人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案（精選17篇）
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇1
教學目標：
知識和能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
情感態度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
2、培養學生的自學習慣和自學能力。
教學重點：
1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現象。
3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
教學難點：
1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
課時安排：
兩課時
第一課時
一、導入新課。
今天我們學習司馬遷的《陳涉世家》。陳勝起義是我國歷第一次農民起義。司馬遷在《史記•陳涉世家》中記載了這個歷史事件，對這次起義的原因、經過以及起義大軍的征戰歷程作了真實而生動、具體而完整的記述。學習這篇文章，我們會對陳勝起義這一偉大歷史事件有個具體的了解、認識。
司馬遷的《史記》，不僅是珍貴的歷史巨著（《史記》是我國歷第一部紀傳體通史），還是寶貴的文學巨著，也是學習古代漢語的典范材料。認真學習本文，我們會從中得到不少收獲。
二、教師范讀課文。
三、正音。
陽夏（jiǎ）嗟（jiē）呼適（zhé）戍度（duó）已失期以數（shuò）諫故
當行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）篝（gōu）火忿恚（hùi）
社稷（jì）被（pī）堅執銳
四、朗讀課文。
提出要求：字音正確，句讀恰當。學生個人朗讀與集體齊讀交錯進行。讀畢酌情講評。
五、講解課文第一段。
1、全班齊讀。
讀前提出要求：思考回答：（1）第一段主要寫什么？（2）為什么先寫這段？
2、內容學習。
提問一：第一段主要寫什么？（要求用一句話作答）
講解：這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（“鴻鵠之志”）。
提問二：為什么先寫這段？
講解：先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然，早有其思想根基。
六、布置作業：
1、背誦第一段。
2、誦讀第二、三段，弄懂其句意，思考這兩段各寫什么。
第二課時
一、檢查背誦作業。
二、講解課文第二段。
1、朗讀。
提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答：第二段主要寫什么？
指名兩名同學分別朗讀第二段。讀畢，著重就字音、句讀酌情講評。
2、內容學習。
提問：第二段記述了陳勝起義的哪些史實？
講解：本段記述了陳勝起義的如下史實：①起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。秦二世元年七月，陳勝、吳廣在大澤鄉發動“閭左適戍漁陽”的九百人舉行*秦王朝的起義。②起義爆發的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因�！笆冢ń詳亍保爻瘒揽岬姆畋剖故浣腋投�，這是起義發生的直接原因。③起義前的謀劃、準備。陳勝、吳廣商定假公子扶蘇、楚將項燕之名以號召天下，爭取響應，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。
三、講解課文第三段。
1、朗讀。
讀前提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答：第三段主要寫什么？
指名兩名同學分別朗讀第三段。讀畢，酌情講評。
2、內容學習。
提問：第三段寫什么內容？（要求用一兩句話作答）
講解：這段是記述陳勝起義的事件經過以及陳勝起義迅猛發展的概況。
實詞總結（在文中只有一種解釋者不列）：
為：①作，當�！叭魹閭蚋��！雹趽巍！盀橥烷L�！雹凼�。“號為張楚�！雹茏鳛�。“為天下唱�！雹葜�，建造。“為壇而盟�！�
行：①行列�！敖源萎斝小！雹谧�，進行�！澳诵胁贰！雹坌羞M，行軍�！靶惺毡！�
次：①編列。“皆次當行�！雹谕Ａ�，駐扎。“又間令吳廣之次所旁叢祠中�！�
當：①值，承擔�！敖源萎斝��！雹趹摗！安划斄�。”③在，正當。“當此時�！�
舉：①起事，發動�！芭e大計”。②立。“死即舉大名耳�！�
虛詞總結：
之：①往。“輟耕之壟上�！雹谥~。“悵恨久之。”③的。“鴻鵠之志�！雹艽~。“二世殺之�！保ù耍叭蛔阆虏分砗�！”（代事）“皆下之�！保ù胤剑�
以：①因為�！胺鎏K以數諫故。”②認為。“或以為死�！雹郯��！敖裾\以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕�！雹苡�。“以激怒其眾�！雹荼斫缦�。“徇蘄以東。”⑥已經。“固以怪之矣。”
也：①表判斷�！拔崧劧郎僮右��！雹诒碓憜枴！昂胃毁F也？”
乃：①于是，就�！瓣悇賲菑V乃謀曰�！雹谑恰！爱斄⒄吣斯臃鎏K�！�
固：①本來。“固以怪之矣�！雹诒囟ā！岸勒吖淌摺�。
而：①表前后兩部分是轉折關系。“而戍死者固十六七”。②表前后是承接關系。“奪而殺尉�！雹郾砬昂笫欠绞脚c目的關系�！盀閴恕�。④表前后部分在時間上有先有后�！笆斩ヌI”。
四、討論課文表現人物性格的寫作特點。
本文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的�？v觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同戍卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象�？梢娬n文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。
讓學生選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。
最能表現陳勝性格的語言有：
①茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”
表現的人物性格為：
①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政、面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于*封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。
五、布置作業。
1、熟讀課文，掌握重點詞句的含義和用法。
2、完成課后規定的背誦等作業。
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇2
教學目標：
1、掌握重點字、詞、句的含義，能借助注釋和工具書，讀懂課文內容，說出起義的原因和經過。
2、讀懂、讀熟課文，結合課文了解人物性格和文中的思想內涵，背誦精彩語段。
3、從作者和陳勝身上學習樹立遠大理想的重要性。
4、了解這場革命運動爆發的偶然性和必然性，認識人民對歷史的推動作用。
教學重難點：
1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、領會課文中表現人物形象的方法。
教學課時：
兩課時
教學步驟：
第一課時
一、導入
1、讀準下列詞語。
陽夏人輟耕點綴掇啜泣悵恨茍富貴嗟乎鴻鵠之志閭左謫戍戊戌當行度已失期以數諫故罾叢祠篝火陳勝王忿恚佐毋斬鞭笞袒右攻蘄詢徇殉社稷譙憔樵
2、讀熟課文。
以讀準字音、句讀，朗讀流暢為目標。
二、新授內容
1、交流課前搜集的秦末農民起義的情況及司馬遷的生平和《史記》的知識。
秦始皇吞并六國之后，對人民進行殘酷的剝削和壓迫，苛捐雜稅繁重。到秦二世時，賦稅更加嚴重了，人民痛苦不堪。陳勝、吳廣正是在這種情況下，發動領導了大澤鄉農民起義，建立了我國歷第一個農民政權——張楚，促使了秦速亡。
司馬遷（約前145—前90年），西漢史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。
2、掌握下列重點字詞句的含義。
……者……也嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。茍富貴若為傭耕太息燕雀安知鴻鵠之志哉閭左謫戍屯大澤鄉皆次當行會度已失期法皆斬舉大計等死，死國天下苦秦久矣以數諫故上使外將兵楚人憐之或以為死，或以為亡今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者吳廣以為然指意念鬼威眾乃丹書帛曰“陳勝王”罾固以怪之矣間令之次所旁叢祠中狐鳴旦日往往語指目素廣故數言欲亡，忿恚笞尉劍挺佐之并殺徒屬第借令毋斬王侯將相寧有種乎受命從民欲袒右為壇而盟蘄下將兵徇蘄以東比至陳與皆來會計事將軍身被堅執銳社稷刑其長吏
三、內容梳理
1、本文記敘了歷的一件大事，這件事是什么？
秦末大澤鄉農民起義。
2、這次起義的直接原因是什么？根本原因是什么？
直接原因是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。是因為自然原因誤期，卻要被斬首，可見秦的暴政已達到了極點。
間接原因是“天下苦秦久已”，這也是起義的根本原因。
3、三段分別講述了什么內容？
第1段，敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他心懷大志，有反抗精神。
第2段，寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。
第3段，寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。
四、作業布置
熟讀課文。
第二課時
一、復習導入
師生回顧課文各段主要內容。自由朗讀課文。
二、新課講授
1、學生齊讀第一段。
文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？為什么先寫這段？
這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（“鴻鵠之志”）。
是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。
第一段寫陳勝的出身和青年時期的偉大抱負。這部分點明陳涉起義的階級和思想基礎。表現了他與窮朋友同甘共苦的心愿，顯示他非凡的個性和遠大的報負。
2、學生齊讀第二段。請找出起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。起義爆發的原因是什么？為起義作輿論準備的辦法是什么？從一、二段看，怎樣認識陳涉？
時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉，發起者：陳勝、吳廣，參加者及人數：“閭左適戍漁陽”的九百人。
“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因�！笆冢ń詳亍�，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。
準備：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐鳴呼口：“大楚興，陳勝王。”
志向遠大，足智多謀。
3、陳勝在起義前對當時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的？請簡要述之。
“天下苦秦久已”指出人民與統治階級矛盾激化之深，顯示了起義的正義性、必然性。指出項燕、扶蘇在人民心中的位置，可假借他們的名義，發動起義，就可以一呼百應。這都是起義的有利條件。從中看出陳勝的政治遠見。
4、陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準備的？
魚腹藏書、篝火狐鳴，利用人們的迷信思想制造輿論，樹立威信，為起義奠定了思想基礎。從中看出他們的斗爭才智。
5、學生齊讀第三段。
起義的步驟是：第一步；接著用作為動員群眾起義的口號。
（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）
起義的性質（口號）是什么？
“伐無道，誅暴秦”
“王侯將相寧有種乎！”的理解：
石破天驚的一呼，寫出了陳勝的“大志”，更表現出他卓越的宣傳能力。
三、討論學習
1、“王侯將相寧有種乎！”體現人物怎樣的性格特征？
顯示出一個反抗者對封建等級制度的強烈批判和大無畏精神。
2、通讀課文，結合具體內容分析陳勝是一個怎樣的人。
最能表現陳勝性格的語言有：
�、倨埜毁F，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”
分析：①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于*封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。
3、找出第三部分中使用的動詞，體會語言簡潔、用詞極富表現力的特點。
“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串的動詞，準確生動地表現了激烈的格斗場面。
“攻”“收”“下”“徇”“入”“據”等一連串動詞，表現了起義軍勢如破竹的強大威力。
4、理清全文思路，課文是如何以事件發展的順序來組織的，思考：文章哪些內容是詳寫？為什么？哪些內容是略寫？為什么？
詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。
5、總結：
課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。
四、文言知識整理
學生小組合作，整理本課出現的文言知識，包括通假字、詞類活用、古今異義等。
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇3
教學目標：
知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
情感、態度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
2、培養學生的自學習慣和自學能力。
教學重點：
1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。
3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
教學難點：
1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
教學方法：
朗朗度、討論法
教學課時：
兩課時
教學步驟：
第一課時
一、導入新課：
秦始皇統治時期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中。“官逼民反，民不得不反”，在這樣的殘暴統治下，爆發了中國歷第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。司馬遷對這次農民起義給予高度的評價。
二、資料交流：
司馬遷，西漢史學家、文學家和思想家，著有歷史巨著《史記》。
《史記》是我國最早的一部紀傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
《史記》中的“本紀”敘述歷代統治者帝王的政跡；“世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記；“書”是個別事件的始末文獻；“列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。
三、介紹文言文的學習方法：
1、讀（斷句、字音）
2、譯（借助注解和工具書疏通文意）
3、理解感悟（把握內容、挖掘內涵）
4、掌握古漢語知識與古文化常識
四、整體感知：
1、教師示范朗讀課文，學生聽讀，掌握字音和節奏。
明確下列漢字的讀音：
陽夏（jiǎ）輟耕（chuò）鴻鵠（hú）閭左（lǚ）適戍（zhéshù）當行（háng）度已（duó）數諫（shuòjiàn）罾（zēng）間令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）果笞（chī）寧有（nìng）攻蘄（qí）千騎（jì）社稷（jì）陳勝王（wàng）
2、學生自由朗讀課文，把握大意。
五、新課講授：
1、朗讀第一段。
2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。若為傭耕：若，你；
3、提問理解：
A.陳涉是什么出身？
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業“由涉首事”，“竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。
B.他與一般的農民有何不同？
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
�。�1）“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；（2）“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；（3）“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；（4）“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
4、朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”。
5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；
6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢。三是陳勝吳廣有一定的組織才能。
7、根據課文內容，回答問題。
�。�1）陳勝、吳廣發動起義的直接原因是什么？農民起義的根本原因是什么？
會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
天下苦秦久矣。
�。�2）陳勝為起義制定的策略是什么？
詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。
（3）“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？
燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。
茍富貴，無相忘。
�。�4）陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計？
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。
�。�5）陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？
公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。
（6）陳勝在發動起義前所做的“威眾”準備是什么？這樣做的效果是什么？
魚腹藏書，篝火狐鳴
卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
六、作業布置：
熟讀課文
第二課時
一、導入新課：
上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬。此時到了性命攸關之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷第一場轟轟烈烈的農民起義——大澤鄉*。
二、新課講授：
�。ㄒ唬├首x第三段，疏通文意，理解大意。
�。ǘ┓治稣n文內容：
1、陳勝在動員起義時，有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是？
王侯將相寧有種乎？
2、陳涉、吳廣起義經過了幾個步驟？每一步為什么要這樣做？
首先制造輿論，鼓動人心，樹立威信；抓住時機，“并殺兩尉”，掃除障礙；號召徒屬，進行宣傳，指明方向；明確領導，勝利進軍，迅速壯大。
3、“攻陳，陳守令皆不在”，“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”，這兩句話說明了什么問題？
“攻陳，陳守令皆不在”：守令聞起義軍將至，皆棄城逃跑。由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。
4、文中哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？
“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統治。同時也告訴人們，這場農*動的爆發是歷史的必然。
5、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？
明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。
三、品讀、拓展：
1、背誦下面句子，并理解在文中的作用。
�。�1）會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（起義的直接原因）
�。�2）天下苦秦久矣。（起義的根本原因）
�。�3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。
�。�4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。（起義的輿論準備）
2、試從課文內容歸納分析陳勝的性格。
四、作業布置：
整理、積累本文的通假字、詞類活用、古今異義等知識。
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇4
【教學目標】：
◆知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
◆過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
◆情感、態度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
2、培養學生的自學習慣和自學能力。
【教學重點】：
1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現象。
3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
【教學難點】：
1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
【教學分析】：
《陳涉世家》選自《史記》。中小學歷史與社會的教材中均有中國第一次農民起義——大澤鄉起義的史實故事。本文寫的就是陳勝、吳廣發動的大澤鄉起義。從學生熟悉的大澤鄉起義談起，課文就容易理解了。
【教學方法】：朗讀法、討論法
【教具】：小黑板
【教學課時】：三課時
【教學內容及教學步驟】：
第一課時
一、導入新課：
秦始皇統治時期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中�！啊俦泼穹�，民不得不反’，在這樣的*統治下，爆發了中國歷第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。而司馬遷卻對這次農民起義給予高度的評價。今天我們就來學習這篇文章。
【板題】：
21、《陳涉世家》
《史記》
二、資料交流：
司馬遷，西漢史學家、文學家和思想家，其父司馬談也是思想家。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄.受腐刑。后發憤著書，完成《史記》。
《史記》是我國最早的一部紀傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離*》”。
“本紀”敘述歷代統治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記； “書”是個別事件的始末文獻； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。
三、介紹文言文的學習方法：
1、讀
2、譯（借助注解和工具書疏通文意）
3、理解感悟（把握內容、挖掘內涵）
4、掌握古漢語知識與古文化常識。
四、整體感知：
1、教師示范朗讀課文，學生聽讀，掌握字音和節奏。
明確下列漢字的讀音：
陽夏（ jiǎ ） 輟耕（ chuò ） 鴻鵠（ hú ） 閭左（lǚ ）
適戍（zhé shù ） 當行（háng） 度已（duó ） 數諫（shuò jiàn）
罾（zēng ） 間令（jiàn ） 篝火（ gōu ） 忿恚（huì）
果笞（ chī ） 寧有（nìng ）攻蘄（ qí ） 铚、酂（zhé zàn ）
柘、譙（ zhè qiáo ） 千騎（ jì ）社稷（jì ） 悵chàng
嗟（jiē） 鵠（hú） 酂（zàn） 柘（zhè） 度（duó）
烹（pēng ） 徇（xùn）陳勝王（wàng ） 披堅執銳（pī）
2、學生自由朗讀課文，把握大意。
五、新課講授：
1、全班朗讀第一段
2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。若為傭耕：若，你；
3、提問理解
�、�、陳涉是什么出身？
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。
�、�、他與一般的農民有何不同？
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”
5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；
6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢。這樣的高壓統治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。
【作業布置】：熟讀課文
【課后反思】：
21、《陳涉世家》
《史記》
【備課時間】：20xx、10、22【授課時間】
【教學目標】：
◆知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
◆過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
◆情感、態度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
2、培養學生的自學習慣和自學能力。
【教學重點】：
1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現象。
3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
【教學難點】：
1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
【教學分析】：
《陳涉世家》選自《史記》。中小學歷史與社會的教材中均有中國第一次農民起義——大澤鄉起義的史實故事。本文寫的就是陳勝、吳廣發動的大澤鄉起義。從學生熟悉的大澤鄉起義談起，課文就容易理解了。
【教學方法】：朗讀法、討論法
【教具】：小黑板
【教學課時】：三課時
【教學內容及教學步驟】：
第二課時
一、導入新課：
上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬。此時到了性命攸關之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷第一場轟轟烈烈的農民起義——大澤鄉*。
二、新課講授：
（一）、學生疏通文意，理解大意。
�。ǘ�、分析課文內容：
1、農民起義的原因是什么？在段中畫出句子。
明確：農民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發閣左適戍漁陽九百人”，一次征發就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是*的。
2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？
明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統治者內部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰。兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識。
3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的？有何作用？
明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”。
4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？
明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。
課堂小結：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝。吳廣謀劃起義的過程，最后達到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發動時期的特點。
三、熟讀背誦。
【作業布置】：熟讀背誦第二段
【課后反思】：
21、《陳涉世家》
《史記》
【備課時間】：20xx、10、22【授課時間】
【教學目標】：
◆知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
◆過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
◆情感、態度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
2、培養學生的自學習慣和自學能力。
【教學重點】：
1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現象。
3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
【教學難點】：
1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
【教學分析】：
《陳涉世家》選自《史記》。中小學歷史與社會的教材中均有中國第一次農民起義——大澤鄉起義的史實故事。本文寫的就是陳勝、吳廣發動的大澤鄉起義。從學生熟悉的大澤鄉起義談起，課文就容易理解了。
【教學方法】：朗讀法、討論法
【教具】：小黑板
【教學課時】：三課時
【教學內容及教學步驟】：
第三課時
一、導入新課：
陳勝吳廣大澤鄉率九百戍卒起義，這支農民起義軍的命運會如何發展呢？要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。
秦滅六國靠的就是這支戰無不勝的大軍。自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰爭消耗東方列強的軍事力量。在130年的時間里，秦軍殲滅六*隊160多萬。到公元前230年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就此發動了大規模的統一戰爭。
十年統一戰爭期間，六*隊的傷亡總數超過了200萬。這是一個令人震驚的數字。公元前221年，最后的齊國不戰而降，秦軍挺進當時世界上的城市臨淄。至此，戰國時代結束，秦帝國誕生了。
二、新課講授：
�。ㄒ唬⑹柰ㄎ囊狻�
（二）、講析課文：
1、這一段寫了哪些內容？
明確：寫了三方面內容，A并殺兩尉，B為壇而盟，C.勝利進軍�？偟膩碚f是敘述了發動起義到建立張楚政權的經過。
2、第3段開頭交代了幾個場面？有何用意？
明確：開頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個場面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數言欲亡”“故”表明用計，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”表明計劃成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個動詞，生動形象地表現陳勝、吳廣面對強敵，奮勇殺敵的斗爭精神�！罢倭钔綄佟笨犊愒~，幾句話簡潔精煉，說理中肯，具有強烈的鼓動性和號召力。再次體現陳勝的膽識和才智。文中在描述這兩個場面后，插入一句議論“從民欲也”，表明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，則顯示了簡樸隆重的氣氛。
3、課文后半部分哪些詞語體現了起義軍的勝利進軍情況？
明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡，結尾一句進一步反映起義的影響之大。
4、齊讀課文第3自然段。
三、品讀、拓展：
1、背誦下面句子，并理解在文中的作用
（1）會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（起義的直接原因）
�。�2）天下苦秦久矣（起義的根本原因）
（3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。
（4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。（起義的輿論準備）
2、試從課文內容歸納分析陳勝的性格。
【作業布置】：配套練習
【課后反思】：
【板書設計】：
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇5
《陳涉世家》教學設計
新安藝人
【教學目標】
1.了解《史記》及有關常識。了解關于古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。
2.認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3.學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當以突出重點的寫法。
4.培養學生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻的思想感情。
【教學重難點】
1.重點：了解事件發生的原因、經過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的方法等。背誦課文重點段落。
2.難點：對多義詞不同含義的理解以及對文中有關迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內容和藝術特色。
【教學方法】 討論法、探究法等。
【教具準備】 1.ppt課件 2.多媒體
【教時安排】 三教時。
【教學過程】
第一課時
一.導入新課：同學們，大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民大起義爆發于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？
學生回答后，多媒體出示課題、作者及生平。（播放ppt1--4）
二.檢查預習：
1.《史記》是一部什么書？（播放ppt5）
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”八“書”，三十“世家”，七十“列傳”�！妒酚洝肥妨舷鑼�，文筆流暢，具有很高的文學價值，被魯迅稱之為“世家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2.陳勝、吳廣起義發生在什么歷史背景下？秦始皇統一中國后，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前2XX年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權---張楚。陳勝領導的這場農民起義歷時雖然只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。
3.給黑體字注音：（播放ppt6）
三、播放朗讀錄音，指導學生理清課文敘事線索。（播放ppt7）
提問：本文圍繞農民起義這一中心事件，是按什么順序記敘的？明確：按照事件發展的先后順序記敘的。第一段介紹農民起義的領袖；第二段記敘起義的原因和謀劃情況；第三段寫起義的經過和取得的勝利。
四、（播放ppt8）—疏通文意，整體感知。
研讀第1段：
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞：
1“之”字的三種不同用法；
2“也”“哉”所表達的語氣；
3“嘗”“茍”等詞的含義。
2.口譯第1自然段。
3.質疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。1“與人傭耕”，表明陳勝是個被壓迫受剝削的窮苦農民；2“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；3“茍富貴，無相忘”，表達出他有福同享的思想意識；4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
4.（播放ppt9）提問：（1）為什么開頭就列出陳勝、吳廣？
�。�2）這段文字展示了少年陳勝怎樣的個性？又是從那幾個方面來描寫的？
五、布置作業
1.預習課文第2.3段。
2.完成課后作業題二/1.2題。
3.掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。
第二課時
一、檢查預習情況。教師根據前節課作業題1、3進行提問檢查。師生評點明確。
二、研讀第2段
1.閱讀理解課文，講清重點字詞句。
皆次當行 會天大雨 等死 以數諫故 誠以吾眾 宜多應者 威眾 間令（又何間焉） 往往語
2.指導口譯本段文字。
3.質疑和討論：
提問：起義原因是什么？在文段中劃出有關語句。
討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法�！鞍l閭左適戍漁陽900人”，一次征發就900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦法苛酷，從而表明起義是統治者逼出來的。
陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采取的迷信手段？
討論明確：1正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當時統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張。3為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據當時的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問：這一段主要采用了什么描寫？
討論明確：對話、動作、外貌。以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。（播放ppt10--12）
三、小結第2段（播放ppt13）
四、研讀第3段
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞句。
多為用者 忿恚尉 借第令毋斬王侯將相寧有種乎 比至陳 豪杰 被堅執銳 刑其長吏
2.口譯第3段。
3.質疑和討論。
本段文字寫了那些內容？討論明確：寫了三方面內容：（1）并殺兩尉;（2）為壇而盟；（3）勝利進軍�？傊瑢懥似鹆x的經過和勝利情況。
提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？
討論明確：表達了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現了起義軍勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？
討論明確：“攻、下、收、皆下”等動詞，表明陳、吳起義勢如破竹，所向披靡。結尾句進一步反映起義的影響、號召力之大；農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
4.（播放ppt14--15）了解進軍路線，弄清三個場面。
5.（播放ppt16--17）總結全文。
五、布置作業
1.完成課后作業題一、三；
2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
第三課時
一、檢查作業完成情況。
二、討論本文的主題思想
提問：陳勝是農民起義領袖，作者對這一歷史人物持什么態度？并說說理由。
學生思考討論后師小結：作者對陳勝是肯定和贊揚的�！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切⿲θ钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔�，司馬遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。（多媒體顯示）
在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色
學生討論、指名發言交流，其余評價，教師小結：
1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝與吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝與戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業
1.完成本課《基礎訓練冊》上的題目。
2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇6
（一）題破山寺后禪院
清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥性，潭影空人心。 萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音。
1.本詩的兩組對仗是__________，___________；________，________。
2.解釋詞語： 悅 空
�。ǘ┳筮w至藍關示侄孫湘
一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。
云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。
1.韓愈被“左遷”的緣由是（用原詩句回答）______________。
2.點明作者報國之志的一句是___________________________。
3.找出兩個生動的動詞，并試作分析
（三）水調歌頭
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
1.給下列幾句劃分節奏：
明月見時有？把酒問青天。不知天上宮閾，今夕是何年。我欲乘風也去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
2.本詞中表達詞人美好愿望的一句是_____________________________。
3.“起舞弄清影”中的“弄”字用得好在哪里？
4.謝莊的《月賦》中有“隔千里兮共明月”的詩句，與本詞中的最后一句意思相近，但在意境上不盡相同，請簡要分析。
參考答案
（一）1.清晨入古詩，初日照高林；山光悅鳥性，潭影空人心�！�2.愉悅；消散
（二）1.一封朝奏九重天 2.欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年�！�3.橫，擁，以動寫靜，點出前程莫測的愁苦。
�。ㄈ�1.明月∕幾時∕有？把酒∕問∕青天。
不知∕天上∕宮闕，今夕∕是∕何年。
我欲乘風∕歸去，又恐∕瓊樓∕玉宇，高處∕不勝寒。
2.但愿人長久，千里共嬋娟
3.“做出”的意思表明舞姿的不斷變化，使人想象到舞姿的美妙。
4.前者是“無我之境”客觀描繪相隔千里的人共享月光的美好情景；后者是“有我之境”，主觀表達希望年年平安，共享月光的美好愿望。
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇7
教學要點
一、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
二、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
三、材料處理詳略得當。
四、背誦課文重點段落。
教學設想
一、 教學重點是講清大澤鄉起義的原因和經過，了解人物對話的語氣表達方式；教學難點 是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關迷信活動的正確認識。
二、課前布置預習，讓學生閱讀有關資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎上，教學中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內容和藝術特色。
三、課時安排：三課時。
第一課時
一、導入 新課
大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民起義爆發于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？
學生發言，教師板書課題及作者。
二、檢查預習
1 《史記》是一部什么書？
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”�！妒酚洝凡粌H史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2 陳勝、吳廣起義發生在什么樣的歷史背景下？
秦始皇統一中國后，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前209年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉（今安微宿縣境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權－－張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。
3 給下列黑體的字注音，并說出其含義。
陽夏（jiǎ） 嗟乎（jiē） 適（zhé）戍 當行（háng） 陳勝王（wàng） 罾（zēng） 篝火（gōu） 忿恚（huì） 笞（chī） 徇（xùn） （zhì） 酂（zàn） 柘（zhè） 譙（qiáo） 碭（dàng） 社稷（jì）
三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索
提問：圍繞著農民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？
明確：按照事件發展的先后順序敘述。第1段介紹農民起義的領袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經過和取得的勝利。
四、研讀第1段
1 閱讀理解課文，掌握重點字詞：
(1)“之”的三種不同用法；
(2)“也”“哉”所表達的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。
2 學生口譯并講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
五、布置作業
預習課文2、3段。要點：完成課后“辨析·比較”題三、1 2題，掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。
第二課時
一、檢查預習情況
學生口頭回答上節課布置的預習要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。
二、研讀第2段
1 閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）：
皆次當行 會天大雨 等死 以數諫故 誠以吾眾 宜多應者 威眾 間令（與“又何間焉？”比較） 往往語
2 學生口譯并講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：農民起義的原因是什么？在段中畫出有關句子。
討論明確：農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法�！鞍l閭左適戍漁陽900人，一次征發就達900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統治者逼迫出來的。
提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？
討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據當時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）
明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、研讀第3段
1 閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋和語境進行）
多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪杰 被堅執銳 刑其長吏
2 學生口譯并講評翻譯情況。
3 質疑和討論。
提問：這一段寫了哪些內容？
討論明確：寫了三方面內容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍。總之，寫了起義的經過和勝利情況。
提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？
討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？
討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
四、布置作業
完成課后“理解·積累”題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
第三課時
一、檢查作業 完成情況
二、討論本文的主題思想
提問：陳勝是農民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什么態度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的�！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切⿲θ珖钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔洠抉R遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。
在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色
學生討論發言，教師啟發誘導，明確：
1 圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2 通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業
完成課后“朗讀·背誦”題一，“辨析·比較”題三和“理解·積累”題四、五。
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇8
26陳涉世家
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教學目的
一、熟悉課文，疏通文意。
二、理解課文的基本內容。
三、培養學生自學習慣和自學能力。
教學設想
一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、范讀等方法，引導學生熟悉課文；然后，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。
二、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。
三、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。
四、用復述主要內容的方法，強化對課文基本內容的理解。
教學要點
一、熟讀課文，疏通文意。
二、了解作者和《史記》。
教學過程
板書課題和作者：陳涉世家司馬遷
一、簡介司馬遷和《史記》。
方法：引導學生看教材注解①。教師適當補充下邊內容。
作者司馬遷，10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前1XX年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受宮刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30XX年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共526，500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
本課《陳涉世家》就節選自《史記》。
二、初讀課文。
1.正音
學生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準字音。
教師出示卡片（或投影、小黑板）檢查卜列字的讀音掌握的情況。
閭（lǚ）左謫戌（zhéshù）當行（háng）度已失期（duó）
以數諫（shuòjiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）
陳勝王（wàng）忿恚（huì）笞（chī）毋（wù）
寧（nìng）有種乎蘄（qí）譙（qiáo）會（huì）計事長吏（lì）
以應（yìng）陳涉
［說明］本文較學過的文言文長一些，需要注音的字多。教學中，可以要求學生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或學生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學生自讀后，集體對一些字正音，同時，結合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學中，隨時復習。
2.試譯課文
分小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。
[說明]學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。
3.檢測
教師利用投影，出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。
（l）發間左？戍漁陽900人
�。�2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕
�。�3）又間令吳廣之次所旁叢詞中
�。�4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。
a若為傭耕，何富貴也
b.等死，死國可乎
a嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉
b.王侯將相寧有種乎
a.此教我先威眾耳
b.且壯土不死即已，死即舉大名耳
�。壅f明］從檢查作業入手，目的是通過朗讀，溫習課文內容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準備。
4.聽教師范讀一遍課文。
要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節課有問題的語句現在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。
二、集體解疑，疏通文意；理解基本內容。
學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：
一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。
�。壅f明］讓同學之間互解疑難，既使之產生興趣，又利于培養獨立學習的習慣。
二人小組，討論課后練習二，填空。
（l）起義的導火線是____________________________________。
�。ㄊ湓陂_赴漁陽途中遇雨失期）
�。�2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。
�。á偾囟罋⑻臃鎏K，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）
�。�3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。
�。á賹懹小瓣悇偻酢钡牟紬l置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”）
（4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。
（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）
集體討論填室內容。
［說明］能將上面每個空填準，對課文內容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀“閱讀指導”，加深對課文內容的理解。
三、了解古今詞義的不同。
完成課后練習五第1題為主要內容。
教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：
涉水時（年輕）
亦死（逃亡）
令吳廣（暗地）
中停停語（處處）
�。▽④娚砼麍詧啼J（自己、親自）
要求：為每組配上一句現代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內，注明現代漢語的意思。
［說明］指導學生利用現代漢語詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細講，學生能按要求做了，就達到了目的。
四、復述課文的內容。
要求：（1）用現代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環節和關鍵之處�？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩暋�
�。壅f明］串譯課文由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養自己解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。應該說，做到這些，課文大意學生已能明白了。用復述的形式，是幫助學生進一步理解基本內容。能夠復述占主要情節，即說明達到了教學目的。
布置作業
在本上翻譯第三段。
附譯文：
陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，曾經跟別人一道被雇傭耕地。（有一天，）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然地嘆息了好長時間以后，對同伴們說：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們。”洞伴們笑著回答他：“你給人家耕地當牛馬，哪里談得上富貴��！”陳勝長嘆一聲，說：“燕雀怎么能知道鴻鴿的
凌云壯志啊！”
秦二世皇帝元年7月.征召窮苦的平民900人去戍守漁陽，臨時駐扎在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，并擔任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量，說：“如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為恢復楚國而死，這樣好吧？”陳勝說：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽說二世是（秦始皇的周。兒子，不該立為國君，該立的是太子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，始是派他到邊疆去帶兵。最近傳聞說，并不為什么罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明，卻不知道他已經死了。項燕擔任楚國將領的時候，（曾）多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人認為他戰死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發出號召，應當有很多人來響應的�！眳菑V認為（這個見解很正確。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖，說：“你們的事都能辦成，能建功立業。不過你們還是去問問鬼神吧！”陳勝、吳廣很高興，（又）捉摸這“問問鬼神”的意思，終于悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊�！庇谑怯弥焐霸谡{條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進入家網起來的一條魚肚子里，士兵買魚回來烹食，發現了魚肚子里的綢條，本來已經覺得奇怪了。（陳勝）又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍著的詞堂里，天黑以后點上燈籠（裝鬼人），裝作狐貍的聲音，向（士兵們）喊道：“大楚復興，陳勝為王�！笔勘鴤円徽辜润@且伯。第二天，大家到處談論這件事，都指指點點的，互相示意的看著陳勝。
吳廣平時很關心周圍的人，士兵們大多愿意為他出力。（那天，）（兩個）軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們起火，讓他們責罰他，借此來激怒士兵群眾。那軍官果然鞭打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）軍官（剛）拔出劍來威嚇（士兵），吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣布號令，說：“各位（在這里）遇到大雨，都超過了規定到達漁陽的期限。過期到達就要殺頭。就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的八十個中也得死去六七個。再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎？”眾戍卒齊聲應道：“一定聽從您的號令�！庇谑敲俺涫枪臃鎏K和項燕的隊伍，為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂叫乍為義軍的標志），打出大楚旗號。又筑了一座高臺，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭掃天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍（首先）進攻大澤鄉，占領該鄉后接著進攻該縣。攻克新縣后，就派符離人葛嬰帶兵攻取新縣以東的地方。（陳勝自率主力）攻打任、銑挪、苦、拓、樵等縣，都拿下來了�！飞鲜站幦笋R，等打到陳縣的時候，已有戰車六七百輛，馬1000多匹，士卒幾萬人。進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在礁門中應戰。起義軍（一時）不能戰勝，（不久）守丞被人殺死，大軍才進入陳縣。幾天后，陳勝召集當地的鄉官和有聲望的入共同商討大事。這些人異口同聲地說：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復楚國的社稷，論功應當稱王�！庇谑顷悇俦粨泶鞣Q王，宣稱要重建楚國。這時，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事，懲辦當地的長官，把他們殺死，來響應陳勝的號召。
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇9
教學目標：
1.通過閱讀文章了解陳涉起義的原因和經過。
2.揣摩文章中個性化的人物語言描寫，分析人物形象。
3.深刻理解課文中一些精彩的語句，并熟讀成誦。
教材分析：
課文記敘的是這次起義的原因、經過和起義軍初期迅速發展的形勢，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動為線索，按事情的發展過程，可分為三部分。
第一部分(第1段)，寫陳勝的出身和青年時期的遠大抱負。
第二部分(第2段)寫陳涉起義的原因和策劃的經過。首先寫起義的原因。接著重點寫陳勝對形勢的分析，突出了一個“謀”字，顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。最后寫陳勝、吳廣在準備起義過程中造輿論，以號召、發動群眾，這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領導才干。
第三部分(第3段)寫陳勝、吳廣領導起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發動、計劃十分周密，起義軍的進軍勢如破竹，形勢迅速壯大。
第2、3兩段是全文的重點，運用個性化的語言來表現人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力�！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現了這位起義軍領袖的卓越才能。這些語言符合人物的身份、個性，極有深度。
文章以事件發展的順序來組織全文，有完整的故事情節。作者緊扣“起義”這個中心，詳略適宜的寫了起義的前前后后，顯得重點明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳設形象的勾勒。
文章的語言簡潔，用詞極富表現力。
教學設想：
這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎上，讓學生從整體上把握文章的翻譯，給學生做適當的疏通。本文作為人物傳記，不能當成歷史事件的記敘來進行解讀，讓學生通過閱讀思考，更多關注人物的形象，對人物的言行進行反復閱讀。文章中對人物的言行進行詳盡的描寫而對事件的敘述先對比較簡單。譬如，文章中多次詳細引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標點，整整用了100個字;而寫一場戰爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉，收而攻蘄，蘄下”，10個字，就交代了兩場戰爭的經過與結果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格。
在進行閱讀探究回答問題時，讓學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，不應該時時借助于翻譯這一拐杖，這樣才讓學生真正理解文言，培養學生閱讀文言的能力。采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子來回答問題。
帶領學生向課文外面走，讓學生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關知識，再通過對文本的閱讀，深刻理解人物及歷史，了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。
因此，教學本文分這樣的幾步：先在老師的幫助和疏導下，讀懂文章的意思;再探究人物的形象特征;最后揣摩精彩語句，并能夠深刻理解。教學目標：
1.熟讀課文第3段，疏通文意;
2.再讀課文，明確起義的經過;
3.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
教學過程：
一、閱讀第三段，解決重點字詞，疏通翻譯
1.自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。
2.對這一段的字詞及句子的翻譯進行質疑。
二、再讀課文，提煉概括起義事件。(盡量用原文中的語言回答)
1.分別用一句話概括三段的內容。
2.文章是從哪幾個方面來寫陳涉的?
明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。
3.為什么這樣介紹陳勝?
先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然，早有其思想根基。
4.起義爆發的原因是什么?
明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因�！笆�，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。
5.為起義作輿論準備的辦法是什么?
明確：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王�！�
6.起義經過哪幾個步驟?
明確：第一步并殺兩尉;接著用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員群眾起義的口號。
三、研讀課文，賞析人物個性
1.從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個性化的語言，來解讀人物。
找出起義前后陳涉的語言進行閱讀，體會人物的個性：
如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負。
“天下苦秦久矣”“宜多應者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。
“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現了起義領袖的卓越才能。
2.從起義的事件中找出人物的行動的有關描寫，解讀人物。
如：將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;
吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王�！薄�
明確：表現了陳涉志向遠大，足智多謀。
3.研讀題目，明白作者的創作意圖。
“世家“是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認為這反映作者的怎樣的觀點?
明確：作者肯定了陳涉在*秦王朝過程中的“首事”之功，即首先發動起義的歷史功績;同時又認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。
4.同桌討論：
你是如何看待陳涉這個農民起義領袖?
如何看待這一次大規模的農民起義?
這一歷史留給我們后人怎樣的思考?
四、作業布置
1.課后整理第3段翻譯;
2.整理出文中的通假字、一詞多義字、重點虛詞的用法。
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇10
教學目標 ：
知識目標：熟悉課文，疏通文意。
能力目標：理解課文的基本內容。
教育目標：培養學生自學習慣和自學能力。
重點難點：在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。用復述主要內容的方法，強化對課文基本內容的理解。
策略和方法：1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、范讀等方法，引導學生熟悉課文；然后，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。
2、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。
第一課時
教學重點：
一、熟讀課文，疏通文意。
二、了解作者和《史記》。
教學過程
板書課題和作者：陳涉世家 司馬遷
一、簡介司馬遷和《史記》。
方法：引導學生看教材注解①。教師適當補充下邊內容。
作者司馬遷， 10歲“誦古文”， 20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共 526， 500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
本課《陳涉世家》就節選自《史記》。
二、初讀課文。
1.正音
學生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準字音。
教師出示卡片（或投影、小黑板）檢查卜列字的讀音掌握的情況。
閭（lǚ）左 謫戌（zhé shù） 當行（háng） 度已失期（duó）
以數諫（shuò jiàn） 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí）
陳勝王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）
寧（nìng）有種乎 蘄（qí） 譙（qiáo） 會（huì）計事 長吏（lì）
以應（yìng）陳涉
2.試譯課文
二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。
[說明] 學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。
課后記：本文較學過的文言文長一些，需要注音的字多。教學過程 中，主要要求學生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或學生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學生自讀后，集體對一些字正音，同時，結合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學中，隨時復習。
布置作業 ：
完成課后練習一、三。
第二課時
教學重點
一、理解課文基本內容。
二、了解一些詞古今的不同意義。
教學過程
一、檢查作業 ，溫習課文。
教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。
�。╨）發閭左謫戍漁陽900人
�。�2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕
�。�3）又間令吳廣之次所旁叢詞中
�。�4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。
A若為傭耕，何富貴也
B.等死，死國可乎
A 嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉
B.王侯將相寧有種乎
A.此教我先威眾耳
B.且壯土不死即已，死即舉大名耳
�。壅f明］從檢查作業 入手，目的是通過朗讀，溫習課文內容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準備。
聽教師范讀一遍課文。
要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節課有問題的語句現在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。
二、集體解疑，疏通文意；理解基本內容。
學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：
一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。
�。壅f明］讓同學之間互解疑難，既使之產生興趣，又利于培養獨立學習的習慣。
二人小組，討論課后練習二，填空。
（l）起義的導火線是____________________________________。
�。ㄊ湓陂_赴漁陽途中遇雨失期）
�。�2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。
（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）
�。�3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。
�。á賹懹小瓣悇偻酢钡牟紬l置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”）
（4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。
�。ú晌�；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）
集體討論填室內容。
�。壅f明］能將上面每個空填準，對課文內容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀“閱讀指導”，加深對課文內容的理解。
三、了解古今詞義的不同。
完成課后練習五第1題為主要內容。
教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：
涉水時（年輕）
亦死（逃亡）
令吳廣（暗地）
中停停語（處處）
（將軍身披堅執銳（自己、親自）
要求：為每組配上一句現代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內，注明現代漢語的意思。
�。壅f明］指導學生利用現代漢語詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細講，學生能按要求做了，就達到了目的。
四、復述課文的內容。
要求：（1）用現代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。
�。壅f明］串譯課文由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養自己解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。應該說，做到這些，課文大意學生已能明白了。用復述的形式，是幫助學生進一步理解基本內容。能夠復述占主要情節，即說明達到了教學目的。
課后記：學科綜合給課堂帶來生機同時，也增加學生負擔，如何處理好這兩者關系，也是現今以及以后所探討的課題。
譯文
陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，曾經跟別人一道被雇傭耕地。（有一天，）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然地嘆息了好長時間以后，對同伴們說：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們�！倍窗閭冃χ卮鹚骸澳憬o人家耕地當牛馬，哪里談得上富貴��！”陳勝長嘆一聲，說：“燕雀怎么能知道鴻鴿的
凌云壯志��！”
秦二世皇帝元年7月.征召窮苦的平民900人去戍守漁陽，臨時駐扎在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，并擔任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量，說：“如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為恢復楚國而死，這樣好吧？”陳勝說：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽說二世是（秦始皇的周。兒子，不該立為國君，該立的是太子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，始是派他到邊疆去帶兵。最近傳聞說，并不為什么罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明，卻不知道他已經死了。項燕擔任楚國將領的時候，（曾）多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人認為他戰死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發出號召，應當有很多人來響應的�！眳菑V認為（這個見解很正確。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖，說：“你們的事都能辦成，能建功立業。不過你們還是去問問鬼神吧！”陳勝、吳廣很高興，（又）捉摸這“問問鬼神”的意思，終于悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊�！庇谑怯弥焐霸谡{條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進入家網起來的一條魚肚子里，士兵買魚回來烹食，發現了魚肚子里的綢條，本來已經覺得奇怪了。（陳勝）又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍著的詞堂里，天黑以后點上燈籠（裝鬼人），裝作狐貍的聲音，向（士兵們）喊道：“大楚復興，陳勝為王�！笔勘鴤円徽辜润@且伯。第二天，大家到處談論這件事，都指指點點的，互相示意的看著陳勝。
吳廣平時很關心周圍的人，士兵們大多愿意為他出力。（那天，）（兩個）軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們起火，讓他們責罰他，借此來激怒士兵群眾。那軍官果然鞭打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）軍官（剛）拔出劍來威嚇（士兵），吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣布號令，說：“各位（在這里）遇到大雨，都超過了規定到達漁陽的期限。過期到達就要殺頭。就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的八十個中也得死去六七個。再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎？”眾戍卒齊聲應道：“一定聽從您的號令�！庇谑敲俺涫枪臃鎏K和項燕的隊伍，為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂叫乍為義軍的標志），打出大楚旗號。又筑了一座高臺，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭掃天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍（首先）進攻大澤鄉，占領該鄉后接著進攻該縣。攻克新縣后，就派符離人葛嬰帶兵攻取新縣以東的地方。（陳勝自率主力）攻打任、銑挪、苦、拓、樵等縣，都拿下來了�！飞鲜站幦笋R，等打到陳縣的時候，已有戰車六七百輛，馬1000多匹，士卒幾萬人。進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在礁門中應戰。起義軍（一時）不能戰勝，（不久）守丞被人殺死，大軍才進入陳縣。幾天后，陳勝召集當地的鄉官和有聲望的入共同商討大事。這些人異口同聲地說：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復楚國的社稷，論功應當稱王。”于是陳勝被擁戴稱王，宣稱要重建楚國。這時，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事，懲辦當地的長官，把他們殺死，來響應陳勝的號召。
【總體說明】
讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學要求來說，能做到這些，即達到基本要求了。
文言文教學，教師能警少講一點，尤其是不串譯全文呢？實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學生憑借注解（都較為詳細）、同學間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學生自己學習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學習興趣，教學效果反而比教師一個人講解要好得多。
教學中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學生課業負擔，又益于落實本課的“訓練重點”。
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇11
漢•司馬遷
第一課時
【學習目標】
1.掌握字詞，理解使動用法，掌握本文一詞多義等文言文詞語。
2.學習本文塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法及注重剪裁取舍以突出重點的寫法。
3.了解陳涉起義，了解司馬遷和《史記》；樹立遠大理想，立志為祖國多作貢獻。
【重點難點】
1.重點：實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2.難點：運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
【課文提示】
1. 秦始皇統治時期，大規模興建宮殿、陵墓、長城、馳道，對匈奴和南越用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，天下困疲不堪，人民苦難深重。于是爆發了中國歷史上第一次大規模的農民起義——陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。
2. 司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家和思想家。因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤著書，完成《史記》。魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”�！蛾惿媸兰摇肥恰妒酚洝分械拿�。按《史記》的體例，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位農民起義領袖的充分肯定。
3. 《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30XX年的歷史。全書共130篇：本紀12篇，敘述歷代最高統治者帝王的政跡；世家30篇，主要敘述貴族侯王的歷史；列傳70篇，主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記；表10篇，是各個歷史時期的簡單大事記；書8篇，是個別事件的始末文獻。
【正音正字】
鵠（hú�。《纫咽冢╠uó） 稷�。╦ì�。￠偅╨ǚ ） 笞（chī） 恚（huì）
罾（zēng） 謫戍（zhé shù） 當行（háng） 柘（zhè） 毋（wù ）
蘄（qí�。¤湥▃hì） 酂（cuó ） 苦（hù ） 柘（zhè） 譙（qiáo）
陽夏（jiǎ） 數諫（shuò ） 陳勝王（wàng）間令（jiàn）寧有種（nìng）
【詞語積累】
1. 解釋本文的成語、名句：
�、嬴欩]之志：比喻遠大志向。
�、隗艋鸷Q：假托鬼狐之事誘眾起事。
�、燮埜毁F，無相忘：有朝一日誰富貴了，別忘了咱們。
�、苎嗳赴仓欩]之志：燕雀怎么會知道鴻鵠的遠大志向呢。
⑤王侯將相寧有種呼：王侯將相難道是天生的貴種嗎？
2. 從下列各句找出通假字：
�、侔l閭左適戍漁陽九百人。（ “適”通“謫”，征發，調發�。�
�、诓氛咧渲敢狻＃ā 爸浮蓖ā爸肌保鈭D，意思，用意�。�
�、酃桃怨种�。（ “以”通“已”，已經�。�
④為天下唱。（ “唱”通“倡”，倡導�。�
⑤將軍身被堅執銳。（ “被”通“披”，穿著�。�
3. 解釋劃線詞語的古、今義：
①卒中往往語。（ 古義：處處。今義：常常。 ）
�、诔藨z之。（ 古義：愛戴。今義：憐惜，憐愛�！。�
�、垡贵艋�。（ 古義：用竹籠罩著火。今義：泛指在空曠地或野外架木燃燒的火堆�！。�
�、芏勒�，固十六七。（ 古義：十分之六或七。今義：十六或十七。�。�
�、萁詠頃嬍�。（ 古義：聚會商議。今義：kuàijì，管理財務的人。�。�
�、藿璧诹钗銛�。（ 古義：即使，假設。今義：憑借，假托�！。�
�、呓裢鲆嗨馈＃ā」帕x：逃亡。今義：死�！。�
【初學課文】
1. 瀏覽課文，了解內容。
2. 復述課文內容。
【課文簡析】
課文節選的是《史記•陳涉世家》的前部分，主要敘述陳涉發動起義的經過和起義軍初期的迅猛發展形勢。文章屬于傳記體裁，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴政斗爭的關鍵時刻所發揮的重要作用，以顯示他洞察時局的能力和卓越的組織領導才干。
課文以陳勝、吳廣的活動為線索，生動地描述了這一場起義的發生、發展過程，鮮地揭示了它的實質──一場得到廣大人民支持的、反對暴力統治的農民運動。
時間：秦二世元年七月�！ 〉攸c：大澤鄉。
發起者：陳勝、吳廣�！ ⒓诱呒叭藬担骸伴傋筮m戍漁陽”的九百人。
起義發生的直接原因：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬，秦朝酷法迫戍卒揭竿而起。
起義爆發的原因：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。
第一段，敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他素懷大志，有反抗精神。文章是從姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。出身：“與人傭耕”，卻入世家──反秦大業“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟秦”，故入“世家”�！皭澓蘧弥�，說明他對所處的貧困地位的不滿；“茍富貴，毋相忘”，表達出他有同享的思想意識；“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。──畫龍點，提摯下文。
本傳傳主是陳涉，一開頭連吳廣的籍貫也作了交代。因為吳廣與陳涉合謀舉事，預伏下文線索。這里單說陳涉跟傭者談話一事，引出陳涉的“鴻鵠之志”，提挈全文內容。
第二段，寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。起義的導火線是：戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期。
第三段，記述陳勝起義的起事經過以及陳勝起義迅猛發展的概況。
發動起義有三個步驟：首先是要既殺死兩尉，又要得到士兵的支持，所以陳勝使吳廣“故數言欲亡，忿恚尉”；待到“尉果笞廣”，眾被激怒，然后動手“并殺兩尉”。就在群龍無首的時候，陳勝站了出來，先揭露秦的苛政，曉之以利害，然后用“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”來堅定抗爭的信念，指出參加起義是士卒們的惟一出路；陳勝理所當然地得到了全體士卒的擁護。接著提出策略口號，并“為壇而盟”，一支團結戰斗的農民起義軍宣告組成。
陳勝在起義初期做了三件事：①“令符離人葛嬰將兵徇蘄以東”，為未來的指揮中心建立一個戰略后方；②自己率兵攻占陳作為西進攻秦的指揮中心；③建立政權，提出復興楚國的戰略口號。從這幾件事可以看出他的戰略目標是推翻秦王朝的統治。
作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準備和發動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、起義軍的進攻路線、農民政權的建立等，至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分里，重點是寫陳勝的謀劃，其余如大澤鄉遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫得比較簡略。這樣有詳有略地寫來，才能突出地表現陳勝的非凡才略。
【課外作業】
1. 完成“學習建議”。
2. 通過圖書館、因特網，了解司馬遷的生平及其成就。
第二課時
【朗讀課文】
原文：陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。
翻譯：陳勝是陽城人，字涉。吳廣是陽夏人，字叔。
原文：陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘�！�
翻譯：陳勝年輕的時候，曾經和眾人一道被人雇傭耕地。（有一天）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然嘆息了很久，說：“如果（有誰）富貴了，可別忘記別人。
原文：傭者笑而應曰：“若為傭耕，何富貴也？”
翻譯：一起被雇傭的人笑著回答說：“你是受雇耕地的人，哪里有富貴啊？”
原文：陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！”
翻譯：陳勝長嘆說：“燕雀怎么知道鴻鵠的志啊向�。 �
原文：二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。
翻譯：秦二世元年7月.征召貧民900人調去駐守漁陽，駐扎在大澤鄉。
原文：陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。
翻譯：陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，并擔任屯長。
原文：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
翻譯：恰逢天下大雨，道路不通，估計已經誤期。耽誤期限，按秦朝律法，都要斬首。
原文：陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”
翻譯：陳勝吳廣就商量說：“如今逃跑是死，發動大事也是死，同樣是死，為楚國而死好嗎？”
原文：陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”
翻譯：陳勝說：“天下苦于秦王朝統治很久了。我聽說秦二世是小兒子，不應該立為國君，該立的是太子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，皇帝派他到邊疆帶兵。現在有人傳說沒有什么罪名，二世就殺害他了。老百姓大多聽說扶蘇賢明，卻不知道他死了。項燕擔任楚國將領，多次有戰功，愛護士兵，楚國人很愛戴他。有人認為他戰死了，有人認為逃走了�，F在果真把我們這些人詐稱自己是公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發出號召，應當會有很多響應的人�！�
原文：吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”
翻譯：吳廣認為（這個見解）很對。于是去占卜。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們的事情都能辦成，能建立功業。然而你們向鬼神占卜嗎？”
原文：陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”
翻譯：陳勝吳廣很高興，琢磨向鬼神占卜的意思，說：“這是教我們先要讓眾人威服罷了�！�
原文：乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。
翻譯：于是用朱砂在綢條上寫了“陳勝王”，塞進別人捕到的一條魚的肚子里。士兵買魚回來烹食，發現了魚肚子里的字條，本來已經覺得奇怪了。
原文：又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。 卒皆夜驚恐。
翻譯：（陳勝）又暗中讓吳廣在駐地旁邊叢林里的詞堂里，夜晚點起篝火，裝作狐貍的聲音喊道：“大楚復興，陳勝稱王。”士兵們整夜既吃驚又害怕。
原文：旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
翻譯：第二天，士兵中間到處談論（這件事），都指指點點的看著陳勝。
原文：吳廣素愛人，士卒多為用者。
翻譯：吳廣平時關心別人，士兵們大多愿意為他出力。
原文：將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。
翻譯：（一天，兩個）押解士兵的尉喝醉了，吳廣故意多次揚言要逃走，誘使他們惱怒，讓他們責罰自己，借此激怒其他眾人。
原文：尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。
翻譯：果然一個尉鞭打吳廣。一個尉拔出劍，吳廣一躍而起，奪過劍殺死了他。陳勝協助吳廣，一同殺了兩個尉。
原文：召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命。”
翻譯：（陳勝）召集部屬宣布說：“各位遇到大雨，都已經超過限期，耽誤期限，應當斬首。即使能免于斬首，而駐守邊塞死的人也占十分之六七。再說大丈夫不死則已，要死就應該成就大名聲。王侯將相難道有天生的貴種嗎？”部屬都說：“愿意聽從您的號令�！�
原文：乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。
翻譯：于是假托公子扶蘇和項燕的名義，順應百姓的愿望。（大家）露出右臂，號稱大楚。筑一座高臺宣誓，用將尉的頭祭奠天地。
原文：陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉，收而攻蘄。
翻譯：陳勝自己立為將軍，吳廣任都尉。進攻大澤鄉，收編大澤鄉的起義軍后又進攻蘄縣。
原文：蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東，攻铚、酂、苦、柘、譙，皆下之。
翻譯：蘄縣攻克后，就派符離人葛嬰帶兵攻取蘄縣以東的地方，攻打铚、酂、苦、柘、譙等縣，都攻下來了。
原文：行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。
翻譯：一路收編人馬。等到打到陳縣，已有戰車六七百輛，騎馬一千多，士卒幾萬人。
原文：攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳。
翻譯：進攻陳縣時，陳縣的郡守和縣令都不在，只有守丞在城門洞應戰。不能取勝，守丞戰死后，（起義軍）才進去占領陳縣。
原文：數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。
翻譯：幾天后，（陳勝）下達命令召集鄉官和才能出眾的人一起來集會商討大事。
原文：三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王�！�
翻譯：鄉官和才能出眾的人都說：“將軍您親自穿著堅固的鎧甲、拿著尖銳的武器，討伐無道的昏君，消滅殘暴的秦國，重新建立楚國的社稷，論功應當稱王�！�
原文：陳涉乃立為王，號為張楚。
翻譯：陳勝于是被擁戴稱王，國號是張楚。
原文：當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。
翻譯：在這時，各郡縣吃盡秦朝官吏苦頭的人，都懲辦當地長官，殺了他們來響應陳勝。
【朗讀課文】
第三課時
【朗讀課文】
【思維訓練】（根據情況，選擇若干討論）
1. 從下列各句找出詞類活用詞。
�、俅蟪d，陳勝王。（ 王：名詞用作動詞，稱王，為王�！。�
②尉果笞廣。（ 笞：用鞭、杖打�！。�
③天下苦秦久矣。（ 苦：形容詞意動用法，以……為苦。 ）
④皆指目陳勝。（ 目：名詞用作動詞，看。�。�
�、菀贵艋�。（ 夜：名詞用作狀語，在夜間 篝火：名詞用作動詞，燃起篝火�！。�
�、拗萌怂吏~腹中。（ 罾：名詞用作動詞，本義魚網，這里是“捕撈”�！。�
⑦將軍身被堅執銳。（ 堅、銳：形容詞用作名詞，堅硬的鎧甲、銳利的武器�！。�
⑧忿恚尉。（ 忿恚：形容詞的使動用法，使……惱怒�！。�
2. 補出下列各句省略的內容�！ �
�、偈刎┧�，乃入據陳。（ “乃”的前面，省略主語“起義軍”。�。�
�、趶V以為然。（ “以為然”是“以之為然”的省略，即省略賓語“之”�！。�
�、凵鲜雇鈱⒈＃ā 笆埂焙竺媸÷源~“之”，指扶蘇�！。�
④吳廣素愛人，士卒多為用者。（ “為”后面省略了代詞“之”或“其”，指吳廣�！。�
3. 解釋一詞多義：
�、贁担悍鎏K以數諫故（ shuò，副詞，多次，屢次�。�
數言欲亡（ shù，數詞，表示不確定的數目�。�
�、谒褐萌怂吏~腹中（ 代詞，用在動詞前構成“所”字結構，相當“…的”�。�
又間令吳廣之次所旁叢祠中（ 名詞，處所�。�
�、壑狠z耕之壟上（ 動詞，去，到 ）
悵恨久之（ 結構助詞，無實義，附在時間副詞后面，可譯為“全” ）
燕雀安知鴻鵠之志哉（ 結構助詞，“的” ）
二世殺之（ 代詞，“他”，指扶蘇�。�
④次：陳勝、吳廣皆次當行（ 動詞，“按順序排列”的意思，可譯為“編次” ）
又令吳廣之次所旁叢祠中（ 動詞，指旅行或行軍途中停留 ）
�、莓敚宏悇�、吳廣皆次當行（ 介詞，應當，應該�。�
不當立（ 助動詞，應當�。 �
當此時（ 介詞，正在……的時候�。�
�、扌校宏悇�、吳廣皆次當行（ háng，名詞，行列，隊伍�。�
乃行卜（ xíng，動詞，往，去�。�
行收兵（ xíng，動詞，行軍�。�
�、咭裕悍鎏K以數諫故（ 介詞，因為�。�
或以為死（ 和“為”組成動詞短語，以為，認為�。�
今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（ 介詞，用，拿，把�。�
以激怒其眾（ 連詞，來，以便�。�
�、酁椋喝魹閭蚋āéi，動詞，做�。 �
為天下唱（ wèi，介詞，替�。�
�、崤e：舉大事亦死（ 動詞，發動 ）
舉燭而索（ 動詞，舉起，拿著 ）
舉龐為督（ 動詞，推舉，推薦�。�
�、獗荷鲜雇鈱⒈ā∶~，軍隊 ）
行收兵（ 名詞，兵員，士卒 ）
亞夫持兵揖曰（ 名詞，兵器，武器�。�
4. 陳勝對當時的形勢進行了怎樣的分析？提出了什么口號？
陳勝認為當時的形勢有利于發動起義，他抓住了秦王朝面臨的嚴重政治危機和人民的反抗要求，這兩個問題作了精辟的分析�！疤煜驴嗲鼐靡印�，說明全國人民對秦王朝的暴統治極其憤恨，處處都蘊蓄著反抗的力量。長子扶蘇“賢”而被殺，二世胡亥“不當立”而立，必然加重秦王朝的內部危機，并由此引起更深刻的社會矛盾；楚在秦滅六國的過程中受毒最深，早有“楚雖三戶，亡秦必楚”的說法，而當時的楚人又把他們的這種心情寄托在對燕的懷念。陳勝抓住了當時這兩個最敏感的問題，利用百姓不知情，提出“詐自稱公子扶蘇、項燕”的策略口號，從而掌握了人心動向�！。�
5. 陳勝起義前，做了哪些輿論準備？
①丹書帛曰“陳勝王”，置入所罾魚腹中。
�、谟珠g令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。假借鬼神的名義號召眾戍卒準備跟陳勝一同起事�！。�
6. 陳勝在起義時，有哪些步驟？
發動起義有三個步驟：首先是要既殺死兩尉，又要得到士兵的支持，所以陳勝使吳廣“故數言欲亡，忿恚尉”；待到“尉果笞廣”，眾被激怒，然后動手“并殺兩尉”。就在群龍無首的時候，陳勝站出來，先揭露秦的苛政，曉之以利害，然后用“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”堅定抗爭的信念，指出參加起義是惟一出路；陳勝理所當然地得到了全體士卒的擁護。接著提出策略口號，并“為壇而盟”，一支團結戰斗的農民起義軍宣告組成。
7. 陳勝在起義初期做了哪幾件事？這表明他有怎樣的遠略？
①“令符離人葛嬰將兵徇蘄以東”，為未來的指揮中心建立一個戰略后方；
②自己率兵攻占陳作為西進攻秦的指揮中心；
�、劢⒄䴔啵岢鰪团d楚國的戰略口號。
從這幾件事可以看出，他的戰略目標是推翻秦王朝的統治。
8. 評析最能表現陳勝性格的語言。
�、倨埜毁F，無相忘。
表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。
�、谘嗳赴仓欩]之志哉！
以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。
�、劢裢鲆嗨�，舉大計亦死，等死，死國可乎？
說明陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運擺布，為建立自己理想國家而起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現�！。�
④壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！
徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。
9. 吳廣是個有勇有謀的人，在殺死兩尉的過程中，他的智謀表現在哪里？
�、僮プr機；②故意使自己受辱，用激將法；③激怒眾人。
10. 找出跟下面兩句話相照應的上下文。
�、俳裾\以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。
“乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也”。
“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”。
�、谕鹾顚⑾鄬幱蟹N乎？
上文：“燕雀安知鴻鵠之志哉”、“乃丹書帛曰‘陳勝王’”、“大楚興，陳勝王”。
下文：“陳勝自立為將軍”、“陳涉乃立為王，號為張楚”。
11. 對“而”的理解錯誤的一項是（ a ）
a，傭者笑而應曰（ 表示直接�。ū硎拘揎棧�
b，奪而殺尉（ 表示遞進�。�
c，而戍死者固十六七（ 表示轉折�。�
d，收而攻蘄（ 表示承接�。�
12. 陳勝吳廣起義的直接原因是“ 失期，法皆斬 ”，其根本原因是“ 天下苦秦久矣 ”。（都用原文回答）
【課外作業】
1. 整理課堂筆記。
2. 預習《答司馬諫議書》。
3. 了解新課文的內容，思考“學習建議”。
【教學后記】
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇12
【分析教材】
魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關鍵時刻所發揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。
【分析學生】
有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義，為學好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學生已學過文言文近30篇，特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎。
不利因素：
1、作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發生的原因和經過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。
2、本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點。
【設計理論與思路】
設計理論：建構主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用re閱讀能調動學生的積極性和學習興趣，調動學生多種感官一齊活動，能充分發揮學生的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。
設計思路：采用re閱讀教學本課。
�。╮e閱讀，是根據史密斯“閱讀也是一種表達”的命題而來的。r和e分別是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。）
全程分四個系統：
1、“讀──說”系統，疏通文句，解決學習重點一，突破難點；
2、“讀──寫”系統，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；
3、“讀──演”系統，鞏固學習重點一，為解決重點二打基礎；
4、“讀──背”系統，完成學習重點二。
【教學目標】
1、認知目標：
�、帕私狻妒酚洝芳坝嘘P常識。
�、屏私怅P于判斷句的基本形式和變格。
★⑶認識農民起義的原因和經過。
★⑷背誦二、三節中要求背誦的部分。
2、能力目標：
⑴學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。
�、茖W習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。
⑶培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。
3、情感目標：
樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
【教學方法】
討論法、讀書法指導、實際訓練法。
【教具準備】
1、文字投影片3張。
2、圖片投影3張。
3、錄像片斷一節。
【教時安排】
三教時。
第一教時：指導學生讀說，疏通句意文意，解決學習重點一，突破難點；
第二教時：指導學生動筆寫，編寫劇本，分組排練；
第三教時：實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。
【教學過程】
一、導入
1、錄像播放農民起義的片斷，導入新課。
2、文字投影，打出教學目標，明確教學重點。
二、新課學習
1、讀──說：
�、怕犠x：
播放錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。
�、谱宰x：
讀準以下字音：
陽夏人少時閭左當行度已失期數諫
陳勝王社稷被堅執銳騎千余
�、亲哉f、互說：
�、僬f難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）
�、谡f長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）
�。ń處熝不剌o導，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論）
�、刃⌒〗M中說：
討論以下題目：
�、倌木湓挶憩F了陳涉年輕時的遠大抱負？
②起義的導火線是什么？
�、勰木湓挶憩F了陳涉的博大胸襟？
④陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？
�、轂槠鹆x作輿論準備的辦法是什么？
⑥簡述起義的具體步驟。
�、邽槭裁幢疚脑攲懫鹆x前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立？
�、砂嗉壷姓f：（質疑、析疑、答疑）
①多人說重點句子翻譯。
�、诖碚f起義的原因和結果，解決學習重點一。
�、塾懻摽偨Y規律，突破難點：
a、長句朗讀的正確停頓的規律：
按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）
按語法結構停頓（主語/謂詞/賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）
b、文言判斷句的格式：
基本格式：……者……也；
變格：……也；……乃……
變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當的，結合上文區別：
夫戰，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）
小信未孚，神弗福也。（“�！笔莿釉~，非判斷句）
二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）
⑹集體朗讀：（鞏固知識）
讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。
�。ㄔO計說明：re閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、領悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經驗儲備。）
2、讀──寫：
針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業，使不同語文程度的學生都能有所得。
�、呕A較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。
�、苹A中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）
�、谴_定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。
�。ㄔO計說明：re閱讀認為，“讀——寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型�！白x”是“寫”的基礎，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現，“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮。）
3、讀──演：
�。ㄔ黾痈行哉J識，鞏固學習重點一，為完成學習重點二打基礎）
�、欧配浺簦÷曌x課文，為演出創設氛圍。
⑵分組上演課本劇。
要求：
�、俟适虑楣澴鹬卦鳎杉右院侠硐胂�、創造。
�、谡Z言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。
�、圻m當運用道具。
⑶師生評議。
�。ㄔO計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便于記憶。）
4、讀──背：
�。ㄍ瓿蓪W習重點二）
⑴背誦。
⑵重點句子默寫。
�。ㄔO計說明：學生經過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。）
三、終結反饋
根據教學要求和學生的實際掌握情況設計練習。（略）
四、作業
整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
文言文學習活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件，教學心理學研究和教學實踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而re閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇13
這節課緊緊圍繞著課程標準對文言文的要求進行教學，充分調動學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學生學習動機的培養和學習效果的檢驗。質疑、探究、有助于學生創造性思維能力的培養，并且使學生在發現中學習，在成功的體驗中進取。
總之，這堂課作了兩點嘗試：
1、 重在傳授方法。
2、老師重在啟發，學生重在參與。
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇14
一、名師說課
作為對一篇文言文傳記課文的思考：
1.對文言文而言，字詞的解決是必然的，然而是把解決字詞作為學習的起點甚至是目標，還是把它作為手段，結合在過程中？
2.就課文而言，我們學習的指向是“陳涉起義”這一事件及其意義，還是陳涉其人在某一歷史場景中的言與行？
3.是就文解文，還是進行歷史還原？是襲用歷史定論，還是讓學生與原初的文本進行對話？
通過這些問題的思考，我們可以發現，我們面對教材時，首先還是一個采取何種思維范式的問題。
第一個問題不言自明，雖然在實際操作中絕大多數老師還是會因襲與簡便起見采取逐字逐句的解釋，但大家都已經知道采取第二種方式是較為合理的教學方式，只是對于其中的原因卻不甚明了。我想最理想的文言文教學就是讓學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，而不應該時時借助于翻譯這一拐杖。字句的疏通，只是為了在肯綮處給學生以幫助，而不應該把文言文教學當成先翻譯為白話，用白話思考、討論對話的過程。
第二個問題其實是想糾正由于政治的原因所導致的對課文理解的干擾，由于對“農民起義”這一政治形式的重視，所以本文作為人物傳記，卻被錯誤地當成是歷史事件的記敘來進行解讀。我以為這在教學中應該進行“糾枉”。
二、名師引路
【創新方案一】
教學角度：巧設話題“評”陳勝——設置不同的話題，從多個角度豐滿人物形象。
主要教學步驟：
�。ㄒ唬┱w感知明大意
�、苯處煼蹲x并指導朗讀（重點讀好人物語言）；學生朗讀課文、注釋，初知文意。
2.概括課文主要情節，如“置書魚腹，篝火狐鳴”、“激尉怒眾，挺身殺尉”等。
�。ǘ┣稍O話題“評”陳勝
1.教師出示話題：①陳勝的鴻鵠之志；②陳勝的“天下”觀；③陳勝之“智”；④陳勝之“詐”；⑤陳勝的口才；⑥陳勝的領袖才能；⑦陳勝、吳廣之“謀”；⑧聯系課后練習三，評陳勝之“敗”。
2.教師指導：①聯系課文及資料，要“評”之有“據”；②分析周密細致，要“評”之有“理”。
3.學生依據話題，分小組研討、評價陳勝。
4.教師明確、補充、豐富、小結陳勝的形象。
【創新方案二】
教學角度：自主質“疑”，合作解“疑”——轉變學習方式，在貴“疑”處質疑，合作解“疑”。
主要教學步驟：
（一）朗讀質“疑”
學生朗讀課文、注釋，就文言知識自主質“疑”：①長句停頓；②句子語氣；③一詞多義，如“之”字用法；④古今異義，如：“亡憐往往豪杰”；⑤難句理解，如：“借第令毋斬”。
（二）精讀質“疑”
學生精讀“二世元年……吳廣為都尉”，就內容及人物自主質“疑”：
�、僬n文詳寫起義的準備和發生的意圖是什么？②陳勝為什么要詐自稱公子扶蘇、項燕并裝神弄鬼？③“召令徒屬”與“并殺兩尉”，能否顛倒？④司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”？
（三）合作解“疑”
學生之間研討、學生與教師交流、學生與文本對話，解決以上“疑”點，全課自然收束。
三、精品教案
教學目的：
1. 熟悉課文，疏通文意。
2. 理解課文的基本內容。
3. 培養學生自學習慣和自學能力。
教學要點：
1. 了解作者和《史記》
2. 了解一些詞古今的不同意義。
教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬┖喗樗抉R遷和《史記》。
方法：引導學生看教材注解①。教師適當補充下邊內容。
作者司馬遷， 10歲“誦古文”， 20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前1XX年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30XX年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共 526， 500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
本課《陳涉世家》就節選自《史記》。
（二）初讀課文。
1.正音
學生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準字音。
�。壅f明］本文較學過的文言文長一些，需要注音的字多。教學中，可以要求學生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或學生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學生自讀后，集體對一些字正音，同時，結合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學中，隨時復習。
2.試譯課文
二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。
[說明] 學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。
布置作業
完成課后練習一、三。
第二課時
�。ㄒ唬z查作業，溫習課文。
教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。
（l）發間左謫戍漁陽900人
�。�2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕
（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中
（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。
a若為傭耕，何富貴也
b.等死，死國可乎
a 嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉
b.王侯將相寧有種乎
a.此教我先威眾耳
b.且壯土不死即已，死即舉大名耳
聽教師范讀一遍課文。
要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節課有問題的語句現在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。
（二）集體解疑，疏通文意；理解基本內容。
學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：
一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。
二人小組，討論課后練習二，填空。
（l）起義的導火線是____________________________________。
（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）
�。�2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。
�。á偾囟罋⑻臃鎏K，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）
�。�3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。
�。á賹懹小瓣悇偻酢钡牟紬l置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王�！保�
�。�4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。
�。ú晌�；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）
集體討論填室內容。
（三）了解古今詞義的不同。
完成課后練習五第1題為主要內容。
教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：
涉水時（年輕）
亦死（逃亡）
令吳廣（暗地）
中停停語（處處）
（將軍身披堅執銳（自己、親自）
要求：為每組配上一句現代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內，注明現代漢語的意思。
�。ㄋ模⿵褪稣n文的內容。
要求：（1）用現代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環節和關鍵之處�？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩�。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
背誦第三段
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇15
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與能力目標
借助課下注釋，讀懂文章內容，反復誦讀培養學生良好的文言語感。
（二）過程與方法目標
梳理本文敘事脈絡，學習本文通過人物語言描寫塑造人物形象的方法。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
學會從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量，樹立遠大志向和理想。
二、教學重點
梳理本文敘事脈絡，明確大澤鄉農民起義的前因后果。
三、教學難點
以情節為基礎，以人物語言為突破點，分析陳涉形象。
四、教學過程
�。ㄒ唬┪谋緦�
《史記》我過第一部紀傳體通史，陳勝吳廣起義（大澤鄉起義）我國歷史上第一次大規模農民起義。兩個“第一”疊加，產生的效應不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，還用問嗎？今天學習的這篇的文章重要性就不言而喻了！
�。ǘ┩黄茦祟}
“陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”，那為什么不直接用“陳勝世家”；“世家”是什么意思？為什么一平民能進入“世家”行列？
�。ㄈ┦崂砻}絡
通過觀看大澤鄉起義的視頻，梳理本文的敘事脈絡。
謀劃起義→輿論造勢→發動起義
（四）探究形象
以各個情節為基礎，篩選出陳涉的語言，由此概括出陳涉的形象：洞察時局、卓越組織領導才干、志存高遠、抱負非凡。
五、拓展延伸
對比：《史記·陳涉世家》和《漢書·陳勝傳》，功勞大VS功勞小。
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇16
《陳涉世家》教學方案設計
江蘇省無錫市前洲中學 余劍英
【分析教材】
魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版初語第六冊第三單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記 敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，著眼 于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關鍵時刻所發揮的作用。學 習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對 這場革命運動爆發的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就 在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人 物形象；善于謀篇布局，情節曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。
【分析學生】
有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義， 為學好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學生已學過文言文近30篇， 特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、 處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎。
不利因素：1.作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發生的原因和經過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。2.本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點。
【設計理論與思路】
設計理論：建構主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義 的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構 主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認 為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣 的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用re閱讀能調動學生 的積極性和學習興趣，調動學生多種感官一齊活動，能充分發揮學生 的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。
設計思路：采用re閱讀教學本課。（re閱讀，是根據史密斯“ 閱讀也是一種表達”的命題而來的。r和e分別 是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。）全程分四個系統：“讀－－說”系統，疏 通文句，解決學習重點一，突破難點；“讀－－寫”系統，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；“讀－－演”系統， 鞏固學習重點 一，為解決重點二打基礎；“讀－－背”系統，完成學習重點二。
【教學目標】
認知目標：1.了解《史記》及有關常識。
2.了解關于判斷句的基本形式和變格。
★3.認識農民起義的原因和經過。
★4.背誦二、三節中要求背誦的部分。
能力目標：1.學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。
2.學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。
3.培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。
情感目標：1.樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
【教學方法】
討論法、讀書法指導、實際訓練法
【教具準備】
1.文字投影片3張 2.圖片投影3張 3.錄像片斷一個
【教時安排】
三教時。第一教時，指導學生讀說，疏通句意文意，解決學習重 點一，突破難點；第二教時，指導學生動筆寫，編寫劇本，分組排練 ；第三教時，實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。
【教學過程】
一.導入：
1.錄像播放農民起義的片斷，導入新課。
2.文字投影，打出教學目標，明確教學重點。
二.新課學習：
�。ㄒ唬�.讀－－說
1.聽讀
播放錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。
2.自讀
讀準以下字音：
陽夏人 少時 閭左 當行 度已失期 數諫
° ° ° ° ° °
陳勝王 社稷 被堅執銳 騎千余
° ° ° °
3.自說、互說
a/說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）
b/說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）
〖教師巡回輔導，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論〗
4.小小組中說
討論以下題目：
a/哪句話表現了陳涉年輕時的遠大抱負？
b/起義的導火線是什么？
c/哪句話表現了陳涉的博大胸襟？
d/陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？
e/為起義作輿論準備的辦法是什么？
f/簡述起義的具體步驟。
g/為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，
略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立？
5.班級中說 （質疑、析疑、答疑）
a/多人說重點句子翻譯。
b/代表說起義的原因和結果，解決學習重點一。
c/討論總結規律，突破難點：
(1)長句朗讀的正確停頓的規律：
★.按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）
★.按語法結構停頓（主語/謂詞/賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）
(2)文言判斷句的格式：
基本格式： ......者......也；
變格： ......也 ； ......乃.....
★變格中的“......也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當的，結合上文區別：
�。� .夫戰，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）
�。� .小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）
＊.二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）
6.集體朗讀 （鞏固知識）
讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。
【設計說明：re閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、 領悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經驗儲備�！� （二）.讀－－寫
針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業，使不同語文程度的學生都能有所得。
1.基礎較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。
2.基礎中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）
3.確定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。
【設計說明：re閱讀認為，“讀－－寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型�！白x”是“寫”的基礎，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現，“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮】
（三）.讀－－演
（增加感性認識，鞏固學習重點一， 為完成學習重點二打基礎）
1.放錄音，小聲讀課文，為演出創設氛圍。
2.分組上演課本劇。
要求：
a/故事情節尊重原作，可加以合理想象、創造。
b/語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。
c/適當運用道具。
3.師生評議
【設計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便于記憶。】
�。ㄋ模�.讀－－背 （完成學習重點二）
1.背誦
2.重點句子默寫
【學生經過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。】
三.終結反饋
根據教學要求和學生的實際掌握情況設計練習。（略）
四.作業：整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
【文言文學習活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件，教學心理學研究和教學實踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而re閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。】
人教版九年級上冊語文《陳涉世家》教案 篇17
一、詞語解釋：
二、翻譯句子：
1.陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。
翻譯：陳涉年輕年輕時，曾經同別人一道被雇傭耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久。
2.嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！翻譯：唉！燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢！
3.會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。翻譯：適逢天下大雨，道路不通，估計已經誤了時期。誤了期限，按法令都得殺頭。
4.今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？翻譯：現在逃走也是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎？
5.天下苦秦久矣。 翻譯：天下老百姓苦于秦（的統治）很久了。
6.扶蘇以數諫故，上使外將兵。
翻譯：扶蘇因為屢次勸諫的緣故，皇上派（他）在外面帶兵。
7.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。
翻譯：現在如果把我們的人假托是公子扶蘇、項燕的部下，向天下人倡導，應當（有）很多響應的人。
8.此教我先威眾耳。 翻譯：這是教我們先威服眾人罷了。
9.固以怪之矣。 翻譯：自然就詫怪這事了。
10.又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰
翻譯：又暗使派吳廣往駐地旁邊的叢林里的神廟中，夜間用篝火裝作“鬼火”，又裝狐貍叫，喊道
11.旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
翻譯：第二天，戍卒中到處談論，都在指指點點地看著陳勝
12.廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之
翻譯：吳廣故意屢次揚言要逃走，使尉惱怒，讓他責辱吳廣
13.藉第令毋斬，而戍死者固十六七。 翻譯：即使僅能免于斬刑，可是守衛邊境而死的人一定也占十分之六七。
14.且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎。翻譯況且大丈夫不死便罷，死就要干出大名聲啊，王侯將相難道是天生的貴種嗎？
15.為壇而盟，祭以尉首。
翻譯：（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天
16.數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事
翻譯：幾天后，（陳勝）下令召集三老、豪杰一起來集會商議大事。
17.將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，翻譯：將軍親自披著堅固的盔甲，手拿著銳利的武器，討伐無道的昏君，消滅暴虐的秦王
18.諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏
翻譯：各個郡縣里痛恨秦朝的官吏的，都懲罰當地郡縣長官。
三、問答總結：
1.本文選自哪部名著？作者是誰？ 答：《史記》；司馬遷
2.陳涉起義的直接原因及根本原因分別是？
答： 會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬；天下苦秦久矣。
3.陳涉為起所作的兩方面輿論準備是？ 答：丹書魚腹；篝火狐鳴
4.陳涉是怎樣一個人？答：有遠大的理想和抱負，有卓越的組織和領導才能，有超人的才略和膽識。
5.文中能體現陳涉少時就有遠大志向的一句是？燕雀安知鴻鵠之志哉！
6.既表明陳涉對統治階級無比憤恨又表明其偉大抱負的動員群眾的名言是？答：王侯將相寧有種乎！
7.“陳涉少時，嘗與人擁耕”，說明了什么？
答：說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民。
8.“悵恨久之”，表明什么？表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。
9.而對話中的“苗富貴，無相忘”，表達了什么？答：表達了陳勝極想改變現狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級友情。
10、"燕雀安知鴻鵠之志"則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。
四、根據課文內容，回答問題：
1、陳勝、吳廣發動起義的直接原因是什么？農民起義的根本原因是什么？會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。天下苦秦久矣。
2、陳勝為起義制定的策略是？詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。茍富貴，無相忘。
3、陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計？
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。
4、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？
公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。
5、陳勝在發動起義前所做的“威眾”準備是什么？這樣做的效果是什么？魚腹藏書，篝火狐鳴 卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
6、陳勝在動員起義時，最具有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是？王侯將相寧有種乎？
7、“攻陳，陳守令皆不在”，“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”，這兩句話說明了什么問題？
由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢�！爱敶藭r，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”：照應上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應者”，說明陳涉的分析完全正確，局勢的發展恰如他起義前所料。
8、文中哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
五、深入探求：
1、陳涉是農民起義的領袖，作者司馬遷對這一歷史人物持什么態度？試說明理由。作者司馬遷對陳涉是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。
2、“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的含義是什么？這句話表達了陳涉等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
3、文章第2段主要采用了什么描寫方法，有何目的？
以記敘人物的對話（語言）為主，通過對話描寫，刻畫了陳涉、吳廣的革命精神和非凡的才能。
六、知識點積累：
1、通假字
發閭左適戍漁陽 “適”通“謫”，因獲罪被發配到很遠的地方。
為天下唱 “唱”通“倡”，倡導。
固以怪之矣 “以”通“已”，已經。
被堅執銳 “被”通“披”。
2、詞類活用
�。�1）、陳勝王（“王”，名作動，“為王、稱王”）
（2）、置人所罾魚腹中（“罾”，魚網，名作動，“用網捕”）
（3）、皆指目陳勝（“目”，名作動，“以目示意”）
（4）、夜篝火（“篝”，籠，名作動，“用籠罩著”）
�。�5）、忿恚尉（“忿�！�，使動，“使……惱怒”）
�。�6）天下苦秦久矣 苦：形容詞用作動詞，是“以……為苦”，即“認為……苦”的意思。
3、古今不同用法
（1）、今亡亦死，舉大計亦死。 “亡”古：逃跑；今：死
（2）、又間令吳廣之次所旁叢祠中。 “間”古：暗地里；今：中間。
�。�3）、旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。 “往往”古：處處；今：在某種情況經常發生。
（4）、等死，死國可乎 “等”古：同樣 ；今：等待
（5）、比至陳 “比”古：等到；今：比較
�。�6）、號令召三老、豪杰與皆來會計事 “會計”古：集會、商量；今：掌管財務的人員稱謂。
4、一詞多義：
會 會天大雨：適逢 與皆來會計事：集會
將 項燕為楚將：將領 上使外將兵：率領
次 皆次當行：編次
之次所旁叢祠中：旅行或行軍在途中停留（臨時駐地）
應 傭者笑而應曰：答應 殺之以應陳涉：響應
故 廣故數言欲王：故意 扶蘇以數諫故：緣故
數 以數諫故：屢次 卒數萬人：幾
令 陳守令皆不在：縣令 又間令吳廣之次所旁叢祠中：派遣 令辱之：讓；
指 卜者知其指意 通“旨”意圖；意思 皆指目陳勝 用手指著