九年級上冊語文《外國詩兩首》教案（精選12篇）
九年級上冊語文《外國詩兩首》教案 篇1
教學目標：
1、感受體驗我國民間藝術寶庫里戲曲京劇風格和韻味，進一步激發 對民族音樂的熱愛。
2、用風趣、幽默、詼諧地情緒表演《蟈蟈和蛐蛐》
教學重難點：通過歌曲的演唱和分角色設計表演唱，進一步體驗以京劇音樂為素材而創作的濃郁京韻。
教學用具：鋼琴、多媒體課件
教學過程：
一、導入：
1、在夏天的夜晚，當人們都進入夢鄉的時候，田野卻熱鬧了起來，同學們說說看都有些什么?(生回答，師出示一蟈蟈和蛐蛐的圖片)
2、他們兩個還有一個故事呢!這個故事的名字就是《蟈蟈和蛐蛐》。在南邊的山坡上，在一塊青青的草地，草地上住著蟈蟈和蛐蛐小哥倆，它倆吃飽了肚皮沒事做的時候啊，老愛在一起吹牛皮。這不，今天天氣挺好的，小哥倆又走出了家門，唱歌吹牛皮了。我們來聽聽!
播放歌曲《蟈蟈和蛐蛐》。
二、新課教學
1、師：帶著問題再次聆聽歌曲范唱。歌曲分為幾段?情緒與風格又是怎樣的呢?
生：回答。(三段，第一樂段8小節;第二樂段是中間帶有反復記號的部分，9小節;第三段是最后的13小節。歌曲的曲調吸取了我國北方戲曲(如京戲)、說唱(如評劇)的音樂素材創作而成。風趣、幽默、詼諧。
2、教師范唱，學生來跟著伴奏來哼鳴或跟著老師一起唱。
3、聽教師范唱第一樂段，讓學生找出相同的樂句(即前三句)。
1)切分節奏型的知識點。(1)教師示范，引導學生進行練習。(2)加入自己的名字來唱唱看。
2)樂段最后前倚音的解決�？勺寣W生畫圈或搖頭來幫助學生演唱。
3)介紹兩個人物“蟈蟈”和“蛐蛐”，他倆一唱一和開始“吹牛皮”。讓學生連起來唱唱第一樂段。
4、學唱第二部分。以說唱的形式各自吹虛自己的本領。
(1)教師可直接引導學生進行第二部分的演唱。
(2)說白部分由教師來打節奏，學生來說，再慢慢引導學生邊拍手，邊說。
5、學唱第三樂段。(1)教師可分別演唱帶切分、附點、裝飾音和不帶切分、附點、裝飾音的兩種唱法，讓學生進行對比。
(2)再分樂句對學生進行正確的教學，加入聲勢演唱。
6、完整的演唱全曲�？勺寣W生適當的加入身體動作，。
三、創編活動
1、根據樂曲描繪的音樂形象，分組分角色來設計表演，可以加入伴奏或其它肢體動作。
2、分組進行表演。
四、課堂小結：
通過本課的學習，我們得出來一個怎樣的道理的呢?學生自由回答，
教師總結這節課我們學習了融趣味性與論理性為一體的歌曲《蟈蟈和蛐蛐》，它告誡人們，要踏踏實實、千萬不能浮浮夸夸，要做一個誠實的人。
九年級上冊語文《外國詩兩首》教案 篇2
教學重點：
1、 感受詩歌的形象，體會詩歌的意境。
2、 感受詩歌的建筑美，學寫一首小詩。
教學過程
一、導入
大自然的美無處不在，有時候即使極普通的昆蟲如蟈蟈和蛐蛐，只要細心觀察大膽想象，你也會發現其中的深刻內涵和濃郁情味。今天就讓我們一起感受英國浪漫主義詩人濟慈筆下的它們的別樣風采吧。
二、體會標題的作用
首先讓我們在讀中感受一下標題，看看標題與內容有什么聯系。
活動方式：先請同學們聽老師讀(老師的讀旨在讓學生體會朗讀的節奏、語氣、情感等，再請同學們齊讀。
(如果學生回答有困難，師提示：標題中的兩個對象可以交換位置嗎?學生自然會明白詩歌先描寫蟈蟈后描寫蛐蛐。)
(生答后板書：揭示描寫對象，體現詩歌思路)
三、感受詩歌的形象
下面我們換一種方式讀，請男生讀第一節，女生讀第二節，注意要進入到詩的畫面里去，看看你看到、聽到、想到什么，準備回答老師的提問。生讀完后老師提出如下問題，要求邊問邊答。
1、 用一個詞語說這首詩描寫了蟈蟈與蛐蛐的什么?(聲音)
2、 作者把它們的聲音分別說成什么?(樂音、歌兒)共同說成什么?(大地的詩歌)
3、 用作者的話說大地的詩歌有什么特點?(兩節的開頭句)
生答后師完成如下板書(在板書時要學生思考第四個環節的第一個問題)
蟈蟈 樂音 從來不會死亡
聲音 大地的詩歌
蛐蛐 歌兒 從來沒有停息
四、品味詩歌的意境
請大家討論一下，說說這兩節詩在結構上、表達方式的運用上有什么相似之處?
五、體會詩人的情感
作者借蟈蟈與蛐蛐歌頌了大自然的什么特點?表達了詩人對大自然的什么感情?
(無限美好和勃勃生機;無限熱愛和由衷贊美;“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主旨的揭示。)
引導小結并板書：(引導：剛才我們從哪些方面感受了這首詩歌的美點?)
標題美 形象美 意境美 情感美
六、學一學寫法——烘云托月寫小景
第一步：觀察一種景物，想想有什么與眾不同之處，或者說有什么獨特之處，寫一句有情味的觀點句。
第二步：在這句有情味的觀點句的引領下，描寫一段有情味的景物。
九年級上冊語文《外國詩兩首》教案 篇3
課時目標
1、通過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊。
2、揣摩語句，引導學生大膽想象，領悟詩歌的意境美和聲韻美。
3、欣賞和熱愛大自然，體會大自然的多面及其生生不息的美好。
課時重點
感受詩歌的形象，體會詩歌的意境。
課時難點
如何欣賞寫景的詩歌的意境
教學過程
一、導入并展示目標
大自然的美無處不在，有時候即使極普通的昆蟲如蟈蟈和蛐蛐，只要細心觀察大膽想象，你也會發現其中的深刻內涵和濃郁情味。今天就讓我們一起感受英國浪漫主義詩人濟慈筆下的它們的別樣風采吧。
二、體會標題的作用
首先讓我們在讀中感受一下標題，看看標題與內容有什么聯系。
活動方式：先請同學們聽老師讀(老師的讀旨在讓學生體會朗讀的節奏、語氣、情感等，再請同學們齊讀。
(師提示：標題中的兩個對象可以交換位置嗎?)
(生答后板書：揭示描寫對象，體現詩歌思路)
三、感受詩歌的形象
下面我們換一種方式讀，請男生讀第一節，女生讀第二節，注意要進入到詩的畫面里去，看看你看到、聽到、想到什么，準備回答老師的提問。生讀完后老師提出如下問題，要求邊問邊答。
1、用一個詞語說這首詩描寫了蟈蟈與蛐蛐的什么?(聲音)
2、作者把它們的聲音分別說成什么?(樂音、歌兒)共同說成什么?(大地的詩歌)
3、用作者的話說大地的詩歌有什么特點?(兩節的開頭句)
九年級上冊語文《外國詩兩首》教案 篇4
教學目標
知識目標
1.了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點。
2.理解詩歌內容，把握詩歌的構思藝術。
能力目標
1.誦讀體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
2.揣摩精美語句，領悟詩歌的意境美和聲韻美。
3.指導學生運用多種方式學習詩歌，培養學生自學詩歌的能力。
情感態度與價值觀
體察詩人對自然的感應，深入理解生命底蘊，提高學生的審美意識。
教學重、難點
重點反復誦讀，在誦讀中用心領悟田園詩的意境美，體會詩人的情感。
突破方法：教師和學生共同學習《蟈蟈與蛐蛐》，在反復誦讀中引導學生學習抓住詩歌意象并激發學生的想像和聯想來賞析詩歌畫面，體會詩人情感。
難點自學《夜》。
突破方法：教師引領學生學習《蟈蟈與蛐蛐》，時刻提醒并總結詩歌鑒賞的方法。然后，指導學生運用這些方法自學《夜》，也可以提供多種多樣的學習方法讓學生自由選擇自主閱讀。目的是利用好自讀課，讓學生自主閱讀，充分體驗各種自學方式所帶來的閱讀快樂。
教學方法
1.誦讀感悟法：引導學生反復誦讀詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。
2.小組學習法：采用小組 合作探究的方式，自學《夜》。
教學過程
一、導語設計
設計(一)
在這個單元學習中我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星，今天我們要來一個壟上行，到田園中去走走。復習田園詩的知識(指歌詠田園生活的詩歌,多以農村景物和農民、牧人、漁父等的勞動為題材)，提示學生背誦《過故人莊》《飲酒》《歸園田居》等田園詩，創設濃厚的學習氛圍。
設計(二)
地球是我們的家園，當我們將身心投入大自然的懷抱時，她會以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國詩人 濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》
1.濟慈簡介。(見“資料鏈接”)
2.教師范讀。學生聽讀，在課文里標記出節奏、重音與情感。師生交流朗讀體驗，選取自己最喜歡、最拿手的片段作朗誦示范。如開頭要讀得緩慢深情,“那就是蟈蟈的樂音啊”，感嘆句要語調上揚感情強烈,“大地的詩歌呀，從來沒有停息”反復出現，可以讀得快讀得高些,結尾句里“鳴叫”要讀得悠長些。
分小組朗讀比賽，調動學生的情緒。鼓勵學生讀出自己的個性。比如：男同學讀這詩就可以讀得激情滿懷，女同學則可 以讀得深情款款。
3.初步理解詩的內容與結構，試給詩歌加一個副標題。
給詩歌添加一個恰當的副標題，如同《雨說》一樣。擬題如“寫給大地的贊歌”“歌詠大自然”“四季的歌”等，都表達出詩歌的主旨。
4.感受畫面。老師朗讀詩歌，請學生閉上眼睛想像 ，從這首優美的詩歌里，你看到了怎樣的畫面?結合具體詞句，用散文的筆法描述出來。(多媒體出示：讀了……，我仿佛看到……)
提示：“盛夏的豪華”讓我仿佛看到夏日午后的陽光透過密密的枝葉，撒在林間草地上的點點碎碎的笑容。
“飄蕩”和“沉醉”讓我仿佛看到靜寂的樹林里，蟈蟈開始吹響號角，奏起歡快而喜悅的節奏。
“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成/一片寧靜”讓我仿佛看到大雪紛飛的夜晚，屋外寒風呼嘯，萬籟俱寂，屋內溫暖如春，安詳靜謐。玻璃窗上水汽彌漫，作者擁著火爐，昏昏欲睡，朦朧中聽到蛐蛐的歌唱，以為又回到了夏天。
5.激發想像，拓展空間：詩人只選取兩種景物來寫，也只寫了冬夏兩幅畫面。但詩歌帶給我們的感受絕不僅僅是這些。“大地的詩歌從來不會死亡”，“大地的詩歌呀，從來沒有停息”，從這首優美的詩歌里，你還能想 像到哪些畫面?請用優美的詩句，詩意表達。(多媒體出示：讀這首詩，我還能看到……)
鼓勵學生積極想像，示例：讀這首詩，我還能看到春天樹林間的百鳥千囀。
讀這首詩， 我還能看到秋天南飛時叫聲連連的大雁。
讀這首詩，我還能看到冬去春來，冰雪融化時的流水潺潺。
讀這首詩，我還能看到山崖上一粒松樹的種子在悄悄地發芽。
6.探究領悟：由上一環節的詩意表達，教師自然過渡，引導學生體會詩歌短小但內涵豐富、風格大氣的特點。
詩歌通過聯想將兩個畫面疊印在了一起，詩人只選取兩種景物來寫，但留給讀者更多想像空間，大自然的歌手還有很多，大地歌聲不斷，以少勝多。通過引發讀者的想像，豐富詩歌的內涵。美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當做大自然的歌手，把它們的鳴唱當做大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機勃勃，表達了詩人對大自然的無限熱 愛和由衷的贊美。
7.教師小結：抓住詩中意象，可以體會詩歌的情感;放飛想像力，可以感受詩歌的美麗�！断X蟈與蛐蛐》這首詩選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現了大自然四季“歌聲”不斷的特點，構思巧妙、意境精美。這可算是詩人濟慈對大自然的敏銳的心靈感應吧。我們也可以深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。
學生美讀詩歌，放飛心靈，感受濟慈如月光般清麗恬靜的詩風。配樂舒伯特《小夜曲》。
三、詩歌創作——為大自然寫首歌
1.尋找動聽的歌聲。
大自然的歌聲還有哪些?鼓勵學生進行豐富的聯想：如蟬的叫聲，池塘里青蛙的“呱 ——呱——”聲，樹林里的鳥叫聲，冰雪覆蓋下的流水聲，深夜里傳來狼的嚎叫聲，烏云深處傳來奔雷的轟鳴聲等。
2.感受大自然的生機。
教師示范：大自然的活力表現在——春天破土的嫩芽。
學生自由想像，如：冬天常綠的青松，雪地吐露芬芳的臘梅，年年南來北往的大雁等。
3.學生模仿課文自己吟誦一節，課堂朗讀交流。鼓勵學生大膽創作，大膽交流。
教師可示范，如：大自然的畫卷呀，從來都不會單調。當所有的樹因寒風的襲擊而枯黃，點綴在這枯黃的世界中就有一團青綠，那就是松樹的挺拔風姿啊!
大地的詩歌從來不會死亡，當所有的花朵在冰雪中消失，隱藏在某個角落就有一種芳香，在空氣中飄蕩，那就是寒梅的芬芳啊!……
四、指導自讀《夜》
四人小組合作共同學習《夜》，具體方法：
1.小組成員共同完成“ 讀一讀”部分，“寫一寫”和“畫一畫”部分自由選擇獨立完成。
2.展示學習成果，體驗成功感受。請各個小組課堂展示自己的學習成果，師生自由點評。在自學和點評的過程里，教師只起 一個穿針引線的作用，要讓學生感到自主學習的快樂，評價時多關注學生的優點，注意保護學生的積極性。
五、課堂小結
教師：面對大自然，詩人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩人筆下也會變得情味濃郁，富有內涵;即使是極為平常的夜景，在詩人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說，一千個讀者就有一千個哈姆萊特，每個人對詩歌的感悟有所不同。但是，賞析詩歌的方法是相通的。今天的課堂只是為同學們提供了一次學習賞析實踐的機會，希望以后你們能運用我們今天學到的方法，真正進入詩歌美妙的境界。
六、布置作業
課下閱讀外國優秀詩篇，并選擇幾首背誦。
九年級上冊語文《外國詩兩首》教案 篇5
教學目標：
1、了解濟慈和葉賽林及其田園詩的特點。
2、理解詩歌內容，把握匠心獨運。
3、揣摩詩句，領悟詩歌的意境美和聲韻美。
4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣
重點難點：反復誦讀，在誦讀中用心領悟田園詩的 意境，體會詩人的情感。
課時安排：1
教具準備：錄音機，錄音帶。
教學方法：誦讀法 感悟法
教學過程：
一、 導入
同學們，面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使平常的昆蟲的 叫聲，在 詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。今天，我們將在英國浪漫主義詩人濟慈的引領下，區傾聽生命的贊歌。
二、 學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》
作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。
三、 讀熟詩歌，注意體會所表達的感情
四、 整體把握;
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
五、 問題研究：
這首施在構思上有什么特點?
(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分;動靜相襯，意境優美。)
六、 課后練習一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
第二首：《夜》
一、 作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。
二、 賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美
第一節：寫夜的靜謐
第二節：寫溪水的歌唱
第三節：寫月光下大自然的美麗
第四節：再次寫到美麗的月色
三、 結合課后練習二訓練：
1、 用自己的話，描繪所寫的夜景
2、 這首詩傳出詩人怎樣的心境 ?
四、 反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景
五、 布置作業：完成課后研討與練習題三的 寫作訓練。
九年級上冊語文《外國詩兩首》教案 篇6
《外國詩兩首》
教師寄語：“誰不說俺家鄉好�！�
學習目標：
1.能有感情的誦讀詩歌，感受詩的節奏。
2.理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。
3.品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。
4.學生愛國情感和健康高尚的審美情操。
學習重點 1.了解詩歌的深厚文化背景。2.理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。
學習難點：由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。
關于寫作背景：
《祖國》發表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情”，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現出他想了解和接近人民并休戚與共的強烈愿望。
《黑人談河流》這首詩是休斯乘車去墨西哥的旅途中一氣呵成的，他自己說“用了十分鐘至一刻鐘時間”。詩人在談到這首詩的寫作過程時，從他父親對自己同胞的那種“奇怪的厭惡感”，說到他不理解父親的想法，因為“我是個黑人，我非常喜歡黑人”。接著，詩人談到列車緩緩從密西西比河上的鐵橋上駛過，他由這條古老的河想到黑人的命運，想到林肯總統為了廢除奴隸制，親自乘木筏沿著密西西比河順流而下到新奧爾良，他又想到黑人過去生活中的其他河流——非洲的剛果河.尼日爾河和尼羅河。詩就這樣產生了。
學習過程
一、基礎知識
1.給下列加點的字注音
虔信（ ） 鑲嵌（ ） 深邃（ ） 晨曦（ ） 沐�。� ）潺潺（ ）瞰望（ ）黝黑（ ）
2.解釋下列詞語
理智：
虔信：
神圣：
慰藉：
深邃：
晨曦：
沐�。�
二、理解探究
1.怎樣理解“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”一句的內涵和作用。
2.思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫面? 這些內容在詩中起何作用？
3. “我認識河流”在《黑人淡河流》詩中有什么深刻含義？
4. 《黑人淡河流》詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?
三、合作釋疑
1. 在《祖國》中，詩人主要采用了什么方式來抒發感情的？
2. 《黑人談河流》中排比句的內涵是什么？
3.詩中反復出現“我的靈魂變得像河流一樣深邃”，表達了詩人怎樣的情感？這句詩兩次出現有什么表達效果?
四、課內精讀
閱讀下文，回答問題。
我了解河流：
我了解像世界一樣古老的河流；
比人類血管中流動的血液更古老的河流。
我的靈魂變得像河流一般深邃。
晨曦中我在幼發拉底河沐浴。
在剛果河畔我蓋了一間茅舍，
河水潺潺催我入眠。
我瞰望尼羅河，在河畔建造了金字塔。
當林肯去新奧爾良時，
我聽到密西西比河的歌聲，
我瞧見它那渾濁的胸膛
在夕陽下閃耀金光。
我了解河流：
古老的黝黑的河流。
我的靈魂已變得像河流一般深邃。
1.你怎樣理解“河流”這一高度凝練的意象？
___________________________
2.第二節詩在結構上的作用是什么?
_____________________
3.第三節詩列舉了四條河流，這樣寫的目的是什么？
__________________________
4.“古老的黝黑的河流”比喻:______________。
5.最后一節在文中有何作用？
_______________________
五、拓展延伸
閱讀下面一首詩，回答問題。
老 馬
臧克家
總得叫大車裝個夠，這刻不知道下刻的傘，
它橫豎不說一句話， 它有淚只往心里咽，
背上的壓力往肉里扣， 眼里飄來一道鞭影，
它把頭沉重地垂下!它抬起頭望望前面。
1.選出語句分析不當的一項……………………( )
a.“背上的壓力往肉里扣”，形象地展示了老馬的負重與悲苦。
b.老馬“把頭沉重地垂下”“有淚只往心里咽”，看出老馬逆來順受、不思反抗、心胸狹窄的情態。
c.表面是寫馬，而實際是寫人。寫舊中國備受奴役的勞苦大眾。
d.詩人善于用動詞，“扣”“垂”“咽”等詞語，都深深地烙上了作者的感情色彩。
2.選出賞析不恰當的一項 ( )
a.這首詩只截取了裝車那一刻的情景，畫面也突現了老馬頭部的動作，卻表現出老馬凄慘的處境和悲苦的命運。
b.詩中的老馬在肉體上和精神上都受著沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有善良、有堅韌，更有不屈的反抗。
c.這首詩，有人認為表現了中國的勞苦大眾，有人認為有詩人的影子，也有人認為詩人要表現的就是一匹可憐的老馬。讀者如何理解，自可見仁見智。
d.這首詩語言樸素而傳神，像“橫豎”“扣”本是極平常的口語，用于詩中卻能真切地反映出老馬的命運及詩人對它的深切同情。
達標測試
一、積累與運用
1.寫出下列形近的字讀音并組詞。
凄（ ）（ ）耀（ ）（ ）
萋（ ）（ ）曜（ ）（ ）
稻（ ）（ ）畔（ ）（ ）
蹈（ ）（ ）判（ ）（ ）
滔（ ）（ ）叛（ ）（ ）
2.文學常識填空
《祖國》一詩的作者是 （國別）詩人 （姓名）；《黑人談河流》一詩的作者是美國黑人文藝運動的領袖 （姓名），被譽為“ ”。
3.如何理解這首詩中“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”一句的“奇異”的含義？
二、閱讀下面這首詩，回答問題。
明天，天一亮
雨果
明天，天一亮，原野露曙色，
我就要動身。我知道你在躋望。
我行經森林，我行經山澤，
我再不能長此天各一方。
我注視著思念踽踽地走，
什么也不聞，什么也不見，
懷著憂心，俯著背，交叉著手，
白晝，我覺得如同黑夜一般。
我不看直下江流的遠帆，
也不看落日散成的彩霞，
幾時我到了，就在你的墓前，
放下一束青枝和一束花。
1.第一節詩中“我知道你在躋望”這一句在寫法上有什么特點？
2.“我注視著思念踽踽地走”，這一句寫得好在哪兒？
3.為什么詩人認為“白晝，我覺得如同黑夜一般”？
4.詩人在這首詩中是如何來表達他對女兒的深切思念的？試找出詩句加以分析。
《外國詩兩首》學案答案
一、基礎知識
1.給下列加點的字注音
虔信（qián） 鑲嵌（xiāngqiàn） 深邃（suì） 晨曦（xī） 沐�。╩ù）潺潺（chán）瞰望（kàn）黝黑（yǒu）
2.解釋下列詞語
理智：辨別是非、利害關系以及控制自己的感情和行為的能力。
虔信：恭敬而又可信任。
神圣：形容極其崇高、莊嚴。
慰藉：安慰、欣慰。
深邃：深遠。
晨曦：太陽初升時的微光。
沐�。合搭^和洗身。泛指洗澡。
二、理解探究
1. “我愛祖國，但用的是奇異的愛情”，這一句統攝全詩，把對祖國的感情比喻為“愛情”。這是個奇特的想法。下面的詩句圍繞這種“愛情”展開。
2.
詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。在《祖國》中，詩人以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色，還詳細描述自己在原野夜色中旅行的感受，以及和農民一起歡樂的場景。詩人沒有使用激烈昂揚的口氣直接抒發對祖國的愛，只讓自己的情感在尋常的生活里緩緩釋放。在對原野景色和農家生活的描述里，我們處處可以感受到詩人對俄羅斯祖國深切的愛，這種愛是真實的，也是最本色的。
3.
遍布世界的大大小小的河流，是人類生存發展的搖籃，是人類精神與物質文明的發祥地。“我認識河流”這一句詩的象外之旨，就是我認識人類文明發展的歷史。
4.
在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。
三、合作釋疑
1.
直抒胸臆是本詩抒情的主要方式。一開頭，詩人就說“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”接著詩人使用了幾個表示讓步的句子強調他對祖國的這種愛情是無以替代的。又接著“我愛……，我愛……”，詩人反復強調，把自己熾熱的愛國感情融化在俄羅斯生活的動人畫卷之中。因此，直抒胸臆是詩人抒情的主要方式。
2.
蘭斯頓?休斯在《黑人談河流》這首詩中，以不可遏止之勢，把詩人胸中的郁積宣泄出來，他用一幅一幅的歷史圖畫，把我們的思想帶到了綿邈的人類的洪荒時代，讓我們感到了在人類歷史發展的長河中，黑人民族的偉大作用。把抽象的哲理，完全融會于形象的詩句之中。
3.
河流是祖國歷史和文明的象征， 可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。
四、課內精讀
1.可以把它理解為歷史的象征。
2.承上啟下。
3.這是詩人以夸張的手法回顧歷史，“我”的身影掠過亞、非、美三大洲，從古代到現代，在每一個地方都有令“我”難忘的河流。
4.黑人的歷史。
5.這是詩人代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族，強化突出了主題。
五、拓展延伸 1.b 2.c
達標測試
一、積累與運用
1.略 2. 略
3.
這首詩，詩人是把兩種愛國主義的觀點對照著寫的，一種是真實的、有血有肉的、深入人心的，一種是虛偽的、華而不實的、脫離人民的。詩人說，“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”“奇異”就表現為不同于統治階級的傳統說教；詩人的愛國熱情是經過自己的心靈對祖國的感受，又經過自己的頭腦對祖國的思考而形成的。這種感情是任何力量都壓制不了的，也不是任何別的感情所能代替的。
二、
1.明明是詩人自己渴望早一點見到女兒墓，卻寫女兒在翹首待父。這種換位的寫法表明了詩人愛女兒之深。他永遠不肯相信女兒已死去，覺得女兒仍在盼望見他，這樣寫就寫活了父女間那份依依深情。
2.把內心抽象的思念化作具體可感的行動，這種寫法既新奇，又真實，恰切地表達了詩人急于趕路去見女兒的心情。
3.在詩人心中，女兒是光明和希望。失去女兒，就失去了一切。女兒已死，見不到她，詩人便無心去做任何事。這還是表達詩人對女兒愛之深，思之切。 4.第一節用“我行經森林，我行經山澤”表明路途之遠，和趕路之急；第二節用“什么也不聞，什么也不見”表達用心之專一；第三節用“不看遠帆，不看彩霞”表達詩人之執著。這樣，那份急切、執著與專一的思念之情就被表達得真摯動人了。
九年級上冊語文《外國詩兩首》教案 篇7
關于作者：
普希金，俄國的偉大詩人。
本詩主題：
這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩后同學們一定會有像高爾基所說的我開始讀普希金詩時，好像我走進了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光的感覺。
首先朗讀全詩，了解詩的大體內容。
一、讀準字音
憂郁、向往、瞬息
二、詞
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。
三、學習本詩
思考：
1、這首詩蘊含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學習，實踐，再學習，再實踐，才能戰勝挫折，真正學會生活。
2、概括這首詩的內容。
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》
關于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩，熟悉全詩。
一、讀準加粗字的音
佇立涉足萋萋
誘人幽寂人跡
二、解詞
涉足：指進入某種環境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
三、學習本詩
思考：
1、我選擇了人跡更少的一條這句話象征了什么？為什么？
我選擇了其中的一條象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點？
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
九年級上冊語文《外國詩兩首》教案 篇8
趙杰全
【教學目標】
1、浪漫主義與現實主義的特點。
2、寫景詩的特點。
3、分析寫景詩的意境。
4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。
【重點難點】
如何欣賞寫景的詩歌的意境。
【教學構想】
1、這兩首都是田園詩。田園詩一般表達詩人對大自然的熱愛，因人、因詩而異，各有其特點。可以從田園詩的角度，對兩首詩的具體內容、景物描寫、語言特點、感情意蘊等方面進行比較。
2、欣賞《蟈蟈與蛐蛐》一詩，可根據它上下兩部分相互呼應的特點，讓學生感受盛夏“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”所表現的大自然的無比美好和無限生機。欣賞《夜》一詩，要抓住夜景的靜謐、美麗的特點，體會蘊含其中的詩人的情感。
3、教學詩歌，不作多講，而重在引導學生揣摩語句，感受形象，通過聯想和想像進入詩的意境。在關鍵處點撥，多讓學生自己用心領悟。
【課時安排】
2課時。
【教學內容和步驟】
第一課時
一、導入新課
同學們，這節課再向大家介紹一篇浪漫主義詩人──濟慈（板書）創作的十四行詩《蟈蟈與蛐蛐》（板書）。
二、教讀新課
1、指名朗讀這首詩，正音。
2、簡介作者和時代背景：（引導學生閱讀注釋①，教師補充。）
約翰•濟慈（1795～1821），英國浪漫主義詩人。出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。1816年發表處女作《哦，孤獨》。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此嶄露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。他的詩想像豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想像”進行創作，表現“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人�！�
3、學生朗讀，整體把握詩歌基調，注意處理朗讀語調及音步和輕重音的正確掌握。
4、這首詩在構思上有什么特點？
提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。
盛夏──蟈蟈的樂音
大地的詩歌 充滿生機
嚴冬──蛐蛐的歌兒
5、理解蟲鳴的象征意義：
詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。
6、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的：
這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。
三、布置作業新課標第一網
熟讀成誦，在理解詩的思路結構的基礎上背誦這首詩。
第二課時
一、作者簡介
謝爾蓋•亞歷山德羅維奇•葉賽寧（1895～1925），俄羅斯詩人。出身于農民家庭，教會師范學校畢業后，在莫斯科當店員和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰斗隊。早期詩描寫農村自然風光，贊美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月革命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪農村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔，最后在精神憂郁中自殺。
二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美
第一節：寫夜的靜謐；
第二節：寫溪水的歌唱；（以動寫靜 靜謐）
第三節：寫月光下大自然的美麗；（美麗）
第四節：再次寫到美麗的月色。
三、結合課后練習二訓練
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？
傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景
五、布置作業
【練習說明】
1、《蟈蟈與蛐蛐》一詩中，詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”，你是怎樣理解的？
此題意在讓學生感受這首詩所描繪的景象，體會作者的思想感情，把握全詩的主旨。
美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當做大自然的歌手，把它們的鳴唱當做大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。
2、反復朗讀《夜》，完成下列各題：
⑴ 用你自己的話，描繪一下詩中所寫的夜景。
⑵ 這首詩傳達出詩人怎樣的心境？
�、恰∵@首詩與郭沫若的《靜夜》給你的感受有什么異同？
此題意在讓學生體會詩中所寫夜景的特點和蘊含其中的詩人的情感。
明確：
�、拧∮米约旱脑捗枥L詩中所寫的夜景，要注意夜景靜謐而美麗的特點。
⑵ 傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
�、恰∵@是同題材詩的比較。這兩首詩都描繪了靜謐的夜景、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉入想像的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。對這兩首詩，可從具體內容、景物描寫、語言特點、感情意蘊等方面進行比較。重在讓學生體會，不求面面俱到和過細的分析。
九年級上冊語文《外國詩兩首》教案 篇9
習題解答
一 《祖國》一詩中，詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯大地的夜色及夜色中人們的活動表現出來的。這樣寫有什么好處？談談你的看法。
解答：在《祖國》中，詩人以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色，還詳細描述自己在原野夜色中旅行的感受，以及和農民一起歡樂的場景。詩人沒有使用激烈昂揚的口氣直接抒發對祖國的愛，只讓自己的感情在尋常的生活里緩緩釋放。在對原野景色和農家生活的描述里，我們處處可以感受到詩人對俄羅斯祖國深切的愛，這種愛是真實的，也是最本色的。
二 朗讀《黑人談河流》，回答下面的問題。
1.詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情？
2.“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解？這句詩兩次出現有什么表達效果？
解答：1.在《黑人談河流》一詩中，河流是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖國和故土的尋根。
2.“我的靈魂變得像河流一樣深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”（歷史）的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里積淀。這句詩是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩人第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。
九年級上冊語文《外國詩兩首》教案 篇10
外國詩兩首
教學目標 ：
1、浪漫主義與現實主義的特點
2、寫景詩的特點
3、分析寫景詩的意境
4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣
重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境
課時安排：1
教學過程 ：
一、 導入
二、 學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》
作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。
三、 讀熟詩歌，注意體會所表達的感情
四、 整體把握；
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
五、 問題研究：
這首施在構思上有什么特點？
（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）
六、 課后練習一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
第二首：《夜》
一、 作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。
二、 賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美
第一節：寫夜的靜謐
第二節：寫溪水的歌唱
第三節：寫月光下大自然的美麗
第四節：再次寫到美麗的月色
三、 結合課后練習二訓練：
1、 用自己的話，描繪所寫的夜景
2、 這首詩傳出詩人怎樣的心境 ？
四、 反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景
五、 布置作業
九年級上冊語文《外國詩兩首》教案 篇11
[自讀導言]
自讀要求
1.通過反復誦讀，感受詩歌節奏，體會詩歌內涵。
2.通過聯想想像，領會詩人表達的思想和抒寫的情志。
3.收集與作者、與詩歌內容相關的資料，進一步掌握讀詩品詩的方法。
學習重點
1.對詩歌節奏、韻律的把握。
2.對詩歌“言在此而意在彼”的領會，體會詩中的言外之意。
(解說：在學習了一些詩歌的基礎上，學生應進一步掌握品味和解讀詩歌的方法。按照學生的實際和“單元提示”中“進一步體會詩歌表達的思想感情，感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言；還要展開想像和聯想，進入詩歌的藝術境界，與詩人展開心靈的對話”等要求，確定“自讀要求”1、2。為了幫助學生提高探究能力，培養讀詩興趣，確定自讀要求3。)
[自讀程序]
一、交流經驗，相互啟發
鼓勵學生交流自己讀濤的經驗，在讀詩方法上相互啟發，進而相互指導，為自讀做好準備。
二、初步感知，把握節奏
1.學生初讀詩歌，利用工具書解決生字生詞。
蔚藍 霧靄 桅桿 樂疆
清澈 祈求 暮色
負債 蒙恩 束縛
2.學生自由朗讀，感知詩歌節奏、語氣等。
三、小組合作，交流成果
1.各學習小組學生間采用合作的方式，進一步正音，把握朗讀時的節奏，推舉出各組朗誦代表。
2.各學習小組交流在圖書館、網絡、資料室等收集到的有關萊蒙托夫、泰戈爾的資料，整理后推舉出各組發言人。
3.各學習小組任選一首詩進行討論，就詩歌的內涵、作者表達的思想感情進行交流，達成一致后準備班內交流。
四、誦讀詩歌，把握內涵
1.各學習小組采用“朗讀十資料十提出見解”的方式展示本組朗讀能力，提出本組理解意見。
2.學生自由發言，通過討論，對兩首詩內涵有大體一致的看法，但允許多元解讀下的不同看法。
五、品讀語言，領悟感情
參考問題：
1.“它到遙遠的異地尋找什么?/它把什么拋棄在故鄉?”一句應如何理解?
2.“不安分的帆兒卻祈求風暴/仿佛風暴里有寧靜之邦!”表達了詩人怎樣的人生理想?
3.請結合自己的生活、學習、情感經歷談談對“你在歡樂中傾注了你的心”這句話的理解。
4.“你完成了你的生存，/你點亮了你自己的燈；/你所有的都是你自己的，/你對誰也不負債蒙恩；/你僅僅服從了/你內在的力量”幾句詩給你怎樣的啟示，這和上面所說的“歡樂”有怎樣的關系?
注意事項：
1.尊重學生的解讀和品味，不用所謂“標準答案”限制學生。
2.對個性化、創造性的意見要引起重視。
3.引導學生結合誦讀時的感受和與詩人相關的背景資料的理解進行詩歌品讀，防止出現架空分析和胡亂聯系的情況。
(解說：詩歌的內涵或者言外之意本就沒有固定、惟一、標準的答案，讀詩品詩的過程實質上就是學生融入主體體驗和個性見解的過程。設計這樣的“自讀程序”目的在于：充分調動學生已有的知識經驗和情感體驗，使他們能最大限度地融入讀詩品詩的過程；鼓勵學生發表富有個性的見解，通過交流合作達成較為一致的看法；對詩歌內涵和詩人感情的把握是建立在學生充分誦讀、充分品味、充分交流基礎之上的�？傮w上看，讀詩經驗指導讀詩感知，激活誦讀時的情感投入和品讀時的個性理解，最后達到“與詩人心靈對話”的最終目標。)
[自讀點撥]
一、關于萊蒙托夫
米哈依爾·尤利耶維奇·萊蒙托夫(1814—1841)，俄國詩人。出身貴族，不到3歲，母親去世，由外祖母撫養成人。萊蒙托夫自幼性格憂郁、孤僻。1828年人莫斯科貴族寄宿中學，開始寫詩。1830年考入莫斯科大學，中途轉至彼得堡近衛軍騎兵士官學校，1834年畢業后在驃騎兵團服役。1835年發表長詩《哈吉·阿勃列克》和劇本《假面舞會》。1837年2月普希金遇難，萊蒙托夫寫了《詩人之死》一詩，憤怒指出殺害普希金的兇手就是俄國上流社會。這首帶有強烈政治色彩的詩篇震撼了俄國文壇，奠定了詩人作為普希金繼承者的地位，然而卻遭到沙皇反動當局的仇視，萊蒙托夫因此被流放高加索。同年發表《波羅金諾》，歌頌人民在衛國戰爭中的愛國主義熱情和英雄氣概。經外祖母多方奔走，萊蒙托夫于1838年4月從流放地返回彼得堡原部隊。不久，發表民歌體長詩《商人卡拉什尼科夫之歌》，贊揚不畏強暴的精神。1839年發表歌頌叛逆精神的長詩《童僧》。1840年長篇小說《當代英雄》問世，作品成功地塑造了繼奧涅金之后又一個“多余人”形象——畢巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名長詩《惡魔》。萊蒙托夫本想趁休假之便設法離開軍隊，全力投入文學創作，但所得到的是限令48小時內離開首都�；馗呒铀骱�，一些仇恨詩人的彼得堡貴族唆使青年軍官馬爾蒂諾夫與萊蒙托夫決斗，結果詩人飲彈身亡，年僅27歲。萊蒙托夫的藝術天才沒有得以充分發揮，正如高爾基所說：“萊蒙托夫是一曲未唱完的歌�！北M管如此，他仍然給我們留下了許多珍貴的詩篇。
二、關于泰戈爾
泰戈爾，印度著名詩人、作家、藝術家和社會活動家。生于加爾各答市一個富有哲學和文學藝術修養的家庭，13歲能創作長詩和頌歌體詩集。1878年赴英國留學，1880年回國專門從事文學活動。1884年至1911年擔任梵社秘書，20年代創辦國際大學。1941年寫作控訴英國殖民統治和相信祖國必將獲得獨立解放的著名遺言《文明的危機》。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。他共寫了五十多部詩集，被稱為“詩圣”。寫了12部中長篇小說，一百多篇短篇小說，二十多部劇本及大量文學、哲學、政治論著，并創作了一千五百多幅畫，譜寫了難以計數的眾多歌曲。文、史、哲、藝、政、經范疇幾乎無所不包，無所不精。他的作品反映了印度人民在帝國主義和封建制度壓迫下要求改變自己命運的強烈愿望，描寫了他們不屈不撓的反抗斗爭，充滿了鮮明的愛國主義和民主主義精神。同時又富有民族風格和民族特色，具有很高的藝術價值，深受人民群眾喜愛。1913年獲諾貝爾文學獎。重要詩作有詩集《故事詩集》(1900)、《吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《飛鳥集》(1916)、《邊緣集》(1938)、《生辰集》(1941)；重要小說有短篇《還債》(1891)、《棄絕》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活著，還是死了?》(1892)、《摩訶摩耶》(1892)、《太陽與烏云》(1894)，中篇《四個人》(1916)，長篇《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭與世界》(1916)、《兩姐妹》(1932)；重要劇作有《頑固堡壘》(1911)、《摩克多塔拉》(1925)、《人紅夾竹桃》(1926)；重要散文有《死亡的貿易》(1881)、《中國的談話》(1924)、《俄羅斯書簡》(1931)等。
三、如何理解“帆”
萊蒙托夫的《帆》并非只是單純地描寫景致，詩人賦予“帆”的內涵無疑是豐富的。一種理解認為，此詩表達了詩人向往、追求自由的思想，“帆”寄托著詩人的情感，是詩人追求自由的自我寫照。另一種理解認為，“孤帆”、“尋找”、“不安分”、“祈求風暴”，表現了詩人積極的戰斗姿態，表達的是作者雖內心孤獨卻渴望斗爭的激情。因此，對“帆”的理解是多元的，其含義是豐富的。
四、如何理解“螢火蟲”
絕不能簡單地賦予“螢火蟲”一個崇高的精神，從詩中可以看到，螢火蟲首先是“歡樂”，其次是“自己”的，它“沖破了黑暗的束縛”，微小，但并不渺小，“因為宇宙間一切光芒，都是你的親人”。是否可以這樣理解：即使微小如螢火蟲，也有屬于自己的人生歡樂和人生意義；即使微弱如螢火，也有與太陽、月亮一樣的光芒，也有自身的價值。
五、關于詩歌的“言外之意”
詩歌往往“言在此而意在彼”，因此讀詩時更應注重引領學生一起透過文字表面，探尋隱藏在跳躍、變化的詩句下面的“詩人的心”。從兩首詩看，二者的共同點即：賦予平常事物豐富的涵義，通過“帆”、“螢火蟲”等的意境，表達詩人對自由的渴望，對生命的尊重。這需要學生通過反復誦讀去感受、領悟。
(解說：了解作者，目的在于幫助我們解讀詩歌，把握詩人的思想感情，但是教學中不能因此就一定要將之作為知識去灌輸、傳授，點拔時可考慮在學生交流時適當補充。而對“帆”、“螢火蟲”的理解在點拔時就更應考慮到學生的實際，既然我們認可了對詩歌的多種理解，那就不能用惟一固定的“標準答案”去限制學生個性化的多元理解。尤其是學生融入自我情感體驗、生活經驗的見解，本身就是豐富的課程資源，必須給予尊重和重視，點拔時應鼓勵學生多讀多說。)
(黎勝)
九年級上冊語文《外國詩兩首》教案 篇12
一、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐
大地的詩歌從來不會死亡：
當所有的鳥兒因驕陽而昏暈，
隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音
在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，
那就是蟈蟈的樂音�。∷鼱幭�
沉醉于盛夏的豪華，它從未感到
自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，
便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
大地的詩歌呀，從來沒有停息：
在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成
一片寧靜，從爐邊就彈起了
蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，
昏昏欲睡中，人們感到那聲音
仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
1、這首詩可以分為兩節，請找出標示詩歌層次的兩句詩：
�、拧 �。
⑵ 。
2、詩人把夏天“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”稱為“大地的詩歌”，表達了怎樣的感情？
。
3、詩中寫盛夏的勃勃生機的景象和冬天的寂寞冷清的景象，這與寫蟈蟈和蛐蛐有什么關系？
。
4、品析下列加粗詞語的表達作用：
⑴ 它爭先/沉醉于盛夏的豪華
。
�、啤臓t邊就彈起了/蛐蛐的歌兒
。
5、請寫出下列詩句中加粗詞語的朗讀語氣。
�、拧∧蔷褪窍X蟈的樂音��！
。
�、啤〈蟮氐脑姼柩�，從來沒有停息
。
6、本詩描寫夏天的景物有什么作用？
。
7、描寫冬天的景物又有什么作用？
。
8、概括這首詩的主題。（用詩中的話）
。
二、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐
河水悄悄流入夢鄉，
幽暗的松林失去喧響。
夜鶯的歌聲沉寂了，
長腳秧雞不再歡嚷。
夜來臨，四下一片靜，
只聽得溪水輕輕地歌唱。
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
大河銀星萬點，
小溪銀波微漾。
浸水的原野上的青草，
也閃著銀色的光芒。
夜來臨，四下一片寂靜，
大自然沉浸在夢鄉。
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
1、說說這首詩寫出了夜的什么特點？
。
2、第四節詩與第一、二節詩構成反復，這樣寫有何妙處？
。
3、品析下列加粗動詞的表達作用。
�、拧∶髟氯鱿滤墓廨x，/給周圍的一切披上銀裝。
。
⑵ 浸水的原野的青草，/也閃著銀色光芒。
。
4、體會下列疊詞的妙用。
�、拧『铀那牧魅雺羿l
。
�、啤≈宦牭孟p輕地歌唱
。
5、將最后一節詩，改成一段抒情性文字。
。
三、閱讀下文，進行閱讀實踐
又一個五月之夜
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多美的夜色！溫馨籠罩了一切！
午夜的時分親愛的家鄉啊，謝謝！
掙脫冰封疆界，飛離風雪之國，
你的五月多么清新，多么純潔！
多美的夜色！繁星中的每一顆，
重新又溫暖柔和地注視著心靈。
空中，尾隨著夜鶯那婉轉的歌，
到處傳播著焦灼，洋溢著愛情。
白樺期待著，那半透風的葉子，
靦腆的招手，撫慰人們的目光，
白樺顫動著，像新娘面臨婚禮，
既欣喜又羞于穿戴自己的盛裝。
啊，夜色，你無形的容顏柔和，
無論什么時節也不會使我厭倦！
情不自禁吟唱著最新譜就的歌，
我再一次信步來到你的身邊。
1、這首詩描寫了什么景色？
。
2、詩中兩次寫到“多美的夜色”，兩者的作用有什么不同？
。
3、詩人主要從視覺和聽覺兩個方面來寫描寫景物，請各舉一例。
。
4、請分析詩中感嘆號的表達作用？
。
【自主探究】
探究導向：
《蟈蟈與蛐蛐》與《夜》這兩首詩有著太多的相似之處：都是寫景詩，都表達了對大自然的熱愛之情……請你認真閱讀課文，找出更多的相似之處來。
探究心得：
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【參考答案】
一、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐
1、⑴ 大地的詩歌從來不會死亡。
�、啤〈蟮氐脑姼柩�，從來沒有停息。
2、表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。
3、詩中用盛夏勃勃生機的景象烘托了蟈蟈鳴叫的悅耳，用冬天寂寞冷清的景象襯托了蛐蛐鳴叫的動聽。
4、⑴ 寫出了蟈蟈的無比歡悅
⑵ 寫出了蛐蛐的鳴叫美妙。
5、⑴ 應讀出贊美的語調。
�、啤x出親切的語調。
6、展現了盛夏的美妙。
7、表現了嚴冬冷清的景象和人們家中的溫馨，與前面的氛圍形成對照，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。
8、大地的詩歌從來不會死亡。
二、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐
1、寫出了夜靜謐、美麗的特點。
2、以反復的吟詠，深化夜的靜謐、美麗的氛圍，造成詩的節奏美與旋律美。
3、⑴ 巧用擬人，寫出了明月的溫情。
⑵ 精選動詞，寫出了明月的皎潔。
4、⑴ 巧用疊詞，寫出了夜的無比寧靜。
⑵ 以溪水的輕輕歌唱，反襯了夜的靜謐。
5、符合詩意即可。
三、閱讀下文，進行閱讀實踐
1、描寫了家鄉五月的美麗夜色
2、第一節的“多美的夜色”確定了贊美家鄉夏日夜景、抒發喜悅心情的感情基調，第二節的“多美的夜色”引起下文，引出對家鄉夏夜美景的具體描寫。
3、⑴ 白樺樹顫動著，像新娘面臨婚禮。
⑵ 空中，尾隨著夜鶯那婉轉的歌。
4、運用感嘆號很好地表達了對夜景的贊美之情，對家鄉的熱愛之情。