長春版五年級下冊語文《“小不不”施努策爾》教案及備課資料（通用2篇）

長春版五年級下冊語文《“小不不”施努策爾》教案及備課資料 篇1

　　篇一

　　一、教學目標

　　1.學會8個生字，理解課文內容，復述課文。

　　2.默讀課文，體會“施努策爾”的特點，感悟文章描寫方法。

　　3.展開合理想象，續寫這個童話，培養學生想象和表達能力。

　　二、基礎知識

　　區別字

　　搭（ ）惱（ ）

　　塔（ ）腦（ ）

　　正音字：摻（chan） 莽（mang） 澄（deng cheng）

　　三、教材分析

　　1.教材特點：

　　《“小不不”施努策爾》是德國作家沃爾夫的童話故事，塑造了一個倔強、逆反但很善良、勇敢的小兔子形象，這樣的形象易于被學生接受，也會讓學生反思自己的行為。

　　2.教學重點：

　　通過閱讀對小兔子施努策爾的描寫，體會他的性格特點。

　　3.教學難點：

　　通過文章描寫，準確把握小兔子施努策爾的性格特點。

　　4.教學突破點：

　　以疑促思，把握凸現人物特點主線組織教學。

　　四、教法設計

　　第一課時

　　教學內容

　　初讀課文，了解文章的大意，學習生字、新詞。

　　教學過程：

　　一、讀題導入

　　1.理解“小不不”的含義。

　　2.簡介作者沃爾夫

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.畫出不理解的詞語，師生共同解決。

　　2.學習生字。

　　3.在初讀的基礎上，指名復述本篇童話的主要情節，同學之間互相點評。

　　三、作業 1.寫生字，抄句子。2.繼續讀課文。

　　第二課時

　　教學內容

　　理解課文內容，體會“小不不”施努策爾的性格特點。

　　教學過程

　�。ㄒ唬�復習導入

　　1.聽寫詞語：

　　白搭、摻和、苦惱、澄清、漏洞、莽撞、龐然大物、驚慌失措

　　2.指名復述本篇童話的主要情節。

　�。ǘ�）默讀課文，體會小兔子的性格特點

　　1.用具體的事例說一說�！笆┡�策爾”是一致什么樣的小兔子？你喜歡這只小兔子嗎？

　　2.學生相互補充。

　　（三）請學生說一說讀了這篇童話，你印象最深的是什么？

　�。ㄋ模┳鳂I：展開合理想象，續寫這個童話。

　　五、板書設計

　　“小不不”施努策爾

　　倔孩子

　　難管教的孩子

　　心眼好

　　六、資料索引與精華

　　沃爾夫(Friedrich Wolf，1888—1953)，德國劇作家，兒童文學家。青年時曾做過海員，后來學醫，畢業后在船上做醫生。1928年加入德國共產黨。二戰后，曾任德意志民主共和國駐波蘭大使。沃爾夫是德國現代戲劇的重要代表，早期作品有強烈的表現主義傾向。代表作品是《穆罕默德》、《黑色的太陽》等。1928年開始轉向社會批判主義，創作了《氰化鉀》、《泰揚覺醒了》等劇作。發表了文藝論文《藝術是武器》。沃爾夫最的戲劇作品是《馬門教授》、《托爾斯•門采爾》。沃爾夫還為兒童寫了許多以動物為主人公的童話，出版過《沃爾夫童話集》。

　　篇二

　　第一課時

　　一、故事導入

　　從前有一只狼草原狼的后裔，原本從小被一個富農養來當看門狗，兔子普策爾（“小不不”的母親）把他救了出來。他們一起旅行到了大草原上，并結下了深厚的友誼。狼對普策爾的愛稱是“月光的口水”但是恢復了兇猛本性的狼要在草原上生存，卻必須以她那樣的小動物為食物。雖然他還是很愛普策爾，甚至為她摘來草原上僅有的帶刺的薊來送給她，充當她故鄉的花朵，結果卻只是扎傷了她的胸口。有一天她想去撫摸他的耳朵時卻發現他嘴邊沾著血跡，也知道了他是怎樣殘酷地把她的兔子同胞撕成碎塊來喂飽自己。終于有一天，她從他身邊跑開了。兔子普策爾有了孩子，叫施努策爾，人們叫他“小不不”，在施努策爾的身上又發生了什么事呢？讓我們一同走進德國作家沃爾夫的《“小不不”施努策爾》。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.默讀課文，讀準文章中出現的生字、生詞。

　　2.快速瀏覽文章，你能用簡單的幾句話概括一下這個通話主要講述的是什么故事嗎？

　　三、通過具體語句，理解人物性格特點

　　1.這則童話故事的主人公是施努策爾，他為什么有這么奇怪的名字呢？（2自然段）

　　2.你能結合文中具體語句來談談施努策爾是一個怎樣的孩子嗎？

　　主人公施努策爾是一個不聽話，性格倔強，可愛，幸運”的孩子。

　　（1）3自然段中的“不假思索”反映出他做什么事情都愛說“不”，人稱“小不不”

　�。�2）他是一個“難管教的孩子”：關黑屋也不認錯；母親讓他拔嫩草，他“直挺挺地站在那里，像根木頭，簡直就像癱了似的。

　　（3）他十分讓父母親頭疼。第四自然段集中體現了這點。

　　（4）“他心眼好”但是就是“跳不出自己的影子。”惹爸爸生氣，他很難過，但是不表現出來。（6、10自然段）

　�。�5）對于媽媽的錦囊妙計，激將法上當。

　　（6）有疼愛他的父母親。

　　四、感受人物的變化

　　1.施努策爾難道事事都說“不”嗎？他一直不配合父母嗎？

　　媽媽想出了一個“錦囊妙計”——負負得正。（12自然段）

　　2.出現漏洞

　�。�1）施努策爾的心里變化

　　20自然段“越來越不安靜” “幾乎啥也不吃” “不，我不去！”自言自語。充分體現了施努策爾的內心的掙扎，她想去接媽媽，但是倔強的本性又是他要做相反的事。

　　23自然段描寫爸爸“正躺在散發出幽香的與草上打著呼嚕�！迸c施努策爾24自然段為母親擔心形成鮮明的對比。

　　（2）狼的表現

　　從31、33、35自然段中對狼恐怖的描寫，都反襯出了“小不不”面對著極大的危險。

　　（3）關注景物描寫對事件的推動作用。

　　景物由“月亮那只玉色的大圓盤，已經高高地掛愛天空，……有一只狼叫個不�！�

　　“澄澈明亮的夜色……不過她還是高興的�！钡胶髞淼木o張，扣人心弦，不禁讓人為“小不不”捏了一把汗。

　　母親表面似責備的話語，其實是對有這樣一個關心自己的孩子的愛。

　　五、總結提升

　　1.讀了這個故事，你有什么感受？

　　2.從“小不不”身上，我們可以去其糟粕，取其精華地總結出什么？

　　第二課時

　　一、鞏固復習

　　1.考查對生字的掌握

　　2.復述課文

　　二、讀了這篇有趣的童話，你有什么感受？

　　1.小組交流

　　2.匯報所得

　　三、積累與運用

　　1.摘抄課文中你喜歡的段落，并積累下來

　　2.童話《“小不不”施努策爾》是德國劇作家沃爾夫的代表作。請你展開合理想象，續寫這個童話。

　　備課資料

　　本課要求復述主要情節。我們弄懂文章的主要內容、理清文章的層次是進行復述的前提條件。

　　本文寫的是“小不不”施努策爾總喜歡做那些別人不要他做的事情，因此吃了不少苦頭，無奈媽媽只好利用他的倔脾氣說反語讓其做事，可有一次竟讓他險些喪命的事。

　　一、（1~4自然段）：寫他名字的來歷，概說他的難管教。

　　二、（5~12）：具體事例說他吃軟不吃硬，反語最奏效。

　　（這里寫有三件事）

　　1寫媽媽央求他去做事，他第二天去。

　　2寫因為吃蘆葦心葉與爸爸發生沖突。

　　3寫為爸爸取拐杖的戲劇變化。

　　三、（13～15）：寫媽媽找到了對付“小不不”的好辦法：反著說話讓“小不不”做了些事，如撿玉米心葉。

　�。�16～結尾）：媽媽的錦囊妙計出錯——月夜下 “小不不”獨自冒險去接媽媽，遇狼又僥幸脫險。

　　故事的結局雖說是有驚無險，“小不不”僥幸狼口脫生。但是這樣做的弊端一－已顯而易見。

　　思想教育：相信隨著年齡的增長，事理的明晰，“小不不”定會改變性格，做出真正讓媽媽高興的事。

　　“小不不”為沒有及時幫媽媽做事而傷心、十分擔心媽媽的安全等都說明他有愛心，最愛媽媽。夜里去接媽媽說明他很勇敢。

　　“小不不”總是不加思索的就“不！”或“管他那一套呢”和在與爸爸發生矛盾是“還擊”，既是禮貌的缺失，又是做事不思后果。

　　字詞：

　　讀一讀，寫一寫：（多音字）

　　血(xuè)統(tǒng) 強(qiǎng)迫(pò) 倔(jue )強(jiàng) 四聲 嘴(zuǐ) （免得說他倔(juè)） 倔(juè)脾(pí)氣(qì)

　　“不干這個就(jiù)得(déi)干那個” “得把他關起來二兩頓飯才行。”

　　澄(dèng)清(qīng) ：使雜質沉淀，液體變清。摻(chān)和(huo)=攙活 62倒數死自然段應(yìng)和(hè)

　　澄清: chéng qīng:清亮：1湖水碧綠~2使渾濁變為清明，比喻肅清混亂局面。3弄清楚(認識、問題等) ：~事實。

　　如有時間也可拓展一些象聲詞：狼嗥 虎嘯 獅吼等

　　筆順：澄 右上邊是撇、撇、捺。

　　第二板塊的主題是“希望”。所選的三篇課文分別講了媽媽的希望、老師的希望、兒童（及全世界人民）的希望。

長春版五年級下冊語文《“小不不”施努策爾》教案及備課資料 篇2

　　《“小不不”施努策爾》寫的是“小不不”施努策爾總喜歡做那些別人不要他做的事情，無奈媽媽只好利用他的倔脾氣說反語讓其做事，可有一次竟讓他險些喪命的事。下面就是小編給大家帶來的小學五年級語文《“小不不”施努策爾》教案及相關資料，希望能幫助到大家!

　　小學五年級語文《“小不不”施努策爾》教案一

　　一、教學目標

　　1.學會8個生字，理解課文內容，復述課文。

　　2.默讀課文，體會“施努策爾”的特點，感悟文章描寫方法。

　　3.展開合理想象，續寫這個童話，培養學生想象和表達能力。

　　二、基礎知識

　　區別字

　　搭( )惱( )

　　塔( )腦( )

　　正音字：摻(chan) 莽(mang) 澄(deng cheng)

　　三、教材分析

　　1.教材特點：

　　《“小不不”施努策爾》是德國作家沃爾夫的童話故事，塑造了一個倔強、逆反但很善良、勇敢的小兔子形象，這樣的形象易于被學生接受，也會讓學生反思自己的行為。

　　2.教學重點：

　　通過閱讀對小兔子施努策爾的描寫，體會他的性格特點。

　　3.教學難點：

　　通過文章描寫，準確把握小兔子施努策爾的性格特點。

　　4.教學突破點：

　　以疑促思，把握凸現人物特點主線組織教學。

　　四、教法設計

　　第一課時

　　教學內容

　　初讀課文，了解文章的大意，學習生字、新詞。

　　教學過程：

　　一、讀題導入

　　1.理解“小不不”的含義。

　　2.簡介作者沃爾夫

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.畫出不理解的詞語，師生共同解決。

　　2.學習生字。

　　3.在初讀的基礎上，指名復述本篇童話的主要情節，同學之間互相點評。

　　三、作業 1.寫生字，抄句子。2.繼續讀課文。

　　第二課時

　　教學內容

　　理解課文內容，體會“小不不”施努策爾的性格特點。

　　教學過程

　　(一)復習導入

　　1.聽寫詞語：

　　白搭、摻和、苦惱、澄清、漏洞、莽撞、龐然大物、驚慌失措

　　2.指名復述本篇童話的主要情節。

　　(二)默讀課文，體會小兔子的性格特點

　　1.用具體的事例說一說。“施努策爾”是一致什么樣的小兔子?你喜歡這只小兔子嗎?

　　2.學生相互補充。

　　(三)請學生說一說讀了這篇童話，你印象最深的是什么?

　　(四)作業：展開合理想象，續寫這個童話。

　　五、板書設計

　　“小不不”施努策爾

　　倔孩子

　　難管教的孩子

　　心眼好

　　六、資料索引與精華

　　沃爾夫(Friedrich Wolf，1888—1953)，德國劇作家，兒童文學家。青年時曾做過海員，后來學醫，畢業后在船上做醫生。加入德國共產黨。二戰后，曾任德意志民主共和國駐波蘭大使。沃爾夫是德國現代戲劇的重要代表，早期作品有強烈的表現主義傾向。代表作品是《穆罕默德》、《黑色的太陽》等。開始轉向社會批判主義，創作了《氰化鉀》、《泰揚覺醒了》等劇作。發表了文藝論文《藝術是武器》。沃爾夫最的戲劇作品是《馬門教授》、《托爾斯•門采爾》。沃爾夫還為兒童寫了許多以動物為主人公的童話，出版過《沃爾夫童話集》。

　　小學五年級語文《“小不不”施努策爾》教案二

　　第一課時

　　一、故事導入

　　從前有一只狼草原狼的后裔，原本從小被一個富農養來當看門狗，兔子普策爾(“小不不”的母親)把他救了出來。他們一起旅行到了大草原上，并結下了深厚的友誼。狼對普策爾的愛稱是“月光的口水”但是恢復了兇猛本性的狼要在草原上生存，卻必須以她那樣的小動物為食物。雖然他還是很愛普策爾，甚至為她摘來草原上僅有的帶刺的薊來送給她，充當她故鄉的花朵，結果卻只是扎傷了她的胸口。有一天她想去撫摸他的耳朵時卻發現他嘴邊沾著血跡，也知道了他是怎樣殘酷地把她的兔子同胞撕成碎塊來喂飽自己。終于有一天，她從他身邊跑開了。兔子普策爾有了孩子，叫施努策爾，人們叫他“小不不”，在施努策爾的身上又發生了什么事呢?讓我們一同走進德國作家沃爾夫的《“小不不”施努策爾》。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.默讀課文，讀準文章中出現的生字、生詞。

　　2.快速瀏覽文章，你能用簡單的幾句話概括一下這個通話主要講述的是什么故事嗎?

　　三、通過具體語句，理解人物性格特點

　　1.這則童話故事的主人公是施努策爾，他為什么有這么奇怪的名字呢?(2自然段)

　　2.你能結合文中具體語句來談談施努策爾是一個怎樣的孩子嗎?

　　主人公施努策爾是一個不聽話，性格倔強，可愛，幸運”的孩子。

　　(1)3自然段中的“不假思索”反映出他做什么事情都愛說“不”，人稱“小不不”

　　(2)他是一個“難管教的孩子”：關黑屋也不認錯;母親讓他拔嫩草，他“直挺挺地站在那里，像根木頭，簡直就像癱了似的。

　　(3)他十分讓父母親頭疼。第四自然段集中體現了這點。

　　(4)“他心眼好”但是就是“跳不出自己的影子。”惹爸爸生氣，他很難過，但是不表現出來。(6、10自然段)

　　(5)對于媽媽的錦囊妙計，激將法上當。

　　(6)有疼愛他的父母親。

　　四、感受人物的變化

　　1.施努策爾難道事事都說“不”嗎?他一直不配合父母嗎?

　　媽媽想出了一個“錦囊妙計”——負負得正。(12自然段)

　　2.出現漏洞

　　(1)施努策爾的心里變化

　　20自然段“越來越不安靜” “幾乎啥也不吃” “不，我不去!”自言自語。充分體現了施努策爾的內心的掙扎，她想去接媽媽，但是倔強的本性又是他要做相反的事。

　　23自然段描寫爸爸“正躺在散發出幽香的與草上打著呼嚕。”與施努策爾24自然段為母親擔心形成鮮明的對比。

　　(2)狼的表現

　　從31、33、35自然段中對狼恐怖的描寫，都反襯出了“小不不”面對著極大的危險。

　　(3)關注景物描寫對事件的推動作用。

　　景物由“月亮那只玉色的大圓盤，已經高高地掛愛天空，……有一只狼叫個不停”

　　“澄澈明亮的夜色……不過她還是高興的。”到后來的緊張，扣人心弦，不禁讓人為“小不不”捏了一把汗。

　　母親表面似責備的話語，其實是對有這樣一個關心自己的孩子的愛。

　　五、總結提升

　　1.讀了這個故事，你有什么感受?

　　2.從“小不不”身上，我們可以去其糟粕，取其精華地總結出什么?

　　第二課時

　　一、鞏固復習

　　1.考查對生字的掌握

　　2.復述課文

　　二、讀了這篇有趣的童話，你有什么感受?

　　1.小組交流

　　2.匯報所得

　　三、積累與運用

　　1.摘抄課文中你喜歡的段落，并積累下來

　　2.童話《“小不不”施努策爾》是德國劇作家沃爾夫的代表作。請你展開合理想象，續寫這個童話。

　　小學五年級語文《“小不不”施努策爾》相關資料

　　本課要求復述主要情節。我們弄懂文章的主要內容、理清文章的層次是進行復述的前提條件。

　　本文寫的是“小不不”施努策爾總喜歡做那些別人不要他做的事情，因此吃了不少苦頭，無奈媽媽只好利用他的倔脾氣說反語讓其做事，可有一次竟讓他險些喪命的事。

　　一、(1~4自然段)：寫他名字的來歷，概說他的難管教。

　　二、(5~12)：具體事例說他吃軟不吃硬，反語最奏效。

　　(這里寫有三件事)

　　1寫媽媽央求他去做事，他第二天去。

　　2寫因為吃蘆葦心葉與爸爸發生沖突。

　　3寫為爸爸取拐杖的戲劇變化。

　　三、(13～15)：寫媽媽找到了對付“小不不”的好辦法：反著說話讓“小不不”做了些事，如撿玉米心葉。

　　(16～結尾)：媽媽的錦囊妙計出錯——月夜下 “小不不”獨自冒險去接媽媽，遇狼又僥幸脫險。

　　故事的結局雖說是有驚無險，“小不不”僥幸狼口脫生。但是這樣做的弊端一-已顯而易見。

　　思想教育：相信隨著年齡的增長，事理的明晰，“小不不”定會改變性格，做出真正讓媽媽高興的事。

　　“小不不”為沒有及時幫媽媽做事而傷心、十分擔心媽媽的安全等都說明他有愛心，最愛媽媽。夜里去接媽媽說明他很勇敢。

　　“小不不”總是不加思索的就“不!”或“管他那一套呢”和在與爸爸發生矛盾是“還擊”，既是禮貌的缺失，又是做事不思后果。

　　字詞：

　　讀一讀，寫一寫：(多音字)

　　血(xuè)統(tǒng) 強(qiǎng)迫(pò) 倔(jue )強(jiàng) 四聲 嘴(zuǐ) (免得說他倔(juè)) 倔(juè)脾(pí)氣(qì)

　　“不干這個就(jiù)得(déi)干那個” “得把他關起來二兩頓飯才行。”

　　澄(dèng)清(qīng) ：使雜質沉淀，液體變清。摻(chān)和(huo)=攙活 62倒數死自然段應(yìng)和(hè)

　　澄清: chéng qīng:清亮：1湖水碧綠~2使渾濁變為清明，比喻肅清混亂局面。3弄清楚(認識、問題等) ：~事實。

　　如有時間也可拓展一些象聲詞：狼嗥 虎嘯 獅吼等

　　筆順：澄 右上邊是撇、撇、捺。

　　第二板塊的主題是“希望”。所選的三篇課文分別講了媽媽的希望、老師的希望、兒童(及全世界人民)的希望。