魯教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案范文（通用13篇）
魯教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案范文 篇1
教學目標：
1、 認識“餐、丟”等13個生字。會寫“伙、伴”這兩個生字。
2、 能正確、流利地朗讀課文第1~4自然段，學習運用恰當的方法進行角色朗讀。
3、 知道在別人有困難的時候，要用實際行動幫助別人。
教學重點：
認字、正確朗讀課文
教學準備：
課件、生字卡
教學過程：
一、 激趣導入，提出學習要求。
1、 小朋友們，你們喜歡看動畫片嗎？老師可喜歡看動畫片了。而且，老師還找來了一部動畫片呢！可是現在，我遇到困難：我找不到合適的配音演員，給我的這部動畫片配音。你們能幫幫我嗎？
2、 想成為配音員可不容易。首先聲音要響亮，說話要流利、有感情。今天，我就要從你們中間挑選出高手來為我的動畫片配音。對自己有信心嗎？
3、 這配音的內容是什么？需要幾名配音員？這一切的答案都在我們的課文之中，讓我們趕快看看課文吧！
二、 初讀課文，識記字詞。
1、 先給課文標上序號，然后大聲地讀一讀課文，圈出你不認識的或者你認為比較難讀的詞，借助拼音，多讀幾遍。
2、 把你圈出來的詞語讀給你的同桌聽。如果還有讀不準的，請你的同桌幫幫你。（同桌互讀）
3、 集體交流。出示詞詞卡片：午餐、丟失、礦泉水、糟糕、粗心、大概、共同、汽車、記得、保管、夾著
�。ㄖ该x——開小火車讀——齊讀）
4、 指名分段朗讀課文，隨機集體正音。
三、 指導朗讀課文第1~4自然段。
1、 讀了課文之后，大家認識了哪些小伙伴��？（隨機板書小伙伴的名字）和他們打聲招呼吧！
2、 那我們需要挑選幾名配音員呢？
3、 其實，這里還有一個非常重要的角色，那就是旁白，它起到了講述故事的作用，現在就讓我們一起讀讀課文的第一自然段。先選出最出色的旁白。（學生自由練讀——指名讀）
4、 接下來，老師要挑選維加和瑪莎了。你能找出維加和瑪莎對話的段落嗎？（第二、三、四自然段）
�。�1） 剛才，我們已經把這幾個段落讀通順了�，F在，要把他們的對話讀出感情來。出示：a、我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號；b、當我知道瑪莎和維加心里想些什么時，我就把句子讀好了。
�。�2） 如果你有更好的方法也可以用你自己的方法試一試。
�。�3） 誰愿意來試一試？（指名讀——集體評議——教師隨機點撥——齊讀）
（4） 第二自然（以下問題隨機提出）：a、你是用什么方法進行練習的？b、當時維加在想些什么呢？
（5） 第三自然段：a、你是用什么方法進行練習的？b、后面有個省略號，說明當時瑪莎還有話要說，那么瑪莎還想說什么呢？c、是啊，瑪莎多擔心、多難過、多著急啊！你能讀好這句話嗎？
�。�6） 第四自然段：a、你是用什么訪求進行朗讀練習的？（抓“糟糕”）b、那究竟發生了什么事情，讓維加大喊“糟糕”？你能用這個句式來說一說嗎？c、是啊，這件事情發生得可真不妙。那么，在你的身邊，發生過如此“糟糕”的事情嗎？（指名說）d、想想當然的心情，再來讀讀這句話。
四、 分角色讀課文第1~4自然段。
1、 現在，最關鍵的時刻來了。我們要評選出瑪莎和維加來為老師的動畫片配音了。（出示第1~4自然段中的對話）
2、 小組合作，分角色朗讀課文。集體評議。
3、 珍瑪莎和維加誕生了，現在就讓你們兩位來為動畫片配音，其他同學，一起來當一名出色的旁白吧！
五、 指導書寫“伙、伴”
1、 你發現了什么？（左窄右寬、偏旁相同）
2、 教師范寫。學生書寫。
魯教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案范文 篇2
教學目標：
1.結合提示，了解故事的主要內容。
2.結合畫面，看懂圖中人物在做什么，想象圖中人物在想什么？說什么？
3.通過討論，了解四個小動物分別會說什么之后分角色表演這個故事，并試著把大家表演的故事寫出來。并在表演過程中教育學生要學會關心、幫助他人。
教學重點：
結合畫面及生活經驗組織學生討論圖中人物在想什么？說什么？
教學難點：
表演時借助手勢、表情、語氣再現人物的內心活動和品質。
教學過程：
一、課前談話，引出課題。
師：今天老師為大家帶來一個生字寶寶，看看你們認不認識。（板書“病”，指名讀再齊讀。）那誰能為“病”字組詞并試著說一句話。（根據學生回答在“病”字前面加上“生”字。）
師：誰想說說自己生病時有什么感覺？那你生病時希望別人怎么樣呢？
今天我們就共同來說學《看望生病的小伙伴》（板書課題，齊讀）看到這個題目你能提出什么問題嗎？讓學生大膽質疑。
二、讀提示，明確要求。
1.自讀提示語，讀正確、流利。
2.指名讀第一自然段，了解故事的主要內容。
�。S著孩子們的回答貼出相應的圖片，在感官上刺激孩子們，使孩子們不知不覺進入情境當中。）
3.默讀二、三自然段，想一想本次說話訓練的具體要求是什么？
三、看圖片，引導想象。
師：下面請同學們想一想，小熊躺在醫院的病床上會想些什么呢？
小伙伴們拿著禮物到醫院看望小熊，大家會說些什么呢？你喜歡哪個小動物就想哪個小動物說的話。（小組內根據自己所喜歡的小動物分角色）
指導學生看圖依次說出每個小動物所說的話，同時引導學生在說的過程中互相補充。
四、組內練說，聯合表演。
師：下面請同學們把三個小動物看望小伙伴的全過程在小組內說一說。
師：你們想不想表演這個故事呀？咱們先在小組內分角色表演一下，一會請幾組同學到前邊來表演。
五、拓展訓練。
1.談收獲
師：這節課你們開心嗎？誰能說說你為什么開心或有什么收獲？
2.小練筆
師：既然大家都很開心，那老師想讓你們更開心點。把同學們表演的小故事寫在寫話本上，看看誰寫得最棒！
3.提出希望（關心、幫助別人，爭當愛心小天使。）
板書設計：
看望生病的小伙伴
想一想
見到生病的小熊，大家會說些什么？
小兔怎么說的，小熊是怎么答謝的？
魯教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案范文 篇3
教學目標：
1、認識“餐、丟、礦、糟、糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾”等13個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，激發學生樂于幫助他人的愿望和行動。
第一課時
一、自主學習
1、在小組內讀課文，讀準字音，讀通句子。(師適當范讀)
2、課文有（ ）個自然段。
3、生自由讀文圈出下列生字，同桌交流哪些易錯并相互糾正讀會記會。
餐 丟 礦 糟 糕 粗 概
共 汽 記 保 管 夾
（讀準: “糟 和 糕”的音。）
二、合作探究
1、組內交流識字方法，完成習題。
餐 丟 礦 糟 糕 粗 概
共 汽 記 保 管 夾
左右結構的生字
上下結構的生字
獨體字
2、正確讀出下面詞語。（以組為單位，全班展示）
午餐 丟失 礦泉水 糟糕 粗心
大概 公共汽車 保管 夾著
3、小組合作分角色朗讀課文，全班展示。
想一想，課文介紹了幾個小伙伴?他們之間發生了什么事?（讀后集體交流）
4、完成練習
（1）輕聲朗讀4～8自然段。
邊讀邊想，瑪莎的午餐丟失了，維加、安娜、安東分別說了什么，把相關的語句用“──”畫出來。安東又是怎么做的，用“～”畫出來。
�。�2）瑪莎的午餐丟了，三個小伙伴對瑪莎的關心是不同的，你認為誰做得呢?為什么?
�。�3）安東看到瑪莎丟了吃的，又聽了小伙伴們的話之后，他決定把自己的面包分一半給瑪莎吃，當時他心里是怎樣想的呢?
三、拓展延伸
（一）如果當時你就在現場，你會怎么做呢?這樣吧，現在老師就是丟了午餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴。你們發現了會怎么做呢?為什么這樣做呢?
�。ǘ┰谏钪校覀兊男』锇橐矔龅嚼щy，你幫助過誰呢?或者你接受過誰的關心和幫助呢?
四、課堂檢測
我會分類。
餐 丟 礦 糟 糕 粗 概
共 汽 記 保 管 夾
左右結構的生字
上下結構的生字
獨體字
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會寫“問 間 伙 伴 共 汽”6個生字。
一、自主學習
1、組內檢測朗讀課文。（分角色有感情朗讀）
2、觀察田字格中的生字，同桌分析結構。
問 間 伙 伴 共 汽
半包圍結構：__________________________
左右結構：____________________________
獨體字：____________________________
二、合作探究
1、小組內觀察探究我會寫的字（交流筆順）。
問 共（ ）畫，組詞（ ）。
間 共（ ）畫，組詞（ ）。
伙 共（ ）畫，組詞（ ）。
伴 共（ ）畫，組詞（ ）。
共 共（ ）畫，組詞（ ）。
汽 共（ ）畫，組詞（ ）。
2、老師在田字格中示范個別字，生認真觀察感悟（生生交流易錯點）
強調：“汽”右邊字的正確書寫方法，與“吃”進行區分。
3、生在書上描紅，寫后進行組內評議。
三、課堂檢測
1、我會填。
“問” 共（ ）畫，第一筆是（ ），組詞（ ）。
“間” 共（ ）畫，第六筆是（ ），組詞（ ）。
“伙” 共（ ）畫，第二筆是（ ），組詞（ ）。
“伴” 共（ ）畫，第五筆是（ ），組詞（ ）。
“共” 共（ ）畫，第四筆是（ ），組詞（ ）。
“汽”共（ ）畫，第三筆是（ ），組詞（ ）。
2、比一比，再組詞。
問（ ） 伙（ ）
間（ ） 伴（ ）
共（ ） 汽（ ）
公（ ） 吃（ ）
魯教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案范文 篇4
教學目標
1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。
3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
教學重點：初步學習13個生字。學寫“伙”、“伴”兩個生字。
教學難點懂得要有樂于幫助他人的愿望，并能用行動去關心幫助自己的小伙伴。
教學準備
生字卡片、教學掛圖、抄寫文段的小黑板
教學過程(第二課時)
一、結合生活實際談話，揭示課題：
1、今天我們來學習一篇新課文。師板書“小伙伴”，生跟隨老師書寫“伙伴”兩個生字（“伙、伴”都是左右結構，偏旁都是“單人旁”。仔細觀察,你發現了什么？）
2、我們生活在集體里，大家都有很多小伙伴。請同學們說說自己的小伙伴有哪些？你經常和小伙伴一起做什么？練習用“我經常和小伙伴一起——————”的句式說話。
二、提出要求，自讀課文，整體感知：
這篇課文到底講了一個什么故事呢？下面就讓我們讀讀這篇課文。
（一）、采用多種形式學習生字。
1、教師出示生字卡片，全班拼讀字卡，讀準字音。
2、去掉拼音再指名認讀。
3、小老師連詞帶讀。
4、識記重點生字：餐、糟、糕、粗、概，小結識字方法。
�。ǘ�、再一次讀課文，說說文中的小伙伴都有誰？他們發生了什么事？
(出示掛圖，初步認識四個小伙伴。)
三、研讀課文，初步理解感悟。
�。ㄒ唬W習第一段。
1、指名讀第一自然段，說說你們知道了什么？
2、指導讀出奇怪的語氣。
�。ǘ�、學習課文2——4自然段。
1、找找哪幾個自然段寫維加與瑪莎的對話？(2、3、4)自由讀讀這一部分。
2、小黑板出示句段，理解感悟，指導朗讀。
�。�1）指名讀維加說的話。
“你怎么不吃呀？”指導朗讀，感受維加的關心、奇怪和著急的心理。
�。�2）指導讀瑪莎說的話。板書：背包丟了
認識省略號，體會其作用，感受瑪莎難過的心情，指導朗讀。
�。�3）指讀“維加一邊……一邊……”
究竟發生了什么不好的事情讓維加大喊糟糕？用“_____________這可真糟糕!”的句式說出瑪莎的遭遇。板書：真糟糕
抓住兩個感嘆號，讀出維加的擔心和關心。
�。�4）圖文結合，找認維加和瑪莎。
�。�5）男女生分角色朗讀2——4自然段。再次感受維加對瑪莎的關心。
（三）、學習課文5——7自然段。
�。�1）安娜說了什么？(板書：真粗心)指導讀出責備的語氣。
�。�2）瑪莎怎么回答？指名讀句子，抓住“小聲”、“低下了頭”感受瑪莎愈加難過的心情。
（3）安娜還說了什么？“大概”是什么意思？從安娜的話中讀出她對瑪莎的提醒。
�。�4）圖文結合，找認安娜。
�。�5）分角色朗讀5——7自然段。感受安娜的責備和提醒對瑪莎也是一種幫助。
（四）、學習8自然段。
看到瑪莎沒有午餐吃，維加關心地詢問她，安娜善意地提醒她，安東又會怎么做呢？
�。�1）齊讀第八自然段。安東說了什么？指導讀好安東的話。
�。�2）用筆劃出描寫安東動作的詞語。(板書：走、掰、放)
�。�3）安東將一大半面包分給瑪莎，他當時怎么想的？
�。�4）圖文結合，找認安東。
�。�5）再讀這一段，記住這個可愛的男孩安東。
四、設問導思，拓展延伸。
1、瑪莎的三個小伙伴中，你最喜歡誰，為什么？板書：語言關心 行動幫助
2、小結：每個小伙伴其實都很關心瑪莎，只不過維加和安娜是用語言在關心她，而安東則是用行動在幫助她。我們知道，瑪莎眼下最需要的是食物，只有安東明白這一點，趕快把自己的面包送給了她。你們看，安東多好啊!我們幫助小伙伴就要幫助到最需要的地方。
五、總結全文。
六、板書設計
28 小伙伴
瑪莎 背包丟了
維加 真糟糕╲
語言關心
安娜 真粗心╱
安東 走、掰、放 —行動幫助
魯教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案范文 篇5
一、 說教材
本單元是以好孩子好品質為主題編排的。
故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關心，瑪莎最需要的是什么呢？這個故事童趣盎然，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。本單元的訓練重點是：強化學生邊讀邊想的習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。教材有一幅插圖，描繪的是三個小伙伴對待瑪莎丟了書包后的不同表現。教學中若能圖文結合，可增強教學效果。
二、說學生
由于現在的孩子基本上都是獨生子女，自我意識強，不懂如何去關心、幫助別人。因此，教師要充分利用好這個深受學生歡迎的小故事，通過討論、反復朗讀、聯系生活談感受等手段，引導學生在讀著自己喜愛的故事中產生了與幫助他人的愿望。
三、說目標
本課我打算用兩課教時教學。根據課標要求、教材的設置和學生的特點，我將教學目標設置為：第一課時：
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文，學習進入角色朗讀。
2、初步感知課文，知道三個小伙伴的不同表現。有樂于幫助他人的愿望和行動。
第二課時的教學目標：
識記生字、訓練字詞、指導書寫。
教學的重難點是：主要是情感方面，即引導學生體會出要給自己的小伙伴最需要的幫助。
今天我將重點說一說第一課時的教學設想。
四、說策略。
語文課程的基本特點是：工具性與人文性相統一。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！�
因此，在引導學生理解課文的同時，以讀代講，悟出道理，受到情感的熏陶。課題“小伙伴”的理解和感悟,是本課的重點和難點。因此可圍繞“小伙伴”來引導學生談談、讀讀、演演、議議，通過誘發學生的生活體驗，使課文蘊含的道理內化為孩子的感情需要。
�。ㄒ唬� 談談“小伙伴”，激發閱讀興趣。
興趣是最好的老師，是推動整個課堂進程的興奮劑，所以學生對所學內容感興趣與否是影響一節課成功與否的關鍵。有研究表明：學生對身邊的人物事物比較感興趣。上課伊始，我就在黑板上板書：小伙伴，并提出問題：“同學們，你們都有小伙伴，在你有困難的時候，他們是怎么對待你的？學生可能會說：“關心我，幫助我�！蔽揖徒又鴨枺骸艾斏龅搅死щy，他的小伙伴是怎樣做的呢？”請大家打開書讀讀課文。
（二） 以讀代講，讀思結合，體味“小伙伴”
1、看圖讀文。一年級學生對插圖情有獨鐘，教學中先讓學生看文中的插圖，看后指出哪個是文中的三個小伙伴？？這樣安排培養了學生的觀察能力，又能引領學生讀文。
2、讀思結合。《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書�！弊x書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，看完插圖后，讓學生自讀課文，邊讀邊在課文中劃出他們說的話和動作，并引導思考，他們中誰的做法對瑪莎更有幫助？以此落實本單元訓練項目:強化邊讀邊想的習慣。
魯教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案范文 篇6
徐允煕 李成真
學習目標
1.會讀“餐、丟”等13個生字，會寫“問、間”等6個字。
2.聯系生活，朗讀人物對話，體會人物的不同心情。
3.懂得當別人遇到困難時，應該真誠地去幫助他。
4.有樂于幫助他人的愿望。
A 案
課前準備
課文朗讀錄音磁帶，生字卡片。
第 一 課 時
談話引入
在你的身邊，有許多小伙伴，你們常在一起學習玩耍。有位叫瑪莎的小朋友，她也有幾個小伙伴，他們之間發生了什么事呢？我們一起來學一篇新課文《小伙伴》。（板書課題）
初讀課文
1.學生自讀課文，初識生字，了解課文大意。
2.指名分自然段朗讀課文，其余學生仔細聽：是不是讀準了字音？
3.檢查自學生字。
a.出示生字卡，檢查讀音。（重點讀準“餐”“糟”“粗”等平舌音；“概”念gài，不念kǎi）
b.同桌互相抽讀生字。
c.學生再讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
d.分組練習讀課文，要求正確、流利。
4.播放朗讀錄音，聽完后說一說。
a.瑪莎有幾個小伙伴？他們都是誰？（勾畫出維加、安娜、安東的名字）
b.瑪莎在春游那天遇到了什么麻煩？（引入課文）
朗讀課文，明白小伙伴之間應當怎樣互相幫助
1.瑪莎裝面包和礦泉水的背包丟了，她的心情會怎么樣？讀瑪莎的話，體會她難過的心情。
2.瑪莎的三個小伙伴都來關心她。學生自己讀一讀第2～8自然段，然后鼓勵他們發表自己的看法。
a.你覺得維加、安娜、安東三個人誰做得最好？為什么？
b.安東這樣做的時候，他的心里會想些什么？
c.如果你是瑪莎，你希望得到他們三個人中誰的幫助？為什么？
3.隨著學生發表的意見，相機指導朗讀和理解。
讀其他小伙伴說的話應該怎么讀？讀安東的做法時應該怎么讀？把自己想象成其中的人物，邊讀邊配上動作。
分組活動
1.分角色朗讀課文。
2.演一演。通過想象，鼓勵學生創造性地表演。如：安東把自己的面包分了一大半給瑪莎，瑪莎會對安東說些什么？表演時加進自己想象的內容。
質疑
你還有什么不理解的地方？（師引導解答）
第 二 課 時
復習
1.朗讀課文。
2.交流：通過上一節課的學習，你知道了什么？
3.如果你身邊的小伙伴有了困難，你會怎么做？
字詞訓練
1.學生用生字卡片互相抽讀生字。
2.練習口頭生字組詞。
3.讀“我會讀”的詞語，進行字詞訓練。
a.你能用哪一個詞練習說話呢？（學生自由選詞練習說話）
b.與“粗心”意思相反的詞是什么？
c.這幾個詞中，有兩個詞意思相反，你找得到嗎？（“忘記”和“記得”）
d.在課文中找出“共同”“保護”的反義詞。
識記生字
1.出示生字，學生分組交流：我用什么方法記住了哪個生字？（鼓勵學生用自己的方法識記生字，肯定學生富有創造力的想法）
2.學生互相提示哪些字容易記錯，大家要注意。
3.比較“問—間”“伙—火”“選—先”“嗎—馬—媽”的區別。
指導書寫
1.學生重點觀察：
a.“問”“間”門字框的位置；
b.“伙”“伴”“汽”左窄右寬的結構的寫法；
c.“共”的筆畫位置；
d.“沒”字右上部分的寫法。
2.指名在黑板上書寫，師生共同評價修改。
3.學生練習書寫，看誰寫得又快又工整。
B 案
課前準備
生字卡片，詞語卡片，課件（或掛圖）。
第 一 課 時
談話導入 ，揭示課題
春天到了，瑪莎和她的幾個小伙伴維加、安娜和安東一起去春游。到了中午，小伙伴們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。這是怎么回事呢？想知道嗎？
出示課題，學生齊讀課題。
整體感知，讀準字音
1.自由大聲地讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.師出示生字卡片和詞語卡片，生讀。師根據情況，了解學生的識記方法，加以肯定鼓勵。并請其當小老師，教同學讀有關的字詞。
識字讀文，讀中促記
1.學生自讀課文，把帶有這些生字的詞語或句子勾畫出來，自己再讀讀。
2.學生同桌互讀互聽互糾正。
3.鼓勵學生用自己喜歡的方法識記生字。如字謎，兒歌，加一加，減一減，換一換等。
4.匯報識記方法。
指導書寫
1.學生練寫。
2.展示作業 ，交流評議。
第 二 課 時
復習生字詞
齊讀，開火車讀。
圖文結合，想想說說
1.看圖，結合課文看看這些小朋友是誰？說說理由。（圖上顯示姓名）
2.面對瑪莎，小伙伴們是什么態度呢？自己讀課文，找出它們各自說了些什么。
3.分4人小組朗讀。
自己選一個角色練習讀他說的話，邊讀邊想象他說話時的神態和心情，還可以加上動作練習朗讀。（老師巡視做個別指導）
4.和你其他三個小伙伴一起來讀讀第2～8自然段。四個小伙伴可以互相幫助，看哪一組小伙伴配合得最好，讀得最有感情。
暢談體會，談中悟情
1.請一組同學朗讀。（配上表情動作更好）
2.老師扮演記者進行采訪。
a.采訪朗讀表演的四位同學：你在扮演這個角色的時候為什么是這樣的表情？
師可結合他們的具體表現來問，如：
維加：奇怪，關心小伙伴，但是只顧自己，沒想到應去幫助小伙伴解決困難。
安娜：批評和提醒中表現出關心小伙伴，但沒想到瑪莎當時的心情，而只顧責備她，沒想到要去幫助她。
瑪莎：背包丟了，心里著急，肚子餓了，又被伙伴責備，心里更加難過。
安東：了解瑪莎這時的心情，把自己的食物分給瑪莎，真正幫助小伙伴解決了難題。
b.采訪小觀眾，你認為誰演得好，為什么？如果你來扮演某個角色，你會怎么演？
分角色朗讀
老師順承表演練習形成的語境氣氛，讓全體學生練習分角色朗讀。（自己選擇角色）
拓展活動
讀了這篇課文，你有什么感受？請你對其中的一個小朋友說一句你最想說的話。
魯教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案范文 篇7
【教學目標】
1、初讀課文，整體感知內容。初步學習13個生字。
2、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態度。
3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
【教學重點】初步學習13個生字。學寫“伙”、“伴”兩個生字。
【教學難點】懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
【課件準備】課件
【教學安排】2課時
【教學目標】
初步認識13個生字，會寫“伙、伴”兩個字。
通過學習課文，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
【教學環節】
一、結合生活實際談話，揭示課題：
1、今天我們來學習一篇新課文（板書：小伙伴）
2、我們生活在集體里，大家都有很多小伙伴，用上下面這個句式。請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？課件出示: 我的小伙伴
聯系學生生活實際談話，理解“伙伴”之意，激發學習興趣。
3、書寫“伙伴”兩個生字（“伙、伴”都是左右結構，偏旁都是“單人旁”。）仔細觀察,你發現了什么。
教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規范、整潔。
二、提出要求，自讀課文，整體感知：
這篇課文到底講了一個什么故事呢？下面就讓我們讀讀這篇課文。
1、借助拼音自由讀,出示讀書要求。做到四不：不加字、不漏字、不錯字、不重復，標上節號。
2、反饋：共有八個小節，八個小朋友，一人讀一段，其余生評議。
3、同桌合作，讀好課文，一人一節。反饋：你的同桌讀得怎么樣？。
4、再一次讀課文，說說是誰丟了背包，哪些人來關心她？
出示課件：春游那天， 的背包丟了，她的小伙伴都很關心她。
三、研讀課文，初步理解感悟：
你們看，你知道他們分別是誰嗎？
1、（課文插圖）說說他們分別是誰？為什么？
特別留意課文中他們說的話和動作，用鉛筆作上記號。可以和你的小伙伴一起討論一下。
課件出示課文語句，隨機進行感情指導。
2、讓我們來扮演這四個小朋友，來分角色讀一下。
分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。
維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。
課件出示讀書要求：讀出不同的語氣，留意標點符號。
3、反饋：學生評一評。
比一比，哪組分角色朗讀得最好，結合讀書要求。
4、老師做旁白，一組扮演一個角色。
5、直接對話。
6、再出示圖片，你最喜歡哪個小朋友？為什么？其他小朋友什么地方做得不好？
7、請你夸夸安東。你還想對其他小朋友說些什么呢？
8、師總結：當別人遇到困難時，我們不能光在旁邊詢問或是責備，應該用實際行動去幫助他。
四、創設情境，設問導思，拓展延伸：
在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，比如小伙伴的鉛筆沒了，你會怎么辦？（借給他）
五、結尾：
今天這節課，小朋友學得都很認真，老師希望我們小朋友在生活中也能像安東一樣，用自己的實際行動去幫助身邊的小伙伴，你們能做到嗎？（能）好，今天的課就上到這里。
魯教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案范文 篇8
師：讀了課文之后，大家認識了哪些小伙伴��？
生：我認識了安娜、安東、瑪莎和維加。
師：（出示：四位小伙伴的名字）讓我們來喊喊他們的名字，和他們打打招呼吧！
生：瑪莎、維加、安娜、安東你們好！
師：那我們需要幾名配音演員呢？
生：四名。
師：其實，這里還有一個非常重要的角色，那就是旁白。（出示：旁白）他起到了講述故事的作用�，F在就讓我們先選出最出色的旁白。請你先試著讀讀課文的第一自然段。
�。▽W生自由練習朗讀）
師：誰來讀讀？
生讀。（在讀的過程中皺起了眉頭）
師：你讀得真好�？墒菫槭裁茨阕x著讀著就皺起了你的眉頭？（在評價中進行朗讀指導）
生：因為我覺得很奇怪，大家在吃東西，而瑪莎沒有吃。
師：你說得真棒。“大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁�！倍嗥婀职�！誰再來讀讀，讀出當時的奇怪。
生讀。
師：從你的朗讀中我聽出來了，你一定是奇怪極了。讓我們一起學著他的樣來讀一讀吧！
齊讀。
師：誰想來競選旁白？（好多學生都舉手了）這么多啊，這樣吧，認為自己能讀好的小朋友，請你站起來，我們一起來讀。（全班都站起來了）
生讀。
師：大家讀得太棒了！老師都不知道該選誰了，覺得你們個個都能成為出色的旁白�，F在我要挑選維加和瑪莎的配音演員了。你能從課文中找出描寫他們對話的段落嗎？
建立句子概念
生：第二、三自然段。
師：對話就是一個說完一個說，一個說完一個說。大家再找找。
生：第二、三、四自然段。
師：對了。剛剛，我們已經把這幾個段落讀通順了�，F在，我們要把他們的對話讀出感情來。讓我們先來聽聽學習小伙伴都用了哪些好辦法來練習朗讀的？
�。ǔ鍪荆簩W習小伙伴。a、我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。b、當我知道了，瑪莎和維加心里在想些什么時，我就把句子讀好了。）學習方法指導
師：他們的方法多棒��！你可以用他們的方法來練習朗讀。如果你有更好的方法，也可以用你自己的方法試一試。開始吧！
（學生自由練習朗讀）
師：練習完畢了？現在請你把這三個自然段讀給你的同桌聽一聽，然后告訴他，你是用什么方法來練習朗讀的。
（同桌交流）
師：誰愿意來展示一下你練習的成果？
師：你給大家讀哪個自然段？
生：第三自然段。
師：好，他要讀課文的第三自然段，請大家認真聽。開始吧！
生讀。
讀前有學習方法的指導，讀后又針對學法進行自我評價，促進教學的實效性。
師：你讀得真好。你能告訴大家，你是用什么方法來練習朗讀的嗎？
生：我是知道了瑪莎當時心里在想些什么？他把背包丟了，他心里非常的難過。
抓標點進行有機拓展，而后又反回來促進朗讀的提高。
師：是呀，我從你剛剛的朗讀中感受到了瑪莎的難過。小朋友們，你們看，這段話的后面還有六個小點兒，它叫——（省略號）。這說明瑪莎當時還有話要說呢，那么瑪莎還想說些什么呢？
生：她還想說：我的背包里還有巧克力呢！
生：她想說：我把面包和礦泉水丟了，我要餓肚子了。
生：我把我最心愛的洋娃娃也丟了。
生：我把我昨天剛買的娃哈哈都丟了。
生：我回到家要被我媽媽批評了。
師：是呀，瑪莎多擔心、多難過、多傷心��！請你再讀讀這一自然段。
�。▽W生練習朗讀）
師：誰來讀？
生讀。
師：我看到你的兩根眉毛都皺到一塊兒了，一定是傷心極了。誰再來讀？（在評價中進行朗讀指導）
生讀。
師：這位瑪莎傷心得都快哭了。那個小組愿意來讀？
小組讀。
師：讀得真棒！我們一起來讀讀吧！
齊讀。
師：還有兩個自然段，誰來讀？
師：你讀哪個自然段？
讀前有學習方法的指導，讀后又針對學法進行自我評價，促進教學的實效性。
生：第二自然段。
生讀。
師：你是用什么方法來讀的？
生：我抓住了問號。
師：你真會讀書。那么，維加當時在想些什么呢？
生：他會想：真奇怪，瑪莎為什么不吃呀？
師：你說得真好。那誰愿意再來讀讀這一段？
生讀。
師：你一定是奇怪極了。讓我們一起來讀一讀吧。
齊讀。
師：大家讀得真不錯。還有第四自然段誰來讀？
生讀。（學生讀得繪聲繪色）
師：我聽出來了，你一定是抓住了“糟糕”這個詞語來練習朗讀的，對不對？
生：對。
師：究竟發生什么事情了，讓維加大喊糟糕？你能有這個句式來說說嗎？（出示： ，這可真糟糕�。。�
生：瑪莎的背包丟了，這可真糟糕��！
生：瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！
生：離回家還有好長時間呢，她要餓很長時間的肚子，這可真糟糕啊！
師：的確，這真是糟糕透了。那在你的身邊發生過“糟糕”的事情嗎？
生：我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕�。�
生：我忘了把開水帶到學校里來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！
生：有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！
師：想想當時的心情，請你再來讀讀這句話。（出示：真糟糕！離回到家還有好長時間哪�。w現了設計目的得多重性：1、聯系生活落實糟糕詞語教學；2、聯系生活體驗進行朗讀指導
（學生自由練習）
師：誰來讀？
生讀。
師：你讀得真棒！我們男女同學來比一比吧！
男女同學比賽讀。
體現了人文性與工具性的統一。你為什么不同意��？又將目標轉向對文本的關注。
師：大家讀得真好。呀，我覺得維加真是一個關心小伙伴的好孩子，你同意嗎？（多數同學同意，個別同學不同意。）
師：你為什么不同意��？
生：他只想到自己吃，根本沒想到把吃的分一點兒給瑪莎吃。
師：你還有補充？
生：他關心瑪莎只是嘴上說說，而沒有用行動。
師：你們說得真好。你們看維加一邊大口地吃著面包，一邊說。根本就沒想到把手上的面包分一點兒給瑪莎吃。誰愿意來讀讀課文的這一自然段？
生讀。
師：你讀得真棒！請你讀。
生讀。
師：你的這口面包咬得可真大啊！我們一起來讀一讀吧！
齊讀。
魯教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案范文 篇9
教材分析
《小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第28課的教學內容。
課文以小學生比較喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢？教學中，讓學生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。
學生分析
由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
設計理念
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我創設了讓文中人物瑪莎帶學生們一起春游這一情境，使學生們置身于故事中。讓學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發展思維。
教學目標
1.認識“餐、丟”等13個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。
3.理解課文內容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動去關心別人。
教學流程
一、情境導入 。
1.師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來認識幾位外國的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學的這篇課文里，齊讀課題。
2.播放課件：瑪莎高興地走來，說：“嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認識你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？”
二、初讀課文。
1.師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。
2.字詞教學。
（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就讀哪個。
�。�2）開火車讀（有注音）。
（3）集體讀（無注音）。
3.學生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。
三、讀懂課文。
1.學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東。
2.（貼人物圖）指名上臺找小伙伴，并說說是怎么知道的。
3.師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們去春游，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。
4.“瑪莎怎么了？”結合學生答問，指導讀好瑪莎說的話。
5.“小伙伴們是怎么關心瑪莎的？”（點擊課件）結合學生答問，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進行語言文字訓練。
【該環節充分發揮學生主體作用，學生愿意說哪個小伙伴，就讀哪個小伙伴的話或哪一部分，并由學生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學生在互相學習中體會小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關心，也加強了對一些新詞的感悟和運用�！�
例：學生答安娜關心瑪莎的部分。點擊課件，展示瑪莎說的話，指名讀、評議，并用句中“丟”字組詞、說一句話，說說與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。
6.師：你們最喜歡誰，為什么？請同桌交流。
7.分角色讀課文。
�。�1）四人小組讀，老師參與。
（2）集體分角色讀。
四、質疑問難。
1.鼓勵學生提出問題，并讓他們自己討論解決。
2.四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會怎么想、怎么做？
五、拓展活動。
1.師：你們在學習生活中有沒有用行動關心過別人？
2.四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今后打算采取怎樣行動。
3.播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動去給別人最需要的幫助，并向大家告別。
附：
每一個學生都成為主角
《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發生的事，學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”
“安東！”
“我喜歡安東！”
……
幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。
“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這一下可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。
“請你先來說說看！”我示意一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生。
她站了起來�！拔易钕矚g安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好。”
“今天我們××同學第一個站起來，說出自己的想法，真不簡單！請坐！”受到我的表揚，她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來。
“我也喜歡安東！”一位學生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”
瞧這些學生多會分析！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！
“我覺得安東做得好！”另一位同學接著說，“因為維加和安娜光說那些話根本沒有用，瑪莎肚子還是餓�。≈挥邪矕|把自己的面包給了瑪莎吃！”
“對！”還沒等剛才那位同學坐下去，一位男生就激動地站起來說：“要說維加和安娜也很自私，他們光說那么多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實際行動幫助了瑪莎！”
“自私？！”我不禁驚嘆他的獨特見解，在他稚嫩的心靈里，維加和安娜沒有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老師，我有不同意見！”另一位同學急著站起來說：“維加和安娜說那些話，也是在關心瑪莎啊，怎么能說他們是自私呢？”
看到學生都這樣勇于發表自己的意見，我真的很激動。每個學生都根據自己不同的生活經驗對這個故事中的人和事有著各自的情感態度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對維加和安娜這兩個人物的看法上產生了分歧，做出了各自不同的判斷。經過剛才那番小小的辯論，不少學生都瞪大眼睛望著我，我想，該是我站出來協調的時候了。于是，我笑著說：“你們說得都很好，想聽聽吳老師的意見嗎？”
“想！”
“我認為維加和安娜用語言去關心瑪莎，也是一種關心，只是沒有像安東那樣用行動去關心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我說。
“對！”我的話一說完，學生都表示了贊同，我又注意看了看剛才說維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點了點頭。
接著，我讓學生小組分角色讀小伙伴們的對話，自己也參與其中，與學生一塊兒，聲情并茂地朗讀了課文。
為了培養學生探究性閱讀，在分角色朗讀后，我鼓勵學生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來問道：“瑪莎接過安東的面包會說些什么呢？”
多好的問題，這是對文本的延伸啊！于是我高興地說：“你問得真棒，作者沒有想到的問題都被你想到了！”這位女同學滿足地坐了下來，許多同學立即舉起手來。
一位男生站起來，晃動著小腦袋充滿感情地說：“瑪莎接過面包會說：‘謝謝你，安東，我真是感激不盡�。 �
“喲，瞧這位小瑪莎多會說話呀！”我贊揚道：“感激不盡這個詞用得太好了！”大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下。
“老師，我也有一個問題�！笨赡苁鞘艿絼偛拍莻�問題的啟發，另一位同學也站起來說：“安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會怎么想呢？”
“了不起！這問題問得真有水平！”我贊賞地說。對啊，維加、安娜看到安東把面包分給瑪莎后會怎么想、怎么做呢？為什么不抓住這一契機，讓學生展開討論，進一步發散思維呢？于是，我臨時改變教學計劃，組織學生圍繞這一問題進行討論。
學生又七嘴八舌地議論開了。
有的說：“維加和安娜會想：哎呀，我怎么就沒想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？”
有的說：“維加和安娜看到安東這樣做，他們也會把自己的食物拿出來給瑪莎吃�！�
還有一位男生說：“維加和安娜會想，以后我要像安東那樣用行動去關心別人，幫助別人解決困難。我還不能再像瑪莎那樣粗心了！”瞧他多會想，不僅學會了怎樣關心別人，還總結了瑪莎的教訓，不能粗心。
這樣一來，學生從自我出發去感受與體驗課文，提出問題并自己解決問題，激活了探究意識與創造思維。
至此，學生通過自己閱讀、比較、感悟、交流、質疑、解疑，已經完全懂得了故事中蘊含的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。我順勢問道：“你們在學習、生活中，有沒有用行動關心過小伙伴的事呢？”
“有！”許多同學激動地舉起了小手。
“昨天上美術課，紅色油畫棒用完了，我就主動把我的拿給她用了！”一位女生說。
“那天下課的時候，不小心摔倒了，腿摔破了，我和把他背到老師辦公室的�！币晃荒猩f。
看到許多學生都想表達自己如何關心、幫助小伙伴，我非常高興，但如果讓他們每個人都站起來說，首先時間上就不允許。于是我說：“這樣吧，請你們四人小組演一演你們助人為樂的事。以前沒有關心過別人的同學，也可以演一演今后你打算怎樣做�！�
這一下更熱鬧了，學生盡情地說著、演著，每一個學生都成了主角，上演著一幕幕發生在他們自己身邊的故事，情感在此得到升華。
評析（楊曉恬）
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程去發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流的平臺，使教學過程 成為學生、教師、文本之間的對話過程。
一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。
語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入 到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發學生的學習興趣。在教學過程 中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。
二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。
朗讀是本案例的教學目標 之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。
三、本案例有機地進行了信息技術和語文學科的整合。
教師利用多媒體輔助教學，創設了情境，調動了學生學習的興趣，提高了課堂的學習效率。畫面中優美的自然風光，小伙伴美好的心靈，激活了學生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。
文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現，讓她帶學生一起去春游，并讓她和學生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的設計使學生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當中的一員，讓學生從內心認可這一角色，從而產生了較佳的學習心態，輕松愉快地參與學習。教師根據一年級學生的年齡和心理特點，靈活運用多種策略，有機地將信息技術和語文學科進行了整合，優化了語文課堂教學。
當然，在教學中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣、語調和情感處理的方式。
魯教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案范文 篇10
執教：喬溪小學 李深德
記錄整理：東林小學 周瀅
一、談話導入
師：大家來讀一讀黑板上的字，會讀嗎？
（生齊讀：小伙伴）
師：同學們在集體中生活，你能說說你的小伙伴是誰嗎？你經常跟他做什么？
生：我的小伙伴是陳凱，我經常和他玩。
師：玩什么？
生：玩捉迷藏。
生：我的小伙伴是沈晨杰，我經常和他玩跑步。
生：我的小伙伴是宋潔，我經常和她玩捉迷藏。
……
師：我們來寫一寫“伙伴”這兩個字，大家跟老師一起寫。
（師在田字格板書，生跟著書空）
[評析：在這一環節，教師讓學生說說自己的小伙伴是誰，經常跟他做什么，讓學生從實際生活經驗出發來理解 “小伙伴”一詞，學生理解起來就很簡單輕松。]
二、初讀課文，學習生字詞語
師：今天，老師帶大家去認識四個新的小伙伴。（課件出示圖片）喜歡他們嗎？
生：喜歡。
師：這四個小伙伴就在今天學的這篇課文中，請小朋友們自由讀課文，你覺得第一次讀的時候要注意什么？
生：我覺得要仔細。
生：我覺得聲音要響一點。
生：我覺得要把字讀準。
師：對了，第一次讀的時候要注意生字的讀音，把它讀準確，還要讀通順。
�。ㄉ杂勺x課文）
�。ㄕn件出示詞語）
師：你會讀這些詞語嗎？誰來帶大家讀？
�。ㄖ该麕讉�學生讀，其他學生跟讀。）
師：你覺得讀的時候哪幾個字要注意？
生：我覺得“午餐”的“餐”不要讀成“chan”。
生：“礦泉水”的“水”是翹舌音。
……
師：小朋友看著拼音會讀了，那么去掉拼音會讀嗎？
�。ㄖ该麑W生讀去掉拼音的詞語）
師：小朋友們會讀生字嗎？咱們來開小火車讀。
�。ㄉ_火車讀，師隨機正音）
師：我們認識了這些生字寶寶，小朋友學得真不錯。
[評析：在這里，我覺得先學詞語，再學生字沒有必要，可以先指名學生領讀，再開小火車讀，用多種形式的讀來學習詞語，而生字可以在詞語中用紅色標出，穿插到詞語中去學。]
三、再讀課文，認識人物
師：這四位小伙伴是誰呢？你覺得應該怎樣來介紹這四個小伙伴？我們再讀一讀課文，
把這四個小伙伴的名字圈出來。
�。ㄉ杂勺x、圈）
師：你圈出了哪個名字？
（師板書：維加 安娜 安東 瑪莎）
師：跟他們打個招呼吧。
生：你好，安東。
生：你好，安娜。
……
師：你能介紹他們嗎？想想怎樣介紹他們。
（出示：春游 午餐 背包 丟了 小伙伴 幫助）
師：你能用上這些詞語說說這四個小伙伴之間的故事嗎？
生：維加、安娜、安東、瑪莎他們四個小伙伴去春游，瑪莎把午餐放在背包里丟了，她哭了起來，小伙伴們幫助她。
師：你最喜歡誰？最想認識誰？
生：我最喜歡安娜。
生：我最喜歡安東。
生：我最喜歡維加。
師：每個小朋友喜歡的都不一樣，我們先來認識安東，好嗎？
[評析：讓學生說“你喜歡誰，最想認識誰？”這和前面圈劃四個小伙伴的名字有些重復，而且，當學生說出自己喜歡的人物時，教師沒有讓學生說說喜歡的理由，而是直接讓學生跟著教師去認識“安東”，沒有體現學生的學習自主權。]
師：你能找到寫安東怎么做的句子嗎？
�。ǔ鍪荆哼@時，安東走到瑪莎跟前，把手中的面包掰成兩半，把大的一半放到瑪莎手里，說：“趕快吃吧！”）
師：誰來讀一讀安東的話？
師：這句話里有四個表示動作的詞語，老師把它圈出來。你能把它表演出來嗎？
生：能！
師：請小朋友在下面練習一下，一個小朋友說，一個小朋友做。
�。ㄖ该f、表演）
師：你能用朗讀來表現嗎？
�。ㄖ该x）
師：你覺得安東這個小朋友怎樣？
生：我覺得他很愛幫助人。
生：我覺得他很好。
生：我覺得他很善良。
[評析：教師把這句話里的四個動詞劃出來，讓學生來表演，本意是讓學生理解這四個動詞，并通過這四個動詞的理解來認識安東的美好品質，但教師可能沒注意這四個詞語除了“掰、放”可以表演理解，“走、說”不適合表演，這里值得商榷。而同時，教師卻忽略了句子中“把大的一半放到瑪莎手里”的理解，這是引導學生感受安東美好品質的很好的文本材料。
四、念兒歌結束
聽課體會：
這是一堂一年級的語文課，當看到執教的老師是一位男老師時，我感到既新鮮又驚訝，因為很少有男老師上一年級的語文課。我很想聽聽男老師怎樣給一年級的孩子上課，會不會很別扭？聽下來，這位男老師上一年級的課還是挺自然的。聽得出李老師在語言上下了工夫，比較符合一年級孩子的特點，比如：“我們認識了這些生字寶寶，小朋友學得真不錯�！薄澳阌幸浑p明亮的眼睛，真會發現！”
這樣的語言比較符合低年級學生的認知水平，能提高學生的學習興趣。
李老師在設計教學環節時，也力求貼近學生的生活實際，比如，讓學生說說自己的小伙伴是誰，經常跟他做什么，讓學生從實際生活經驗出發來理解
“小伙伴”一詞，讓學生表演動詞，這樣能更好地理解課文。
當然，這堂課也有許多遺憾之處。一年級孩子的思維有時很簡單，有時又超出你的想象，經常會在課堂上出乎你的意料之外，這就需要教師有很好的課堂調控能力和應變能力。但在這堂課上，可能還有所不夠，比如，當李老師問學生：“第一次讀課文的時候要注意什么？”學生有的說：“要仔細�！庇械恼f：“要響亮�！本褪菦]有學生說教師想要的答案：“讀準字音，讀通課文�！边@時，李老師有些著急了，但并沒有好的措施，一直到有學生說：“把字讀準�！崩罾蠋煵潘闪丝跉�。但這時的課堂氣氛就受到了影響，顯得有點沉悶了。象這樣的例子，在整堂課上比較多。
另外，在處理教材時，我覺得學生的主動性體現得不夠，比如教師讓學生說“你喜歡誰，最想認識誰？”當學生說出自己喜歡的人物時，教師沒有讓學生說說喜歡的理由，而是直接讓學生跟著教師去認識“安東”，“強迫”學生跟著老師去認識“安東”了，沒有體現學生的學習自主權。還有，教師在引導學生認識安東時，自己直接把四個動詞劃了出來，而不是讓學生主動去挖掘體會，這些都和新課標有所相背。
這些都是我的一些粗陋的看法，如果有不太恰當的地方，請各位教師同行指正！
魯教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案范文 篇11
安徽省蕪湖市利民路小學 吳賽蘭
教材分析
《小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第28課的教學內容。
課文以小學生比較喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢？教學中，讓學生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。
學生分析
由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
設計理念
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我創設了讓文中人物瑪莎帶學生們一起春游這一情境，使學生們置身于故事中。讓學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發展思維。
教學目標
1.認識“餐、丟”等13個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。
3.理解課文內容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動去關心別人。
教學流程
一、情境導入 。
1.師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來認識幾位外國的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學的這篇課文里，齊讀課題。
2.播放課件：瑪莎高興地走來，說：“嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認識你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？”
二、初讀課文。
1.師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。
2.字詞教學。
（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就讀哪個。
�。�2）開火車讀（有注音）。
（3）集體讀（無注音）。
3.學生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。
三、讀懂課文。
1.學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東。
2.（貼人物圖）指名上臺找小伙伴，并說說是怎么知道的。
3.師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們去春游，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。
4.“瑪莎怎么了？”結合學生答問，指導讀好瑪莎說的話。
5.“小伙伴們是怎么關心瑪莎的？”（點擊課件）結合學生答問，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進行語言文字訓練。
【該環節充分發揮學生主體作用，學生愿意說哪個小伙伴，就讀哪個小伙伴的話或哪一部分，并由學生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學生在互相學習中體會小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關心，也加強了對一些新詞的感悟和運用�！�
例：學生答安娜關心瑪莎的部分。點擊課件，展示瑪莎說的話，指名讀、評議，并用句中“丟”字組詞、說一句話，說說與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。
6.師：你們最喜歡誰，為什么？請同桌交流。
7.分角色讀課文。
（1）四人小組讀，老師參與。
�。�2）集體分角色讀。
四、質疑問難。
1.鼓勵學生提出問題，并讓他們自己討論解決。
2.四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會怎么想、怎么做？
五、拓展活動。
1.師：你們在學習生活中有沒有用行動關心過別人？
2.四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今后打算采取怎樣行動。
3.播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動去給別人最需要的幫助，并向大家告別。
附：
每一個學生都成為主角
《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發生的事，學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”
“安東！”
“我喜歡安東！”
……
幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。
“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這一下可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。
“請你先來說說看！”我示意一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生。
她站了起來�！拔易钕矚g安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好。”
“今天我們××同學第一個站起來，說出自己的想法，真不簡單！請坐！”受到我的表揚，她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來。
“我也喜歡安東！”一位學生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”
瞧這些學生多會分析！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！
“我覺得安東做得好！”另一位同學接著說，“因為維加和安娜光說那些話根本沒有用，瑪莎肚子還是餓啊！只有安東把自己的面包給了瑪莎吃！”
“對！”還沒等剛才那位同學坐下去，一位男生就激動地站起來說：“要說維加和安娜也很自私，他們光說那么多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實際行動幫助了瑪莎！”
“自私？！”我不禁驚嘆他的獨特見解，在他稚嫩的心靈里，維加和安娜沒有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老師，我有不同意見！”另一位同學急著站起來說：“維加和安娜說那些話，也是在關心瑪莎啊，怎么能說他們是自私呢？”
看到學生都這樣勇于發表自己的意見，我真的很激動。每個學生都根據自己不同的生活經驗對這個故事中的人和事有著各自的情感態度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對維加和安娜這兩個人物的看法上產生了分歧，做出了各自不同的判斷。經過剛才那番小小的辯論，不少學生都瞪大眼睛望著我，我想，該是我站出來協調的時候了。于是，我笑著說：“你們說得都很好，想聽聽吳老師的意見嗎？”
“想！”
“我認為維加和安娜用語言去關心瑪莎，也是一種關心，只是沒有像安東那樣用行動去關心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我說。
“對！”我的話一說完，學生都表示了贊同，我又注意看了看剛才說維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點了點頭。
接著，我讓學生小組分角色讀小伙伴們的對話，自己也參與其中，與學生一塊兒，聲情并茂地朗讀了課文。
為了培養學生探究性閱讀，在分角色朗讀后，我鼓勵學生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來問道：“瑪莎接過安東的面包會說些什么呢？”
多好的問題，這是對文本的延伸��！于是我高興地說：“你問得真棒，作者沒有想到的問題都被你想到了！”這位女同學滿足地坐了下來，許多同學立即舉起手來。
一位男生站起來，晃動著小腦袋充滿感情地說：“瑪莎接過面包會說：‘謝謝你，安東，我真是感激不盡啊！’”
“喲，瞧這位小瑪莎多會說話呀！”我贊揚道：“感激不盡這個詞用得太好了！”大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下。
“老師，我也有一個問題�！笨赡苁鞘艿絼偛拍莻�問題的啟發，另一位同學也站起來說：“安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會怎么想呢？”
“了不起！這問題問得真有水平！”我贊賞地說。對啊，維加、安娜看到安東把面包分給瑪莎后會怎么想、怎么做呢？為什么不抓住這一契機，讓學生展開討論，進一步發散思維呢？于是，我臨時改變教學計劃，組織學生圍繞這一問題進行討論。
學生又七嘴八舌地議論開了。
有的說：“維加和安娜會想：哎呀，我怎么就沒想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？”
有的說：“維加和安娜看到安東這樣做，他們也會把自己的食物拿出來給瑪莎吃�！�
還有一位男生說：“維加和安娜會想，以后我要像安東那樣用行動去關心別人，幫助別人解決困難。我還不能再像瑪莎那樣粗心了！”瞧他多會想，不僅學會了怎樣關心別人，還總結了瑪莎的教訓，不能粗心。
這樣一來，學生從自我出發去感受與體驗課文，提出問題并自己解決問題，激活了探究意識與創造思維。
至此，學生通過自己閱讀、比較、感悟、交流、質疑、解疑，已經完全懂得了故事中蘊含的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。我順勢問道：“你們在學習、生活中，有沒有用行動關心過小伙伴的事呢？”
“有！”許多同學激動地舉起了小手。
“昨天上美術課，紅色油畫棒用完了，我就主動把我的拿給她用了！”一位女生說。
“那天下課的時候，不小心摔倒了，腿摔破了，我和把他背到老師辦公室的�！币晃荒猩f。
看到許多學生都想表達自己如何關心、幫助小伙伴，我非常高興，但如果讓他們每個人都站起來說，首先時間上就不允許。于是我說：“這樣吧，請你們四人小組演一演你們助人為樂的事。以前沒有關心過別人的同學，也可以演一演今后你打算怎樣做�！�
這一下更熱鬧了，學生盡情地說著、演著，每一個學生都成了主角，上演著一幕幕發生在他們自己身邊的故事，情感在此得到升華。
評析（楊曉恬）
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程去發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流的平臺，使教學過程 成為學生、教師、文本之間的對話過程。
一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。
語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入 到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發學生的學習興趣。在教學過程 中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。
二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。
朗讀是本案例的教學目標 之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。
三、本案例有機地進行了信息技術和語文學科的整合。
教師利用多媒體輔助教學，創設了情境，調動了學生學習的興趣，提高了課堂的學習效率。畫面中優美的自然風光，小伙伴美好的心靈，激活了學生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。
文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現，讓她帶學生一起去春游，并讓她和學生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的設計使學生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當中的一員，讓學生從內心認可這一角色，從而產生了較佳的學習心態，輕松愉快地參與學習。教師根據一年級學生的年齡和心理特點，靈活運用多種策略，有機地將信息技術和語文學科進行了整合，優化了語文課堂教學。
當然，在教學中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣、語調和情感處理的方式。
魯教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案范文 篇12
◆設計理念：
新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，本課設計注重激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開始，讓學生根據閱讀要求自讀課文，整體感知，課尾，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養學生的自主學習能力。課中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，并思考“誰的幫助?”，目的就在于激發學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資源共享，培養其協作精神�！案鶕䦂D文內容，探究圖中人物分別是誰?”這個開放性的問題設計，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂。當然，閱讀教學要以讀為本，因此，第二個設計理念便是“讀貫穿始終”。
◆設計特色：
以讀為本，自主參與，合作探究。
◆教學目標 ：
1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。
3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
◆教學時間：二課時
◆教學流程及設計意圖：
第一教時
教學要求：
1、初讀課文，整體感知內容。初步學習13個生字。
2、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態度。
教學環節：
一、結合生活實際談話，揭示課題。
(一)說一說，你的小伙伴是誰?
(二)板書"小伙伴"，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些?在小伙伴之間發生過什么事?
[聯系學生生活實際談話，理解"伙伴"之意，并運用閱讀期待激發學習興趣。]
二、提出要求，自讀課文，整體感知。
(一)自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。
(二)想一想，課文中的小伙伴是指誰?寫了他們之間的什么事?
三、檢查自學情況、交流反饋。
(一)采用多種形式檢查生字讀音。
1、教師出示生字卡片，請部分學生讀，其余當評委。
2、同桌同學互讀。
3、請學生當小老師帶領同學讀。
4、指名幾位學生讀課文。
一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎?誰來念念課文?
(二)學生交流匯報：
1、再讀讀課文，說說課文寫了哪些小朋友?誰是誰的小伙伴?
(根據學生回答教師板書：瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導學生說說：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴�，斏男』锇橛芯S加、安娜、安東。……)
2、他們之間發生了什么事?(引導學生簡單敘述)
四、復習鞏固生字。
(一)出示生字卡片，開火車讀。
(二)讀書小組長檢查組員識記生字。(取出生字袋中的生字，帶領組員讀，然后把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不熟練的，請同學相互幫忙。)
五、指導書寫"問、間、伙、伴"四個字。
(一)出示四個字，引導學生分析(有什么特點?書寫時要注意什么?)并嘗試書寫。
("問、間"都是半包圍結構，偏旁是"門字框";"伙、伴"都是左右結構，偏旁都是"單人旁"。)
(二)重點指導書寫"問"、"伙"。
(三)學生書寫。 [ 教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規范、整潔。]
第二教時
教學要求：
深入學習課文，進一步理解感悟小伙伴們的不同做法，懂得安東的關心幫助是體、最實際的。
教學環節：
一、出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。
二、研讀課文，初步理解感悟。
(一)自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢?
師生抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。
(二)小組合作學習：
1、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。
(維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。)
(三)小組匯報交流學習情況。
比一比，哪組分角色朗讀得(可以配上動作表演)。
三、開展"圖文"配對活動，深入理解感悟。
(一)仔細觀察插圖，并結合課文內容，說說圖上的四個小伙伴分別是誰?說清楚是怎么看出來的。
引導學生結合課文語言文字思考、分析判斷，并學會運用多種表達方式進行表達。如：從左往右數，第三位是瑪莎，因為她是兩手空空的，又低著頭，好象很難過。從右往左數，第二位是瑪莎，因為旁邊的安東正掰了半片面包給它吃呢。身穿蘭色背帶褲，頭梳兩根長辮子的是瑪莎。一手拿著面包，一手拿著礦泉水的小男孩是維加，拿著酸奶的小女孩是安娜。頭戴帽子，快步走來，把把半片面包遞給瑪莎的男孩是安東�！�
[ 開放性的問題有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘創造潛能。讓學生"根據圖文對照，說說圖上的人物分別是誰"是個開放性的問題，可以使學生依據自己不同的感悟來分析判斷。應該說學生的思維已進入開放狀態。同時，這環節的安排也增加了學生的語言實踐機會，使學生運用多種表達方式進行說明，達到資源共享。]
(二)小組合作學習。
1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的?為什么?
2、小組同學編排課本劇，嘗試表演。
[通過小組合作分角色朗讀，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。]
3、匯報交流：
引導學生體會三個小伙伴的不同表現(維加：問，說;安娜：說，說;安東：掰，放，說。)，想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，體的關心。
四、創設情境，設問導思，拓展延伸。
(一)如果當時你就在現場，你會怎么做?這樣吧，現在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴們。你們發現了會怎么做呢?為什么這樣去做呢?
(學生走近"瑪莎"，采用不同方式的關心幫助。)
(二)在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢?或者你接受過誰的關心和幫助呢?
[將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發進入課文，從閱讀者變為當事者，學生的體念就會更深刻，感情的抒發就會更真切。]
五、鞏固生字新詞。
1、出示新字詞，學生自主識記，鼓勵個性化的識記方法。
2、匯報交流，強化記憶。
魯教版小學一年級下冊語文《小伙伴》教案范文 篇13
★認一認，連一連。
餐 遭 粗 概 糕 記 夾 管 保
cū zāo cān gāo gài jiā guǎn jì bǎo
★★照樣子，寫字組詞。
/火伙（伙伴） /日 （ ）
ィ 門
半 （ ） 口 （ ）
★★選字填空。
伴 半 氣 汽
1、它把面包分成了兩（ ）。
2、安東是瑪莎的好伙（ ）。
3、爸爸生（ ）了。
4、我坐（ ）車回家。
★★加上正確的標點
1、你怎么不認真學習�。� ）
2、我喜歡吃香蕉（ ）
3、你今天真棒（ ）
4、星期天（ ）我和媽媽去郊游（ ）
★★★閱讀樂園。
我的小伙伴
我有一個小伙伴叫黃潔，我們之間從未發生過爭吵，兩人互相幫助，親密的簡直就像一個人。
一次期末考試，還有幾分鐘就要開始了，我一翻開筆盒，忽然發現忘記帶尺子。心里想，沒有尺子那哪行��？只聽“啪”的一聲，我回頭一看，黃潔手中正拿著兩節折斷的尺子，將其中一節塞進我的手里。我愣住了，“啊，多么漂亮的新塑料尺子呀！”
1、找出文中帶“一”的數量詞。
例：一個
2、找出黃潔在考試前幫我的句子，用“ ”劃出來
課前提示：
1、這篇課文是一篇涉及友誼的課文，故事中的小朋友需要學習什么是真正的幫助，在《夏夜多美》的文章中學生已經初步感受，可以適當回憶幫助學習。
2、生字認識中，形近字的理解辨析也是重點需要注意的。
3、“伙伴”對于一年級學生來說可能不能完全理解，因此需要補充一些課外故事。