　　1、摘抄課文中的好詞佳句。

　　2、預習《沙漠之舟》。

　　教學反思：

　　《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂于學習。出示課題后，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

小學四年級下冊語文《跳水》教學設計 篇2

　　教學過程

　　第一課時

　　一、復習導入新課：

　　1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系？學習課文懂得了什么道理？

　　2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？

　　二、檢查預習：

　　1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀。

　　2、指名分段朗讀課文。

　　3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？

　　出示《資料》部分，了解作者。

　　三、再度課文，了解大意，理清層次

　　1、出示幻燈片自學提綱。

　　①故事發生的原因是什么？結果怎樣？

　　②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？

　　③按事情發展的順序分段。

　　2、學生按要求預習

　　3、討論以上問題。

　　四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容

　　1、指導讀第一段

　　找出寫故事起因的句子

　　理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

　　（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

　　2、指導學習第3自然段

　　①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

　　②討論回答

　　3、講讀第4自然段

　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

　　微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的'寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身

　　甲板上的水手怎樣？

　　4、講讀5—6自然段

　　指名讀課文

　　討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？

　　大家為什么覺得40秒太長了？

　　五、總結全文

　　六、作業

　　1、朗讀課文弄清各段之間的聯系。

　　2、抄寫生字。

　　第二課時

　　一、朗讀全文

　　1、按學習小組朗讀

　　2、總結提問：

　　①課文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發展起來的？

　　②孩子遇險是由那些原因形成的？

　　③孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　　④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什么關系？

　　⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

　　二、聯系用“模仿”“風平浪靜”造句

　　1、找出穩重的句子讀一讀。

　　2、指名口頭造句并訂正。

　　3、學生書面造句。

　　三、作業

　　1、抄寫生詞。

　　2、預習《威尼斯的小艇》。

小學四年級下冊語文《跳水》教學設計 篇3

　　教學目的：

　　1、學習課文四至六自然段，體會孩子走向橫木時的危險處境，體會船長處理問題的方法。

　　2、有感情地朗讀課文，體會作者的表達方法。

　　3、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

　　重難點：體會船長處理問題的方法是本課的教學重點，也是教學的難點。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　上節課同學們熟讀了課文，了解了“跳水”這個事件的發展過程，誰來說一說。

　　（船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）

　　那么孩子是如何遇險，最后又如何轉危為安的呢？我們繼續學習課文。

　　二、引導學文

　　㈠學習課文第四自然段。

　　1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現了什么情況？讀課文，思考問題并抓住重點詞句讀一讀、畫一畫，理解之后自由進行小組討論。（學生自由組合，充分理解、討論）

　　2、指讀第四自然段，并用詞語概括段意。師：結合課文內容，用一個恰當的詞語概括這段內容？（情況緊急、萬分危急、千鈞一發）板書：萬分危急

　　3、為什么說情況萬分危急？結合課文談談你的想法。

　　（①“橫木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉身來”②“手放開了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發起抖來”）

　　4、假如你當時在場，你會想些什么？（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急）

　　5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什么樣的語氣讀能夠表現出來？（語速快，聲調稍高一些，突出重點詞語。）練讀，指名讀，范讀，再練讀。

　　㈡學習課文第五自然段。

　　1、讀課文討論：

　　⑴在危急時刻，船長是怎樣做的？

　　⑵想象一下，當時船長是怎樣想的？

　　1）：

　　①“立刻”

　　②“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　2）想法：

　　①孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機會。

　　②要快，否則孩子就會失足掉下來。

　　③用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。

　　2、拓展：還有沒有其他的搭救辦法？

　　（學生充分討論、爭論后，認為只有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時間內想到最佳辦法，非常機智果斷。）

　　3、你認為船長是一個怎樣的人？說說理由。

　　4、怎樣讀來表現船長的機智、果斷？（語氣堅決、語速快、聲音響亮。）

　　練讀，指名讀，示范讀。

　　㈢學習課文第七自然段。

　　事情的結果如何？由此你想到了什么？讀課文思考討論。

　　（孩子得救了。理解體會①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經覺得時間太長了。”

　　①說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上一定會死。由此可見船長機智果斷。

　　②40秒鐘雖然不長，但水手們由于擔心、害怕、緊張，因而覺得時間太長了。）

　　三、總結：

　　作者通過這個故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學交流。（船長機智果斷，值得學習。開玩笑要適度。做事要多想后果。）

　　四、質疑問難

　　五、拓展練習：孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。

　　六、作業：有感情朗讀課文。

　　教學反思：

　　這節課的教學設計有一部分內容在上完課以后進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生發言積極主動。這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達能力，并使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。

　　設計特色：

　　1、課上進行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？

　　2、設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什么？

小學四年級下冊語文《跳水》教學設計 篇4

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學會本課生字新詞。

　　2.能分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容。

　　3.熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，并做簡單批注。

　　教學重點：

　　1.學習本課生字、新詞。

　　2.分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容，

　　教學難點：

　　起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放肆起來”的具體表現就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發了后面的故事。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀后的感知。）

　　（二）交流預習，學習生字新詞。

　　1.出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。

　　2.學生互相提示易讀錯寫錯的字。

　　“嚇唬”應讀 xià hu “齜”的讀音 zī

　　“猴”書寫時不要多寫一豎。

　　3.解釋詞語，（互相提問，互相解答）

　　放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。

　　桅桿：船上掛帆的桿子。

　　醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

　　失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。

　　（三）學生投入地讀書，理解文章的結構。

　　1.輕聲讀課文，想想事情發生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。

　　2.快速瀏覽課文，按照事情的起因，經過，結果給文章分段。然后交流。

　　板書：

　　起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

　　經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

　　結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

　　3.認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，并做簡單的批注。

　　①自讀，批注。

　　②在組內交流，互相補充。

　　③在全班朗讀句子，然后進行評讀。

　　讓學生初步感受到第二部分事情的發展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。

　　（四）作業

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.抄寫生字新詞。

　　3.形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

　　附：板書設計

　　跳水

　　起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

　　經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

　　結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

　　第二課時

　　教學目的

　　1.能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

　　2.能說出讀后的感想，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

　　教學難點：

　　1.啟發學生從不同角度去談自己讀后的感想和體會。

　　2.感受課文的特殊寫法。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　快速瀏覽課文，說說課文描寫了一件什么事？

　　（二）指名講這個故事，老師借助媒件演示，請同學們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？

　　1.學生說心情有什么變化，并讀讀書上有關的句子，老師適時地板書詞語：好玩、生氣、擔心、緊張、放心

　　2.你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點學習4、5段）

　　①先默讀課文，做簡單的批注。

　　②輕聲有感情地朗讀這部分內容，進一步體會心情的變化。

　　提問：你感受到了什么？（危險加劇—陷入絕境）

　　A.出示這段話，學生品讀（第4自然段）

　　B.指名讀，然后其他同學評價，誰讀得好？

　　讓讀得好的同學說說他是怎么學習的。（抓孩子的動作。）

　　C.自由讀——再指名讀。

　　D.再讀讀人們的變化和孩子的變化。

　　再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。

　　3.就在這危急時刻，船長出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎么想的？

　　①學生讀相關的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”

　　②啟發提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮定，機智）說說當時船長是怎么想的？

　　4.孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）

　　（三）總結全文

　　1.課文誰是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再瀏覽全文，思考。

　　2.總結

　　板書：沉著冷靜 機智果斷

　　師：這就是大作家寫法的特殊之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。

　　3.作業

　　課文仿佛缺少個結果，請同學們續寫，孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　本課教學的重點是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。難點是船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？教師通過啟發談話、引導和點撥來解決重難點，學生通過讀書感悟、討論和交流來突破重難點。圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。通過理解課文，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　探究活動

　　1.讀完這個故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個故事的共同點是什么？請想一想，寫下來。

　　2.當孩子被救上船后，船長、水手、孩子分別會說些什么？想一想，說一說，再寫下來。

小學四年級下冊語文《跳水》教學設計 篇5

　　一、教學目標：

　　1、會認“鉤、咽”兩個生字；會寫“兇、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。并理解“風平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。

　　2、繼續練習寫批注筆記，練習自己提問題并解答問題，練習點畫重點詞句并品味。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

　　4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。

　　二、教學重點：理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

　　三、教學難點：抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。

　　四、教學準備：多媒體課件、收集資料（課前布置學生收集有關列夫?托爾斯泰的資料）

　　五、課時安排：兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、板書課題，質疑導入。

　　（師板課題——跳水）看到這個題目，你有什么問題想提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）

　　（設計意圖：質疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培養學生的求知興趣。）

　　師：下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀。

　　二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容。

　　1、自由朗讀課文。提出要求：

　　（1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。

　　（2）把文章讀通順、讀流利，并標上自然段的序號。

　　2、檢查自學生字詞的情況。（多媒體出示詞語）

　　齜牙嚇唬鉤住頂端醒悟放肆控制兇惡嗚咽（yè）

　　不知所措哭笑不得風平浪靜

　　（提醒學生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個讀音“yàn”——狼吞虎咽）

　　（1）指名學生讀。（主要是中下生）

　　（2）齊讀。

　　3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀，讀后師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）

　　4、這篇課文有那些人物？他們之間發生了什么事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　（設計意圖：這一環節的設計既可以讓學生弄清楚幾個人物的關系，又可以培養學生的概括能力。）

　　根據學生的回答板書：

　　三、重點品讀課文3-4自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。

　　1、師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢嗎？請帶著問題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫出有關句子。

　　要求：

　　（1）學生讀書做批注筆記。（2）四人小組互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流。

　　（設計意圖：學生寫批注筆記，這樣能提高學生對課文內容的認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）

　　2、重點指導學生品讀以下句子。

　　（1）“水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　　（2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。”“水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　師：此時此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它……）

　　（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。”（猴子的放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）

　　3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開桅桿，走上橫木。”結果會是怎樣呢？我們下節課再來學習。

　　四、作業：

　　1、寫生字。

　　2、收集有關形容情況緊急或處境危險的成語。

　　第二課時

　　一、談話引入，直奔主題。

　　（設計意圖：一下子把學生帶入當時的情景，感受當時緊張的氣氛。）

　　師：同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸或媽媽會怎樣做？（想辦法救）對啊，做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎？

　　課件馬上出示以下內容：

　　（他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊:“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。）

　　居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？（因為孩子的處境十分危險）

　　二、以讀促思，體會孩子的危險。

　　1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請學生讀，要求讀出“危險”。

　　（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：

　　①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“人群里有個人嚇得大叫一聲”。

　　②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　　（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：

　　出示課件，讓學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

　　（3）你能用一個四字詞語來形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發、危在旦夕……）

　　（4）齊讀，再次感受孩子處境的危險。

　　2、齊動腦，想辦法。

　　（設計意圖：旨在培養學生的發散性思維，展開想象。）

　　（1）師：怎么辦呢？孩子的腳底搖晃起來了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當時你在場，你會用什么辦法救他呢？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找充氣墊；張開大布接；找人上去救；拋長繩給孩子……）

　　（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。（在分析的過程中讓學生明白到當時的情況緊急，這些辦法都行不通。）

　　（3）過渡：其實，這些辦法實際上都行不通，那么在這危急時刻，作為船長——孩子的父親是怎么做的？

　　三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜。

　　1、指名讀課文第7自然段。說說船長是怎樣做的？他為什么要這樣做？（用槍“立刻向他瞄準”；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來。）

　　2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。（在這萬分緊急的情況下，船長立刻——向他瞄準……）

　　3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮靜形成對比，更能突出船長的形象。）

　　4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會到的？（“立刻”體會到船長的機智果斷；從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜，很有威嚴。）

　　四、體會船長對兒子深深的愛。

　　1、“在父親剛喊出‘三’的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。”孩子得救了嗎？齊讀第8自然段。

　　2、質疑：“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得怎樣？（時間很短）；那為什么這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（因為每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時間太長了。）

　　3、展開討論：如果當時孩子不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？（不會，因為他當時一心只想救自己的孩子，不是真的想開槍。其實這當中包含了父親對兒子的愛。）

　　船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？課件出示以下內容：

　　（船長一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下是的，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長室里去了。）

　　4、創設情境，引讀，體會父親對兒子的愛。（看到孩子“又開始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了，突然間——好像……鉆到船長室里去了。）

　　五、總結升華，回歸文本。

　　1、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

　　（最佩服船長；佩服船長遇事鎮定、冷靜，機智、果斷。）

　　2、齊讀第7自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機智的人格魅力。

　　六、拓展，延伸

　　孩子醒過來了，你有什么想對他說的？

　　七、作業：

　　1、摘抄課文中的好詞佳句。

　　2、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品。（如《戰爭與和平》、《復活》）。

　　板書設計：

　　（第二部分）教材解讀

　　1、內容與主題：

　　《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。《跳水》中船長表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、寫作思路：

　　全文共有9個自然段，按事情的起因、經過、結局劃分為三個部分。第1自然段是故事的起因：由于水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來。第2——7自然段是故事的經過：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣，爬上了桅桿去奪帽子，最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脫險，船長一下子松弛了。

　　水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展。構思的新奇，出人意料。險象環生，高潮部分就在孩子得救，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。

　　3、寫作特色：

　　語言清新簡練，情節結構嚴密、扣人心弦，人物動作、神態描寫細致、引人入勝。文章的結構安排別具一格，小說前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點，直到最后，真正的主角——船長才出場，故事馬上進入高潮部分，篇幅很短只有四句話，卻產生了令人震撼的藝術效果。

　　而且小說采用了以關鍵情節命題的方法。“跳水”——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動情節發展；渲染氣氛；與船長形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節跌宕起伏，也給讀者帶來了豐富的意象。那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更能凸顯船長高尚的人格魅力。

小學四年級下冊語文《跳水》教學設計 篇6

　　一、教材分析

　　《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。

　　二、指導思想

　　1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發現。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發現、自己獲得。

　　2.教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發現得更快，最后引導學生把自己的所得通過讀或寫表現出來。

　　3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。

　　三、總體安排

　　第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。

　　四、教學準備

　　多媒體課件。

　　第一課時

　　一、教學重點

　　1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯系。

　　2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。

　　二、教學過程

　　1.導入新課。

　　2.明確學習目的。我們這節課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?

　　3.看音像資料，了解文章主要內容。看完后提問：本文主要寫了什么?

　　4.自由讀課文，弄清事物間的聯系。把描寫事物之間聯系的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師了解學習情況。

　　5.交流匯報。

　　①這些事物之間發生了哪些聯系?指名回答，教師糾正補充。

　　②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

　　6.畫圖加深理解。

　　①大家知道了這些事物間的聯系，下面我們用一幅圖把這些聯系表示出來，看誰做得與眾不同。

　　②大家畫完了，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學評價。

　　7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?

　　8.匯報交流。自由發言，說出自己的想法，可以討論。

　　9.小結。

　　第二課時

　　一、教學重點

　　1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。

　　2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。

　　二、教學過程

　　(一)導入 ：這節課我們接著學習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個問題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

　　(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯系寫清楚的?

　　讀后指名回答。(事情發展的順序)

　　在這一課中，事情的發展順序是怎樣的?

　　(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

　　(三)體會寫得怎樣。

　　1.同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?

　　2.匯報交流，指導朗讀。

　　誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。

　　學生發言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。

　　①關于孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

　　②關于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

　　③關于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。

　　可在指導學生自由朗讀后，指名讓學生讀。

　　(四)課外練習。

　　孩子得救了，那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續集。

小學四年級下冊語文《跳水》教學設計 篇7

　　《跳水》教學反思

　　曾有專家大發感慨:現在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的.文章寫得很有趣,寫得很有深度,但是我們教師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去.我想這么感人的故事我要是講不出感覺來,那就是失敗!于是我用心的感受著,用心的朗讀著,我用心和我的學生打成一片,共同演繹著精彩的故事.這節課有下面幾個特點:

　　體現了以學生發展為主.堅持學生自讀,自悟,自得;堅持教師為指導,做到"指一指引"以導向,"點一點化"以開竅,"撥一撥弄"以知曉,把學生引進理解文章的"門"引止理解文章的"路",把學習的主動權給學生.

　　體現了教師的主導地位和學生的主體地位.師生互動,生互動,達到了和諧與統一.在這堂課中,學生的主體作用得到了充分的體現,教師的引導恰到好處,較完美地處理了教師與學生的關系,達到了和諧,統一.這也是本課的一個亮點.

　　體現了多媒體課件充分調動學生的積極性,為學生服務.《跳水》的故事動畫片,供學生欣賞,設計了多個層次的問題,供學生思考,把學生引入到故事的現場,給學生身臨其境的感覺,學生自然興趣盎然.

　　創設和諧自主的交流的學習的氛圍.尊重學生的個性化理解,引導學生積極參與課堂活動,有自主學習的機會,也有小組交流,全班交流的機會,沿著學生的學習需求進行教學.

　　創設學生說話的情境和需求.在這節課中,讓學生對船長的行為進行評判和質疑,從而巧妙亮也自己的觀點.學生不斷地展示自己的才華,顯得很有成就感.尤其是最后一個問題.以一個記者的身份去向船長發問,學生更覺得自然,巧妙.也愿意很好是融入到作品中來.

　　堅持"以人為本,發展學生的主體性"的教學理念貫穿整個教學環節,給學生一個開放的課堂.

　　問在課前 問在課上 問在課后——《跳水》教學一得

　　《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展的。不僅能激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題（循環）的能力，更適合于學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。

　　一、培養學生自主學習興趣，問在課前

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界猶為重要。”因而在學習課文之前，應該有意識將學生帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發學生自主學習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發現、有所創造。

　　1、結合課前預習問

　　①讀讀課文，想想事情發生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？

　　②哪些句子反映小孩子處境的危險？

　　2、啟用圖書資料問

　　①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？

　　②你知道哪些有關列夫托爾斯泰的故事？

　　二、培養學生自主學習能力，問在課上

　　課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導問，學生的質疑，都應建立在培養學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質疑都能恰到好處。既培養自主學習的能力，又在探索過程中領會了真知。

　　1、從課題處問

　　①誰跳水了，為什么跳水？

　　②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？

　　2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）

　　抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，了解作者行文節局方面的特點。

　　①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？

　　②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？

　　3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量）

　　文中的重難點是“理清事情的發生、發展是由于帆船上人和猴子的聯系的發展和變化。”

　　①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關系嗎？

　　4、從學生的知識實際問（設計坡度）

　　如“我們要向船長學習什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出發，設計坡度。

　　①船長干什么了，他怎么會想到的？

　　②他碰到事情怎么做的？

　　③我們應該向船長學習什么？

　　5、從學生質疑能力角度問。

　　①“40秒鐘，大家已經覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？

　　三、培育學生創新精神、創新能力，問在課后

　　教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創新精神、創新能力。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的能力，培養學生的科學精神、人文精神。

　　1、尋找適當的切入口補問

　　①假如你是船長，你會怎么做呢？

　　②沒有槍，該怎么辦？

　　2、利用層次性作業追問

　　①這艘航船上，還會發生什么故事呢？

　　3、聯系生活實際自問

　　①在我們的生活中，也有許多像課文發生的事例，你能舉出1、2個嗎？

　　②說說自己的見解。

　　4、結合學生特點續問

　　①請你以“船長的故事”為題，寫下三、四個系列小故事......

小學四年級下冊語文《跳水》教學設計 篇8

　　本節課教法學法的采用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合小學生的認識規律。不僅激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想；更適合于學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”，有利于提高學生的素質，更好地完成教學任務。

　　在學習第四段時我讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發言，接著我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，說說誰的辦法更好？為什么？孩子們討論激烈，敢于爭論，實際上這樣的討論，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。當時有個學生提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢？”馬上就有同學站起來進行反駁，這說明學生的思維有了變通性，使學生能夠積極參與討論，發展了學生的探究創新能力。

　　但是在本節課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學生呈現更多的對閱讀教學的理解。導致有些環節處理地比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。

　　還有就是在學生的朗讀上，老師的指導還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”今后我要抓好學生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。

小學四年級下冊語文《跳水》教學設計 篇9

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發生、發展經過，但目的還是體現船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。

　　在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。然后抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。

　　但課堂永遠是塊令人遺憾的舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設計好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會想到什么，我想學生會很自然地想到船，然后再順理成章的歸結的這個故事發生的地點：一艘環游世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學生這個故事是在什么環境發生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個詞你會想到文章中的誰？那么這只猴子為什么會這樣。可是自己在關鍵時刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時過于瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學生說的過多。其實當時我在備課時就考慮，也反復問自己，會不會問的太多，要不要學生說自己找這些詞句的原因，結果只顧問學生為什么體會到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險這部分用的時間過多，結果在體現船長機智、冷靜這部分時過于匆忙。應讓學生從多元來考慮，在當時那種地點、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現出船長的經驗豐富。最后就是應通過板書再次點出事物之間的聯系：水手為什么拿猴子取樂，猴子為什么又把玩笑開到了孩子身上，船長為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。

小學四年級下冊語文《跳水》教學設計 篇10

　　教學要求：

　　感情朗讀課文。理解課文內容，學習船長情急中果斷處理問題的思想方法。學習用注意事物之間的聯系的方法深入理解課文內容。學習本課生字新詞。

　　教學重點：

　　理解事情的發生、發展是由于帆船上人與猴子的聯系發展和變化的。

　　教學難點：

　　學會分析事物之間的關系。

　　教學構想：

　　教學中應抓住事情的發生、發展是由于帆船上人與猴子的聯系發展和變化的這一條線索來理解課文內容。介紹作者引入新課，理清事情發展的順序。抓住重點逐段學習。

　　教學準備：

　　生字卡片、錄音帶、投影片。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　檢查預習，初讀課文，整體感知課文內容，理清課文條理，抓住重點逐段學習。

　　學習過程：

　　一、激趣導入。

　　1、《跳水》這篇課文的作者是誰？（介紹托爾斯泰）

　　2、生字卡片檢查生字讀音。

　　3、指名讀課文。

　　二、初步理解課文，給課文分段。

　　1、學生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學要求：認真讀課文，想想事情發生的地方，是怎樣引起的，結果怎樣。再根據事情的發展順序把課文分成四段。

　　2、學生自學，巡視指導。

　　3、討論交流。

　　（1）事情發生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂，有哪幾個原因？兩個：一是完成了任務，心情愉快；二是風平浪靜，水手們沒有什么事情。

　　（2）猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？（讓學生用簡單的話說說。）

　　（3）孩子為什么會走到頂端的橫木的？

　　（4）結果怎樣？

　　（5）指名感情朗讀課文。

　　三、抓住重點，深入理解課文。

　　1、孩子為什么追猴子？（因為猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害。）從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害？

　　2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現，從中，你讀懂了什么？

　　3、孩子遇到生命危險，從課文的哪些語句可以看出來？

　　4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。

　　5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個人嚇得大叫了一聲”

　　6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”。

　　7、誰出現了，他是怎樣使孩子轉危為安的？

　　8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時間太長了？

　　四、練習朗讀課文。

　　五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的原因？有什么啟發？

　　作業設計：

　　1、感情朗讀課文

　　2、把這個故事講給父母聽。

　　第二課時

　　教學內容：

　　進一步學習課文內容，理清事物之間的相互聯系，明白從課文中學到了什么道理，引導學生體會事物之間的關系。

　　學習過程：

　　一、檢查朗讀。

　　1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。

　　2、指名朗讀。

　　二、引導學生體會事物之間的關系。

　　1、孩子處在十分危險的境地是由于哪幾方面的原因？

　　（1）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；

　　（2）主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。

　　2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　　（1）是船長果斷逼孩子跳水；

　　（2）是孩子及時明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；

　　（3）是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。

　　三、讀了這篇課文，你有什么啟發？你想到了什么？（鼓勵學生根據自己最深切的體會暢所欲言）

　　學生可能會想到：

　　1、遇到危險的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。

　　2、做事要考慮后果，不能意識生氣而不顧危險。

　　3、開玩笑要注意分寸，等等。

　　四、寫一寫讀后感

　　1、說說從本文中，你受到了什么啟發？

　　2、在現實生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的？

　　3、把你所想到的寫下來。

　　作業設計：

　　1、讀了這篇課文，你有什么啟發？你想到了什么？請寫下來。

　　2、感情朗讀課文。

小學四年級下冊語文《跳水》教學設計 篇11

　　重點語段：

　　“有一艘輪船環游了世界，……因而更加放肆起來。”（《跳水》第一節）

　　教學設計：

　　1.這艘輪船返航時，海面上呈現怎樣的景象？

　　2.想一想，是什么原因使水手有閑情逸致拿猴子“取樂”呢？“取樂”導致猴子怎么樣？

　　3.從哪里看出猴子“放肆”？

　　4.“因而”是什么意思？會換詞嗎？

　　5.請找一句話概括這節大意。

　　6.填空：因為《跳水》在簡潔的開頭中，特意點明故事發生的環境是____，所以水手們____，導致猴子____。這一節交代了環境與____及____之間的聯系。

　　訓練目的：

　　要求學生理解導致故事的發生是海上環境“風平浪靜”，引導他們透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發展變化的聯系，以達到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓練目的。

小學四年級下冊語文《跳水》教學設計 篇12

　　周一，新的一周的開始！今天給五年級學生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開課，檢測周末古詩背默情況，從參與的孩子們來看，掌握情況較好。導入課題后播放課文朗讀，強調一下課前準備就進入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會讀”的生字讓孩子們借助語音發送到群里，“我會寫”的生字讓孩子們練寫。

　　胡老師在本課重點講授如何理解詞語意思，并且根據課文內容來舉一反三的給孩子們進行方法的指導。（聯系上下文，結合生活實際經驗）。因為上周提前觀看過“名校課堂”的網絡授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語。

　　在課后練習中孩子們的正確率也是很高的。本節課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動形式，不僅檢測大家的學習情況，而且調動學生積極參與到課堂中來。但是在時間把握上有些超時，這也需要我提前備課時對課堂環節進行更合理的安排。

小學四年級下冊語文《跳水》教學設計 篇13

　　1、教學收獲

　　抓住動詞，自學自演。

　　在教學“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容時，我發現文中一連用了很多描述猴子的動作的詞語，準確傳神。我請學生讀一讀，找出動詞，提出問題，比較這些動詞之間的差異，然后用表演的方式，讓學生根據自己對詞語的理解，表演出猴子、孩子的動作及神情。這種學生自演的學習活動，不僅有助于學生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環境中的具體含義，而且使學生明白，連用動詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學習效果。

　　2、不足之處

　　反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：

　　教學接近尾聲時，學生們看到課文插圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來不摔死也得摔成重傷。有學生說：“孩子已經發慌了，站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會跳到水里呢？”面對學生的突然提問，我當時不知從何著手引導學生理解船長的做法的正確性。

　　3、改進措施

　　在以后教學中，在指導學生朗讀孩子處境危險時，指導朗讀時引導語言要豐富，要根據學生的回答，加以引導。

小學四年級下冊語文《跳水》教學設計 篇14

　　目的要求

　　1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

　　2、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容。

　　3、學習本科生字、新詞，聯系用“模仿”、“風平浪靜”造句。

　　4、感情朗讀課文。

　　教學重點 抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。

　　教學難點  體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關系。

　　教具學具 自制幻燈片鵬博士教育軟件

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、復習導入  新課：

　　1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系？學習課文懂得了什么道理？

　　2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？

　　二、檢查預習：

　　1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀

　　2、指名分段朗讀課文

　　3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？

　　出示《資料》部分，了解作者

　　三、再度課文，了解大意，理清層次

　　1、出示幻燈片自學提綱

　　①故事發生的原因是什么？結果怎樣？

　　②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？

　　③按事情發展的順序分段

　　2、學生按要求預習

　　3、討論以上問題

　　四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容

　　1、指導讀第一段

　　找出寫故事起因的句子

　　理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

　　（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

　　2、指導學習-3自然段

　　①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

　　②討論回答

　　3、講讀第4自然段

　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

　　微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身

　　甲板上的水手怎樣？

　　4、講讀5-6自然段

　　指名讀課文

　　討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？

　　大家為什么覺得40秒太長了？

　　五、總結全文

　　六、作業 ：

　　1、朗讀課文弄清各段之間的聯系

　　2、抄寫生字

　　第二課時

　　一、朗讀全文

　　1、按學習小組朗讀

　　2、總結提問：

　　①課文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發展起來的？

　　②孩子遇險是由那些原因形成的？

　　③孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　　④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什么關系？

　　⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

　　二、聯系用“模仿”“風平浪靜”造句

　　1、找出穩重的句子讀一讀

　　2、指名口頭造句并訂正

　　3、學生書面造句

　　三、作業 

　　1、抄寫生詞

　　2、預習《威尼斯的小艇》

　　板書設計 ：

　　6 跳水

　　逗 拿 命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船長

　　←------ ←------ ←------

　　放肆 追 救 ↖ 跳水

　　水手

　　教學札記：

　　本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關系。

小學四年級下冊語文《跳水》教學設計 篇15

　　《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，命令孩子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

　　教學這篇課文時，我先引導學生對課題進行質疑：看到這個課題，你認為文章應該告訴我們一些什么？學生紛紛提出自己想知道的問題，如：課文講誰跳水？什么原因跳水？跳水的經過怎樣？結果又如何？跳水是唯一解決問題的辦法嗎？然后，我讓學生帶者這些問題讀書。

　　學習課文第5自然段時，我組織學生小組合作探究：還有什么更好的辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會不會開槍？學生通過討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會到船長的沉著、冷靜、果斷。 最后，我引導學生想象續寫結尾：這件事過后，孩子會說寫什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？通過想象，口語交際，寫結尾，既豐富學生的想象力，又提高學生的口頭表達和寫作能力。