冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案（通用15篇）

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、體味詩人的思想感情，激發想像，培養讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

　　2、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　重點難點：

　　反復誦讀，感悟詩歌積極樂觀的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　今天，我們來學習一首俄國普希金的詩歌，《假如生活欺騙了你》。

　　二、個性閱讀，詩歌吟誦

　　1、聽錄音范讀。

　　2、自由誦讀，注意字音、節奏。

　　3、學生展示讀（1—2個）。

　　4、全班齊讀。

　　讀詩，講究的是細細的讀，靜靜的思考。請大家采取自己喜歡的方式再讀詩歌，邊讀邊批注，把你批注的內容或你喜歡的詩句讀給大家聽，并說說理由。（閱讀的時候圈點勾畫，并把你的感想、發現和疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方）。

　　三、初感展示

　　說說你讀這首詩的感受。

　　四、品讀領悟，詩歌賞析

　　1、小組交流討論。

　　這首詩歌，短短的八句，卻為世界人民廣為傳誦，其中的魅力和巧妙到底在哪呢？請大家從詩中找出你最喜歡的語句或詞語，小組交流，用以下句式表述自己的見解與體會：

　　我最喜歡詩歌中的 這一句或 詞，因為 。

　　2、學生反饋

　　五、質疑交流，合作提升

　　剛剛大家討論得特別激烈，而且在討論和吟誦中，對這首詩都有了進一步的了解，在這首詩里，你還有什么疑問？

　　1、學生質疑

　　（1）《假如生活欺騙了你》中的“欺騙”是什么意思？

　　（2）詩中結尾為什么會是“懷戀”而不是“懷念”？

　　（3）怎樣理解“那過去了的，就會成為親切的懷戀”這句詩的含義？

　　2、有代表性的重點研究學生質疑的問題

　　六、啟發提升

　　詩歌的特點是用形象說話，而《假如生活欺騙了你》卻沒有什么具體的形象，卻為世界全國人民廣為傳誦，甚至許多人把它記在自己的本子上，作為鼓勵自己的座右銘。為什么呢？

　　七、課外拓展

　　1、引入宮璽的《假如你欺騙了生活》。

　　2、讀一讀，看誰讀得準、讀出節奏，讀出情感 。

　　3、詩中有兩個詞的含義需要好好體會，你來說說。 結束語：生活如大海行船，不可能一帆風順。當我們遭遇挫折時，請我們默默的告訴自己，一起來吧！“不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨！

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇2

　　一、教學目標

　　1、知識和能力目標：

　　①把握詩文的感情基調，有感情誦讀詩文

　　②領悟詩句蘊涵的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力

　　③培養學生創作短詩的能力

　　2、情感和價值觀目標：正確面對人生中的挫折

　　二、教學重點、難點

　　①熟讀、背誦全詩

　　②感悟詩中所蘊涵的哲理

　　③學以致用，培養學生創作短詩的能力

　　三、教學方法

　　自主、合作、探究式，讀、品、說、寫法

　　四、課時安排

　　1.5課時

　　五、教輔工具

　　ppt課件

　　六、教學過程

　　（一）投石——導入新課(2分鐘)

　　（二）尋路——配樂朗讀(8分鐘)

　　（此環節通過學生自由朗讀、教師范讀、學生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等方式來把握詩歌的感情基調：親切和婉、熱情坦率的勸說和自我勉勵、深沉的內心獨白既調動學生朗讀的熱情，又能讓他們在反復的朗讀中進一步熟悉詩歌，為下一品讀領悟環節做好準備）

　　（三）辨路——品讀領悟（15分鐘）

　　1、學生默讀詩歌，品味詩歌的語言，或質疑

　　學生的質疑可能有：

　　①你認為“假如生活欺騙了你”一句中的“欺騙”所指的是什么?

　　②怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義？

　　▲教師提示詩歌品讀領悟的方法：

　　①善于抓住關鍵詞

　　②結合作者寫作的背景（知人論世）

　　③調動現實生活經驗；并告訴學生結合所發資料以及調動自己的生活經驗來品味詩歌或解決所提的問題

　　2、學生品讀交流，教師投影解決學生可能有的質疑

　　3、請用簡潔凝練的語言說說你讀詩的感想

　　4、朗讀全文

　　（四）延路——拓展延伸（7分鐘）

　　1、齊讀德國詩人海涅的《心，我的心，你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風頌》

　　2、教師介紹這兩首詩的創作背景和風格

　　3、學生品讀這兩首詩中意思相近的句子并交流

　　（五）走路——能力遷移（27分鐘）

　　1、仿句練習

　　仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句

　　假如生活 ，

　　不要 ，不要 ！

　　需要

　　相信吧，

　　2、請拿起手中的筆，試著寫幾句小詩送給你身邊遭遇挫折的親友，鼓勵他們以積極樂觀的心態去面對，或自勉：你可以以“假如生活欺騙了你”開頭，也可以自行創作

　　3、教師指導學生進行詩歌創作，并提供一些詞句讓學生參考

　　4、學生展示自己的詩作，師生點評交流

　　5、教師出示范例并展示自己的詩作《蛙之歌》、《春&8226;思》

　　6、小結詩歌創作的幾點小方法

　　①多讀名家名篇并進行模仿（可以用意思相近的詞語進行替換仿寫）

　　②根據抒發感情的需要選擇合適的物象

　　③運用恰當的修辭手法和表現手法，如比喻、象征等

　　④錘煉語言

　　（六）收網——課堂小結（1分鐘）

　　人生如大海行船，不可能永遠風平浪靜，人生不如意十常八九，當我們遭遇挫折時，請用下面的幾句名言自勉吧!(學生齊讀教輔資料五)是的，請勇敢地收起我們的眼淚，積極樂觀地去面對，因為陽光總在風雨后，經歷風雨才能見彩虹！愿同學們都能成為生活的強者！

　　(此環節讓學生通過朗讀教輔資料五，培養學生正確對待挫折的健康心態，照應詩人的感情，并增加學生的課堂積累

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇3

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：

　　①了解詩人和創作的背景；能夠準確流暢有感情地誦讀三首詩。

　　②仿寫詩句

　　2、過程和方法目標：在反復的誦讀、交流合作中理解詩的內容。

　　3、情感態度和價值觀： 結合生活體驗，感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【教學重點】

　　誦讀，體會詩歌表達的人生哲理。

　　【教學難點】

　　仿寫詩句

　　【學法指導 】

　　聯讀法，合作探究法，誦讀賞析法。

　　【教學媒體 】

　　多媒體。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、 創設情境，導入新課

　　我們在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對呢？今天我們就來學習一首俄國詩歌《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。（師板書課題）

　　二、序曲

　　（一）教學目標和重點（PPT2呈現）

　　教學目標：能夠準確流暢有感情地誦讀三首詩

　　教學重點： 誦讀，體會詩歌表達的人生哲理。

　　教學難點：仿寫詩句訓練

　　（二）走近作者（PPT3呈現）

　　①他是俄國詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大,被喻為“詩歌的太陽”。

　　②他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。其代表作有：詩歌《自由頌》、《致大海》、《致恰達耶夫》等，詩體小說《葉普蓋尼·奧涅金》，長篇小說《上校的女兒》等。

　　③ 20xx年曾參觀他的紀念館并親筆題詞：“偉大的詩人,民族的驕傲。”

　　④他的說理詩《假如生活欺騙了你》，問世后成為許多人激勵自己的座右銘。他就是詩人普希金。”

　　（三）背景介紹（PPT4呈現）

　　《假如生活欺騙了你》是普希金1825年在被流放的日子里寫的哲理抒情詩。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　（四）昔日的回憶（PPT5呈現）

　　一位說“十四歲那年，我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩的時候我就知道，我不會忘了這首詩，它將成為我生活的一部分”

　　另一位說：“我十七歲的時候最喜歡的普希金的詩句是‘假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急’。”

　　還有一位說：“這一首詩已陪我度過許多難過的時刻，我喜歡這首詩。”

　　三、第一樂章《假如生活欺騙了你》（PPT6呈現）

　　（一）美美地讀（PPT7呈現）

　　老師示范朗讀，學生自由朗讀，要求學生讀得流暢，讀出味道。

　　老師提示：1.感情朗讀法。本詩朗讀的基調有二種：第一種是深沉的，第二種是明亮的。第一句“假如生活欺騙了你”，深沉平穩的。第二句“不要悲傷，不要心急”是明亮的。以此類推。學生齊讀。

　　2.內心獨白法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當我們覺得自己的雙肩扛不動生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。這種內心獨白的方法，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。這種“沙沙”的讀書聲一定會激勵大家的心情。學生齊讀。

　　（二）美美地背

　　要求每個小組的4號同學進行朗誦式背讀，背誦格式如“假如生活欺騙了你，作者普希金，最后說朗誦者：某某”。背誦無誤給予表揚。

　　（三）美美地品

　　老師問題：讀完這首詩，你有什么感受？

　　要求：1.先靜靜思考，再與同組同學交流。再用簡練的語言公開交流。

　　2.提問5-8位同學。

　　老師總結：

　　（四）概括啟迪（PPT8呈現）

　　問題：這首詩給我們什么啟迪？用兩個詞概括。

　　學生思考討論，暢談啟迪。

　　老師明確：要樂觀，堅強。

　　（五）角色朗讀

　　老師提示：本詩是舒緩的節奏和亮麗的旋律交織在一起的，先看一看，男生讀什么，女生讀什么。學生按照大屏幕提示進行演讀。

　　（PPT9呈現詩歌）要求：1.男女學生交替，一句一換；2.男聲舒緩，女聲亮麗

　　四、第二樂章《假如你欺騙了生活》 （宮璽）（PPT10呈現）

　　（一）教師朗讀《假如你欺騙了生活》（PPT11呈現詩歌）

　　1.提問：靜靜思考詩中有哪兩個詞的含義需要好好咀嚼和體味？

　　2.學生暢談感受

　　3.教師總結

　　（二）概括啟迪

　　問題：這首詩給我們的啟迪是什么呢？兩個詞概括。（PPT12呈現）

　　要求：1.學生思考，小組討論。提問3-5個學生回答。

　　2.老師明確：要踏實誠實。

　　五、第三樂章《假如生活重新開頭》（PPT13呈現）

　　（一）詩意地仿寫（PPT14呈現）

　　假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應該怎么樣對待新開始的生活？

　　要求：結合生活體會自由寫詩，以“假如生活重新開頭”為第一句話寫詩，續寫三句詩或五句詩。

　　（二）展示才華

　　要求：1.同學聯系生活，自由書寫。

　　2.同學深情朗誦，老師評點。

　　（三）分享老師的詩歌

　　假如生活重新開頭，把舊日的傷痛拋在身后，眼睛永遠注視著前方，黎明的彼岸已經不久。

　　假如生活重新開頭，新的美景在向我招手，我欣喜地擁抱回來的時光，把兩步并作一步走。

　　（四）美詩欣賞《假如生活重新開頭》（PPT15呈現）

　　要求：學生迅速看一遍，齊讀。

　　（五）概括啟迪（PPT16呈現）

　　問題：這首詩給我們什么啟迪呢？

　　提問：學生思考，小組討論。提問3-5個學生回答。

　　老師明確：要自信、自強

　　六、尾聲（PPT17呈現）

　　1.學生總結收獲。

　　2.教師總結本課，評價同學表現。（同學們在課堂上讀得好，品得好，寫得更好，表現秀的小組是 ）

　　七、課后提升（PPT18呈現）

　　假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？聯系自己的生活體驗談談你的體會。寫一篇300字的短文。

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇4

　　這首名詩學生都比較喜歡，我在教學設計時想通過朗讀和比較閱讀來提升學生對詩歌的感受，但感覺這教學設計還是比較粗糙，因此在過程中出現了幾點值得反思的問題：

　　一、教學設計要抓大放小，針對文章特點進行有針對性的設計，而不該一刀切。

　　在一開始的教學設計上其實設計了很多針對詩歌理解設計一些小問題，但這首名詩其實從內容上來理解是比較簡單的，篇幅短小，哲理也表達地比較明顯。所以后來都沒有在教學過程中派上用場。在教學過程中我抓住幾個大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會顯得煩瑣凌亂。

　　二、引入詩歌對比閱讀的可行性。

　　在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學進行比較閱讀。這個閱讀想要達到兩個目的：一是從情感價值觀上讓學生對生活有更全面的了解，二是通過多首詩歌的朗誦閱讀，能使培養學生對詩歌的感受力，學寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發學生探究學習的興趣，并能拓展學生的閱讀視野，進行多角度的評價和感知。但是比較閱讀還是應該選擇水平相當的作品，并在語言結構等方面有可比之處，但個人認為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態度價值觀”方面予以指導，似乎對語文味的挖掘沒有多大益處。并且學生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作，在沒有給予學生指導的基礎上，他們寫出來的作品并不理想，這樣的教學方式是流于表面的，并沒有給學生帶來共鳴。

　　三、詩歌朗誦的指導。

　　在教學中我常喜歡指導技巧朗讀，問學生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學生自己去發揮朗讀才能的空間。其實這首詩完全可以讓學生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學生去設計朗讀腳本，并提問"你想讀出怎樣的感情？為什么"，在朗讀里談對詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開，在學生談了對詩歌的理解后問他們這里該如何讀，那里該如何讀，學生如機器被我操控著，而不是按照自己的意愿去選擇，教師的心急和浮躁，使問題引導實在太失技巧，也壓縮了學生的自主學習空間。

　　本學期的課上下來，對自己實在不能滿意。總感覺有力使不上勁，沒有真正沉入到教學中去，對文章的理解探究和教學設計上還是沒有精心去準備，因此在反思時總感覺印象模糊。我想教學過程中要真正多關注學生，從學生處反饋信息，才能促進教學的進步。

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇5

　　《假如生活欺騙了你》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）語文七年級下冊第一單元的一首外國詩歌。

　　詩歌的作者是俄國偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他更加熱愛生活，相信正義必勝，光明一定會到來。這首詩就是在他被流放期間創作的。

　　這首詩歌是詩人真實生活的寫照，是詩人發自內心的強烈呼喚，表達了對美好未來的熱切期盼和執著追求，自始至終洋溢著積極樂觀的人生態度。它告訴人們：生活中不可能沒有痛苦與悲傷，但這只是暫時的，當人們度過艱難困苦之后再回首往事，那過去的一切將變得更加美好。這是人生經驗的總結，也是生活的真諦。

　　這首詩僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿了人情味和哲理，讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的情緒。詩歌問世后，許多人把它當作激勵自己前進的座右銘。今天，它是培養學生文學素養、進行挫折教育的極好教材。

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇6

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：              《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》教案

　　教學目標 及重點：

　　1、 讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。

　　2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。

　　3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區別比喻與象征在詩中的不同表現。

　　4、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　教學設想：

　　1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。

　　2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。

　　3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。

　　教學方法：

　　讀、說、悟、品法。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程 ：                第一課時

　　一、導入  ：

　　同學們，我們的國度是詩的國度，從古體詩到絕句、律詩，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國詩歌的圈子，學習兩首外國詩人的著名詩歌。

　　二、  檢查預習、朗讀評價：

　　1、請一位同學朗讀《假如生活欺騙了你》，再請幾位同學評價朗讀。

　　2、朗讀《未選擇的路》，請同學評價朗讀。

　　評價的用意在于了解大多數學生預習的狀況，通過朗讀和評價，完成對于生字的掌握和詩歌情感的大體把握。

　　三、組織學生交流所找的資料，重點介紹普希金和他的這首詩的寫作背景。

　　亞歷山大 普希金：俄羅斯偉大的民族詩人。出身于貴族家庭，從小受到文學的熏陶。1811年進入皇村學校，接近未來的十二月黨人，受到資產階級啟蒙思想的影響。1816年加入文學團體“阿爾扎馬斯社”。1817年皇村學校畢業后在外交部供職。1819年成為革命外圍組織“綠燈社”成員。這個時期他連續寫了歌頌自由、反對暴政的著名詩篇《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉村》。這些詩在進步青年中廣為傳誦，因此他被沙皇當局流放南俄。流放期間，創作《短劍》、《高加索俘虜》、《強盜兄弟》和《巴赫切薩拉伊的淚泉》等詩篇。1824年被幽禁在米哈伊洛夫斯克村，寫了表現20年代進步貴族青年尋求社會出路的長詩《茨岡》、探索人民命運和歷史作用的歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》以及詩體小說《努林伯爵》。十二月黨人起義失敗后新沙皇尼古拉一世赦兔普希金，將他召回莫斯科。詩人對新沙皇一度抱有幻想，希望他成為彼得大帝式的開明國君，同時又無法忘懷舊日友好十二月黨人，寫成《致西伯利亞的囚徒》和《阿里昂》。1830年在彼爾金諾村創作四部小悲劇和《別爾金小說集》，其中《驛站長》是俄國文學中第一篇反映 “小人物”命運的作品。最終完成詩體長篇小說《葉甫蓋尼·奧涅金》（1823～1830），被別林斯基譽為“俄國生活的百科全書”。1831年2月與莫斯科第一美人岡察洛娃結婚， 5月遷居彼得堡，仍在外交部任職。創作以彼得大帝為題材的長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《黑桃皇后》、童話詩《漁夫與金魚的故事》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及反映布加喬大起義的小說《上尉的女兒》。1836年創辦《現代人》雜志。1837年2月在決斗中被法國流亡者丹特士殺害。

　　本詩恰恰寫于流放期間

　　四、初步感知——討論完成：你更喜歡哪首詩，為什么？

　　答案提示：兩首詩歌都富于哲理，且是對人生之路的思索。但《假如生活欺騙了你》一詩告訴我們應該如何面對人生挫折，它的情緒顯得積極昂揚，有面對讀者娓娓而談的親切感，詩意直白易懂；而《未選擇的路》告訴我們如何對待人生的選擇，并流露出選擇時的矛盾與無奈，這首詩則顯得含蓄、深沉、憂郁迷離。

　　這個問題的設計，是想初步考察學生是否能讀懂大意。他們可以從詩歌的主題、詩歌的感情基調、詩歌的語言風格等幾個方面選擇回答的內容。

　　五、引導完成理解和欣賞：

　　《假如生活欺騙了你》

　　1、自由朗讀，讀出笑對生活的樂觀心態。

　　2、了解主題——讓學生自由討論自己發現問題，并通過討論試著解答問題。

　　期間引導學生思考以下問題：

　　（！）題目“假如生活欺騙了你”是什么意思？

　　（2）怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這兩句詩的含義？

　　（3）面對逆境，我們就只耐心等待，而不予抗爭嗎？

　　提示：

　　（1）“假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。

　　（2）詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度來說，人生的體驗是豐富多樣的、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有利于把握人生。

　　（3）這應該是作者那時那地的處境，使他只能等待，事實上，他只要滿懷希望地等待就是一種抗爭。我們今天碰到困難，應該迎難而上，滿懷信心地去征服困難。

　　3、了解本首詩歌的特點：

　　通過討論，同學們已經了解了這首詩歌的主題和內容，齊聲朗讀一遍，感覺一下：它和一般的詩歌相比有什么不同？（比如《天上的街市》）

　　老師再引導學生思考：《假如生活欺騙了你》這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻，按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理取得了巨大的成功，其原因何在？

　　答案提示:其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，熱情坦率，似乎在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒，對每個人的人生構成積極的影響。

　　4、列舉同樣風格的詩歌，以擴大學生的知識面。

　　匈牙利詩人裴多菲也有一首在語言上直白易懂，沒有什么鮮明形象可言的詩歌：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。”很多年以來，一直為人們所傳誦，同樣道理，也是詩中那種偉大無私的情懷和戰斗追求的精神在感染讀者，蕩滌了狹隘自私的人生價值觀，它以一種崇高的思想境界打動讀者。

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇7

　　我說課的題目是：《假如生活欺騙了你》，選自人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元的一首詩歌。下面我就按說教材、說學生、說目標、說教法、說學法、說教學過程六方面說課。 

　　一、說教材 

　　㈠課程標準對第四學段文學作品目標的要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。在有意識的積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。它體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的統一，體現了積極倡導自主、合作、探究的學習方式的語文理念，體現了全面重視語文素養的基本要求。 

　　㈡教材特點及在教材中的地位、與教材其它課文的前后聯系。 

　　《假如生活欺騙了你》是七年級下冊第一單元的詩歌閱讀訓練課文。該單元安排的就是以成長為主題的課文。有的講述自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程（魯迅《從百草園到三味書屋》），有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事（林海音《爸爸的花落了》），有的則以童話的形式，告訴人們在成長的過程中要堅持不懈，努力追求（安徒生《丑小鴨》），等等。而本文主題雖然是關于人生的，但也與成長有關，告訴學生在成長的過程中，當現實生活與想象的不相符合時，我們應該怎么辦。像詩中所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態度。培養學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確的人生觀。這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時也為后面單元知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀學習打下良好的基礎。 

　　二、說學生 

　　我所教的學生成績普遍較差，只有極個別的語文稍好。語文學科的表現著重是以下幾個方面：⑴基礎差，連拼音都沒過關，組詞、造句等都有問題；⑵學習語文的習慣較差；⑶不會或不喜歡動腦筋；⑷缺乏對詩歌的欣賞能力；⑸理解問題不能深入到文字內分析其內涵；⑹初一的學生正是11、12歲的年齡段，對詩歌有好奇心，愿意學習，但理解能力有限，教師應該給予適當的引導，把問題一步步深入，教學生用理性的思維去判斷。 

　　三、說目標 

　　從以下幾個方面說： 

　　1、知識與能力：⑴了解普希金的生平及創作情況。⑵背誦本文，積累名篇，打下文化根基。理解詩歌中所蘊涵的哲理。⑶初步學會品味、欣賞詩歌的能力。 

　　2、過程與方法：反復品讀，在理解課文內容的基礎上，體會詩中蘊涵的思想感情和哲理；加大課外名詩閱讀量，以提高詩歌鑒賞能力。 

　　3、情感態度價值觀：學習詩人的樂觀精神和積極的人生態度。 

　　（以上三點依據新課程的三維目標。） 

　　4、教學重點確定為：（1）有表情的朗讀詩歌。（2）理解詩歌所蘊涵的哲理。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。） 

　　5、教學難點為：普希金詩作的熱烈深沉的語言。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。） 

　　四、說教法 

　　1、采用“情景教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設一種情景，引導學生發揮想象和創造性思維來揣摩理解課文。指導學生觀察畫面時發揮想象和聯想，加入自己的主觀感受，理解課文。 

　　2、詩歌的四步教學法。讀詩——說詩——悟詩——品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設計分明的朗讀教學層次，突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染，培養審美情趣。 

　　3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟為主的啟發式教學，探究性問題的提出，激發學生的創造思維，在潛移默化中提高感悟能力。 

　　（以上三點依據新課標） 

　　4、教具的使用：錄音機、示范朗讀帶。（依據學校的條件） 

　　五、學法的選擇： 

　　指導學生采用圈點勾畫、同桌討論、學生糾正補充等方法學習。（根據培養初一學生自主學習意識的要求） 

　　六、說教學程序： 

　　（一）導入：（1分鐘） 

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。 當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而 退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。（播放示范朗讀帶，板書課題） 

　　（二）教學過程： 

　　1、初步感知課文（10分鐘） 

　　（1）簡介詩人及寫作背景。（先由學生根據34頁的注釋①來回答，教師再補充完成）（依據新課標的要求，學生的知識、理解能力） 

　　（2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩意，然后勾畫下你最喜歡的詩句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據學生的年齡特征、知識能力，對詩的感知能力。 

　　2、朗讀、理解、領悟、品味。（10——15分鐘） 

　　依據新課標要求的三維目標，培養學生自主、合作、探究的能力設計此內容 

　　（1）    朗讀詩歌 。指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節奏、停頓。指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。 

　　（2）    設問題：①怎樣理解“假如生活欺騙了你”？②作者在《假如生活欺騙了你》中表現了什么樣的態度？③請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？（學生討論，教師啟發巡視，抽學生回答來逐題解決。然后教師總結：詩人要強調的是一種積極向上的人生態度，反對消極悲觀的人生態度。） 

　　通過以上幾步操作，解決了本文的重點。 

　　3、品味鑒賞詩歌的美（10分鐘） 

　　設問題：讀了這首詩，你的感覺如何？喜歡嗎？為什么？（針對很少有學生主動發言的特點，抽學生回答，同學們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說出一點自己的想法，不要求有統一的答案。然后在學生回答的基礎上老師總結。） 

　　這是依據新課標中培養學生的審美情趣要求來制定的，設計這道題就解決了難點。 

　　5、    小結： 

　　要求學生按下列句式說話，然后教師點評。（8分鐘） 

　　“這堂課，我學習到了、” 

　　“我很贊成、的觀點，因為、” 

　　“我最感興趣的地方是、” 

　　6、    布置作業： 

　　（1）背誦本文； 

　　（2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。 

　　板書設計：

　　《假如生活欺騙了你》教案 

　　.《假如生活欺騙了你》同步練習 

　　《假如生活欺騙了你》課件  

　　《假如生活欺騙了你》ram音頻朗讀  

　　《假如生活欺騙了你》mp3音頻朗讀  

　　上一篇：《假如生活欺騙了你》課堂實錄

　　下一篇：《假如生活欺騙了你》教案3

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇8

　　各位老師：

　　大家好!今天我說課的題目是《假如生活欺騙了你》。學生是語文學習的主體，教師是主導，閱讀教學，特別是詩歌教學，要以讀促悟，學生在反復誦讀中感知文本，再結合時代背景、作者背景，從而促進學生理解文本，分析文本，從而全面提高學生的語文素養。獲得思想的啟示。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我將從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以設計。

　　一、說教材

　　教材是我們上課的依據，同時，語文教學也要處理好與文本之間的關系，分析好教材是呈現出一堂優秀的語文課的基礎。所以，我先談談對教材的理解。《假如生活欺騙了你》是部編版七年級下冊第五單元第十九課。本文是一篇俄國的詩歌，作者用清新流暢的詩句和平等自然的語調，訴說了自己的人生感悟，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

　　二、說學情

　　要想上好一堂課，了解所教授的學生是關鍵。我們所有的教學目標和教學設計都應該緊緊圍繞著學生的實際情況進行。本節課，我所面對的是初中一年級的學生，他們對外國文學有一定接觸，但是數量不多，而且對外國的時代背景了解甚少。該年齡段的學生邏輯思維有了一定的發展，但理性思維還不夠成熟，對普希金這樣大家的作品的思想內涵了解得不夠深刻。需要老師進行指導。學生對新鮮的事物有強烈的求知欲，這是優勢，可以借此激發學生探究式學習的欲望。

　　三、說教學目標

　　根據對教材和學情分析，結合新課程標準中三維目標的要求，我設定如下教學目標：

　　1.了解普希金其人以及他的作品，激發學生閱讀普希金作品的興趣。

　　2.通過反復誦讀詩歌，學生能夠背誦詩歌，積累名篇。

　　3.能從詩作的寫作背景去領會作者的思想感情，并結合自己的生活，領悟詩所表達的人生哲理。

　　四、說教學重難點

　　重點：了解普希金其人以及他的作品，能夠背誦詩歌，積累名篇。

　　難點：體會作者的思想感情，領悟人生哲理。

　　五、說教學方法

　　本節課我將采用朗讀法、多媒體輔助教學法和小組合作探究法這三種主要的教學方法來完成課堂教學任務。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最重要的環節。

　　六、說教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我設計了以下幾個教學環節。

　　(一)聯系舊知，導入新課

　　我會采用聯系舊有的知識的方法進行導入。我會用已經學習過的作品作為切入點導入本課：在上學期的學習中，我們曾經走進了魯迅先生的童年，一起跟他《從百草園到三味書屋》走了一遍，游覽了魯迅先生記憶的一角。認識了百草園中講美女蛇故事的長媽媽。今天，我們再來了解一下長媽媽的生活小事，看看她是一位什么樣的長者。這樣把新舊知識聯系起來，以舊知帶新知，學生易于進入到本課的學習之中。

　　(一)了解作者，導入新課

　　我會采用介紹背景的方式導入本節課。因為普希金是大家，而且，學生對其并不熟悉，所以，我將把普希金的簡介作為導入本課的切入點。上課伊始，我會用多媒體展示普希金的畫像和簡介，并要求學生跟老師一起讀，加深學生對普希金的了解，為后面理解詩歌的哲理打下鋪墊。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　首先，讓學生默讀課文，從整體上進行感知，并要求學生思考以下問題：

　　1.從標題中，你能知道什么信息?

　　2.你認為阿長有什么魅力?對魯迅先生有什么樣的影響?學生思考之后進行回答，教師相機指導，并向學生明確：文章塑造的主要人物是阿長，也就是長媽媽，著重寫了她和《山海經》的故事。依據課文內容，我們還可以知道阿長給作者買來了心心念念想要的《山海經》，這讓兒時的魯迅深受感動，是魯迅先生記憶中難以磨滅的記憶。從宏觀上留下一個印象，方便后文對本文的學習。

　　(二)了解思想，感知傾向

　　首先，我會讓學生根據自己預習中搜集到的資料，介紹一下當時的普希金的思想。通過學生的回答，總結并明確：普希金一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭;他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。最后，普希金被“謀殺”了，當時他才三十八歲。通過這樣的方式，提高學生搜集資料的能力，培養其自主學習的方法和能力，也促進了學生對詩歌思想內容的理解。

　　然后，我會請學生聽名家的配樂朗誦，感受詩歌的韻律和情境，走進情境之中。詩歌畢竟是需要大量吟誦的，通過名家的朗誦，學生也能從中感受到詩人的思想感情，受到詩歌美的熏陶。

　　(三)深入研讀，走近詩人

　　接下來，我會再讓學生朗讀，朗讀過程中，感受詩人的諄諄教誨和樂觀的精神，并結合資料進行思考，普希金在什么樣的情況下寫了這樣一首詩。在學生的回答中，教師引導并明確：寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　進而，指名讀，要求學生帶著感情大聲朗讀本詩，其他學生邊聽邊思考：在自己的生活中，有沒有遇到過普希金說到的這種情形。當時抱有怎樣的態度。普希金建議我們抱有什么態度。設計這個環節，以期聯系學生生活實際，引發學生的積極思考，通過學生回答，教師指導，明確：生活中，我們遇到過很多這樣的情形：考試失利，與父母的矛盾，想做的事兒沒有條件等等，當時，有些抱怨、悲傷，甚至沉浸在自己編織的陰霾里走不出來。沒想到普希金已經經歷過這些感情了。他建議我們不要悲傷、不要心急，要相信未來。我覺得這是一種樂觀主義精神。以后，再遇到這樣的事情，自己也要保持樂觀。

　　經過以上兩輪對詩歌的朗讀和分析，我會讓學生在小組內，帶著自己對本詩的理解，有感情地朗讀詩歌，爭取背誦。組員進行點評，給予建議。然后，組內討論：本詩像媽媽的嘮叨一般，為什么有這么大的魅力呢?教師相機指導學生的朗讀，討論后明確：本詩雖然是說理詩，但作者并沒有高高在上地很生硬地說理，而是以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與讀者交談;詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

　　最后，全班齊讀，讀出作者的感情，讀出人生的哲理。

　　(四)鞏固拓展，讀《致大海》

　　普希金有很多作品，而且，意蘊豐富，這給我們的教學提供了素材。為了加深學生對時代背景、詩人思想的理解，我會選擇一首相關的詩歌——《致大海》，進行對比閱讀教學。這首詩是一首反抗暴政，反對獨裁，追求光明，謳歌自由的政治抒情詩。詩人把大海當為知音，向其傾訴自己對自由的追求，感情沉重缺有變化，讀來讓人激動不已。請同學們朗讀，體會其中的情感和作者的心路歷程。

　　(五)小結作業，延伸思維

　　通過課程的學習，我在最后會總結一下本節課的學習內容：了解了普希金的生平以及思想傾向，讀了他的兩首詩歌。知道了他對暴政的反對和對自由的向往。也深深地認識到：在遇到黑暗時，不要悲傷，要樂觀。在激發了學生內心情感之時，我會讓學生寫出想對普希金說的話。下節課跟大家分享。

　　五、板書設計

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇9

　　一、教學目標

　　1知識目標：背誦詩文。

　　2能力目標：

　　①把握詩文基調，有感情朗讀詩文。

　　②領悟詩句蘊涵的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　3情感目標：正確面對人生中的挫折。

　　二、教學重點、難點： 

　　①熟讀背誦全詩。

　　②感悟詩中所蘊涵的哲理。

　　③體會此詩和婉親切、熱誠坦率、有豐富的人情味和哲理意味的語言特點。

　　三、教學方法：

　　自主、合作、探究式，讀、說、悟、品法。

　　四、課時安排：一課時

　　五、教學過程 

　　（一）投石——導入新課

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這是蘇東坡在屢遭貶謫之際唱出的人生哲理。同學們，你們又曾有過什么 “陰與缺”？比如學習上、跟同學交往中、與家長溝通時曾經歷過什么困難、挫折？面對這些困難與挫折我們該怎么辦？世界著名大詩人普希金為此寫了一首詩，給了我們一番特別的叮嚀和囑托，這就是我們今天要共同學習的《假如生活欺騙了你》。

　　（二）尋路——整體感知

　　1、讓學生帶這兩個問題先自由吟讀詩文

　　①這首詩主要寫了什么？

　　②它在哪方面給你留下了最深刻的印象？（是偉人毛澤東《沁園春》中評論古今、指點江山的那般激情？是徐志摩《再別康橋》中“河畔金柳”的那種優美意境？還是陸游《游山西村》中“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？）

　　③應該用怎樣的感情基調朗讀這首詩？

　　（三）辨路——領悟哲理

　　1、教師設疑，讓學生通過討論試著解答問題

　　①題目“假如生活欺騙了你”是什么意思？

　　②怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義？

　　③你能用一句話把此詩的哲理表達出來嗎？

　　提示：（適當插入寫作背景、調動學生已有的生活經驗）

　　① “假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸(這是特指在生活中因遇到遭遇艱難困苦而身處逆境)。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。

　　②首先詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度——堅信這一切一定會過去的，而反對悲觀消極的人生態度。其次，從另一個角度來說，作者要表達的看法是，人生的經歷與體驗應該是豐富多樣的，每一種經歷與體驗都是一筆寶貴的人生財富，尤其是在逆境中磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。

　　③面臨挫折要正確、樂觀地對待它，要鎮靜，要堅信未來是光明、美好的。

　　2、學生質疑（引導學生提出尚未疑問的地方，教師幫助解決）

　　3、了解作者（注釋、通過網絡或課外資料書等了解作者）

　　4、小結領悟方法：

　　①善于抓住關鍵詞

　　②結合作者寫作的背景（知人論世）

　　③調動現實生活經驗

　　（四）走路——遷移拓展

　　引導學生拿起手中的筆，試著寫一寫：

　　假如                                     ，

　　不要               ，不要                 ！

　　需要              。

　　相信吧，                        。

　　例：

　　假如生活中遇到了困苦，

　　不要驚慌，不要沮喪！

　　陰暗的日子里需要信心，

　　相信吧，開心的日子定會到來。

　　（五）導路——品讀升華

　　1、品味此詩的語言特點

　　①有豐富的哲理意味

　　②勸告口吻、促膝談心式：親切和婉、熱情坦率

　　2、形成有感情品讀

　　3、延伸：與人交際的語氣語調

　　4、明確學習目標

　　（六）延路——滲透深化

　　同學們，45分鐘過得真快，我們的課就要接近尾聲了，大家想不想布置作業？（學生答）其實我們的作業在剛才“拿筆試寫”的環節已經做過了。但是在往后的道路上，我們仍會遇到許許多多的“悲歡離合，陰晴圓缺”，因此我們需要用一生來書寫這道作業。最后，祝愿大家每天都是“快樂的日子”也但愿這節課能成為大家“親切的懷戀”。下課！

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇10

　　4.《詩兩首》

　　--《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1.借這兩首詩了解普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。

　　2.指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　3.背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。

　　能力目標

　　1.在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。

　　2.讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區別比喻與象征在詩中的不同表現。

　　情感目標

　　1.對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。

　　2.感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　【重點難點】

　　1.反復誦讀，理解詩歌蘊涵的哲理；感悟詩歌的思想感情。

　　2.體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。 品評詩歌藝術表現手法。

　　【教學設想】

　　1.介紹詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。

　　2.外國詩不太適合朗讀，所以不必過于強調朗讀。

　　3.教學時數：2課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學習的詩兩首，就會告訴我們

　　二、新課指導

　　《假如生活欺騙了你》

　　1.亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

　　18XX年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發表第一首詩作《致詩友》。1817年畢業后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創作《自由頌》《致恰達耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》；以當代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》1830年12月完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創作了《別爾金小說集》，創作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學史家把這一普希金創作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，編寫《彼得大帝史》時為農民起義領袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會的應酬，家庭經濟緊張，沙皇授予“宮廷侍衛”頭銜使他感到屈辱，文學創作減少，受到上層貴族敵視。

　　普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。他的文學風格繼承發展了18世紀俄國文學成果，創造性地借鑒了西歐文學的因素，將書面語與口語和諧結合并吸取大量民間語言精華，創造了新的樸素優美的俄羅斯文學語言。他曾先后參加《文學報》《現代人》的創辦工作，留下許多文藝批評著作、政論文及書信。普希金的文學創作結束了俄國文學的落后局面，為俄國19世紀文學的繁榮創造了條件。

　　2.寫作背景

　　《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。

　　3.詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　4.這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

　　5.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

　　這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　《未選擇的路》

　　1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　2.弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。曾做過紡織工人、教員，經營過農場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。

　　他于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎，他晚年是美國的一個非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時，美國參議院作出決議向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統詩歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界。他的詩樸實無華，然而細致含蓄，耐人尋味。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外，他有一些富于戲劇性的長篇敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉間人物的精神面貌，調子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統的無韻體和十四行體的各種變體，時常押韻，在節奏上具有自己的特色。

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　弗羅斯特的著名詩集還有《山間》、《新罕布什爾》、《西去的溪流》、《又一片牧場》等。1949年出版了《詩歌全集》，以后仍陸續有新作發表。

　　3.簡析

　　第一節寫詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但不能同時都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。

　　第二節，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰性的。

　　第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

　　第四節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。

　　4.這首詩實際是寫人生道路。

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?

　　其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。

　　5.說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　6.特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　　詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　7.什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　三、課后練習

　　1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　2.課文擴讀材料《中外詩歌名篇名作選》

　　【課后反思】

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇11

　　蔣光艷

　　我說課的題目是：《假如生活欺騙了你》，選自人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元的一首詩歌。下面我就按說教材、說學生、說目標、說教法、說學法、說教學過程六方面說課。

　　一、說教材

　　㈠課程標準對第四學段文學作品目標的要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。在有意識的積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。它體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的統一，體現了積極倡導自主、合作、探究的學習方式的語文理念，體現了全面重視語文素養的基本要求。

　　㈡教材特點及在教材中的地位、與教材其它課文的前后聯系。

　　《假如生活欺騙了你》是七年級下冊第一單元的詩歌閱讀訓練課文。該單元安排的就是以成長為主題的課文。有的講述自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程（魯迅《從百草園到三味書屋》），有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事（林海音《爸爸的花落了》），有的則以童話的形式，告訴人們在成長的過程中要堅持不懈，努力追求（安徒生《丑小鴨》），等等。而本文主題雖然是關于人生的，但也與成長有關，告訴學生在成長的過程中，當現實生活與想象的不相符合時，我們應該怎么辦。像詩中所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態度。培養學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確的人生觀。這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時也為后面單元知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀學習打下良好的基礎。

　　二、說學生

　　我所教的學生成績普遍較差，只有極個別的語文稍好。語文學科的表現著重是以下幾個方面：⑴基礎差，連拼音都沒過關，組詞、造句等都有問題；⑵學習語文的習慣較差；⑶不會或不喜歡動腦筋；⑷缺乏對詩歌的欣賞能力；⑸理解問題不能深入到文字內分析其內涵；⑹初一的學生正是11、12歲的年齡段，對詩歌有好奇心，愿意學習，但理解能力有限，教師應該給予適當的引導，把問題一步步深入，教學生用理性的思維去判斷。

　　三、說目標

　　從以下幾個方面說：

　　1、知識與能力：⑴了解普希金的生平及創作情況。⑵背誦本文，積累名篇，打下文化根基。理解詩歌中所蘊涵的哲理。⑶初步學會品味、欣賞詩歌的能力。

　　2、過程與方法：反復品讀，在理解課文內容的基礎上，體會詩中蘊涵的思想感情和哲理；加大課外名詩閱讀量，以提高詩歌鑒賞能力。

　　3、情感態度價值觀：學習詩人的樂觀精神和積極的人生態度。

　　（以上三點依據新課程的三維目標。）

　　4、教學重點確定為：（1）有表情的朗讀詩歌。（2）理解詩歌所蘊涵的哲理。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）

　　5、教學難點為：普希金詩作的熱烈深沉的語言。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）

　　四、說教法

　　1、采用“情景教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設一種情景，引導學生發揮想象和創造性思維來揣摩理解課文。指導學生觀察畫面時發揮想象和聯想，加入自己的主觀感受，理解課文。

　　2、詩歌的四步教學法。讀詩——說詩——悟詩——品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設計分明的朗讀教學層次，突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染，培養審美情趣。

　　3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟為主的啟發式教學，探究性問題的提出，激發學生的創造思維，在潛移默化中提高感悟能力。

　　（以上三點依據新課標）

　　4、教具的使用：錄音機、示范朗讀帶。（依據學校的條件）

　　五、學法的選擇：

　　指導學生采用圈點勾畫、同桌討論、學生糾正補充等方法學習。（根據培養初一學生自主學習意識的要求）

　　六、說教學程序：

　　（一）導入：（1分鐘）

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。（播放示范朗讀帶，板書課題）

　　（二）教學過程：

　　1、初步感知課文（10分鐘）

　　（1）簡介詩人及寫作背景。（先由學生根據34頁的注釋①來回答，教師再補充完成）（依據新課標的要求，學生的知識、理解能力）

　　（2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩意，然后勾畫下你最喜歡的詩句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據學生的年齡特征、知識能力，對詩的感知能力。

　　2、朗讀、理解、領悟、品味。（10——15分鐘）

　　依據新課標要求的三維目標，培養學生自主、合作、探究的能力設計此內容

　　（1）朗讀詩歌。指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節奏、停頓。指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。

　　（2）設問題：①怎樣理解“假如生活欺騙了你”？②作者在《假如生活欺騙了你》中表現了什么樣的態度？③請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？（學生討論，教師啟發巡視，抽學生回答來逐題解決。然后教師總結：詩人要強調的是一種積極向上的人生態度，反對消極悲觀的人生態度。）

　　通過以上幾步操作，解決了本文的重點。

　　3、品味鑒賞詩歌的美（10分鐘）

　　設問題：讀了這首詩，你的感覺如何？喜歡嗎？為什么？（針對很少有學生主動發言的特點，抽學生回答，同學們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說出一點自己的想法，不要求有統一的答案。然后在學生回答的基礎上老師總結。）

　　這是依據新課標中培養學生的審美情趣要求來制定的，設計這道題就解決了難點。

　　5、小結：

　　要求學生按下列句式說話，然后教師點評。（8分鐘）

　　“這堂課，我學習到了、”

　　“我很贊成、的觀點，因為、”

　　“我最感興趣的地方是、”

　　6、布置作業：

　　（1）背誦本文；

　　（2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。

　　板書設計：

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇12

　　那天下午，學校要開家長會。語文課上講完課我習慣性地要和同學們聊聊天，我喜歡他們無拘無束時偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調皮的火花，但談笑間忽然聽到隱隱的抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號稱“巨無霸”的劉明，仔細詢問，原來是數學考試沒及格，害怕家長會后的“暴風驟雨”。望著一個一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無奈，當環境在迫使老師、迫使學生拼命要分的時候，我除了對他說：“沒關系，下次努力。”竟一時也找不出其它安慰的話語。這時班上一位因為上課愛說話而經常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接著一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會過去！”而后好幾位同學幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂的日子將會來臨！”

　　那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒有細致地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說了說，我覺得一首沒有華麗語言，沒有曲折情節的詩歌，對于七年級的學生來說也許很難引起共鳴，但今天學生的表現讓我深刻領悟到：真正的語文教學應著力喚醒學生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內心世界。當學校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多么需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時他們又是多么需要學會一種積極樂觀的人生態度。《假如生活欺騙了你》給我們提供了一個多么好的.契機。

　　于是我帶領大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然后我對大家說：“決定命運的不是成敗，而在于做一個最好的你，也許我們無法選擇環境，也無法改變許多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽光。生活的畫板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點綴，勇敢樂觀才是主色調。”

　　劉明早已不哭了，大家看著我，在大家的眼神里我看到了無數的期盼，雖然那期盼里還有些迷惘還有些惴惴然，但“冬天來了，春天還會遠嗎”？

　　我們都在等待春天的來臨。

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇13

　　假如生活欺騙了你》教學設計

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：

　　（1）、了解詩人和創作的背景；

　　（2）、能夠流利的朗讀和背誦詩歌；

　　（3）、理解詩所蘊含的人生哲理；

　　（4）、把握閱讀詩歌的方法：四步閱讀法。

　　2、過程和方法目標：

　　在反復的誦讀、交流合作中理解詩的內容。

　　3、情感態度和價值觀：

　　感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【教學重點】

　　了解詩歌相關知識，并能運用到自讀、自學中去，理解詩中的哲理。

　　【教學難點】

　　感受詩人真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。

　　【教學方法 】

　　朗讀、討論 

　　【教學媒體 】

　　多媒體。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教與學互動設計】

　　一、我會說

　　1、播放輕音樂，師激情導入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但

　　風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對呢？

　　2、簡要回憶詩歌的四步閱讀法，播放幻燈片1；

　　3、老師讓學生結合文中注釋簡介作者及背景；

　　4、播放幻燈片2、3、4作補充。

　　二、我會讀

　　師生共同賞讀詩歌，整體把握：

　　1、教師配樂朗讀，學生聽讀并試著把握詩的節奏；

　　2、學生自由放聲讀；

　　師生一起明確朗讀節奏：

　　假如/生活/欺騙了你，

　　不要/悲傷，不要/心急！

　　陰郁的/日子里/需要鎮定，

　　相信吧，快樂的/日子/將會/來臨。

　　心兒/永遠/向往著/未來；

　　現在/卻常是/憂郁。

　　一切/都是/瞬息，

　　一切/都將會/過去；

　　而那/過去了的，

　　就會成為/親切的/懷戀。

　　3、聽名家的標準朗讀，體會情感；

　　4、學生齊讀，議讀，交流體會：

　　這首詩告訴我們，面對人生的挫折，我們應該積極昂揚，堅信未來是光明的。因而，作者的語氣是娓娓而談，有一種親切感。

　　三、我會品

　　品讀詩歌，合作探討：

　　1、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？

　　明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2、詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？

　　明確：

　　⑴　這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；

　　⑵　詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。 

　　3、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。

　　4、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？　　

　　這兩句詩道出人生體驗中極為普遍的一種感覺。詩人強調的是一種積極向上的人生態度。人生的體驗應該豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是最寶貴的財富，有利于把握人生。 

　　四、我會寫

　　1、學生仿第一節詩的形式，寫四句詩，如：（播放幻燈片5）

　　假如生活誤解了你，

　　不要失望，不要性急！

　　沉悶的日子里需要冷靜，

　　相信吧，石破天開的日子終將來臨。

　　2、播放幻燈片6、7，學生獨立完成，教師巡回指導。

　　五、我會背

　　學生背誦全詩。

　　【作業布置】

　　1、課外收集有關“路”的名言、警句或詩句、歌詞（不少于3條）；

　　2、結合幻燈片5、6、7，再寫寫。

　　附：幻燈片內容

　　幻燈片1：

　　閱讀詩歌的方法： 四步閱讀法

　　一讀：讀題目、作者、創作背景，這一環節主要弄清每句詩的大體意思。

　　二品：品味，揣摩詩中作者表達的情感、蘊涵的道理和表現手法。

　　三誦、四背：誦和背這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急，抑揚頓挫。

　　幻燈片2：

　　閱讀課文思考：

　　1、 你了解詩人普希金嗎？你的同桌呢？互相交流一下看法。

　　2、 詩人是在什么樣的環境下寫出這樣的不朽詩篇的？

　　幻燈片3：

　　作者簡介：亞歷山大•普希金(1799—1837) 俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。其代表作有：著名詩歌《自由頌》、《致大海》、《致恰達耶夫》等，以及詩體小說《葉普蓋尼、奧涅金》，長篇小說《上校的女兒》等。

　　幻燈片4：

　　寫作背景：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒紀念冊上的。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

　　幻燈片5：

　　假如生活誤解了你，

　　不要失望，不要性急！

　　沉悶的日子里需要冷靜，

　　相信吧，石破天開的日子終將來臨。

　　幻燈片6： 

　　仿句練習： 仿照《假如生活欺騙了你》的第一小節句式，完成下列填空：

　　假如                                        ，

　　不要               不要            ！

　　需要            ，

　　相信吧，                               。

　　幻燈片7 ： 

　　假如生活捉弄了你，

　　不要                  ，

　　不要                  ！

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇14

　　教學目標 :

　　1、理解這兩首詩，背誦«假如生活欺騙了你>>。

　　2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重的面對人生選擇。

　　3、了解象征手法的作用。

　　教學重點:

　　把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。

　　課前準備:

　　根據提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關資料。

　　第一課時

　　教學內容：

　　《假如生活欺騙了你》。

　　教學設計：

　　詩歌導入  

　　人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

　　板書目標

　　1、理解這首詩的大意；

　　2、培養積極樂觀的人生態度；

　　3、背誦這首詩。

　　簡介作者

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽

　　整體感知

　　教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言

　　學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

　　1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）

　　2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）

　　3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？（積極樂觀的人生態度）

　　思考探究

　　學生再讀詩歌，思考下列問題：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯系詩人當時所處的環境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）

　　2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）

　　3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）

　　4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）

　　學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。

　　體驗反思

　　教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”—、三。

　　2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。

　　第二課時

　　教學內容：

　　《未選擇的路》。

　　教學設計：

　　詩歌導入  

　　同學們，上節課，我們學習了《假如生活欺騙了你》。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們該如何面對人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？

　　出示目標

　　1、理解詩歌大意。

　　2、認識慎重的選擇人生的意義。

　　3、了解象征手法的作用。

　　整體感知

　　從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。

　　思考題：

　　1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？

　　（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）

　　2、四節詩各表達了什么意思？

　　第一節， 寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經選擇便無從回頭。

　　第二節， 寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

　　第三節， 寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

　　第四節， 寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現實已經、不能回頭了。

　　3、這首詩到底想告訴我們什么？

　　（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。）

　　思考探究

　　1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

　　（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）

　　2、在詩歌表現出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？

　　（《假如生活欺騙了你》表現得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現得有些憂郁。）

　　3、這首詩歌可能對人產生怎樣的影響？

　　（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）

　　教師小結

　　同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”二。

　　2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。

　　課后記：

　　詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。

冀教版五年級上冊語文《假如生活欺騙了你》教案 篇15

　　假如生活欺騙了你一、目標與要求

　　1.理解首詩中所蘊含的哲理。

　　2.領會普希金詩歌的語言特點。

　　3.背誦《假如生活欺騙了你》

　　教學重點：目標1、2

　　教學難點 ：目標1、2

　　教學步驟 ：

　　一、導入  新課

　　俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。

　　二、作者簡介

　　亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”

　　但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　三、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

　　四、講讀全詩

　　1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？

　　明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2.詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？

　　明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

　　3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。

　　五、布置作業 ：

　　完成課后作業 

　　六、教學后記：

　　“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。

　　未選擇的路

　　一、目標與要求

　　1.理解這首詩中所蘊含的哲理。

　　2.領會普希金詩歌的語言特點。

　　3.學會詩歌中的象征手法。

　　4.背誦《未選擇的路》

　　教學重點：目標1、2、3

　　教學難點 ：目標3

　　教學步驟 ：

　　一、導入  新課

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

　　二、作者簡介

　　羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。

　　弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

　　弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發現、有所收獲、有所進步。

　　三、講讀全詩

　　1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2.什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

　　明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

　　明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

　　四、品味：

　　1.詩中第二節，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?

　　正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發現別人沒有發現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。

　　2.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

　　3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

　　這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　4.學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　五、布置作業 ：

　　背誦這首詩。

　　六、板書設計 ：

　　未選擇的路 弗羅斯特佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息

　　七、教學后記

　　“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。