魯教版小學四年級上冊語文《兩個鐵球同時著地》教學設計（精選12篇）

魯教版小學四年級上冊語文《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在整體感知課文主要內容的基礎上，了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信，執著、實事求是地探索科學真理的偉大精神。

　　2、初步學習通過用具體事例、側面描寫及烘托手法表現人物品質的方法。

　　重點難點：

　　理解伽利略推出的兩個結論的含義，伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進行試驗的。

　　教學過程：

　　一、談話導入，埋下伏筆

　　1、愛迪生曾說過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”（出示課件）有沒有人懷疑過這句話？為什么？（生匯報，預設答案：1、沒人懷疑過，因為他是一個偉大的科學家；2、可能有人懷疑過，因為沒有絕對正確的話）

　　2、引出亞里士多德的一句話

　　有這樣一句話，千百年來從來沒有人懷疑過（請大家齊讀）：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　二、簡介人物，激趣生疑

　　1、回顧一下課文，這句話是誰說的？（亞里士多德）

　　2、書上是怎樣介紹伽利略的？

　　（伽利略——17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。） 過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

　　學生說，師總結：兩個鐵球〇〇著地（提前在黑板上板書，補充板書：加上“同時”兩字）這是誰的觀點？（伽利略）

　　過渡：關于這一個問題，誰對，誰錯呢？這節課，我們就來看看這場在比薩斜塔上的經典的物理試驗。

　　三、檢查預習，概括主要內容

　　1、課文我們都預習了，那下面這組詞語誰會讀？（指名讀，一人讀，其他同學跟讀1遍）（出示：伽利略 亞里士多德 比薩城 違背 固執 大膽妄為）

　　2、師：大家讀得真棒，那么，課本上，違背真理、大膽妄為且固執的人，是誰？（生回答，“伽利略”）那么，伽利略到底做了哪些事情，讓人們認為他是一個“膽大妄為而固執”的人呢？

　　下面請同學們自由地、大聲地朗讀課文，做個有心人，用筆勾畫相關的語句，并在旁邊寫下你的理由。（生自由讀課文，邊讀邊畫，師巡視、指導朗讀） 學生匯報預設：

　　答1：第3自然段的“這句話使伽利略產生了疑問”（生可能匯報：亞里士多德的話被當作“不容更改的真理”，伽利略居然“懷疑”亞里士多德的話，“竟想找亞里士多德的錯處”）板書：產生疑問

　　師質疑1：伽利略對亞里士多德的話產生了疑問，在我們現代人看來，這是很正常的事情，一個科學家對別人的話產生疑問，然后去進行驗證得出結論。但是，為什么在當時的人們看來，伽利略這樣做真是“膽大妄為”呢？

　　（生匯報：第2自然段“研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理”或“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他”）

　　師質疑2：在當時的人看來，亞里士多德的話，代表著什么？（生匯報：“真理”） 想想看，亞里士多德在當時人們心目中的地位怎么樣？（地位崇高） 老師給大家補充一下亞里士多德的資料：

　　亞里士多德被稱為“古代人的百科全書”，他的思想曾經統治過全歐洲，甚至影響了整個歐洲的哲學家，連偉大的思想家馬克思、恩格斯也稱贊他是古代哲學家中“最博學的人”

　　師質疑3：在當時，上至羅馬教皇，下至平民老百姓，全都相信他的話。再來看課本上的描述（展示課件，生齊讀）你從這段話中哪些詞語中，能感受出當時人們對亞里士多德的絕對信任嗎？

　　（生可能匯報：“信奉”、“都”、“不容更改”、“真理”、“責備”、“違背”）

　　“信奉”：信仰并崇奉，我們一般說，這個人信奉釋迦牟尼，那個人信奉上帝。也就是說，在當時人看來，他們把亞里士多德當作了什么？（“神”）

　　他們把亞里士多德當作了“神”來“信奉”，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會說（生齊答“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）

　　師質疑4：難道要違背人類的真理嗎？（反問句，讓生轉換成陳述句） 難道要違背人類的真理嗎？= 不要違背人類的真理。

　　不能違背人類的真理。

　　不可以違背人類的真理。

　　師評點：想想看，這應該是一種怎樣的語氣（“責備”）誰來再試讀（抽點學生反復讀，感受亞里士多德在當時地位之崇高）

　　小結：通過剛才的探究，我們就可以知道，“誰要是懷疑亞里士多德”，就等同于“違背（人類的真理）”。我們就不難看出，一個只有25歲、名不見經傳的小小教授，居然敢懷疑如同神一般的亞里士多德的話，所以，當時在公開試驗前，人們是怎樣評論伽利略的？看誰最快找到？

　　（生匯報）“這個青年真是膽大妄為！”“等會他就固執不了啦”

　　過渡：伽利略“膽大妄為”地對亞里士多德的話產生疑問，這樣的疑問是他平白無故、坐在那里瞎想出來的嗎？他是怎樣發現亞里士多德的這句話并不是正確的？

　　試驗演繹推理：

　　亞里士多德：1〈10 （速度與重量成正比）

　　伽利略：前提：兩個鐵球連在一起：落得慢的會拖住落得快的 11〈10 兩個鐵球看成一個整體 11〉10

　　（一個事實卻可以得出兩個相反的結論：速度與重量（無關））

　　答2：第4自然段的“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”（生可能匯報：伽利略帶著對亞里士多德的話的疑問，反復做了許多次試驗，挑戰偉人的）板書：反復試驗 你體會到了什么？ 做一次試驗不是就夠了嗎，干嗎反復做許多次？ 你估計做了幾次？

　　想象：

　　當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地，他會想：是我（ ），還是（ ）？ 當他第（ ）次實驗發現兩球同時落地，他想：也許是我（ ），也許是（ ）？

　　當他第（ ）次實驗發現兩球同時落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！

　　是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細致，從這里，你又覺得伽利略是一個（認真求實的態度、嚴謹求實）的科學家。

　　答3：第4自然段的“他向學生們宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗”（生可能匯報：伽利略要在大庭廣眾之下做公開試驗，來驗證亞里士多德的話，在人們看來是非常膽大妄為）板書：公開試驗

　　師：這場公開試驗的結果是怎么樣？我們來看看（課件上演示模擬試驗，生匯報：兩個鐵球同時著地）你能找出描寫當時人們的反應的句子嗎？（生可能匯報：“周圍的人都忍不住驚訝地呼喊出來”）他們在驚訝什么，在呼喊什么？（生匯報：兩個鐵球同時著地了）

　　這說明了什么？（說明了試驗成功了，這事實出乎人們的意料，人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興）

　　（歸納總結：伽利略從懷疑亞里士多德說的那句話開始，先是進行了分析，根據亞里士多德的同一句話推進兩個互相矛盾的結果，接著經過多次試驗，證明亞里士多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的。）

　　小結：

　　盡管伽利略的公開試驗，不能從根本上改變當時癡迷、信奉于亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：（原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。 ）

　　句子對比：（師質疑：能把上面的句子改成以下的句子嗎？為什么？）

　　A、原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　B、原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　引導學生理解：“像„這樣„”不能刪：因為不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，盡管知識比我們豐富，

　　懂得多，說的話有時也不一定全對。

　　四、讀文品人物品質

　　師：讀了這篇課文，回想一下，伽利略給你留下了什么印象？我們能從他身上學到了什么？（生可能匯報：不迷信，敢于獨立思考，提出問題，以認真的態度研究科學的人）

　　五、情境交際

　　假如老師在講解多音字時，把“圈養”讀成了[quān yǎng]，而同學們都沒有提出任何異議，反而都在認真地做筆記，你模模糊糊地記得，這個詞語不是這樣讀的，但又不是很肯定，你會怎么樣做？

　　六、目標達成檢測：（五分鐘）

　　板書設計：

　　兩個鐵球同時著地

　　↑

　　公開試驗

　　↑

　　反復試驗

　　↑

　　產生疑問

魯教版小學四年級上冊語文《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

　　2、同學在充沛理解課文基礎上回答“考慮·練習”中1、2、3的問題。

　　3、在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

　　4、同學能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自身的懷疑是對的，認識到的話往往不全是對的，教育同學學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

　　教學重點：

　　教學目標1、2。

　　教學難點：

　　教學目標2、3。

　　教學過程：

　　一、談話導入，埋下伏筆

　　1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？

　　2、引出亞里士多德的一句話：

　　（1）有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：

　　（課件出示）

　　兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

　　（2）分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）

　　強調什么？（速度與重量有關）板書。

　　二、簡介人物，激趣生疑

　　1、這句話是誰說的？

　　簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。

　　2、書上是怎樣介紹伽利略的？

　　伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。

　　三、整體感知，掌握主題

　　過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？

　　1、快速讀課文，想一想：

　　他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

　　2、同學說，師總結：

　　兩個鐵球____著地（板書）

　　3、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時　補充板書）

　　過渡：誰對誰錯呢？

　　四、質疑討論，精講研究

　　細析亞里士多德的話：

　　1、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）

　　（1）這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

　　（2）哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、信奉）

　　“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

　　（3）讀兩個反問句，讀出責備的語氣：

　　“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　（兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

　　2、伽利略是怎樣想的？用“　”畫出伽利略對亞里士多德的話發生懷疑的句子。

　　大屏幕出現：兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書。

　　過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信，他不只敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

　　3、細析伽利略試驗及其結果局部：

　　（1）提問：

　　課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自身試驗 b、公開試驗）板書。

　　（2）學習伽利略自身做試驗局部：

　　①　自由讀課文，想一想：

　　從這局部中你知道伽利略是怎樣對待自身的試驗？結果如何？

　　②　大屏幕出示填空題，同學邊報邊填空。

　　③　提問：

　　A、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反復、許多次）他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

　　B、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？

　　（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

　　C、伽利略慎重地作出什么結論？

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

　　④　從這段中，你還知道什么？

　　（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

　　⑤　過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

　　（3）學習在比薩斜塔上做公開實驗局部：

　　①　屏幕出現比薩斜塔的照片：

　　師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

　　②　找出書上描寫人們議論的句子：

　　（人們來的目的，人們的態度）

　　集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

　　③　面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

　　（動畫演示兩個鐵球同時著地）

　　④　面對這樣的結果，人們表示怎樣？（驚訝）為什么？

　　（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

　　⑤　人們明白了一個什么道理？

　　（亞里士多德的話不全是對的。）

　　⑥　這句話對你有什么啟發？

　　（告訴俺們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信他人。敢于考慮，找知名人的錯處。）

　　總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得俺們學習的。

　　板書：（獻身科學、打破迷信）

　　五、總結全文，深化主題

　　1、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？（要）

　　2、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

　　（1）出示句子：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。

　　（2）師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

　　做兩個試驗：

　　第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。

　　第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

　　（3）得出結論：

　　這句話應該改成──

　　兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。

　　3、再給你們一個機會：開頭，俺們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

　　“書籍是人類進步的階梯。”

　　總結全文：

　　通過今天這節課的學習，俺們不只知道了伽利略有不迷信，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，俺們自身也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于考慮，用認真、嚴謹的態度對待學習。

　　板書設計：

　　兩個鐵球同時著地

　　一慢一快

　　伽利略　　試驗　　　　　亞里士多德

　　速度與重量有關

　　自身試驗　公開試驗

　　打破迷信　獻身科學

魯教版小學四年級上冊語文《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）

　　2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）

　　3、設計有關基礎知識的練習題。

　　4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么樣的結果？誰得出了這樣的結果？

　　2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。

　　3、今天，我們一起來學習第25課，看看伽利略是怎樣得出“兩球同時著地”這一結論的？

　　二、小老師檢查預習情況：小黑板出示預習目標逐項進行

　　1、對基礎知識的檢查

　　（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）

　　（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）

　　（3）小老師聽寫典型的詞語。

　　2、對課文內容的檢查

　　（1） 課文主要內容寫了什么？

　　（2）伽利略是個怎樣的人？

　　（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）

　　三、課堂反饋練習

　　1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）

　　2、評選設計題目優秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）

　　3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）

　　4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）

　　四、學生提出預習中的疑難困惑

　　教師做好記錄，以待下節課解決。

　　五、針對課文內容及疑難布置第二課時的預習內容

　　板書設計：

　　25、兩個鐵球同時著地 （伽利略）

　　個鐵

魯教版小學四年級上冊語文《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態度。

　　2、理解課文內容，概括中心思想。

　　3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

　　4、朗讀課文。

　　教學重點：體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　同學們知道物體從高處落下來有什么規律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。

　　二、檢查預習：

　　1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。

　　2、課文著重講的是什么人？

　　3、他對誰的話提出了疑問？

　　4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？

　　5、實驗的結果怎樣？

　　三、初步理解課文。

　　1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。

　　2、提問：你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？

　　四、人物介紹：學生根據查找的資料介紹

　　伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗。

　　亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”

　　五、學習課文第一段：

　　思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？

　　“尋常”是什么意思？“很不尋常”又是什么意思？為什么說伽利略“提出的問題很不尋常”？

　　（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發現問題，對事物有獨特的見解）

　　六、學習課文第二段：

　　1、亞里士多德是什么人？

　　“信奉”是什么意思？

　　當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？

　　為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯系？

　　（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）

　　七、熟讀課文。

　　第二課時

　　一、啟發談話，激趣：

　　師：同學們，老師手中有一大一小兩個鐵球，如果我同時從同一高度松開手，會有什么結果？

　　生：兩個鐵球同時著地。

　　師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？

　　今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。

　　二、默讀課文引路：

　　思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？

　　三、回憶復習：

　　第1， 2自然段講了什么？

　　四、讀第三段：

　　1、這一段主要講了什么內容？

　　2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？

　　讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。

　　3、解伽利略的疑問：

　　從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？

　　第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了 10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。

　　板書：如果……那么……

　　演示，解釋：

　　因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢。可以用圖來表示：

　　還可以用數學式子表示：

　　第二個結論是什么意思？板書：如果……就……

　　用圖可以表示：

　　用數學式子表示：

　　誰能仿照第一個結論說說道理嗎？

　　生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。

　　師：你對這兩個結論有什么看法？

　　生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。

　　師：伽利略也覺得說不通，那么他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結論呢？

　　五、學習第四段：

　　1、學生讀第四節：

　　其他同學思考：伽利略得出了什么結論？

　　結論：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。

　　2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。

　　3、他是怎樣得到這個結論的呢？

　　“反復做了許多次試驗。”伽利略的結論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。

　　4、伽利略在向亞里士多德挑戰時，才25歲，已經當了數學教授，這句話說明了什么？

　　生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當的功底。”

　　5、他為什么要做公開的試驗？

　　既為了宣布試驗結果，也為了啟發大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。

　　（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態度？

　　“是……還是……”

　　解詞：膽大妄為、固執

　　人們為什么對伽利略有這樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？

　　(三) 1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。

　　理解人們為什么會驚訝得呼喊起來。

　　這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。

　　理解文中得“才”

　　這句話是比喻句嗎？ “像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？

　　權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要啊！

　　請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。

　　六.總結中心思想：

　　課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。

　　六、課后作業

　　完成課本后面的作業。

　　第三課時

　　一、回顧前課的學習，明確笨課時的學習任務。

　　二、指導學生分段，理解課文主要內容：

　　1、教師提示學法

　　2、學生分段

　　3、檢查學生分段情況：

　　三、檢查學生讀書情況

　　四、討論學習這課書以后，自己懂得什么。

　　五、寫作讀后感

魯教版小學四年級上冊語文《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇5

　　一、教學目標：

　　1 學會本課10個生字及其組成的常用詞語。

　　2 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

　　4 學生在充分理解課文基礎上回答“思考.練習”中1、2、3的問題。

　　5 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

　　6 學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

　　二、重點、難點

　　體會含義深刻的句子

　　三、教學時間兩課時　　　

　　第一課時

　　一、談話：

　　《兩個鐵球同時著地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的了解作一個簡單的介紹。（教師補充）

　　二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。

　　三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或重要詞句，再討論概括自然段段意。

　　四、給課文劃分結構段并概括段落大意

　　五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，埋下伏筆。

　　1高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？

　　2引出亞里士多德的一句話。

　　a有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　b分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）

　　強調什么？（速度與重量有關）板書

　　二、簡介人物，激趣生疑。

　　1這句話是誰說的?

　　(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。)

　　2書上是怎樣介紹伽利略的？

　　（伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。）

　　三、整體感知，把握主題。

　　過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？

　　1快速讀課文，想一想：他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

　　2學生說，師總結：兩個鐵球著地（板書）

　　3加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）

　　過渡：誰對誰錯呢？

　　四、質疑討論，精講研究。

　　（一）細析亞里士多德的話。

　　1再次出現亞里士多德的話。（集體讀）

　　a這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

　　b哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

　　“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

　　c讀反問句，讀出責備的語氣。

　　“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　（這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

　　2伽利略是怎樣想的？用“-——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

　　兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書

　　過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

　　（二）細析伽利略試驗及其結果部分。

　　1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?

　　(a自己試驗b公開試驗)板書

　　2學習伽利略自己做試驗部分。

　　①自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？　結果如何？

　　②提問：

　　a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？

　　（反復、許多次）

　　他為什么這樣做？

　　（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

　　b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？

　　（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

　　c.伽利略慎重地作出什么結論？

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

　　④從這段中，你還知道什么？

　　（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

　　⑤過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

　　3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：

　　①出示比薩斜塔的照片。

　　師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塔共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。

　　公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

　　②找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態度）

　　集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

　　③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

　　（演示兩個鐵球同時著地）

　　④面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？

　　（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

　　⑤人們明白了一個什么道理？

　　（亞里士多德的話不全是對的。）

　　⑥這句話對你有什么啟發？

　　（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。）

　　總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。

　　板書：（獻身科學、打破迷信）

　　五、總結全文，深化主題。

　　1伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？

　　2假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

　　a.出示句子：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。

　　b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

　　做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。

　　第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

　　c.得出結論：這句話應該改成——

　　兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。

　　3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

　　“書籍是人類進步的階梯。”

　　總結全文：　通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。

　　板書設計：

　　25.兩個鐵球同時著地

　　伽利略　　　　　亞里士多德

　　試驗　　　　　　一慢一快

　　自己試驗　公開試驗　　　速度與重量有關

　　打破迷信　獻身科學

魯教版小學四年級上冊語文《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇6

　　一、導入新課

　　1.師：老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課

　　文里提到的兩個鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎么樣？我們來看一下。（教師做兩個球同時往下落的實驗，兩個球同時落在講臺桌桌面上）

　　2.板書課題：兩個鐵球同時著地。指導學生“著”的讀音。

　　二.導讀課文第二自然段

　　1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識到這個現象，因為當時研究科學的人，教相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。

　　2.對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，他們相信到

　　了什么程度？理解：信奉。

　　3.指導朗讀課文第二自然段，感受當時人們對亞里士多德信奉的程度。（讀出責備的語氣）

　　三.導讀第三自然段

　　1.理解亞里士多德的說法？

　　（1）關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？

　　（課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個

　　10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）

　　（2）請學生動作演示亞里士多德說的話。

　　（3）思考：這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）

　　（4）教師示范朗讀，指導學生讀出要強調的內容。

　　2.理解伽俐略嚴謹的思維過程

　　（1）師：當時人們對這樣的說法毫不懷疑，可是有一位25歲的

　　數學教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導學生關注課文3到6自然段）

　　（2）學生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確錯了，最后他還公開做試驗）教師板書：懷疑——試驗

　　表揚學生“試驗”讀得標準。理解“試驗”和“實驗”的不同。

　　（3）師；我們來品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗的。（教師引導學生理解什么是品讀）

　　課件出示課文片斷

　　a.伽俐略是怎么推導出這兩個結論呢？讀書并思考：怎么證明他不相信？

　　b.理解什么是“一個事實”

　　c.以實驗的形式引導學生理解伽俐略推導的兩個結論。

　　d.用自己的話來完成這個過程，自由表述伽俐略的推理。

　　四.導讀第四自然段

　　出示：伽俐略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明

　　亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　1.讀這句話思考：伽俐略的試驗有什么特點？（次數多，反反復復，每次試驗的結果都一樣）

　　2.通過情境再現，理解“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”不同。從而理解伽俐略為什么要反復做試驗。

　　五.導讀第五六自然段

　　1.導讀第五自然段

　　2.導讀第六自然段

　　（1）指導名第六自然段

　　（2）作者寫伽俐略公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿

　　著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的歐洲帶來巨大的震憾。

　　（3）出示：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是

　　全都對的。交流并理解這句話。

　　六.再次整體感知全文

　　1.師生合作概括課文每個自然段講了什么內容，整體感知全文。

　　2.思考：為什么要寫第2、3自然段？

　　3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴謹？（同一高度）質疑課文的嚴謹性。

　　七.導入新課

　　1.師：老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎么樣？我們來看一下。（教師做兩個球同時往下落的實驗，兩個球同時落在講臺桌桌面上）

　　2.板書課題：兩個鐵球同時著地。指導學生“著”的讀音。

　　八.導讀課文第二自然段

　　1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識

　　到這個現象，因為當時研究科學的人，教相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。

　　2.對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，他們相信到

　　了什么程度？理解：信奉。

　　3.指導朗讀課文第二自然段，感受當時人們對亞里士多德信奉的程度。（讀出責備的語氣）

　　九.導讀第三自然段

　　1.理解亞里士多德的說法？

　　（1）關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？

　　（課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）

　　（2）請學生動作演示亞里士多德說的話。

　　（3）思考：這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）

　　（4）教師示范朗讀，指導學生讀出要強調的內容。

　　2.理解伽俐略嚴謹的思維過程

　　（1）師：當時人們對這樣的說法毫不懷疑，可是有一位25歲的數學教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導學生關注課文3到6自然段）

　　（2）學生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確錯了，最后他還公開做試驗）教師板書：懷疑——試驗

　　表揚學生“試驗”讀得標準。理解“試驗”和“實驗”的不同。

　　（3）師；我們來品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗的。（教師引導學生理解什么是品讀）

　　課件出示課文片斷

　　a.伽俐略是怎么推導出這兩個結論呢？讀書并思考：怎么證明他不相信？

　　b.理解什么是“一個事實”

　　c.以實驗的形式引導學生理解伽俐略推導的兩個結論。

　　d.用自己的話來完成這個過程，自由表述伽俐略的推理。

　　十.導讀第四自然段

　　出示：伽俐略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明

　　亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　1.讀這句話思考：伽俐略的試驗有什么特點？（次數多，反反復復，每次試驗的結果都一樣）

　　2.通過情境再現，理解“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”不同。從而理解伽俐略為什么要反復做試驗。

　　十一.    導讀第五六自然段

　　1.導讀第五自然段

　　2.導讀第六自然段

　　（1）指導名第六自然段

　　（2）作者寫伽俐略公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿

　　著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的歐洲帶來巨大的震憾。

　　（3）出示：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是

　　全都對的。交流并理解這句話。

　　十二.    再次整體感知全文

　　1.師生合作概括課文每個自然段講了什么內容，整體感知全文。

　　2.思考：為什么要寫第2、3自然段？

　　3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴謹？（同一高度）質疑課文的嚴謹性。

　　評析：

　　這是一節比較理性的課，也是教師們比較害怕公開執教的課型。從今天的課堂反映來看，學生的情感好像沒有被激發，臺下的教師聽得也有些迷茫，但是細細品味卻不難發現，李老師的設計李老師的教學更重視的是思維的過程，讓我和臺上的學生真正進入文本，認識了那個敢于向權威挑戰的伽俐略。

　　李老師在上午的講座中提到，學習語文應該扎扎實實，注重語文本色。在這篇理性的文章中，找到了語言文字的訓練點。很好體現了語文工具性的特點。

　　片斷一：

　　出示了亞里士多德的話后李老師問人們的態度是怎樣的？

　　學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。

　　李老師：課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？

　　學生回答：信奉。

　　李老師讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區別？用信奉這個詞好在了哪里？通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。

　　片斷二：

　　李老師：伽利略做試驗有什么特點？

　　學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次

　　學生：他每一次的結果都是一樣的。

　　李老師：他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。

　　學生：每一次做的試驗都是由區別的。因為書上有個詞說：反復做。

　　李老師：你太會讀書了，真正讀懂了這個詞語。反復和重復是不同的。那一次和一次的實驗會有什么不同呢？

　　學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。李老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。

　　在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，而我們的李老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。

　　縱觀整節課，我發現李老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節課會更完美無缺。

魯教版小學四年級上冊語文《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇7

　　學習目標

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。

　　4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信，執著求實地探求科學真理的精神。

　　課前準備

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　一、導入 新課，激發興趣

　　1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)

　　2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗(板書課題：兩 個鐵球同時著地)，下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

　　二、初讀課文，自學生字詞。

　　1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執、

　　2、默讀課文，初步感知人物

　　默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

　　3、小組內初步交流。

　　4、自主讀書，誘導感悟

　　同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。(學生自主讀書)

　　5、把你認為自己讀得得段落讀給大家聽。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入 新課

　　1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

　　2、結合重點語段，感知人物形象

　　(一) 結合上節課的內容交流填空，并說明理由。

　　(二) 伽利略是一個( )的科學家。

　　(三) 集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

　　伽利略是一個(善于思考的)科學家。

　　A學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”;15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他關于思考。

　　教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。(算式法10+110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等)

　　B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。

　　伽利略是一個(執著追求真理)的科學家。

　　A學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信，只追求真理(教師引導理解“信奉”)

　　伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

　　B指導學生有感情地朗讀第五自然段。

　　伽利略是一個(勇敢)的科學家。

　　A學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

　　B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

　　三、升華情感，體會寫法

　　1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個的試驗。(出增示圖投影，教師范讀第六自然段)

　　2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

　　(我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他)

　　(任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方)

　　(盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為)

　　3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信，執著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)

　　4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

　　樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

　　三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。

魯教版小學四年級上冊語文《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇8

　　[教例]

　　師：同學們對課文第五、六自然段的內容還有不懂的地方嗎

　　生：“膽大妄為”這個詞是什么意思

　　師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）

　　生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

　　師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。

　　生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。

　　生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。

　　師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）

　　通過對課文的學習與同學們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發

　　生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。

　　生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。

　　在比較中加深理解

　　[教例]

　　師出示句子：這時大家才明白，原來像亞里斯多德這樣的大哲學家，說話也不是全都對的。

　　師：請同學們用自己的話講講這句話的意思。

　　生：這句話的意思是，直到伽利略公開試驗成功時，大家才明白像亞里斯多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。

　　師：那么在伽利略公開試驗之前人們是怎樣的

　　生：在伽利略公開試驗之前，人們信奉亞里斯多德這位古代哲學家，把他說的話當成不容更改的真理。

　　生：人們不相信伽利略，直到伽利略登上比薩斜塔即將公開試驗前，還有人說他膽大妄為。

　　師：伽利略正是在頂著巨大壓力的情況下做了公開試驗，用事實證明亞里斯多德的話是錯誤的。那么，原句能不能改成“這時大家才明白，原來亞里斯多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的”請同學們再讀讀。

　　（生讀）

　　生：不能這樣改。如果這樣改，就只是說亞里斯多德一個人說的話不是全對的。而原句中有“像……這樣……”。它告訴我們，并不只是亞里斯里德一個人說的話不是全對的，而是所有的大哲學家說的話都不是全對的。

　　師：難道只有哲學家說的話有錯

　　生：不僅是哲學家、思想家、革命家、文學家、藝術家等名人說的話都可能有錯。我們應該像伽利略那樣敢于提出疑問，并且用事實證明自己的看法。當然，這需要科學的思維和巨大的勇氣。

　　師：誰能將這句話的意思再說一遍

　　生：這句話是說，直到伽利略公開試驗成功時大家才明白，像亞里斯多德這樣偉大的人物，盡管知識豐富、才思敏捷，說的話也不可能是全對的。

　　[評析]

　　這是課文中一句很重要的話。教者運用比較法使學生較透徹地理解了句意，認識到即使偉大的人物也可能說錯話，培養了學生的辯證觀點；同時還使學生體會到伽利略敢于追求真理的勇氣和獻身科學的精神，深化了對課文的理解。

魯教版小學四年級上冊語文《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇9

　　一、復習導入

　　1、激趣

　　同學們，做試驗的球都準備好了嗎？馬克思曾經說過：實踐是檢驗真理的唯一標準。而試驗是實踐的一種方式。今天，就讓我們在試驗和分析中完成這節課。好嗎？

　　2、上節課我們初步學習了《兩》，知道了課文的主人公是----？他被同學們稱為---?而在當時，人們把誰的話當作不容許更改的真理呢？他是一位---？

　　3、那作為辯論家的伽利略是否像人們一樣迷信亞里士多德呢？文中哪個自然段告訴我們？

　　二、講讀第3自然段

　　1、聽朗讀。

　　思考：伽利略對亞里士多德的`哪句話產生懷疑？他是怎么想的？

　　2、指名回答。課件出示

　　①認真讀，想想鐵球下落，關鍵強調什么條件和結果？動筆畫相關詞語。

　　②不改變這句話意思還可以怎么說？

　　③要怎樣讀這句話？

　　（二）、

　　1、按亞里士多德這句話，重的先著地，這個球好重，感覺像亞里士多德說的沒錯，可伽利略是怎么想的？

　　2、兩個不同的結論指什么？

　　伽利略怎么得出結論1的，書上怎么說？根據亞里士多德的話，1磅的鐵球比這10磅的鐵球下落的速度要----？把它們拴在一起后，1磅的鐵球就會拖10磅的后腿，它們落下的速度就會比10磅的鐵球——？這是伽利略的分析過程。

　　結論2又是怎么得出的呢？書上怎么說？誰能像老師一樣上臺說說？

　　3、這是什么關系的兩個結論？由此伽利略產生——？（懷疑）這兩結論是根據什么推出來的？可見這句話正確嗎？

　　4.全班齊讀。（女同學讀伽利略對亞。產生懷疑的部分，讀時要重點突出——？男同學讀“他想……”這部分，讀時要突出什么？

　　三、講讀第4自然段

　　好一個伽利略，真不愧是辯論家，提出這么不尋常的問題，那他是不是就此斷言亞里士多德說錯了呢？

　　1、小聲讀第4自然段。思考：伽利略提出疑問后又是怎么做的？結果怎樣呢？

　　2、指名說。（反復做了許多次試驗。）

　　如果你是伽利略，你會怎么做試驗？用自帶的小球做做試驗。指名做一做。

　　3、伽利略的這些試驗結果都證明了什么？

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，伽利略用實踐證明了事實，可見他的科學態度是多么嚴謹啊！

　　4、對比句子。（區別，，有何好處，，為什么。）

　　5、指導朗讀：（慢，重）

　　伽利略這時的身份是什么？作為教授，他發現亞里士多德說錯后，又是怎樣做的呢？（要在比薩城斜塔上做公開試驗。

　　四、講讀第5.6自然段

　　1、學習要求:

　　2、師：兩個鐵球同時著地，是人們親眼所見的正確結果，課文就是以這個結果為題，顯示了實踐的重要。伽利略從產生懷疑，多次反復試驗，再公開試驗，從實踐中證明兩個不同重量的鐵球，同時從同一高處落下來，總是同時著地。

　　3、你們覺得伽利略的可貴在哪里？

魯教版小學四年級上冊語文《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇10

　　學習目標：　　

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。　　

　　2、有感情地朗讀課文。　　

　　3、初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。　　

　　3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。　　

　　教學重難點：　　

　　1、了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，反復進行試驗，以認真的態度研究科學的過程。　　

　　2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯系比較，理解伽利略可貴的科學精神。　　

　　課前準備：　　

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。　　

　　2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關幻燈片。　　

　　教學過程：　　

　　一、置境引入　　

　　1、（出示課件）同學們，你們知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來學習一篇關于這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。（板書課題）　　

　　2、請同學齊讀課題，質疑。　　

　　二、聯結感悟　　

　　a.初讀課文，了解人物　　

　　1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？　　

　　2、從剛才這位同學的途述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對他們的介紹嗎？　　

　　3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）　　

　　4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？　　

　　5、師小結：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡，發現月球表面并不平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學領域上作出了杰出的貢獻。真不愧為偉大的科學家！　　

　　6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二自然段。）師：對，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣責備他：（出示：“你這是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。　　

　　b.感悟理解“信奉”　　

　　假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會這樣大聲地責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。　　

　　假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣地這樣責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。　　

　　c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神　　

　　師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，伽利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話？找出來。（出示亞里士多德的話）誰來讀？　　

　　1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）　　

　　2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？　　

　　3、亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產生了疑問，但這并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（板書：不迷信權威）　　

　　4、過渡：帶著這樣的疑問，伽利略又是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。　　

　　（1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀。　　

　　（2）再來讀這句話，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）　　

　　（3）體會兩句在表達上有什么不同？　　

　　（4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）　　

　　5、過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當時科學界盲目崇拜、迷信權威的思想，讓人們形成科學的態度，他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。　　

　　三、生成　　

　　1、（出示課件）師：下面請同學們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧，比薩斜塔多熱鬧啊！斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？　　

　　2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。　　

　　3、過渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。　　

　　你看到了什么？（兩個鐵球同時著地了）　　

　　你聽到了什么？（人們的驚呼聲）　　

　　這時你想說些什么？　　

　　4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會。　　

　　5、師總結：　　

　　是啊，發生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結束了，但伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學們能以伽利略為榜樣，認真地對待學習，嚴謹地對待科學！　

　　板書設計：　　

　　25、兩個鐵球同時著地　　

　　亞里士多德                     伽利略　　

　　（大哲學家  人人信奉）      （不迷信權威  認真求實）　　

　　10磅　      　1磅　                     　10磅　    　1磅　　　

　　先著地    后著地                   總是同時著地

魯教版小學四年級上冊語文《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、結合具體語境認識3個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音。

　　2、能正確地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學重、難點：通過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學預設過程：

　　一、名言引路，走近“伽俐略”。（7分）

　　同學們好，很榮幸能和大家一起學習。看看大屏幕，你對我了解了多少？很會觀察。我還告訴你們一個秘密，有一句名人名言我特別喜歡，我們一起來分享一下。

　　課件出示：讓自己的內心藏著一條巨龍，既是一種苦刑，也是一種樂趣。

　　——法國作家雨果

　　也是我的座右銘，那你們的座右銘是什么呢，能告訴老師嗎？

　　朋友們好，還記得我嗎？很高興在這樣的場合我們再次相聚。多日不見，同學們成長了很多。讓我不禁想起伴隨我成長的一句座右銘，一起來分享。那你們的座右銘是什么呢，能告訴老師嗎？

　　這一句句話語，都是豐富的精神食糧，在成長路上，激勵著我們的斗志。今天，老師也送給大家一句話，點擊，誰來讀？

　　課件出示：科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。

　　——17世紀偉大的科學家伽俐略

　　這是個比較難讀的長句子，自個兒再去讀讀。你們了解伽俐略嗎？老師這還些資料，出示。

　　伽俐略圖象　　伽俐略1564年出生于意大利比薩市一個沒落貴族的家庭，1581年考入比薩大學，年僅25歲就受聘為比薩大學數學教授。發明了用以測定合金成分的“液體精力水平”。1609年研制成功了世界上第一架放大倍數33倍的天文望遠鏡。1610年，出版《星際使者》。1611年，在《關于太陽黑子的通信》中，肯定太陽是宇宙的中心，支持“日心說”，被羅馬教皇判處終身監禁，被宗教裁判折磨得奄奄一息，終身為科學真理而斗爭。（字可稍微小一點，我只是大概的說一下）

　　師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言）

　　科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。

　　——17世紀偉大的科學家伽俐略

　　2、緊扣“經典”，走進文本。

　　師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，這堂課，讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，教師板書，看老師寫課題，兩個鐵球同時著地（學生齊讀，正音“著” (zháo)這是個多音字，在這里念，再讀）

　　那么，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么？這個實驗是怎樣產生而進行的？請同學們快速打開書120頁，去大聲地讀課文，注意，把生字讀準，句子讀通順。讀完一遍，用你的手勢告訴老師。

　　二、整體感知，初識“伽俐略”。（15）

　　用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。

　　（1）師：剛才同學們都很專注地讀了這個故事，如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看——

　　第一幕：“辯論家” 伽利略

　　第二幕：“思想家” 伽利略

　　第三幕：“實踐家” 伽利略

　　下面我想請三位同學為我們講述這個故事，自己決定怎樣分配自然段，其余的同學認真聆，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正，好嗎？（聲音清脆悅耳　字正腔圓　象個播音員　謝謝你精彩的講述　　有什么需要糾正的嗎　　哪些地方讀錯了）

　　（2）3個學生讀課文，其余學生聆聽辨析。讀后互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄為   更改  的確   著地  當作）

　　小結：剛才同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理，了不起哦！

　　課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”

　　那么從這件典型的事情中，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請同學們快速默讀課文，用喜歡的符號劃下來。

　　三、對比品讀，賞析“伽利略”。（18）

　　交流

　　伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”

　　“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　亞里士多德是個受人尊敬的哲學家，他的著作成了一部百科全書，被人們譽為古代最博學的人。課文中的第2自然段也介紹了他，趕快去讀讀。哪個詞看出人們對他的尊敬和崇拜。

　　課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　*引導學生結合具體的語句理解什么是“信奉”？

　　信奉是什么意思？僅僅是簡單的相信嗎？從哪里看出來？不容更改說什么就是什么　　真是不一般的信奉　　還從哪里看出來　責備　怎么責備　憤怒　眼神嚴厲　怒不可遏　怒火燃燒　不管你是普通民眾　，從事研究的科學家　達官貴人　　皇親國戚　厲聲呵斥

　　*該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？

　　就是這樣讓人信奉的亞里士多德說，學生讀

　　而伽利略卻說

　　請同學們馬上拿出作業紙，寫寫兩句話的相同和不同的地方

　　兩個人面對的是同樣的問題：“（                                 ）？” 亞里士多德認為：“（             ）。” 伽利略則認為：“（             ）。”

　　*人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？

　　3、伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！

魯教版小學四年級上冊語文《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇12

　　[教學目標]

　　知識與能力：學會本課生字、新詞，理解亞里土多德說的那句話的意思及伽利略根據這句話推出的兩個結論的旨義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　學習過程與方法：在自學的基礎上填空，理解字、詞、句。

　　情感與態度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。

　　[重點難點]

　　重點：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　難點：

　　1.針對課文內容，發表自己的見解。

　　2.理解伽利略推出的兩個結論的含義。

　　[教學課時]兩課時。

　　第一課時

　　一教學目標

　　1.學習生字、新詞。

　　2.給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。

　　二教具準備圖片。

　　三教學過程

　　預習探究(一)揭題，審題

　　1.導入談話：17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略，他曾經以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經過，課文的題目就是他研究的結果。下面我們來看著他的這一結果是怎樣得來的?

　　2.著(zhu)地，是落在地上的意思。

　　(二)初讀課文，了解自學情況

　　1.請一位學生朗讀課文，其他學生跟著默讀，邊讀邊思考：伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?

　　2.根據學生的朗讀，糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。

　　3.根據提出的思考題，檢查學生讀后是否能初步了解課文的大體內容。

　　(伽利略17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地)

　　4.理解下面詞語的意思。

　　信奉：相信，并照著去做。

　　相稱：事物配合起來顯得合適。

　　結論：從前提推出來的結果。

　　固執：堅持自己的意見，不肯改變。尋常：平常。

　　合作交流品讀體驗

　　(三)講讀課文第一、二自然段

　　1.讀第—自然段，思考：

　　(1)這一段講什么？（講人們稱伽利略為辯論家)

　　(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們為什么稱伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因為伽利略在學校念書的時候，提出的問題，有的連老師也無法解答，可見伽利略當學生時候就善于思考，有自己獨到的見解)

　　(3)根據老師剛才的敘述，想—想“不尋常”在文中是什么意思?(不平常，不簡單。伽利略平時肯動腦，善思考，能發現疑問，與其他同學不一樣)

　　2.讀第二自然段，思考：

　　(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現在哪里?找出有關的語句讀一讀。(相信，并照著去做。“人們把他的話當作真理……難道要違背人類的真理嗎?”)

　　(2)從這里可以看出，人們對業里士多德的信奉已達到了什么程度?(盲目的程度)

　　(3)這段話中，“不容許、更改、責備、違背”這些詞語怎么理解?

　　不容許：不許。

　　更改：改換、改變的意思。

　　責備：批評的意思。

　　違背：在這里是不遵守、不服從的意思。

　　(4)小結：這些詞集中表現了當時人們對亞里士多德是絕對相信的，達到一種盲日相信的程度，這是一種迷信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學態度形成了鮮明的對比，為表現伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學精神和勇氣作了很好的反襯。

　　(四)板書設計

　　34兩個鐵球同時著地

　　伽利略懷疑分析試驗

　　(五)課堂作業設計

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.優化作業設計。

　　(1)讀拼音，寫詞語。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、理解課文內容。

　　2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。

　　二、教具準備

　　投影片

　　三、教學過程

　　品讀體驗(一)講讀課文第三自然段

　　1、齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？(亞里士多德說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略對這話產生了懷疑)

　　2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？(“他想：如果這句話是正確的，……這怎么解釋呢？”)

　　3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結論是什么？(①把一個10磅重，一個1磅重的兩個鐵球拴在一起，如果仍然看作是兩個球，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。

　　②如果看做是一個整體，落下的速度，應當比原來10磅重的鐵球快)

　　4.這兩個結果一樣嗎?是什么樣的結果?(不—樣，是相互矛盾的)

　　5.根據同一句話，會推出兩個相互矛盾的結果，所以伽利略認為這句話是靠不住的，值得懷疑。

　　6，他打算怎么做?(用試驗來證明不同重量鐵球落地的情況)

　　(二)朗讀課文第四自然段

　　1.讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?(經過多次試驗來證明)

　　2為什么要進行多次試驗?(一次試驗，沒有說服力，要經過多次試驗才能說明問題。伽利略進行了許多次試驗)

　　請找出能反映試驗多次的—個詞語，說說它的意思。(總是同時著地的“總是”一詞。它的意思是每一次都這樣)

　　3.伽利略多次試驗的結果怎樣?(兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系)

　　4.齊讀這段話，加深印象。

　　(三)朗讀第五、六自然段

　　1.齊讀后思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?(人們都不

　　相信伽利略的試驗會成功，認為他糊涂、固執，事實會讓他丟臉。“固執”：堅持己見，不肯改變的意思。是貶義的)

　　2.人們為什么會這樣想?(因為亞里士多德是古希臘大哲學家，人們都迷信他，而伽利略只是個25歲的年輕人)

　　3.當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變?(人們忍不住地驚訝地呼喊起來)

　　4.這說明什么?(說明伽利略試驗成功了，這事實出乎人們意料之外，人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興)

　　小結：伽利略從懷疑亞里土多德說的那句話開始，先是作了分析，根據亞里士多德的同一句話推出兩個互相矛盾的結果，接著經過多次試驗，證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的：“兩個鐵球同時著地。”

　　鞏固延伸1讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權威，敢于獨立思考，提出問題，以認真的態度研究科學的人)

　　2這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?(①以亞里土多德的一句話為線索，貫穿全文。②鮮明的對比，用人們對亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問題進行對比；用試驗前后人們的態度的變化進行對比。

　　(四)板書設計

　　25兩個鐵球同時著地

　　懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信

　　伽利略｛分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考

　　試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度

　　(五)課堂作業設計

　　1、朗讀課文。

　　2、詞語填字，并給這個字選擇正確的解釋，用“√”表示。

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：

　　一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

　　二、通過演示加深了學生的理解，激發了學生的興趣.原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上,合理地讓學生利用實物演示，他們學習的積極性還是很高的。