蘇教版小學五年級上冊語文《裝滿昆蟲的衣袋》教案（精選12篇）

蘇教版小學五年級上冊語文《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇1

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

　　3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　4、了解本文的命題方法。

　　教學重、難點：

　　重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

　　教學布置：兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學準備：

　　1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

　　2、自主預習課文，提出問題。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

　　3、能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

　　2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）

　　3、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。

　　4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自身沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解局部詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自身讀得不流利的段落。

　　3、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）

　　法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）

　　法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）

　　3、理清課文條理：

　　一（1）二（2－10）三（11）

　　五、質疑問難：

　　假如是詞語方面的，當堂解決；假如是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業：

　　1、課作：A、朗讀課文

　　B、寫習字冊

　　2、家作：A、謄寫詞語

　　B、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　15、裝滿昆蟲的衣袋

　　生活環境（1）

　　對昆蟲著迷（2－10）

　　走進了科學的殿堂（11）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。

　　2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、質疑問難：

　　1、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　2、你遇到什么困難了嗎？

　　二、明確學習任務：

　　你想弄明白這些問題嗎？怎樣才干弄明白？

　　三、學生自學課文，考慮：

　　1、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用“――”畫出有關語句。

　　2、法布爾的家長是什么態度呢？試著把家長說的話有感情地讀出來。

　　四、交流討論：

　　1、法布爾的家長是怎樣批法布爾的。（抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）

　　A、指名讀

　　B、評議，圍繞家長當時的態度和語氣，引導學生讀出氣憤來。

　　C、齊讀

　　2、對話：假如是你的家長這樣批評你，你會怎樣？

　　（引導學生說出自身內心的感受）

　　3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？

　　4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？

　　法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以和他與家長背著捉昆蟲的原因）

　　5、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是家長卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的喜好。再讀課文的第10自然段。

　　6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？

　　A、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)

　　B、第四自然段：概括描寫法布爾*歲時對昆蟲的入迷（抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會）

　　C、第五、六自然段：抓甲蟲時的表示（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）

　　D、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表示法布爾對昆蟲的熱愛）

　　（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）

　　五、總結討論,滲透德育：

　　1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點？

　　2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么？

　　（要想取得勝利，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

　　3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充沛表示了法布爾對昆蟲的著迷程度。）

　　板書：

　　15裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)

　　家長責罵，不情愿地扔掉小寶貝

　　著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的

　　捉甲蟲放進包上裝進

蘇教版小學五年級上冊語文《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇2

　　一.教學目標：

　　知識：學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感：讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　二.教學重點、難點：

　　1.從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。

　　2.了解本文的命題方法和一般命題常識。

　　三.教具準備：生字卡片、投影、課文錄音

　　四.教學時間：2課時。

　　五.教學過程：

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　二.教學過程：

　　（一）導入。

　　1.談話：請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。

　　現在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？

　　這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。

　　2.板書課題。（個別讀、齊讀）

　　（二）初讀課文。

　　1.自學課文。（按要求自學）

　　2.檢查自學情況。

　　（1）生字詞正音。

　　萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛

　　（2）釋詞。（討論交流）

　　小溪縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲褲兜中毒

　　3.指名分自然段朗讀課文。

　　（二）理清文章脈絡。

　　1.各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

　　2.讀后在下面的括號里填上適當的序號。

　　第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

　　第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

　　第自然段對全文進行總結。

　　（三）指導寫字。

　　1.出示生字，指導觀察。

　　2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

　　“溪”，右邊中間不是絞絲旁。

　　3.范寫、學生描紅、臨寫。

　　4.展示評議。

　　（四）作業：

　　1.抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　3.了解本文的命題方法和一般命題常識。

　　二.教學過程：

　　（一）精讀第一段。

　　1.讀第一段，說說你讀懂了什么。（交流）

　　2.聯系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？

　　3.齊讀第一段。

　　（二）精讀第二段。

　　1.過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現在就來學習第二段。

　　2.各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。（第一層：2、3自然段，第二層：4——10自然段。）

　　3.學習第一層。

　　（1）指名讀第二層，你從中體會到什么？（各自談體會）

　　（2）重點研讀第二層。

　　①輕輕讀第4——10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？

　　②默讀第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會。

　　③說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。（裝——扔——裝）

　　④具體說說各是哪幾個自然段。

　　⑤讀讀第5自然段。“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？

　　⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

　　⑦指名朗讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。

　　（3）過渡：法布爾滿載而歸的時候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結果怎樣呢？

　　①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？

　　②他滿載而歸的時候，心情怎樣？請你畫出有關的語句并朗讀。

　　③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事？

　　④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的？這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？

　　⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？

　　⑥畫出相關語句后朗讀。

　　4.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。

　　（三）精讀第三段。

　　齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。

　　（四）總結談話。

　　1.這篇文章主要寫的是誰？突出寫了他的哪一個方面？

　　2.學習了這篇文章，我們懂得了一個什么道理？

　　3.討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？

　　4.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？

　　（1）用人物的話語做題目。

　　（2）用人名做題目。

　　（五）布置作業。

　　1.有感情朗讀課文。

　　2.利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。

　　板書設計：

　　15裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀

　　濃厚興趣

蘇教版小學五年級上冊語文《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇3

　　預設目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。

　　3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。

　　教學重點、難點：

　　體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。

　　課程資源的開發利用：

　　1、有關昆蟲的謎語。

　　2、法布爾圖象的投*。

　　3、描寫蝴蝶的一首短詩。

　　課程實施過程：

　　課前游戲：

　　猜幾個關于昆蟲的謎語。

　　一、導入新課：

　　1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少!在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界的昆蟲學家，他就是——法布爾。

　　2、(投影示法布爾圖)

　　瞧，這就是法布爾!你覺得他有什么特別的地方嗎?

　　(他的衣袋高高地鼓起)

　　3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

　　(板書課題)

　　二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

　　1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋?

　　知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎?

　　從這兒你知道了什么?(相機板書：著迷迷戀癡迷)

　　2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷?

　　(1)法布爾終于找到了歌唱家紡織娘;

　　(2)法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。

　　3、小組學習：

　　投影學習要求：

　　a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子;

　　b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價;

　　c、有其他的感受也可相互交流。

　　4、集體交流，相機指導朗讀。

　　“沒用的玩意兒”指什么?為什么加引號?

　　5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界的有影響的昆蟲學家!

　　齊讀第11自然段。

　　6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

　　現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題?

　　7、你從法布爾身上懂得了什么?學到了什么?

　　四、遷移訓練：

　　1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。

　　找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

　　2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎?

　　投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，

　　像晨曦一樣輕盈的體態。

　　你翩翩飛舞著，

　　美麗了人們的視線……

　　能看得出寫的是什么嗎?

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎?

　　用一段話描寫一種昆蟲的外形。

　　4、交流。

　　五、課后作業：

　　1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。

　　2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。

　　設計理念：

　　1、尊重學生的個性發展

　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。

　　2、教會學生思考

　　蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。

　　3、感悟與“訓練”并重

　　“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性!

蘇教版小學五年級上冊語文《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇4

　　師：聽了父母的責罵，法布爾有什么表現呢？

　　生：法布爾難過極了！

　　師：法布爾為什么難過極了？

　　生：父母都不理解他。

　　生：想到自己辛辛苦苦捉到的“小寶貝”將要離開自己了，他很舍不得，心里難過極了！

　　師：你是從哪些詞語體會到法布爾這種難舍的心情的？

　　生：難過、眼淚刷刷地掉

　　生：很不情愿

　　師：你能具體描述一下法布爾當時很不情愿的樣子嗎？

　　（學生沉思了片刻）

　　生：他可能雙手捧著小寶貝在顫抖。

　　生：他兩手在褲袋里摸啊摸啊，怎么也舍不得把小寶貝從袋里掏出來。

　　生：他小心翼翼地捧著小寶貝向垃圾堆走去。

　　師：他會是怎樣的神情呢？

　　生：他撅著小嘴，皺著眉頭。

　　生：他眼里充滿了憤怒與無奈。

　　師：同學們展開了想象的翅膀，說得真好，誰能連起來完整地說一說呢？

　　生：法布爾聽了父母的話心里難過極了，他撅著小嘴，皺起了眉頭，眼淚刷刷地往下掉，哪里舍得扔掉這些小寶貝！可是，父母的命令怎敢不從？于是，他漫漫地將手伸進褲袋里，小心翼翼地掏出那心愛的小寶貝，捧在手心里看了又看，心理默默地說“小寶貝，我會來看你們的。”說完，他雙手捧著小寶貝慢慢吞吞地走到垃圾堆旁，蹲下身子，依依不舍地將它們放進垃圾堆里。

　　師：說得太精彩了！一個很不情愿的法布爾活脫脫地站在了我們眼前。這段話里還有哪個詞也讓你體會到法布爾很舍不得小寶貝？

　　生：放進

　　師：這個詞我們給它換個詞，能換哪些？

　　生：可以換“扔”。

　　生：還可以換“丟”。

　　生：不行的，因為法不爾很喜歡那些小寶貝，怎么可能扔呢？

　　生：是的，用“扔”和“丟”說明法布爾根本不喜歡這些小寶貝，好像無所謂。

　　師：是呀，“放進”一詞讓我們體會到了法布爾對昆蟲的癡迷，寫出了他的舍不得。這樣看來，“放進”一詞看似樸實，但用得準確、傳神，所以寫文章時我們就應講究用詞的準確性，要反復推敲。請大家再來讀讀這段話，體會法布爾與“小寶貝”之間的難舍難分。

　　反思：

　　以上教學片段中，我著重抓住兩個詞“很不情愿”、“放進”展開的。對于“很不情愿”，我著重引導學生想象法布爾當時的神情、動作，學生先是一片啞然，但經過思考后能說出一點動作或神情來，只是零碎的，然后我再引導學生連起來說說，這樣既培養了學生的想象力、語言表達能力，同時學生想象的過程，就是走進法布爾心靈的過程，使學生對法布爾當時那份難過的心情揣摩得更透徹了。

　　對于“放進”一詞，我主要引導學生用換詞的方法去理解體會，通過與“丟”、“扔”比較，讓學生自己領悟“放進”一詞所包含的感情，從而進一步體會法布爾當時痛苦的心情。最后，我略作小結，引導學生在寫作時也要注意用詞的準確性，要善于推敲，這樣學生在讀懂課文的同時，又學到了寫作的知識，一舉兩得。

蘇教版小學五年級上冊語文《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇5

　　一、說教材：

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據本冊閱讀教學的重點，根據文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候對小蟲子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發現文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

　　《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界是我本課教學的重難點。

　　二、說教學方法：

　　根據本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法激發閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　三、說教學過程：

　　在教學本課時我緊緊抓住一個字“迷”、三個詞語“著迷”、“迷戀”、“癡迷”，圍繞著課文中的兩件事進一步使學生感受到法布爾對昆蟲的癡迷。緊扣中心，先讓學生學習與課文中心緊密聯系的第2、3自然段，感受“著迷”；接著學習第4至10自然段段，感受“迷戀”；最后在交流資料后學習課文的最后一自然段，感受“癡迷”，使學生認識到法布爾對昆蟲越來越喜歡，最后已無法擺脫。采用這樣的教學設計，既能立體解讀文本，又是以“突出重點，緊扣中心為，發展思維，培養能力”為目的的。具體教學過程如下；

　　（一）復習導入，感受著迷

　　上課伊始，先讓學生回憶通過上節課的學習你覺得法布爾是個什么樣的人？（喜愛昆蟲、昆蟲迷）然后讓學生找出帶有“迷”的的三個句子，初步感受出法布爾對昆蟲的著迷，對昆蟲是越來越喜歡。接著明確本課的學習任務：通過法布爾童年的兩件事走近法布爾，到底他是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？從而進一步認識法布爾。

　　（二）潛心會文，體會“著迷”

　　1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。教學中，我抓住了重點的句段。如： “三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經常”“終于”這三個詞是關鍵詞，可以知道他執著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出，從側面反映出法布爾對昆蟲真的是著迷了。接著我又讓學生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活。并創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。

　　三、品讀體會，感悟“迷戀”

　　《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。在教學時，我先學生采用2、3自然段的學習方法自學，大體的路子是：先讓學生自讀課文，然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。

　　在教學“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。 ”這句時我先出讓學生說說自己平時把什么當寶貝，然后請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你仿佛看到了怎樣的畫面？仔細聽，也許你還能聽到法布爾在悄悄地對小寶貝說些什么？通過想象畫面，細細品味，是學生感受出法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲。

　　在教學“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。 ”我主要引導學生體會從“放”字你看到了怎樣的畫面？然后指導讀爸爸、媽媽對法布爾的訓斥，再聯系自己生活實際體會法布的委屈。這一環節的設計，我主要是創設情境和引導學生根據自己的生活經驗走進法布爾的內心世界，體會他對昆蟲的迷戀。

　　四、拓展閱讀，深化 “癡迷”

　　在教學此環節時我列舉了兩個小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉世能繼續研究昆蟲。通過這兩個故事使學生驚嘆于他一如既往對昆蟲的迷癡迷、對科學的執著。接著我又趁機在音樂聲中簡介法布爾一生最大的成就《昆蟲記》以及昆蟲史詩對他的贊頌，又使學生也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的感知，還有對法布爾的深深欽佩。此時，法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前。這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到進一步的升華。

　　五、升華情感，總結全文。

　　在這個環節我引導學生又回到課題，解決了這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋“作題目這一問題，并進行相應的延伸，你從法布爾的身上學到了什么？。

　　讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染。最后在朗朗書聲中結束了本課的學習。

蘇教版小學五年級上冊語文《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇6

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　　謝玉林

　　五年級上冊15課《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇很好的寫人范文。文章作者選用了兩個（1、法布爾在一天傍晚撿到了一只紡織娘2、法布爾在放鴨子時采集了許多的寶貝，受到父母的責罵）來體現法布爾對昆蟲的著迷。教學過程中，在學生初步感知課文內容、把握課文內容的基礎上，如何利用課本資源，有效地獲得“動機與獲得”的雙贏？就材料1的教學淺談兩點做到：

　　1、充分利用課本資源，激發學生的學習動機，引導學生把握人物特點。

　　（課堂實錄）：

　　師：同學們，剛才學習得很好，學習情緒也很高。下面，老師放手讓大家自學課文寫作材料1，要求是你覺得課文的敘述，哪里是最精彩的用筆圈劃批注好。

　　生：學生帶著問題，充分自學。

　　師：好！同學們都學習得很認真，下面哪位同學能跟大家說說？

　　生1：我覺得“媽媽，我在這兒呢？瞧，我撿到了那只會唱歌的蟲子！”寫得很精彩。因為這一句是通過法布爾的語言，寫出了法布爾撿到蟲子后特別高興的心情，也體現了法布爾對昆蟲的著迷。

　　生2：我覺得“現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”寫得很精彩。精彩就精彩在“終于”這一詞上。一方面這個詞說明了法布爾找紡織娘找得十分辛苦，另一方面這個詞也體現了法布爾當時十分喜悅的心情，說明了法布爾對昆蟲的著迷。

　　生3：我覺得“他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”寫得很好，好在父母的著急與法布爾欣賞紡織娘時的定心作比較，突出了法布爾對昆蟲的著迷。

　　這一片段的教學過程，一方面充分體現了學生是學習的主體，調動了學生學習動機。教師只是學習過程中組織者、引導者，另一方面也充分體現了挖掘課本資源，在學生的自主學習中理解課文內容，領悟人物形象，把握人物的特點，學習作者的寫作方法，為學生的語文綜合能力提供有效的保證。

　　2，利用學生的生活資源，將知識轉為技能，最終獲得。

　　小學生的學習是在老師的指導下，自覺主動地獲得知識技能的過程。具體加強，是有老師指明學習目的，激發學習的需要和動機、提供學習活動的機會和內容、創設良好的學習情境、引導他們積極進行探索活動，從而達到預期結果的一種特殊的認識過程。在上面材料1的片段教學里，學生最終歸納：法布爾對昆蟲的著迷是通過法布爾的語言、動作來刻畫的。教學中，又通過反復誦讀、細細品味，學生初步掌握了這一寫作知識。那么，如何將學生學到的，哪怕一點有效的知識轉為技能呢？課堂教學的尾聲，我布置了一次小小的練習。題目是：通過人物的語言、動作來刻畫一下自己高興的心情。出此題的出發點是讓學生回顧生活資源并利用生活資源，將知識轉化為技能。沒想到，學生練習的興趣特別高。

　　下面是三位學生的答題實錄：

　　學生趙艷：

　　爺爺來我家是很難得。昨天放學，我回到家推開門一看“啊！爺爺！”我急忙跑上去，一頭撲過去抱住爺爺，一刻不停地呼喊：“爺爺！爺爺！”

　　學生戴維雯：

　　放學了，我邁著輕盈的步伐朝家里走。此時，我恨不得立刻變成一只小鳥飛到家，把這一喜訊告訴爸爸媽媽，因為，我今天得獎了。一路上，我跳呀，跑呀。終于到家了。我迫不及待地沖進家里，興奮地對著正在忙著家務的媽媽大聲說：“媽，我得獎了，得獎了！”

　　學生袁鑫：“爸爸，快過來看，我會游泳了，我終于不用救生圈在河里游泳啦！”我一邊在水里劃著，一邊十分得意地對著岸上的爸爸大喊。

　　總之，我的教學任務的完成，只有在學生的學習過程中的動機系列和獲得系列交互作用，相互制約的情境下，學生的學習活動才能順利完成。

　　（第一范文 www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）

　　此問轉載

蘇教版小學五年級上冊語文《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇7

　　抓住“真實”，捕捉“真實”——《裝滿昆蟲的衣袋》教學片斷

　　江蘇省昆山市玉峰實驗學校  高子陽    郵政編碼：215300   e-mail:

　　《裝滿昆蟲的衣袋》（蘇教版國標本小學語文教材五年級上）中有這么一些內容：

　　“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”……可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

　　同學們在學習這一內容上與老師有了下面的對話：

　　生：法布爾的父母不好。

　　師：為什么？

　　生：法布爾有種愛好，父母應該支持才是。

　　師：是的，現在好多父母都特別重視孩子興趣的培養，我們班好多學生不喜歡樂器，父母還想盡一切辦法讓女子去學。法布爾的父母真的不可思議。我也這樣想。

　　生：看來法布爾的父母所做的真的不對。

　　師：真的不對嗎？

　　生：（撓撓頭）小昆蟲有的很臟，有的有毒，看來他的父母是愛孩子的。

　　師：是的，法布爾其實是愛自己的孩子。我相信你們的父母也不會讓你們隨便玩這些小昆蟲的。

　　生：法布爾的父母難道不能想一些辦法讓孩子愛昆蟲嗎？

　　師：我想請同學們讀一讀第一自然段。

　　[生讀第一自然段：1823年12月20日，著名昆蟲學家法布爾出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里。村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。法布爾從小就對小蟲子非常著迷。]

　　生1：我明白了，他生在農村，父母肯定認識的字少，不懂得這是孩子的興趣。

　　生2：法布爾的父母讓他放鴨子，其實是想讓家庭富有，只顧玩丟了鴨子也不好。

　　生3：他父母責罵他，其實是罵他只顧玩，忘記做真正的事。他們不可能知道法布爾玩小蟲子也能玩出名堂。

　　師：我想應該是這樣。其實你們可以買買《昆蟲記》來看，讀一讀他的書，在書中你也會發現法布爾的家并不富有，從課文中也可以看出。法布爾初中就沒有讀完。在這種情況下，他的父母怎么可能幫助他呢？

　　師：我是這樣猜想的，法布爾在這里寫上的父母，其實也是告訴天下有文化的父母一定要重視著孩子的興趣。你們認為我的這一猜想合理嗎？

　　（學生點著頭齊答合理）

　　生：高老師，你說法布爾恨不恨他的父母？

　　師：我想先問一問同學們，你們的父母對你們嚴厲的請舉手。

　　（全班同學都舉起了小手。因為我說的是嚴厲，不是打罵，同學們思考來思考去，感覺到自己的父母對自己都很嚴厲）

　　師：那你們恨不恨自己的父母？

　　（同學們齊聲說“不恨！”事實上，每個同學在父母嚴厲訓斥的那一刻都有著恨的心理，也許說不服的心理更明白一些，當然除極少數學生外大部分學生肯定不會把恨久地留在心里，但被訓斥的事應該說在孩子的頭腦中還會留有一定的印象。所以，我認為法布爾寫著自己童年的事，寫上自己的父母對自己的嚴厲訓斥，不是對父母的恨，而是一種真實記錄。在學生回答到這里，我應該把他們引到真實上來）

　　師：同學們說的非常好，看得出同學們非常理解法布爾的父母，當然由此也會理解你的父母的嚴厲。我讀這篇文章，其實也反復思考著法布爾的父母，最終我認為這是法布爾的“真實寫法”，這樣我們讀起來，才能感覺到法布爾的成功是真實的，不是欺騙你們的。由此，我又想到了我們的習作。有好多同學說自己沒有什么可寫的，學習這篇文章中的這一點，我想大家一定會有著自己的思考。

　　生1：我要真實記錄著我父母對我的每一次嚴厲。

　　生2：我爸爸打過我，但我并沒有改，還是犯，結果還是打我，把這些事真實記錄下來是不是非常有意思的文章？

　　師：肯定是非常有意思的文章。

　　生3：我們每天發生的事都是真實的，把我們真實記下來，就不怕老師布置的日記了。

　　師：日記其實就是這樣寫的。我們的每一篇文章也都是這樣寫的。其實你們看到的世界名著也都是這樣寫的。

　　…………

　　[反思]

　　《裝滿昆蟲的衣袋》的教學重點肯定不在這里，但筆者認為，這決不是節外生枝，決不是無意義的生成，更不是為了生成而生成。這篇文章給予學生的東西是十分清楚的，那是讓學生認識這位世界著名的科學家，認識他那種癡迷的精神，具體學習作者介紹那法布爾癡迷的場景，還有一些美麗的詞與句子，這一切我也做了。我為什么在課堂上還要與學生進行著這般對話？這與我的思考有關。因為這一階段我的頭腦中時刻想著父母教育問題，但對課文中的這件事有著不理解的地方，我與身邊的老師探討這件事，慢慢地才理清思路。當然，我也有一種預感，學生在課堂上肯定不會放過這一點，所以就有了上面的對話。也許我的理解有偏差，也許我們之間的對話不是特別的自然，特別的精彩，也許把學生引到用“真實”來習作有些牽強，但從學生的反映看，他們是有一些理解，從每位學生的對話投入來看，這種理解顯得尤為珍貴，這就是我與學生應該共同感謝這篇文章給予的另外一種收獲。

蘇教版小學五年級上冊語文《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇8

　　教學內容

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　共幾課時

　　1

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教學目標

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、讀懂課文內容并理清課文條理。

　　4、小練筆：想象在捉住紡織娘后父母與法布爾的對話，練習續寫。

　　教學重難點

　　重點：生字詞的學習，整體感知課文。

　　難點:練習續寫法布爾在捉住紡織娘后父母與他的對話。

　　教學資源

　　1、 有關法布爾的生平事跡的介紹，他的著作《昆蟲記》學生上學期已閱讀，本學期正繼續閱讀中。

　　2、 五年級的學生活潑可愛，天真浪漫。他們也一定喜歡喝昆蟲交朋友，對很多昆蟲也很感興趣，所以這篇課文中的許多內容可以引起學生的共鳴，使學生深入閱讀。

　　預習設計

　　1、自主預習課文，提出問題。

　　2、學生讀課文，搜集法布爾的資料。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　1、介紹法布爾

　　2、齊讀課題

　　初讀課文。

　　要求：邊讀邊思考剛才提出來的問題，注意讀準字音，讀順句子。

　　檢查朗讀情況，糾正生字詞讀音

　　講讀課文第二段

　　從哪兒可以感受到他很喜歡，請大家快速瀏覽課文，用文中的詞句來回答。

　　(法布爾從小就對小蟲子非常著迷)

　　快速地小聲朗讀課文，與你的同桌交流。 ①捉紡織娘，

　　一、教學導入。

　　1、 同學們，平時你們的衣袋里裝些什么呢?

　　2、 在法國，有一位偉大的科學家，他小時候在衣袋里裝滿了各種各樣的昆蟲。知道他是誰嗎?(板書：法布爾)誰了解他?用一、二句話給大家介紹介紹。

　　3、 今天，我們就來學習法布爾小時候的故事(出示課題)。齊讀課題。讀了課題你想知道什么?

　　二、初讀課文。

　　1、 下面就請同學們自己去讀一讀，邊讀邊思考剛才提出來的問題，注意讀準字音，讀順句子。

　　2、 檢查初讀。

　　(1)有哪些問題，你已經找到答案了?

　　(2)同學們解決問題的能力很強，那么生字同學們掌握得怎么樣了?誰來讀一讀這些詞?

　　(出示帶拼音的生字)哪一個字要注意讀音?“棲”的聲母是“q”，我們一起讀。去掉拼音誰能讀好?你覺得那一個字書寫時要特別留意?“溪”“厲”(出示厲、歷的比較：)誰來填一填?

　　(3)好，下面我們合上書，試著聽寫幾個詞，看看自己的掌握情況。

　　對照大屏幕，自己檢查，你對了嗎?

　　三、講讀課文。

　　1、 剛才我們已經讀過課文，你知道法布爾的口袋里為什么會裝滿昆蟲嗎?(他很喜歡昆蟲)

　　這句話中哪個詞語讓你感受到法布爾的(手指黑板上提問)口袋里為什么會裝滿昆蟲?“著迷”

　　2、 課文通過哪幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀、著迷、癡迷的?

　　3、 師引讀：“1823年，12月22日……

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　回家遲了 ②捉甲蟲被責罵依然癡心不改

　　朗讀第一自然段。談感受

　　(自然環境優美)

　　(指名讀、齊讀)

　　學生討論回答：

　　(空氣濕潤，草茂土肥，適于昆蟲生長)

　　朗讀第二、三自然段

　　(不是，他去找昆蟲了)

　　學生：“三天前……終于找到了這位‘歌唱家’。”你從哪感受到的? “三天前”、“終于”，早就發現了，一直沒放棄，在尋找。

　　(全身翠綠，觸角細長)

　　大家看圖：說說你想到了什么

　　(小法布爾在草叢中捉到這只紡織娘是多么不容易啊!)

　　引導學生理解：(堅持到底，執著，不怕出庫，鍥而不舍)

　　(指名讀)“媽媽……會唱歌的蟲子!”

　　①(出示：“媽媽……一直會唱歌的蟲子!”)比較一下這兩句話有什么區別?“一只”“那只”(說明了這是三天前早就發現的，找了好久)是呀，找了那么久，三天來吃盡苦頭，現在終于如愿以償，應該怎樣讀呢?(指名讀，讀出無比喜悅)我聽出了……

　　②(出示：“媽媽……那只會叫的蟲子”)我們再來讀讀這句話，有什么區別?“會叫”、“會唱歌”，你感受到了什么?(喜愛)你覺得法布爾的心目中，這些小昆蟲，僅僅是小動物嗎?是什么呢?(歌唱家)為什么?(“動聽的聲音”“歌唱家”)這都是發自內心的贊嘆啊!

　　齊讀第三自然段

　　小結課文：

　　小村子里”，讓我們走近法布爾的家鄉去看一看，請同學們讀讀第一自然段。

　　讀了這一自然段，你感受到什么?(為什么會有這樣的感受呢?你是從哪兒感受到的?“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲蟲居”、“各種各樣可愛的小動物”，誰能用你的朗讀展現出一個環境優美的小村莊?

　　4、 看著這樣一個小村莊你想到了什么?這些與法布爾最喜愛的昆蟲有什么關系呢?(空氣濕潤，草茂土肥，適于昆蟲生長)

　　5、 因此，法布爾從小就對昆蟲產生了濃厚的興趣，請同學們自己讀一讀第二、三自然段，讀完后找一找、畫一畫哪些地方讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷? “一天傍晚，暮色……法布爾不見了”

　　(1)“暮色”天已經黑了，這么晚了法布爾還沒回家，他在哪呢?這時的法布爾還只是小孩子，他是貪玩而沒回家嗎?

　　(2) 還有誰來說一說你從哪兒感受到法布爾對昆蟲十分著迷?

　　這只紡織娘對法布爾的吸引力可真大啊!它究竟是什么樣子呢?誰來讀一讀?

　　(出示圖)大家看，這就是一只紡織娘，她長得漂亮嗎?看一看圖，再讀讀這話，你想到什么?你能想象為了找到紡織娘法布爾可能遇到哪些困難，他是怎樣克服的?

　　你覺得年紀小小的法布爾是一個怎樣的孩子呀? 法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀，你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?

　　(4)法布爾的執著與專注讓他終于找到了這只紡織娘。我想法布爾一定很興奮。同學們看書上這幅圖，看看他的神情，你覺得此時的法布爾會說些什么?他對媽媽是怎樣說的?

　　③ 我們一起來讀這一自然段

　　想象情境，練習說話：你能想象嗎?當小法布爾的父母找到他，發現他是在捉紡織娘的時候，他們會說些什么呢?小法布爾又會怎么說，怎么想呢?

　　提供提示語：

　　媽媽聽了法布爾的話，又好氣，又好笑，她嗔怪說：

　　爸爸用嚴厲的目光看著他，生氣地說：

　　小法布爾兩眼依然發著光，不以為然地說：

　　雖然父母批評了他，小法布爾依然( )，他輕輕地撫摸著小紡織娘，偷偷地笑了。

　　四、小結課文：

　　法布爾就是這樣對自然充滿了濃厚的興趣，不僅僅是紡織娘，各種各樣的小昆蟲都深深吸引著他，老師這兒有一篇短文，我們一起來讀一讀。(出示《昆蟲記》片段)

　　知道你們剛才讀的是誰的故事嗎。因為法布爾對昆蟲的癡迷，長大后他寫下了著名的《昆蟲記》這本書。同學們剛才讀的就是《昆蟲記》里面的一小段。這本書詳細、深刻地描繪許多種昆蟲的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等。感興趣的同學可以去書店找找這本書。

　　作業設計

　　《一課一練》第一、二、三題

　　在摘抄本上摘錄有關昆蟲的知識。

　　教學內容

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　共幾課時

　　2

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　教學目標

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　3、 了解本文的命題方法和一般命題常識。

　　教學重難點

　　學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　教學資源

　　1、 通過觀察書本中插圖來認識紡織娘，感受法布爾捉到昆蟲后的歡喜。

　　2、 學生已閱讀法布爾撰寫的《昆蟲記》，能激起學生學習的興趣。

　　預習設計

　　自主閱讀課文，寫批注。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　復習導入：

　　上節課我們學習了法布爾捉紡織娘這件事，你一定對他有了初步地了解，法布爾是一個怎樣的人呢?

　　(出示：法布爾是 ———— )

　　自學課文

　　自讀要求：

　　讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?

　　學生匯報：

　　重點學習：

　　這兒有一個詞“欣賞”，而不是觀察，從中你有什么感受?(他太愛這個小蟲子了。)是啊，小蟲子在法布爾的心目中已不是一只小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術品。

　　指名讀。真漂亮呀。就是這樣一只小蟲子深深吸引著法布爾，并使得法布爾對它如此珍愛。我們一起來讀這句話。

　　注意，這只小甲蟲是怎么出現的?(“掠過”)讀一讀這句(自己讀)，你能從中想到什么嗎?(從“掠過”可以體現出小甲蟲飛得很

　　一、導入新課：

　　1、在上一堂課的學習中，同學們讀了課文，對課文有了大致的了結。誰愿意讀課題。“裝滿昆蟲的衣袋”。

　　2、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

　　二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

　　1、下面就請同學們自學4—10小節，讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?(出示自讀要求)

　　2、誰來匯報?法布爾是怎樣的人?(出示：法布爾是——) 你從哪看出來的?

　　(根據學生發言，教師相機出示句子)

　　(1)對昆蟲十分珍愛的人——“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。” (第五節)

　　這是一只什么樣的小蟲子，文中有沒有介紹它的?你們能想象出法布爾包這只小蟲子時的感受嗎?(體會法布爾一連串細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀) 我再請一位同學來讀這句話 這句話還有沒有補充?

　　“有一次，法布爾正在細心的觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。”

　　指導學生朗讀

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　快，捉住很不容易。)

　　法布爾捉住了嗎?誰來讀讀他是怎么捉住這只小甲蟲的? “‘嗬!真漂亮!’他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。”(指名讀)

　　同學們一定知道“敏捷”是什么意思，(動作快)在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎?(不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。)

　　揀了多少(許多)，從哪看出(鼓鼓囊囊)。看來法布爾還挺喜歡貝殼石子，是嗎?

　　學生觀看學習《昆蟲記》

　　齊讀這一段

　　學生自由發表看法：

　　喜歡捉蟲子的人——“夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。”(第六節)

　　執著的人——“第十節”

　　這段話中還讓你感受到什么?(板書：執著癡迷)

　　其他同學讀這段話，還有些什么感受呢? (“鼓鼓的”讓你想到了前文寫到的哪一個詞?)鼓鼓的衣袋里會有些什么呢?(蝸牛、石子……)你從這兒感受到什么呢?

　　我們再來讀這一小節。(齊讀)

　　從父母的責罵中，我們感受到了父母對法布爾嚴厲中也有慈愛，也感受到了法布爾對昆蟲的迷戀。

　　男女生分角色讀讀父母的話。

　　父母都強烈反對法布爾捉昆蟲，能想象出法布爾這時的心情嗎，誰來讀一讀相關的句子“法布爾難過極了……放進了垃圾堆。”你能感受到他和小甲蟲分開時心情嗎?

　　上節課由同學提問“課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做課題”，這樣的題目會給你什么啟示呢?

　　學生討論回答：

　　(兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征，象征了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執著與專注。)

　　這是法布爾對昆蟲癡迷的象征。看著這個課題，我們仿佛看到了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執著與專注。我想，法布爾如果在父母的責罵中選擇放棄，沒能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成為后來的昆蟲學家，更無法寫下巨著《昆蟲記》。

　　學完這篇課文，同學們想對自己說些什么呢?誰來談一談

　　“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎?

　　(1) 用人物的話語做題目。

　　(2) 用人名做題目。

　　“這一天，他還揀了許多的——貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”

　　教師指導：

　　(2)體會到法布爾是個對昆蟲無比珍愛的人，你還體會到什么呢?(出示：法布爾是—— )

　　仔細觀察的人——“第四節”

　　教師引入：

　　池塘，同學們都見過，沒有什么生機，可在法布爾的眼中卻是那么奇妙，從這些句子中你感受到了什么?不僅是文中提到的這些，還有很多各種各樣的生物都吸引著法布爾，這是法布爾寫的《昆蟲記》的片段，我們一起來看一看。(出示《昆蟲記》片段)

　　小結：昆蟲世界在法布爾的眼中十分美麗、奇妙。你覺得法布爾是一個怎樣的人?

　　我們一起來讀這一節。

　　(3)你還能感受到(出示：法布爾是—— )法布爾是一個怎樣的人呢?

　　學生自由發表看法：

　　學習第七、八節

　　出示：(第七、八節)

　　這部分是父母對法布爾的責罵，自己讀讀，除了責罵，你還能從父母的話中讀出些什么?(關心)

　　還有誰來說說，從父母的這段話中，你還感受到了什么?你從哪感受到法布爾對昆蟲的著迷?你們看“撐破了褲兜”。

　　三、總結全文。

　　1、正是這種(指板書)對昆蟲的執著癡迷，把法布爾引進里科學的殿堂，寫下了著名的《昆蟲記》，后人為了紀念法布爾，建造了一尊雕像，我們齊讀最后一節。

　　我們再來讀這一小節。

　　2、那位雕塑家，你能給大家說說為什么給法布爾的衣袋做得鼓鼓的?

　　作業設計

　　小練筆：

　　學完這篇課文，你有沒有被法布爾對昆蟲的執著與專注感染，你喜歡上昆蟲了嗎?利用課間觀察昆蟲的生活，寫一篇觀察日記。

　　能做到語句通順，運用正確的標點符號，寫出昆蟲的特點、生活習性等。

　　能在觀察的基礎上，比較具體、有一定條理地寫出昆蟲的特點、生活習性等。

蘇教版小學五年級上冊語文《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇9

　　預設目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。

　　3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。

　　教學重點、難點：

　　體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。

　　課程資源的開發利用：

　　1、有關昆蟲的謎語。

　　2、法布爾圖象的投影片。

　　3、描寫蝴蝶的一首短詩。

　　課程實施過程：

　　課前游戲：

　　猜幾個關于昆蟲的謎語。

　　一、導入新課：

　　1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。

　　2、（投影示法布爾圖）

　　瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?

　　(他的衣袋高高地鼓起)

　　3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

　　(板書課題)

　　二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

　　1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？

　　知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？

　　從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）

　　2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？

　　（1）法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘；

　　（2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。

　　3、小組學習：

　　投影學習要求：

　　a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；

　　b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價；

　　c、有其他的感受也可相互交流。

　　4、集體交流，相機指導朗讀。

　　“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？

　　5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！

　　齊讀第11自然段。

　　6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

　　現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？

　　7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？

　　四、遷移訓練：

　　1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。

　　找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

　　2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

　　投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，

　　像晨曦一樣輕盈的體態。

　　你翩翩飛舞著，

　　美麗了人們的視線……

　　能看得出寫的是什么嗎？

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？

　　用一段話描寫一種昆蟲的外形。

　　4、交流。

　　五、課后作業：

　　1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。

　　2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。

　　設計理念：

　　1、尊重學生的個性發展

　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。

　　2、教會學生思考

　　蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。

　　3、感悟與“訓練”并重

　　“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交*，有機結合，放飛學生的靈性！

蘇教版小學五年級上冊語文《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇10

　　【教學目的】

　　1、精讀課文，體會法布爾對昆蟲的癡迷，對大自然的熱愛。

　　2、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事，只要目標專一、持之以恒，就一定會獲得成功。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。裝滿昆蟲的衣袋。

　　【教學重難點】

　　1、品讀體會文中深刻的句子，激發學生對科學的興趣。

　　2、引導學生從法布爾的故事中明白本單元前兩課所學的只要目標專一、持之以恒就一定會成功的道理，融會貫通，在學生的已知經驗和未知經驗之間架一座橋梁。

　　【教學過程】

　　一、復習檢查

　　1、昨天，我們已經學習了——生齊讀課題：《裝滿昆蟲的衣袋》。誰來告訴大家，誰的衣袋里裝滿了昆蟲？從中可以看出什么？

　　板書：法布爾

　　2、過渡：法布爾的衣袋總是鼓鼓的，裝滿了許多好玩的東西，如果我們把喜歡看球賽的人叫球迷，特別愛讀書的同學我們稱他書迷，你覺得法布爾該叫什么迷呢？

　　板書：昆蟲迷

　　二、初讀課文

　　1、請你快速瀏覽課文，劃出文中帶有“迷”的詞語和句子。

　　讀后交流、板書：裝滿昆蟲的衣袋教學設計

　　著迷

　　迷戀

　　癡迷

　　2、同學們，課文是按照這樣的順序排列這三個詞語的，你覺得他們的順序能顛倒嗎？為什么？

　　交流體會：他們都帶有“迷”，但三個詞語迷的程度是越來越深的。

　　3、說說課文是通過哪兩件事來描寫法布爾對昆蟲的著迷的？（抓紡織娘、捉小甲蟲）

　　【設計意圖：品讀是閱讀教學中學習語言、體悟情蘊的最有效方法。引導學生品讀找中心句，畫出法布爾對昆蟲著迷的語句，既體現了對教材的創造性理解和處理，又讓學生學到讀懂課文，捕捉和處理信息的方法】

　　三、精讀課文

　　過渡：法布爾到底是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？讓我們再次走進法布爾的童年，走進他童年與眾不同的生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。

　　（一）學習第一個故事。

　　1、請同學們自由朗讀2、3自然段，看看從哪些詞語、句子可以看出法布爾著迷于昆蟲？

　　2、學生自讀批注，教師巡視，相機指導。

　　3、討論交流，（投影出示相關語句）

　　a、學習第4自然段

　　（1）引讀

　　時間一天天過去了，法布爾八九歲的時候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后，就去（水邊逮蝴蝶，捉甲蟲），或是（蹲下來靜靜地觀察奇妙的`水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　（2）扣住省略號，想象水底世界還會有什么？裝滿昆蟲的衣袋教學設計

　　（3）補充資料。這個奇妙的水底世界在《昆蟲記》里有很多有趣的描述，老師摘取了一個片斷給同學們欣賞。（……水甲蟲在池塘深處活潑地跳躍著，它的前翅的尖端還帶著一個氣泡，這個氣泡幫助它呼吸。胸下有一片胸翼，映著陽光閃爍著金光，仿佛佩帶在大將軍胸前的那塊閃亮的胸甲。水面上，我們看到一堆閃著亮光的‘蚌珠’在歡快地打著轉兒、扭動……不對，不是‘蚌珠’，是豉蟲在開舞會呢！不遠的地方，有一隊池鰩正用它們傍擊式的游泳姿朝這邊游過來，如裁縫手里的縫針一般迅速、有力。……）

　　（4）學生通過閱讀體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　（5）帶著這種感受我們再來讀一讀第四自然段。

　　b、“媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。（體會紡織娘的可愛，指導朗讀，讀出法布爾對它的喜愛）

　　c、“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。

　　（法布爾用了幾天時間才捉到它？你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　三天前就注意到了，體會法布爾對昆蟲的著迷，為了一只紡織娘，在花園里整整守了三天，這三天，他是怎么過的啊！父母找不到他，他絲毫沒有感覺他們的著急）

　　d、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”（重點結合插圖和“三天前”“終于”以及兩個“！”指導朗讀，體會小法布爾的興奮、激動！）

　　4、小結，點撥讀書的方法：讀書就要這樣，一邊讀一邊想，細細咀嚼、品味，學會感動，誦讀出味道來就有了興趣。這樣，讀書也能入迷哦！

　　【設計意圖：“要讀懂人物，就要看到人物的心靈美。”引導學生透過語言文字走進法布爾的心靈世界，讀出自己的思考，讀出自己的獨特理解，這才是語文學習的真正目的。】

　　（二）學習第二個故事。

　　1、過渡：法布爾就是這樣對大自然，對昆蟲非常著迷。隨著時間的推移，他的這種迷戀越來越深了！讓我們再來讀讀他的。捉小甲蟲的故事。

　　能體現法布爾對昆蟲著迷的語句用中括號標出；讓你感動的句子畫波浪線“～～”；給你想重讀的詞語加點“？”；想說一兩句的，就在頁眉、頁腳或行間等空白處寫下來。

　　2、學習好的同學合同桌交流，讀一讀、說一說。裝滿昆蟲的衣袋教學設計

　　3、討論交流：課文的哪些詞句讓你感受到法布爾是個昆蟲迷？（投影出示相關語句）

　　a“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！嗬！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。”

　　（從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。）

　　b“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”

　　①生活中，你看過誰把什么當作“小寶貝”？

　　②請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你還能感受到什么？（法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲）

　　③感情朗讀第5自然段。從“放進”“包上”“裝進”這些詞中體會法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。）

　　C“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”

　　（①進垃圾堆的東西，我們一般用什么動詞？

　　（②那課文為什么不用“扔”，而用“放”呢？——是啊！一個“放”字讓我們看到了法布爾是那么地不舍，又是那么地無奈啊！

　　（③抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，指導朗讀，體會法布爾的不舍與無奈！）

　　D、同學們，法布爾高興是因為昆蟲，難過也是因為昆蟲。當一個人的喜怒哀樂都是因為某樣東西時，他就是真正地愛上了這樣東西，就是對它“迷戀”了！法布爾對昆蟲太著迷了，面對父親的怒斥、母親的重責恐嚇，法布爾放棄了對昆蟲的迷戀了嗎？他怎么做的？

　　指讀、引讀第10自然段。

　　此時的法布爾已經對昆蟲由著迷到迷戀甚至癡迷啦！

　　現在，你能說說對“癡迷”的理解嗎？

　　【設計意圖：緊扣“揭全文之旨”的三個詞語——著迷、迷戀、癡迷，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思讀出來。從而進一步理解和感悟詞句的意蘊，同時也珍視學生的獨特體驗，讀出自己的理解與個性，一次一次地讀，一波一波地把情感催過來，由感性到理性，有效地內化了文本語言，樹立起法布爾的高大形象，使其具有立體美感，占據學生的心靈世界，讓學生步入法布爾癡迷于昆蟲、潛心于科學研究的天地，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，萌發愛科學的思想。】

　　三、學習課文最后一小節

　　此時的法布爾，這位昆蟲迷，已經由最初的“著迷”到“迷戀”，甚至是“癡迷”了。正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。今天，人們印象中的法布爾就具有了一個典型的特征——衣袋里裝滿昆蟲。

　　法布爾癡迷昆蟲，昆蟲也像一位大師一樣牽著他的小手把他引進了科學的殿堂。板書：走進殿堂。你知道長大以后的法布爾有什么樣的成就嗎？

　　（1）學生交流收集的法布爾相關資料。

　　（2）老師簡介《昆蟲記》。

　　（3）指讀課文最后一個自然段。

　　四、回扣課題，總結全文。

　　1、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪？

　　換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以？

　　（生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。）

　　2、是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執著！正是因為這種癡迷、這份執著，讓他成了著名的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。課文學到這兒，你有什么話想說嗎？（從法布爾的身上，你明白了什么？）

　　板書：一心一意地追求

　　鍥而不舍地努力

　　3、教師贈送名言：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”

　　五、布置作業

　　1、為了更深入地了解法布爾，我向同學們推薦閱讀《昆蟲記》這部書，相信通過閱讀你會有很大的收獲。

　　2、大自然是綠色的課本，里面有許許多多奧秘等待同學們去探索，課文雖然結束了，但我們探索的路將更長，課后，請同學們走進大自然，去觀察你喜愛的小動物吧，并寫觀察日記。

蘇教版小學五年級上冊語文《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇11

　　在本文學習接近尾聲時，一名學生發生了一點錯誤，卻讓我們收獲了許多，我稱它為“一個美麗的錯誤”。

　　（教學片斷）

　　師：法布爾高興而歸，卻受到了父母的責罵，心中難過極了，請周浩為大家朗讀一下第九、第十自然段。

　　周浩：“……很不情愿地把自己的小寶貝丟進了垃圾堆……”

　　（一個字讀錯了，還沒有等我說出，學生們發言了。）

　　生1：讀錯字了，不是“丟”進垃圾，而是“放”進垃圾堆。

　　（意思是一樣的，情感卻是不同，應該讓學生好好體會呀！）

　　師：讀正確是應該的，但是這兒用“丟”也不錯呀！

　　生2：不能用丟，因為“丟”是我們把自己不用的東西“丟掉”，一點兒也不可惜；可是當時的法布爾不同，他舍棄的是自己心愛的小寶貝，他不想傷害它，如果是“丟”進垃圾堆的話，小甲蟲就會受傷，為了不傷害小甲蟲，法布爾把小甲蟲“放”進了垃圾堆。

　　生3：我補充。法布爾是不會“丟”掉小甲蟲的，因為它是法布爾好不容易得到，又十分珍愛的寶貝，法布爾是不會傷害小甲蟲的任何地方的，“放”進垃圾堆就更加能體現法布爾對昆蟲的喜愛，還十分珍愛！

　　生4：法布爾喜愛昆蟲，雖然父母責罵，但是他能在外面欣賞、觀察，因為課文后面也說“背著大人…躲起來偷偷地玩。”我猜想他是把小甲蟲先“放”在垃圾堆的，說不定他還會去撿回來的！

　　（這就是學生的想象力，同年齡的孩子真是心有靈犀呀！）

　　師：如果正如王樂（生4）所說，法布爾又會怎么做呢？

　　生5：法布爾會等自己的父母吃過晚飯，忙其他的事情時，自己再偷偷跑出來，并迅速地跑到垃圾堆，把小甲蟲撿回來，偷偷地飼養著。

　　師：既然法布爾這樣在乎，他是去把小甲蟲“撿”回來嗎？（我特意突出“撿”）

　　生6：應該是把小甲蟲“拿”回來！

　　師：真得嗎？

　　生7：不對，應該是“捧”回來，把小甲蟲“捧”回來。（多傳神的一個字呀！讓我不得叫絕！）

　　師：為何用“捧”最好呢？

　　生7：因為小甲蟲是法布爾心愛的小寶貝，十分珍愛它，“捧”回來就更能體現法布爾的細心呵護！

　　生8：“捧”回來更能反映法布爾珍愛小甲蟲，對昆蟲著迷，對待昆蟲比任何東西都好。

　　師：是呀，書中的一個“放”，同學們說得一個“捧”，無一不是法布爾的心聲，他愛昆蟲，不會傷害他們的任何一個地方，甚至看得比自己還重要！同學們能在回答問題的基礎上，精業求精，一點也不比法布爾遜色，是因為你們愛語文呀！我為大家高興！

　　反思：課前備課時重點是讓學生體會父母對法布爾的責罵，并且分角色讀好父母的對話，而課文的第九自然段只是要求學生讀一讀，再稍微說一說就收場的。

　　但是，學生的一個錯字：“放”讀成了“丟”，　引導學生探討之后，讓學生與法布爾進行了面對面的交流，走進了法布爾的內心世界，與法布爾同樂同悲。這樣的課堂“錯誤”讓我班的學生收獲了很多。

　　這個不經意的錯誤，學生收獲這么多，我認為有以下幾點：

　　一、發揮了學生的課堂主權。在課堂教學雙邊參與的動態過程中，師生之間是一種平等互動的關系。課堂中“以生為本”，充分發揮學生的課堂主權，尊重并珍視學生不斷變化的學習需要，并把它作為推進課堂進程的重要資源。

　　二、抓住資源的有效價值。教育不在于告訴學生一個真理，而在于教會學生怎樣去發現真理。面對課堂上的“節外生枝”，老師順學而導，為學生搭建了一個充分展示自我有平臺，學生在反復的感悟、討論和老師的引導下，引發深層次的思考，使法布爾的形象逐漸清晰，更能體會到法布爾對昆蟲的著迷。

蘇教版小學五年級上冊語文《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇12

　　教學目的

　　1、繼續有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然，熱愛科學的趣。

　　3、了解本文首尾呼應的表達方法和命題方法。

　　重難點；

　　1、理解課文內容，從法布爾的故事中受到啟示。

　　2、了解本文首尾呼應的表達方法和命題方法。

　　方法：討論法，小組合作學習。

　　準備：字典，小黑板

　　第二課時

　　一；復習。

　　1、聽寫詞語。

　　垃圾 紡織 殿堂 責罵 中毒 觀察 可惡 癡迷

　　2、同桌互相批閱，寫的好的送一張笑臉給他。錯的很快更正三遍。

　　二；學習課文 內容，感悟人物情感。

　　1、快速瀏覽全文。思考：這篇課文是圍繞哪句話來寫的？

　　2、交流自己的觀點，并說出理由。

　　3、出示句子；法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

　　4、默讀課文，同桌討論：課文中還有哪句話和這句話意思相近？課文中還有哪些帶有“迷”字的詞語？

　　5、指名讀自己找出來的句子。

　　6、觀察開頭、結尾的特點，并分別讀一讀。

　　7、講解；這篇課文首尾呼應我們應該在讀的過程中體會這種表達方法的效果。

　　8、出示課文中帶有“迷”字的詞語。（著迷、迷戀、癡迷）

　　9、借助字典，了解“迷”的意思。同時教師出示：

　　“迷”的意思是：（1）分辨不清，失去判斷能力；（2）對某人或某一事物發生特殊愛好而沉醉。（3）沉醉于某一事物的人。（4）使看不清，使陶醉。

　　10、四人小組討論；以上三個詞語中的“迷”字的意思是否相同，如果相同應該是第幾種意思。

　　11、交流自己的意見。

　　12、再用“迷”字的其他意思各組一個詞。根據其它意思我們把法布爾稱為什么迷？

　　13、指名發表自己的觀點。

　　14默讀課文，你認為課文哪些地方都說明法布爾對昆蟲很著迷？

　　15、四人小組學習課文。并在組內討論交流所畫的句子，練習有感情的朗讀，讀好寫法布爾的語言、動作、神態等句子，體會他的感情。

　　16、全班交流。

　　17、指導朗讀重點句子，體會感情。

　　三：總結全文。

　　1、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什么要這樣寫？

　　2、討論發表自己的見解。

　　3、講解：課文是用一個人的特征為題，回憶學過的課文或寫作的時候，還有別的命題方法嗎？

　　4、小結：用人名或動物名為題；用事情為題；用地名為題；用人物語言為題。

　　5、指名分別舉例說明。

　　6、談談自己學了這篇課文的 收獲。

　　四：課內外積累；

　　1、介紹《昆蟲記》這本書以及法布爾生平，了解法布爾精神。

　　2、搜集自己喜歡的昆蟲的資料。

　　五；板書設計：

　　著迷

　　5、裝滿昆蟲的衣袋 迷戀 捉紡織娘 捉甲蟲 昆蟲迷

　　撿貝殼 石子

　　癡迷

　　教后記；

　　教學思路；

　　1、圍繞中心句，從“迷”字入手緊緊扣住“著迷、迷戀、癡迷”通過質疑、討論來學習法布爾對昆蟲著迷的兩件事。

　　2、運用畫、議、讀的方法感悟人物動作、神態、語言的描寫，體會人物對昆蟲的癡迷。

　　3、通過找一找、讀一讀、議一議，來了解首尾呼應的寫法。

　　4、通過查找資料，聽教師講解，豐富積累，增長見識。了解名人的生平，學習名人的精神。

　　教學效果；

　　達到了預期的目的，但是由于是周一，學生狀態不佳，參與面不廣。