人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案（通用13篇）

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)本課的七個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧妙的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　從魏格納提出大陸漂移說(shuō)的過(guò)程中領(lǐng)悟觀察、考慮、論證的重要。

　　【課時(shí)布置】

　　一課時(shí)。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　自讀自悟，討論交流。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：

　　師：同學(xué)們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說(shuō)出它們的名字嗎？（同學(xué)回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！

　　師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對(duì)它，德國(guó)天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納卻有了重大的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇略讀課文──

　　（板書課題，生讀課題。）

　　2、分小組學(xué)習(xí)課文：

　　⑴請(qǐng)同學(xué)們嘗試用五分鐘時(shí)間想方法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的局部可以再反復(fù)地讀一讀，看誰(shuí)最會(huì)利用時(shí)間。

　　⑵自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問(wèn)題。

　　⑶看到同學(xué)們的認(rèn)真勁兒，我想把課文讀通肯定沒(méi)問(wèn)題了，接下來(lái)讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會(huì)有一段話提示我們?cè)趺醋x懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。

　　⑷同學(xué)們互幫互助學(xué)得可認(rèn)真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實(shí)這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會(huì)感覺(jué)順暢許多！快，開始吧！

　　⑸理解第二自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　魏格納性格豪放，天生好動(dòng)在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。“靜謐”是寧?kù)o的意思，寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺(jué)。

　　⑹小組內(nèi)交流不懂的問(wèn)題，再讀課文，考慮：

　　魏格納的奇妙想法是怎樣發(fā)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？

　　3、用自身的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領(lǐng)悟道理

　　1、指導(dǎo)同學(xué)觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。

　　2、反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

　　3、理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來(lái)的。

　　4、讀第7自然段：

　　⑴理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。“浩如煙海”形容文獻(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個(gè)輕易改變自身想法的人，他在困難面前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據(jù)。從“浩如煙海”這個(gè)詞語(yǔ)中我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。

　　⑵引導(dǎo)同學(xué)理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的：

　　可以引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結(jié)課堂，課外延伸

　　1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示：

　　圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓同學(xué)體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮，反復(fù)論證，是魏格納獲得勝利的不可缺少的幾個(gè)因素。

　　2、從魏格納身上我們能學(xué)到什么：

　　從魏格納的發(fā)現(xiàn)到提出大陸漂移的假說(shuō)，不放棄自身的想法，努力克服困難找證據(jù)，我們體會(huì)到他是一個(gè)仔細(xì)觀察認(rèn)真考慮，反復(fù)論證，是他獲得勝利的不可缺少的因素，他的這些品質(zhì)也正是我們學(xué)習(xí)的地方。

　　3、同學(xué)可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　無(wú)意發(fā)現(xiàn)尋找證據(jù)

　　發(fā)生奇想引起震動(dòng)

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、能聯(lián)系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費(fèi)心機(jī)、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的重要意義。

　　3、學(xué)習(xí)讀文后能將自己的感受說(shuō)給大家聽。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的重要意義。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、讀題設(shè)疑

　　板書課題，讀題。

　　一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)去閱讀課文。

　　二、自讀課文

　　1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同幫助解決。

　　3、指名分節(jié)朗讀。

　　4、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?

　　5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。

　　三、觀察、讀文，相互印證

　　1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否像魏格納說(shuō)的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

　　2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說(shuō)說(shuō)這個(gè)奇想與我們剛才觀察所得是否相同。

　　研讀證據(jù)，探究過(guò)程

　　過(guò)渡：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。

　　研讀第七自然段，對(duì)魏格納的推理過(guò)程進(jìn)行梳理。

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥歸納：

　　中龍是一種爬行動(dòng)物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動(dòng)物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當(dāng)時(shí)中龍是生活在同一塊大陸上。

　　四、熟讀課文，交流感受

　　1、學(xué)生再次默讀全文。

　　2、魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?你從這件事中感受到什么?

　　讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、同步閱讀

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　無(wú)意發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生奇想

　　尋找證據(jù)引起震動(dòng)

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

　　3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

　　教學(xué)用具：投影儀、世界地圖

　　教學(xué)方法：小組合作探究

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入新課

　　師直接板書課題，世界地圖的發(fā)現(xiàn)（學(xué)生齊讀課題）。

　　二、學(xué)習(xí)新知

　　1、教師范讀課文。

　　2、學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞。

　　3、初步感知課文內(nèi)容，并提出不懂的問(wèn)題。（對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可以同學(xué)間相互解決，有的可以留待深入閱讀時(shí)理解。）

　　4、按照課文前的閱讀提示，讓學(xué)生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？學(xué)生充分讀書后，同桌之間或小組內(nèi)相互交流。

　　5、檢查合作學(xué)習(xí)情況

　　6、最后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

　　學(xué)生交流讀書所得時(shí)，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)方面。

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。

　　（2）反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來(lái)的。

　　（3）讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的──

　　中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

　　中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。

　　中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。

　　所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三：教師小結(jié)

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、完成配套練習(xí)

　　2、預(yù)習(xí)《語(yǔ)文園地二》

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2.了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，并了解相關(guān)的地理知識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣引入：

　　法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國(guó)著名的地球物理學(xué)家魏格納通過(guò)一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？讓我們帶著問(wèn)題去閱讀課文。齊讀課題

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1.邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。

　　2.簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。板書：發(fā)現(xiàn)、假想、假說(shuō)

　　三、再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1.通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。

　　2.師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決。

　　問(wèn)題：

　　（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？

　　（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的？

　　（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？

　　四、細(xì)讀課文，深化感悟

　　1.觀察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說(shuō)的那樣吻合，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

　　2.借助兩個(gè)蛋殼來(lái)演示相互吻合。

　　討論、交流：雞蛋殼的相互吻合是可以理解的，而地球上兩個(gè)板塊的吻合卻是不可思議，為什么？

　　3、反復(fù)讀第5自然段，了解魏納格的假想是什么？“大陸漂流”是什么意思？魏格納是根據(jù)什么得出這一假想的？

　　4、默讀第7自然段，理解作者進(jìn)行推理的過(guò)程。3

　　討論、交流：魏格納為證明自己的假說(shuō)成立，都做了哪些工作？

　　（1）利用剪碎的布片，理解什么是推理。“這幾塊布原本是一大塊兒，現(xiàn)在支離破碎了，你們將怎樣去證明呢？”如果幾大洲是一塊陸地，魏納格將會(huì)從哪些方面去證明呢？

　　（2）魏納格找到的有力證據(jù)是什么？結(jié)果如何？（課件理解中龍的推理過(guò)程）

　　五、總結(jié)布置

　　魏納格在地圖上的重大發(fā)現(xiàn)，對(duì)你有什么觸動(dòng)？你想跟魏納格說(shuō)什么？

　　課后閱讀《新閱讀》中《童年的發(fā)現(xiàn)》

　　練習(xí)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事。

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇5

　　說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)老師辛苦，當(dāng)語(yǔ)文老師更辛苦，當(dāng)個(gè)稱職的小學(xué)語(yǔ)文老師極苦。這幾天事務(wù)特多，課也沒(méi)準(zhǔn)備好。第一節(jié)下課了，我是上第三節(jié)課，趕緊看看今天準(zhǔn)備上的教學(xué)內(nèi)容。——《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，匆匆讀了一遍課文，沒(méi)感覺(jué)；于是讀了第二遍，似乎有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。看看單元訓(xùn)練重點(diǎn)，才明白編者選了本文的意圖：世間萬(wàn)物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果細(xì)心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系。《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》都是介紹作者緦觀察事物的文章，那《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》到底要培養(yǎng)學(xué)生的什么呢？讀了兩次，這純屬一篇科學(xué)性極強(qiáng)，說(shuō)理充分的斜事性文章，怎樣和單元知識(shí)重點(diǎn)相扣呢？再讀文章，依稀有點(diǎn)印象了：課文的重點(diǎn)不再于我們弄懂地球板塊移動(dòng)的問(wèn)題，而再于抓住理解魏格納“觀察地圖——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——引發(fā)奇想——努力求證——引起震動(dòng)”這條敘事線索，讓學(xué)生了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能與同學(xué)交流感受。

　　但是，問(wèn)題在于：學(xué)生如何能很快理解課文內(nèi)容呢？時(shí)間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設(shè)計(jì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生呢？我在初讀課文第一遍的時(shí)候是囫圇吞棗，只一點(diǎn)點(diǎn)印象，那學(xué)生初讀課文又會(huì)出現(xiàn)怎樣的境地呢？我意識(shí)中感覺(jué)學(xué)生一定是茫然不知所措，正因?yàn)檫@樣，我在上課之初設(shè)想到這樣來(lái)引入教學(xué)：（學(xué)校沒(méi)有世界地圖，也沒(méi)有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細(xì)的標(biāo)出巴西，幾內(nèi)亞灣的海岸線。上課了，我首先引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)了解世界地圖的大體情況，并有意識(shí)的指出巴西，幾內(nèi)亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個(gè)基礎(chǔ)，再進(jìn)行這篇閱讀課文的教學(xué)。學(xué)生齊讀課題后，讓同學(xué)們自由提問(wèn)，學(xué)生的大致問(wèn)題歸納為：是誰(shuí)？發(fā)現(xiàn)了什么？什么情況下發(fā)現(xiàn)的？結(jié)果怎么樣呢？（他的發(fā)現(xiàn)有什么作用？）要解決如下問(wèn)題，就得讓學(xué)生閱讀。于是帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生饒有興致，通過(guò)小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個(gè)課文的線索理清，加之課前的設(shè)計(jì)，學(xué)生理解課文內(nèi)容就迎刃而解了。

　　－－本例課文，執(zhí)教后感覺(jué)最大的成功在于課前的準(zhǔn)備，巧妙的設(shè)計(jì)。真正的好課是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，有目的，有意識(shí)的自覺(jué)的，自主的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)，課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學(xué)的有效性呢？

　　從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性應(yīng)該注重什么?

　　第一、教師努力把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作的教學(xué)行為。教師有機(jī)地整合三維目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實(shí)和最有價(jià)值的元素；教法學(xué)法充分尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)；教學(xué)過(guò)程注重以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。在《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文教師在初讀時(shí)，感覺(jué)課文內(nèi)容所涉及的知識(shí)略顯深?yuàn)W，因此才在教學(xué)之初設(shè)計(jì)了解有關(guān)世界地圖的知識(shí)。

　　這是充分尊重學(xué)生認(rèn)知能力的表現(xiàn)之一。

　　第二、教師的課堂教學(xué)“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”，注重以學(xué)生為本，以教材為本，以訓(xùn)練為本，聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練真實(shí)有效。符合年段特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　第三、教師注重閱讀教學(xué)中識(shí)字、寫字、積累和語(yǔ)言訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)注重目的性、層次性，通過(guò)讀書幫助理解語(yǔ)言，用理解促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

　　第四、教師應(yīng)注重教學(xué)基本功。普通話流暢準(zhǔn)確，富感染力；儀態(tài)大方，自然得體；激趣激趣，啟導(dǎo)點(diǎn)撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應(yīng)變自如，處理嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注細(xì)節(jié)。

　　教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？

　　課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？我覺(jué)得有如下幾個(gè)方面是值得我們思考的：

　　1.明確課堂所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

　　對(duì)于課堂所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師要從知識(shí)與技能，態(tài)度與情感以及價(jià)值觀等方面去思考，明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有個(gè)總體的思考方向。

　　2.心中始終有教學(xué)整體框架由于課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，或者每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

　　3.教學(xué)設(shè)計(jì)合學(xué)生胃口

　　教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，這直接影響教學(xué)的有效性，當(dāng)然教師對(duì)教案的實(shí)施能力也非常重要，有一個(gè)好的設(shè)計(jì)，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設(shè)計(jì)中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能吸引學(xué)生，或?qū)W生不感興趣，那一定會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。除此之外，設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學(xué)生的思考、探索、求知過(guò)程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。

　　4.了解學(xué)生

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)。這個(gè)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程如何進(jìn)行是由學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和興趣以及教師的實(shí)施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學(xué)水平之外對(duì)學(xué)生還應(yīng)有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課堂來(lái)。一旦課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。

　　5.準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言

　　數(shù)學(xué)課側(cè)重于思維的鍛煉，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有助于嚴(yán)格的邏輯推理和發(fā)散想象，減少那些不必要或錯(cuò)誤的語(yǔ)言信息的干擾或誤導(dǎo)。

　　6.豐富扎實(shí)的理論基礎(chǔ)

　　課堂上的教學(xué)實(shí)踐是需要理論作為指導(dǎo)，理論越豐富、扎實(shí)，教學(xué)實(shí)施起來(lái)就越游刃有余，如魚得水。

　　總而言之，要想提高課堂教學(xué)的有效性，作為教師所需發(fā)展的方面是多樣的，若能在各個(gè)方面發(fā)展的越好越深入，課堂教學(xué)的有效性就越高。

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇6

　　故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

　　3、能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容

　　5、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。

　　教師準(zhǔn)備（包括媒體）：

　　準(zhǔn)備小黑板，將重點(diǎn)語(yǔ)句呈現(xiàn)出來(lái)。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　做好預(yù)習(xí)。

　　預(yù)習(xí)生字朗讀課文回答問(wèn)題提出質(zhì)疑。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、引入

　　法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國(guó)著名的地球物理學(xué)家魏格納通過(guò)一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？

　　二、自讀課文，感知內(nèi)容

　　1、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。

　　2、簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

　　三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。

　　2、師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決：

　　問(wèn)題：

　　⑴魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？

　　⑵魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？

　　⑶魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？

　　四、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，交流所得

　　1、老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

　　2、反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。

　　3、默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。

　　4、師生共同交流讀書體會(huì)，論證魏格納成功的原因。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

　　五、復(fù)述故事

　　指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。

　　六、交流地理知識(shí)

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。

　　多角度體驗(yàn)觀察的重要性。

　　板書設(shè)計(jì)

　　8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　偶然發(fā)現(xiàn)——陸地海岸線驚人吻合細(xì)致觀察敢于思考

　　艱難考證——中龍同時(shí)見于巴西東部和非洲西南部……

　　提出假說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)堅(jiān)持不懈勤奮鉆研

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇7

　　1、魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

　　“靜謐”是寧?kù)o的意思，寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺(jué)。這句話引出了下文：由于病房生活的無(wú)聊，魏格納無(wú)意識(shí)地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。

　　2、突然，他的手指慢了下來(lái)，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

　　“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說(shuō)，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)發(fā)展。

　　3、他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。

　　“浩如煙海”形容文獻(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據(jù)。從“浩如煙海”這個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、反復(fù)論證的重要意義。

　　3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并在讀文后能將自己的感受說(shuō)給大家聽。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　　了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。

　　2、難點(diǎn)：

　　理解有關(guān)的地理知識(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　地球儀和世界地圖。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、讀題，設(shè)疑導(dǎo)入

　　1、板書課題，讀題。

　　2、設(shè)疑：

　　一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)去閱讀課文。

　　二、自讀感知

　　1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同幫助解決。

　　3、指名分自然段朗讀。

　　4、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？

　　5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。

　　三、細(xì)讀課文，觀察印證

　　1、一邊讀課文的相關(guān)段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否相魏納格說(shuō)的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

　　2、細(xì)讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說(shuō)說(shuō)這個(gè)奇想與剛才的觀察所得是否相同。

　　四、研讀證據(jù)，探究過(guò)程

　　1、研讀第七自然段，對(duì)魏格納的推理過(guò)程進(jìn)行梳理。

　　2、學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥歸納：

　　⑴中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

　　⑵中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。

　　⑶中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。

　　所以，巴西和非洲大陸以前是聯(lián)系在一起的。

　　五、交流感受，遷移升華

　　1、交流習(xí)文的感受和啟示：

　　討論：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（交流并歸納：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。）

　　2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。

　　【相關(guān)資料】

　　魏格納（1880～1930）德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō)，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。

　　大陸漂移說(shuō)是解釋地殼運(yùn)動(dòng)的一種學(xué)說(shuō)，由德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷•魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實(shí)，認(rèn)為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動(dòng)過(guò)。在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動(dòng)向西移動(dòng)。到第四紀(jì)初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說(shuō)問(wèn)世后，并沒(méi)有引起人們的廣泛注意。自20世紀(jì)60年代海底擴(kuò)張說(shuō)和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說(shuō)重新被人們所重視。

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2.了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，并了解相關(guān)的地理知識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　引入：

　　法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國(guó)著名的地球物理學(xué)家魏格納通過(guò)一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？

　　自讀課文，感知內(nèi)容

　　1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。

　　2.簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

　　默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1.通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。

　　2.師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決。

　　問(wèn)題：

　　（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？

　　（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？

　　（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？

　　細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，交流所得

　　1.老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

　　2.反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。

　　3.默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。

　　4.師生共同交流讀書體會(huì)，論證魏格納成功的原因。

　　復(fù)述故事

　　指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。

　　交流地理知識(shí)

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。

　　多角度體驗(yàn)觀察的重要性

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇10

　　閱讀下面的文章，并回答問(wèn)題。

　　金蟬脫殼

　　蟬的幼蟲（　）初次出現(xiàn)在地面上時(shí)，常常在附近徘徊［pái huái］，尋找適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)脫掉身上的皮（　）一棵小矮樹（　）一叢百里香（　）一片野草葉（　）或者一枝灌木枝找到后，它就爬上去，用前足的爪緊緊地握住，絲毫不動(dòng)。于是它外層的皮開始由背上裂開，里面露出淡綠色的蟬。當(dāng)時(shí)頭先出來(lái)，接著是吸管和前腿，最后是后腿與翅膀。此時(shí)，除掉身體的最后尖端，身體己完全蛻出了。然后，它會(huì)表演一種奇怪的體操，身體騰起在空中，只有一點(diǎn)固著在舊皮上，翻轉(zhuǎn)身體，使頭向下，花紋滿布的翼，向外伸直，竭力張開。于是用一種差不多看不清的動(dòng)作，又盡力將身體翻上來(lái)，并且前爪鉤住它的空皮，用這種運(yùn)動(dòng)，把身體的尖端從鞘［qiào］中脫出，全部的過(guò)程大約需要半個(gè)小時(shí)。在短時(shí)期內(nèi)，這個(gè)剛被釋放的蟬，還不十分強(qiáng)壯。它那柔軟的身體，在還沒(méi)具有足夠的力氣和漂亮的顏色以前，必須在日光和空氣中好好地沐浴。它只用前爪掛在已脫下的殼上，搖擺于微風(fēng)中，依然很脆弱，依然是綠色的。直到棕色的色彩出現(xiàn)，才同平常的蟬一樣。假定它在早晨九點(diǎn)鐘取得樹枝，大概在十二點(diǎn)半，棄下它的皮飛去。那殼有時(shí)掛在枝上有一兩月之久。

　　1.在文中的括號(hào)內(nèi)加上合適的標(biāo)點(diǎn)。

　　2.照樣子，填一填。

　　一（叢）百里香　　　　一（片）野草

　　一（　）高山　　　　一（　）蝴蝶

　　一（　）汽車　　　　一（　）輪船

　　3.蟬蛻皮時(shí)一般選擇在什么地方，在文中找出來(lái)，并寫在下面。

　　4.找出文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)寫在下面。

　　5.用自己的話說(shuō)說(shuō)蟬是怎樣蛻皮的。

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識(shí)記課文7個(gè)生字，借助字典或聯(lián)系上那個(gè)下文理解新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。

　　3、體會(huì)科學(xué)家用法語(yǔ)探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把感受與同學(xué)交流。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什么?

　　生1、作者觀察仔細(xì)。生2、巧用方法。

　　2、填空 的觀察(仔細(xì)地觀察，長(zhǎng)期地觀察)

　　3、區(qū)分觀察與發(fā)現(xiàn)(板書：發(fā)現(xiàn)是在觀察的基礎(chǔ)上思考、求證)

　　4、揭題 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　a、多媒體展示世界地圖，了解地圖的分布狀況

　　b、說(shuō)說(shuō)看到題目象了解什么問(wèn)題。學(xué)生自由展示

　　二、學(xué)生自主探究文本

　　1、識(shí)記本課生字。

　　2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?

　　3、解答自己的問(wèn)題，不懂的地方做上記號(hào)。

　　三、交流、討論中領(lǐng)會(huì)文本

　　(1)、學(xué)生交流

　　生1、我知道世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)是魏格納。

　　生2、我知道他在無(wú)疑匯總發(fā)現(xiàn)，并不斷探究。

　　生3、他堅(jiān)持不懈的精神值得我學(xué)習(xí) 。

　　生4、他發(fā)現(xiàn)了美洲、非洲海岸有相似的部分。

　　生5、應(yīng)該是大陸板塊說(shuō)

　　(2)、采用“同桌合作、動(dòng)手操作體驗(yàn)”中體會(huì)魏格納的發(fā)現(xiàn)。

　　a、學(xué)生誦讀課文：他的手指滿了下來(lái)……有能在非洲找到相應(yīng)部分。

　　b、學(xué)生用一張完整的紙當(dāng)作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。

　　c、看圖理解“凹凸”

　　d、同坐一人朗讀，一個(gè)搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲”

　　(3)、采用“議一議、想一想”體會(huì)魏格納執(zhí)著、堅(jiān)信不放棄的精神。

　　師、 魏格納為了驗(yàn)證自己的假說(shuō)，采用了一些什么方法?

　　生、有詢問(wèn)，查找資料，實(shí)地考察。

　　想象魏格納考察中遇到的什么困難?

　　(4)、出示魏格納的相關(guān)資料，體會(huì)魏格納的精神。

　　四、拓展

　　1、學(xué)習(xí)課文，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生1、我發(fā)現(xiàn)觀察很重要。

　　生2、我覺(jué)得思考、探索更重要。

　　生3、我認(rèn)為科學(xué)家之所以能成功就是他們善于觀察，善于思考，不斷進(jìn)取。

　　2、你現(xiàn)在很想做什么?

　　五、生字學(xué)習(xí)

　　板書： 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　觀察——思考——假想——驗(yàn)證

　　自信 執(zhí)著 堅(jiān)持不懈

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇12

　　重慶市九龍坡區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）實(shí)驗(yàn)教科書適用性研究課題組

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)本課的七個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　從魏格納提出大陸漂移說(shuō)的過(guò)程中領(lǐng)悟觀察、思考、論證的重要。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　學(xué)法指導(dǎo)：自讀自悟，討論交流。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1.師：同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說(shuō)出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！

　　2.分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)課文：

　　1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問(wèn)題。

　　2)小組內(nèi)交流不懂的問(wèn)題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？

　　3.用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領(lǐng)悟道理

　　1.指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。

　　2.反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來(lái)的。3.讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結(jié)課堂，遷移升華

　　1.交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。

　　2.學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇13

　　教材簡(jiǎn)析

　　故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

　　3、能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容

　　5、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。

　　教師準(zhǔn)備（包括媒體）：準(zhǔn)備小黑板，將重點(diǎn)語(yǔ)句呈現(xiàn)出來(lái)。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：做好預(yù)習(xí)：

　　預(yù)習(xí)生字、朗讀課文、回答問(wèn)題、提出質(zhì)疑

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、引入

　　法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國(guó)著名的地球物理學(xué)家魏格納通過(guò)一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？

　　二、自讀課文，感知內(nèi)容

　　1、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。

　　2、簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

　　三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。

　　2、師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決：

　　問(wèn)題：

　　⑴、魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？

　　⑵、魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？

　　⑶、魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？

　　四、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，交流所得

　　1、老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

　　2、反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。

　　3、默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。

　　4、師生共同交流讀書體會(huì)，論證魏格納成功的原因。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

　　五、復(fù)述故事

　　指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。

　　六、交流地理知識(shí)

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。

　　多角度體驗(yàn)觀察的重要性。

　　板書設(shè)計(jì)

　　8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　偶然發(fā)現(xiàn)——陸地海岸線驚人吻合、細(xì)致觀察、敢于思考

　　艱難考證——中龍同時(shí)見于巴西東部和非洲西南部、……

　　提出假說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)、堅(jiān)持不懈、勤奮鉆研