蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案（精選14篇）

蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇1

　　第一課時

　　教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識并正確、規范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會田老師出色的口才文筆。

　　教學重點：認識并正確、規范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學難點：通過對課文語言文字的朗讀品味，體會田老師出色的口才文筆。

　　課時安排：1課時

　　教學準備：ppt，作業紙

　　教學過程：

　　一、品讀師恩的難忘

　　師：同學們，人的一生會感受經歷過很多“情”（板書：情），你能說說你知道的哪些情嗎？（相機板書）（這些情，是有階段性的。）

　�。ń涣鳎�

　　師：親情是我們一出生就已經伴隨我們成長了，愛情是等我們長大后會遇見的，有一種情是伴隨我們成長的，是哪種？（指答：師生情）是的，師生情也是刻苦銘心的，它不僅伴隨著你們成長，同時也讓教師深深烙刻在心中。今天，就讓我們走進一對師生，感受他們之間濃濃的師生情誼。（板書：1師恩難忘）

　　師：一起讀題。（指名讀，齊讀）（指導讀出難忘的味道來）

　　師：課文預習過了嗎？我要來考考你們了。這篇課文的作者是誰？你對他了解多少？

　　師：這篇課文原來還有一個題目，名字叫--《老師領進門》，你們知道下句是什么嗎?現在我想問問你們，如果你們是編者，為什么要把這篇課文的名字改成這個？說說你們的看法。

　　師：是的，改了名字之后，能更好地突出“難忘”（“難忘”加點）

　　總結：同學們，就是這樣一位普普通通的教師，讓劉紹棠難忘至今，可是他真的普通嗎？我們一起走進課文

　　二、理解詞語，讀通課文

　　師：課文預習過了嗎？好,我現在想問一下,讀了兩遍沒有?讀三遍的呢?其實我現在最關心的不是你們的書有沒有讀好,而是你們對生字和詞語的掌握情況。

　�。ǔ鍪荆豪牙汛稛熜�歇腳念叨恍如驚醒滋潤拐杖）

　　注意：“念叨”中的“叨”讀輕聲，“醒”的寫法。

　　指讀，齊讀，描紅

　　師：把這些詞語帶進課文，好好地讀讀課文。

　　指名讀，齊讀。

　　過渡：同學們，課文中有這樣一個詞語(板書“叩拜”)

　　師:誰來讀讀這個詞?

　　(指名讀,再齊讀)

　　師:讀著這個詞,你想到了什么畫面？

　　師:同學們想得非常好!我們中國的漢字就是這樣神奇,有的詞讀了讓人想到一幅畫,有的詞讀了讓人想到一個動作,有的詞讀了讓人想到一種情境。(板書“戛然而止”)

　　師：請大家讀一讀這個詞語,注意“戛”這個字,看它與哪個字差不多。

　　預設

　　生:“戛”與“嘎”差不多,一個有口字旁,一個沒有。

　　(師板書“嘎”)

　　師：“嘎”這個字是什么意思？可是這個口突然就沒有了。（擦掉口字旁）

　　你能猜到“戛然而止”的意思嗎？

　　師：對，“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起來讀這個詞語。（指讀、齊讀）

　　師:從課文中找到這個詞,默讀它前面的文字和后面的文字,想想為什么作者的思緒會戛然而止。

　　生交流

　　師：課文中有不少描寫田老師或者是田老師課的詞語，找出來讀一讀。

　　（出示：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點點、深深感謝、恭恭敬敬）

　　師:是的,每當作者想到田老師,想到田老師上的課,就會想到這些詞。

　　(手勢示意學生讀詞,生齊讀)

　　師:長大后,作者成了了不起的作家。每當他取得成績,受到表揚,都會情不自禁地想到田老師,想到這些詞。

　　(生深情地齊讀這些詞)

　　師:同學們,文中說田老師的文筆與口才都很好,你們說說,“娓娓動聽”這個詞是描寫田老師口才好呢,還是文筆好?

　　生:(齊)口才好。

　　師:那么,說一個人口才好除了“娓娓動聽”,還可以用哪些詞語來形容?

　　（出口成章、對答如流、口若懸河、滔滔不絕）

　　師:說得好,娓娓動聽、出口成章、口若懸河、滔滔不絕,用這些詞來贊美我們的田老師一點也不夸張。同學們,請拿起筆,盡量多地用上這些詞,向大家介紹一下作者心目中的田老師,介紹一下田老師上的課。

　　(生自由練寫,三四分鐘后)

　　師:誰先來?用你的描寫把我們帶進田老師的課堂。

　　（生交流，師評價）

　　板書：1師恩難忘

　　情

　　第二課時

　　教學目標：1、有感情、有節奏地朗讀課文。

　　2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　教學重點：通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　教學難點：了解本課的點面結合、直接描寫、側面描寫的寫作手法

　　課時安排：1課時

　　一、整理脈絡

　　師:同學們，昨天是開學第一天，課文中的田老師就給我們留下了如此美好的印象。你能用上這些詞語，說一說田老師給你留下的印象嗎？

　�。ǔ鍪荆烘告竸勇�、引人入勝、身臨其境、春雨點點、深深感謝、恭恭敬敬）

　　師：課文中用了這些詞直接描寫出田老師課堂的引人入勝，（板書：直接描寫）那么你還能從哪些地方看出田老師課堂的引人入勝。

　　師：在這里，作者用他自己的入神烘托出田老師課堂的引人入勝，這樣的寫作手法叫什么呢？（板書：側面烘托）

　　師：請同學們快速地默讀課文,想一想，如果給這篇課文分分層，你能依據什么來分？看看從哪兒到哪兒是寫開學第一天的事的。

　　生:第3～6自然段。

　　師:他說第3～6自然段,有多少人和他一樣?

　　(生紛紛舉手)

　　師:但是第8自然段的開始有這樣一句話:“有一年我回家鄉去,

　　在村邊遇到了老師,他拄著拐杖正在散步�！蔽覀円黄鹱x一下---

　　生:(讀)有一年我回家鄉去……

　　師:慢一點,你要讀出東西來。

　　(范讀)有一年我回家鄉去---

　　生:(齊)有一年我回家鄉去……

　　師:這說明前面都是作者的---

　　生:回憶。

　　師:課文第3～7自然段應該是寫小時候上學的事,8、9自然段是寫40年后的事。這樣,我們把課文分成了三段。請用“∥”在文中標好。

　　二、感受師恩

　　師:課文的第二段最長,也最難懂。請你們先練讀一遍,稍后我找人讀,看誰能讀好。(生練讀)誰來讀給大家聽?讀的人要盡量把我們帶進田老師的課堂,就像在聽田老師講課一樣。聽的人也要會聽,怎樣才叫會聽呢?如果你能把人家讀的幾段話聽成一段話,把那一段話變成一句話,最后再說出來,那么你就是最會聽。你最先舉手,好!第一個讀的機會被你抓住了。

　　(多名學生讀書)

　　師:我現在想問一問,你把這幾段話聽成了怎樣的一句話?這難度大了,會不會聽就在這地方顯出來了,本領就在這里看出來了。好的,請你先說。

　　生:這一段給我的感覺是田老師的口才很好,而且文筆也很好,課上得也很好。

　　師:真會聽,你聽得好,說得也好。

　　生:我在田老師門下受業四年,聽到了很多引人入勝的故事,感到田老師非常會教書。

　　師:對,我在田老師門下受業四年,聽到了很多引人入勝的故事,感覺到這位老師口才非常好,非常會上課。還有誰,聽成了怎樣的一句話?這個能力要鍛煉的,我們會聽就表現在能不能把幾段話聽成一段話,最后把一段話再變成一句話。

　　生:田老師上課非常生動,每上一節課都要編一個引人入勝的故事。

　　師:那么作者在田老師的課堂上究竟得到些什么呢?請同學們默讀課文,到字里行間去找一找。

　　(生默讀靜思)

　　師:好,誰來告訴我究竟學到了什么?(生無語)“一去二三里,煙村四五家……”這是一首詩,是什么時候學的?

　　生:一年級。

　　師:這首詩對我們小學生來說,就是什么?

　　生:我們學到了知識。

　　師:對,這首詩對作者來說,就是知識。因為在這之前作者不會這首詩,現在會了。還學到了什么?

　　生:學到了道理。

　　師:從哪里看出的?

　　師:你能告訴大家是什么道理嗎?

　　師:對,要愛護環境,要愛護花草樹木。正因為大家的愛護,這兒后來成了--大花園

　　師:有兩個句子,我建議同學們一起讀一下:你折一枝,他折一枝,

　　后面歇腳的人就看不到花兒了。(生讀)還有“后來,這兒的花”---

　　生:后來,這兒的花越開越多,數也數不過來,變成了一座大花園。

　　師:讀出了什么?

　　生:我讀出了人人都要愛護花草。

　　生:我知道這兒后來能成為一座大花園,是因為有了人們的愛護。

　　師:還有呢,在田老師的課堂里除了知識、道理,還有什么?

　　生:還有文學,課文中說田老師在他幼小的心田上播下了文學的種子。

　　師:是的,同學們請看這句話。(課件出示:我在田老師那里學習四年,聽了上千個故事,這些故事有如春雨點點,滋潤著我)自由地讀讀這一句。(生自由讀)如果說一個故事讓我獲得了一份知識,那么上千個故事,我就獲得---

　　生:上千份知識。

　　師:誰能用上“如果……那么……”說一說。

　　師:老師的故事如春雨點點,還記得那首描寫春雨的詩嗎?“隨風潛入夜,潤物細無聲”,老師的教育就像這春雨,悄無聲息,飄進我們的心田,再來讀讀這一句。

　　師:在密密的春雨中,在細細的春雨中,知識的種子在發芽,在長葉,感受到了嗎?再來讀。

　　師：同學們，在這里，作者寫道劉老師給他講了千千萬萬個故事，但是這篇文章中，寫了幾個故事？

　　師：這種寫作手法叫什么？（板書：點面結合）在寫人物時，如果把什么事都寫下來的話，你能記住嗎？對的，所以要有所選擇地寫一兩件典型的示例，這樣才能讓別人記住。

　　師:劉紹棠今天能有如此大的成就,與田老師的教導分不開,所以想起田老師,想起田老師講的故事,那是感激,那是幸福。讀“我在田老師那里”---

　　師:40年來,我不能忘記田老師的教誨之恩,所以我回到家鄉,在村邊遇到田老師,仍像---

　　師:感謝田老師在我幼小的心田上播下文學的種子,,播下知識的種子,播下做人的種子。作者40年后見到老師,仍像小學生一樣向他敬禮。我現在想問問你們,假如,你將來成了一位了不起的作家,你見到你的小學老師,你會怎么做?

　　師:假如你將來成了江蘇省的省長,你見到了你的小學老師,你會怎么做?

　　師:一切都在這深深一躬里。假如你是一個普普通通的工人,見到你的小學老師,你會怎么做?

　　師:聽到你們這些話,我們做老師的該感到欣慰。同學們,讓我們真誠地對老師說:“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終身難忘!”

　　齊讀：十年樹木，百年樹人

　　師:讓我們從心底里發出這樣的聲音:“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終身難忘!”再讀：十年樹木，百年樹人。

　　師：好，下課。

　　板書：1師恩難忘

　　點面結合

　　直接描寫

　　側面烘托

蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇2

　　教學重點：

　　1.學習課文，理解“師恩”一詞，使學生了解啟蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學之路，感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情，激發學生敬師愛師的情感。

　　2.在自讀課文時，引導學生練習畫出自己的問題，學做批注筆記。

　　3.學認生字13個，學寫10個，在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。

　　4.仿照田老師編故事學語文的方法，引導學生給古詩編故事，啟發學生展開想象學習語文。

　　5.學寫摘錄筆記。

　　第一課時

　　一、預習課文要求。

　　1.自讀課文，采用自己喜歡的方式認識生字，將課文讀正確、讀通順。

　　2.了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試著尋找答案。

　　二、導入新課。

　　1.板書課題，齊讀課題。

　　2.根據你預習的情況說說課題的意思。

　　3.引導學生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什么事讓他難忘？

　　三、了解課文大意。

　　1.帶著問題自讀課文。

　　2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學習古典詩詞，給“我”巨大影響的事。

　　四、指導認真閱讀，深入理解課文。

　　1.分小組討論自己在預習中遇到的問題。

　　2.小組匯報本組學習情況。

　　3.全班交流在小組內未解決的問題。

　　4.引導學生聯系課文內容重點理解詞語：

　　娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬

　　鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。

　　5.引導學生重點理解課文第七段。

　　質疑：田老師的故事講得怎樣？從“我”的表現中哪些詞可以看出來？

　　生朗讀第七段，找出相應詞語理解交流（入迷、恍如、發呆、驚醒）。

　　請生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現場景，體會當時作者的心情。

　　6.過渡：田老師編故事講課對“我”以后有什么影響？

　　7.引導學生理解課文第九段。（簡介“劉紹棠”，幫助學生理解。）

　　8.小結：說說此時你對“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？

　　五、鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事。

　　第二課時

　　一、將自己所編的故事全班交流。

　　二、再讀課文，賞析課文。

　　1.引導學生思考：“你認為田老師是怎樣的人？你喜歡他嗎？”說出理由。

　　2.再讀課文，小組交流。

　　3.小組匯報交流成果。

　　4.過渡：作者對田老師的態度如何？

　　5.生找相應的句子讀一讀，說一說，理解“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。

　　6.小結：田老師用心地教導學生，對“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛著這位老師。

　　7.讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。

　　三、學寫摘錄筆記。

　　將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閱。

　　第三課時

　　一、學生交流摘錄情況，進行評議。

　　二、比較記憶字形，鞏固識字。

　　恍畔杖描

　　光伴仗瞄

　　三、練習寫生字10個。

蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇3

　　【教學要求】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。

　　3.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。

　　二、初讀課文

　　1•播放課文錄音。

　　2•帶著是一件什么事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準字音。

　　3.通過或聯系上下文理解詞語:

　　姥姥念叨戛然而止引人入勝身臨其境

　　4•檢查自學情況。

　　(1)指名讀課文。

　　(2)卡片正音。

　　念叨炊煙茂盛鄰近娓娓動聽

　　歇腳往事心田滋潤身臨其境

　　三、通讀課文，整體感知課文大意

　　1•學生通讀課文。

　　2•說說本文寫了一件什么事。(作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此)

　　3.課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)

　　四、理清課文脈絡

　　1•用提取中心段的方式分層。

　　課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?

　　2•學生討論分段，概括段意。

　　第一段(第1自然段):我到鄰近的一所鄉村小學讀書。

　　第二段(第2一7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。

　　第三段(第8一9自然段):我不忘老師的教誨之恩。

　　五.分段讀課文

　　六、作業

　　1.給下列生字選擇正確的讀音。

　　姥lao炊chui歇xie

　　naocuixi

　　2•填字成詞。

　　身其境人入勝生難忘

　　動聽教之恩戛然而

　　3.認真誦讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1•抽讀生字卡片。

　　2•說說課文講了一件什么事。

　　二、細讀課文

　　1•細讀第一段(第1自然段)。

　　(1)指名讀第一段。

　　(2)這一段簡潔明了，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？(那年)

　　(3)概括這一段的意思。

　　(4)用陳述語氣讀這一段。

　　2•細讀第二段(第2一7自然段)。

　　(1)、指名讀第二段。

　　(2)、閱讀思考，初步感知人物形象。

　�、俚�2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情?

　　(流露了作者對田老師的敬佩之情:17歲就開始教書，足見出道早，經驗足;口才、文筆都很好，說明他能說會寫，才學出眾)

　�、陂_學第一天，田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。他再紿一年級上課)

　�、鬯麨閷W生講了一個什么故事?他是怎么講這個故事的?(他把《一去二三里》這苜詩編成了一個生動有趣的故事講給學生聽。他先把這首詩念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)

　　娓娓動聽是什玄意思?

　　(形容田老師說得生動，使人愛聽)

　　④故事與小詩有什么關系?對于剛人學的孩子來說，這故事有意思嗎

　　(故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對于剛入學的孩子來說，這個故事有教育意義，教育他們要愛護花草)

　�、輳哪膬嚎闯鑫衣牭萌肆嗣�?聯系上下文理解身臨其境、戛然而止。

　　(我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。聯系上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止)

　　⑥作者用有如春雨點點的比喻是要說明什么?

　　(田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育熏，從內心發出對老師的贊美)

　　(3)指導朗讀。

　　從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點?

　�。ㄌ锢蠋熒朴谟霉适挛�引學生的注意，在學生的心田播撒知識的種子。）我們應該怎樣讀?

　　(深情地回憶，對老師的贊美、懷念之情要自然流露)

　　指名試讀，自由練讀，女生齊讀。

　　3•細讀第三段(第8、9自然段)。

　�。�1）齊讀第三段

　�。�2）哪些詞句表達了作者對老師的尊敬、感激之情?(仍然、像…那樣…恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)

　　(3)兒時的一位鄉村小學老師為什么這樣令作者難忘?(啟發學生再次回顧人物形象，田老師才學出眾，教學技藝高超。40年后，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達了一片尊師之情)

　　(4)指導朗讀

　　這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶著深情對老師唱一苜贊美之歌。

　　教師范讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。

　　(5)小結并板書。

　　難忘:像40年前行禮深深感謝

　　三、朗讀全文

　　四、作業

　　有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1•辨別組詞。

　　娓炊歇誨

　　尾吹息海

　　2•訂正下面一句話中的錯別字。

　　他先把這苜詩念一篇，又連起來講一篇，然后，遍出一段故事，娓娓動聽的講起來。

　　二、總結全文，朗讀課文

　　1•朗讀課文。

　　2•總結全文。

　　本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。

　　3•這篇課文有什么特色?

　　本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

　　三、教學生字字形，指導書寫

　　1•本文生宇是什么結構?(左右結構)

　　2•看看左右兩半所占比例各有什么不同?

　　3•指導書寫。

　　左右結構的字要寫得緊湊，注意左右比例。

　　注意歇左半邊的寫法。

　　4.學生練習描紅。

　　四、課堂作業

　　1•讀一讀，再抄寫。

　　念叨炊煙茂盛鄰近娓娓動聽

　　歇腳往事心田滋潤身臨其境

　　2•照樣子，寫詞語。

　　例:歇歇腳

　　恭恭敬敬

　　3.讀句子，然后用帶點的詞語造句。

　　(1)田老師先把詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出故事，娓娓動聽地講起來。

　　娓娓動聽——

　　王林的口才真好，她，我們都聽得入迷了。

　　（2）我聽得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

　　身臨其境——

　　讀了《桂林山水》這篇課文，我仿佛，直到時鐘的丁當聲把我喚醒。

蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇4

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　　〖教材分析〗

　　本文記述了田老師以講故事的方式教授孩子學習古典詩詞、培養孩子成長的往事，體現出他巧妙的教學方法，歌頌了老師的敬業精神，抒發了作者對老師的崇敬感激之情。本    文可分三個部分。

　　第一部分（第1～3自然段），交代了“我”受業田老師時的一般情況：1.“我”入學時還“不滿六周歲”，懵懵懂懂，暗示教師對“我”的成長有決定的影響。2.田老師任教的學�！霸O在一座廟內”，一個老師“教四個年級”。在這樣的條件下工作，田老師卻能井井有條地安排好復式班四個年級學生的學習，饒有興味地上課，說明田老師具有高度的責任心和工作熱情。3.田老師是“私塾出身”，只在“師范速成班受訓三個月，十七歲就開始教書了”。這樣的學歷背景，為什么能“口才、文筆都很好”呢？顯然是刻苦自學的結果。這三段課文告訴我們，“我”在不曉事的情形下，遇到了一位好老師。

　　第二部分（第4～9自然段），寫“我”在田老師門下受業的情況。這部分可以分為兩層：第一層（第4～6自然段）詳寫田老師開學第一天講授一首小詩的情景。第二層（第7～9自然段）略寫受業四年田老師對我的影響。

　　記敘田老師上課的情景，作者沒有正面描寫田老師的神情、行為、言語，而是寫“我”記憶中印象最深的事情，一是學兄帶學弟描紅摹紙，可以想見，為了組織好四個班級的學生學習，田老師頗費心思。二是田老師講山村故事，故事情節那么清楚，足見給“我”印象之深。三是我聽了這個故事后的反應。“入迷”“恍”“發呆”“驚醒”幾個詞語，說明田老師的故事內容非常生動，講得非常傳神。側面描寫田老師“口才、文筆都很好”。

　　這樣生動的課不是偶然才有的，“一、二、三、四年級的課文都是如此”。四年中“我”聽了上千個故事，有如心田得到點點春雨，這“潤物細無聲”的春雨，在“我”心中培育起了文學的幼芽，使自己走上成才的道路。由此想開去，田老師執教四十年，每一年、每一課都是這樣，兢兢業業，又富有創造力。一個有著如此文學才華的人，從十七歲起，就把自己的青春和大部分生命貢獻給了孩子，真是“師恩”深廣！

　　第三部分（10～12自然段），寫“我”

　　回家鄉后和年近古稀的田老師交談的情景，抒發了對老師的感恩之情。“我”遇到田老師，“像四十年前的一年級小學生那樣”向田老師行禮，同樣是“恭恭敬敬”地行禮，四十年前純粹出于對老師的“恭敬”；四十年后“我”已經是著名作家，用過來人的眼光再看田老師，是滿懷著敬意和感激之情行禮的。

　　當我感念田老師的恩德時，田老師說：“這不過是無心插柳柳成陰�！碧锢蠋煹脑挵l人深思。我們可以理解為田老師是出于謙虛，不想把作者在文學方面取得的成就歸功于自己；更可以理解為田老師確實是“無心插柳”，因為他并沒有特別偏愛某一個孩子，他就是幾十年如一日地那么工作。無論怎樣，都反映了田老師人格的高尚。

　　最后一段是文章的中心�！笆�年樹木，百年樹人”中，第一個“樹”可以理解為種植、培植，第二個“樹”是培育起來的意思。作者引用這個成語說明培養人才非常不容易，贊頌了教師“樹人”的功德。“插柳之恩”運用引用和比喻的手法，歌頌了田老師對“我”的師恩―――“在我那幼小的心田上，播下文學的種子�！薄拔医K生難忘”一句，作者尊師、敬師、感念師恩的深情躍然紙上。

　　劉紹棠的作品，語言清新淳樸，富有泥土氣息。本文體現了作者的一貫風格，沒有大肆渲染，沒有大段抒情，甚至沒有細致的人物描寫，但是讀者仍然仿佛能看到田老師可親的形象，聽到田老師娓娓道來的故事。少許幾處議論，是“我”長大后，用成人的眼光回味品評老師的教學而發的，起到畫龍點睛的作用。

　　〖重點提示〗

　　1.理解課文中“師恩”一詞的意思�！昂锰�、教益、情誼”等都可以形容“我”從田老師那里得到的教益，作者卻選用了表示最高程度的“恩”字來形容，這一方面反映了田老師對我的巨大影響―――使我成功地走上了文學之路，也反映了“我”對老師的理解、敬佩和感激。

　　2.作者陳述了田老師編的故事，記敘了自己從中受到的教益，這件事也會啟發閱讀者、學生如何學習語文―――展開豐富的想像，用形象的語言記下想像的內容。閱讀本文，學生可以嘗試用同樣的方法學習課文。

　　3.建議把下篇主體課文《孔子和學生》后面的“金鑰匙”（課本第4頁）提到本文教學，引導學生練習在自讀時畫出自己的問題。這是學習寫批注筆記的第一步，務必走好。

　　4.本文語言樸素生動，“娓娓動聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”“十年樹木，百年樹人”等成語，以及俗語“無心插柳柳成陰”，都用得貼切自然，毫無斧鑿之痕，表現了作者豐厚的文學功力。學生通過熟讀課文，可以品味本文的語言特點，學習一些成語。

　　〖教材建議〗

　　1.四年級學生閱讀課文，首先必須認真自讀�？梢砸龑�學生先看第4頁“金鑰匙”，嘗試在自讀時畫出自己的問題。然后同桌或小組相互交流，教師應針對學生的情況做必要的輔導。

　　學生要交流提出的問題。這些問題，有的可能是字面上的，比如什么是“私塾”，什么是“起承轉合”，有的可能是關于課文內容的，有的可能是遷延課文以外的，教師應分類處理學生的問題：學生能夠自己解答的，就組織學生互幫互學；學生似懂非懂的，啟發學生聯系上下

　　文深入思考；價值不大的問題，可放在一邊……教學不可面面俱到，以免灌輸得太多。

　　要注意提醒學生在已獲解答的問題旁注記號，或寫簡短的答案。不要擦去問題，而應留著作為學習的記錄，也便于復習。

　　2.這篇課文對學生的教益，一方面在于贊頌人民教師的功德，另一方面在于“我”對田老師的理解、敬佩和感激之情也值得學生學習，這是教學的難點�！半y”在哪里？第一，并不是所有的學生都能像作者那樣理解老師，并不是所有優秀的人物都有意識地感念小學教師對自己的教誨。第二，愛戴和尊敬應當發自內心，教師不可能在課堂上大肆宣講學生應該如何愛師、尊師、敬師。

　　為了解決這個難點，可以抓住第7自然段和第9自然段進行教學。第7自然段描寫

　　“我”聽了田老師講的故事，發癡發呆，受到極大震撼。但一個不滿六歲的孩子不可能明白為什么會這樣。第9自然段是過渡段，也是總結段，點明了作者從田老師那里受到的最大益處。用成人的觀點分析田老師講的故事，就可以明白六歲的孩子聽了為什么會那樣入迷。可以啟發學生想一想：“我”長大以后會不會琢磨這件事呢？沉吟片刻，不必要求學生回答。

　　3.課文中的生字新詞，可以分三類學習：第一類，初讀課文前或后學習，如“塾、兄、描、摹、捅、畔、杖”等，基本上可以自學。第二類，隨著田老師講的故事學習，如“姥、叨”，學生復述時再鞏固。第三類，閱讀時重點理解積累，需要反復在詞語中學習，如“娓、恍、戛、恭”等。

　　本課是本學期學習的第一篇課文，也是第一次學習寫摘錄筆記，教師應收上筆記本，批閱后向全體學生講評，并個別指導后進生。

　　4.課后第二題是表達練習，學生可以選擇做，也可以不做（摘錄筆記、批注筆記是學習重點），選擇做的可以在全班交流。

　�。ǖ谝环段� www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：師恩）

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蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇5

　　一、學情分析

　　經過前三年的語文學習實踐，學生已能“悟”出一些語文的規律，具備了一定的獨立學習語文的能力，在閱讀中學生能通過自讀自悟、合作討論等學習方式，逐步使自身對作品的感受和理解接近作品自身傳達的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　學生已初步學會記摘錄筆記，能獨立識字、學詞學句，但對一些語文基礎知識的學習還需要進一步加強。

　　二、設計理念

　　本設計從理解課題入手，引導學生整體掌握課文內容，激發學生的閱讀欲望。在整個閱讀過程中，引導學生緊扣“師恩”這一中心，讀、思、議、悟，正確理解，細心品味，感情朗讀。在此基礎上，學生隨堂完成摘錄筆記，意圖通過本文教學進一步引導學生學習讀書方法并大膽實踐。

　　三、學習目標

　　1.認會寫會13個生字，學習“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語。

　　2.理解課文內容，從“師恩”一詞中體會到田老師對“我”的巨大影響以和“我”對老師的理解、敬佩和感激。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.學會在自讀課文時畫出自身的問題，初步學習做批注筆記。

　　四、教學過程

　　（計劃兩課時）

　　(一)解題激趣，引入新課

　　1.板題。學生齊讀課題。

　　2.師問：“師恩”是指什么？（指名說）

　　生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。

　　生2：師恩是老師對我的關心和保護。

　　生3：師恩是指老師對我的教育。

　　師：師恩中蘊涵著很深的意味，同學們只有仔細地讀課文，才干體會到。

　�。埸c評：引導學生從解題入手，緊緊掌握文章中心，并讓學生帶著解題留下的懸念（師恩所蘊涵著的深刻意義究竟是什么）進入學習，激發了學生的閱讀欲望和探究意識，使得學習更加積極主動。］

　　(二)初讀課文，批注、質疑

　　1.檢查預習（教師檢查學生的書本，和時褒揚在書上做記號的同學，并就做規范記號提出自身的意見。）

　　出示：金鑰匙“閱讀時，在有問題的地方做記號，比方畫問號或直線”。

　　2.學生自由、自主讀，邊讀邊在自身認為優美的詞句、不懂的詞句以和有問題的地方做上記號（教師巡視、收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上）。

　　娓娓動聽無心插柳柳成陰身臨其境戛然而止十年樹木，百年樹人引人入勝起承轉合插柳之恩，我終生難忘！

　　3.小組相互交流，解決自身在讀書中不懂的地方，教師提示學生在已獲解答的問題旁注記號或寫簡短的答案。

　　4.指名班內交流自身的問題（對于表示好的學生，教師和時給予肯定）。

　　生1：田老師愛編故事對“我”有什么影響呢？我為什么要說“插柳之恩，我終生難忘！”

　　生2：“十年樹木，百年樹人”這句話是什么意思？

　　生3：我既然這樣感念田老師，為什么田老師還說“這不過是無心插柳柳成陰”呢？

　�。埸c評：在閱讀過程中，選擇合適的時機，順勢將“金鑰匙”欄目印入，讓學生在自身的閱讀實踐中大膽運用“金鑰匙‘所提示的學習方法，學習戰略和學習習慣，益于學生很好地掌握讀書方法。］

　　(三)精讀課文，讀中解惑

　　1.師：從同學們提出的問題中說明大家已經認真仔細地讀了課文，要想把這些問題解決了，還需要細細地品讀課文。

　　2.讀1～9自然段，想想田老師愛編故事對“我”有什么影響？（指名說）

　　生1：田老師的故事就像春雨一樣，讓我開了竅，學會了形象思維，激發了我的想像力。

　　生2：田老師的故事就像春雨一樣，在我心中培育了文學的幼芽，使我想當一個作家。

　　生3：從田老師的故事中，我明白了怎樣學習語文。……

　　3.讀10～11自然段，討論“無心插柳柳成陰”的意思，田老師為什么這樣說？（同桌互說后，指名說）

　　生1：從這句話看出，田老師當時講故事并不是有意培養我的，他的故事是講給所有學生聽的。

　　生2：因為田老師不想讓作者太感激他，出于謙虛才這樣說的。

　　4.齊讀12自然段，說說“十年樹木，百年樹人”的意思。

　　生1：一棵樹需要十年的時間才干長成參天大樹，培養一個人才需要一百年的時間，真不容易��！

　　生2：這句話說明培養人才很難，說明了教師的功勞很大。

　�。埸c評：抓住文章重點語句讀、思、議、悟，繼續引導學生整體掌握文章內容，進行個性化閱讀，使之對文章的理解、感悟、認識逐步趨于一致，趨于文章表達的中心。］

　　(四)總結全文，指導朗讀

　　1.再議“師恩”。讀了課文以后再說說你對“師恩”的理解。（指名說）

　　生1：我覺得“師恩”這兩個字包括著老師對我潛移默化的影響，才使我成才了。

　　生2：我認為“師恩”中包括著我對老師的尊敬和深深的感激。

　　生3：“師恩”表示師生之間那種深厚的情意。

　　2.指導朗讀。說說你認為應該用什么語氣讀全文。（自讀后指名說）

　　生1：我認為應該用一種感激的語氣讀。

　　生2：讀5～6自然段，要讀得“娓娓動聽”才好。

　　生3：還應該讀出對老師的敬重之情。

　　師：同學們說得很好，用你體會到的語氣讀課文，比比誰讀得好（學生自由練讀后指名讀，讀后評議）

　　［點評：學生在整體掌握的基礎之上，理解了文章內容，在與文章進行了充沛對話后，學生的感情與文本、與作者相互碰撞、相互交融。此時再讓學生有感情地朗讀課文，便是水到渠成的事了。］

　　(五)獨立識字，完成摘錄筆記

　　學生獨立完成摘錄筆記，同桌交流，教師查閱后，和時鼓勵做得好的學生。

　�。埸c評：把作摘錄筆記這種語文實踐活動引入課堂，讓學生在閱讀中學習語言，品味語言，欣賞語言，積累語言，使得課堂教學愈顯扎實、樸實。］

　　五、案例研討

　　1.“學而不思則罔，思而不學則怠�！苯虒W時，能結合“金鑰匙”讓學生在不懂的地方做好批注，鼓勵學生自讀解惑。學生在閱讀的過程中，經過深思熟慮，提出個性化的問題。教師和時引導學生精讀課文，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自身的見解。

　　2.新課標提出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，在說話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，嘗試在習作中運用自身平時積累的語言資料，特別是有新鮮感的詞句”。由于本課語言生動形象，因此，在教學中注重指導學生積累好詞佳句，從開始的在優美詞句下面畫上記號，到把一些詞句板書到黑板上，到最后的完成摘錄筆記，自始至終讓學生在閱讀中積累，在積累中閱讀，從而掌握正確的學習方法。

蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇6

　　抓住課文的題目  讀懂《師恩難忘》

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：396

　　[  | by: 泡語文 ]

　　名師精講

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　　抓住課文的題目  讀懂《師恩難忘》

　　張老師：同學們，《師恩難忘》這篇課文是咱們這一冊書的第一課。編者這樣安排是有一定深意的，因為教師節馬上就到了，所以，真正讀懂這篇文章就很重要。

　　明明：張老師，怎樣才能讀懂這篇文章呢？

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　　張老師：好，今天我就來教大家一種讀書的方法。要讀懂這篇文章，抓住題目很是關鍵，俗話說：“題目是文章的眼睛�！痹蹅円獙W會抓住文章的題目來讀懂文章，這是一種很實用、也很重要的讀書能力。請大家想一想，咱們到新華書店里去買書，看到書柜上有那么多的書，我們有時會眼睛一亮，接著就會從書柜里抽下一本書來，因為我們從書的名字上就已經判斷出自己喜歡這本書了，就判斷出這書中的內容是自己要看的，這種能力就是對閱讀的內容的預測能力。

　　聰聰：張老師，就請您結合這篇課文來給我們說說吧。

　　張老師：請大家看看這篇課文的題目，請大家猜猜課文的內容應該是寫什么呢？你能提出哪些問題來？

　　慧惠：這篇課文一定寫了自己從老師那里得到了哪些益處，所以題目才能叫做“師恩難忘”。

　　明明：對于作者來說，老師有哪些恩情值得作者難忘呢？

　　聰聰：作者是怎么寫的呢？

　　張老師：同學們很會開動腦筋，很會思考。大家已經學會了從課文的題目入手來讀懂課文了。對于大家所提出的問題，只要大家認真地讀一讀課文，你們的疑問會解決的。不過，我要提醒大家的，一是要從作者娓娓道來的細節描寫中來感受對老師的一片深情，二是要仔細體會作者“點面結合”

　　和“正面描寫與側面描寫相結合”的方法。

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蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇7

　　在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的。

　　一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

　　二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。

　　三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！蔽覀�人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復讀之，結合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當然恩字也就在其中了。

　　四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子�！�

　　課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。

　　這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？

　　教材主編張慶先生在說讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。

蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：33

　　| by: 顧婧 ]

　　《師恩難忘》有感

　　今天，我和孩子們一起學習了《師恩難忘》這篇課文，這篇課文樸實而深邃，我將如何引導學生去走進她，而后引導學生走向我們呢？我的目光投向了文中的田老師。

　　在教學中，我先導讀重點段。第二段著重記敘了開學第一天的上課情景，引導學生積極主動地閱讀這部分內容。我極力激發學生自由提出問題，經過激發，學生提出了下面一些很有價值的問題。如：

　�。�1）田老師講的故事與所學的小詩有什么關系？

　�。�2）田老師的故事對“我”有怎樣的影響呢？

　　教學中，我讓學生圍繞這些問題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點撥和提示，從而使學生通過自主學習活動認識田老師這個善于用故事吸引學生、播撒知識種子的人物形象。

　　在閱讀第三段的時候，請學生思考：哪些寫出了“我”難忘田老師的教誨之恩？為什么？引導學生抓住“恭恭敬敬”、“深深感謝”、“終身難忘”等詞語體會作者對田老師的尊敬和感激之情。教學中我努力教給學生讀書方法，即學會提出問題，帶著問題去閱讀思考，理解課文內容，體會思想感情。希望在以后的教學中能看見學生能夠盡快掌握正確的讀書方法。

　　在課的結尾，有孩子說：“老師如春蠶，犧牲自己，裝飾別人；老師如蠟燭，燃燒自己，照亮別人；老師如樹根，把知識的養分源源不斷地輸送給我們.......我們要永遠記住老師的恩情，用最好的表現回報給老師�！蔽蚁耄瑢W生能有這樣的理解，來自于對課文的理解，來自于對生活的理解。而語文就該如此。

　�。ǖ谝环段� www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：師恩）

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蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇9

　　之三

　　佚名

　　教學重點：

　　1.學習課文，理解“師恩”一詞，使學生了解啟蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學之路，感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情，激發學生敬師愛師的情感。

　　2.在自讀課文時，引導學生練習畫出自己的問題，學做批注筆記。

　　3.學認生字13個，學寫10個，在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。

　　4.仿照田老師編故事學語文的方法，引導學生給古詩編故事，啟發學生展開想象學習語文。

　　5.學寫摘錄筆記。

　　第一課時

　　一、 預習課文要求。

　　1.自讀課文，采用自己喜歡的方式認識生字，將課文讀正確、讀通順。

　　2.了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試著尋找答案。

　　二、 導入  新課。

　　1.板書課題，齊讀課題。

　　2.根據你預習的情況說說課題的意思。

　　3.引導學生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什么事讓他難忘？

　　三、 了解課文大意。

　　1.帶著問題自讀課文。

　　2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學習古典詩詞，給“我”巨大影響的事。

　　四、 指導認真閱讀，深入理解課文。

　　1.分小組討論自己在預習中遇到的問題。

　　2.小組匯報本組學習情況。

　　3.全班交流在小組內未解決的問題。

　　4.引導學生聯系課文內容重點理解詞語：

　　娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬

　　鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。

　　5.引導學生重點理解課文第七段。

　　質疑：田老師的故事講得怎樣？從“我”的表現中哪些詞可以看出來？

　　生朗讀第七段，找出相應詞語理解交流（入迷、恍如、發呆、驚醒）。

　　請生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現場景，體會當時作者的心情。

　　6.過渡：田老師編故事講課對“我”以后有什么影響？

　　7.引導學生理解課文第九段。（簡介“劉紹棠”，幫助學生理解。）

　　8.小結：說說此時你對“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？

　　五、 鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事。

　　第二課時

　　一、 將自己所編的故事全班交流。

　　二、 再讀課文，賞析課文。

　　1.引導學生思考：“你認為田老師是怎樣的人？你喜歡他嗎？”說出理由。

　　2.再讀課文，小組交流。

　　3.小組匯報交流成果。

　　4.過渡：作者對田老師的態度如何？

　　5.生找相應的句子讀一讀，說一說，理解“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。

　　6.小結：田老師用心地教導學生，對“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛著這位老師。

　　7.讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。

　　三、 學寫摘錄筆記。

　　將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閱。

　　第三課時

　　一、 學生交流摘錄情況，進行評議。

　　二、 比較記憶字形，鞏固識字。

　　恍 畔 杖 描

　　光 伴 仗 瞄

　　三、 練習寫生字10個。

蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇10

　　《師恩難忘》的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個啟蒙老師，對他從事文學創作的影響。這是一篇深情而樸實的文章。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發了對老師的尊敬與感激之情。

　　聽完執教老師上的這第二課時，我在想，這節課落在學生思想、情感認識上的收獲究竟有多少？

　　文眼，這位老師定的是——“師恩難忘”，也是題目。《師恩難忘》中，難忘的是啥？我們的課，能否讓孩子們真正感覺到田老師的“師恩難忘”？課聽下來，總體感覺是蜻蜓點水，沒有深入進去。也就是說，沒有把文字拆開，把難忘的師恩之感“破譯”出來。不然，那些經典的詞句，雖讀千遍萬遍，不知其味，便沒了“師恩”。

　　我想，這篇文章中，由“師恩難忘”引發開去，不是不行，但個人感覺這個“主題詞”有些抽象，是一種概括性的詞語，大、空。這堂課，從“師恩”出發，僅了解課文情節后，再回到結尾“無心插柳……”，學生還是在文字表面打轉轉。“恩”太空，于是課就飄了。

　　如何讓剛升入四年級的學生找到具體的“形象”？我看，關鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中“感念”一詞。這個詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺。作家劉紹棠的這個“感念”，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀念、懷念、感念。如果照這個思路，引導學生結合課文內容思考作者“感念”的究竟是什么，最后結合作者抒發的“十年樹木，百年樹人”，“插柳之恩，我終生難忘”——“師恩”可知、可感，從而具體化了。

　　可以先從文中的一個故事入手。

　　劉紹棠描述了田老師當年，如何引導他們學習一首古詩的情景�，F在看來，每一位小學老師都會用這種方法來解釋詩的意思，并不稀奇�？蓡栴}是，讓“我”感念的是，老師能夠做到“娓娓動聽”（書上的詞語），并讓“我”“身臨其境”（也是書上的詞語）——這可不是一般老師能夠達到的教學藝術。

　　我們語文課不是應當積累和理解一些詞語嗎？像上面這兩個成語，用查字典的方法解釋，好像也可以，可田老師卻用故事法，通過聲音傳遞，體現“娓娓動聽”，通過教學效果體現“身臨其境”。

　　而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個詞語，但對“娓娓動聽”和“身臨其境”，沒有和文中故事本身的貼在一塊兒�！版告竸勇牎笔翘锢蠋熃虒W語言的魅力，身臨其境是田老師讓教學有了“現場感”�？磥恚�要很好理解這個故事對劉紹棠的影響，必須讓當下的學生，也能跟著劉紹棠回到過去，和他一起聽田老師怎么“娓娓動聽”，而且，也要讓學生能夠“身臨其境”——這樣，既用情景法理解了這兩個成語，又體會到當時劉紹棠的激動。

　　如何把上面的思考轉化為教學過程？教者就得想辦法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里“過電影”。

　　可以讓學生充分朗讀文中的田老師用詩歌改編的故事。之后，再提出要求，書上不是說娓娓動聽嗎？你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動聽地講給我們。于是，一名學生試著娓娓動聽地“講”的時候，引導其他學生，聽到了什么？看到了什么？想到了什么？

　　田老師改編的故事，是把整首詩的詩意串聯起來的。故事比較長，教師可以分段教學。比如第一個學生扮演“田老師”，講詩的前兩句時，教師叫一聲“�！保�然后引導學生把看到，聽到，聯想到的說說。之后，順便讓學生用詩句概括剛才所感受到的。詩的后兩句也可以用前面的方法。

　　這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意的妙用。第二個、第三個“田老師”講的時候，就可以完整體會，并感受其是否“娓娓道來”，以至“身臨其境”——你看，這兩個成語，就在講故事的過程中，內化成學生自己的語文素養了。

　　學生講完了故事，要再追問：田老師的故事中，有的究竟是什么？學生就能用課文的句子說出——“這個故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”你看，這句話多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？如果沒有前面的“娓娓道來與身臨其境”的講故事，學生是怎么也不能理解的。

　　至此，教學還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個故事嗎？回到課文，找到文中對田老師教“復式班”的描寫。他同時教四個年級，劉紹棠跟著他學習了四年，可以帶著同學們算算，四年多少個學期、多少天，會講多少個這樣的故事�？梢酝评沓觯�太多了。

　　比如語文課上，除了古詩，還有那么多不同體裁的文章。這就是說，除了課本里據詩的內容改編的故事，田老師還可能講詩的作者如李白、杜甫等人的故事，以及“詩”以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的——“春雨點點”嗎？跟著田老師，聽了四年的“故事”，這才會讓“我”感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句——“從事文學創作，需要發達的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅�！笔翘锢蠋熍囵B了劉紹棠成為著名作家的基本素養。因此，劉紹棠發表了那么多優秀作品，成為了當代著名的作家。

　　以上我們從作者角度體會對田老師的感念。如果說僅一個劉紹棠對老師的感念，還不夠。因為，這離“無心插柳”境界還差一段距離。

　　我們教師還可以帶領學生繼續深度閱讀，深化主題——田老師是復式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且，課文結尾寫道，田老師執教了40年。算算，他培養了千千萬萬的人，這才叫“弟子三千、桃李滿門”。然后回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”。他對每一個學生都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓劉紹棠感念的，不只是老師對自己的培養，還有他“面向全體學生”的境界。

　　回鄉的“我”，見到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學生，是“我”經歷的四年的十倍。人有多長的壽命？百歲已算高齡，田老師為他的學生們，付出了四十年，容易嗎？不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹人？這才是。因此，結尾作者感慨的“十年樹木，百年樹人”，才能讓學生分明感覺到載一棵樹容易，十年長活長成，培養一代人需要幾十年，甚至上百年��！

　　如果有可能，可以引用歌詞《長大后我就成了你》（不一定唱）——“放飛的是希望，守巢的總是你；寫下的是真理，擦去的是功利……”。一位這樣的老師，一位不圖任何回報的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學的種子，放飛了一個農村孩子的夢想，給了“劉紹棠們”一生的成就。

　　此刻，作者用自己的筆，記住的終生難忘的“師恩”，上課的老師，聽課的學生們，怎能不感念這樣的老師？！

　　到這里，“十年樹木、百年樹人”，“無心插柳柳成蔭”這些名言警句也許才會進入小朋友的“嘴里”，消化在思考的胃中，切實地體會到這些句子、這些詞語的真正含義，體會到“感念”的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。

　　一顆感念的心，也許，因對如上語言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。

　　除了上面的教學建議，還就細節談幾點建議。

　　1、個人的風格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時如果不是刻意追求避免自己的缺點，教師的注意力就能更好地釋放到學生身上。

　　2、面向全體學生。有些時候，公開課是借班上課，因不了解學生，難免會出現發言不均衡的現象。但正常教學，就要面對全體學生。這個問題要讓能力強的回答，作提升；那個問題讓中等學生發言，作強調，還有的問題讓困難生來重復，作鞏固。如果這樣教學，講到哪里卡在那兒，過不去了，你就讓它過不去，回過頭來想想自己的教學預設有沒有問題，圍繞這個坎兒，好好想，為什么學生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學帶來更大的好處。而不能只是找一兩個好孩子發言就過去了。

　　3、學生的“一副好口才”從哪里來？課堂上一定要訓練。首先要讓學生的把聲音放開，落落大方，不是培養學生夸夸其談，但盡量要達到侃侃而談。當下時代，說哪個人老實，不愛表達并不是優點，恰恰是弱點。因此，朗讀，口語交際，討論等，都需要好好給學生創造鍛煉的機會。

　　4、關于板書，中年級一定要體現中年級的特色，以詞句為主。比如前面講的“娓娓道來”“身臨其境”，還有“無心插柳……”“十年樹木……”這些經典的詞句寫在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學生實現了潛移默化的積累與運用。

　　反饋——

　　借我借我一雙慧眼吧

　　胡蘭

　　也許是心理素質差吧，每次有人聽課，課前我都難免緊張，課后也常常口干舌燥、四肢乏力、疲憊得像要虛脫，特別是課上得不好、不順的時候。今天就是如此。四年級剛開學，第一單元主題為“師生”，兩篇主講課文，第一篇《師恩難忘》，第二篇《孔子和學生》。假期里年組分配備課任務，我負責的正好是這個單元，所以還算精心做了準備，開學后同年組老師聽了我的設計思路，也紛紛叫好，于是醺醺然，就請竇老師來聽課。

　　備課時，將主題定為課題“師恩難忘”，然后圍繞課文展開，用“恩”字的造字法導入，當人們成功或得救的時候，心里想想原因，于是就會感謝別人的恩。然后讓學生從課文中找出能體現師恩的詞句，重點講讀“娓娓道來”、“身臨其境”、“引人入勝”、“春雨點點”等關鍵詞，體會出田老師用故事教學，啟發我形象思維和想象力，這對于我而言就是師恩的表現。然后用語言訓練“我地對老師說：”回顧課文內容，體會師恩難忘。最后齊誦“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我終生難忘！”結束�！�—表面上看起來，邏輯還算順暢，重點詞句也都做了解讀。

　　但，課上得很累。學生的朗讀總是入不了情境，語言訓練沒有出現預想的爭先恐后的景象，這個課堂變成了我的一言堂，越到后來越覺得沒有人愿意舉手發言，即使帶著學生齊讀，學生發出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。下課后沒有往日成功教學后，孩子們的前呼后擁、依依不舍，不用聽領導評課，看著表情冷漠的孩子們，我就能體會到——這是一節失敗的課。

　　問題出在哪兒呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教學設計的每一個環節都在頭腦里重現。怪自己訓練學生不到位、怪自己課堂引導不靈活、怪自己語言訓練的設計太難……但是看了您的文章，我才恍然大悟，盡管問題很多，但自己所體會到的那些都不是問題的關鍵。

　　根本問題在于我的教學是線性的。備課時就盯著教材那一課的一畝三分地，教學的順序就是課文的順序，說句不好聽的，我的備課就是想盡一切辦法把課本里那一篇該學的課文變成40分鐘課堂的過程。

　　的確，我有理由為自己辯護，學校工作忙、事情多，每日的上班時間不由自主地會陷入煩雜的事務當中去。備課，往往在晚間，夜闌人靜，蜷起僵直的腿腳，振作疲憊的精神，屏蔽掉許多正常的享樂，甚至要抵御住讀書的誘惑。然而這時間還是太有限了，有限得也許只能有時間好好想想眼下就要上的明天的課�！�—這是教師的真實生態，甚至可以大言不慚地說這是一個有責任感、有足夠良知的教師的真實生態。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學就沒有了課程意義上的引領、沒有了對學生年齡特點的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構。教學就在這樣日復一日的疲于應付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費。

　　假期呢，回想剛剛過去的暑假，不是沒有用功，放棄旅游的機會，參加了兩個語文教師的培訓。聽學�！敖ㄔO書香校園”的倡導，一個半月讀了19本書。這當中有兒童文學，有文學名著，還有很多的名家課堂實錄。就是忘了仔細讀一本最該好好讀的書——語文教材。我從讀過的書中汲取的對語言文字的感受力，加上一眾名師們上課時的引導方法，作用于我自己的教學，呈現在課堂上，有可能對教材挖掘得到位，教學的引導有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說語文老師要把自己當成“用語文教人”的，而不是“教語文的”，但我理解，您的意思恐怕是語文老師，應當通過教語文而達成教人的目的。您評價我功底厚，這著實不敢當，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養，而是看他究竟培養了學生什么樣的能力與素養。

　　追本溯源，問題還是在于對主題教學的理解不夠深入，認識有偏頗，或者說沒有自覺貫徹主題教學思想理念的意識，理論與實踐分家。所以，慶幸開學初就請您走入了我的課堂，使我的教學不致日錯一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學中，我想自己應當集中精力先完成以下一些工作：

　　1、主題確定

　　確定主題不能憑感覺，應當建立在反復、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題的確定與學生的認知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關鍵詞不一定是最適合作為教學主題的。要看這個關鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線，是否是學生在現有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結合課文內容拆分成可以循序漸進認識的一串相關詞語，是否能夠利用這個主題帶出課文中需要重點講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構文本。

　　主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現的那樣多的關鍵詞，究竟選擇哪一個更適合、更準確呢？這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學才那樣成功。如果沒有這樣的能力，干脆就用笨辦法，將課文中或與課文相關的所有關鍵詞悉數拿來，一一嘗試，相信其中總會有一個最佳選擇。

　　2、單元規劃

　　我們應當明確，給學生上課，不是為了呈現一個花里胡哨的40分鐘，甚至不必要一定追求教學的熱鬧活躍、完美無缺。而是要盡一切可能多教給孩子東西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話所就是長在孩子身上。這次您給我評課特別強調一個教學有效性的問題，我感覺在《師恩難忘》中我就是沒有處理好如何讓教學有效的問題。

　　我想有效的教學就應當是如您所說的具有了“溫度”、“廣度”、“深度”的教學。由于性格使然，“溫度”在我身上不難實現，甚至有時有點激情過渡，以后慢慢修正。最難實現的是“廣度”與“深度”的和諧與適度

　　在教學中，由于自己能力有限、經驗不足，主題教學的“廣度”總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學設計的時候，不知道應當如何取舍。個人認為，每一課的教學都應當有一個情感的基調，保持相對的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒有了。但是恰當的“廣度”引入卻反而會對理解文章、烘托已經產生推波助瀾的作用，比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》，還有上學期您聽我上的《我愛故鄉的楊梅》。所以，怎樣既不破壞教學的完整性，又有效拓寬教學的廣度，同構文本應當如何取舍，現在我自己覺得自己在這方面還不夠成熟。

　　還有就是深度的延展，我同意您的話“深度不是難度”，甚至我想對于像《師恩難忘》這樣清新樸素，沒有太多需要思辨內容的課文當中，深度是否可以理解為“情感的濃度”，一節課上下來，學生煥發了對老師的理解、敬愛、感念，而且這些情感不是老師的強勢灌輸，也不是口號般的流于表面，而是真正發自學生內心世界的共鳴與認同，這就是一節成功的課。難的是這樣的“情感的濃度”怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。

　　由此，我想到今后自己的備課，不論是“廣度”還是“深度”的實現，我想靠以往的備課方式都是決不可能實現的。以往的常態課教學我是比對著教材備，看看教材有幾個自然段，可以分成幾個部分，找出那些應當重點講讀。然后就按照從頭開始的順序，用上些從各位名家那學來的技巧，一部分、一部分的寫出一篇教案來。教案與教學的順序基本等同于課文行進的順序，至多不過是把課文變厚。文章的內容沒有結合上下文引申與回扣，課內教學內容沒有與課外教學內容有效鏈接——課堂呈現出一種線性。

　　下一步我努力的方向，是使我的課堂由一條線，變成一張網，這網由開放與閉合兩部分組成。閉合部分，圍繞主講課文，教材中凡與理解主題有關的內容都應當交織在一起，像您所說的“把文字壓縮、捶扁、拉長、磨利，把它撕開又拼攏，摺來疊去�！遍_放的網是要合理建構單元內容，首先將本主題單元內可以同構到本課教學中的內容結構進去，然后將視角繼續放眼到課文之外，有效利用一切有助于理解主題的內容，使我們的課堂能夠籍此豐滿有效。

　　教語文一年了，時不待我，如果說去年今日還可以用缺少經驗來自我安慰的話，待到明年今日，課如果還上成這樣，我不知道該以怎樣的面目示人。所以，感謝能在教語文之前，我還是課任老師的時候，就讀了您關于語文教學的著作，以至一步入這個領域，從一開始就能避免一些教學中的低級錯誤。更要感謝教語文來的這一年來，您一次又一次抽出寶貴的時間走入我的課堂，您給我提的一個個問題：不會導讀、不善提問、激情過勝壓抑思想等等，振聾發聵，圍繞您給我提出的問題，我反復重讀您的語文教學的論著、并且從語文教學界的眾多專家名師那里汲取營養。但智慧有限，對于那樣多自己教學當中的問題常常是當事者迷，需要靠您提點。盡管至今，您給我提的許多問題還沒有改得足夠令人滿意，而且新的問題又不斷產生，但就是這一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成長，我就在您的引導下，一步步地朝著明亮的那方前進。期待著，您再聽我的課；期待著，這樣的成長快些再快些。

蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇11

　　一、本學期我們要養成讀書做筆記、隨時使用工具書的習慣。讀書做筆記有三種形式：摘抄 、編寫提綱 、寫讀后感 。

　　二、填空：

　　《師恩難忘》是一篇深情而樸實的記敘文。作者是著名作家劉紹棠，他通過對小學一年級一位教導有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。我對文中“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”這句話的理解是：這句話寫出了作者對老師的感激與懷念之情。也比喻老師講了上千個故事，有如春雨點點，激起作者對文學的熱愛與向往，最終使作者走上了文學之路。

　　三、贊美老師的名言：

　　1、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。 2、隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　四、根據提示寫成語。

　　1、形容口才好的成語有：口若懸河、滔滔不絕、妙語連珠、出口成章、語驚四座

　　2、形容人才學出眾的成語：才高八斗、 學富五車、才華橫溢、滿腹經綸 博古通今

　　3、八字成語：十年樹木，百年樹人。 生于憂患，死于安樂。 螳螂捕蟬，黃雀在后

　　不經一事，不長一智。 千里之行，始于足下。 攻無不克，戰無不勝。

　　道高一尺，魔高一丈。 當局者迷，旁觀者清。 精誠所至，金石為開。

　　五、詞語解釋：

　　1、娓娓動聽：形容說話婉轉生動，使人愛聽。

　　2、身臨其境：親身來到某種境地（體驗感受）。

　　3、戛然而止：形容聲音突然停止。

　　4、引人入勝：勝，勝境，美好的境地。文中指田老師講的故事很有吸引力，把人帶到了美妙的境地。

　　六、關于讀書的名人名言

　�。�1）讀書破萬卷，下筆如有神。--唐 杜甫《奉贈書左丞丈二十二韻》

　�。�2）書猶藥也，善讀之可以醫愚。--西漢 劉向

　　（3）問渠哪得清如許，為有源頭活水來。--宋 朱熹 《觀書有感》

蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇12

　　一、教學目標 ：

　　1、認知目標：認識并正確、規范書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，連貫地復述“我”開學第一課的情景。

　　2、能力目標：能復述課文。

　　3、情感目標：培養學生尊師、愛師、親師的感情

　　二、教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學重點：初讀課文，理清文章條理，感悟作者對教師的難忘之情。

　　一、導入  課題：

　　1、導入  ：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回憶一下，他為什么使你難忘？

　　2、揭題：下面，我們聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

　　3、播放課文錄音。

　　二、初讀課文。

　　1、自學生字詞。自由讀，指名讀，再齊讀。

　　2、指名分節讀課文，相機正音。

　　3、說說課文主要講了一件什么事？

　　三、理清文章條理。

　　1、自由讀讀。試給課文分段。

　　2、交流分段情況。概括段意。

　　四、略讀第一段。

　　1、讀一讀。

　　2、想一想，田老師給人的第一印象是什么？

　　3、說一說。

　　五、布置作業 ：

　　A：抄寫詞語。

　　B：收集有關愛師尊師的名人故事與名人名言。

　　第二課時

　　教學重點：學習作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實情感的寫作方法。

　　一、回顧復習。

　　說說課文寫了什么？

　　二、深入學習，再現情景。

　　1、速讀課文第二段，找田老師教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。

　　2、同桌討論，指名匯報。

　　3、你想聽一回田老師的國文課嗎？同桌互相讀給對方聽，再指名朗讀。

　　4、小組研讀：開學第一天，田老師上怎樣上課的？他講了一個什么故事？

　　5、反復閱讀第五自然段，然后把這個故事復述給大家聽。并交流一下你很快能復述出來的秘訣。

　　三、默讀課文第三段。

　　1、讀一讀，想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？

　　2、指導朗讀：說說怎樣讀才能表達作者對教師的尊敬與感激之情？

　　3、自由讀，再指名讀。

　　4、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？

　　四、總結全文。

　　1、跟著錄音輕讀課文。

　　2、縱觀全文，說說田教師是一位怎樣的教師？把你心中的感受用一兩句話說出來？

　　五、遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他的一件事寫下來。

　　六、布置作業 ：

　　A：準備名人故事交流與尊師名言交流活動。

　　自制賀卡，在教師節前送給你的教師表達自己的祝福。

　　B：預習下文。

蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇13

　　一、教學目標 ：

　　1、認知目標：認識并正確、規范書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，連貫地復述“我”開學第一課的情景。

　　2、能力目標：能復述課文。

　　3、情感目標：培養學生尊師、愛師、親師的感情

　　二、教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學重點：初讀課文，理清文章條理，感悟作者對教師的難忘之情。

　　一、導入  課題：

　　1、導入  ：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回憶一下，他為什么使你難忘？

　　2、揭題：下面，我們聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

　　3、播放課文錄音。

　　二、初讀課文。

　　1、自學生字詞。自由讀，指名讀，再齊讀。

　　2、指名分節讀課文，相機正音。

　　3、說說課文主要講了一件什么事？

　　三、理清文章條理。

　　1、自由讀讀。試給課文分段。

　　2、交流分段情況。概括段意。

　　四、略讀第一段。

　　1、讀一讀。

　　2、想一想，田老師給人的第一印象是什么？

　　3、說一說。

　　五、布置作業 ：

　　A：抄寫詞語。

　　B：收集有關愛師尊師的名人故事與名人名言。

　　第二課時

　　教學重點：學習作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實情感的寫作方法。

　　一、回顧復習。

　　說說課文寫了什么？

　　二、深入學習，再現情景。

　　1、速讀課文第二段，找田老師教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。

　　2、同桌討論，指名匯報。

　　3、你想聽一回田老師的國文課嗎？同桌互相讀給對方聽，再指名朗讀。

　　4、小組研讀：開學第一天，田老師上怎樣上課的？他講了一個什么故事？

　　5、反復閱讀第五自然段，然后把這個故事復述給大家聽。并交流一下你很快能復述出來的秘訣。

　　三、默讀課文第三段。

　　1、讀一讀，想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？

　　2、指導朗讀：說說怎樣讀才能表達作者對教師的尊敬與感激之情？

　　3、自由讀，再指名讀。

　　4、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？

　　四、總結全文。

　　1、跟著錄音輕讀課文。

　　2、縱觀全文，說說田教師是一位怎樣的教師？把你心中的感受用一兩句話說出來？

　　五、遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他的一件事寫下來。

　　六、布置作業 ：

　　A：準備名人故事交流與尊師名言交流活動。

　　自制賀卡，在教師節前送給你的教師表達自己的祝福。

　　B：預習下文。

蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》教案 篇14

　　謝謝您，老師

　　您不是演員，卻吸引著我們求知的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響……老師啊，您的諄諄教誨，我們永記心房！

　　一、關注新聞，做時代的小主人。（拼一拼，寫一寫）

　　1.德國學生設計的智能ɡuǎi zhànɡ(      )剛投放市場，就得到了很多老人的歡迎。

　　2.在學校舉行的“qiān shǒu(       )山區小伙伴”活動中，我們班被輔導員表揚了，全班同學心里都měi zī zī(       )的。

　　3. 姚明打完比賽后xiē xi(      )幾天，然后mào(   )著酷暑趕回北京。

　　二、說好普通話，走遍天下也不怕。（在加點字正確的讀音下面畫“    ”）

　　1.正（zhēnɡ zhènɡ）月里，正（zhēnɡ zhènɡ）是蠟梅吐艷的季節。

　　2.琴聲戛（ɡá jiá）然而止，我們好久才回過神來。

　　3.老師的諄諄教誨（huì  huǐ），我永遠牢記。

　　三、字典工具書，學習的好伙伴。

　　“身臨其境” 的“臨”用音序查字法應先查音序        ，再查音節         ；用部首查字法，應先查部首         ，再查         畫。用“臨”還可以組詞為        、        、         、        ，選擇合適的詞語填入下面的句子中。

　�。�1）夜幕（     ），喧鬧了一天的漁村又恢復寧靜，

　　（2）第四次石油危機逼近，中國經濟（     ）大考驗。

　　四、學會造句子。

　　老師，您是春雨，滋潤著我們的心田；老師，您是____， __________________；

　　老師，您是____，__________________。

　　五、課文舞臺，再現精彩。

　　那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要講一個________________的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，（滋潤  滋養）著我。

　　……

　　我仍然像40年前的小學生那樣， ________________地向他行禮。談起往事，我深深（感謝 感激）老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。

　　十年樹木，百年樹人。老師的(教導 教誨),我終（身  生）難忘。

　　1.用“√”選出括號中正確的字詞。

　　2.請你在橫線上填寫正確的內容。

　　3.“十年樹木，百年樹人”中前一個“樹”是               ；第二個“樹”

　　是指_        。我是這樣理解這句話的                                。

　　六、愛上課外閱讀。

　　小小的米蘭花，細微得像碎玉米的米蘭花，你總是散發著淡淡的清香。

　　小小的米蘭花，你（牽引 牽扯）出我多少衷心的思念。看見你，我總是想起小學時第一個老師，那個美麗、和藹，像大姐姐一樣的老師。她總是把著我的手寫字，她的手總是暖烘烘的。有一次我生病了，她把臉緊緊貼著我的面頰，輕柔的發絲撫愛著我，我心中（灑入 注入）了永存的暖流。在大雨滂沱的時候，她還送我回家，背著我涉過那條湍急的小河。至今，那條小河還常常從我的心頭流過，我分明看到小河的浪花飛濺到老師那美麗而和藹的臉上。

　　為了山村小學的明天，她散發出全身的清香，飄進農家的幢幢木房，了解我們學習中疑難，幫助我們攻下一道道難關，直到夜深人靜。此時，她卻壓住陣陣發痛的腹部，拖著蹣跚的腳步（一步一挨 一步三回）地返回在鄉間的小路上。啊，敬愛的老師，我多么想放聲為您高唱一曲頌歌！

　　歲月的波濤沖走了我許許多多關于花的回憶，可是小米蘭那淡淡的清香卻永遠（飄溢 飄灑）在我心中……

　　1.給短文加一個合適的的題目。

　　2.將文中括號內恰當的詞語用“——”畫出。

　　3.本文表面是在寫­­­                ，實際是贊美了                  。

　　4.讀完短文，你想用怎么樣的話語來贊美老師？請寫兩至三句。