七年級上冊語文《狼》教案（精選17篇）
七年級上冊語文《狼》教案 篇1
〈一〉、教學目標、重難點。
1、熟讀文章，疏通文意，掌握重點文言詞語的解釋。
2、理解課文內容，創造性復述故事
3、正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。
〈二〉、教學過程
本課的學習分2個課時完成。
程序一課前預習
1、朗讀課文，做到通順流利
2、對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通文意。
程序二課堂教學
一、情境導入
二、作者作品簡介
三、自學成果展示
學習文言文必須重視朗讀，為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。
1.朗讀
①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；
�、谛〗M流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。
流水朗讀指的是各小組同學朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。
2、難詞難句交流，學生翻譯課文
①交流自學時遇到的難詞難句，討論。
�、诮鉀Q不了的問題，全班討論，教師進行指導。
③教師出示字詞的有關投影片，進一步落實字詞。
四、創造性復述故事
1、概括故事內容。
這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。
以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事:“狼”眼看世界。主要情節是遇屠――追屠――誘屠――被殺。
2、實踐
要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。
方法指導：為展開鋪敘，可用對課文“添枝加葉”的方法來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。
步驟：1、小組討論，選擇角度，試著復述；
3、小組推選代表全班交流。
教師準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們復述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。
五、多角度談啟發
1.從屠夫的角度談啟發；
2.從狼的角度談啟發；
3.從原文角度談啟發
六、課外延伸，辯思狼性
“引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章非常生動地表現了狼狡詐的一面，其實，現實中的狼還有另一面，比如母愛、多情、智慧等。那么人類對狼應該采取什么態度呢？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后搜集一些文章閱讀，讀后寫一篇讀后感說一說你對狼的認識。
推薦學生網上閱讀以下文章：
1、姜戎《狼圖騰》
2、賈平凹《懷念狼》3、畢淑敏《母狼的智慧》
七年級上冊語文《狼》教案 篇2
知識目標積累文言詞匯，正確理解、背誦、翻譯課文。
1.體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。
2.學習本文語言簡煉生動、在記事基礎上發表議論的寫法。引導學生認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
2.根據注釋理解課文大意，掌握課文注釋中的重點詞句；
3.復述文章內容，疏理故事情節，把握文章結構。
教學過程★★★一、導入新課
同學們，一提起狼這種動物，我們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。當然，對于狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎？幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“后代”，又會怎樣呢？下面，讓我們一起來看一篇發生在屠戶和狼之間的故事，相信它會給你帶來獨特的感受的。
1.學生自讀課文，朗讀時注意下列語句的停頓。
一狼/得骨止，一狼/仍從。復/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已盡矣，而/兩狼之并驅如故。
少時，一狼/徑去，其一/犬坐于前。一狼/洞其中，意將隧入/以攻其后也。
2.圈點勾畫，解決重要字詞，粗通文意。
▲重點實詞
�。�1）綴行甚遠（連接，這里是緊跟的意思）
（2）兩狼之并驅如故（一起；舊，原來）
�。�3）屠大窘（困窘，處境危急）
（4）弛擔持刀：放松，這里指卸下。
�。�5）苫蔽成丘：覆蓋、遮蔽。
（6）眈眈相向：注視的樣子。
�。�7）意暇甚：這里指神情、態度悠閑。
�。�8）屠暴起：突然。
（9）狼亦黠矣：狡猾。
▲通假字
止有剩骨（“止”通“只”）
▲一詞多義
敵：恐前后受其敵（攻擊）
蓋以誘敵（敵人）
止：后狼止而前狼又至（停止）
止增笑耳（通“只”，只是）
意：意暇甚:神情
意將遂入以攻其后也:想要
其：積薪其中:代詞“它”，指麥場
其一犬坐于前:其中
之：久之:無義
亦斃之:代詞,指它
前：狼不敢前：上前
其一犬坐于前:前面
乃：屠乃奔倚其下:就
乃悟前狼假寐:才
以：投以骨:把
以刀劈狼首:用
意將遂入以攻其后也:來
▲古今異義
禽獸之變詐幾何哉(古義：多少；今義：一門學科)
屠自后斷其股(古義：大腿；今義：屁股)
▲詞類活用
一狼洞其中：名詞用為動詞，打洞。
意將隧入以攻其后也：名詞用作狀語，從隧道。
其一犬坐于前：名詞用作狀語，像狗一樣。
3.學生試譯短文，弄清內容大意，師生共同點評，糾正錯誤。
▲重要語句翻譯：
兩狼之并驅如故——兩只狼像原來一樣一起追趕。
恐前后受其敵——（屠戶）恐怕前后都受到狼的攻擊。
苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過（給人）增加笑料罷了。
4.述一述：分組合作，按開端、發展、高潮、結局復述故事情節。
（l）開端：遇狼。
�。�2）發展：俱狼、御狼。
（3）高潮和結局：殺狼。
【教學備注】
‖教學提示‖
先叫一學生范讀；然后學生自由放聲朗讀。要求第一遍讀準字音；第二遍讀得順暢；第三遍讀出語氣、節奏和表情。
‖教學提示‖
如果文中還有不懂的字詞，要求學生當場提問，師生共同解決。
‖教學提示‖
通過質疑問難，說描課文，既可讓學生在合作中掌握文言文翻譯的方法，提高文言文翻譯的能力。
‖教學提示‖
為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。
☞目標導學二：課外積累，拓展延伸
拓展延伸
1.根據收集的資料，以“我眼中的狼”為題，寫一篇關于“狼”的簡短的報告，多方位、多角度地介紹狼，全班交流。
2.收集有關“狼”的成語，抄在筆記本上。
遇狼狼：綴行--------狡
懼狼屠：投骨--------懼
狼：并驅如故----貪
御狼屠：窘恐
倚薪、弛擔持刀-----智
殺狼前狼：犬坐于前
后狼：徑去、洞其中-------黠
屠：暴起、刀劈----------勇敢
七年級上冊語文《狼》教案 篇3
教學目標：
知識與技能：①積累相關的文言詞匯②理解古今異義、一詞多義、詞類活用等古漢語現象。③理解句意、文意。過程與方法：培養學生自主閱讀文言文的的能力。
情感、態度、價值觀：通過學習使學生提高學生自我保護的意識和能力，學會在面對生活中的困難和壞人時應勇于斗爭、善于斗爭。
教學重點：
1、積累相關的文言詞匯
2、理解古今異義、一詞多義、詞類活用等古漢語現象。教學難點：
理解句意、文意；理解文章的主旨。《狼》表面看是寫狼，實際上是寫像狼一樣的人。教學時數：一課時
一、導入：
請列舉帶”狼”字的成語
狼在我們心中是什么形象？今天蒲松齡給我們講述了一個有關于狼的故事。
二、作品簡介
哪位同學能用簡潔的語言介紹一下作者蒲松齡？誰來解讀一下“聊齋志異”這四個字？
三、預習交流
1、預習稿一、二題
2大家都預習了嗎？誰愿意試讀下列字詞？
四、整體感知
1、我來范讀這篇文章，大家聽的時候注意生字詞和句子的節奏停頓。
2、四人一小組合作，翻譯全文。
3、有能理解的詞語和句子嗎？有，就派代表提出來，其他小組幫忙解決。沒有的話，老師有一些字詞和句子，請同學們解釋翻譯一下4、哪位同學愿意用簡潔的語言概述本文故事情節？（展示圖片）
五、探究分析
�。ㄒ唬┯隼牵ǘ⿷掷�
1、面對狼的跟隨，屠戶有何舉動？體現了屠戶怎樣的心態？投以骨，復投之；懼怕
2、狼又有何行動？體現了狼的什么本性?貪婪狡猾一狼得骨止，一狼仍從。后狼止而前狼又至。
3、屠戶為何不一次將骨頭投盡，使兩狼同時停止，可見這時屠戶對“狼”的心態是怎樣的？遷就退讓
4、當骨頭已吃光時，屠戶的心態又是怎樣的？屠大窘，恐前后受其敵。
5、狼此時有何行動？可見狼的心態是怎樣的？而兩狼之并驅如故。不善罷甘休
6、誰來給我們有感情地讀一讀懼狼這部分？
（三）御狼
1、骨頭已經被狼吃盡，此時屠戶采取怎樣的行動？奔倚其下，馳擔持刀
2、屠戶此時心態發生了怎樣變化？
由懼怕到果斷抉擇（或說勇敢反抗、做好戰斗準備都行）
3、狼的表現呢？不敢前，耽耽相向
4、狼此時在想什么？體現了狼的什么本性？
思考屠戶會怎么做，用什么辦法吃掉（戰勝）屠戶；狡詐陰險5、誰來給我們有感情地讀讀這部分？
（四）殺狼
1、在狼與屠戶目光對視的時候，狼想出了什么計謀來對付屠戶？一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚。前狼假寐，以誘敵。一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。2、由此可看出狼的什么特點？狡詐（狡猾）陰險3、此時屠戶有何舉動？
屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之；屠自后斷其股，亦斃之4、從中可以看出他的什么特點？勇敢，果斷，機智，細心，謹慎5、誰來有感情地讀讀殺狼這部分？
（五）議狼
1、面對這個故事，作者發出了怎樣的感嘆？
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。2、作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個故事中你獲得怎樣的啟發？不是，狼在此實際上是惡人的化身，代表的是那種貪婪、兇惡、狡詐、愚蠢的惡人，說明對待這種像惡狼的惡人就應該像屠戶一樣敢于斗爭，善于斗爭，正是此文的寓意所在。
六、作業：請結合圖片適當想象和聯想，將此文改編成一篇白話文。
七年級上冊語文《狼》教案 篇4
這是一次教學，也是一次學習的機會，我有以下幾點體會：
1、我在課堂上太拘泥于教案，阻礙了原來想創設的開放的課堂教學環境，使學生局限于課本。如教學到狼尾和狗尾的區別時，只是匆匆地講解過去，而沒有讓學生充分地說。因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的.知識底子、自己的生活積累。如果這里讓學生說，有可能會收到意想不到的好效果。倒如他們會結合自己的生活經驗，平時的閱讀信息，這樣在課堂上一起交流，就是一種感悟，一種互動。課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，今后在預設的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。
2、讀不夠凸顯。本來想讓學生以“讀”為主，采取在讀中整體感知，在讀中體會、思考。我堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考。但這一課是分角色讀，教師的范讀還不夠，學生讀的面不夠廣。應引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。
3、還沒有注重評價。評價在一堂課中，起著多么重要的作用。教師評價的語言還不夠豐富，今后要多注意到。
4、能注重語言文字的訓練，在抓關鍵字詞的訓練中，如教學“花言巧語”能利用情境，不僅理解了詞，更培養了學生的想象力，豐富了詞匯，課堂上形成一種融洽的氣氛。
5、今后還要加強學生在閱讀中的個性化理解。
七年級上冊語文《狼》教案 篇5
課時目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文《牧童和狼》
2.讀懂故事，理解寓意。
教學過程：
一、導入新課：
關于《伊索寓言》，古希臘喜劇作家阿里斯托芬曾這樣說過;“你連伊索寓言都沒讀熟，可見你是多么無知和懶惰”，這節課，我們就來學習另一則伊索寓言，感受一下伊索寓言經久不衰的魅力。這則寓言故事的題目叫做《牧童和狼》
板書課題
二、學習課文。
�。ㄒ唬┏踝x課文。
1.先請大家自由讀一讀這則寓言，讀書時老師有兩個要求：（出示幻燈片3）
2.讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出生詞，聯系上下文，用心體會它們的意思。
3.思考文中講了一個什么故事，你從中又明白了些什么。
�。ǘ┚x課文，比較研讀牧童前后大叫情感的不同以及村民前后態度的不同，指導朗讀，理解寓意。
1.文中兩次寫到牧童的大叫，一次是——，另一次是（出示）——牧童這兩次大叫都是要告訴村民們——真的是狼來了嗎？前面的大叫是謊話，后面的大叫是真話。（板書：謊話、真話）
聯系課文想一想：牧童兩次大叫的心情一樣嗎？有什么不同？請同學們再仔細閱讀第
1、2自然段，體會一下，練習朗讀，誰能讀出來？
2.交流讀書體會，相機抓住重點詞，指導朗讀。
——說假話時，他是存心要騙人，所以心里還很得意（“哈哈大笑”），所以叫的時候是——偷著樂。
說真話時：“嚇壞了”聲音抖一點；“慌忙”，聲音急一點。
師引讀——不得了了，狼已經吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
狼又吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！” 他再喊，“喉嚨都喊破了”，聲音啞一點——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”]
3.這兩次大叫的內容相同，結果相同嗎？請同學們再讀一讀
1、2自然段，看看你能通過哪些詞句有所發現。
�。�1）相機理解詞語：“聞聲趕來”（提問：能否改成聞聲前來？比較，加深體會） “驚慌失措”是什么意思？
一開始聽到牧童的大叫，村民們（板書：聞聲趕來）， 村民發現自己上當受騙后會怎樣想？
�。�2）后來牧童說真話時，喊破了喉嚨，也（板書：無人前來），質疑：這里為什么不用“趕來”？
我們來想象一下，這時候可能會發生什么情況？ 面對此情此景，你想對牧童說些什么？
4.這就是牧童和狼的故事，我們再來一起讀一讀這故事，注意讀好人物的語氣。
5.這個故事告訴我們一個什么道理？ 出示最后一段，指生讀。
“一貫說謊的人即使說了真話,也沒有人會相信。”
6.從故事中理解寓意。
一貫說謊？（1）“好幾次”、一貫；
�。�2）“哪里有什么狼！”根本沒有狼。
三、遷移學習：
1.同學們，伊索寓言產生于20__多年前的古希臘，經受了漫長的歲月的檢驗，現有仍有300多個耐人尋味的故事，同學們如果有興趣課后不妨來讀一讀。
2.西方寓言除了《伊索寓言》外，還有德國的《萊辛寓言》、俄國的《克雷洛夫寓言》、法國的《拉封丹寓言》，被后人稱為四大寓言。同學們，讓我們帶著對寓言的熱愛，對書的熱愛，讀更多的寓言，讀更多的好書。讓那一個個精彩的故事，充實我們的智慧，點亮我們的人生
板書設計：
牧童和狼
牧童
村民
謊話
聞聲趕來
真話
無人前來
牧童和狼
七年級上冊語文《狼》教案 篇6
一、說教學理念
教學理念制約教學行為。在《狼》的教學過程中，我始終秉持以下教學理念：
1、多讀多誦，豐富文言積累。文言教學，誦讀為本。通過誦讀，讓學生感悟文本、積累語言，做到文言并重。在本課教學中，“讀”是主要的教學方式。
2、培養文言文的自讀能力。語文新課標指出，七至九年級的學生要能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。文言文教學要改變過去那種機械地串講、死記硬背的做法，指導學生自己借助注釋和工具書讀懂課文，注重培養學生的自讀能力。
3、切實尊重學生的主體性，切實體現語文學習的實踐性。通過多種形式的語文實踐活動，培養學生的語文實踐能力。
二、說教材
《狼》是人教版七年級下冊第六單元的最后一篇課文，選自蒲松齡《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。這一單元以“動物”為主題，所選課文不僅反映了人類對動物世界的了解和認識、對人與自然關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生存軌跡�！独恰穼懙氖且晃煌婪蚺c兩只狼之間的一場生死較量。文筆簡練，語言典范，寓意深刻，是引導學生學會閱讀文言文很好的憑借。
三、說目標
在此之前，學生已經學習過一些文言文。學習本文，需要進一步增進學生的文言語感，并積累一批新的文言詞句，而且還要從故事中讀出自己的感悟，做出積極的評價�；谝陨辖虒W理念和我對教材教學價值的解讀，我把教學目標確定為：
1、知識與技能
�。�1）正確、流暢地朗讀，背誦課文。
�。�2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等。
�。�3）理清故事情節，學習在敘事基礎上發表議論的寫法。
2、過程與方法
�。�1）通過反復朗讀，學生自己解決生字難詞，自己感悟課文，教師適時點撥。
�。�2）通過引導學生揣摩語言，認識狼的本性，分析屠夫形象。
�。�3）通過學生表演表達自己對課文的理解。
3、情感態度與價值觀
�。�1）體會屠夫內心世界的變化過程。
�。�2）學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。
四、說教學重點、難點
重點：誦讀課文，積累文言詞匯，感受曲折的情節，揣摩簡潔生動的語言。
難點：聯系生活實際，多角度闡釋自己對文本主旨的理解和感受。
五、說學情
初中生的注意力較難長時間集中，對文言文艱澀難懂有些畏懼，但這篇課文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字詞較易理解，對學生很有吸引力，我在教學中抓住這一點來激發他們的興趣，增進他們的學習信心。
六、說教法、學法
教法設想：根據對教材的分析、學情的.分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學我采用激趣法、誦讀法、探究法，討論法、引申--拓展法。
學法指導：在教學過程中，貫徹朗讀為主的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。
�。�1）在誦讀基礎上，自主疏通課文時，讓學生提出學習中的難詞、難句，組織學生分組交流，加以點拔，從中悟出規律方法。
（2）針對學生對課文思想內容方面的疑難問題，組織課堂討論，以培養學生的思辯能力，達到進一步把握主題的'目的。
七、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我本著朗讀為主的原則，從以下五個環節展開：
環節一：設置情境，導入新課
教學時，先對狼既殘酷又靈慧的神秘性進行虛實結合的描述，激發學生的審美情趣，再出示狼追擊獵物的視頻，讓學生真切地感受到狼的形象，拉近了學生與文本的距離。
環節二：誦讀課文，感知文意
誦讀，是學習文言文的重要途徑。通過誦讀，讓學生正確、流利的朗讀課文，進而感知文意，是這個環節的主要任務。分三步完成：
�、俾爩W生讀課文，相機正其讀音和句讀。
這一步，教師沒有“先入為主”式的范讀，而是讓學生原生態的先讀課文，這樣可以發現學生在基本字詞方面的不足，從而使教學更有針對性。教師及時對學生字音和句讀不正確的地方予以糾正。
②學生自讀課文，疏通文意，理清故事情節。
我認為，沒有一定的文言詞句知識的積累，學生是不可能形成較高的文言閱讀能力的。由于古、今漢語存在很大的差異，所以學習文言文，疏通文意必不可少。本文的課下注解很詳細，這一步主要是讓學生利用注釋與已有的文言知識自主疏通文意。個人無法理解的，做好標記，然后在課堂上提出來，師生共同解決。并對本文的多義詞（如“意”“敵”）、通假字（如“止”）、古今異義詞（如“顧”）、詞類活用（如“犬”“洞”）作了歸納和整理。在此基礎上讓學生分組討論，理清故事情節，對課文有一個整體的把握。（出示學生討論視頻）
�、劭谡b心惟，想象屠夫遇狼的情景，抓關鍵詞分析屠夫的人物形象。
這一步首先是引導學生流利而有感情地朗讀文本，讀出形象，讀出感受，邊讀邊想象屠夫遇狼的情景，使學生從心理上真正走進文本。
緊接著教師提問：面對狼的“綴行甚遠”，屠夫的心理有些什么變化？面對狼的步步緊逼，屠夫怎么做？從文中哪些詞句可以看出他的想法和做法？他是一個什么樣的人呢？
最后按照“遇狼--懼狼—御狼--殺狼”的順序，讓學生以第一人稱“我”，描述屠夫的心理變化（要求：在原文基礎上，大膽發揮想象，細致描摹屠夫的心理過程，寫成文字，全班交流）。
環節三：變換角度，評演故事
為了突出狼這一主角，我要求學生從狼的角度來評
演故事，并設計了以下問題：
狼的動作、神態有什么變化？它在想些什么？找出最能表現狼的本性的詞語讀一讀，品一品，通過品析文中生動、凝練的文言詞語，充分認識狼的貪婪、狡詐。然后嘗試表演兩狼“對話”。（出示學生表演視頻）
環節四：品讀課文，感悟寓意
由于學生在上一環節中，已經對狼的貪婪、兇狠、狡詐和屠夫的機智勇敢有了充分感受，所以這時讓學生交流自己對文章寓意的感悟也就水到渠成了。
通過反復地朗讀，學生已經對文本相當的熟悉了，于是我要求學生試背全文，然后指名朗讀最后一段，引導學生通過抓住“矣”“而”“哉”“耳”這幾個文言虛詞，體味文言文語言含蓄、深刻的特點，領悟本文主旨。
教師提問：作者想通過《狼》這個故事，告訴我們什么道理?你從中受到什么啟示？學生情緒高漲，他們紛紛發表自己的見解和主張，課堂氣氛十分活躍。教師順勢幫助學生整合本節內容。（出示視頻）
環節五：聯系實際，拓展遷移
學習是為了生活，這個奇異的故事令人深思。面對困境我們該怎么辦？我設置了以下拓展訓練：
據媒體報道，14歲的汕頭市浮東小學六年級學生黃俊杰，在顱腦遭受重創的情況下浴血百米路，只身勇追偷車賊最終不支倒地。經過醫生全力搶救，黃俊杰昏迷多時后蘇醒。少年浴血擒賊的事跡一時間在當地廣為傳頌，人們在贊賞少年勇氣可嘉的同時，圍繞評價未成年人見義勇為的討論也熱烈展開。結合屠夫智斗兩狼的故事，談談你的看法。
八、說教學檢測與學生反饋
教學檢測是檢驗教學目標是否落實的主要依據。根據本課的教學目標和教學重點、難點，我設計了一組練習。通過檢測發現，學生掌握情況良好。
七年級上冊語文《狼》教案 篇7
《狼》簡案
一、課型設計：意在創新一種文言文教學的“說讀課”。
二、預習要求
1.理解注釋，熟讀課文，了解作者及課文內容。
2.就課文內容，每人用“……寫出了……”“……表現了……”這樣的句式準備說一句話。
三、教學內容
1.落實字詞 2.朗讀課文 3.品讀文章
四、教學重點： 品讀課文
五、教學環節
(一) 教學鋪墊。
1.導入 。
2.搶答：檢查預習。
(二) 一讀：讀準字詞，讀懂詞義，翻譯文章。
1.請同學們齊讀課文，老師聽音。
2.請同學們注意以下字詞的讀音：綴 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠
3.同學們讀課文、讀注釋。
4.學生向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
5.教師強調以下字詞。
�、� 指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
�、� 理解字意：去( ) 股( ) 蓋( ) 耳( )
�、� 理解詞意：少時( ) 頃刻( ) 變詐 ( ) 幾何( )
④ 辨析字意： 目似瞑，意暇甚。 恐前后受其敵。
意將隧入以攻其后也。 蓋以誘敵。
(三) 二讀：讀順句子，理清思路，把握情節。
1.請同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2.教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。
3.學生進行讀法實踐，理解故事的情節與朗讀停頓的關系。演讀全篇課文。
(四) 三讀：讀美文句，品讀課文。
1.教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說的情景。
2.學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。
3.請同學們以“……寫出了……”或“……表現了……”說一句品析課文語言的話。
4.請同學們自找內容，展開想象，就課文某一部分內容進行“添枝加葉”的描敘。教師作適當點撥。
(五) 課堂小結
（六）作業 ：將此文改編成一篇白話故事，注意環境、神態、動作、心理描寫。千萬不要逐字逐句翻譯課文，要盡量用自己的話來說。
七年級上冊語文《狼》教案 篇8
狼 作者：蒲松齡
文 本
譯 文
原 文
文 本
一個屠夫傍晚回家，擔子里面的肉已經賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見兩只狼，緊跟著走了很遠。
一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。
屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著他。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經扔完了。但是兩只狼像原來一樣一起追趕屠夫。
屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。
屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻擊。屠夫看見田野里有一個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在打麥場里，覆蓋成小山（似的）。屠夫于是跑過去靠在柴草堆的下面，放下擔子拿起屠刀。兩只狼不敢上前，瞪著眼睛朝著屠夫。
屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。
一會兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。時間長了，那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠夫剛想要走，轉身看見柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要鉆洞進去，來攻擊屠夫的后面。身子已經鉆進去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫從狼的后面砍斷了狼的大腿，也把狼殺死了。屠夫這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用這種方式來誘惑敵方。
少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。才欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只給人們增加笑料罷了。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
七年級上冊語文《狼》教案 篇9
預習要求：
①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。
②從語言理解的角度，每人就“……寫出了……”、“……表現了……”準備說一句話。
教學環節如下：
一、教學鋪墊(3分鐘左右)
1.導入。
2.搶答(檢查預習)——作者，體裁，形象，層次……
二、讀——讀準字音。(5分鐘左右)
1.同學們齊讀課文，老師聽音。
2.請同學們注意如下字詞的讀音。
綴苫倚薪暇黠
三、讀——讀懂詞意。(6分鐘左右)
1.同學們讀課文，讀注釋。
2.請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
3.教師強調如下字詞。(重點在第四段)
①指出用法：止犬洞隧
�、诶斫庠~意：去股蓋耳
�、劾斫庠~意：少時頃刻變詐幾何
�、鼙嫖鲈~意：目似瞑意暇甚意將隧入以攻其后恐前后受其敵蓋以誘敵
四、讀——讀順句子。(6分鐘左右)
1.同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2.教師重點輔導兩個句子的讀法。
�、賰衫侵Ⅱ屓绻�。②其一犬坐于前。
五、讀一一讀懂故事。(14分鐘左右)
1.全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。
2.全班同學再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點。同學們從“狼”的角度理解課文內容。
3.同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。
如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內容如下：
一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。
品評一：寫屠夫遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。
品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。
品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。
屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。
品評一：寫屠夫俱糧，表現屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。
品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險;后狼止而前狼又至，屠夫隨時有受到攻擊的可能。
品評三：描寫細膩、生動，投、復投一表現屠夫一再退讓;“并驅如故”——不僅表現了狼的貪得無厭，而且表現狼懂得配合作戰。
屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。
品評一：寫屠夫御狼，表現屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發展。
品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。
品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，設法與惡狼斗。
少時，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
品評一：寫屠夫殺狼，表現屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。
品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。
品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”--表現狼另有圖謀和牽制屠夫;“意將隧入以攻其后”——表現狼迂回包抄的狠毒。“數刀斃之”、“亦斃之”充分表現了屠戶的勇敢果斷。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
品評一：作者發表評論，點明故事的主題。此為第二部分。
品評二：結尾僅20字，從實到虛，將主題升華到一個新的高度，寓意豐富而深刻。
品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。
六、讀——品讀意味。(8分鐘左右)
1.討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點。
2.每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。
3.同學們發言的主要內容有：
晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。
途中：寫出了特定的環境和地點。
綴行甚遠：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，寫出了狼的險惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細，還在進行觀察，這初步表現出狼的狡詐。
一屠、兩狼：對比，屠戶單獨一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險境。
投以骨：與前文相照應，又為故事的發展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。
投，復投：表現屠夫一再退讓。
仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊追。
后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。
并驅如故：表現狼的貪得無厭，也表現狼知道配合作戰。在這個時候，屠戶的險境絲毫沒有改變，反而更加危險，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
窘、恐：寫屠戶的心理;也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張;還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。
恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態，寫出了他在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準備與狼搏斗。同時讓故事情節稍稍得到舒緩。
弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。
敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻、雙方處于決一死戰的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。
一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。
其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個懸念，狼的表現簡直令人不可思議。僅12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態。狼裝著若無其事的樣子，實際上是在實施陰謀。
屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。
轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。
一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。
結尾：卒章顯其志。
……
4.教師就最為重要、最為精彩的內容小結，學生記錄：
課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛;又如結尾20字，點出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。
七、讀——演讀情境。(3分鐘左右)
1.師或生試用湖北評書或者讀故事的語調朗讀課文。
2、課堂小結，完成板書：狼黠一一笑
從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。
新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。
所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。
新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。
讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。
新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。
每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。
上述教學設計的特點就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現出極為清晰的呈板塊層進式的教學思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學思路能夠很好地解決課堂教學中“無序”的問題，不管是對于無經驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實實在在的運用價值。由于“板塊”二字的出現，教師在備課時要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了老師們常規的備課思路，有利于提高教師的教學設計水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調動學生的積極參與;這也就落實了教學大綱對我們的教學改革的要求。
七年級上冊語文《狼》教案 篇10
授課人：劉磊（新華中學）
地點：初一（1）班
時間：2004年3月17日星期三上午第二節
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！
師：同學們知道哪些和狼有關的成語呢？
生1：引狼入室
生2：狼子野心
生3：狼煙四起
生4：狼吞虎咽
生5：狼子野心
生6：狼狽為奸
生7：狼狽不堪
師：看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？
生1：狡猾
生2：殘忍
生3：兇暴
師：對，我國清朝著名文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習一下這篇課文，看一看我們人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前有時如何做的呢？大家把書翻到210頁，看看蒲松齡時何許人也？
生：作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。本篇文章節選自《聊齋志異》，它是我國著名的短篇小說集，作者通過談狐說鬼，諷刺了當時的社會黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽，藝術成就很高。
師：好，同學們用筆把這段文學常識畫出來。這是一篇文言文，大家知道有什么方法能夠學好它嗎？（學生思考）我們先從古人那里看看有什么啟示，古人說過“書讀百遍，其意自現”，又說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，看來學好文言文的要訣只有一個字：那就是“讀”。所謂“三分鑒賞，七分閱讀”也就是這個道理。既然要讀，就要讀的“響亮”下面我們來進行第一步：認讀。（教師板書）要求是：“字正腔圓”，（教師板書）吐字清楚，速度放慢，做到準確無誤，聲音飽滿響亮。為了能夠到我們的要求，首先大家把課文默讀一遍，結合課下注釋，并拿起筆圈畫出你認為容易讀錯或者其他同學容易讀錯的字。
生：（開始默讀，拿起筆來圈畫……）
師：可以了嗎？
生：可以了!
師：請同學們總結一下，那些字是我們應該注意把握的？
生1：我認為有：綴、窘、薪、苫、這幾個字。
生2：還應該有：眈 、瞑、暇、 隧。
生3：還應該有：寐、黠、尻。
師：（打出投影）大家看看，這是老師把剛才同學們總結的加上增添的一些字詞。大家一起讀一遍。
生：（讀字詞……）
師：好，完全正確，看來大家預習的不錯！下面我們來氣讀一遍文章。
生：（齊讀文章……）
師：同學們聲音洪亮，能夠大家我們第一步的要求了�！白终粓A”是讀好一篇文章的初步要求，要讀的再好一些呢？就要求我們必須對文義有一個了解，下面我們進行：譯讀。通（其）解（其）惑（教師板書），首先請大家默讀課文，借助課后的注釋來翻譯文章，同時用筆勾畫出不懂得生字詞或者句子。
生：（開始默讀翻譯文章……）
師：可以了嗎？
生：可以了！
師：下面我們分四人一組，討論剛才大家在自瀆過程中遇到的問題。
生：（開始大聲地討論，教師巡回察看并隨時回答學生的提問）
師：好，現在大家在討論后仍舊有疑問的字詞句可以提出來，我們全班同學一起解決。古人說“學則須疑，疑源于思，思然后能學”，提出一個問題比解決一個問題更重要。
生1：“屠自后斷起股”的“股”字是屁股的意思嗎？（學生笑）
師：先前有一個字是屁股的意思，是什么？
生：尻
師：對，那么這個“股”字是什么意思呢？
生2：老師，我知道，是大腿的意思！
師：哦，你是怎么知道的？課文里面沒有注釋的呀？
生：我查的字典，字典里面說“股”是大腿的意思！
師：好，這位同學對知識是求甚解的。你明白了嗎？
生：明白了。
師：同學們以后在讀古文的時候，不僅可以借助于文中的注釋，并且要注意象這位同敘一樣能夠借助基本的工具書解決。
生3：“前狼止而后狼又止”如何翻譯？
生4：就是前邊的狼停止了，而后邊的狼又跟上了的意思。
師：文言文的翻譯有“信，達，雅”三個原則。“信”就是翻譯的準確，合乎原文，“達”翻譯的要通暢，“雅”就是翻譯的要美，要有文采，剛才那名同學是按照“信”和“達”的標準翻譯的，而翻譯的方法有不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”、“變”七個字。誰再試一下？
生5：后得到骨頭的那只狼停下了，而先前得到骨頭的那只狼又跟上來了。
師：對！還有問題嗎？
生6：“意將隧入以攻其后也”怎么翻譯？
生7：就是想要從隧道中鉆過去從身后攻擊屠戶。
師：正確！
生8：“意暇甚”的意思應該是說明狼的神情很悠閑，為什么“甚”字要放在最后呢？
師：那我想問一下，“甚”是什么意思？
生8：是“很”的意思。
師：那你想一想現代漢語中有沒有這種情況呢？
生8：有的，比如說：我高興得很。
師：對，那么這個“很”字在這里為什么要放到最后呢？
生9：是起到一個強調的作用。
師：是的，古文有些語法現象在我們現代漢語中仍舊遺留了下來，所以我們有時可以用現代漢語的知識來解決古文里的理解問題。我們給這種方法起個名字，就叫作“互動法”吧！
師：好，還有問題嗎？……下面我們來看看本文中出現的一些文言文的特殊現象：詞類活用現象。從名稱上看大家知道“詞類活用”是什么意思嗎？
生1：是不是詞可以靈活的用？
生2：應該是詞性可以靈活的用。
師：對，（教師打出投影指導學生學習文中的重點詞和認識詞類活用的現象）
師：大家看看文章一共有幾段話？
生：5段。
師：我們能不能用簡練的語言概括每段的段意呢？
生：我看可以分別概括成：遇狼、懼狼、御狼、殺狼和評狼。
師：非常好。（教師順勢板書）準備工作我們已經結束，下面進入讀書的最高境界：美讀，入韻入境（板書）這就要求我們讀出感情，像講一個故事一樣娓娓道來。把自己融入到文章之中去，用你的心跳感受作者的心跳，用你的感情體會主人公的感情。舉例來說，同樣的一句話，我們用不同的語調，不同的停頓會有不同的意思。文中的“屠大窘”應該如何讀？
生：屠大窘（大字重讀）
師：你為什么要把“大”字重讀呢？
生：因為這個時候情況非常危急，屠夫一個人是斗不過兩只狼的，把“大”字重讀時強調情況的危急。
師：看來這名同學對文章的悟性很高呀，同學們再看看第一段如何讀？
�。ㄉx了幾遍，不理想）
師：大家想象一下：日已西沉，山路蜿蜒崎嶇，西周寂寥無人，寒意徹骨，忽有兩狼影緊隨，屠心中懼意猶升，形勢突變，我們用應該用什么語氣來讀？
�。ㄉ僮x，讀出了味道）
師：文章不僅要會讀，而且很重要的一點還要會品。（教師板書：品讀，解意體蘊）我們分組討論一下，看看文中那些地方反映了狼的性格特點，那些地方反映了屠戶的性格特點？
�。▽W生分組討論，教師巡回察看）
師：好，我們來說說看。
生1：我找的反映狼狡猾的。在課文中有這樣的一句話“少時，一狼徑去，其一犬坐與前，目似瞑，意暇甚”狼是不會說話的，但是他們在柴草堆前表現的兩人吃驚的默契。同時這只狼是是在迷惑屠戶，使他失去警覺，而另外一只狼則“意將隧入以攻其后也”
生2：我找的是“途中兩狼，綴行甚遠”我覺得這個也說明了狼的狡猾，因為他們沒有貿然的上前把屠夫吃掉，而是跟著他做了很遠，等待時機。
生3：我找的是“狼不敢前，眈眈相向”我覺得這里也能反映狼的狡猾。當他們看到屠夫有武器之后，也是不敢貿然上前，而是在想辦法，這才出現了后面的他們狡猾的行動。
生4：我找的是反映狼貪婪的。對屠夫扔下的骨頭，他們一方面不客氣：吃；一方面“一狼得骨止而一狼仍從”
生5：我找得是反映屠夫勇敢、果斷的。如“屠暴起，以刀辟狼首”如果這時屠夫是猶豫不決，那我想狼一定會把它吃掉的
生6∶我覺得文章之中首先反映的是屠夫的恐懼、擔心。從文章中的“屠懼，投以骨”，但是后來，他發現狼的貪欲是無法滿足的，所以才被迫御敵。同時這也更加符合正常的情況。人在一開始遇到狼是會害怕的。
師∶噢，這位同學分析的有道理，也就是說蒲松齡這樣寫更加讓人覺得真實。
生7∶還有這句也是反映屠夫的機智的∶方欲行，轉視積薪后。因為要使讓我的話，我想我早就跑了，不會再看看柴草堆后面，或者想到另外一只狼。［眾生笑］
師∶同學們看書很仔細，那么作者主要是寫狼還是屠夫呢？
（學生思考……）
生1：我覺得主要是寫的狼，因為文章題目是《狼》，同時文章中也把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致。
生2：我也認為是寫狼的，我補充一點的是，因為老師以前也講過，文章的題目是題眼，而作者也花了很多的篇幅來寫狼。
生3：我不同意他們的觀點，文章是用很多的篇幅寫了狼，但是從文章的結尾來看，雖然狼很狡猾，但是最終還是被屠夫打敗了，所以我覺得主要是來寫屠夫的。寫出了他的勇敢，果斷。
師：這位同學說的有道理，我們看，文章越寫狼的狡猾，也就越能表現出屠夫的勇敢，也就是我們人的勇敢。那么狼又代表了什么呢？
生1：狼代表了壞人
生2：狼代表了惡勢力
生3：狼代表了困難。
師：好，那位同學能夠來總結一下？
生：這篇文章告訴我們，只要我們敢于斗爭，善于斗爭，正義就能戰勝邪惡。這也是歷世發展的規律。
師：噢，這位同學已經上升到了理論的高度。的卻，特別在我們的現實生活中，當我們同學遇到壞人，惡勢力和困難的時候，我們不要退縮，因該像文章的屠夫一樣，敢于斗爭，善于斗爭，我想你一定的戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利！
好，這節課就到這里，下課！
生：老師休息！
師：同學們休息！
七年級上冊語文《狼》教案 篇11
《狼》說課教材
關于教材：
1、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》
3、教學目標 ：
1、 根據課文故事性強的特點，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養學生閱讀文言文的能力。
4、 積累成語。
4、教學重點：
1、 注重朗讀，緊扣情節，培養學生豐富的想象力。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養學生閱讀文言文的興趣和能力。
5、教學內容：
1、 朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。
2、 識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。
3、 理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中
的不同表現。
4、 探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。
5、 拓展：積累與狼有關的成語；進行課文寫作上的評價。
關于教法：為了更好的實現教學目標 ，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。
關于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。
課時安排：一課時
學生課前準備：
1、搜集作家作品資料。
2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。
4、 收集有關“狼”字的成語。
教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。
具體程序：
（一）、整體感知，了解情節
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節。
3、集體朗讀，再次體會故事情節。
4、自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。
5、個別朗讀，讀出情景。
（二）、合作探究，深入理解
設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。
（三）、延伸拓展
1、拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，并造出相關的句子。
2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生各抒己見，用 “……寫得好，寫出了……表現了……” 的句式談談感想。
（四）、朗讀結束，加深印象
（五）、作業 鞏固，深化新知
教學設計（略）
可視文字材料：
故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼
時間：傍晚 形勢緊急 “屠大窘”
地點：途中 麥場
客觀條件：
力量：懸殊
物資：“擔中肉盡”（伏筆） 天時地利
人 狼
投以骨，復投之，直至骨盡 并驅如故
主觀行為：
顧野有麥場，奔倚積薪下，弛擔持刀 前后夾擊，欲置人于死地
七年級上冊語文《狼》教案 篇12
各位評委，老師：
大家好!我今天說課的題目是初中語文《狼》。
一、教學目標，重點難點的設計。
《狼》一文選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第三則，寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。
全文分兩部分，前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事，環環相扣，緊張曲折。后一部分是作者的議論，點明故事的主題，說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。
根據初一學生的實際，本人把教學目標定為：1、進一步學會誦讀文言文。2、初步掌握一詞多義，詞類活用及特殊句式等文言知識。3、理解文章的主旨。其中第2作為教學重點，第3作為教學難點。
二、教學方法及教學手段的運用。
本文的教學可采用誦讀法、質疑探究法、問題導引法，在教學過程中，力求體現學生自主性，教師授之以漁的教學理念。
教學于法，朗讀為本，葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。
學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，才能發現真理。對字詞的疏通，可采用質疑探究法，讓學生利用注釋，借助工具書。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生互動、師生互動交流加以解決。教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。
在突破難點，深入理解文章主旨上可采用設置一組問題，引起學生深入思考。由部分到整體，由分析到綜合，由表層到實質，層層深入，迎刃而解。課后通過練習加以及時鞏固。
三、學法的點撥與指導。
傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”反對注入式，倡導啟發自主性。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。
第一方面，在誦讀基礎上，自主疏通課文時，讓學生提出學習中的難詞、難句，組織學生組內交流，組組交流，并適可而止加以點拔，只把獲得結論的途徑指導給學生，促其自求，促其自得，從中悟出規律方法。
第二方面，讓學生提出對課文思想內容方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辯能力，以達到進一步把握主題的目的。
四、說教學過程的設計。
本文用一課時完成教學任務，整個教學過程分為五個環節：激趣導入——整體感知——自研疏通——深入領會——總結學法。
第一步：激趣導入。采用請學生說有關“狼”的成語和故事，喚起舊知積累，領會狼的本性，為下文主題的把握埋下伏筆，同時，激發興趣，自然引入新課的學習。然后請學生簡介蒲松齡及《聊齋志異》(因前面已有《山市》)。
第二步：整體感知。文言文教學應該采取“整體——部分——整體”的活動過程，通過整體感知，讓學生初步掌握課文的宏觀語境，進而把握其微觀語境。以便對每一詞、句和部分做出準確的理解。具體做法是：
①讀，教師先讀(先入為主)，接著學生讀自由讀、個別讀，要求注意音準，強調語調、節奏和重音。后齊讀。(注意：其一/犬坐于前(結合釋文斷句)
�、谑柰ㄎ囊�。這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求充分利用注釋與已有的文言知識自主疏通文意，先個人，(標記出學習過程中遇到的難詞、難句)后小組合作解疑交流，最后解決不了的問題全班交流，教師作適當提示，盡可能放手培養自學能力。實實在在提高文言文閱讀能力。為了了解學生是否落實，將書中重點字詞句列出，檢查落實情況。最后疏理出“其”、“意”等一詞多義(結合語境釋義)。詞類活用，“洞”“犬”“隧”都為名詞作動詞特殊句式，投以骨——以骨投等規律性的文言知識。
�、蹖W生復述。(鞏固內容，為下面理解文意，把握主題打基礎)。
第三步：理解內容，把握主題。
問：1、本文的寫作思路是什么?讓學生在復述的基礎上理清本文的寫作思路。
屠戶遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評狼。
先請學生在誦讀基礎上，對內容理解上的困惑用問題形式提出來。然后匯總，選擇重要的組織探究后交流。
2、面對狼的“綴行甚遠”，屠戶的心理狀態怎樣?他用什么辦法對付狼的?屠懼，投以骨
3、屠夫為什么不一直投骨呢?投骨的辦法好不好?
4、請結合圖片說出屠夫殺前狼的經過，從中可以看出屠夫的什么特點?(屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之)(勇敢且果斷)
5、請結合圖片說出屠夫殺后狼的經過，想想屠夫為什么不砍屁股和尾巴而砍大腿呢?請聯系當時的情形想一想?表現了屠戶什么品質?(勇敢、機智且細心)
6、狼得骨頭后表現怎樣?從這里可以看出狼的什么本性?(兇殘與貪婪)
一狼得骨止，一狼仍從，后狼止而前狼又至，兩狼之并驅如故。
7、全文表現了狼的哪些特點?從哪可看出?(兇惡、貪婪、狡猾、愚蠢)
8、為什么說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳?”你從中受到什么啟示?(同桌討論解決交流)
狼雖然陰險狡詐，善于耍弄欺騙的伎倆，但終究逃不脫滅亡的命運。因為人有狼沒有的力量、勇敢和智慧。
人能戰勝狼，戰勝一切像狼一樣的惡勢力。
9、故事到這，已達到高潮，結尾為什么還要寫最后一段?是否畫蛇添足呢?
(前邊是敘述，后邊是議論，畫龍點睛，點明主題)
(問題導引法引導學生層層深入，由感性到理性，由現象到本質深入把握主題，把握寫作方法)。
五、拓展
1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎?拋開課文，聯系社會，我們對狼還有別的認識嗎?可以查閱相關資料，老師也可以提示探究方向。
2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼?
3、展開想象，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以改變故事的結果。
最后讓學生總結學習文言文的一般方法。
1、正確朗讀，讀準字音和正確斷句。
2、結合注釋，疏通文意，分析主題。
板出設計
狼
狼 綴行—假寐誘敵—打洞—被殺：狡詐、兇殘
屠戶 遇狼—懼狼—御狼—殺狼：機智、勇敢
七年級上冊語文《狼》教案 篇13
各位評委老師：
下午好，今天我說課的篇目是部編版七年級上冊第五單元18課《狼》。
說教材
《狼》這篇小短文一直是初中語文低年級文言文閱讀的經典篇目，是七年級學生學過《童趣》、《山市》之后第三篇清代文章，因為從時間分期上看，清代的文章已經向半文言進化，理解難度較小，比較適合來做學習文言文的啟蒙篇目。編者這樣設計，也體現了由易到難的漸進順序。《狼》雖然篇幅短小，但是情節完整并且跌宕起伏，學生讀起來也比較有興趣。議論部分點明的主旨學生也能很容易理解。
新課標對于初中文言文教學的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書基本理解內容�！边�有一點就是注重積累、感悟和運用。針對這些要求，再考慮到七年級學生的認知水平，我設計了這樣三個方面的目標
一、知識目標1、了解蒲松齡及其《聊齋志異》。2、掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。這兩點要求也正是課標里面要求學生積累的內容
二、能力目標1、流利正確的朗讀課文，基本達到背誦的程度。2、掌握文言文翻譯的基本方法,并能結合注釋翻譯文句。這其實也是在培養對文言文的自讀感悟能力，因為在今后的文言文閱讀中，這也是必須要運用的一種方法，是學生讀懂文意的必要途徑。3、認清狼陰險狡詐的本質,強辨別假惡丑的能力。其實也正體現了課標里面要求的感悟能力
三、情感目標體會屠戶心理變化過程,學會勇敢機智地與邪惡勢力作，其中也有一種價值判斷在里面，因為這個年齡階段的學生有著比成人更加鮮明的是非善惡立場。
根據以上目標我將把誦讀、和落實字詞的積累作為這一節課的教學重點。預設的教學難點在于對狼和屠戶的形象分析上。
說教法、學法
因為這片文章點小易懂，所以在學習時以相信學生為前提，并在信任的基礎上加以激勵，學生能自己掌握的教師絕不代勞，一些基本的學習內容都安排在學生的自主預習當中去完成。因此以自主學習為主，穿插教師的強化和點撥。關于學習方法的指導，在預習之前，我會教給學生如何學生利用課下注釋，通大意，如何貼近文本更加精確的理解解釋文意。課堂上還將就如何更加確切的翻譯文言文作必要的指導，學生的學習以感悟、運用為主要訓練內容。
課堂基本思路設計
采用“初悟——積累——誦讀----感悟”的教學程序進行本文的教學，課前安排充分的預習任務，課上根據學生自學的情況進行必要的指導，同時強化積累。在學生把握文章主要內容后，再通過訓練高水平的誦讀，然后去感悟文章主旨，并進行提升訓練。
學前準備
一、布置自主預習
這樣也是我們進行導生制教學的第一環節預習的主要任務包括
1、了解文章出處，能在一定程度上了解蒲松齡和《聊齋志異》相關文學常識。
2、能結合課本注釋課工具書，基本讀懂文章大意，能用自己的話把故事講出來。
3、自己根據對大意的掌握，能基本正確的朗讀課文，包括讀準節奏和重音。
4、簡單分析狼的狡猾在哪里，屠戶為什么能戰勝狼。
二、課前準備：上課之前讓找三個小組的分開段落，工工整整的把課文抄錄在黑板上，這也是我們孔村中學導生制文言文教學的一種常用方法。
教學程序
一、成語說狼導入新課
一開始上課，老師先讓學生說出自己所知道的和狼有關的成語，然后先了解大意，再從感情色彩上加以辨別。從而讓學生對狼的本性有個認識。從而引出這一節課要結識的兩只狼。
二、初步感知文章內容講故事
1、讓學生用簡潔的語言概括一下這片小文章講了一件什么事。
2、讓學生交流匯報自己的預習成果，要求用自己的語言，把這篇文言文的內容用講故事的形式展現出來。根據學生積極踴躍程度，限制兩個講述名額。
二、強化積累，讀透全文
這一環節主要是帶領學生在對文章有了初步感悟之后，再積累必要的文學常識、文言字詞，然后再反過頭來更加精確地理解課文的每一句話，并且通過加深理解，為下面的誦讀、感悟做準備。具體的題目如下：
1、《狼》出自朝寫的。其中是書房名， 是記載奇聞異事的意思。
2、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
綴（ ） 窘（ ） 苫蔽（ ） 數刀斃之（ ） 假mèi（ ）
隧（ ） 尻（ ） 奔倚（ ） chí（ ）擔持刀意xiá（ ）甚
dān dān（ ）相向 目似míng（ ）狼亦xiá（ ）矣
3、結合語境解釋下面的詞語。
止有剩骨（ ）綴行（ ） 一狼仍從（ ）并驅如故（ ）（ ）屠大窘（ ）恐前后受其敵（ ）顧野有麥場（ ） 積薪（ ）苫 ）弛擔持刀（ ）眈眈相向（ ）其一犬坐于前（ ）目似瞑（ ）意暇甚（ ） 屠暴起（ ）一狼洞其中（ ）意將隧入（ ）狼亦黠矣（ ）變詐（ ）
關于蒲松齡和《聊齋志異》，我會在黑板上寫一個填空題。注音和解詞我會在學生已經抄錄的原文中用彩筆標注出來，這些題學生通過信息檢索的方式都可以找到答案，并且這些屬于陳述性知識，學生可以百分之百的完成，通過上講臺搶答，再相互糾錯，教師再強化的形式去完成。解詞里面“洞”、“邃”、“犬”當做點撥和強化的重點。
4、有了前面三道題目的儲備，讓學生看著板書的原文更加準確的翻譯故事。
翻譯的時候給學生簡單交代解釋翻譯的要求“信”“達”“雅”，順便說一下翻譯的方法“留”“對”“補”“刪”“調”。因為我們的學生已經交代過，這里假單回顧就可以，沒有交代過的看時間和具體情況再定奪。這里體現的是學習方法的指導。
5、讓學生在理解文意的基礎上，從屠戶對待狼的態度方式這一角度，理清故事的情節。這也是學習記敘性文章最基本的一項要求，通過學生自己梳理和師生公議，能把文章的遇狼、懼狼、御狼、殺狼的過程劃分出來。
三、品析形象，練讀成誦
1、在進一步理解文意的基礎上分析狼和屠戶的形象。通過填空的形式來品評故事中的角色。
狼具首先具有的特點在可以看出來還有什么樣的特點，從句子可以看出來。
屠戶一開始對狼的態度是或反應是懼，后來卻戰勝并殺死了兩只狼，可以看出屠戶具有什么特點，從句子可以看出來。
這里要求學生用原文中的句子來回答，是為了加深對文本理解和訓練訓練 提取重點信息的能力
3、請依據剛才的分析再分別用一兩個精辟字詞來概括一下狼和屠戶的特點
考慮這個問題的時候，教師再引導學生盡量扣住文本，能分析出狼的貪和黠，屠戶的智和勇。這本身也是語言運用的一項訓練。
2、既然對狼和屠戶的形象有了清晰地認識，再帶著感情傾向來誦讀課文，看誰能讀出情節的起伏，能讀出感情色彩。
這里要求要先讀準節奏，在突出情感，先自由朗讀，再單獨展示，一直讀到基本成誦。學生在展示誦讀的時候，教師從節奏、語氣、重音等方面幫助其改進。
四、歸納主旨，升華感悟
1、請在原文中表畫出表明文章主旨的句子。
這一題目還是突出文選閱讀要扣住文本，盡量從文本中獲取基本信息。這也是閱讀教學的基本要求之一。
2、想一想我們以前學過的東郭先生和狼的故事，把東郭先生和這里的屠戶對比一下，他們對待狼的態度有什么不同？如果你是東郭先生你會怎么做？
這個題目主要從情感上教會學生明辨是非善惡，并能在發表看法的過程中鍛煉口頭語言的表達能力。
3、學習了這則小故事你覺得對于以后待人處事有哪些啟示？
題目中有個限定就是“待人處事”，加上這個限定，學生就能很容易的把自己的感悟和生活結合起來，能夠表明自己對待像狼一樣的惡勢力的立場和方式。不然的話，學生的回答還只能停留到對與狼和人的形象分析上。
五、提升訓練改寫故事
根據對課文的理解，用自己的語言生動細致的重新編寫這個故事，寫的過程中要把狼和屠戶的動作、神態、心理分別描述清楚，同時也可以加進自己合理的想象，把故事描繪的更豐滿，更加吸引人。
這節課因為有了改寫故事的安排，所以就不在補充拓展性的比較閱讀和練習。課進行到這里，如果各項設計都能按自己的預設圓滿完成，課程標準里所提出的要求就都已經達成。
六、課堂檢測
這是檢驗學生學習效果、診斷和修正自己教學得失的一個必要環節，讓學生用小活頁獨立完成四個小題，其中包括重點字的讀音或重點詞的解釋，重點句子節奏劃分，重點句子的翻譯，再就是默寫出文章的主旨句。內容精而少，五分鐘左右就應該能夠完成。
最后說一下板書設計。
因為我已經讓學生在黑板上抄錄了原文，還有學生在上面搶做的積累題目包括作者作品簡介，所以我的板書盡量設計的簡約醒目
七年級上冊語文《狼》教案 篇14
有個屠戶天晚回家，擔子里的肉已經賣完了，只剩下一些骨頭。路上遇到兩只狼，緊隨著走了很遠。
屠戶害怕了，拿起一塊骨頭扔過去。一只狼得到骨頭停下了，另一只狼仍然跟著。屠戶又拿起一塊骨頭扔過去，后得到骨頭的那只狼停下了，可是先得到骨頭的那只狼又跟上來。骨頭已經扔完了，兩只狼像原來一樣一起追趕。
屠戶很急很怕，恐怕前后一起受到狼的攻擊�？匆娨暗乩镉幸粋�打麥場，場主人把柴草堆在打麥場里，覆蓋成小山似的。屠戶于是奔過去倚靠在柴草堆下面，放下擔子拿起屠刀。兩只狼都不敢向前，瞪眼朝著屠戶。
過了一會兒，一只狼徑直走開，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。時間長了，那只狼的眼睛似乎閉上了，神情悠閑得很。屠戶突然跳起來，用刀劈狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠戶正要上路，轉到柴草堆后面一看，只見另一只狼正在柴草堆里打洞，想要鉆過去從背后對屠戶進行攻擊。狼的身子已經鉆進一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠戶從后面砍斷了狼的后腿，也把狼殺死。這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵方的。
狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被砍死，禽獸的欺騙手段能有多少呢?只不過給人們增加笑料罷了。
七年級上冊語文《狼》教案 篇15
關于教材：
1、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》
3、教學目標 ：
1、 根據課文故事性強的特點，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養學生閱讀文言文的能力。
4、 積累成語。
4、教學重點：
1、 注重朗讀，緊扣情節，培養學生豐富的想象力。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養學生閱讀文言文的興趣和能力。
5、教學內容：
1、 朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。
2、 識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。
3、 理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中
的不同表現。
4、 探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。
5、 拓展：積累與狼有關的成語；進行課文寫作上的評價。
關于教法：為了更好的實現教學目標 ，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。
關于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。
課時安排：一課時
學生課前準備：
1、搜集作家作品資料。
2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。
4、 收集有關“狼”字的成語。
教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。
具體程序：
（一）、整體感知，了解情節
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節。
3、集體朗讀，再次體會故事情節。
4、自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。
5、個別朗讀，讀出情景。
（二）、合作探究，深入理解
設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。
（三）、延伸拓展
1、拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，并造出相關的句子。
2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生各抒己見，用 “……寫得好，寫出了……表現了……” 的句式談談感想。
（四）、朗讀結束，加深印象
（五）、作業 鞏固，深化新知
教學設計（略）
可視文字材料：
故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼
時間：傍晚 形勢緊急 “屠大窘”
地點：途中 麥場
客觀條件：
力量：懸殊
物資：“擔中肉盡”（伏筆） 天時地利
人 狼
投以骨，復投之，直至骨盡 并驅如故
主觀行為：
顧野有麥場，奔倚積薪下，弛擔持刀 前后夾擊，欲置人于死地
七年級上冊語文《狼》教案 篇16
一、教材依據
本節課選自人民教育出版社義務教育課程標準試驗教科書七年級下冊第六單元(第30課)。
二、設計思路
教材分析：
本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，是清朝作家蒲松齡寫的一篇筆記體小說。敘述了兩只狼與一個屠戶場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶刀下的故事。本文篇幅短小，結構緊湊，情節曲折，語言簡練生動。隨著情節的波瀾起伏，生動的表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性和屠夫勇敢機智的斗爭精神。
設計理念：
學生初學文言文，對文言知識缺少足夠的字詞積累，但本文篇幅較短，內容并不難懂，因此授課中決定遵循文言文學習的一般規律和學生認知的一般規律，通過四讀(一讀讀準字音、二讀讀出節奏、三讀讀懂內容、四讀讀出情感)的方式，使文言文的語言學習融入到思想情境的感知中，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。
三、教學目標
知識與能力：研讀文本、理解重點虛詞“之”;通過探討問題，深入理解文意，領悟狼的狡猾與屠戶的勇敢、機智;
方法與途徑：通過自主研讀、合作探究的方式理解文意;
情感與評價：通過誦讀，感受故事情節的藝術魅力;通過研讀課文，懂得在生活中，對待邪惡勢力，不光要敢于斗爭，而且要運用智慧，善于斗爭;
現代教學手段的運用：多媒體課件
四、教學重點
通過理解重點字、詞、句理解課文的寓意;緊扣情節，培養豐富的想象力。
五、教學難點
對文章主旨的探究、領悟、理解。
六、教學準備
制作“四步十二法”導學案;制作多媒體課件;學生完成“四步研讀預習表”上的內容(常識研讀——作家作品、寫作背景、文體;文本研讀——生字新詞、情節研讀、基本結構、文章主旨;藝術研讀——立意、選材、結構、表現手法;生活研讀——自己的啟示與感悟)。
七、教學過程
(一)自主學習
導入示標：
出示幻燈片，學生觀看狼的圖片及解釋，猜出成語。
(形容大聲哭叫、聲音凄厲——鬼哭狼嚎
比喻把壞人或敵人引入內部——引狼入室
比喻兇暴的人居心狠毒、習性難改——狼子野心
四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜——狼煙四起
形容心腸像狼和狗一樣兇惡狠毒——狼心狗肺)
今天我們要學習的內容就和這幾個成語的主角有關，請同學們大聲說出今天的課題——《狼》
預習共享：
結合自己的預習情況，完成自主學習部分的內容：
1、《狼》的作者 蒲松齡 ,字 留仙 ，一字 劍臣 ，別號： 柳泉居士
世稱 聊齋先生 ， 清 朝文學家，我們曾學過其文章
《山市》 。本文選自文言短篇小說集 《聊齋志異》 。
2、《聊齋志異》中的“聊齋”是作者的 書屋 名，“志異”的意思是 記錄奇異的事 。
3、作者書屋的對聯是：
寫鬼寫妖高人一等
刺貪刺虐入骨三分
六人小組合作，討論解決以上內容，不能解決的向教師提出。
討論完成后教師就出錯較多的問題統一講解，學生使用雙色筆糾錯。
(二)引領探究
一讀——讀準字音
學生自讀：劃出自己認為難讀的字詞，做好標注�？山柚n下注釋及工具書。
學生范讀：一名學生朗讀，其他學生聽讀后補充或點評。
教師正字正音：
綴zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí
眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá
二讀——讀出節奏
小組討論以下節奏的劃分并說出劃分依據：
第二段：后狼止而前狼又至
第三段：屠大窘，恐前后受其敵
第四段：其一犬坐于前
意將隧入以攻其后也
第五段：禽獸之變詐幾何哉?
學生齊讀
三讀——讀懂內容
(小組合作，結合預習表與課下注釋理解文意，記錄下自己有疑惑的地方，組內解決)
重點虛詞
之：
1、代詞“它”。例：又數刀斃之。
2、助詞“的”。例：禽獸之變詐幾何哉?
3、助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯。例：而兩狼之并驅如故。
4、助詞，補足音節，不譯。例：久之，目似暝，意暇甚。
重點句子翻譯：
1、兩狼之并驅如故
——兩只狼像原來一樣一起追趕。
2、恐前后受其敵
——(屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。
3、苫蔽成丘
——覆蓋成小山似的。
4、其一犬坐于前
——其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。
5、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。
你能流利的講出這個故事嗎?(學生復述課文內容)
四讀——讀出情感(層層深入，揭示主旨)
1、課文中哪些語句寫出狼的本性?
貪婪兇惡：綴行甚遠;一狼得骨止一狼仍從;后狼止而前狼又至;而兩狼之并驅如故。
狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意將隧入以攻其后也。
2、文章如何來刻畫屠戶的形象?
(要求從人物描寫方法入手，找出課文例句并分析。)
心理描寫：
懼——投骨避狼; 大窘——骨盡狼仍從;
恐——前后受其敵;悟——刀劈兩狼。
動作描寫：
“投以骨”“復投之”“顧”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“斃” “轉視”“斷”“斃”這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
3、如此狡猾的狼，最終卻自取滅亡，這是為什么?這個故事給了你哪些啟示?(學生思考、六人小組討論后回答)
問題的答案就是本文的主題所在
——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。
(三)訓練檢測
對比閱讀 牧豎
兩牧豎入山至狼穴，穴有小狼二，謀分捉之。各登一樹，相去數十步。少頃①，大狼至，入穴失子，意甚倉皇。豎于樹上扭小狼蹄耳故令嗥，大狼聞聲仰視，怒奔樹下，號且爬抓。其一豎又在彼樹致②小狼鳴急;狼聞聲四顧，始望見之，乃舍此趨彼③，跑號如前狀。前樹又鳴④，又轉奔之�？跓o停聲，足無停趾，數十往復，奔漸遲，聲漸弱，既而奄奄僵臥，久之不動。豎下視之，氣已絕矣。
導讀：狼雖是兇殘的動物，但狼所表現的母愛令人感動。兩牧豎利用狼的母愛天性而殺害狼未免過于殘酷。不管是人類還是動物，母愛永遠是偉大的。
注釋：
①少頃：不一會兒工夫。
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③舍此趨彼：離開這只小狼奔向那只小狼。
�、芮皹溆著Q：指前樹上的小狼又叫。
對比練習：
1、下列每組句子中，劃線字的意思完全相同的一項是( B )
A：兩狼之并驅如故 B:目似暝，意暇甚
故令嗥 意甚倉皇
C：狼不敢前 D：相去數十步
跑號如前狀 一狼徑去
2、說說自己讀完《狼》與《牧豎》的感受。
(四)總結升華
說說自己這節課有什么收獲。(知識梳理、規律總結)
多媒體呈現課文寓意主旨：
狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡的兩則狼的故事所告訴我們的。
八、教學反思
誦讀是學習文言文的重要手段，也是培養語感、幫助理解的主要方法，因此本節課指導學生通過自讀、齊讀、默讀、范讀等形式讀準字音、讀出節奏、讀懂內容、讀出情感。之后，讓學生借助工具書和課文注釋，進行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導作用，學生以自主學習為主。學生在整體感知的基礎上，用六人小組合作探究的形式圍繞四讀及問題，分析理解課文的內容、形象和寓意，并聯系實際，談談得到的啟示。這是學習本文的主要目標。“訓練檢測”環節中的“對比閱讀”可充分發揮學生的求異思維，使其拓展思路，全方位認識事物。
七年級上冊語文《狼》教案 篇17
30.狼
銀衫主講
一、導入新課：
同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分\"仁慈\"，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的\"后代\"，，那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。
二、簡介作者及作品
作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼出身于書香門第，勤學、聰敏，從小熱衷于功名。但一生考場不利，19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時，但后來屢試不第，直到71歲時才做了貢生。后在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。
《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集，共收集了短篇小說491篇。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。（“聊齋”是他書屋的名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。）
三、整體感知（文章結構）
綴：原意是連結，文中意是緊跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下
第一段，寫屠戶遇狼，點明時間、地點、矛盾的雙方，這是故事的開端。
第二段，寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發展。
第三段，寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休，故事的進一步發展。
第四段，寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。故事的高潮與結局。
第五段，作者評狼。
問：本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？
明確：前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
問：這六個“其”都是代詞，指代什么呢？
現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。
四、問題探究：
1.從描寫方法上來分析文章如何刻畫屠戶與狼的形象。
�。ㄒ唬┩缿簦褐饕獜�心理與動作來表現其有勇有謀，敢于斗爭、善于斗爭的精神。（如從“懼——投骨避狼”到“大窘——骨盡狼仍從”再到“恐——前后受其敵”，最后“悟——刀劈兩狼”表現了屠戶的心理變化過程。）
�。ǘ├� ：主要從心理與神態、動作來表現狼的貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢。（如“狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫出來；寫狼的“假寐”，運用“犬坐于前”的生動比喻，并進行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態刻畫得活靈活現。）
2.學生自由討論：
（1）雙方的較量可謂斗智斗勇，看看人和狼的智慧分別表現在什么地方，說說理由。
人：懂得借助外在條件，變被動為主動以及化整為零，一一擊破的方式克敵制勝。
狼：懂得以分散注意力、前后夾攻等方式戰勝對方。
（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量，必能戰勝惡狼”，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究會失敗”？
明確：應是后者。本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：（1）標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。（2）行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。（3）結尾。文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，是對狼的可悲下場的嘲諷,畫龍點睛，揭示了文章的主題。
中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。
3.本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？
從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。
五、感悟
1.讀了這個故事你有哪些啟發？
明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。