部編版一年級語文上冊“我說你做”教學設計（精選3篇）

部編版一年級語文上冊“我說你做”教學設計 篇1

　　教材簡析

　　學習目標1、這是一個游戲，你說我做。

　　2、培養學生良好的聽說做習慣和與人口語交際的能力。

　　3、感知準確聽話的重要性。

　　重難點及突破辦法通過游戲，知道怎樣聽指令做動作，培養良好的聽說習慣及口語交際能力。

　　教學準備多媒體課件、圖片。

　　課時安排1課時

　　導：依據“學研展練評”教學各環節設計教師活動學：結合導案預設安排

　　學生活動二次備課：上課教師修改并整理出凸顯個性的學導流程

　　一、課前誦讀

　　二、課前輔助環節

　　1、創設情境，激趣導入。

　　同學們喜不喜歡做游戲？讓我們一起來做游戲吧！一個人發指令，其他人做動作。這樣的游戲叫《我說你做》。

　　三、學（初步感知）

　　1、課件動畫演示：學生做游戲的情境。

　　四、研

　　1、通過觀看視頻，學生試著敘述視頻內容。

　　2、通過看視頻，師生共同擬定游戲規則。

　　3、教師宣讀游戲規則。

　　聽得準，

　　記得牢，

　　說得清，

　　做得對。

　　三、展

　　1、“我說你做”游戲真有意思，我們也進行“我說你做”游戲，好不好？

　　2、教師準備幾個動作，分組傳下去，看看哪個組做的動作又快又對。

　　3、評出優勝小組。

　　四、練

　　1、一位同學發出指令，其他學生做動作。

　　1、學生集體回答：

　　1、學生看視頻，并試著模仿游戲。

　　1、同桌相互敘述，學生自由匯報。

　　2、學生討論游戲規則，并匯報。

　　3、學生熟記規則。

　　1、學生集體回答。

　　2、學生分組做游戲。

　　3、其他組同學參與評選。

　　1、學生自練自評。

　　作業設計及反饋情況：

　　一位同學發出指令，其他學生做動作。

　　板書設計：

　　我說你做

　　游戲規則：

　　聽得準，

　　記得牢，

　　說得清，

　　做得對。

部編版一年級語文上冊“我說你做”教學設計 篇2

　　一、激趣

　　師（笑問）：同學們，我們先一起做個游戲，好嗎？

　　生（大聲齊答）：好！

　　師：游戲的名字叫“我說你做”，猜一猜游戲的要求是什么,會做嗎？（會）請大家做好準備。（學生很興奮，產生躍躍欲試心態。）

　　師：“舉手”，（有的學生一時慌了手腳，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（學生很快放松了身心，神情自然。）

　　師：“生氣的樣子”，“高興”呢？（完全進入了角色，忘記了這是課堂，有的還站了起來。）

　　師：好的。同學們，反應敏捷，神情豐富。喜歡這個游戲嗎？（喜歡。生似乎余興末哀，一雙雙眼睛期待地望著老師。）

　　師：那好，今天這節課我們就來進行“我說你做”的游戲。（板書：我說你做。）

　　師：當然難度要增加。怎么做呢？聽我介紹。首先由我來給大家做表演，（“啊”生感到驚訝。）但表演前，我要暫時請一位同學離開教室。（“出去干什么”學生小聲問。）其余同學請認真觀察，尤其看看我在表演中有哪些動作、語言、表情，甚至可以通過表情揣摩一下我的心理，然后把它生動地描述出來，爭取讓這位沒看到我表演的同學能根據你生動地描述，把我剛才的表演重演出來，聽明白了嗎？

　　師：誰愿意暫時離開我們？（生搶著去，目的是呆會兒可以表演。）

　　（選出王玉婷同學暫時離開教室。）

　　[評點:記得有位教育家曾說:教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,便能發揮其高度有效的作用.教者別具匠心的開頭,不僅巧妙地敘述了本次習作的要求,而且一掃學生往日作文的畏懼心理.使作文教學頃刻間變得生動有趣充滿了誘人的魅力.]

　　二、增趣

　　師：那下面我就開始表演了。（生個個拭目以待。）

　　（師表演小品，生仔細觀察。）（隨著老師表演中的一記耳光，聽課教師與學生哄堂大笑。）

　　師：怎么樣？看清楚了嗎？還要不要再來一遍？（學生響亮回答：要。聽課教師笑。）行，這下你們眼睛可得睜得再大點哦！

　　（師再表演，生再觀察。）(生目不轉睛，教室鴉雀無聲。)

　　[評點:教師忘情的逼真表演,打破了以往嚴肅、死板的教學環境，使原本應該歡快愉悅的作文教學恢復了應有的生機。]

　　師：看清楚了吧？現在誰能把剛才老師的表演說清楚，說具體？

　　（生先是一愣，似乎在回味。）

　　師：那大家還是先自己練習著說說吧。

　　（生自由練習描述。）

　　師：誰來描述？好，其他人請仔細聽，看看他什么地方說得特別好，還有什么地方不妥，呆會兒提出你的意見。

　　（指名表述）

　　生：一天，張老師正在專心致志地備課，忽然不知從哪飛來了一只蒼蠅，停在了張老師的臉上。張老師用手一拍，沒*，反而打了自己一個巴掌。這時，他火了，就一下子把蒼蠅打死了。

　　（末等老師開口，同學們紛紛舉起了手。）

　　生：他說得不具體。蒼蠅一開始是停在張老師耳邊的，并且張老師還用手一揮，說了聲：“哪來的蒼蠅？去去去！”這點他沒說。

　　生：張老師那一巴掌打得很響，我聽得很清楚。（生及聽課教師大笑。）所以，他應該說：“張老師狠狠地用力一拍。

　　生：這時張老師很惱火，因為我看到當時老師眉頭緊鎖。張老師的表情也應該說。

　　生：當張老師看到蒼蠅被自己打死后，十分高興，還露出了笑容。這點他剛才也沒說到。

　　……

　　（生交流的氣氛異常熱烈。）

　　[評點：敏銳地調動學生的全部感覺器官來進行觀察，是引導學生對生活的一種敏感。若長期地訓練這種科學的、藝術的了解事物的方法,學生便養成觀察的良好習慣。正是由于執教者有了這種強烈的意識與科學的方法,學生才觀察得仔細、體驗得真切、敘述得具體。]

　　三、孕趣

　　師：接下來，請同學們拿出小作文本，把它寫下來。好嗎？（生笑答：好！且興趣盎然。）王玉婷（剛才，離開教室的同學。），難為你了，從選你出去，到現在進來，你一定聽到了許多，也想了許多吧？（生點頭）那好，你就把這些寫下來吧！（生欣然接受。）

　　（生寫片斷）

　　（指名王玉婷同學讀心理活動的描寫。）（言語間流露出迫切想知道張老師表演的是什么。）

　　師：真是惟妙惟肖。我們的所做是不是正如她所想呢？誰來幫她揭開“廬山真面目”？

　　（指名）

　　師（對王玉婷）：你先別急于演，先聽他讀一遍，了解一下大概意思。一邊聽可以一邊做做相關動作。

　　（生讀第一遍，王玉婷練演，動作斷斷續續；生讀第二遍，王玉婷正式演）（表演至打死蒼蠅后，她大笑了起來）

　　師：看來，打死蒼蠅后，你比我開心多了。（師生大笑）

　　師：同學們，看了他們的表演，你有什么想說的嗎？

　　生：王玉婷表演基本上我認為是成功的，有些地方有了改變。比如，你剛才，蒼蠅是在左臉，而她是在右臉。

　　生：還有最后你只是微微一笑，她卻大笑了起來。

　　（還有許多同學想指出王玉婷的“不是”）

　　師：你們認為這都是王玉婷的錯嗎？

　　（生愣了一下，后恍然大悟）

　　生：是因為張倩婧在寫的時候，沒寫仔細……

　　生：有的地方，寫得還不夠具體……

　　……

　　師：同學們，剛才我們聽了他們觀察后的描述，又看了他們的表演。現在，你覺得要想讓別人成功的模仿，作為我們枋穌哂Ω米⒁廡┦裁矗?BR>生：我認為我們只有在觀察的時候，仔細點，甚至不放過任何一個環節，才能準確描述。

　　生：我發現在認真觀察的同時，描述時還要做到具體、詳細。

　　生：我認為在用詞上還要做到準確，否則的話就會鬧出笑話。

　　……

　　（相機板書：仔細觀察、具體描述、準確用詞）

　　[評點：課堂教學是“藝”不是“戲”，課堂教學沒“戲”不成“藝”。教者課中安排的“戲”——讓學生用自己的口頭作文與沒看到表演的同學“筆談”不僅呼應了開頭，而且進一步深化了學生的作文興趣。讓學生互相評議揭示規律，既培養了學生樂于表達、敢于表達的品質，也培養了學生尊重他人、學會傾聽的習慣。]

　　四、拓趣

　　師：通過剛才的熱身運動，想必大家對游戲的規則有所了解了吧！接下來，請大家設計好你自己的表演，想好后同桌兩人相互表演相互觀看，再把它寫下來。呆會兒，我將請寫得好的同學讀給大家聽，并重請一位同學根據你的描述進行表演。

　　（生設計表演——同桌互演互看互寫）

　　（學生都表演了，而且表演得十分精彩，很有創意）

　　師：誰愿意把你寫的讀給大家聽聽？

　　（指名讀片斷）

　　師：聽了他的描述，有哪位同學想上來演一演的？

　　（指名表演——先學生評價，后原創者再評，側重描述者的角度）

　　（師再請一組同學表演，并評價）

　　師：同學們，現在你有想說的嗎？

　　生：我們在描述的時候，不能只注意動作，還應該留意語言、表情等方面，這樣才能做到真正的具體。

　　生：看似簡單的事，要想把它做好，并不是那么容易。

　　……

　　（同桌再相互演，相互看，相互修改——賞析片斷）

　　[評點：學生習作的興趣和自信，作為一種內驅力，不僅來自教師的引導與培育，還來源于在習作的合作和交流中所產生的成就感。這一環節的教學較好地突顯了《語文課程標準》中學生習作“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”的新的要求。同時由于表演、感覺、體驗和習作的綜合運用，進而產生一種能量資源，使學生習作成為思維火花的自然噴涌，使學生習作的文字具有一種可以感受、會朝前奔的活的語言生命。]

部編版一年級語文上冊“我說你做”教學設計 篇3

　　教學目標

　　1.通過觀察插圖和傾聽老師的講解，能夠清楚地知道本次口語交際的內容和要求。

　　2.在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，并且能注意傾聽別人說話。(重點)

　　3.培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。(難點)

　　課前準備

　　提前放置在辦公室的一本書。(教師)

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　師(一臉著急)：哎呀，我怎么這么糊涂！書竟然落在辦公室了！

　　生(學生紛紛舉手)：老師，我幫你去取！

　　師(故作鎮靜)：好吧！，請你到我的辦公室去，在靠門左邊第二個柜子的最下一格有一摞書，那摞書從上往下數第二本是我今天要用的作文書，請你幫我取回來。

　　生1：(聽得很仔細，一邊聽一邊小聲重復，然后快速跑出去。)

　　師(故作輕松)：這下好了！請大家把學習用品準備好！語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。

　　(生照著老師的要求做，幾個同學沒有按照老師的要求去做。)

　　生1：老師，您的作文書取回來啦！(回到座位上坐好)

　　師(看看作文書，點點頭，故作驚訝)：他怎么找得又準又快？

　　生2(搶著回答)：因為老師告訴他作文書在哪兒了，他照著做的。

　　師：如果讓你去取作文書，你能這么快就找到嗎？

　　生2(低著頭，撓撓腦袋)：不能，老師您當時說的話太多，太長了，我根本沒記住。

　　師(望向)：那你是怎么做到的呢？

　　生1：老師，您雖然話說得多，但是說得很清楚，我都聽見了！我把您的話都記在心里，到了辦公室照著做就找到了。

　　師：看來，要想把別人交代你的事情做好，認真聽清楚要求很重要，同時要想讓別人聽清楚，說話的人應該大聲說，清楚地說，讓別人聽清、聽懂。(板書：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。)

　　設計意圖：建立在生活實際基礎上的交流與指導更能"接地氣"，讓學生立足實際，感悟到"說清"與"聽清"的重要性，為后續的口語交際活動奠定堅實的基礎。

　　二、繼續情境，明確要求

　　師：剛才在取作文書的時間里，老師要求大家做了什么事？

　　生3：老師要求我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮，并把它們擺在桌子上。

　　師：老師在要求大家擺學習用品的時候，還提出了具體的擺放位置。請大家看看，你們擺放的位置一樣嗎？

　　生(相互查看，搖搖頭)

　　師：老師提出的是同樣的要求，為什么大家的做法不一樣呢？

　　生2：因為有的同學聽清楚了老師的要求，有的同學沒有聽清楚老師的要求。

　　生3：老師站在講臺上說的，說話的時候聲音有點兒小，后邊的同學有點兒沒聽清楚。

　　師：看來，要想讓別人按照你的要求去做，必須做到兩點--

　　生(齊聲讀板書內容)：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。

　　師：好，現在老師重新提出擺放學習用品的要求，請大家照著做--語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。

　　(生紛紛按照老師的要求擺好，沒有一個擺錯學習用品位置的。)

　　設計意圖：教師口若懸河地講解，不如引導學生主動去發現。在具體的經歷中真真切切地體會"聽清說清"的重要性。

　　三、游戲活動，戲中明理

　　1.第一輪游戲：老師說，大家做。

　　師：請大家把鉛筆、橡皮放到文具袋里，然后把語文書、練習本、文具袋都放進書包里。

　　(生照做，教師根據學生活動情況點評，鼓勵學生認真聽清命令。)

　　2.第二輪游戲：同學說，大家做。

　　生1：請大家站起來，一起拍手，再一起跺腳。

　　生照做，教師也跟著做，并總結：聽得準、記得牢、說得清。

　　3.第三輪游戲：我來說，你來做。

　　分小組活動，一人發布命令，其他人照著做。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出口語交際課應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。本環節的三輪游戲，由簡單到復雜，由聽命令到發布命令，使學生明白不僅要聽清，更要說清。實踐引導中總結要領，使學生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛煉。

　　四、活動總結、拓展延伸

　　師：這節課，我們玩了有趣的"我說你做"游戲，你有什么收獲想和大家分享嗎？

　　生1：玩過游戲之后，我明白了只有認真、仔細地聽清楚別人說的話，才能知道別人要我們做什么。

　　生2：我以前說話聲音太小，媽媽說我，我也沒在意。現在我知道了，說話聲音小，別人就聽不清楚你在說什么。

　　生3：我以后要大聲說話，讓別人聽得清楚，在聽別人說話時也要認真聽，知道人家要告訴我什么。

　　(師指黑板，全班齊讀板書。)

　　師：回家以后也和家里人玩一玩"我說你做"的游戲吧，而且還要把我們總結的活動秘訣告訴他們啊！

　　設計意圖：在課堂上，學生明確了"我說你做"的方法，將整個活動延伸至生活中，進一步激發學生的興趣，培養學生的聽說能力。