長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案（精選15篇）

長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案 篇1

　　【學習目標】

　　1、認識“頸厲”等8個生字。能正確讀寫生詞。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習，自學生字新詞。

　　2、生字詞卡片（或課件）。

　　【教學重點】

　　正確、流利朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、單元導讀，梳理要點

　　1、閱讀單元導語。

　　2、讀后交流：

　　你知道了什么？

　　3、揭題，引入課文。　　

　　二、學習生字，初讀課文

　　1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。

　　2、教師分類檢查生字詞的讀音。

　　3、指名分自然段試讀。

　　三、整體感知，理清脈絡

　　1、自由讀課文，想一想：

　　這是一只什么樣的白鵝？

　　2、口頭填空：

　　這是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。

　　3、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？

　　四、初識“高傲”

　　1、朗讀第一自然段，思考：

　　你從哪里看出白鵝的“高傲”。

　　2、品詞：

　　伸長頭頸，左顧右盼。

　　3、表情朗讀：

　　“好一個高傲的動物！”

　　五、指導書寫

　　六、作業

　　1、多音字組詞。

　　2、形近字組詞。

長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案 篇2

　　一、我教過渡段

　　師：同學們，讀完課文之后，白鵝給你留下了怎樣的印象?

　　生1：白鵝很高傲

　　生2：白鵝很傲慢

　　生3：白鵝的架子十足

　　……

　　師：其實文中用了一句話，就告訴我們這是一個怎樣的動物。這句話是——

　　生：(齊)“好一個高傲的動物!”

　　師：鵝的高傲表現在哪些方面呢？

　　生：鵝的高傲表現在步態、叫聲和吃相中。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是從課文的第二自然段知道的。

　　師：請同學們細讀這一自然段，看看除了這三方面，作者有沒有寫其它方面？

　　生：前面還寫了一方面。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是從“更”字知道的。

　　師：你真聰明，再讀第一自段，看看作者還寫了哪一方面？

　　生：還寫了鵝的姿態。

　　師：（出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中）同學們再讀這句話，你覺得它有什么作用？

　　生：它告訴我們下面要寫的內容。

　　生：它還承接了上面的內容

　　師：這就叫——

　　生（齊）：過渡句。

　　師：過渡句自成一段時，就叫過渡段。同學們以后可以在自己的作文中用上過渡句或是過渡段，這樣會使你的文章跟作者的一樣過渡自然，渾然一體。

　　閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法,這是提高語文能力的有效途徑。本文第二自然段是過渡段，它起著承上啟下的作用，使文章過渡自然，渾然一體。為了讓學生理解過渡段的作用，學習運用好過渡段，我沒有直接告訴學生這是過渡段，而是引導學生在理解課文內容的基礎上，抓住重點字“更”，體會到了過渡段的作用，我想學生以后在自己的作文中就會比較容易地運用好過渡段了。

長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案 篇3

　　第一部分：

　　1.本文作者是　　　　　　　。

　　2.給下列加點字注音：

　　麒麟（　　）（　　）　猥鄙（　　）　叫囂（　　）　引吭（　　）　分娩（　　）

　　窺伺（　　）（　　）　躡手躡腳（　　）　盛饌（　　）　岑寂（　　）

　　3.解釋下列句子中的詞語：

　　⑴豬玀、烏龜等，頭都是縮的，表示其冥頑愚蠢。

　　冥頑：

　　⑵后來我看到，果然凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也經大叫。

　　叫囂：

　　⑶鄰近的雞也很多，也常躡手躡腳地來偷鵝的飯吃。

　　躡手躡腳：

　　⑷我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得讓雞狗偷飯吃。

　　不勝其煩：

　　4.給下列各組形似字注音并組詞：

　　厲（　　）　　　　　嫌（　　）　　　　　躡（　　）　　　　　饌（　　）　　　　

　　歷（　　）　　　　　賺（　　）　　　　　攝（　　）　　　　　撰（　　）　　　　

　　5.作者喜歡筆下的白鵝，原因是 ；作者是從哪四個方面來寫白鵝“高傲”這一特點的？

　　⑴ ⑵

　　⑶ ⑷

　　6.對沒考上大學的人，日本一些大學常含蓄地通知考生。

　　如：東京大學－－櫻花凋謝；東京商船大學－－沉沒；下關水產大學－吃海豚中毒；神戶大學船舶系－－風浪太大，無法進港。

　　請你假設兩所大學，編幾條含蓄的落榜通知。

　　⑴

　　⑵

　　第二部分：

　　（一）

　　鵝的叫聲，與鴨的叫聲大體相似，都是“軋軋”然的。但音調上大不相同。鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的“軋軋”，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。后來我看到，果然凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫聲的嚴厲，不亞于狗的狂吠。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

　　鵝的步態，更是傲慢了。這在大體上也與鴨相似。但鴨的步調急速，有局促不安之相。鵝的步調從空，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。這正是它的傲慢的性格的表現。我們走近雞或鴨，這雞或鴨一定讓步逃走。這是表示對人的懼怕。所以我們要捉住雞或鴨，頗不容易。那鵝就不然：它傲然地站著，看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。這表示它不怕人，看不起人。但這傲慢終歸是狂妄的。我們一伸手，就可一把抓住它的項頸，而任意處置它。家禽之中，最傲人的無過于鵝，同時最容易抓住的也無過于鵝。

　　7.兩段選文寫了兩個方面的內容，請就這兩個方面概括鵝的特點。

　　⑴

　　⑵

　　8.第一段寫鵝的叫聲，為什么還要寫鴨和狗的叫聲？

　　9.同鴨和狗的叫聲相比，鵝的叫聲 ，鴨的叫聲 ，狗的叫聲 。

　　10.“鵝的步態，更是傲慢了”一句中，“更”字有 的作用。

　　11.鵝的步態的傲慢，體現在哪些方面？

　　12.鵝不懼怕人的性格導致的后果是 。

　　（二）

　　蜜蜂的贊美

　　秦牧

　　⑴全世界的小蟲兒，給人類贊美得最多的，大概要推螞蟻、蝴蝶、蜘蛛、蠶、蜜蜂這幾樣東西了。

　　⑵人們對于蜜蜂的贊美，尤其充滿哲理的情趣。在思想史、藝術史上，許許多多人都歌頌過蜜蜂。這人僅僅因為蜜蜂能夠釀蜜，而且也由于：蜜蜂釀蜜的方法，給人以重要的啟示。它能夠博采，又能夠提煉，終于，黃澄澄、香噴噴的蜜糖給釀造出來了。它的釀蜜可以說是一種卓越的創造。

　　⑶蜜蜂采蜜時的辛勤，可以從這么一個有趣的統計里面看出來：一只蜜蜂要釀造一公斤蜂蜜，必須在一百萬朵花上采集原料，假如蜜蜂采蜜的花叢同蜂房的距離平均是一公里半，那么，蜜蜂采一公斤蜜，就得飛上四十五萬公里，差不多等于繞地球赤道飛行十一圈。

　　⑷看了這樣的材料，嘗過那味道濃郁的甜蜜，你怎能不對世界上這種神奇的小昆蟲，感到由衷的贊美呢！

　　⑸十六世紀英國著名的哲學家培根，講了一個譬喻贊美過蜜蜂。他把盲目地堆集材料的求知方式稱作螞蟻的方式；把主觀的隨意創造體系的方式叫做蜘蛛的方式，而“真正的哲學家，則是像蜜蜂一樣。它們從花園和田野里的花朵中采集材料，但是用它自己的一種力量來改變和消化這種材料”。幾百年的時候像流水一樣過去了，培根許許多多的話已經為人們所遺忘，但是他那句“知識就是力量”的警語，和這個有趣的譬喻卻一直在各地廣泛流傳。

　　⑹魯迅先生在他的書簡里面，也曾告訴一個青年人說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限……”郭沫若同志也曾經民蜜蜂采花作為譬喻，來說明藝術真實和生活真實的關系，以及它們之間的異同。

　　⑺蜜蜂，這小小的昆蟲，人們獻給它多少贊美之詞！它那種釀蜜方式，使人想起了一切成功的學習、工作的經驗。

　　13、第二自然段“在思想史上，藝術史上，許許多多人都歌頌過蜜蜂”的原因是什么，請用原文語句回答。

　　14、縱觀全文，第二段中哪一句是全文的抒情線索？

　　15、蜜蜂釀蜜給人的啟示是什么？用第二段中的三個詞來概括。

　　16、第三段引用有趣的統計數據的目的是為了說明什么？

　　17、第六段用魯迅的話和郭沫若的譬喻要說明什么道理？

　　（三）

　　最初的鷹

　　至今仍很難忘卻平生第一次見到鷹時，那種回腸蕩氣的感覺。在南方，天空基本上是為燕子、麻雀等溫柔的鳥類所占據。偶爾于季節更替之際，能遇上遷徙的雁陣，多多少少流露幾分陽剛之氣。鷹是稀客。

　　發生在上學路上，我抬頭看見一只鳥，漫不經心地滑翔。可能正是其神態，而產是相貌吸引了我——雖然它的相貌與別的鳥也有所區別，譬如周身的羽毛顯得粗糙，硬朗，仿佛每一根都被氣流鼓滿，帶有金屬的光澤的質感，使我觸目驚心的是它的翅膀，一動不動，似乎屬于多余的裝飾，這不妨礙它比任何鳥飛得更高、更輕松。我簡直以為眼前是一只黑顏色的風箏，沒有生命，平貼在天空的表面。它是借助什么飛翔起來的？通道僅僅是那股（　　）嗎？我懷疑著。

　　旁邊不斷有行人抬起頭來，誰還輕輕咂了一下嘴：“那是鷹。”這一個字眼，此刻比什么都能打動我。我如癡如醉地仰望著它，頭腦中一片空白，幾乎以為在其周游的范圍之外，不再有天空。是的，不再有天空，除了那對翅膀，除了那對翅膀所劃出的看不見、卻扣人心弦的弧線。鷹漫不經心，（　　）一切的神態讓我折服了，哪怕它一聲不響，垂著眼睛走自己的路……我望著鷹，血一點點熱起來。

　　附近郊區小學的上課鈴響了，我連忙收回視線跑過去。第一節課是在空白中度過的，心仿佛依舊提在半空中。我下意識地在筆記本上畫了一只只鳥，雖然畫變了形，但我知道它是誰，一下課我就跑到操場上，看見的只是天空，那些云，顯得多么虛弱。

　　至今很難解釋那只鷹如何闖進我童年生活的，像一只青筋畢露的手，代表一種精神的力量，（　）地把門推開，我覺得一股野性的風撲面而來，每當想起鷹這個字眼的時候。多年之后又在動物園里見過類似鷹的東西，我幾乎認不出它來了。那就是鷹嗎？作為鷹，必須以天空作為陪襯；而不是牢籠。我固執地保留著它的第一印象。我一生中見過的鷹將只有一只。

　　18、若將“傲視”“傲慢”“傲氣”三詞歸位于文中括號內，依次填　　　　　　　　　　　。

　　19、摘錄一個寫“我”見到最初的鷹時感受的句子。

　　20、摘錄文中的一處點題句。

　　21、文中寫了“遷徙的雁陣”有何作用？

　　22、“我簡直以為眼前是一只黑顏色的風箏，沒有生命，平貼在天空的表面。”一句中“貼”字為什么用得好？

　　23、“我一生中見過的鷹將只有一只”這句話抒發了作者怎樣的感情？

　　《白鵝》答案

　　1.豐子愷　2.略　3.⑴愚昧頑固。⑵大聲叫喊。⑶形容走路時腳步放得很輕。⑷受不了其中的煩雜瑣碎。　4.略　5.略　6.略　7.⑴鵝的叫聲充滿了傲慢。⑵鵝的步態傲慢。（意近即可）　8.通過對比，突出鵝的叫聲的傲慢。（意近即可）　9.音調嚴肅鄭重；音調瑣碎而愉快；針對生客或宵小的　10.承上啟下　11.從容、大模大樣、傲然地站著、不怕人　12.最容易被人抓住。　13.這不僅因為蜜蜂能夠釀蜜，而且由于：蜜蜂釀蜜的方法，給人以重要的啟示。　14、蜜蜂釀蜜的方法，給人以重要的啟示。　15、博采、提煉、釀造　16、蜜蜂采蜜時的辛勤。　17、說明藝術真實和生活真實的關系以及它們之間的異同。　18.傲氣、傲視、傲慢　19、我望著鷹，心一點點熱起來（也可有其它答案）　20、至今仍難忘卻平生第一次見到鷹時，那種令人回腸蕩氣的感覺。（我一生中見過的鷹將只有一只）　21、下面襯托了鷹的雄姿。　22、寫出了鷹飛翔的高與輕松的特點。　23、寫出了我對最初見到的鷹贊美，表達了作者對英雄與自由的禮贊。

長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案 篇4

　　一、談話導入。

　　1、這節課，老師給大家帶來了一位動物朋友，（出示課件：豐子愷的白鵝圖）這小家伙，大家一定不陌生吧？我們一起來呼喚它吧！

　　2、《白鵝》這幅畫是當代著名畫家豐子愷先生所畫，（課件出示豐子愷圖像：簡介豐子愷：這位老人，多才多藝，他精通音樂，擅長書法、繪畫，還是一位頗有成就的作家）瞧，他不僅把白鵝栩栩如生地畫了出來，還給它寫了一篇文章──這就是接下來我們將要學習的第13課——白鵝（課件出示題目），板書、齊讀課題。

　　過渡：老先生寫了怎樣一只白鵝呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　昨天，我們已經預習了課文，現在，請同學們打開課本，自由、大聲讀課文，邊讀邊想：這是一只什么樣的白鵝?

　　（課件出示：填空：這是一只＿＿＿＿＿的白鵝。）

　　三、品讀課文，感受白鵝的高傲有趣，體會作者的情感

　　（一）學習第一自然段。

　　通過模仿白鵝的姿態，理解并朗讀句子："好一個高傲的動物!"

　　1、同學們都認為這是一只高傲的白鵝，豐子愷先生第一次見到它時，心里就暗自說——"好一個高傲的動物!"他為什么這樣說呢?

　　（課件出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道："好一個高傲的動物!"）

　　2、"左顧右盼"是什么意思?同學們用動作表示一下。

　　3、同學們想想，這白鵝的脖子已經夠長了，它還要伸長了頭頸左顧右盼，難怪作者說："好一個高傲的動物!" 板書：高傲

　　（二）學習第二自然段。

　　它的高傲更表現在哪些地方呢?(學生讀第二自然段：鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。)出示課件 板書：叫聲、步態、吃相

　　（三）學習第三自然段。

　　感受鵝的叫聲高傲。

　　1、鵝的叫聲高傲，從哪些詞句可以看出？為什么？

　　請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊畫出描寫鵝叫聲高傲的詞句。

　　2、匯報

　　① 鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示課件）

　　a、學生讀句子，說說原因。

　　b、"嚴肅鄭重、厲聲呵斥"：師小結：是啊！平時都是人去呵斥小動物，可這卻是白鵝呵斥"人"，都倒過來了，多高傲啊！

　　C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?你愿意帶著你的體會來讀一讀這句話嗎？

　　②凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。（出示課件）

　　a、學生讀句子，說說原因。

　　b、厲聲叫囂、引吭大叫"：師小結：它已經把自己當成家里的一員了，除了主人，誰也不能進來。

　　C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?

　　③從這幾個詞我們體會出白鵝不但高傲還非常兇惡。那你們有沒有想過，白鵝為什么會這么兇？（看守門戶，不讓壞人進入。）它是多么的勇敢、盡職呀！。

　　3、我們來聽聽鵝在來客人時是怎么叫的？（出示課件）

　　4、如果鵝也會說話，你們猜猜它會說些什么？

　　（出示課件）我是"鵝語"小翻譯：

　　凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說："____________"

　　甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，似乎在說："______________"

　　小結：同學們真會想象，從你們的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人這么喜歡它呢！

　　5、我們再來讀讀這兩句話（出示課件），讓我們從它的叫聲中進一步感受到鵝的高傲和盡職。

　　6、聽了你們的朗讀，我感覺到這只白鵝真是很高傲啊！所以作者說：好一個（生讀）"高傲的動物！"[出示課件]

　　（四）學習第四自然段

　　感受鵝步態的傲慢。

　　1、過渡：鵝不僅叫聲高傲，它的步態更是傲慢，我們再來看看作者是怎么寫的。

　　2、我們用剛才的方法學習寫鵝的步態的段落。

　　請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段，邊讀邊畫出描寫鵝步態高傲的詞句。

　　3、交流：（出示課件）

　　①A句："鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。"

　　a、學生讀句子。

　　b、知道什么是"凈角"嗎？見過"凈角出場"嗎？

　　看課件理解"凈角"及"凈角出場"。

　　c、看清楚了嗎？想用什么詞來形容"凈角出場"？

　　豐子愷先生養的白鵝就像剛才的凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。指導朗讀句子。（課件：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）

　　②B句："它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。"

　　a、指名讀句子。

　　b、想一想生活中的雞和鴨見到人會怎么樣？鵝呢？

　　c、鵝不僅不怕人還咬人，真夠厲害的。誰能把鵝步態的傲慢勁兒讀出來。

　　d 、比賽讀，評價。

　　（溫柔地咬了一口，誰能把高傲勁讀出來？）

　　4、老師很想從大家的'朗讀中看到一只步態高傲的白鵝向我走來，愿意試試嗎？（課件）

　　5、你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨"好一個高傲的動物。"了。

　　(五)學習5-7自然段

　　感受鵝吃相的高傲。

　　過渡：鵝的叫聲、步態夠傲慢的了，但和它的吃相比起來不算什么。那么它的吃相是什么樣的？我們接著往下學習。

　　1、（出示課件）先自主學習，然后同桌合作，研究探討：

　　⑴默讀5-7自然段

　　⑵思考：

　　A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑 ？

　　B、最可笑的是什么？

　　C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

　　邊想邊畫出有關詞句。

　　⑶同桌交流

　　2、全班交流匯報

　　A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑？為什么？

　　引導學生聯系上下文理解"三眼一板"，感受鵝吃飯時的可笑。

　　①指名回答。說說為什么。

　　②（出示課件）

　　③如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

　　④它吃的東西就這么簡單，但它吃的東西能少嗎？時間能改變嗎？順序能打亂嗎？這就是（生讀）三眼一板 多么可笑啊！

　　⑤還有哪里可笑？

　　⑥出示課件 （一生讀）"譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……"

　　⑦師小結：它的吃法是多么刻板，即使水盆離得很遠，也不改變吃飯的順序。

　　你們瞧，這多么有趣呀！多么可笑啊！

　　B、最可笑的是什么？

　　①生讀句子。

　　②過渡：日子一天天過去了，這位鵝老爺的脾氣被它的鄰居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的劇目。

　　③能不能把這里面的趣味讀出來？

　　下面，咱們男女生比賽讀，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

　　④（出示課件）我們把文字轉換成畫面再來看看。

　　⑤鵝去狗來，鵝來狗去，這一來一去，給我們帶來了多少歡笑啊！

　　⑥你感覺狗像什么？（小偷）從那個詞體會到的？（窺伺）

　　⑦ 這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他是怎么做的？（伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵）

　　⑧鵝竟然敢咬狗，罵狗，真是太高傲、太厲害了。

　　⑨鵝知道狗在偷吃嗎？明知道狗會來偷吃，卻依然我行我素，嚴格按照順序吃飯，真是大老爺脾氣不改。

　　C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

　　1、出示課件：對比"堂倌""老爺"的異同來體會鵝的高傲。

　　①生讀句子。說說為什么。

　　②"堂倌"指什么？

　　"堂倌"是服務員、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鵝卻被作者稱為"鵝老爺"，人得侍候它，它是多么高傲啊！

　　2、生讀句子，出示課件。

　　①想象一下鵝看到飯被偷吃光，會對主人"昂首大叫"出些什么話來？

　　（你們這些人，怎么侍候我鵝老爺的？連飯都看不住，真是的，添飯哪！快呀！）

　　②鵝吃飯，旁邊得有人站著，為它服務，高傲吧，誰能帶著體會讀讀這句話？

　　③那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？

　　④生：不行，說理由。指名讀。［課件］師：真是太高傲了。

　　⑤師：你會不會每天都堅持去侍候一只這么高傲的鵝去吃飯呢？作者卻不厭其煩地侍候它，你明白了什么? 帶著這樣的情感再讀："好一個高傲的動物!"

　　板書：喜愛

　　同學們，我們從叫聲、步態、吃相三方面真真正正地體會到了這只大白鵝真是——［課件］好一個高傲的動物！ 全班齊讀。

　　四、總結全文

　　就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）

　　喜歡它，卻說它高傲，稱它為鵝老爺，說它架子十足，這些詞從字面看是在說鵝的缺點，是反話，而實際上卻表達出作者對白鵝深深的喜愛之情。這種寫法就叫"明貶實褒"。

　　其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字里行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。

　　五、作業

　　請你學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。把你對它的喜愛之情表達出來。

長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案 篇5

　　語文教學應著力提高學生的語文素質，這對學生整體素質的發展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學，我著重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面。

　　1、激發學生熱愛語言的情感：

　　“熱愛是最好的老師”。語文教學應善于挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。

　　2、促進學生想象能力的提升：

　　“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維，積極想象的環節。在教學第三自然段時，我讓學生找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。我引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

　　3、重視學生語文素質的內化：

　　內化是形成語文素質的心理機制，外因都要通過學生主體這一內因來實現。在課堂充分學習閱讀的基礎上，我引導學生總結出本文的寫作特點，然后問學生你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

　　接著出示“快樂寫話卡”：我是一只______的白鵝。

　　該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。

　　讓學生充分經歷閱讀教學的“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

　　總之我打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如：某些環節處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案 篇6

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。

　　2、抓重點詞語、激發想象、分角色表演等形式，感受白鵝高傲的特點

　　3、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。

　　教學重點：

　　了解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。

　　教學流程：

　　一、談話導入：

　　1、師：一提到鵝，大家都會想起《詠鵝》這首詩，哪位同學能背誦這首詩？（生齊背）這首詩描寫了鵝色彩的美麗和姿態的優雅。這節課，我們繼續學習《白鵝》這篇課文，進一步了解豐子愷筆下的白鵝的特點。

　　2、在學習課文之前，老師檢查同學們對生字的掌握情況。出示生字：頸、厲、吭、吠、茍、倘、脾、供。指名認讀，組詞。

　　【設計意圖：在談話中激發學生的學習興趣，為下面的學習做鋪墊。】

　　二、回顧整體，理清主線

　　1、指名讀課文，說說課文主要寫了什么？

　　2、師：對呀，這真是一個特別、非常、十分高傲的動物，那么在以后的相處中，豐子愷先生發現，它的高傲還表現在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態、吃相］

　　3、你是從哪知道的呢？你真會學習，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“總起句”。）

　　【抓住主線“高傲”，能使學生有明確的讀文目的。】

　　三、研讀課文、領悟寫法：

　　用自己喜歡的方式讀課文，想一想：作者是怎樣把鵝的“叫聲、步態、吃相”寫具體的？用自己的方式畫出有關句子，從中體會鵝的高傲。

　　（一）叫聲：（第3自然段）

　　通過展開想像體會鵝叫聲的高傲，并指導朗讀，讀出鵝的高傲、盡職。

　　（二）步態：（第4自然段）

　　1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

　　小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

　　2、生匯報。

　　師：什么是“凈角”？

　　“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？

　　我們一起來看看凈角出場是什么樣？師邊講解，邊表演。

　　我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛才看到的凈角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。

　　出示鴨、鵝步態的句子指名讀。

　　師： 豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

　　我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？

　　誰能聯系描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試著來演一演。

　　指名，一人演鵝，一人演鴨子。

　　師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了2個4字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！（體會“對比、擬人”的寫法。）

　　3、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）

　　（三）吃相：（5-7自然段）

　　1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

　　生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……

　　師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指 鵝的吃法刻板，從不改變。）

　　那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

　　（聯系上下文，理解重點詞語）

　　師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

　　2、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

　　快來讀讀第6自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

　　師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。

　　板書：喜愛

　　【給學生充足的讀書時間，抓住重點詞語理解課文，領悟作者的表達方法，為習作積累詞匯、方法。】

　　四、總結概括

　　本文作者運用了生動準確、幽默風趣的語言進行描寫，勾畫出了一只惹人喜愛的白鵝，表達了作者對生活，對生命的熱愛。

　　五、布置作業：（落實日日清）

　　小練筆：請同學們課下也觀察一種自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法（對比、反語、擬人），把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

　　板書設計：

　　叫聲

　　13白鵝 高傲 步態 可愛吃

長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案 篇7

　　教學目標

　　◆知識與能力

　　1、 了解文章從哪些方面寫白鵝“高傲”這一特點的。

　　2、 理解作者喜歡這只白鵝的原因。

　　◆過程與方法

　　通過對文章中白鵝特點的分析，培養學生的概括能力及收集信息的能力。

　　◆情感態度價值觀

　　跟隨作者的語言，體會作者對白鵝的感情。

　　學習重點

　　1、 文章從哪幾個方面寫白鵝的高傲的。

　　2、 作者喜歡白鵝的原因。

　　學習難點

　　作者刻畫白鵝高傲用了哪些表現手法，這些手法有什么作用。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，你們見過鵝嗎？是什么樣子？想不想進一步了解它？今天，讓我們一起隨著豐子愷先生走進《白鵝》。

　　二、 示標

　　1、 掌握生字新詞，了解文章的結構層次。

　　2、了解文章從哪些方面寫白鵝“高傲”這一特點的。

　　3、理解作者喜歡這只白鵝的原因。

　　三、自學展示一

　　展示內容：

　　1、作家、作品

　　2、生字、詞語

　　展示要求：

　　1、能脫稿說出作家作品。

　　2、能準確讀寫生字詞。

　　學習達標：

　　1、熟記作家、作品

　　2、積累生字、詞語

　　明確：

　　1、作者前面已介紹。

　　2、生字、詞語

　　北碚（bēi）    麒麟（qílín）  猥（wěi）鄙    軋(gá)軋（gá）    叫囂（xiāo）

　　引吭（háng）   譬（(pì)如     盛饌（zhuàn）  窺（kuī）伺（sì）

　　分娩（miǎn）   岑（cén）寂    奢（shē）侈(chǐ)

　　左顧右盼  冥頑愚蠢  小心翼翼  局促不安  從容不迫  三眼一板

　　絲毫不茍  揚長而去  空空如也  躡手躡腳  不勝其煩  大模大樣

　　四、自學展示二

　　展示內容：

　　整體感知課文，理清文章結構，把握作者思路。

　　展示要求：

　　課文主要寫了什么內容，可分為幾個部分? 

　　學習達標：

　　了解作者的思想感情，把握行文的思路。

　　明確：

　　作者在文中刻畫了一只傲慢，與眾不同的白鵝。全文可分為兩部分。

　　第一部分：描繪白鵝與眾不同的“傲慢性格”。

　　第二部分：敘述白鵝對“我”一家所做的貢獻，表達作者對白鵝的喜愛與懷念之情。

　　五、自學展示三

　　展示內容：

　　課文第一部分

　　展示要求：

　　1、文章是從哪幾個方面寫白鵝的高傲的？

　　2、運用了哪些表現手法？這樣寫有什么好處？

　　學習達標：

　　理解作者是怎樣來突出白鵝特征的

　　明確：（例題解析）

　　（1）伸長頭頸，左顧右盼                外形特征

　　嚴肅鄭重，引吭大叫                  叫聲

　　步調從容，大模大樣                  步態

　　三眼一板，絲毫不茍                  吃相

　　（2）第一段：舉了獅子、老虎、狼、烏龜等動物的例子，說明鵝的頭與眾不同。

　　第二段：寫鴨的叫聲突出了鵝叫聲的“嚴肅莊重”。

　　寫狗的叫聲突出了鵝叫聲的“嚴厲”。

　　第三段：寫鴨的步態，突出了白鵝的從容不迫。在這里，作者運用了對比的手法突出

　　了對白鵝的喜愛之情。

　　六、自學展示四

　　展示內容：課文第二部分及文章的思想感情

　　展示要求：

　　1、“傲慢”用以形容輕視別人，對人不禮貌，作者為什么要用這個詞形容白鵝？

　　2、作者對白鵝為什么念念不忘？

　　學習達標：

　　理解文章的思想感情

　　明確：（例題解析）

　　1、作者用形容人的詞語描繪鵝，把鵝寫的富有靈性，文中寫鵝的生理特點和生活習性，與性格無關。這樣寫是把鵝當成自己的朋友，讀起來富有親切感。

　　2、作者筆下的白鵝可愛又可笑，在作者眼里,它是一位性格高傲的朋友, 雖然有些迂腐,卻個性張揚,質樸率真。而且給作者一家物質和精神上的享受，所以作者對白鵝念念不忘，對它充滿了喜愛與懷念之情。

　　七、課堂檢測

　　完成課后習題一、二

長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案 篇8

　　第一時

　　學習目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個字。掌握本課出現的多音字“角、供、吭、調。”

　　2、理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　學習重點：學會運用部分詞語。

　　知識鏈接：

　　堂館：在舊時用于稱呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。堂館在過去地位低下。

　　凈角：是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。

　　預習任務：

　　1、認識8個生字，自學12個字，做到會讀、會寫、會組詞。

　　2、找出本課出現的多音字“角、供、吭、調。”并進行組詞。

　　3、把課文讀通、讀熟。

　　預習檢測

　　Jiǎo ( ) gōng ( ) kēng diào

　　角 供 吭 調

　　Jué ( ) gòng ( ) háng tiáo

　　自主、合作、探究：

　　1、小組內互相抽讀8個生字的讀音。聽寫12個生字，組內的同學之間互改。

　　2、互查多音字的完成情況。

　　3、自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的用橫線畫下來。然后進行交流：說說你畫了哪些句子，為什么？

　　4、自讀第三自然段 ，理解后，齊讀本段的`詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　想一想，課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　5、通過多種形式讀一至三自然段 ，帶著想象讀出內心感受。

　　6、背誦一至三自然段中自己喜歡的部分 。

　　我來闖關：

　　A、填字成詞

　　左右 鄭重 厲聲

　　大叫 局不 從容

　　B、“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”在 全文中屬于（ ）句。

　　C、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，用上文中的一些詞語向別人介紹自己嗎？

　　我是一只_______的白鵝

長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案 篇9

　　教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊《白鵝》

　　教材分析：這篇課文作者重點表現白鵝性格特點——高傲。文章從剛把這只白鵝抱回家時的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼續以“鵝的高傲”為線索，從它叫聲、步態和吃相中，細致刻畫了鵝的特點。作者應用了對比的方法來突出鵝的特點，用反語來表達對鵝的喜愛之情。

　　教學目標：

　　a、知識與技能：

　　1、認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。

　　2、通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　3、感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　b、過程與方法：

　　自讀自悟，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。

　　c、情感態度與價值觀：

　　有感情地朗讀課文，提高閱讀質量，培養學生探究性和創造性閱讀能力，激發學生對動物的喜愛之情。

　　教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　教學難點：從字、詞、句中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　教具準備

　　1、生字、生詞卡。

　　2、教學掛圖。

　　學情分析： 鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文并非寫的是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。

　　2、用幾句話贊美鵝。

　　3、這節課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。

　　板書： 《白鵝》

　　點評：導入課題時尊重學生的意愿，用自己最喜歡的方式表達對鵝的喜愛之情，激發了學生的學習興趣和求知欲望。

　　二、初讀課文，理解字詞。

　　1、自由朗讀課文，認識生字，劃出不理解的詞。

　　2、小組相互檢查認字，理解詞語。

　　3、查字典理解詞語。

　　4、出示生字、詞卡，讓學生認讀。

　　三、整體感知全文。

　　1、說說讀書的方法，然后朗讀課文。（找好詞好句，圈出不理解的詞等）

　　2、朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。

　　板書：高傲

　　3、出示書本插圖，感受鵝的高傲。

　　4、默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？

　　學生1：左顧右盼    表現出白鵝剛到我家不受拘束，說明白鵝高傲。

　　讓學生表演左顧右盼，進行理解這個詞。

　　學生2：從叫聲、步態和吃相中也能看出鵝的高傲。

　　板書：    左顧右盼

　　叫聲    步態      吃相

　　5、鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發出什么感嘆？

　　出示：“好一個高傲的動物！”

　　讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。

　　6、從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？

　　學生3：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。

　　（1）如果你是白鵝，你會說什么？

　　師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！

　　（2）你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？

　　板書：   厲聲叫囂     引吭大叫

　　（3）齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

　　點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養學生探究性和創造性閱讀能力。多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　7、自讀4——7自然段，自主發現。

　　（1）、自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。

　　出示：a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　c、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。

　　（2）、讀這些句子，你發現了什么？

　　學生4：我發現這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

　　師：用“缺點 ”贊美白鵝

　　學生5：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

　　師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

　　學生5：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

　　學生6：我發現作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。

　　師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

　　（3）、練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

　　點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養了學生自主學習的能力。

　　四、感悟寫作方法。

　　1、從課文中我們也感受到了鵝的高傲。

　　再一次讀句子“好一個高傲的動物！”，聯系上下文體會這句話在文中的作用。

　　2、讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？

　　學生7：前半句與第一段相聯，后半句概括了后四段，用“更”字將前后內容緊密聯系在一起,起著承上啟下的作用.

　　3、體會先總寫后分述的寫作方法

　　五、拓展延伸。

　　試用總分的寫作方法說你家的鵝。

　　點評：以提高學生素質為目標，進行創造性表述，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養學生的寫作興趣和綜合應用能力。

　　板書設計：

　　白鵝

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：厲聲叫囂   厲聲呵斥   引吭大叫    

　　高傲       步態：局促不安   步調從容   大模大樣       喜愛

　　吃相：三眼一板   一絲不茍   從容不迫

　　總評：整個教學設計體現出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案 篇10

　　【課前交流】

　　師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。

　　師：同學們我們又見面了，打個招呼。

　　生打招呼。

　　師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎？

　　生：愿意！

　　師：大點聲啊，伸出你們的小手！

　　生大聲。

　　師：沒聽到啊。

　　生更大聲。

　　師：喜歡小動物嗎？

　　生：喜歡小貓。

　　師：小貓要是聽到肯定很高興。

　　生：我喜歡小雞。

　　生：我喜歡烏龜。

　　生：鯉魚。

　　生：白鵝。

　　師：哦！

　　生：我喜歡小狗。

　　師：為什么？

　　生：因為它很可愛！

　　師：哦，你家有只聰明的小狗兒！

　　生：我喜歡烏龜。

　　師：為什么？

　　生：它很可愛。

　　師：它也能成為你兄弟。

　　生：我喜歡小白兔。

　　師：為什么？

　　生：因為它很可愛。

　　師：哦，可愛的小白兔。看來啊，同學們都很喜歡小動物。我家養了一只小狗，這次我到武漢來呀，它好像看出我要出遠讓，咬住我的褲腿不松口。我說：“你這討厭的小東西快走開，過幾天我就回來了。”同學們，我討厭我家小狗嗎？

　　生全說“不討厭”。

　　師：哦，明白了，你們真會聽，聽出我的言外之意，聽出了我的話外之音。讀書也應該這樣，可以上課了嗎？

　　生：可以。

　　【課堂實錄】

　　師：同學們，請坐。豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，這就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個“鵝”字，“我”在上，“鳥”在下，好像人騎在鳥身上，對鳥很不尊重。人和鳥兒應該是平等的，所以這個字已經被廢除了，規范寫法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。

　　板書：　  

　　鵝

　　師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝。

　　板書：

　　白鵝

　　一起讀。

　　齊讀課題。

　　師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀。

　　生自讀生字，師指導讀音。

　　出示：

　　窺伺　大模大樣　供養不周　

　　指名學生讀詞，相機指導字音。

　　師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀。

　　指名讀（特別指導“供養不周”中“供”的讀音）。

　　出示： 

　　凈角　脾氣

　　師：誰來讀？

　　指名讀。

　　師：真好，都讀對了，知道“凈角”是什么嗎？

　　生：“凈角”是京劇里一個角色。

　　指導“角”的讀音。

　　師：“凈角”就是京劇里的一個行當，也叫“花臉”，多是一些性格豪放，說話聲音很大的男子。

　　出示凈角畫面。

　　師：這就是凈角。濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一。喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：“脾氣”的“脾”這個字很有些脾氣，好讀不好寫，伸出手來，一起寫。

　　指導“脾”字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）。

　　師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍。

　　齊讀所有詞語。

　　師：真好，把這些生字、新詞放在文中還能讀嗎？

　　生：能。

　　師：誰愿意讀讀課文？

　　指名幾個學生輪讀課文。

　　師：其他同學跟我一起聽他們讀，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象？

　　生1讀。

　　師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號。

　　生2讀。

　　（指導讀音及句子）

　　生3讀。

　　指導“局促不安”。

　　生4讀。

　　指導讀音。

　　生5讀。

　　師：同學們，這篇課文很長，不好讀，你們初讀就能讀成這樣，不簡單。相信多讀幾遍，你們一定會讀得更好。有信心嗎？

　　生：有！

　　師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象？想一想。

　　生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點。

　　師：哦，寫出了三個特點，你很會讀。這只鵝給你留下了怎樣的印象？或者說，你認為他是一個怎樣的白鵝？

　　生：說了白鵝的高傲。

　　生：他是一只高傲的白鵝。

　　生：這只白鵝有老爺的脾氣。

　　生：這只白鵝架子十足。

　　師：還有吧？說得不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物。說。

　　生：好一個高傲的動物。

　　師：一起說。

　　生讀。

　　師：一起讀，好一個……

　　生齊讀。

　　師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語。

　　生：好一個高傲的動物！

　　師：讀成詞語，這是句子。聰明的孩子可以把它讀成一個詞語。

　　生：高傲。

　　師：一起讀。

　　生齊讀“高傲”。

　　板書：

　　高傲

　　師：看清了嗎？知道什么是高傲嗎？不知道？你知道，你說。

　　生：就是傲慢的意思。

　　生：就是說白鵝很驕傲。

　　生：高傲就是架子十足。

　　師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲。把這個詞用在你身上愿意嗎？

　　生：我覺得我不愿意。

　　師：都不愿意。那作者把這個詞用在白鵝身上，他討厭白鵝嗎？

　　生：不討厭。

　　師：哦，真是這樣。再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫。

　　生讀畫。

　　師：你來讀。

　　生讀：它若生起氣來……

　　師：你對這感興趣，你讀。

　　生2：我就躲在一邊……

　　師：哦，你對這感興趣。

　　生3讀。

　　生4讀。

　　師：哦，這感動了你。

　　生5：鵝老爺……

　　生6：鵝的步調更是……（指導讀音）

　　師：我們一起來讀讀這個句子，誰來讀？

　　生讀：鵝的步調從容……出場。

　　指導步調從容。

　　師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎？

　　課件演示凈角出場。

　　師：準備好了嗎？我看誰最認真，看到了嗎，你對凈角出場想說什么？

　　生：我覺得凈角很高傲。

　　師：恩，凈角很高傲。

　　生：出場大模大樣的。

　　生：出場還像個老爺一樣。

　　師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍。

　　再看。

　　師：看到了嗎，那你怎么讀這句話？

　　生讀。

　　師：“頗”，很的意思，再讀。

　　生再讀。

　　師：別著急，不慌，你沉著一點就從容了。

　　生再讀。

　　師：看來一旦形成一個習慣，很難改變。范讀：頗像京劇里的凈角出場，你愿意改變它嗎？再給你一次機會。

　　生讀。

　　師：還有誰要讀？

　　生讀。

　　師：別著急，孩子，你從容一點。

　　生練讀。

　　師：從容多了，你再讀。

　　生讀。

　　師：一起來，鵝的步調……

　　生齊讀。

　　師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習，我把它請出來（出示媒體）。

　　生讀。

　　師：準備好了，你來讀。

　　生讀。

　　師：這是一只老實的鴨子，你再來。

　　生讀。

　　師：再快一點。

　　生讀。

　　師：鵝的呢？

　　讀鵝。

　　師：老實的鴨子，小氣的鵝。你讀。

　　生讀，師指導讀。

　　師：手勢打出來。

　　生讀。

　　師：這才有味。你讀。

　　生讀：鵝的步調……

　　師：鵝呀，（生大笑）你太激動了！

　　生讀。

　　師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀。

　　生讀（鼓掌）。

　　師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎？

　　生：有意思。

　　師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎么有趣的？

　　生讀。

　　師：找到的舉手。

　　生舉手。

　　師：哦，有人已經發現了鵝是怎么吃飯的，誰先來？哦，你先來，給你機會。

　　生讀：鵝的吃飯常常使我們發笑……

　　師：哦，這么多花樣啊！還有誰讀？你說怎么吃的？

　　生讀：鵝是吃冷飯的……

　　師：哦，這么吃的，你說。

　　生：這樣從容……

　　師：堂官一樣，這樣讀。

　　生讀。

　　師：好多了，鵝就是這樣吃飯的。

　　出示鵝吃飯片段。

　　師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的。

　　生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……（重音在“冷飯”“水”“泥”“草”上。）

　　師：哦，我聽出來了，有水，有泥，還有其他的嗎？

　　生讀：先吃一口冷飯，再……

　　師：明白了，先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是──

　　生：三眼一板。

　　板書：　  

　　三眼一板　

　　師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎？看老師打，會嗎，伸出小手打。

　　生打。

　　師：真好，再來一遍。

　　生打。

　　師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么？

　　生：做某種事不打亂順序。

　　師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師：還用看書嗎？你會發現就在臺前就有，再讀一遍給大家聽。

　　生讀。

　　師：明白三眼一板了嗎？

　　生：明白。

　　師：有趣嗎？

　　生：有趣。

　　師：吃飯的東西能少嗎？

　　生：不能。

　　師：順序能打亂嗎？

　　生：不能。

　　這就是──

　　生：三眼一板。

　　師：再有趣地讀一讀這句話。

　　生讀。

　　師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。

　　出示：

　　因為附近的狗……空空如也。

　　（故意把文本中的“這位”的“位”去掉了，把“鵝老爺”換成了“白鵝”。）

　　生讀。

　　有學生舉手。

　　師：等等，他發現了問題，說說你發現什么了？

　　生……

　　師：他專心致志地讀書，沒有看大屏幕。你來。

　　生：……

　　師：他用笑臉告訴我，他也沒發現，你說。

　　生：多加了一個白字。

　　師：多加了一個白字，少了一個老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：有什么不一樣嗎？

　　生：換成白鵝就體現不出他的脾氣。

　　生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲。

　　師：你真高。

　　生：如果換成白鵝就不知道他有多威風了。

　　師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣。（還原媒體上的文本）好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎？

　　生：能。

　　師：趕快練一練。

　　生讀。

　　師：都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，可以同位練練。你沒同位是嗎？我來陪你練。

　　生練。

　　師：可以試試了嗎？誰來？

　　生讀，師指導（都知道的讀法）讀到“窺伺”處。

　　師：窺伺是偷著看，你這么大聲，鵝就聽見了。

　　生小點聲讀。

　　師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊！

　　生加快讀。

　　師：揚──長──而──去，多得意啊！

　　生讀揚長而去……空空如也。

　　師：噢嗬，完了！

　　鼓掌。

　　師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。

　　老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲。

　　師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。

　　生自由讀。

　　師：誰來讀，你來，大家期待著，關注著。

　　生帶動作讀（不斷有掌聲）。

　　師：叫我說什么好呢，就一個佩服！你想讀，那你讀。

　　生讀得非常精彩，掌聲不斷。

　　師：我發現我再也不能讀書了。同學們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎？

　　生：喜歡！

　　生：深深喜歡這只白鵝。

　　生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情。

　　師：反語你都讀出來了，我真佩服。

　　生讀。好一個高傲的動物！

　　師：這么一個令人喜歡、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫的道：

　　出示：

　　我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分地留戀。

　　師：他在留戀什么呢？

　　生舉手。

　　師：同學們，把手放下，作者會留戀什么呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什么呢？

　　吹哨了。

　　師：這節課就上到這，下課！

　　臺下掌聲。

　　（一些學生不肯走。）

　　[說課]

　　尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家上午好！

　　豐子愷先生的這白鷺，是我和我的老師從貴陽抱回來的，我們精心調養，用心侍候，現在已與這個高傲、有趣的家伙結下了深厚的情誼，一如這課堂。

　　回首這堂課，感悟有三：

　　牢記一個宗旨

　　語文教學應該從學生的“學”出發，全面培養學生的語文素養。

　　抓住兩個關鍵

　　一、正確理解教材，把握作者作者明貶實褒的語言風格，表面是寫白鵝的高傲，字里行間卻流露著對白鵝的喜愛之情。

　　二、引導學生學習語言、積累語言、培養學生的情感，努力實現工具性和人文性的統一。

　　體現三個追求

　　1.追求一個真字

　　這節課，緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書，在文中走上一個來回，在學生預習的基礎上，檢查讀書，把全文讀成了一句話：“好一個高傲的動物！”又讀成了一個詞語“高傲”。整體感知課文，此一來也，繼而又品讀“高傲”體會作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，此一回也，這一來一回，讓學生做到真正讀書、感悟、完味。

　　2.突出一個實字

　　語文課堂應成為學生聽、說、讀、寫的學堂，這節課以實實在在讀書為主線，在讀書的過程中，識字、寫字、學詞、培養學生的語感，如“三眼一板”的教學，先引導學生讀書，得出鵝吃法的“三眼一板”，教師講解其本來的意思，然后聯系上下文讀懂三眼一板在課文中所指的內容，老師與學生同感共悟，體會情趣，實實在在理解語言、積累語言。

　　3.貫穿一個趣字

　　興趣是最好的老師。這節課，教師創設有趣的情境，運用風趣的課堂語言，發掘文中步態和吃相的有趣點，走樣的趣，激趣、情趣昂然，讓趣學貫穿教學的始終。

　　在這節課就要結束的時候，我把這白鵝送給了大家，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是我和大家共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這白鵝還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。

長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案 篇11

　　一、教學目標

　　（一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會

　　作者對白鵝的喜愛之情。

　　（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

　　（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

　　二、課時安排：

　　2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　一、導入：

　　可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入

　　新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　討論：這首詩突出了鵝的什么特點？

　　這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

　　豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文）

　　二、作者及寫作背景簡介

　　《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

　　三、范讀課文

　　四、討論課文1一4段內容

　　1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點？

　　傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

　　注意對這些詞語的意義加以比較：

　　傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

　　高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。

　　傲人：驕傲自大，瞧不起人。

　　架子十足：非常自高自大的樣子。

　　【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。（要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。）

　　2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。——

　　頭、叫聲、步態、吃相。

　　頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。

　　叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。

　　步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。

　　吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。

　　3.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）

　　“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。

　　作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

　　4.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？

　　用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和

　　“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。

　　其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。

　　（五）學生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格

　　（六）布置作業

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫并解釋下列詞語：

　　冥頑

　　叫囂

　　引吭

　　局促

　　奢侈

　　窺伺

　　盛撰

　　岑寂

　　左顧右盼

　　三眼一板

　　躡手躡腳

　　3.完成“思考與練習三”。

　　第二課時

　　一、研究課文1～4段的寫法

　　1.學生自由朗讀1～4段。

　　2.為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體分析。

　　第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。

　　第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

　　第3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。

　　通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。

　　3.作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。

　　作者細致地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。

　　4.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？

　　三眼一板

　　絲毫不茍（一點都不馬虎）

　　從容不迫

　　踏著方步

　　昂首大叫

　　架子十足

　　二、討論課文第5段的內容

　　1.作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節，然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。

　　白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這屋子實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

　　2.談談你對文章結尾的兩句話的理解。

　　在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由于戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕。”是這只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。

　　3.這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。

　　“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯。”

　　“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，

　　看野景，似乎更加神氣了。”

　　三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文

　　四、布置作業

　　將課堂發言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。

長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案 篇12

　　《白鵝》

　　（一）鵝的叫聲，與鴨的叫聲大體相似，都是“軋軋”然的。但音調上大不相同。鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的“軋軋”，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。后來我看到，果然凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫聲的嚴厲，不亞于狗的狂吠。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

　　鵝的步態，更是傲慢了。這在大體上也與鴨相似。但鴨的步調急速，有局促不安之相。鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。這正是它的傲慢的性格的表現。我們走近雞或鴨，這雞或鴨一定讓步逃走。這是表示對人的懼怕。所以我們要捉住雞或鴨，頗不容易。那鵝就不然：它傲然地站著，看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。這表示它不怕人，看不起人。但這傲慢終歸是狂妄的。我們一伸手，就可一把抓住它的項頸，而任意處置它。家禽之中，最傲人的無過于鵝，同時最容易抓住的也無過于鵝。

　　1、兩段選文寫了兩個方面的內容，請就這兩個方面概括鵝的特點。

　　⑴

　　⑵

　　2、第一段寫鵝的叫聲，為什么還要寫鴨和狗的'叫聲？

　　3、從第一段中可以看出，鵝的叫聲，鴨的叫聲，狗的叫聲。

　　4、“鵝的步態，更是傲慢了”一句在文中有什么作用？

　　5、鵝的步態的傲慢，體現在哪些方面？

　　6、鵝不懼怕人的性格導致的后果是。

　　（二）至今仍很難忘卻平生第一次見到鷹時那種回腸蕩氣的感覺。在南方，天空基本上為燕子、麻雀等溫柔的鳥類所占據。偶爾于季節更替之際，能遇上遷徙的雁陣，多多少少流露幾分陽剛之氣。而鷹是稀客。

　　那是發生在上學路上，我抬頭看見一只鳥漫不經心地滑翔。可能正是其相貌吸引了我，它羽毛顯得粗糙，硬朗，仿佛每一根都被氣流鼓滿，帶有金屬的光澤的質感。而更使我觸目驚心的是它的翅膀，一動不動，似乎屬于多余的裝飾。我簡直以為眼前是一只黑顏色的風箏，沒有生命，平貼在天空的表面。它是借助什么飛翔起來的？僅僅是那股嗎？我懷疑著。

　　旁邊不斷有行人抬起頭來，誰還輕輕咂了一下嘴：“那是鷹。”這一個字眼，此刻比什么都能打動我。我如癡如醉地仰望著它，頭腦中一片空白，幾乎以為在其周游的范圍之外，不再有天空。是的，不再有天空，除了那對翅膀，除了那對翅膀所劃出的看不見、卻扣人心弦的弧線。鷹漫不經心，一切的神態讓我折服了，哪怕它一聲不響，垂著眼睛走自己的路……我望著鷹，血一點點熱起來。

　　上課鈴響了，我連忙收回視線跑向學校。第一節課是在空白中度過的，心仿佛依舊提在半空中。我下意識地在筆記本上畫了一只只鳥，雖然畫變了形，但我知道它是誰。一下課，我就跑到操場上，但看見的只是天空，而天上的那些云，顯得是多么的虛弱。

　　至今很難解釋那只鷹是如何闖進我童年生活的，它猶如一只青筋畢露的手，代表一種精神的力量，地把門推開，我覺得一股野性的風隨之撲面而來。多年之后又在動物園里見過類似鷹的東西，我幾乎認不出它來了。那就是鷹嗎？作為鷹，必須有天空為陪襯，而不是牢籠。

　　我一生中見過的鷹將只有一只。

　　1、同學們，發揮你的聰明才智，將“傲視”“傲慢”“傲氣”三個詞語歸位于文中括號內。

　　2、一詞多音又多義，請想想“在南方，天空基本上為燕子、麻雀等溫柔的鳥類所占據。”中的“為”應讀

　　3、好好想想，“而鷹是稀客。”在文中起到什么作用？

　　4、雁南歸，“人”“一”行。文中寫了“遷徙的雁陣”有何作用？

　　5、一個句子常因一字而生動，請想想“我簡直以為眼前是一只黑顏色的風箏，沒有生命，平貼在天空的表面。”一句中“貼”字為什么用得好？

　　6、在動物園里作者見到的不是鷹嗎？為什么作者說“我一生中見過的鷹將只有一只”，這句話抒發了作者怎樣的感情？

　　7、請本文段取一個標題。（別擔心，答案不會是唯一的，動動腦筋，一定要取一個喲！）

　　參考答案

　　（一）1、⑴鵝的叫聲充滿了傲慢。⑵鵝的步態傲慢。（意近即可）

　　2、通過對比，突出鵝的叫聲的傲慢。（意近即可）

　　3、鵝的叫聲音調嚴肅鄭重；鴨的叫聲音調瑣碎而愉快；狗的叫聲針對生客或宵小的。

　　4、承上啟下（此為在下段開頭句）

　　5、從容、大模大樣、傲然地站著、不怕人

　　6、最容易被人抓住

　　（二）1、傲氣、傲視、傲慢（可從詞語的詞性入手辨別：傲氣是名詞可做賓語、傲視是動詞可當謂語、傲慢是形容詞在這里當狀語）

　　2、wei（陰平）“被”的意思。

　　3、承上啟下（此為在上段結束句，同學們要知道承上啟下的句子可在上段也可在下段開頭句，這時過渡的一種常用方法。）

　　4、為了是襯托鷹的雄姿。

　　5、寫出了鷹飛翔的高與輕松的特點。

　　6、作者在動物園見到的是鷹，但那是失去了自由的鷹，作者心中的鷹是自由天地中的，第一次見到過的那種鷹，這句話寫出了我對最初見到的鷹的贊美，表達了作者對英雄與自由的禮贊。（意思對即可，答案不是唯一的）

　　7、僅供參考《唯一的鷹》《最初的鷹》《我心中的鷹》。

長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案 篇13

　　教學過程： 　第一課時

　　（一）、導入新課，激發興趣。

　　教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習

　　（豐老先生曾經養過一只白鵝，這白鵝是一位即將遠行的朋友送給他的。豐老先生與這只鵝有著深厚的情感，因此，就特別寫下了這篇文章，題目是《白鵝》。）

　　（二）、初讀課文，識字學詞。

　　1.學生讀詞：大模大樣、厲聲呵斥、三眼一板、一絲不茍、架子十足、引吭大叫、窺伺、脾氣

　　2.把生詞帶入文中自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

　　3.教師巡視指導，點撥。

　　4.檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

　　（三）、再讀課文，披文入情。

　　1.學生自由讀課文，一邊讀一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。

　　2.引出“高傲”并板書。

　　3.明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

　　（你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？）

　　【設計意圖】這個環節意在引導學生對課文內容的整體把握。根據要求，學生從多個角度感知課文，讀出對白鵝的初步印象，輻射出全文的相關內容，既有利于學生對文本內容的概括，又進行了語感的訓練，實現了學生與文本的初次對話。

　　（四）、品讀課文，讀出情趣。

　　1.品讀“叫聲”，體會高傲、盡職。

　　①、不同的人說話的聲音相同嗎？那白鵝的叫聲有何特點？

　　②、生讀第3自然段；

　　③、如果白鵝會說漢語的話，你們猜猜，它會厲聲呵斥些什么？

　　④、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

　　⑤、讀出情趣。

　　【設計意圖】教師要善于引導學生走進文本、讀進去、想開去，調動學生已有的生活經驗來理解和體會語言，閱讀是個性化的行為，真正做到把自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來。

　　2、品讀“步態”，體會高傲、有趣。

　　①、不同的人走路的步態相同嗎？

　　②、如若我們用一個成語來形容不同人的步態，那有的人走路則是（   ），有的人則是（ ）還有的人則是（ ）……

　　③、我們的鵝老爺是怎么走路的呢？

　　④、鵝跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你們能讀出它的不同來嗎？

　　⑤、分角色讀。（教師隨機進行朗讀指導）

　　【設計意圖】通過鮮明的對比，使學生更深感受白鵝的高傲，感悟作者觀察的細致入微和語言的風趣、詼諧。

　　3、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。

　　①、不同的人有不同的步態，那不同的人吃相會不會相同呢？

　　②、指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

　　③、你們從他的朗讀中聽出了什么？

　　④、教師創設情境，助解詞義，使學生理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

　　⑤、指導感情讀書，讀出情趣。

　　⑥、正因為這鵝老爺三眼一板的吃相才上演了這樣精彩的一幕。

　　⑦、生讀第六自然段，老師指導讀文。

　　⑧、老師范讀（在你的眼前浮現出了怎樣的畫面？你似乎看到了什么？你似乎聽到了什么？你也能用風趣、幽默的語言把你所看到的、聽到的說給大家聽嗎？）。

　　⑨、學生練讀。

　　⑩、學生展示讀，讀出情趣。

　　【設計意圖】教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。教學中，要讓學生愛上語文，感受到語文文字的魅力，使其興趣盎然，有滋有味，反復不厭地潛心會文，并學會以聲傳情，讀出情趣。

　　（五）、感悟高傲，升華情感。

　　①、此刻在我們心中這又是一只怎樣的白鵝？

　　②、現在你會如何再來讀這句話（好一只高傲的動物。），從高傲這個詞中流露出作者怎樣的一種情感？

　　【設計意圖】本文語言風趣幽默，豐老先生獨特的語言風格使文章讀來風趣，倍感幽默。從“高傲”這個看似貶意的詞中卻流露著作者對“白鵝”的喜愛與贊賞。在教學中，教師應把握這些點睛之詞，讓學生用自己的體會、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息、味道，觸摸文字背后的情感。用兩只眼睛來讀詞，用心聆聽來自詞句深處的聲音。只有這樣，才能讀出味，才是有效的、厚實的語文閱讀教學。

　　總結語：正因為這白鵝的高傲、有趣、可愛、盡職。深深地打動了作者，故豐老先生才不勝其煩地侍侯這位鵝老爺。也正是因為有了這位趣味十足的鵝老爺，才有了我們今天這篇幽默風趣的文章《白鵝》。

　　（六）、遷移運用，布置作業。

　　正是因為作者風趣、幽默的語言，才使我們看到了這樣一位趣味十足的鵝老爺，那我們就學習作者獨特的語言風格，寫一種自己喜歡的小動物。

　　（七）、板書設計：

　　白鵝

　　好一只高傲的動物。

長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案 篇14

　　執教：趙志祥

　　師：這篇課文是中國著名的大畫家、大學者……哪一位寫的？

　　生：（齊）豐子愷(老舍)

　　師：有的同學說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經把課文讀過好多遍了。

　　生：（齊）對！

　　師：那現在咱能不能不用看書，回想一下，這篇課文給你留下最深刻的印象是哪一句話，哪一個詞，或者是哪一段，或者是哪一個什么什么。只要給你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。誰愿意說？

　　生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。

　　師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎？沒關系，待會從課文中把它找到。請坐。

　　師：還有誰來說？

　　生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。

　　師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什么來著？

　　生：慢條斯理。

　　師：不是，叫吃什么來著？

　　生：吃相。

　　師：哎，對，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎？再接著說。

　　生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。

　　師：哇──了不起！這個同學讀書很會動腦筋，說話和別人不一樣。他說他喜歡《白鵝》這一課的中心句。請問，哪一句？

　　生：具體的是哪一句我也記不清楚了。（笑聲）

　　師：沒關系，你請坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。（生齊翻書自己找）找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。

　　（邊巡視輔導邊調控）嗯，帥，厲害，一下子就找到了，劃的不錯。對，劃好了就舉一下手，我會過去看。（走到一個舉手的學生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一個舉手的學生跟前）嗯，劃的準，好。真厲害，咱班同學真了不起，一下就找到了中心句。能讀一讀中心句嗎？誰來？

　　生：鵝的高傲正表現在它的叫聲、步態和吃相中。

　　師：劃這一句的舉手。（眾生紛紛舉手）

　　師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內容的句子。還有一句也叫中心句？請你。

　　生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態，想到，好一個高傲的動物啊！

　　師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里？還請你，你來。

　　生：好一個高傲的動物！

　　師：請坐。劃這一句的舉手。好！劃這句的同學也是非常了不起！請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪個地方合適寫，就寫在哪個地方，好嗎？準備動作真快。我還發現你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯！

　　最好不僅看老師寫什么字，還要看老師怎樣寫好看這個字。（師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個字，然后巡視）嗯，不少同學很聰明，對，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。

　　師：好！坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。

　　生：（齊讀）高傲的白鵝。

　　師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行？

　　生：（齊答）行！

　　師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你？

　　生：罵。警告。

　　師：對！會警告你，肯定會批評你。但是請問，高傲的白鵝，前面還加了一個好一個高傲的白鵝，那豐子愷老先生是在批評那個白鵝的高傲呢，還是怎么回事？

　　生：在夸獎。

　　師：我總覺得，一個人，管甭他是什么人，或是動物，他高傲了都不大能夸獎他。

　　生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

　　師：在批評那只白鵝？待會再說說你那獨特的理由。

　　生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。

　　生：我和前兩位同學的觀點相同。

　　師：夸獎？

　　生：對！

　　生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。

　　生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

　　師：好了，同學們，除了夸獎、批評還有別的意見嗎？別的意見說，相同的就不用再說了。

　　生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。

　　師：哦，你覺得豐子愷對這只白鵝感到十分的驚奇？

　　生：有點好奇，有點想不通，它為什么這樣的高傲呢？

　　師：哇賽！如果豐子愷爺爺在這里一定會把你摟到懷里夸你是個好孫子。（笑聲）

　　生：我認為豐子愷爺爺是在贊揚這個白鵝。

　　師：是在贊揚它的高傲？

　　生：是的。

　　師：比夸獎更深了一層？

　　生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個白鵝。

　　師：在贊賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺的心思。

　　師：我有一個想法……

　　生：老師我想說……

　　師：好，你說。

　　生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。

　　師：我現在宣布，他的想法……

　　（老師的話再次被學生打斷）

　　生：我認為豐子愷爺爺是非常欣賞這只白鵝的高傲。

　　生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這只白鵝為什么這樣高傲。

　　師：和他差不多，請坐下。

　　生：它的高傲不是來自它的表現，而是來自它的本身的。

　　師：你這句話我聽起來明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句話。咱們時間不多，不能在這探討，你回家把這句話寫下來，讓同學們好好的討論討論，如果大家懂了就說明你說的很有哲理，如果大家覺得還不懂，你要想法把它寫得更清楚一點，行不行？

　　生：行！

　　師：說話算數？

　　生：好!

　　師：孩子們都談完了大家的看法。我想談談我的看法行嗎？

　　生：（齊答）行。

　　師：我比較贊同這位同學的觀點，“喜歡這只白鵝！”我更贊同這位同學的觀點，“欣賞這只白鵝！”。因為在豐子愷爺爺的心目中這只小動物很可愛。可愛就可愛在它的高傲上。正像同學們剛才說得中心句一樣，從它的叫聲、步態，剛才那位同學說得尤其是它的吃相當中看出它的高傲。這高傲可不是咱們平時說得驕傲，這個高傲看起來很有趣，很可愛，仿佛是自己的一個小孩子，一個小寶寶，這么好玩，這么的天真。他是懷著這樣一種感情寫的。咱們應該讀過老舍爺爺的《貓》，對吧？

　　生：（齊答）對！

　　師：這么一個淘氣的貓，人家老舍在那寫文章，它跑到人家稿紙上在那亂踩；抓著花枝蕩秋千，枝折花落。可是呢，你從來不會責打它，淘氣還不責打它。那么面對這樣一個高傲的鵝，豐子愷爺爺是批評它還是欣賞它？

　　生：（齊答）欣賞！

　　師：對！咱們要再寫幾個字了，寫三個字。孩子們，這三個字你們應該自己知道寫什么了。（師在黑板上“高傲的白鵝”前加一個“好一個”，然后邊巡視邊有感情的朗讀：“好一個高傲的白鵝”。）

　　師：原話是“好一個高傲的動物”，如果有興趣可以給那個“動物”旁邊加上“白鵝”，意思都一樣──好一個高傲的動物、好一個高傲的白鵝。（學生在書上添寫“白鵝”二字）

　　師：我順便問一下，老師老讓你們在書上寫這個寫那個，這叫什么方法？

　　生：（齊答）做筆記！

　　師：說得太大了，具體是做筆記的哪一種呢？這叫什么，在重要的地方圈點勾畫，還要寫上自己感受到的東西？教大家一個新名詞，這叫“批注”。哪兩個字知道嗎？

　　生：知道，“批”是“批評”的“批”，“注”是“注視”的“注”。

　　師：對，“批評”的“批”，“注視”的“注”。批注是一個好方法，以后啊，你們自己的書啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花錢買的書，屬于你自己的，看哪一段好就劃下來，有什么想法直接在書上寫下來。這叫做“批注”。但是到圖書館，別人的書千萬不要亂畫。明白了嗎？（生答“明白”）

　　師：好了，大家說了半天，明白了豐子愷爺爺寫這篇文章的中心內容。包括中心思想，就是要表達的一個思想感情，都清清楚楚了。剛才我記得好像那位同學說了，它高傲有三點，但是留下最深刻印象的還是它的吃相，對不對？大家來看一看吃相，象咱們聰明人應該都知道課文的最后一部分是寫的什么啊？

　　生：吃相

　　師：吃相，現在我想考大家一個最難的問題：如果我要用書上的兩個詞語，八個字，來概括鵝的吃相，你能找準嗎？兩個詞語，八個字，就在書上，現在開始讀書。

　　（學生開始讀書、討論，教師巡視并對個別學生進行輔導：①不知道才要你自己找呀。②可以討論，可以互相看，看誰找得準，還要想想為什么。③哎──你可以下位去問一下，只要你能問來！④哦，都可以。這是我個人意見，你們再一起討論看看行不行。⑤你們兩人一商量，找的和我找的一模一樣，當然跟我找的一樣的不一定就是完全正確的。⑥哎，你找了哪里，在哪？我沒看到你畫出來嘛。⑦厲害！厲害！你告訴他畫的啊，那你就更厲害了！既獨立學習又幫助同學，好，厲害！⑧哇，厲害厲害厲害！對，畫下來來啊，孩子。⑨哎！對，畫下來。⑩哎！真厲害！了不起！對，找到了就畫下來。）

　　師：我發現還沒有人找錯！也就是“三眼一板”和“一絲不茍”。好，咱們一起把這個詞寫一遍。拿起筆，一起來啊！（師在黑板寫“三眼一板、一絲不茍”）我說了，最好的是先看老師怎樣寫然后再動筆。

　　師：這就是它的吃相。我不知有沒有人反對我的意見，如果有就大膽說，沒關系的。

　　生：還有一個。

　　師：還有一個？你說。

　　生：從容不迫。

　　師：從容不迫？你說得對！但是呢？從容不迫只說它吃相的一個部分。你看，這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯，你說這是嗎？

　　生：不是。是前面。

　　師：哦，看前面，“它一定從容不迫地大踏步走向前去，飲一口水……”對吧？

　　生：對。

　　師：你們倆說的都有道理。孩子們，咱們一起看課文的第四自然段。這兩個同學厲害，我倒沒注意啊！請看第四自然段的那一幅圖的上邊，最后一行，“它一定從容不迫地……”，看到沒有？

　　生：看到了。

　　師：這有一個從容不迫，這位同學說是，請說說你的觀點？他說用這兩個詞來概括不行，你說為什么？

　　生：因為它這里說，“鵝的步調從容不迫，大模大樣地頗像京劇里凈角出場”。這是形容它的步調，并不是形容它的吃相。

　　師：這是講它的步調是吧！但是他（指著一個學生）說的是這個地方啊。這地方，是寫步調的，你說的是哪個地方？指給我看看。（學生指給老師看）你說的是第六自然段的開始，大家一起讀第六自然段的第一句話──讀。

　　生：這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯像飯館里的旁觀一樣。

　　師：對！那么請問，這四個字“從容不迫”能不能代替這八個字呢？

　　生：能。

　　生：不能。

　　師：能不能？

　　生：不能。

　　師：我個人認為，能！為什么？孩子們？前面的從容不迫只是說它的步調，而這個從容不迫地吃飯……

　　生：吃飯就包括了……

　　師：對，吃飯就包括了“三眼一板”“一絲不茍”。“三眼一板”“一絲不茍”就是從容不迫，充分地表現了鵝吃相的高傲。

　　師：高傲是高傲哦，有人可要乘機鉆空子了。

　　生：狗！

　　師：哎呀！聰明人。厲害！再說一遍，誰鉆它的空子啊？

　　生：（齊答）狗！

　　師：豈止是狗，很多“人”都鉆它的空子。鉆它空子鉆得最能的是誰啊？

　　生：（齊答）狗！

　　師：對！描寫最精彩的是哪一個自然段？

　　生：（齊答）第六自然段。

　　師：告訴你們，我讀這篇課文的時候啊？前面讀得一般般，也沒覺得怎么有意思，包括鵝像京劇里的凈角出場，我還學了凈角出場的樣子拽了兩拽。知不知道凈角是什么？知道的舉手。凈角，還有很多人不知道哦！哦，你說吧！什么是凈角？

　　生：戲里面分正派和黑派，凈角就是正派人物。

　　師：凈角就是正派人物。好象我不太同意這個觀點？請你再說說。

　　生：凈角就是花臉

　　師：哎！我比較同意他這個觀點。

　　生：凈角就是京劇和其他戲劇里面的花臉。

　　師：哎呀！你說的更加準確。就是戲曲當中的那些花臉，一般的都叫凈角。記住啊！以后看到花臉就說凈角出來了啊！不要念凈角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，凈角，我們來模仿一下走路，你們見過凈角怎么走路的嗎？

　　生：見過，見過。

　　師：誰見過？你見過，上來，走一圈。沒關系啊，走兩步。什么？不記得了，不敢走？走錯了最好，我幫你。來，哎呀，來來，孩子們，給點掌聲！來！

　　生：我也來，我也來。

　　師：好，你也來，好，陪他一起走。來來來來來來來，你演包公（生答好），你是猛張飛（生答好）。你這比較瘦，象個文人，曹操（生答不好）。沒關系嘛！都是花臉。（生說曹操是奸臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你將來讀曹操的詩，建安風骨，就是指的曹家父子的文風，可了不起了。來來來，張飛，猛張飛上，快，開始。（生走上講臺前表演）

　　生：（演張飛）啊嗆嗆嗆嗆。

　　師：哎！可以可以可以！哎，曹操。

　　生：他先他先。

　　師：好好好，來。

　　師：哎！包公走路那么快嗎？鵝走那么快嗎？慢一點步子，一步一步來。慢一點，開始。哎！這就不對了，這象哪個武生在走路。這樣，背著手，一步一步，這樣走，（師示范）一走一拽。來，試試。

　　師：對，有點意思啦！該你啦，行不行？（學生表演）

　　師：哈……，你不要這樣走，這象誰呢？這象……象小偷了（笑聲），知道吧？大大方方的，手背后，對，一步一拽，哎！不要邁那么高的步子，步子小一點，慢慢地走，開始。

　　（學生表演，師生齊笑）

　　師：哈……，回去咱們再練，好不好啊？哎！好！好了，你有什么話說，孩子？你想再來一次啊？比他們都厲害，是嗎？給你一次機會，好，開始。（學生表演）

　　師：哎！神氣有了，但是頭昂起來不要搖。再來，慢一點。

　　師：嗯！好，有點那高傲的意思啦！好，回去。讀到這兒，我自己忍不住在房間里表演了一番。可是我讀到第六段以后啊，我心里邊啊，一個勁地沖動。我想表演，真的，我沒找到人表演，剛好我兒子放學回來，我說，過來，小子，我當鵝你當狗，他說不，我當鵝你當狗，最后我當了狗，他當了鵝。（笑聲）表演到最后，怎么表演都不過癮。為啥你們知道不？

　　生：人少。

　　師：不是人少。

　　師：你說。

　　生：因為表演的樣子不夠逼真。

　　師：這是一個道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也沒有這文字寫得美。倒不如自己在那里捧著文章慢慢地，輕聲慢語地品讀一番。越讀越有味！不妨咱們試試看，現在各人讀各人的，我只看你的表情，不聽你的聲音，我就知道誰讀進去了，讀得有味啦。現在開始吧。

　　（生開始各自朗讀課文）

　　師：（走至一學生座位處）讀得不錯！

　　生：老師，我有個問題。

　　師：哎！請大家停一下。請說吧。

　　生：這狗為什么還打不過一個鵝啊？把它趕走不就行了嗎？

　　師：這個問題我來回答你，請坐！小時侯，我是在農村生活的，我不怕狗，就怕鵝，因為我被鵝咬過一回，我們家鄉話叫“扭”了一回。結果呢，嘿嘿，也不亞于狂犬病。我還住了一個星期的院，腫得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，總算消了毒啊！鵝，你見過真的鵝沒有？

　　生：見過見過。

　　師：你們可能見的都是那種肉鵝。

　　生：不是，不是，鄉村里的。

　　師：鄉村里的啊？

　　生：是。

　　師：你們上網去查，有一個人在公共場合由于不注重對動物的友好，結果他就惹了兩只鵝，用腳踢，沒想到兩只鵝兇猛地撲上去，那個鏡頭還在，那個人嚇得那個樣子啊，很狼狽的，很好玩的。所以說鵝非常兇猛。還有一個原因，我告訴你們：我媽媽有一個特點，就是喜歡養鵝不喜歡養狗，鵝能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的還多。所以當狗和鵝都同時吃東西的時候，一般的老年人都是把狗趕跑，讓鵝吃……

　　生：我家的狗可以抓老鼠。（笑聲）

　　師：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。現在我想大家看看這大屏幕。請看，這是只鵝頭。你從這鵝頭就能發現兩字，高傲。鵝的頭時刻都是昂著的。當然，低下頭時也伸得很直。（用投影展示一張鵝的圖片）我把這一段放到這兒，這應該是最精彩的一段──我個人認為。（展示課文“附近的狗，都知道……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。”）

　　生：我也認為。（笑聲）

　　師：你也認為？好啊！咱們仔細琢磨琢磨這里，咱們慢慢地讀，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”，這樣讀，開始。

　　生：（齊讀）“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”

　　師：停！讀得很投入、很認真。但是聲音太高了，咱就這樣，咱現在在當一個老爺爺，在給小朋友講故事。講高傲的鵝和這靈巧的狗是怎樣斗智斗勇的。再來啊，慢慢地讀，壓低聲音，“附近的狗都知道…… ”一──二！

　　生：（齊讀課文）“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”

　　師：讀得好！就是有一個字讀錯啦！哪個？

　　生：供養不周。

　　師：對，再來一遍。

　　生：供養不周。

　　師：對！真好，發現錯誤自己能改正那是最棒的。看看這一段，鵝和狗他們斗了幾個來回？

　　生：兩個，兩個來回。

　　師：兩個來回？其實何止兩個來回啊。看一看啊，（圖示）比如說這是一盆飯，鵝老爺呢在這兒；這呢，就是一條可憐巴巴的狗。第一個回合里面，鵝老爺在這──吃，狗在這干什么啊？（生答窺伺）什么叫窺伺啊？

　　生：就是偷看的意思。

　　師：呃，不光是偷看，窺是偷看，還有個伺呢？

　　生：等機會，伺機。

　　師：對對，就在那偷偷地看著，等機會，這叫窺伺。坐下。哎，它在這窺伺。

　　師：等到鵝老爺吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的時候，咱們這條小狗就會怎么樣？

　　生：敏捷地過去趕快地努力地吃！

　　師：咱們都說努力地學習，可狗在努力地吃飯。可以想象狗那個狼吞虎咽的樣子啊！

　　生：（作小狗吃飯的動作）

　　師：對對對，有的同學不由自主地做起了動作。非常好！但是我們的鵝老爺，偶然早歸的時候，發現情況，立刻撲咬，咬不著就開始厲聲叫罵。咱這狗怎么樣？

　　生：跑！

　　師：哪里是跑啊？

　　生：逃。

　　師：對！逃啊。一會人家鵝老爺吃了飯又走了，于是咱們這條小狗又干什么？

　　生：來了，繼續吃。

　　師：何止是吃啊。

　　生：吃完。

　　師：對！吃完了。最厲害的還不是吃完了，有一個詞，吃完了飯就……

　　生：揚長而去。

　　師：知不知道什么情況下才揚長而去？

　　生：吃完東西就不怕它了，就走了。

　　師：沾著一點邊了，不怕了。你來。

　　生：就是比如說，做了一件事做完了，放心了，就可以離去了，就走了。

　　師：厲害！真聰明。做完了，放心了。好，你來。

　　生：它吃完了以后就沒事了，就沒什么擔心的了。

　　師：對，滿足了是吧？全給你吃光了，你來咬吧，我不怕你，才叫做揚長而去。還回來嗎？

　　生：不回啦。

　　師：不來了，但是也來，明天再來。再來偷吃，吃完了再揚長而去，就這樣，你看那狗，自在不自在啊？

　　生：自在！

　　師：太自在了。你咬你罵，我跑，但是你反正得走，為什么呢？因為狗已經知道了咱們這位鵝老爺吃飯的時候善于怎么樣？

　　生：三眼一板，一絲不茍。

　　師：三眼一板，一絲不茍。這是好事，做事一絲不茍，認真。但是它老是這樣一絲不茍，吃完飯喝水，吃泥，吃草，轉了一圈又從容不迫地走過來，吃草，吃飯，喝水。唉！它從容不迫了，老是用這樣的方式，小狗就鉆了它的空子了。你看看，豐子愷爺爺看得細不細？

　　生：（齊答）細。

　　師：寫道這種程度，應該說不止是美不美了，應該說是精彩不精彩了！

　　生：精彩！

　　師：文章里邊還有很多的古詞。什么空空如也，什么意思啊？

　　生：什么也沒有。

　　師：哦，對，那飯盒里面還有東西嗎？

　　生：沒有

　　師：空空如也，用這個詞，寫得可美！這樣美的句子要不要再讀一遍啊？

　　生：要。

　　師：我想大家再來一遍好不好？

　　生：好。

　　師：這次我們不齊讀，你只要看著大屏幕或者看著書，你只要能夠讀得非常舒服，然后你從心里邊發出一聲贊嘆──哇！這豐子愷爺爺寫絕了！就達到目的了。現在開始吧！

　　生：（自由朗讀課文）

　　師：佩服不佩服啊？

　　生：佩服

　　師：同樣是寫小貓、小狗、小鴨、小鵝，但是不同的人用不同的筆，就能寫出來不同的文章。一個一塌糊涂，錯字連篇。一個精妙絕倫，越讀越有味，越讀越想讀，讀得一下忍不住拍案叫絕，哇塞！太妙了。我想問一問，老爺爺還寫小朋友們才寫的小動物，還能寫得這么生動，想想什么原因？

　　生：仔細觀察。

　　師：仔細觀察，好，一個重要的原因。請你說。

　　生：四看一想理思路。

　　師：什么什么？

　　生：四看一想理思路。

　　師：四看一想理思路。哦，這一定是李老師教你們寫作文的一個……

　　生：不是李老師教的。

　　師：誰教的？

　　生：是電視教的。

　　師：啊，電視教的？哦，四看一想理思路。“藍貓”教的，你們有“藍貓學作文”是吧？四看一想理思路，大家說的都是方法，我總覺得還有個最關鍵的問題沒說準。

　　生：因為豐子愷爺爺的童心還在。

　　師：哎呀，如果豐子愷爺爺還健在一定會摟著你說，哎呀，乖孫女。肯定夸她！對，一顆童心還在。可是，找一個不識字的老爺爺，他全是童心，“爺爺，請你幫我寫一個大白鵝”，能寫出來嗎？

　　生：不能。

　　師：哦？那是什么原因？有觀察，有四看一想理思路，又有一顆童心，都有了，還寫不好？最關鍵的是什么？

　　生：因為豐子愷老爺爺經常寫作文。

　　師：好！經常練，熟能生巧，很重要的原因。

　　生：他喜歡白鵝。

　　師：他喜歡白鵝，不喜歡討厭它就寫不出來對不對？也有時侯未必哦。你們聽說過魯迅吧？

　　生：聽說過。

　　師：他就是最討厭敵人，很多都是罵敵人的文章，但是罵得比這篇文章要高明多了。要說世界著名程度啊，文學價值水平啊，魯迅爺爺的作品比豐子愷爺爺的這一篇作品要高好多好多倍！罵！他最討厭敵人了，罵得也好！什么原因？沒人知道了吧？沒人知道我說啦！

　　生：他非常仔細觀察白鵝。

　　師：剛才說了，觀察過了呀！你說？

　　生：他看時間看地點。

　　師：也不對，那還是觀察呀！最后再啟發一點點。啊！你說？

　　生：因為豐子愷爺爺知道鵝的習性

　　師：知道鵝的習性那還是觀察的結果呀！請問你回到家以后，就說：“媽媽，今天我想吃米飯。”媽說“好。孩子，我馬上給你做。”打開米罐一看，里面什么米也沒了。請問這個飯能不能做成？

　　生：不能。

　　師：這叫“巧婦難為無米之炊”。那么豐子愷爺爺這桿筆……

　　生：他先調查了鵝的習性。

　　師：那這里面的米是習性還是什么東西啊？

　　生：詞匯。

　　師：對！這是最重要的！孩子們，你們看這篇文章里面那些非常優美的詞語構成了一段一段的精彩的語言。關鍵是豐爺爺肚子里的詞匯量積累得多。咱們去過公園，老師讓大家回來寫作文啦，有的同學就美啊美啊美啊真美啊，老師說寫得空洞。

　　生：長啊長。

　　師：對，長啊長，長又長，那怎么長？你就不能寫的蜿蜒起伏。這詞一用，多好啊。所以說，孩子們，學文章要積累一點詞語。

　　生：這一課好詞語很多。

　　師：對，這一課有許許多多的詞語。我如果現在請大家做一件事，就是做一個小作業，不知大家是否愿意？

　　生：愿意。

　　師：很簡單，只是要把咱們這一課的四個字四個字的詞語劃下來就行了。如果課后回去能夠相互商量一下，哎呀，這個詞語怎么用，那個詞語用在什么地方好，什么時候揚長而去，誰誰學習一絲不茍，在什么樣的情況下、什么人從容不迫等等，能夠互相學著用，經常用，久而久之，孩子們，你們47位同學就是47個豐子愷了。

　　課就上到這，40多分鐘了，孩子們，累嗎？

　　生：不累！

　　師：孩子們真乖，我在此謝謝大家！

　　生：不用謝！

　　師：嗯！好了，孩子們，下課！

　　生：老師再見！

　　師：孩子們再見！

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

長春版小學五年級上冊語文《白鵝》教學教案 篇15

　　【教材簡說】

　　《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，重點表現的則是白鵝的特點──傲岸。以“鵝的傲岸，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴厲嚴肅”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　擅長運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴峻”的特點；與鴨對比,顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，還擅長運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等好像含有貶義的'詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出對鵝的寵愛之情。

　　【教學目標】

　　學問與技能：熟悉8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜愛的部分。

　　過程與方法：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的寵愛之情。

　　情感看法價值觀：主動參加學習活動，在感悟豐子愷用詞的精準、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　【教學重點】

　　引導同學了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的，感受豐子愷對白鵝的寵愛之情。

　　【教學難點】

　　感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會對鵝的寵愛之情。

　　【教學預備】

　　多媒體課件

　　【教學時間】

　　兩課時

　　第一課時(略)

　　其次課時教學流程

　　一、復習引課

　　1、由鵝身上的傲氣引導同學回憶復現鵝的姿勢和叫聲的描寫：

　　豐老先生是從哪幾方面寫白鵝傲岸的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？

　　（出示課件，讓同學從整體上把握課文內容。）

　　2、引讀出示：好一個傲岸的動物，引出下文步態的學習。

　　二、感受傲岸

　　你最喜愛哪一部分，覺得哪句最好玩，就讀一讀。（出示課件，讓同學自主選擇學習方法。）

　　1.自由讀，感受步態的傲岸：鵝走來了。自由讀第4自然段：有沒有感受到傲岸的步態。

　　（1）同學溝通：

　　生：我聽見了鴨、鵝……

　　指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。

　　師：寫傲岸的鵝為什么寫“鴨”？（引出“對比”的寫法。）

　　出示詞語，進行理解：急速

　　局促擔心

　　從容

　　大模大樣

　　（2）、視頻突破“凈角”難點：

　　有不明白的嗎？（凈角）誰知道？（課件出示）指名說感受。

　　師：豐老用“京劇里的凈角出場”來比方鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了

　　鵝的步伐中透出的目空一切的高傲。

　　（3）、朗讀體會對比寫法：誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？

　　（4）引讀：好一個傲岸的動物！

　　2、默讀感受：“鵝的吃飯，經常使我們發笑。”這回請你默讀第5、6、7自然段，為什么使我們

　　發笑？你感受到他的傲岸了嗎？(可以劃出好玩的詞句，把感受寫在旁邊。)

　　（1）、自由溝通，指名說。板書：三眼一板、一絲不茍體現在哪兒呢？

　　（2）品讀句子，說感受：（課件出示）

　　①譬如吃了一口飯，如果水盆放在遠處，它肯定鎮定自若地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　師：真是一絲不茍、按部就班、不會變通啊！令人發笑。

　　師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽擱時間，并且很會擺架子。

　　②這樣鎮定自若地吃飯，必需有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

　　因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不行，真是架子十足！

　　師：為什么“非有人侍候不行”？（由于它太三眼一板，一絲不茍，傲岸吧！）

　　③由于四周的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

　　……鵝便仰頭大叫，好像責怪人們供給不周。

　　師：喜愛“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必需有人侍候，擺老爺架子，由于它總踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它仰頭大叫，耍老爺脾氣。）

　　（3）、小結，引讀：好一個傲岸的動物！

　　師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老贊美“好一個傲岸的動物！”

　　3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）

　　三、品嘗拓展

　　1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。

　　2、感悟寫法：感受擬人手法及抓住特點寫的方法，體會寵愛之情：

　　小結：用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的寵愛之情。同學們都很擅長發覺。表達自己的寵愛之情，有很多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜愛它。

　　3、請同學們回味課文后，出示“歡樂寫話卡”：我是一只——的白鵝。試著用我們發覺的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的寵愛之情表達出來。

　　板書設計叫聲厲聲呵斥白鵝步態從容

　　大模大樣好一個傲岸的動物

　　吃相三眼一板一絲不茍