滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案（通用16篇）

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇1

　　教學目標：

　　1、能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯系課文內容，理解“功臣”“禍首”“糟蹋”等在文中的意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　3、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，說清楚狼對保護森林和狼做出的貢獻。

　　4、初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態平衡；人們不能違反自然規律，破壞自然界的生態平衡。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.今天我們學習新的一課，齊讀課題。

　　板書：39狼和鹿

　　2.狼和鹿之間有什么關系？

　　（板書：吃 天敵）

　　3.鹿這種動物大家都很喜歡，（出示）看，這就是鹿。你看到它，腦海中會出現哪些形容鹿的詞語？（出示：活潑而美麗）讀

　　4.那么狼又給了你怎樣的印象呢，也用一個詞語來形容。（出示：貪婪而兇殘）讀。

　　5.狼在人們的心目中，一直就是貪婪而兇殘的形象。在小說、故事、童話中，它更是一種罪惡的化身。人們非把它趕盡殺絕不可，可是你們知道嗎，真的有一天，當人們把狼趕盡殺絕之后，情況又是怎樣的呢，今天就讓我們來讀讀課文。

　　二、初讀課文

　　1.出示：

　　①輕聲讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　②邊讀邊找出課文中描寫一百多年前狼和鹿共同生活的這片森林景象的句子。

　　2.學生讀課文。

　　3.交流出示：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　①這片森林給了你怎樣的印象？（“生機勃勃”變紅）

　　②（引讀）的確，一百多年前，凱巴伯森林生機勃勃，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——。這樣的景象，多么令人向往呀。

　　③指導朗讀。

　　4.可是，過了二十多年，這片森林又是怎樣了呢？

　　出示：

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　①指名引讀：原來一片蔥綠的森林——，僅僅兩個冬天，原本在林間嬉戲的鹿——

　　②凱巴伯森林里的鹿最多的時候曾超過了——十萬只，現在一下子就死去了——六萬只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。算一算，前前后后一共死去了——九萬兩千只。

　　③你想用一個怎樣的詞語來形容眼前出現的景象。（慘不忍睹、觸目驚心）

　　④男女同學來對讀這兩段話。

　　5.到底發生了什么事，讓凱巴伯森林有如此之大的變化？讓我們再來讀讀課文。

　　三、學習課文

　　1.指名讀2、3小節，其他同學邊聽邊思考：這兩小節講了一件什么事？

　　2.交流板書：人 捕殺 大量繁殖 林 糟蹋 毀滅

　　（一百多年的凱巴伯森林里，狼要吃鹿，人們恨透了狼，捕殺了6000多只狼，使鹿大量繁殖。森林被鹿糟蹋了，鹿從十萬只銳減到8000只，遭到了毀滅。）

　　練習說話。

　　3.出示：

　　槍聲打破了森林的寧靜。

　　原來，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜。凱巴伯森林從此不再寧靜。拿起書，我們一起來讀一讀第2小節。

　　引讀：在青煙裊裊的槍口下，——伴隨著哀嚎聲，凱巴伯森林的槍聲響了20多年，——

　　4.人們這么做，是為了保護鹿，希望這片森林能成為——

　　出示：

　　沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國。

　　讀句子。

　　5.請你想象一下，鹿在自己的王國里是怎樣生活的呢？請你用上課文中的這些詞語，把這樣的景象說具體。

　　出示：

　　提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國：____________________________。

　　6.抓住“4000”和“100000”，理解“大量繁殖。”

　　7.大量繁殖的鹿給森林和自己造成了怎樣的后果呢？我們繼續往下讀課文。

　　隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒，——的確，十萬多只鹿都要吃東西呀，灌木吃完了，就去吃——，小樹吃完了就去吃——，嫩枝吃完了只好吃——，最后連樹皮也吃完了，一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了，于是——，而人們最想保護的鹿也在短短的兩個冬天里就——，到1942年，——。

　　8.這一切都是當地的——（出示）

　　人們做夢也不會想到的。

　　令人們做夢也不會想到的有什么？請大家默讀最后一節，用直線畫出有關語句。

　　9.交流出示：

　　他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　理解“功臣”。（板書：“功臣”）

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　（板書：“禍首”）理解“禍首”。

　　10.貪婪而兇殘的狼為什么成了森林和鹿群的功臣？它對森林有怎樣的功勞？對鹿群又有怎樣的功勞呢？自己讀讀最后一節的這段話，用“因為…所以…”“因此…”的關聯詞把原因說清楚。

　　出示：

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

　　（因為狼吃掉一些鹿，所以鹿群不會發展得太快；因為鹿群不會發展得太快，所以森林就不會被糟蹋得這么慘。因此，狼是森林功臣。）

　　（因為狼吃掉的多半是病鹿，所以解除了傳染病對鹿群的威脅，因此，狼是鹿群的功臣。）

　　（因為狼吃掉一些鹿，所以鹿群不會發展得太快；因為鹿群不會發展得太快，所以森林就不會被糟蹋得這么慘。因為森林不會被糟蹋得這么慘，所以鹿就不會餓死。因此，狼是鹿功臣。）

　　11.同學們，狼、鹿、林這三者之間就是一環扣著一環，互為因果關系。

　　齊讀第4小節。

　　四、總結課文

　　1.讀到這里，你一定對“槍聲打破了大森林的寧靜”這句話有了新的理解。（出示）其實，人們打破的到底是什么呀？（板書：生態平衡）

　　人類、動物、植物在環境中和諧地生活在一起，這就是生態平衡，而人們殺了狼，其實是打破了食物鏈中重要的一環，生態也就不平衡了。原來，造成林毀鹿亡真正的禍首是——人，當地的人們好心辦了壞事。

　　2.現在有什么方法能使凱巴伯森林恢復往日的生機呢？先說怎么做，再用“如果……就……”這個關聯詞來說這樣做的好處。

　　其實課文中所講的這件事，是一件真實的事情，它就發生在100多年以前美國西部的落基山脈，當時的人們就是這樣，一邊放狼，一邊放鹿，一邊種樹，使森林恢復了往日的生機。

　　3.（出示圖片）引讀：你們看，現在的森林還是像100多年以前那樣，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——這樣的場景多么令人陶醉！

　　我們只有了解了大自然的規律，才能更好地保護大自然，使它永遠生機勃勃！

　　板書設計：

　　天敵

　　“功臣” 狼 和 鹿 “禍首” 大量繁殖

　　吃 毀滅

　　生態平衡

　　捕殺 糟蹋

　　人 林

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇2

　　教學目標：

　　知識目標：

　　能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯系內容，理解“功臣”、“禍首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等詞在文中的意思。

　　能力目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，并嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　情感目標：

　　初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態平衡，人們不能違反自然規律，破壞自然界的生態平衡。

　　教學重點：

　　1、能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、 嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　教學難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、創設情境、導入新課

　　1、 媒體出示鹿的圖片，請學生說說對鹿的印象。（ ）的鹿

　　媒體出示：活潑而美麗

　　指導朗讀。（讀出小鹿的快樂）

　　2、 媒體出示狼的圖片，請學生說說對狼的印象。 （ ）的狼

　　媒體出示：貪婪而兇殘

　　指導朗讀。（語速放慢，讀出人們對狼的憎恨。）

　　3、 揭示課題：

　　師：今天我們就來學習一篇關于狼和鹿的課文。

　　板書：39 狼和鹿

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文、整體感知

　　請學生自由讀課文，注意讀準下列詞語：

　　shòu dī zāo tà chén màn yán

　　狩獵 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延

　　（一）、感受森林變化

　　1、 媒體出示森林圖片

　　師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。看了圖片，誰來說說凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？

　　2、 課文中是如何描寫凱巴伯森林的？請同學們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來。

　　3、 出示：

　　一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　文中用了一個詞來形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——（生機勃勃）

　　師引讀：那里的森林——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——；一片——。

　　4、 指導朗讀（配樂）：（讀出森林的美，動物的快樂。）

　　師：可是過了20多年，這片森林又怎樣了呢？

　　5、 媒體出示現在森林圖片：

　　出示句子：

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　6、 師生配合讀（配樂）：

　　整個森林像——；綠色在——；枯黃在——；鹿最多時有——；現在一下子就死去——；到1942年只剩下——；前后一共死去了——。

　　文中“消退”和“蔓延”是一對——（反義詞），用在這里說明什么？

　　你想用一個什么詞來形容現在的景象？

　　7、 讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。

　　（男女生分讀，前一句語速快，后一句語速放慢。）

　　質疑：看著森林前后不同的畫面，你們有什么疑惑嗎？

　　（二）、初步了解變化的原因

　　1、 請兩位同學讀2、3、小節。

　　交流發生變化的原因。

　　（預設：學生此時的理解是粗淺的，他們會比較簡單回答是因為人們捕殺狼。）

　　2、 根據學生的回答，師適時點撥：

　　人們為什么殺狼？殺了狼鹿怎樣？鹿大量繁殖造成什么結果？（森林被糟蹋）

　　3、 理解：糟蹋

　　鹿原來幾只？現在幾只？這就是——（毀滅）

　　隨機板書：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。

　　（三）、概括課文主要內容

　　師：誰能看著板書，把這些詞連起來完整地說一說凱巴伯森林發生變化的原因。

　　1、自己說。

　　2、抽生說。

　　三、細讀課文，深入探究

　　（一）、狼的變化

　　師引讀：當地居民恨透了狼；他們——；在青煙裊裊的槍口下，狼——；凱巴伯森林從此成了——。

　　（二）、鹿的變化

　　1、 想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說說。

　　出示練習： 提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國： 。

　　2、 理解：大量繁殖

　　鹿從原來的大約4000只，猛增到現在的100000只，是原來的25倍，這就是——（大量繁殖）。

　　3、 鹿的大量繁殖會造成什么后果呢？我們繼續讀課文。

　　師生配合讀第三小節：

　　隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——；小樹吃完了，吃——；于是整個森林——，僅僅兩個冬天，——；到1942年——，這真是——（慘不忍睹、觸目驚心），這真是——（人們人們做夢都不會想到的）。

　　（三）、深悟明理

　　師：人們做夢也沒有想到鹿群會毀滅，更沒有想到的是什么？請默讀最后一小節，用曲線劃出相關句子。

　　1、交流。

　　2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　板書并理解：功臣 禍首

　　3、理解雙引號的作用：

　　在人們的心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍首，這是人們想不到的，它們在這里有了特殊的含義，所以加上了雙引號。

　　板書：在這兩個詞語上加上雙引號

　　4、 練習用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”的句式，說說狼對森林和鹿群有怎樣的功勞。

　　方案1：放手讓學生說，難度較大。

　　方案2：出示句式，讓學生補全內容：

　　因為狼吃掉了一些鹿，所以 。

　　因為鹿群發展得不是太快，所以 。

　　因為狼吃掉的多半是病鹿，所以 。

　　（根據實際情況選擇方案）

　　4、師引讀：

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護森林的功臣，這是因為——。

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護鹿群的功臣，這是因為——。

　　人們刻意要保護的鹿一旦——，就會——。

　　5、理解“槍聲打破了大自然的寧靜”的含義。

　　師：動物和環境和諧相處，這就是生態平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍首是——（人）。

　　6、想像說話：

　　當地人在100多年前，好心做了壞事，面對這樣的結果，他們會怎么想呢？

　　現在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復往日的生機呢？

　　四、總結全文，升華主題

　　師：相信經過人們的努力，凱巴伯森林一定會恢復往日的生機，你瞧，那里的樹木——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規律，才能保護大自然，才能使大自然生機勃勃。

　　五、拓展延伸、布置作業

　　1、收集身邊破壞生態平衡的事例。

　　2、思考怎樣恢復這些已經失衡的生態環境。

　　3、把說的付諸于行動，從自己做起，保護生態環境。

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇3

　　教學目標：

　　根據學生實際，讓學生在閱讀中自主識字若干個。

　　理解：

　　1、理解本課“兇殘”等6個詞語。

　　2、能辨別3個近義詞的用法。

　　3、默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

　　運用：

　　1、進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比喻句。

　　2、通過續寫故事，發展學生的想象力和表達能力。

　　教學重點：

　　1能辨別3個近義詞的用法。

　　2默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

　　3進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比通過續寫故事，發展學生的想象力和表達能力。

　　教學難點：

　　1能辨別3個近義詞的用法。

　　2默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

　　3通過續寫故事，發展學生的想象力和表達能力。

　　教學準備：

　　課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、（板書:課題：53 狼和鹿） 說說（ ）的狼 （ ）的鹿

　　2、假如你在森林里看到狼在追趕小鹿，你會怎樣？

　　3、根據同學回答出示句子：

　　師：是呀，人們做夢也想不到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。（提問“居然”的含義，追問文中為什么要用上“居然”？ ）

　　4、讀了這句句子你有什么想法？

　　二、師：我們一起來看看在那片寧靜的大森林里發生什么？

　　（出示課件）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲著。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。它們要時刻提防狼的暗算。

　　槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　問：狼在哀嚎什么？（請學生想像并模仿狼會說些什么）

　　師：鹿的數量成急劇的增長，森林里一定是一片繁榮的景象啰？生從課文中找

　　出示：凱巴伯森林中原來生活著 只鹿。狼被人們殺了以后，鹿的總數超過了 只，

　　師：后來呢，森林該是一片繁榮了吧？

　　生根據課文回答

　　（課件）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延

　　疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　生讀第4小節

　　4、問：狼被捕殺了以后，造成了幾種危害？生答

　　請你用“因為……所以……”的句式來說說森林變化的原因。

　　5、問：這都是狼的過錯嗎？ 生答

　　請你再來填（ ）的狼

　　三、小結

　　1、說說你們學過本課之后的感悟

　　2、師：聽了你們的討論，我又想起咱們這學期學過的第11課《大自然的秘密》中小烏龜的死，請你們再來讀讀這一課的最后一節。

　　師：是呀，我們都喜歡充滿生命力的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這蕭條、荒蕪的情景。人們本來是處于善意來捕殺狼，可是生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。

　　人們不可以用自己的意志去改變一切

　　3、出示：人們必須尊重生物界中的相互關系。生態才能保持平衡、穩定。

　　4、完成課后閱讀新體驗2選詞填空

　　果然 居然 突然

　　1、這次數學期中考試的題目很難，而方方 （ ）得了滿分，真不簡單！

　　2、氣象臺預報今天下午有大雨，吃過午飯后，（ ）傾盆大雨。

　　3、走著走著，（ ）從草叢中鉆出一條蛇，把他嚇了一跳。

　　4、這一天，風平浪靜，人們都站在甲板上。（ ）有一只大猴子從人群里鉆出來，做出可笑的鬼臉。它知道大家拿他取樂，就放肆起來，（ ）拿了船長兒子的帽子戴在頭上。

　　附板書：

　　狼 和 鹿

　　捕殺 糟蹋

　　人 間接破壞 森林

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇4

　　教學目標：　　

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文。　　

　　2.通過誦讀，悟出保持生態平衡的道理。　　

　　一、復習檢查，導入新課。

　　1、這節課老師和你們一起繼續學習課文《狼和鹿》，齊讀課題　　

　　上課之前老師想考考你，看這些詞語，能讀正確嗎？　　

　　多媒體出示詞語：　　

　　蔥綠  生機勃勃   枯黃　　

　　貪婪而兇殘   哀嚎 　　

　　活潑而美麗    饑餓  疾病 　　

　　功臣   禍首　　

　　(1) 指名讀、正音   齊讀 太棒了，一會兒時間就能把詞語讀正確，　　

　　(2)思考：這三組詞語分別是描寫什么的? 　　

　　你們能夠選擇其中一行詞語聯系課文內容說一兩句話嗎？誰來說？　　

　　你們能用最后一組詞語說一句話嗎？　　

　　生：狼是功臣，鹿是禍首　　

　　師：你很會歸納，課文中就有這樣的評價，打開課文找一找，找到后，把它畫下來。　　

　　生讀文，找句子。師巡視指導。　　

　　誰愿意把找到的句子讀給大家聽一聽。　　

　　生：人們做夢也不會想到……人們特意要保護的鹿……　　

　　師：請同學們齊讀第4節的兩句話，（第一句和最后一句）出示這句話：　　

　　師：為什么狼是保護森林的“功臣”，鹿為什么是毀滅森林的“禍首”？　　

　　二、精讀課文　　

　　1、師：讓我們帶著疑問，再次走進一百多年前的凱巴伯森林，大聲讀一讀課文的第一自然段，那時森林是什么樣的？用直線劃出描寫森林的句子。　　　　

　　生回答，師出示：（一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。——小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）上面配圖。　　

　　師：你感覺森林如何？美在哪兒？　　

　　是啊，整個森林到處都是綠色，你能用一個詞也來說說這美麗的綠色嗎？（郁郁蔥蔥、碧綠、青翠欲滴）這綠色讓森林充滿生機，你能讀出來嗎？　　

　　還有誰也讓森林生機勃勃？（五彩繽紛的花朵，鹿、兔子、蜜蜂）　　

　　鹿群在大森林里可能會怎么嬉戲呢？它們會玩什么？用“有的……有的……”說說鹿在干什么？（賽跑，捉迷藏，）　　

　　師：這里也許還會有哪些小動物在嬉戲玩耍呢？　　

　　是啊！動物們生活在這里真是無憂無慮。森林就是這么美麗而充滿生機！你能把美讀出來嗎？指名讀　　　　

　　聽你的朗讀就知道你一定非常喜歡這個美麗的大森林！　　

　　一起再美美地讀這段話。（點配樂《勞動最光榮》的曲子。齊讀）　　

　　2、可是后來，凱巴伯森林卻有了很大的變化。大聲讀第三自然段，找找后來森林是什么樣的，用波浪線畫出句子。　　

　　出示圖：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”      齊讀。此時的凱巴伯森林會是怎樣的景象呢？請你展開想象。　　

　　（光禿禿的，沒有綠色，只有黃色。連樹上的落葉都沒有了，成了一片荒地，到處死氣沉沉。）你能用一個詞來概括現在森林的樣子嗎？　　

　　看到這荒涼、蕭條的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。　

　　3、過渡：當看到原來的森林和現在的森林時，你心中有了一個什么疑問？（指名說  如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）為什么被破壞得這么嚴重呢？　

　　（5）讀第三自然段，找出文中有關語句回答。（可是，……吃光了。）　　

　　（a）同樣是鹿群，為什么會吃光了呢？究竟是因為什么原因呢？（超過了十萬只）　　

　　這里已經成了鹿的——王國。師：鹿的王國是什么意思？ 　　

　　（鹿的王國就是只有鹿。那片森林都是鹿）　　

　　師：它們在這片森林里生活得怎么樣？ 　　

　　（生活得無憂無慮。 自由自在生兒育女。） 　　

　　師：十萬是多少你們知道嗎？ 　　

　　師：原來森林有多少只鹿？四千只　　

　　師：十萬是四千的25倍呀？我們班有多少個同學？50人　　

　　師：十萬就相當于兩千個三（3）班呀！多不多？ 　　

　　師：想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？ 　　

　　師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？ 　　

　　師：還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片） 　　

　　指名讀第三自然段一、二句　　

　　十萬只鹿，如果一只鹿一天吃一棵灌木，10萬只鹿一天就要吃掉10萬棵灌木，2天，就要吃掉20萬棵，十天，就吃掉1百萬棵灌木。一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——小樹，小樹也吃光了,它們只好吃——嫩枝，最后就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了。　　

　　齊讀“可是……吃光了。”現在，你一定明白了森林變化的原因，誰來說一說？（出示：森林被破壞，是因為________）　　

　　(b)森林以后也永遠是鹿的王國嗎？讓我們再次關注鹿群的數量，看看鹿群的數量又有了怎樣的改變？默讀第三自然段，把鹿群變化的數字圈出來。指名說。　　

　　出示：超過了十萬只——死去了六萬只——只剩下八千只　　

　　這么多鹿，最后只剩下八千只，死了多少只？會算嗎？老師告訴你們死了九萬兩千只！ （1840個我們班）　　

　　生：哇！ 　　

　　師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數字，你想問什么？ （為什么鹿會死這么多？ ）　　

　　師：這個問題問得好，問出了我們所有老師，同學的心聲，。把掌聲送給這三個問問題的同學，會提問的同學，就是會思考的同學。　　

　　※師：誰來說鹿死去的第一個原因？（是被餓死的。 ）　　

　　是呀，一切能吃的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了，可是我們還能聽到無數的小鹿對媽媽可憐的哀求聲——　　

　　是呀，多可憐啊。可是，鹿媽媽望著枯黃的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖搖頭。就這樣，一只只鹿被餓死了。　　

　　※同學們，鹿相繼死去，還有什么原因？ 　　

　　師：能找到課文中的句子說說嗎？ 　　

　　師評：你很聰明找到了句子，如果聲音更響亮一點就更好了，同學們，讓我們一起來讀讀這句話。 　　

　　師出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。” 　　

　　出示：　

　　1. 疾病在鹿群中傳染。　　

　　2. 疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。　　

　　比較這兩個句子，那句更好？好在哪兒？　　

　　師：一提到妖魔，你會有什么感覺？（可怕）　　

　　師：疾病得不到控制，就會有什么特點？（走到哪跟到哪）那就是形影不離。（多可怕啊！）　　

　　師：你還能從哪個詞語看到疾病的可怕啊？(游蕩)真是無處不在，揮之不去。　　

　　師：誰能抓住關鍵詞語讀好這句話呢！你讀出了疾病的可怕。/真是恐怖！　　

　　疾病與饑餓相比，哪個更可怕呢？你從哪里看出來的？（更大的災難、僅僅六萬只、八千只，而且是病鹿）兩個冬天死去六百只，平均每天以三百多只的數量在死亡，真是太慘。想象一下，這些鹿會是什么樣子的呢？（躺在地上 、奄奄一息 、沒有生機 、臉色瘦黃，沒有一點力氣，連站都站不起來、很餓、饑腸轆轆）師：這里曾經是生機勃勃，而如今卻是一片死氣沉沉。指名讀、齊讀后四句。　　

　　※同學們，我有個問題：為什么多年前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？　　

　　生：因為那時候有狼，狼吃掉了很多鹿。 　　

　　師：說到了重點，還有誰來補充。 　　

　　生：狼吃掉了鹿，鹿就不會發展得太快。 　　

　　師：狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？

　　生：鹿要逃 　　

　　師：鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？ 　　

　　生：不會生病 　　

　　生：健康

　　師：“生命在于運動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？ 　　

　　生：健康的鹿 、強壯的鹿 、活潑的鹿 、美麗的鹿 　　

　　5、說得真好，同學們，這八千只病鹿不禁感慨萬千，他們會說什么呢？（出示鹿群恍然大悟------）我們鹿群過多地繁殖，不但破壞了森林，還---------。難怪要稱它們是“禍首”了。　　

　　可是鹿群卻覺得很委屈，他們說這一切都不是他們自己想要造成的。背后還有一個真正的“禍首”，是這樣的嗎？　　

　　（1）為什么說人類才是真正的禍首？自由讀第二自然段找答案吧。指名回答。（人們殺了狼和鹿的一些天敵）　　

　　人類為什么這么做？（“但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總是在尋找機會對鹿下毒手。”）　　

　　師：想象一下，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？（理解毒手、暗算）

　　師：真是夠暗的。同學們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，你們現在對狼是怎樣的感情？ 　　

　　師：我非常理解你們的心情，我也一樣，當地居民怎么樣？生：恨透了狼 　　

　　師：恨透是什么意思？ 　　

　　生：恨得不得了。 　　

　　生：恨得不能再恨了 　　

　　師：從哪些地方可以看出當地居民恨透了狼呢？自己讀第二自然段，邊讀邊想。　

　　從哪些地方可以看出當地居民恨透了狼呢？誰來說一說？　　

　　師：說明什么？師：可以說說自己的體會嗎？　　

　　師：狼在槍聲中哀嚎什么？　　　　

　　生：我們死得慘。你們殺錯好人了。　　　　

　　生：我們幫你們吃掉一些病鹿，有什么錯嗎？　　　　

　　師：如果人類能早點聽聽狼的哀嚎，那么連做夢都相想不到的悲劇就不會發生了。

　　齊讀：當地居民恨透了狼。　　

　　師：一個透字，說明當地居民對狼恨到了極點，恨之入骨，恨不得要把狼斬盡殺絕。　　

　　當地的居民這樣做，本意是想保護鹿，可結果卻破壞了森林、毀滅了鹿群。　　

　　（2）人類一心想保護鹿，結果卻做夢也沒有想到——齊讀第四小節　　

　　4、現在你知道為什么稱狼為“功臣”？稱鹿為“禍首”了嗎？學生自由讀第4小節，用上“因為……所以……”的句式回答。　　

　　自由練說，指名說。　　

　　此時，出示：人們如夢初醒——他們會說些什么，想些什么呢？　　

　　2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了　　

　　生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平；板書生態平衡）　　

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保持生態平衡”的警鐘！（板書：保持）　　

　　5、“保持生態平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！

　　2、同學們，設想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會出現怎樣的后果？　　

　　師：人們已經犯下了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？　　生：放狼進去。　　生：給鹿治病。　　　　

　　當地政府接受了你們的建議，進行了著名的引狼入室計劃，師：出示句子：從1995年開始，美國從加拿大引進一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競爭來促進鹿群的生存，讓生物之間的相互制約給凱巴伯森林注入新的生機。　　　　　

　　現在，森林的生態環境又平衡了。人們還是“禍首”嗎？（用自己的實際行動彌補了自己的過失，）他們已經成為“功臣”了。　　

　　（五）拓展延伸，感觸生活　　

　　1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤。出示故事。　　

　　讀了這些故事，現在你最想對人們說的一句話是什么？　　

　　五、作業超市，課外延伸。 　　

　　1、把這個故事講給別人聽。　　

　　2、設計一條保持生態平衡的宣傳的標語。

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇5

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程

　　一、 導入

　　同學們，知道這是什么嗎？（出示狼的圖片）這個呢？（出示鹿的圖片）

　　狼和鹿分別有什么特點呢？

　　這兩種動物之間會發生怎樣的故事呢？今天我們就一起來學習課文《狼和鹿》，齊讀課題。

　　二、 初讀感知

　　1、我們先來聽一下課文錄音，在聽的過程中，大家考慮這樣一個問題：這篇課文主要講了一件什么事情？

　　2、自讀課文，學習生字詞，把難度的句子多讀幾遍。

　　3、學習生字詞。

　　4、自己快速默讀課文，看看還有哪些疑問？

　　（為什么成狼為“功臣”稱鹿為“禍首”）

　　三、細讀課文

　　是啊，為什么貪婪而兇惡的狼被稱為功臣，而美麗溫順的鹿卻被稱為禍首呢？我們一起在書中找答案。

　　1、通過預習課文，我們知道這個故事發生在哪里呢？

　　2、請同學們自己讀一讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同？然后把有關的句子畫下來。

　　3、我們先來看看森林是怎樣的？（狼被捕殺前、狼被捕殺后，出示圖片和兩句話）

　　你能說一說森林的顏色有什么不同嗎？

　　你能想象一下枯黃色的森林是什么樣子的嗎？

　　過去的凱巴伯森林是一片生機勃勃的景象，那么，狼被捕殺后呢？有時怎樣的情景？你能用一個詞來概括一下嗎？

　　這兩句話應該怎樣來讀呢？

　　男女省份讀這兩句話

　　5、我們再來看看，狼被捕殺前后，森林里的鹿有什么變化(出示鹿前后變化的句子)

　　在這里，鹿的王國你是怎樣理解的？

　　（數量：狼被消滅掉，森林成了鹿的天下，到處都是密密麻麻的鹿。生活：鹿快樂的生活著，沒有其他動物來打擾它們了）

　　但是鹿群很快發生了變化（出示語句）

　　我們仿佛看到了一只只病鹿無精打采，耷拉著腦袋，在草地上徘徊。

　　6、同一座森林為什么會在25年間發生如此大的變化呢？

　　請同學們認真讀第二段找找原因。（用自己的話說一說）

　　7、在凱巴伯森林，貪婪而兇狠的狼總是在尋找機會對鹿下毒手，當地居民恨透了狼，人們對狼恨之入骨，從哪兒可以表現出來？

　　（有組織的捕殺狼、數量多、時間久）

　　這樣的捕殺確實解了人們的心頭之恨，怎樣讀好這段話？

　　8、拿著獵槍的狩獵者和當地居民以為捕殺鹿的天敵——狼，就可以創造安靜、祥和的森林環境，還以為自己是保護鹿群和森林的功臣呢，其實，真正的森林功臣是誰呢？為什么這樣說？

　　9、讀第四段。同桌之間互相交流一下，究竟是什么原因

　　10、交流意見

　　是啊，狼吃掉一些鹿，保持了鹿和森林的相對平靜、穩定的發展，而且狼吃掉的又多半是病鹿，保證了鹿的優勝劣汰，對于保持生態平衡，狼才是功臣，而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林毀滅自己的禍首。

　　11、 從保護生態平衡的角度來看，禍首在這個句子中有著特定的含義，所以在禍首上加引號，我們知道，其實真正的幕后黑手是誰啊？對，是我們人類殺狼護鹿，才釀成了這樣的慘劇。

　　12、狼吃鹿，鹿吃森林里的植被，而森林又給狼和鹿提供生存的環境和場所，自然間的生物總是存在著必然的聯系，相互制約，相互依存，任何一個環節一旦出了問題，就會失去平衡，就會帶來無法估量的災難，因此保護生態平衡至關重要。狼和鹿的故事給我們留下了太多的教訓，老師想在凱巴伯森林的入口處豎一塊警示牌，你認為應該在上面寫什么呢？

　　13、其實，在生活中，有很多類似狼和鹿的例子。（舉例說明）

　　我想同學們一定有很多感慨，課后，請同學們去調查、了解身邊有哪些破壞生態平衡的行為，去思考，如何阻止人們的愚蠢行為，去行動，讓大家都來保護地球，如果你做到了，你得到的獎品就是地球的美麗和人類后代的幸福。

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：論文百分百    點擊數：97

　　《狼和鹿》教學設計之一

　　作者：佚名    文章來源：論文百分百 

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、今天，我們繼續學習30課《狼和鹿》。

　　2、指名四生分讀課文。

　　二、學文。

　　1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？

　　2、交流。

　　3、出示插圖。

　　1）第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的？交流。

　　2）第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢？

　　3）同樣的森林卻出現了兩種截然不同的景象，請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。

　　交流：森林、鹿、狼。

　　4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

　　如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。

　　1）自由練讀。

　　2）指名讀。

　　3）男女生分讀。

　　5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？

　　交流

　　6、現在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。

　　填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

　　7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。

　　讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？

　　三、延伸明理。

　　1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢？

　　2、現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？

　　3、質疑。

　　讀出個性 讀出理性 讀出人性——《狼和鹿》教學設計談

　　作者：佚名    文章來源：論文百分百 

　　教材版本：江蘇教育出版社小學語文第六冊

　　設計理念：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　設計特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。

　　教學流程：

　　一、細讀，感知文本

　　1、讀課文，識生字。

　　請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點指導“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）

　　2、讀課文，讀通順。

　　請同學們繼續讀課文，要爭取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　3、讀課文，明文意。

　　讀了幾遍課文，現在誰來說說課文寫了一件什么事？

　　可引導學生圍繞這兩個問題展開討論：

　　①凱巴伯森林以前的面貌和現在的樣子有什么不同？

　　②狼和鹿之間是什么關系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？

　　二、精讀，感悟文本

　　1、讀課文，畫出自己喜歡的句子。

　　這里主要引導學生體會凱巴伯森林曾經的美麗以及文中一些描寫生動、形象的語句。

　　如：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”等

　　對于學生喜歡的語句也可以讓他們談談自己的一些想法、看法。

　　2、讀課文，畫出自己認為有價值的句子。

　　請同學們分小組讀讀課文，在組內討論并畫出文中有價值的語句。

　　教師需要進行歸類、指引，重點突出以下幾句話：

　　①凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。

　　②人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　③人們要特意保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。

　　教師可組織同學們討論、交流“人們大量捕殺狼帶來的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影響”等等。

　　3、讀課文，畫出自己有疑問的地方。

　　請同學們邊讀書邊畫出自己的疑問之處，再由全班討論或是教師指導回答。

　　三、品讀，內化文本

　　1、組織學習第一小節，品味凱巴伯森林當時的美麗。（重點突出“生機勃勃”、“美麗而活潑”等詞句）

　　2、組織學習第二小節，品味森林里狼群的悲哀。（重點突出“哀嚎”、“響了25年”、“殺掉6千多只”等詞句）

　　3、組織學習第三小節，品味森林里鹿群的盛衰。（重點突出“自由王國”、“超過了10萬只”、“整個森林像著了火一樣”、“死去了6萬只”等詞句）

　　4、組織學習第四小節，品味當時人們的無知。（重點抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的‘大壞蛋’”等句深入體悟）

　　四、展示讀，呈現文本

　　下面請同學們來展示展示自己的讀書成果。可以是讀得好的語句，可以是理解深刻的語句，也可以是給你啟迪的語句。

　　1、展示自我的讀書才能。

　　2、展示自我的讀書收獲。

　　這里應突出教師對學生讀書的評價，注重對學生的激勵和賞識。

　　五、對比讀，升華文本

　　1、回讀課文，全面總結。

　　今天我們學習了《狼和鹿》這篇文章，我們目睹了發生在凱巴伯森林的一幕悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘，請讓我們將此牢記心中。

　　2、閱讀小資料，交流想法。（隨意破壞生態平衡的事例）

　　[文章大意：在英國有個小島，島上的田鼠比較多，人們為了除去田鼠，就在島上放養了一批蛇。短短兩年時間，島上的田鼠全部讓蛇吃光了。而這時島上的蛇越來越多，他們開始威脅到人們的生活……]

　　請同學們讀小資料，說出自己獨到的見解。

　　3、閱讀小資料，交流想法。（自然狀態下的生態平衡）

　　教師可選擇一些純自然狀態中的人文景觀。如課文《神奇的九寨溝》、《索溪峪的“野”》等。

　　這里關鍵是要讓學生在對比的閱讀實踐中升華文本的內涵，即任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。

　　六、誦讀，超越文本

　　1、實踐活動。

　　將《狼和鹿》的故事講給更多的人聽。告訴他們一旦生態遭到破壞，我們的家園將受到重創。

　　將《狼和鹿》的故事改編成小小課本劇，組織有興趣的同學來演一演。

　　應該通過形式多樣的實踐活動，讓我們的孩子永遠記住這個歷史教訓。

　　2、誦讀交流。

　　讓學生在誦讀的基礎上圍繞“怎樣保護地區的生態平衡？”這一話題展開交流。

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇7

　　我在教學本組課文第一篇課文《只有一個地球》時就開始讓學生作小調查，收集身邊浪費資源破壞環境現象的圖片，并將圖片發到群里;第二篇課文《鹿和狼的故事》和第四篇《青山不老》，我讓學生寫讀后感;第三篇《這片土地是神圣的》，我讓學生根據書上的小練筆，寫自己的發現和感受。為習作奠定基礎，但學生并沒有收集到身邊浪費資源破壞大環境的圖片，只是在網上下載一些上傳到群里。我在制作課件時沒有得到學生收集的圖片，我便校園收集了一些校園內浪費資源，破壞環境的圖片。

　　本節課的教學思路，我是先讓學生回顧本單元的主題，然后說說身邊浪費資源破壞環境的現象，再說說針對這些現象有什么看法和建議。接下來我出示一組校園內學生浪費資源的圖片和一組學生和校園周邊村民污染校園環境的圖片，讓學生說說自己的感受，我便相機引入課堂主題，把這些感受寫下來就是一份建議書。隨機讓學生讀71頁的習作要求，并讓學生明確要求，明確寫建議書的步驟和格式。

　　學生讀完后，我指名回答寫建議書和步驟和格式，并相機出示課件，這是本堂課的重點，也是難點。還出示了兩篇范文重點強調了建議書的格式，讓學生更直觀的掌握建議書的格式。然后讓學生根據自己做的小調查動筆向有關部門或個人寫一份建議書。

　　學生在動筆寫的時候，我在下來巡視指導，發現有三個同學的稱呼格式是錯誤，我便現場作指導。

　　一節的時間就這樣過去了，沒有結果，因為沒有一個同學在課堂上寫成建議書，沒有得到學生完整的建議書來展示。課后我認真總結本節課的得失，我自己感受得主要體現在，一是教學思路是比較清晰。二是利用校園內的圖片，讓學生深切受到我們身邊有許多浪費資源和破壞環境的現象，也許自己也在不經意之間在浪費資源、破壞環境，從而讓學生從自己做起，從身邊的小事做起，珍惜資源和保護環境。三是出示兩篇范文，讓學生更直觀的掌握建議書的格式。不足之處有很多，一是我讓學生讀71頁的習作要求時沒有明確只讀第一個內容，因為本次習作內容有兩個，我沒有明確好。二是在講建議書的格式時有點講快，因為我重點放在講范文上了，我認為出示范文學生更容易掌握。三是課堂上沒有一個同學寫成建議書，沒有得到學生的作業展示，還有10分鐘，可能大部份的同學都寫成了。四是出示的那兩范文，圖片上的字在下面看不清楚，如果展示臺能用，可能更清楚。五是我認為學生全部都掌握了建議書的格式，可從學生交上來作業來看，有兩同學把署名和日期寫錯位置，有五個同學在格式上或多或少有些錯誤。

　　各位老師，這堂存在的不足還有很多很多，敬請各位老師提出富貴意見，我將把各位老師的富貴意見融入到教學中，達到更好的教學效果。

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇8

　　薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄

　　課文：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

　　凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　實錄：

　　師：小朋友讀過很多的書，有連環畫，還有一些兒童文學作品，“森林”兩個字有沒有聽說過啊？誰能說說森林里有什么樣而什么樣的動物？

　　生：森林里有溫馴可愛的馴鹿。

　　師：能不能再增加一個詞，森林里有溫馴可愛而怎么樣的馴鹿？

　　生：森林里有溫馴可愛而美麗的馴鹿。

　　生：森林里有活潑而可愛的小鳥。

　　生：森林里有活潑而可愛的松樹猴。

　　生：森林里有兇殘而貪婪的狼。

　　生：森林里有雪白而活潑的小白兔。

　　生：森林里有茂盛而翠綠的葉子。

　　師：你說的是植物。

　　生：森林里有威武而兇猛的獅子。

　　生：森林里有勤勞而可愛的松鼠。

　　師：時間到了，我們開始上課。

　　師：一起看屏幕（出示一只鹿圖）。它是誰呢？

　　生：鹿。

　　師：喜歡嗎？誰能說說喜歡的理由。

　　生：鹿可愛而溫馴。

　　生：美麗。

　　生：因為它看起來不是很壞。

　　師：看起來不是很壞，實際上它壞不壞？

　　生：不壞。

　　生：鹿很活潑。

　　生：它不會傷害別的動物。

　　師：不會傷害別的動物，就是說這是善良的鹿。

　　生：鹿很聰明。

　　師：鹿是一種惹人喜愛的動物，它有細長的四肢，短小的尾巴，褐色的皮毛，有的鹿還有條紋和花瓣，雄鹿的頭上還有非常漂亮的角。鹿不僅可愛，還很善良，我們知道的九色鹿就象征著見義勇為、恪守信用的美好品質。所以我們覺得鹿非常的可愛。

　　師：再來看（出示狼圖），這是什么？你看過或聽過哪些關于狼的故事呢？

　　生：狼吃鹿。

　　生：狼來了。

　　生：小紅帽。

　　生：小山羊和狼。

　　生：三只小豬。

　　師：所有這些故事，你看了之后，你覺得狼怎么樣？

　　生：兇惡。

　　生：兇殘。

　　生：兇殘而貪婪。

　　生：兇暴。

　　生：可怕。

　　生：兇猛。

　　生：殘暴。

　　生：殘忍。

　　生：可惡。

　　師：鹿很可愛，狼很可惡。誰能說說含有“狼”的一些詞語。

　　生：狼奔豕突，鬼哭狼嚎。

　　生：狼狽為*。

　　生：狼心狗肺。

　　生：狼煙四起。

　　生：狼吞虎咽。

　　生：引狼入室。

　　師：太可怕了。老師也準備了一些詞語。一起讀一讀。

　　出示：杯盤狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狽為*、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、聲名狼藉、如狼似虎。

　　生讀時，師打斷：讀得干脆一些，可能不太熟悉，先看一遍。不要拖腔拖調。

　　生讀時，師打斷，示范兩個詞語，生再讀。

　　師：同學們，今天有很多老師在聽課，我有個希望，希望我們一起狼狽為*，把課上好，好不好？

　　生：好。

　　師：好不好？

　　生：……

　　師：老師再講一遍，今天有很多的老師在聽課，希望每一位同學和老師一起狼狽為*，把課上好，好不好？

　　生：不好。

　　師：為什么不好？

　　生：因為你說狼狽為*。

　　師：狼狽為*什么意思？

　　生：狼狽為*是說一些壞人做壞事。

　　師：我們是不是壞人？我們是好人，好人專干好事，所以剛才這句話中的“狼狽為*”最好換一個什么詞就好了。

　　生：合作。

　　生：齊心協力。

　　師：最近，我們三點二十分之后，都要進行活動，活動內容非常豐富，有過獨木橋、踩高蹺、跳山羊，雖然這些活動很難，但是同學們個個如狼似虎、躍躍欲試，對不對啊？

　　生有說對，有說不對。

　　師：到底對不對啊？

　　生響亮：對。

　　師：大多數的同學都說對，說不對的舉手。

　　生：如狼似虎的意思就是像狼一樣兇殘，像老虎一樣可惡。

　　師：能不能用在這里？我們兇殘嗎？我們很善良，所以不能用如狼似虎，倒是可以換一個詞語，也有一個“虎”字。

　　生：生龍活虎。

　　師：聽了同學們的交流，老師得出一個結論，不光同學們不喜歡狼，而且絕大部分絕大部分人都不喜歡狼。為什么呢？他們把所有的壞人壞事都跟誰聯系在一起啊？

　　生：狼。

　　師：狼真的很可惡。今天，我們一起來學習狼和鹿的故事。誰來把課題讀一下。

　　生：18 狼和鹿。

　　師：其他讀得都很好，老師有一點建議，這個18說的是“第18課”，誰再來讀課題？

　　生：第18課，狼和鹿。

　　師：一起來讀讀。

　　生讀。

　　師：請同學們打開101頁，自己大聲地朗讀課文，遇到不認識的字，看看課后的生字表，不要一起讀。

　　生讀書。

　　師：都讀完了嗎？老師有些不相信，同學們讀得速度都一樣快，一道停下來了。下次沒有讀完的，就只管讀完，知道了吧？不要受別人的影響。剛才這位同學讀得最快，還有的同學讀得慢一些，沒有關系。讀得慢的，他讀得很認真啊。還有的同學啊，老師雖然沒有聽到他怎么讀的，但是我知道他讀得非常認真，非常好，像這位男同學，像這位女同學，還有其他同學，頭一搖一搖的，有的甚至身子都在使勁，這告訴我們什么？

　　生：他們讀得很有感情。

　　生：很入神。

　　生：很投入。

　　生：全神貫注。

　　生：聚精會神。

　　生：說明他們已經投入到故事的情節中去了。

　　師：我們讀課文，就是要專心致志，就是要投入，就是要把自己的全部身心投入到故事中去，這樣我們就能更好的把故事讀好。書讀得這么好，誰能把這些詞語讀給我們聽。

　　生：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。

　　師范讀兩個：不要拖，一起讀。

　　生讀。

　　師：下面的難度大一點，誰要是能讀的好，說明課文中的生字新詞你都能讀好了。

　　生：貪婪、毒手、大約、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威脅、毀滅、禍首。

　　師：我看見，你讀詞的時候，眼睛瞇成一條縫，是不是看不太清？要保護視力。誰有什么意見？

　　生正音：貪婪。提防。

　　生：他沒有把詞語的意思讀出來。

　　師：讀詞，不能只發出聲音，要把意思讀出來。怎樣把意思讀出來，要把意思融進聲音里，把意思寫在臉上，我們一起來讀。

　　生讀。

　　師：三6班小朋友很了不起，這些詞語很難的，讀到同學們的嘴里就不難了，而且還讀出意思來了。同學們啊，我們漢字啊，非常的美觀，同時又是非常的嚴謹，我們書寫的時候一點都不能出錯，不然的話就會成為一個錯字，或者成為一個別字。請大家看看這些字，你覺得特別是哪些字不能多一點或者少一點。

　　出示：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。

　　生：“蔥綠”的“蔥”中的一點不要忘記。

　　師：爸爸媽媽做菜，都要用蔥，蔥要切成一小段一小段的，放進鍋里燒。老師這里打個比方，這里的一點就好比是一小段蔥掉在鍋里，大家可以用這樣一句話來記，叫做“蔥花點點”。

　　生：“捕殺”的“捕”，不要掉了一點。

　　師：就是右上角的那個點。

　　生：“消退”的“退”，一點不能寫成捺。

　　師：“傳染”的“染”要注意什么呢？

　　生：上下結構。

　　生：上面是個“九”，不是“丸”。

　　師：這個字怎么記住呢？也可以用一句話來記：染坊里不賣丸藥。我們漢字講究音形義相統一，有的字一聽它的意思就能想出它的字形來。下面老師說個謎語，看誰能猜出來是什么字？太陽從地平線上升起。什么字？一起說。

　　生：旦。

　　師范寫：“旦”寫的時候，下面的地平線要寫得長一些，舒展一些才好看。下面請大家打開課本在書本上面描紅。

　　師巡視：寫字姿勢很端正。這位同學字寫得好，描出來的字跟原來的字一模一樣。這位同學又快又好，這是最最了不起的。很多同學字寫得都很好，現在沒有時間了，不然的話，老師還要展示展示。寫字很重要，學語文，先要把字寫好。

　　師：誰能根據括號里的注音，給這個字組個詞？

　　出示：

　　提（dī） 泊（pō） 著（zháo） 只（zhī） 倒（dào）

　　提（tí） 泊（bó） 著（zhē） 只（zhǐ） 倒（dǎo）

　　生：提防，提起。

　　生：湖泊，停泊。

　　師：泊，文中還有一個什么詞？

　　生：血泊。

　　生：著落，提著。

　　師：課文中（zhao）有一個什么詞？

　　生：著火。

　　生：一只，只要。

　　生：倒立，倒茶。

　　師：課文中有個什么詞？

　　生：反倒。

　　師：誰能把這些句子讀給大家聽。自己先練一遍。

　　出示句子：

　　1.那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　2.在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　3.整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　4.到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　5.狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

　　師：誰來讀給大家聽。

　　學生讀。

　　師：能把句子讀好了，多音字就沒有問題了。讀好了句子，課文就能讀得更好。誰來讀課文的第一自然段。

　　生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　師打斷：先停一下，等會兒再請你讀。有些地方為了讀出自己的理解，可以讀出變化來，有些地方要讀得干脆，像……就像平時講話一樣。誰再來讀。

　　生讀。

　　師：不看書，你頭腦中的森林是什么樣的？

　　生：茂密。

　　師：聲音響一點，老師們都伸長了脖子在聽。

　　生：樹木很茂密。

　　生：有五彩繽紛的花朵。

　　生：百花齊放。

　　生：綠樹成蔭。

　　生：有許多可愛的小動物。

　　生：樹木郁郁蔥蔥，花朵五顏六色，小草婷婷玉立。

　　師：森林里不僅生長著茂密挺拔的樹木，而且生活著許許多多的動物，一派生機勃勃的景象。誰再來讀讀這兩句話，讀了以后，要讓人看到大森林是一望無際的，看到動物們嬉戲的場景。

　　生讀。

　　師：這位同學很投入，在努力把自己理解的意思告訴大家。讀書就是要這樣，要把自己當成作者，當作一個講故事的人，把自己看到的情景告訴給大家，把自己體會到的喜怒哀樂告訴給大家。而且要把這些理解表現在自己的臉上，融進自己的聲音里，這樣聽的人才能明白你要告訴他的意思。誰還想讀？其他同學不看書的話，是不是眼前能看到景象呢？剛才男生讀得好，女同學怎么樣？

　　女生讀。

　　師：剛才讀的這位同學繼續讀下去。

　　生讀：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　師：把“貪婪”這個詞再讀一下。

　　生讀。

　　師：這里說狼對鹿下毒手，進行暗算，想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯系起來。

　　生：它會咬鹿，還會把鹿殺了。

　　師：聽不出怎么毒。

　　生：它會趁母鹿不注意，把小鹿偷走。

　　師：這就叫暗算。

　　生：趁鹿群休息時，突然沖進鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。

　　師：這有點毒了。

　　生：有一兩只鹿在河邊喝水，狼群就會把它們咬死，然后再分享。

　　師：怎么分享？

　　生：狼一個接著一個撲上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不動，大狼就會咬下來給小狼吃。

　　師：有點毒，還不夠毒。

　　生：狼一起撲上去，把鹿的內臟全部撕碎，再把內臟全部翻出來吃。吃完后，把骨頭叼出來慢慢吃。

　　師：這個叫下毒手。

　　生：撲上去，先咬斷鹿的喉嚨。

　　師：毒手，大家理解得很好，暗算還不夠，剛才說到了一點，還能不能更暗一點。

　　生：一只鹿在喝水，一大群狼撲上去，把它拖到洞里，慢慢把它給全部吃掉。

　　師：你是又暗又毒。鹿是可愛的，可是在鹿的后面跟著一起貪婪的狼，你心里覺得怎么樣？

　　生：很難過。

　　師：誰來讀讀這幾句話，把剛才的理解告訴大家。

　　生讀。

　　師：“暗算”“毒手”讀得非常好。

　　生：“它們總在”回讀了一下。

　　生：我也想讀。

　　師：你要讀，有個要求，要比他讀得好，有信心嗎？

　　生非常投入地讀。

　　師：讀得很好。為了讀進去，把字都讀漏了。（生笑）書越讀越好了，第二自然段誰來讀。

　　生讀：當地居民恨透了狼。

　　師：請你先坐坐。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說什么？

　　生：狼太可惡了。

　　師：還不太恨。

　　生：狼實在是太貪婪兇殘了。

　　師：你說得不恨，怎樣說就恨了？

　　生：這只狼真是貪婪而兇殘。

　　師：恨了一點。

　　生：我要把狼群全部消滅。

　　生：我要把狼皮扒了。

　　師：還要抽了筋。

　　生：我要為鹿報仇雪恨。

　　師：誰再來讀這句話，要恨了。

　　兩名學生讀。

　　師：接著讀下去。

　　生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

　　師：讀得很努力。狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個怎樣的場面？用一個詞語來說。

　　生：血淋淋的場面。

　　生：悲慘的場面。

　　生：凄慘的場面。

　　生：血腥的場面。

　　生：嚇人的場面。

　　生：殘忍的場面。

　　師：鹿是一起倒下去的嗎？一只一只，用了25年。誰能再讀讀這段話，把剛才的悲慘的、凄慘的、血腥的場面讀出來，還有那么長的時間，要讀好。誰覺得自己讀得最好，就把手舉得最高！

　　生讀。

　　師：掌聲。真的是好。凄慘、悲慘的場面就在我們的眼前，還讓我們感受到了25年。第三自然段誰讀。

　　生讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。

　　師：王國是什么意思？

　　生：都是鹿。

　　師：“鹿的王國”還可以怎么說？

　　生：鹿的天地。

　　生：鹿的世界。

　　生：鹿的天堂。

　　生：鹿的樂園。

　　生：鹿的家。

　　生：鹿的王國的王國。

　　師：從哪里看出成了鹿的王國？

　　生：十萬只。

　　師：原來是四千只，十萬是四千的多少倍？

　　生：25倍。

　　師：增加的速度實在是太快了。下面請同學們聽我讀下面的話，聽了以后要講話的，不聽好是講不出來的。

　　師讀：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千病鹿。

　　師：聽了之后，有什么話要說。

　　生：鹿太多了。

　　生：把整個森林都毀滅了。

　　師：誰來給老師提提意見。怎么沒人給我提意見啊？

　　生：中間漏了兩句話沒有讀。

　　師：漏的句子講的是什么？

　　生：原因。

　　師：實際上，“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”和前面的意思是一樣的，“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”和后面的意思也是一樣的。既然是一樣，那又為什么要寫呢？有什么好處呢？聽老師再讀一遍。

　　生：把凱巴伯森林的重要寫了出來。

　　生：不寫的話，凱巴伯森林鬧起了饑荒，死了那么多只，什么原因都不知道。

　　師：老師是這樣理解的，前面和后面的內容只是一般的說說，當中的三句話把森林、鹿變化的特征，讓我們看到了這樣的景象：鹿大量繁殖以后，森林不再那么蔥綠了，而是逐漸變得枯黃了；森林不再像從前那樣茂盛了，逐漸變得枯萎了；森林不再像從前那樣茂密了，逐漸變得稀疏了；鹿也不再像從前那樣活潑、健壯了，逐漸變得疾病纏身、奄奄一息了；鹿群不再像從前那樣成群結隊、熱熱鬧鬧了，逐漸變得三三兩兩、冷冷清清了。我們平時寫文章，也可以這樣，在一般敘述的基礎上，還可以再具體寫寫。誰來把這些句子再讀一下，讓大家看得見這些情景：不再……不再……不再……，逐漸……逐漸……逐漸……

　　生讀。

　　師：真的是非常的哀傷，非常的失落。把這幾句話記在腦子里。

　　生讀記。

　　師：一起讀第三自然段。

　　生讀。

　　師：最后一個自然段誰來讀。讀完了，就不讀了，鍛煉的機會要抓住。

　　生讀。

　　師：很努力，就是掉了一個字。人們做夢也不會想到，不會想到什么？

　　生：他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的功臣。

　　生：狼吃掉的是病鹿，鹿也不會得傳染病了。

　　師：跟功臣相反的是什么？

　　生：禍首。

　　師：人們還有什么沒想到？

　　生：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　師：兩樣事情沒有想到，一，狼是保護森林和鹿群的“功臣”；二，那么可愛、美麗、活潑的鹿居然是破壞森林、毀滅自己的“禍首”。第四自然段中還有一些詞，這些詞就是表示沒有想到的意思，是哪些詞？

　　生：居然。

　　生：反倒。

　　生：倒成。

　　師：在幾十年時間中，凱巴伯森林，包括里面的鹿、狼、人們發生了一些變化。再讀讀課文，把森林、狼、鹿、人們發生的變化找出來，畫出來。等會兒，用“居然”這個詞語告訴我們。

　　生自主讀畫。師：畫好了就想，我這個意思怎么說？

　　師：你找到了哪處變化，就說那個方面的內容。

　　生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，居然都被饑餓的鹿吃光了。

　　生：僅僅兩個冬天，鹿居然就死去了六萬只。

　　師：鹿死去的速度居然比當年鹿增加的速度來得還要快，一年就死去了3萬只。

　　生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，居然總共被殺掉了六千多只。

　　師：我幫你再改一下。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只，人們居然對狼恨到這個程度，他們比狼還要狠毒。

　　生：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　生：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，居然成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　生：凱巴伯森林原來一片生機勃勃，居然被糟蹋得綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：原來人們捕殺狼，是為了讓鹿過上幸福的生活，現在居然讓它們過上了生不如死的生活。

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇9

　　教學目標：

　　1.能正確、流利，有感情地讀課文。

　　2.采用學生喜歡的方式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。

　　3.通過誦讀，突出三組對比，從人們刻意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡非常重要的道理。

　　教學重點：

　　通過三組對比，指導學生朗讀、想象，體會人們刻意殺狼護鹿的行為反而給森林帶來了災難。

　　教學難點：

　　體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得保持生態平衡的重要性。

　　教學準備：

　　學生： 熟讀課文，了解課文內容。

　　教師：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、游戲激趣，揭題設疑。

　　1、同學們，我們先玩個游戲好嗎？老師說出形容詞，請你判斷是狼還是鹿？（舉手搶答）

　　（板書） 功臣 禍首

　　2、同學們把“可愛”、“活潑”、“美麗”送給了鹿，把“貪婪”、“兇殘”送給了狼，這節課我們繼續學習《狼和鹿》（齊讀課題），通過學習，你們或許會有新的認識。

　　二、品讀課文，突顯矛盾。

　　（一）森林的變化。

　　1、首先讓我們走進故事發生的地點——凱巴伯森林。（出示圖）：

　　看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林是什么樣的？（綠樹成陰、枝繁葉茂、一片蔥綠、生機勃勃、郁郁蔥蔥）

　　2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？請同學們先輕聲讀一讀課文第一自然段，再把直接描寫森林的句子用“ ”畫下來，再讀一讀。

　　（指答）

　　出示句子：

　　●一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　誰來把森林的生機讀出來？

　　指讀

　　我們一起讀！

　　過渡：看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔25年，凱巴伯森

　　林變了，變成什么樣了呢？

　　出示圖：

　　看，這就是25年后的森林，變成什么樣子了呢？（枯黃的 毫無生機的）

　　請同學們快速讀讀課文第三自然段，同樣找出直接描寫森林的句子，用畫出來，再讀一讀。

　　（指答）

　　出示句子：

　　●整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　3、出示兩句對比：

　　過渡：此時的凱巴伯樹干裸露，一片荒涼，蕭條。

　　出示對比圖文：

　　請女生讀第一句，男生讀第二句，讓我們再來感受一下25年前后森林的變化。

　　（二）鹿群變化

　　1、接下來我們再來看看鹿群在這25年間又發生了怎樣的變化呢？請同學們

　　認真讀讀課文第一和第三自然段，找出鹿群的數量和生活狀態變化的句子，把表

　　示數量的詞圈出來，表示生活狀態的句子用括號括起來，再讀一讀，想想你有什

　　么體會？師巡視

　　2、交流：

　　（1）鹿群數量的比較

　　A、讓我們先來看看鹿群的數量有什么變化？

　　指答

　　出示句子：

　　一百多年以前，凱巴伯森林里大約有四千只鹿，狼被大量捕殺后，很快，鹿的總數就超過了十萬只，可是，因為饑餓、疾病，僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（紅色顯示表示數量的詞）

　　B、師：我們從這些數據中看出鹿真是生得多，死得快。

　　（2）鹿群生存狀態的比較

　　A、師：鹿群的生活狀態又發生了怎樣的變化呢？25年前，它們過著怎樣的生活？

　　（原先，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們要時刻提防狼的暗算。）

　　師：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于運動，鹿在逃跑的過程中鍛煉了身體，這是一群怎樣的鹿？（健康的、強壯的、活潑的、充滿活力的„„）

　　出示句子：

　　●小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　誰來把鹿的活力讀出來？ 指讀（真是一幅快樂的景象！這是一群充滿活力的鹿。） 讓我們一起來感受鹿的這份活力。（齊讀）

　　B、然而，25年后它們的生活狀態又如何呢？

　　出示句子：

　　●可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　C、還有更嚴重的呢！

　　出示句子：

　　●緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　師引讀：緊接著，更大的災難降臨了。——（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩【變紅】。）讀了這句話，你有什么感受？（疾病真厲害，傳播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游蕩”（無處不在、 揮之不去）你能把這種感受讀出來嗎？

　　同學們，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黃肌瘦，沒有生機，連站都站不起來了）真慘啊，誰能讀出這慘狀？

　　指讀 （評：真慘呀！真是一場巨大的災難！） 一起讀

　　三、深入探究，尋找原因

　　1、師：同學們讀得真好！同一片森林，同樣是鹿群，25年間為什么會發生如此大的變化呢？你知道原因嗎？

　　2、指名說原因。（狼被大量捕殺）課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？

　　出示第二自然段：

　　人們捕殺狼是因為人們——恨透了狼。

　　3、出示句子：

　　（師引讀）然而人們做夢——也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿

　　群的“功臣”，而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。這是為什么呢？

　　4、課文的第四自然段告訴了我們的原因，請同學們默讀第四自然段，找找原因，試著用這個句式來回答。

　　出示句式：

　　因為狼 ，所以說狼是森林和鹿群的“功臣”。

　　說鹿是“禍首”，是因為鹿 。

　　齊讀第四自然段。

　　5、同學們，鹿它想當這個禍首嗎？（不想）它是自愿的嗎？（不是）鹿它有點冤啦！那么真正的罪魁禍首是誰呢？（人）是人的什么行為？（殺狼的行為）

　　6、人們已經犯下了錯誤了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？（引狼入室）

　　7、生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平，板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平就會傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）

　　四、拓展延伸，增強意識

　　學了狼和鹿的故事，你一定有話要對凱巴伯森林附近的居民說吧，把你的想法寫下來，能寫幾句就寫幾句。

　　板書設計：

　　狼 和 鹿

　　“功臣” “禍首”

　　△

　　保護生態平衡

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇10

　　目標在我心：

　　1、我能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、我能初步了解課文的主要內容。

　　學習過程：

　　一、直接導入

　　二、朗讀課文

　　1、學生聽配套光盤朗讀，整體感知課文。

　　2、教師示范朗讀或領讀難讀的段落，幫助學生感知。

　　3、小組合作朗讀課文

　　（1）小組內開火車按段落輪流讀課文，其他成員幫助糾錯。每讀通一段，小組內齊讀一段。

　　（2）男女分段讀課文，繼續糾錯。

　　（3）組內抽查朗讀課文，做到人人讀通順，人人有感情。

　　三、課文內容

　　1、課文的哪些語句給你的印象很深刻？為什么？在小組內進行交流。（要求每人說印象最深的一處）

　　2、課文主要將了什么故事？同桌說一說，組內說一說。

　　3、用自己的話概括出課文的主要內容————————————————————————————————————————。

　　四、展示交流

　　五、達標檢測

　　1、教師隨機抽查各小組朗讀情況

　　2、課文內容填空： 起初，人們認為狼是（   ）的動物，經常對（        ）的鹿下毒手，所以人們開始（    ）狼。狼群漸漸（    ）了，鹿漸漸（   ），森林里鬧起了（   ），饑餓、疾病像妖魔的影子在鹿群中游蕩，鹿群又漸漸（   ）了。人們沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的（      ），鹿反倒成了破會森林，毀滅自己的（      ）

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇11

　　教學目標：

　　根據學生實際，讓學生在閱讀中自主識字若干個。

　　理解：

　　1、理解本課“兇殘”等6個詞語。

　　2、能辨別3個近義詞的用法。

　　3、默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

　　運用：

　　1、進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比喻句。

　　2、通過續寫故事，發展學生的想象力和表達能力。

　　教學重點：

　　1能辨別3個近義詞的用法。

　　2默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

　　3進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比通過續寫故事，發展學生的想象力和表達能力。

　　教學難點：

　　1能辨別3個近義詞的用法。

　　2默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

　　3通過續寫故事，發展學生的想象力和表達能力。

　　教學準備：

　　課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、(板書:課題：53 狼和鹿) 說說( )的狼 ( )的鹿

　　2、假如你在森林里看到狼在追趕小鹿，你會怎樣?

　　3、根據同學回答出示句子：

　　師：是呀，人們做夢也想不到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。(提問“居然”的含義，追問文中為什么要用上“居然”? )

　　4、讀了這句句子你有什么想法?

　　二、師：我們一起來看看在那片寧靜的大森林里發生什么?

　　(出示課件)一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲著。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。它們要時刻提防狼的暗算。

　　槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　問：狼在哀嚎什么?(請學生想像并模仿狼會說些什么)

　　師：鹿的數量成急劇的增長，森林里一定是一片繁榮的景象啰?生從課文中找

　　出示：凱巴伯森林中原來生活著 只鹿。狼被人們殺了以后，鹿的總數超過了 只，

　　師：后來呢，森林該是一片繁榮了吧?

　　生根據課文回答

　　(課件)整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延

　　疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　生讀第4小節

　　4、問：狼被捕殺了以后，造成了幾種危害?生答

　　請你用“因為……所以……”的句式來說說森林變化的原因。

　　5、問：這都是狼的過錯嗎? 生答

　　請你再來填( )的狼

　　三、小結

　　1、說說你們學過本課之后的感悟

　　2、師：聽了你們的討論，我又想起咱們這學期學過的第11課《大自然的秘密》中小烏龜的死，請你們再來讀讀這一課的最后一節。

　　師：是呀，我們都喜歡充滿生命力的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這蕭條、荒蕪的情景。人們本來是處于善意來捕殺狼，可是生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。

　　人們不可以用自己的意志去改變一切

　　3、出示：人們必須尊重生物界中的相互關系。生態才能保持平衡、穩定。

　　4、完成課后閱讀新體驗2選詞填空

　　果然 居然 突然

　　1、這次數學期中考試的題目很難，而方方 ( )得了滿分，真不簡單!

　　2、氣象臺預報今天下午有大雨，吃過午飯后，( )傾盆大雨。

　　3、走著走著，( )從草叢中鉆出一條蛇，把他嚇了一跳。

　　4、這一天，風平浪靜，人們都站在甲板上。( )有一只大猴子從人群里鉆出來，做出可笑的鬼臉。它知道大家拿他取樂，就放肆起來，( )拿了船長兒子的帽子戴在頭上。

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇12

　　課前談話：

　　師：同學們讀過很多童話故事，森林聽說過嗎？（出示森林圖片）

　　森林中有一些什么樣的小動物呢？

　　生：渾身長刺的小刺猬，威武的獅子

　　生：雪白可愛的小白兔

　　生：……

　　上課開始：

　　一、談話激趣，導入課題

　　師：老師給大家帶來一種動物圖片（出示狼的圖片），看到狼，你想到了哪些詞？（板書：狼）

　　生：貪婪、兇殘、兇惡……

　　師：（出示鹿的圖片）鹿給你什么感覺？（板書：鹿）

　　生：美麗、活潑、可愛……

　　師：在兇殘的狼和美麗的鹿之間會發生什么樣的故事呢？今天我們就來一起讀第18課（板書完整課題：18 狼和鹿）。一起讀課題。

　　生：18 狼和鹿

　　二、初讀課文，讀準生字，讀順句子

　　師：狼和鹿的故事就發生在美國的凱巴伯森林，打開課本101頁，一起走進那片廣茂的森林。

　　師：自由朗讀課文，做到這幾個要求，（1）讀準字音，遇到生字可拼讀書后生字表中的注音。（2）讀順句子，讀到難讀的句子多讀幾遍。（3）想一想：狼和鹿之間發生了什么故事？

　　生自由讀書。

　　師：同學們讀得很認真，課前老師布置大家預習課文中的生字詞，現在來檢查一下。（出示生詞）自由地練一練，可拼讀詞上注音。

　　生練讀生詞。

　　師：這些紅色的字都是翹舌音，讀時要格外注意，跟老師讀一讀。（領讀詞語“傳染、捕殺、居然、繁殖、禍首”）。紫色的字是多音字，也跟老師讀一讀（領讀“提防、血泊、反倒”）。

　　生開火車讀詞語，師糾正讀音。

　　師：最后三個含多音字的詞再讀一遍。能用這三個多音字組詞嗎？

　　生：提dī （提防） tí （提高）

　　泊pō (血泊) bó （停泊）

　　倒dǎo（倒下） dào（反倒）

　　師:這些帶有多音字的句子能讀準嗎？

　　（出示句子：①那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。②在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中。③同時狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。）

　　三名學生讀句子。（讀得很準確）

　　三、再讀課文，了解課文內容

　　師：你們很了不起，這么多詞、句都能讀準。就讓這些詞、句回到課

　　文中去，在文中遇到他們也要讀準喲！本文一共四個自然段，就請四位同學讀課文，我們聽一聽他們讀得準不準，一邊聽一邊思考：一百多年以前，凱巴伯森林 ，鹿 ；后來，森林變得 ，鹿 。這是因為 。

　　四名學生讀課文。（一名學生將“糟蹋”讀成“糟特”，師幫助糾正）

　　師：幾位同學讀得怎么樣？

　　生：張勝偉讀得很流利！

　　生：田靜將“鹿”讀成了“狼”。

　　師：讀書時一定要將字看準了，可不能讀錯。這幾位同學能將課文很流利地讀下來，這跟課前預習是分不開的。讓我們用掌聲向他們表示鼓勵。

　　生鼓掌。

　　師：剛才的填空題想好了嗎？同桌之間先說一說。

　　生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，鹿活潑而美麗，后來，森林像著了火一樣，鹿死去了六萬只。這是因為鹿過多的繁殖。

　　師：鹿為什么會過多的繁殖？

　　生：因為當地居民殺死了狼。

　　師：這就答到了點子上，能用書中句子來填空，說明你對課文內容已經了解了。

　　四、感情朗讀課文一、三自然段，感受森林及鹿的變化。

　　師：一百多年以前，凱巴伯森林是怎樣的呢？我們來看課文第一自然段，默讀第一自然段，用“ ”劃出描寫森林的句子。

　　生讀書，劃句子。

　　師：找到了嗎？誰來讀一讀。

　　生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　師：（出示句子）這是一片怎樣的森林？

　　生：這是一片美麗的森林。

　　師：從那個詞感受到的？

　　生：一片蔥綠。

　　師：從句子中你還感受到森林怎么樣？

　　生：我還感受到了快樂，從“小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”感受到了快樂。

　　師：歌唱、嬉戲，多么快樂的事啊！你能讀一讀這段話嗎？用你的聲音表現出森林的美麗與快樂。

　　生有感情的朗讀，師做相應指導。

　　師：森林中的其他小動物也一定生活得很快樂，你能像課文中那樣說說其他小動物嗎？【出示：（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲）。

　　（ ）的（ ）在林間（ ）。】

　　生：雪白而可愛的小兔在林間采蘑菇。

　　生：機靈而調皮的猴子在林間蕩秋千……

　　師：多么美好和諧的森林啊！（出示鹿在林間自由生活的圖片）你瞧！這些鹿正悠閑地吃著青草，爬在草地上休息，可是從它們的眼神中你感到它們在時刻提防著什么嗎？

　　生：狼。

　　師：是的，誰來讀一讀第一自然段的后兩句話？

　　一名學生讀句子。

　　師：狼會對鹿下怎樣的毒手呢？進行怎樣的暗算呢？

　　生：狼會躲在草叢中，趁鹿不注意撲過去逮住鹿。

　　師：這就叫“暗算”。

　　生：狼把鹿拖到窩里，把鹿的肉撕開，一塊一塊吃掉。

　　師：真夠毒的，這時你心里怎么想？

　　生：狼太殘忍了！鹿很可憐。

　　生：狼這么狠毒，我要把狼殺死。

　　生：沒有狼該多好啊！

　　師：沒有了狼，鹿的生活就會很幸福，很快樂嗎？我們一起到25年以后的凱巴伯森林去看一看，看課文第三自然段，自由讀一讀，用“ ”劃出描寫森林的句子。

　　生讀書，劃句子。

　　生：凱巴伯森林成了鹿的王國。

　　生：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：老師也摘抄了這句話，（出示句子）一起讀。

　　師：發現了嗎？這句話中有一對相反的詞。

　　生：“消退”和“蔓延”。

　　師：綠色越來越少，最后消失，枯黃越來越多，最后覆蓋整個森林。這是怎樣的景象啊？（出示圖片）看到這景象，你的心情怎樣？

　　生：我很難過！

　　師：你來讀一讀這句話。

　　生有感情的讀句子。

　　師：在這樣的森林中，小動物能活嗎？是誰毀滅了整片森林？

　　生：是鹿。

　　師：這時，鹿生活得怎么樣呢？老師從文中摘抄了這兩段話，讀一讀。（出示句子：可是，隨著鹿群的大

　　量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。）

　　生讀第一段話。

　　師：饑荒是什么樣的？用文中句子來回答。

　　生：灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　師：這里的省略號省略了什么？

　　生：省略了能吃得綠色植物。

　　師：所以讀到這里時可稍微停頓一下，一起試一試。

　　生齊讀句子。

　　師：鬧饑荒是一個災難，更大的災難是什么？

　　生：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

　　師：妖魔讓人感到怎樣？

　　生：妖魔讓人害怕。

　　師：你再讀一讀這句話。

　　生有感情地朗讀句子。

　　師：原來是活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，想象一下，現在是什么樣的鹿在林間干什么？（出示句式： 的鹿在林間 。）

　　生：饑餓的鹿在林間尋找食物。

　　生：無精打采的鹿在林間慢慢死去……

　　師：鹿被饑餓和疾病折磨著，生活變得凄涼而悲慘！讓我們再來讀一讀著兩段話，感受一下鹿悲慘生活。

　　生一起朗讀兩段話。

　　師：（出示森林前后的對比圖片和句子）25年，森林卻有了翻天覆地得變化，女生讀原來森林的句子，男生讀現在森林的句子。再來感受森林的巨大變化。

　　生有感情的讀句子。

　　師：森林由原來的一片蔥綠變得枯黃蔓延，鹿也由活潑而美麗變得饑餓、疾病纏身，這是為什么呢？課后同學們去思考，下節課繼續討論。

　　五、學寫生字

　　師：這節課我們還有一項重要任務要完成，那就是要寫好這四個字。（出示生字“凱、蔥、捕殺”）用這四個字分別說一個詞或一句話。

　　生：凱，凱巴伯

　　生：蔥，我們學校一片蔥綠。

　　生：捕，當地居民捕殺了狼。

　　師：仔細觀察一下，在寫這四個字時，特別要注意哪個字？

　　生：蔥中間的一點不能漏掉。

　　師：媽媽燒菜時都會放小蔥段，這一點可以想象成小蔥段，不能忘。也可用一句話來記“蔥花點點”。

　　生：凱左下方的豎提不能寫錯。

　　師：對，看老師在田字格內寫這個字。（師范寫“凱”字）

　　師：拿出鋼筆在書后第二題中描紅這四個字，注意寫字時姿勢要端正。

　　生描紅生字。

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇13

　　【教學設計】

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。

　　一.導入新課，直奔重點

　　1.（ 映示狼和鹿的圖像）今天，老師給你們帶來了兩位朋友。

　　看到它們，你們聯想到哪些詞語呢？（貪婪、兇殘、美麗、活潑……）

　　你們聯想到的這些詞語，其實表明了人們的態度。一般說來，人們喜歡鹿，討厭狼。

　　2.可是，發生在美國凱巴伯森林的一則故事中，作者卻提出了不同的看法。是什么看法？請默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。

　　3.初步朗讀

　　·  出示句子：

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　·指名讀。

　　·在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？

　　什么是“功臣”？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？

　　什么是“禍首”？鹿在什么情況下成為禍首？

　　二.初讀課文，感知內容

　　1.為什么說狼是功臣，而鹿是禍首呢？請大家輕輕讀讀課文，讀準生字，讀通句子。讀完了，想想這個問題，可以和同桌交流交流。

　　2.同學們大部分字音讀準了，這里有幾個詞語還得注意一下。（映示詞語）

　　傳染（讀準翹舌音）  　　      貪婪（讀準邊音）

　　提防（“防”讀輕聲）          血泊（讀準多音字）

　　3.作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？你在文章的字里行間找到了哪些理由？

　　交流

　　三.研讀課文，感悟人文

　　1.從剛才的發言中，大家談到了狼、鹿和森林的關系以及它們的變化。　    板書

　　狼                    鹿

　　森林

　　2.先來看看森林的變化。

　　（1）映示練習題1。讀讀書上寫森林變化的內容，再談談自己的理解。

　　100多年前，凱巴伯森林＿＿＿＿，＿＿＿＿。……后來，整個森林像＿＿＿＿一樣，＿＿＿＿，＿＿＿＿。

　　（2）找到書上描繪一百多年前的凱巴伯森林情景的語句。找到句子自己讀讀，體會體會。

　　自讀。指名讀。

　　（3）畫面映示一百多年前凱巴伯森林生機勃勃的情景。隨著畫面的場景、音樂，教師描述：

　　聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，到處活躍著鳥兒們的身影。看，小鳥在唱歌，小鹿在奔跑、跳躍，一切都是那么和諧、美妙。再指名欣賞朗讀。

　　（4）后來凱巴伯森林變了樣，看課文第三節，劃出寫森林變化的有關句子，再自己讀讀。

　　交流評讀，相機映示凱巴伯森林一派荒涼、蕭條的情景。

　　提示：你這樣讀，想告訴我們什么？

　　（5）凱巴伯森林從草木蔥綠到荒涼蕭條，這種鮮明、強烈的對比，深深地震撼們每一個同學，讓我們感到痛心疾首。指名對比讀。

　　（6）再來看看這個填空，讀讀課文的2、3小節，大膽地想象一下，這里的省略號省略了什么呢？（森林情景變化的原因；狼、鹿數量的變化。）

　　（7）小結：其實同學們說了兩方面的原因，一是人的原因，另一個是鹿的原因。男女同學分讀。

　　3.是啊，這些年來，鹿的生存狀態發生了很大的變化，看這道題。映示練習題2。

　　凱巴伯森林原來生活著大約＿＿＿＿只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過了＿＿＿＿只，到了1942年。凱巴伯森林只剩下了＿＿＿＿只病鹿。

　　（1）同學們，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想說什么？

　　（2）作者就是運用了這一串數字有力地說明了狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。

　　4.那么，它們三者之間到底是什么關系呢？默讀課文第四小節，試著用箭頭、詞語來表明三者的關系，同桌可以討論一下。

　　指名學生板書

　　這就是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著被打破。

　　5.這樣的結局是人們做夢也想不到的，所以，文章最后這樣說道：（映示句子）

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　學到這兒，你想說什么？

　　6.看來，大家都很關注凱巴伯森林的命運，那么，拯救凱巴伯森林你有什么好辦法呢？學生討論交流。

　　同學們，你們想知道如今的凱巴伯森林的情況嗎？（映示材料）

　　“引狼計劃”——為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制定了“引狼入室”計劃。1995年，從加拿大運來野狼放生到凱巴伯林區，森林又煥發勃勃生機。

　　7.如今，當你走進凱巴伯森林，會看到怎樣的情景呢？

　　【教材說明】       

　　《狼和鹿》課文描述的是一個關于生態平衡的故事。講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林遭到了嚴重的破壞。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　根據學生心理特點和認知規律，我的教學思路是：以讀為主，借助課件創設情境，讓學生在一定的情境中研讀感悟。在一幅幅鮮明的畫面，一個個具體的數據的對比中體情悟理，初步學習運用對比、運用數字描寫的作用。

　　【教學反思】

　　語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“應該創造性地理解和使用教材；積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

　　《狼和鹿》一課的教學內容，距離學生生活實際較遠，為了將教材所載的有限信息最大化的激活，根據課前確定的教學目標，我對教材內容進行取舍、重組，選取重點——找準人文性和工具性的結合點，抓住典型的語言信息，恰當地滲透人文精神教育。

　　這一課的片斷設計中，我試著以“狼、鹿和森林的關系及它們的變化”為主線，緊扣教材中的對比描寫，巧妙運用cai課件帶著學生走進文本，解讀文本。

　　片斷的設計著重體現多角度、多方位的“對比與碰撞”。

　　一、碰撞于反差強烈的畫面對比中

　　學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。盡管文章對凱巴伯森林變化有一些描寫。但為了再現和強化森林之變的特定場景，我用課件將森林原先的繁茂之美與后來的荒涼之景作了鮮明、強烈的對比。學生一見原來那美麗的凱巴伯森林，興奮、贊嘆之情油然而生，學生的學習心理頓時活躍起來。而后來的凱巴伯森林那么荒涼、蕭條，學生圖文對照，思維面打開了，思維的力度加大了，學生聲情并茂地朗讀，反映cai課件播放適時適度，真正使學生在個性化的解讀、感悟中獲得了積極的情感體驗。“觸辭而入境、動情”，他們個個都驚訝于凱巴伯森林巨大的變化，抽象的文字符號構成了一幅幅發人深省的形象畫面，學生也收到較好的情感參與和行為參與的效果。

　　二、碰撞于內容深刻的對比中

　　訓練語言是語文課的專務。教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。而語文能力的獲得是在豐富多彩實踐中反復歷練，逐漸獲得的。教學中，我設計了一道內涵比較豐富，易于激活學生思維的填空練習題。這一道題的設計旨在引領學生走進文本，自讀自悟，對文本中獲取的語言信息進行疏理、加工。在組織學生研究題目中的省略號的妙用時，學生放飛想象的翅膀，再次和文本進行對話，然后用語言表達、感情朗讀等方式表達各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞，是對學生智慧的挑戰，是讓課堂成為學生生命活動的重要組成部分。

　　三、碰撞于數量變化的對比中

　　《狼和鹿》這篇課文，作者用一系列翔實的數字隱含說明狼與鹿的數量變化與森林的命運是息息相關的。我設計的第二道填空練習題目標比較明確，就是讓學生通過狼和鹿的數量變化去發現，去思索這些驚人的數字告誡人們的道理。學生在前后對照的讀書中，不難發現自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡。

　　我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的重要陣地。教學中，學生始終處在一種極具震撼力的課堂氛圍中馳騁思維。強烈的對比引起了學生思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思考。學生在對比中解讀了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，課堂綻放出了創造的火花，充滿了生命的活力。

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇14

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習第30課《狼和鹿》，看老師寫課題。齊讀。

　　2、通過上節課的學習，我們知道這個故事發生在什么地方？

　　二、插圖比較，顯現矛盾

　　1、同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容她呢？

　　2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一小節，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　3、指名回答。出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　4、看來大家都十分喜歡這樣美好的森林。那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？快速瀏覽課文，找找相應的句子，用浪線畫出來。

　　5、指名回答。出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀。現在你腦中的森林又是什么樣的？從哪些詞看出來的？這兩個詞是什么意思？什么在不斷向四周擴展，什么在慢慢消失？看，這就是枯黃的森林。這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　6、我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。

　　7、同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話。你現在最想知道什么呢？

　　三、深入探究

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？請同學們認真地讀讀課文，找找原因。

　　2、指名說原因。原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？課文第幾小節寫人們捕殺狼的？讀讀第二小節，說說你是從哪里看出人們捕殺狼的數量之多的？如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。

　　3、狼越來越少，鹿呢？你是從哪里看出來的？現在鹿的數量是原來的多少倍？快速口算，為什么會增長得這么快呢？看來，狼越少鹿就——越多。

　　4、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂了。你能想象鹿群們是怎樣自由生活的嗎？凱巴伯森林可真是鹿的——自由王國。如果你是當地的居民，看到這番美好的情景，心情怎樣？會怎么想呢？但凱巴伯森林真的成了鹿永遠的自由王國了嗎？發生了什么事？仔細讀讀第三小節，然后告訴我。

　　5、請同學們再將第一小節和第三小節對照著讀，想想狼被捕殺前后，哪些事物發生了巨大的變化？發生了什么變化？是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續地死去。同學們，這是多么令人心痛啊！想想此時當地的居民心情又會怎樣？會怎么想？

　　6、這一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁禍首是誰呢？小組討論。指名回答。為什么是當地的人們呢？是呀，造成這一切的罪魁禍首正是當地人們的“無知”，他們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。

　　7、可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“大壞蛋”了呢？讀讀課文的最后一小節，用“因為……所以……”的句式來說說其中的原因。

　　8、同學們看，這是一架天平（師畫天平），假如這頭代表狼，另一頭代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態系統保持平衡，否則就會帶來巨大的生態災難。

　　9、老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你準備如何說服他取消這項政策呢？

　　四、拓展、作業

　　1、其實，除了狼和鹿，世間萬物之間都存在著這種互相制約，互相聯系的平衡關系，（指圖說）這種平衡關系一旦被破壞了，將會給我們的環境帶來無法想象的災難。你還能給大家舉個生活中因為沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的例子嗎？或者說明事物間互相制約關系的例子。

　　2、同學們搜集的資料還真不少，那你們從中明白了什么道理，或受到了什么啟發呢？（愛護環境，保護生態平衡）

　　3、沒錯，愛護環境，保護生態平衡，是我們每個人的義務和責任。課后，聯系今天課上所學的內容，每人寫一篇環保小論文，宣傳生態平衡的知識，號召更多的人來保護環境，好嗎？好，下課。

　　吃

　　板書設計：　　　狼　　　　　　　　　　　　　　鹿

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇15

　　教學目標：

　　知識目標：

　　能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯系內容，理解“功臣”、“禍首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等詞在文中的意思。

　　能力目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，并嘗試用“因為……所以……”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　情感目標：

　　初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態平衡，人們不能違反自然規律，破壞自然界的生態平衡。

　　教學重點：

　　1、能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、嘗試用“因為……所以……”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　教學難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、創設情境、導入新課

　　1、媒體出示鹿的圖片，請學生說說對鹿的印象。( )的鹿

　　媒體出示：活潑而美麗

　　指導朗讀。(讀出小鹿的快樂)

　　2、媒體出示狼的圖片，請學生說說對狼的印象。 ( )的狼

　　媒體出示：貪婪而兇殘

　　指導朗讀。(語速放慢，讀出人們對狼的憎恨。)

　　3、揭示課題：

　　師：今天我們就來學習一篇關于狼和鹿的課文。

　　板書：39狼和鹿

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文、整體感知

　　請學生自由讀課文，注意讀準下列詞語：

　　shòu dī zāo tà chén màn yán

　　狩獵提防糟蹋功臣蔓延

　　(一)、感受森林變化

　　1、媒體出示森林圖片

　　師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。看了圖片，誰來說說凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象?

　　2、課文中是如何描寫凱巴伯森林的?請同學們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來。

　　3、出示：

　　一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　文中用了一個詞來形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——(生機勃勃)

　　師引讀：那里的森林——;小鳥——;活潑而美麗的鹿——;一片——。

　　4、指導朗讀(配樂)：(讀出森林的美，動物的快樂。)

　　師：可是過了20多年，這片森林又怎樣了呢?

　　5、媒體出示現在森林圖片：

　　出示句子：

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　6、師生配合讀(配樂)：

　　整個森林像——;綠色在——;枯黃在——;鹿最多時有——;現在一下子就死去——;到1942年只剩下——;前后一共死去了——。

　　文中“消退”和“蔓延”是一對——(反義詞)，用在這里說明什么?

　　你想用一個什么詞來形容現在的景象?

　　7、讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。

　　(男女生分讀，前一句語速快，后一句語速放慢。)

　　質疑：看著森林前后不同的畫面，你們有什么疑惑嗎?

　　(二)、初步了解變化的原因

　　1、請兩位同學讀2、3小節。

　　交流發生變化的原因。

　　(預設：學生此時的理解是粗淺的，他們會比較簡單回答是因為人們捕殺狼。)

　　2、根據學生的回答，師適時點撥：

　　人們為什么殺狼?殺了狼鹿怎樣?鹿大量繁殖造成什么結果?(森林被糟蹋)

　　3、理解：糟蹋

　　鹿原來幾只?現在幾只?這就是——(毀滅)

　　隨機板書：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。

　　(三)、概括課文主要內容

　　師：誰能看著板書，把這些詞連起來完整地說一說凱巴伯森林發生變化的原因。

　　1、自己說。

　　2、抽生說。

　　三、細讀課文，深入探究

　　(一)、狼的變化

　　師引讀：當地居民恨透了狼;他們——;在青煙裊裊的槍口下，狼——;凱巴伯森林從此成了——。

　　(二)、鹿的變化

　　1、想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說說。

　　出示練習：提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國：。

　　2、理解：大量繁殖

　　鹿從原來的大約4000只，猛增到現在的100000只，是原來的25倍，這就是——(大量繁殖)。

　　3、鹿的大量繁殖會造成什么后果呢?我們繼續讀課文。

　　師生配合讀第三小節：

　　隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——;小樹吃完了，吃——;于是整個森林——，僅僅兩個冬天，——;到1942年——，這真是——(慘不忍睹、觸目驚心)，這真是——(人們人們做夢都不會想到的)。

　　(三)、深悟明理

　　師：人們做夢也沒有想到鹿群會毀滅，更沒有想到的是什么?請默讀最后一小節，用曲線劃出相關句子。

　　1、交流。

　　2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　板書并理解：功臣禍首

　　3、理解雙引號的作用：

　　在人們的心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍首，這是人們想不到的，它們在這里有了特殊的含義，所以加上了雙引號。

　　板書：在這兩個詞語上加上雙引號

　　4、練習用“因為……所以……”的句式，說說狼對森林和鹿群有怎樣的功勞。

　　方案1：放手讓學生說，難度較大。

　　方案2：出示句式，讓學生補全內容：

　　因為狼吃掉了一些鹿，所以。

　　因為鹿群發展得不是太快，所以。

　　因為狼吃掉的多半是病鹿，所以。

　　(根據實際情況選擇方案)

　　4、師引讀：

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護森林的功臣，這是因為——。

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護鹿群的功臣，這是因為——。

　　人們刻意要保護的鹿一旦——，就會——。

　　5、理解“槍聲打破了大自然的寧靜”的含義。

　　師：動物和環境和諧相處，這就是生態平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍首是——(人)。

　　6、想像說話：

　　當地人在100多年前，好心做了壞事，面對這樣的結果，他們會怎么想呢?

　　現在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復往日的生機呢?

　　四、總結全文，升華主題

　　師：相信經過人們的努力，凱巴伯森林一定會恢復往日的生機，你瞧，那里的樹木——;小鳥——;活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規律，才能保護大自然，才能使大自然生機勃勃。

　　五、拓展延伸、布置作業

　　1、收集身邊破壞生態平衡的事例。

　　2、思考怎樣恢復這些已經失衡的生態環境。

　　3、把說的付諸于行動，從自己做起，保護生態環境。

滬教版小學四年級下冊語文《狼和鹿》 教案 篇16

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識本課13個生字，會寫10個生字，掌握多音字“提”和“難”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

　　2、展開小組討論，對課文內容進行分析。

　　情感、態度與價值觀：

　　讓學生懂得不僅要關愛、救助動物，有時，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規律，要懂得怎樣做才能維護生態平衡。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、圖片引入

　　出示狼、鹿和人的圖片看著這三張圖片，你會想到些什么？

　　學生暢所欲言

　　那他們之間到底發生了哪些事呢？趕快來讀讀課文吧。板書：狼和鹿

　　二、初讀課文

　　1、用自己喜歡的方法讀文，解決生字。

　　2、采用開火車讀詞語等各種游戲來認字讀詞語。

　　3、師生共同合作理解不懂的詞語。

　　三、理解課文

　　1、字詞我們都認識了，也理解了，下面同學們，以小組為單位，分段朗讀。

　　2、指定小組分段朗讀。其他同學認真傾聽，讀完互評。

　　3、通過讀課文，你們知道狼、鹿、人之間到底發生了什么事嗎？

　　4、學生用自己的話概括一下。

　　5、在文中有“自由王國”“功臣”“罪魁禍首”三個詞語，它們是什么意思呀？

　　6、你們發現它們有什么特別的？對它們三個詞都加了引號，聯系課文，再說說你們的理解好嗎？

　　7、先在小組內討論一下，之后班內交流。

　　8、還有讀不懂的地方嗎？提出來我們通過解決。教師引導學生在合作交流中解決問題。

　　9、帶著你們對課文的理解，再來品讀一下這篇課文吧。

　　四、材料拓展

　　1、老師這里還有一份另人思考的材料，想聽嗎？但聽完了，可是要談談自己的想法呀！師讀材料。

　　2、結合課文“狼和鹿”和剛才的材料，你們有什么啟示？談一談吧。學生自由談感受。

　　3、小結：大自然的奧秘還有很多很多，同學們，利用課余時間多讀些好書，你會知道的更多，懂得的更多，更多的去了解大自然。

　　五、指導書寫

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中引號的作用。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，從人們肆意殺鹿，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：

　　1、通過鹿群變化的對比，森林狀態的對比，弄清狼和鹿的關系。

　　2、引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內容。

　　難點：通過誦讀，領悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。

　　三、教學過程：

　　（一）課前導入。

　　1.（出示鹿的圖片）這是鹿，能說說鹿給你留下了什么樣的印象嗎？它的天敵是什么動物呢？

　　（出示狼的圖片）說起狼，你有什么樣的感覺？

　　2.是啊，在人們心目中狼是不折不扣的大壞蛋，鹿則給人美好的感覺，可在今天的故事中，狼變成了森林的功臣，鹿倒成了破壞森林的大壞蛋，這是為什么呢？

　　3.請聽我講講這個故事。（多媒體演示畫面，師配樂講故事。）

　　（二）揭示課題。

　　剛才老師講的就是第30課狼和鹿的故事，（板書課題，齊讀課題。）

　　（三）精讀課文。

　　1、請大家打開書，大聲地讀讀這篇課文，讀完后與同桌交流一下你讀書的感受。（學生大聲讀，讀完后同桌互相交流）

　　2、一百多年前的凱巴伯森林狼鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手，當地居民為了保護鹿群，大量的捕殺狼，但是不是消滅了人人討厭的狼，鹿就可以無憂無慮的生活呢？請用你喜歡的方式再去讀讀課文，到課文中去找找答案。（自由讀課文，思考問題。）

　　3、出示：狼被捕殺前，的鹿在林間。

　　你能根據自己對課文的理解來填一填嗎？指名交流。

　　4、這美好的情景怎么讀呢？指導學生朗讀感悟。個人讀，小組讀，全班讀。

　　5、由于狼的貪婪兇殘，為了保護鹿群，為了保護這片美好的森林，人們向狼開槍了，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中，狼被捕殺后，鹿群發生了怎樣的變化呢？

　　出示：狼被捕殺后，的鹿在林間。

　　還是這道題，這時該怎樣填呢？你為什么這樣填呢？

　　6、真想不到，捕殺了狼以后，竟會造成嚴重的饑荒和疾病的流行，轉眼間，森林被破壞的一塌糊涂，真令人痛惜啊！該怎么讀呢？選擇表現這一情景的句子，練一練。（學生練習，指名讀，男生讀，女生讀。）

　　7、善良的人們怎么也不會想到，他們的好心居然辦了壞事，鹿的急劇變化，也給森林帶來了毀滅性的災難，輕聲讀讀第一和第三自然段，看看原本美麗的森林在狼被捕殺前后有什么不同？把有關句子畫下來。（學生邊讀邊畫）

　　8、師：找到了嗎？誰來說一說？指名交流。

　　出示：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：前后的森林在顏色上有什么不同嗎？畫出表示顏色的詞。

　　出示綠森林的圖片：想象一下蔥綠森林里是什么樣的情景，指名交流。

　　這樣的森林應該怎么讀呢？指導學生朗讀感悟。指名讀，同桌互相讀。

　　出示黃森林的圖片：枯黃的森林又是一番怎樣的景象呢？指名想象交流。

　　你能讀出它的荒涼與蕭條嗎？指導學生朗讀感悟。

　　男女生分組讀。

　　9、同一座森林啊，100年間為什么會發生這樣大的變化呢？默讀第四自然段，聯系上下文，體會下列句子的意思。（學生快速默讀思考）

　　出示：（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　（2）人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。

　　分組討論交流。你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“大壞蛋”的？

　　指名交流：①什么是“功臣”？為什么說狼是森林和鹿群的功臣？

　　②“大壞蛋”是什么意思？鹿為什么變成了破壞森林，毀滅自己的大壞蛋？

　　（四）由事明理。

　　1、同學們，讓我們一起想想辦法，怎樣才能讓黃森林變成綠森林呢？（學生討論交流）板書：保持生態平衡

　　2、總結明理。自然界的事物之間存在著密切的聯系，不論他們是朋友或是敵人，我們都不能破壞這種聯系，破壞生態平衡，否則將會受到大自然的懲罰，所以我們不光要保護鹿，還應該保護所有生物。目前，由于人類對自然資源過度的開發利用，對自然環境的污染，常常破壞生態平衡，造成森林資源被毀，水土流失，草原荒廢，土地沙漠化。

　　3、多媒體演示各種事例。

　　（五）課后拓展。

　　在我們生活中也有許多不注意生態平衡的事情。課后查閱相關書籍資料，相互討論。

　　設計意圖：

　　課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課標還強調重視朗讀感悟，朗讀對領悟課文內容，增加語感、陶冶情操起著其他任何認知所不能替代的作用，因此我的教學設計注重讓學生在讀中感悟，在感悟中理解。引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內容。注意教學內容的價值取向，指導學生通過比較的方法弄清狼和鹿的關系，悟出保持生態平衡的道理，從而在生活中時時處處留意觀察，自覺做到保護環境，保持生態平衡。教學過程中，尊重學生的獨特體驗，充分放手讓學生自讀自悟，根據自己的理解朗讀、討論、交流，把課堂的主動權還給學生。