滬教版小學(xué)六年級語文下冊《送友人》教案（通用2篇）
滬教版小學(xué)六年級語文下冊《送友人》教案 篇1
篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，品味詩歌的煉字藝術(shù)。
2、抓住主要意象，分析詩歌的表現(xiàn)手法，體會詩中那種豪邁而不悲傷的情感基礎(chǔ)。
教學(xué)重難點：
通過品味詩歌語言領(lǐng)會詩人所運用的手法及抒發(fā)的感情。
教學(xué)方法：
誦讀法 品讀鑒賞法
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
回憶所學(xué)過的李白的送別詩，并說說這些詩句分別體現(xiàn)的情感。提示：詩句有《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)，遙有此寄》《送友人》是一首充滿詩情畫意的送別詩，詩人與友人策馬辭行，情意綿綿，動人肺腑。
二、誦讀與品味
1、學(xué)生自讀體會
2、引導(dǎo)學(xué)生展示
3、誦讀語調(diào)交流
三、品讀鑒賞 青山橫北郭，白水繞東城。
1、賞析“橫”和“繞”的表達(dá)作用。點撥：如將“橫”字改為“矗”和“屹”有何差異？ “矗”“屹”寫出了山的挺立與高聳，但卻少了雄偉的氣勢。“橫”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢，突出了山的靜態(tài)美。
2、賞析“繞”字的表達(dá)作用。點撥：如換成“流”字如何？
“流”字用得過平，沒有寫出送別地點的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動態(tài)美。
3、“青”“白”顏色詞的選用的表達(dá)作用？ 寫出了色彩明麗的送別環(huán)境。
4、總結(jié)：詩人運用工整的對偶句，動靜結(jié)合，寫出了送別環(huán)境中山雄偉的靜態(tài)美和水潺潺流動的動態(tài)美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的哀傷情調(diào)，反而給人以色彩明麗、節(jié)奏明快的感覺。
此地一為別，孤蓬萬里征。
理解“孤蓬”這一意象。
蓬草隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，飄泊無根，而離別遠(yuǎn)行之人，本如蓬草，離開了家鄉(xiāng)也就如同離開了根，隨著生活遭遇之風(fēng)而飛轉(zhuǎn)，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯(lián)表達(dá)了作者對朋友飄泊天涯的深切關(guān)懷。
浮云游子意，落日故人情。
1、運用了何種修辭手法？有怎樣的表達(dá)效果？ 比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風(fēng)飄浮，好像友人即將遠(yuǎn)離，行蹤不定，任意西東；遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍勿勿離開大地，好像詩人對友人的依依惜別之情。形象地表現(xiàn)了依依惜別之情。
2、詩人表現(xiàn)這種感情的手法是怎樣的？有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達(dá)了對友人的留戀之情。
揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
1、本詩結(jié)尾有什么特色？ 以場景作結(jié)，襯托手法。
2、效果如何？ 班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時也不禁蕭蕭長鳴，似有無限深情，馬猶如此，人何以堪。
3、評價詩人送別詩的情感基調(diào)。 新穎別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動。詩的節(jié)奏明快，感情真摯而又豁達(dá)樂觀。
四、課堂小結(jié)
這首送別詩寫得新穎別致，不落俗套。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩璀璨。班馬長鳴，形象新鮮活潑。自然美與人情美交織在一起，寫得有聲有色，氣韻生動。詩的節(jié)奏明快，感情真摯熱誠而又豁達(dá)樂觀，毫無纏綿悱惻的哀傷情調(diào)。這正是評家深為贊賞的李白送別詩的特色。
五、布置作業(yè)
六、板書設(shè)計
動靜結(jié)合 有聲有色
以景襯情 情景交融
篇二
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
①理解李白送別詩的特色，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色
②熟背全詩
2.過程與方法
誦讀法、討論法、比較賞析法
3.情感態(tài)度價值觀
理解詩人送別友人的真摯而復(fù)雜的感受，樹立積極向上的正確友情觀
教學(xué)重點難點
1.理解李白這首送別詩的特色
2.把握“孤蓬”這一詩歌傳統(tǒng)意象，掌握重要的表達(dá)技藝
教時安排：
一課時
教學(xué)過程：
青山橫北郭，白水繞東城。
1.賞析“橫”和“繞”的表達(dá)作用。點撥：如將“橫”字改為“矗”和“屹”有何差異？
“矗”“屹”寫出了山的挺立與高聳，但卻少了雄偉的氣勢。“橫”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢，突出了山的靜態(tài)美。
2.賞析“繞”字的表達(dá)作用。點撥：如換成“流”字如何？
“流”字用得過平，沒有寫出送別地點的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動態(tài)美。
3.“青”“白”顏色詞的選用的表達(dá)作用？
寫出了色彩明麗的送別環(huán)境。
4.總結(jié)：
詩人運用工整的對偶句，動靜結(jié)合，寫出了送別環(huán)境中山雄偉的靜態(tài)美和水潺潺流動的動態(tài)美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的哀傷情調(diào)，反而給人以色彩明麗、節(jié)奏明快的感覺。
此地一為別，孤蓬萬里征。
1.理解“孤蓬”這一意象。
蓬草隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，飄泊無根，而離別遠(yuǎn)行之人，本如蓬草，離開了家鄉(xiāng)也就如同離開了根，隨著生活遭遇之風(fēng)而飛轉(zhuǎn)，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯(lián)表達(dá)了作者對朋友飄泊天涯的深切關(guān)懷。
浮云游子意，落日故人情。
1.運用了何種修辭手法？有怎樣的表達(dá)效果？
比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風(fēng)飄浮，好像友人即將遠(yuǎn)離，行蹤不定，任意西東；遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍勿勿離開大地，好像詩人對友人的依依惜別之情。形象地表現(xiàn)了依依惜別之情。
2.詩人表現(xiàn)這種感情的手法是怎樣的？
有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達(dá)了對友人的留戀之情。
揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
1.本詩結(jié)尾有什么特色？
以場景作結(jié)，襯托手法。
2.效果如何？
班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時也不禁蕭蕭長鳴，似有無限深情，馬猶如此，人何以堪。
3.評價詩人送別詩的情感基調(diào)。
新穎別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動。詩的節(jié)奏明快，感情真摯而又豁達(dá)樂觀。
4.板書設(shè)計：
動靜結(jié)合 有聲有色 以景襯情 情景交融
教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：誦讀、體會詩歌語氣并會背誦詩歌，了解李白的創(chuàng)作風(fēng)格。
2、能力目標(biāo)：品味詩歌語言，分析其表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟詩歌鑒賞方法。
3、情感目標(biāo)：感受詩人通過詩歌所抒發(fā)的思想感情，領(lǐng)會作者朋友的深摯感情。
重點與難點：通過品味詩歌語言領(lǐng)會詩人所運用的手法及抒發(fā)的感情。
教學(xué)方法：引導(dǎo)、交流、點撥。
課堂實錄（節(jié)選）
一、 導(dǎo)入新課：
大家回憶一下李商隱的《夜雨寄北》（引導(dǎo)學(xué)生齊背）。詩人為何說“君問歸期未有期”？（停頓） “好男兒志在四方”古代許多文人立志遠(yuǎn)圖，報效國家或羈旅他鄉(xiāng)，然而古代道路崎嶇坎坷，交通工具落后，親友之間一別多年再會難期，正所謂“歸期未有期”所以他們更重別離，因而備酒餞行，折柳相送，以詩相贈，來表達(dá)離愁別緒。所以，多數(shù)送別詩情調(diào)低沉，那麼，李白的是否也是這樣？咱們今天就賞析一首送別詩 ——李白的佳作《送友人》。
二、了解李白（引導(dǎo)學(xué)生回憶交流，略）
三、誦讀與品味：
1、學(xué)生自讀體會
2、引導(dǎo)學(xué)生展示
3、誦讀語調(diào)交流
老師： 誰來點評一下這首詩的語氣？
學(xué)生1：老師，我覺得這首詩雖然是送別詩卻毫無哀傷之意。
學(xué)生2：我也有此感覺，所以讀的時候應(yīng)明快達(dá)觀一些吧。
老師： 從哪里看出來的？
學(xué)生2：描寫的景物空闊遼遠(yuǎn)，“蕭蕭班馬鳴”中的“鳴”顯出一種豪氣，而“蕭蕭”豪邁中蘊涵著凄涼。
老師：你能給大家作個示范嗎？（此生讀詩）。
老師（面向大家）：讀得如何？———全班掌聲響起。
老師：大家的眼睛很明亮，對你表示贊許。———下面咱們齊讀一遍，讀出自己的理解和感情來，開始。
老師：看來大家感受比較深刻，讀得很好。大家是怎樣理解詩人情感的？（停頓）語言是傳情達(dá)意的工具，作者也是運用他們最精練的語言來表達(dá)其最深摯的情感，能否從其他的地方舉一些語言運用精練的例子？
學(xué)生3：“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字。
老師：好在哪里？
學(xué)生3：這里運用了擬人的手法，把春天寫活了，寫出了春天的盎然生機。
老師：說得好！還有嗎？
學(xué)生4：“僧推月下門”中的“推”與“敲”的故事。若用“推”就是說門是僧人自己關(guān)的，表現(xiàn)出他的孤寂；若用“敲”則說明還有其他人但是卻能產(chǎn)生以聲襯靜的效果。
老師：有道理，認(rèn)識很深刻。
學(xué)生5：老師我能舉一個非詩歌的例子嗎？
老師：當(dāng)然可以。
學(xué)生5：《風(fēng)雪山神廟》中“那雪下得正緊”中的“緊”字，寫出了風(fēng)的緊雪的急，還烘托出當(dāng)時那種緊張的氣氛。
老師（微笑）：看來你是一個細(xì)心而善于思考的人啊！（面向大家）其實他們剛才所說的是動詞和形容詞，究竟還有沒有其他的詞語？下面咱們就具體品味一下這首詩的語言。請再讀一遍這首詩，找一下詩中都有哪類詞語。
學(xué)生6：名詞、也有動詞、形容詞。
學(xué)生7：還有數(shù)詞和量詞。
老師：請舉例說明。
學(xué)生7：名詞有“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”、“游子”，數(shù)詞和量詞有“一”、“萬”和“里”。
老師：其他的呢？
學(xué)生8：動詞有“橫”、“繞”、“征”、“揮手”。
老師：這些詞都會產(chǎn)生什么樣的效果呢？大家交流一下。（2分鐘）
學(xué)生9：青山和白水，比較明麗，然而孤蓬、浮云、斑馬給人飄泊不定之感，與游子相照應(yīng)，但是我卻不明白，既然這樣，為什么還寫那色彩明麗的山水呢？
老師：大家說呢？（學(xué)生疑惑）。
老師（引導(dǎo)）：李白是什么性格的人呢？
學(xué)生9：他是浪漫主義詩人，是比較樂觀的人。
老師：那麼，這首詩送別詩，有沒有哀傷之意呢？
學(xué)生9：沒有。這正表現(xiàn)了李白的豁達(dá)與樂觀
老師：所以這首詩雖為送別詩卻感而不傷這就是源于李白的達(dá)觀的高貴品格。
老師：那些動詞呢？大家認(rèn)為哪些更好？
學(xué)生：“橫”、“繞”
老師：好在哪里？——（學(xué)生疑惑）。
老師（引導(dǎo)）：首先要看這兩個動詞前后分別連接的是什么詞。比如說“橫”，前后連結(jié)的是名詞，綜合考慮，然后再跟“繞”的運用對比。
學(xué)生10：“白水繞東城”， 水是動的，那應(yīng)該是“繞”把水的動態(tài)寫出來了吧。
老師：說得很好，“橫”呢？
學(xué)生8：“橫”描繪出了山的靜態(tài)。
老師：動靜結(jié)合，相得益彰。
學(xué)生11：老師，這樣看來，“一”和“萬里”也應(yīng)綜合考慮了。也就是說在此一別就是萬里，有一種惜別之情，而“斑馬”又增強了這種感情。
老師：對。大家的發(fā)言很精彩。著首詩在同學(xué)們的積極探討下越來越清晰了，所以我們通過品味詩歌語言，就能夠了解詩人，就能與他們進(jìn)行時空對話。其實這里所說的名詞就是詩歌中所說的意象，我們可以把它稱為意象語言，那么，什么是意象呢？大家已經(jīng)體會到，它首先是客觀物象，其次還寄托著作者的思想情感。其實還有一類語言叫做情感語言，如“鴻雁不堪愁里聽”、“萬里悲秋常作客”中的“愁”、“悲”還有常出現(xiàn)的獨“斷人腸”等，就直接蘊寄作者的情感。而其他的詞，如動詞、形容詞、數(shù)詞等，我們就稱他為特定詞語。鑒賞詩歌時，我們都應(yīng)該認(rèn)真品味。
客觀物象
意象語言
寄予情感
情感語言 如：其他詩歌中的“愁”、
點撥與展示 ：思想情感 “悲”、“獨”等。
動詞，如：這里的“繞”、“橫”。
特定詞語 數(shù)量詞，如：“一”、“萬里”。
形容詞，如：蕭蕭
老師：那么，這首詩的表現(xiàn)手法能否體會出來？
學(xué)生7：用了較多的意象，應(yīng)是借景抒情吧。
老師：對，那么誰能夠從表現(xiàn)手法思想情感上對這首詩總結(jié)一下呢？
學(xué)生2：這首詩運用借景抒情的手法，表達(dá)了作者對友人的依依惜別之情。
老師（點拔）：借什么景呢？也應(yīng)具體說出來。比如借“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”表達(dá)了對朋友的依依惜別之情，然而詩中的“青山、白水”色彩明麗給人以感而不傷之意，表現(xiàn)出李白的達(dá)觀的高貴品格。
老師：下面就請同學(xué)們從品味語言入手去鑒賞下面一首送別詩———《杜十四之江南》（孟浩然），以表現(xiàn)手法和思想內(nèi)容為重點。（以下首先學(xué)生自己品味，然后學(xué)生交流、展示，老師點撥、總結(jié)。）
滬教版小學(xué)六年級語文下冊《送友人》教案 篇2
近幾年的中考看，文言文閱讀在考試中所占比例有所調(diào)整，以常用詞、翻譯和應(yīng)用為考查重點。以下這篇古詩文閱讀理解：送友人(含答案解析)，希望能借此提高同學(xué)們的閱讀、鑒賞、寫作能力以及語文綜合素養(yǎng)。
古詩文閱讀理解：送友人[薛 濤]
閱讀下面一首唐詩，然后答題。(8分)
送友人
薛 濤
水國蒹葭夜有霜，
月寒山色共蒼蒼。
誰言千里自今夕，
離夢杳如關(guān)塞長。
(1)詩歌一、二句寫景，請具體描繪這幅圖景，并概括作者所表達(dá)的情感。(4分)
答：
(2)有人評價這首《送友人》“短幅中有無限蘊藉，藏?zé)o數(shù)曲折”，請任選詩的第三句或第四句，分析作者的情感有哪些“曲折”變化。(4分)
答：
答案：
(1)詩人秋夜登山臨水，望見一派蒹葭與山色“共蒼蒼”的景象，月亮射出清冷的寒光，更令人凜然生寒。表達(dá)了對友人遠(yuǎn)去、思而不見的懷戀情緒(或離愁)。
(2)答案示例：第三句：人隔千里，自今夕始，本應(yīng)是無限傷感和遺憾，但這里卻加“誰言”二字，似乎要一反那遺憾之意，是一種慰勉的語調(diào)。這與前兩句的隱含離傷構(gòu)成一個轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出對相思情意的執(zhí)著。
第四句：“關(guān)塞”，大約友人是赴邊去吧，那再見自然很不易了。除非相遇夢中。不過美夢也不易求得，行人又遠(yuǎn)在塞北。“關(guān)塞長”使夢魂難以度越，己自不堪，更何況“離夢 杳”，連夢也不做。一句之中含層層曲折，將難堪之情推向高潮。此句的苦語，相對于第三句的慰勉，又是一大曲折。